时间：2022-05-20 20:50:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生英语如何提高，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
汉语是我们的第一语言，英语是我们的第二语言，随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了。冀教版英语新教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位。然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事。
如何提高初中生英语的写作能力，途径当然是很多的。其中很重要的一条，那就是：
1 在多听，多说，多读的基础上进行多写
1.1 多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。
1.2 多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。
1.3 多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。
1.4 多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。
2 在写的时候要注意以下几点
2.1 依照循序渐进、逐步提高的原则，初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。
2.2 用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。
2.3 留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。
2.4 学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。
2.5 对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。
2.6 注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进：
(1)做填空式的主观性练习题。
(2)造句，巩固已学过的重点词汇、句型。
(3)翻译，掌握句子结构。
(4)仿写和故事改写，训练文章的条理。
(5)指导性写作，训练学生的语言能力。
(6)自由作文，训练学生的综合运用语言和表达能力。
关键词:初中生英语 听力
美国里弗斯的调查表明,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%用于听。语言的输入是语言学习最基本的条件,听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。笔者就十几年的初中英语教学经验,谈谈如何解决初中生听力问题,提高听力能力。
一、排除学生心理障碍,不畏惧英语听力
英语老师经常会遇到这样的情况:一些学生在课堂上表现相当出色,但是他们一旦在现实生活中遇到外国人,就显得茫茫然不知所云。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外,外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
如何排除学生心理障碍,不惧怕英语听力成为英语老师必须思考的问题。首先,排除学生紧张心理,初中学生年龄尚小,自控能力差,情绪不稳定易受干扰。教师从一开始就注意调试他们的心理状态,使他们充分树立听力信心,培养不骄不躁,情绪稳定、注意力集中等优良素质,使他们在临听时能即时进入良好的听力心理状态,心情放松,从容应对听力内容。其次,培养学生良好的听力习惯,鼓励学生课后多读多听其他听力资料。英语听力作为一项习得的能力,不可能一蹴而就。要坚持长久练习,达到由量变到质变的学习效果。
二、改变传统教学思维,重视听力训练
在教学过程中,一些教师仍然采取反复不断地听、遇到学生听不懂的地方就用解释的方式进行听力教学。这种方式侧重了单方面的听力练习,忽略了学生听力技能的培养。在听的过程中,不断地停下录音机,分析语法和句式结构,解释生词,这样学生只能听到支离破碎的信息,久而久之,学生对听力就产生了厌烦心理,逐渐失去了兴趣,更谈不上提高了。
所以,英语老师需要改变传统的英语教学,合理安排听力教学。首先,在听力教学中,老师要对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标进行科学、系统的安排。教师在做听力计划安排时要考虑充分,做出合理安排。其次,重视培养学生听力理解的技巧。教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆。周梦娜老师在教学中让学生先分析试题:(1)看看所给文章的主要内容是什么?(2)看看这篇文章的时态是什么?(3)看“――”部分旁边的单词是什么?由这些单词你可以得出什么样的结论?(4)分析所填单词的形式,是名词的复数?动词的第三人称单数?动词的过去式?(5)有没有同音词?这样从试卷的环境出发,让学生先掌握了这个短文的结构和内容,这样学生心里也有了底,做题目也就抓得快而且准。
三、注重音标教学,鼓励学生多读多听
语言学习是从听音开始的,要提高听力,首先要过语音关。发音不准确,就不能听懂或不能正确理解所听到的内容。学好英语语音是提高听力的前提。这其中包括音标的正确朗读,只有正确地朗读单词句子,才能听懂录音中的内容。另外,要注意朗读技巧的训练和培养。在日常的教学中,教师应有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等基础语音知识的训练。在语音方面,我们还应抓住单词、课文的朗读背诵不放松,在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力,也就是我们通常所说的语感。薛月秋老师介绍了让学生掌握标准语音语调的方法:每一单元的单词及对话让学生跟读、复读,对课文采取重点段落跟读、复读、朗读的训练。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音,对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。
学生听力困难的原因之一还有与国外的文化差异的影响,不了解国外的文化背景。英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识,更要传授给学生英语的文化背景常识。因为语音是根植于文化这块肥沃的土壤中的,文化对于语言的影响力无处不在,语言也无时无刻不反映出文化对其的深远影响。所以,在英语语言学习方面,学生同样也要学习有关英语的文化背景知识。所以,鼓励学生课后多读英语文章,了解国外文化,有利于对听力材料的快速理解。
听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听力技巧,才能全面提高英语的听力技能。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社,2008.
[2]王浩文.初中英语听力障碍与跨越[J]吉林教育2009(10).49.
【关键词】 语感 复习 兴趣
经过多年的教学实践，笔者认为要想提高初中生的英语水平，必须做好以下三个方面的工作：
一、大量阅读，培养语感
对于语言学习者来说，意识和无意识这两种心理因素在学习外语的过程中起着非常重要的作用。在学习英语的过程中，学生经常会出现根据语感作对题目，但是无法解其原因，于是大家就会感觉语感这种心里语言现象是非常的神秘，其实语感的形成和表现在很大程度上与无意识有关。在初中英语教学中，如果教师能够积极提供条件，充分发挥学生的无意识作用，就会提高他们的学习效率，并能逐渐形成语感和语言能力，从而提高成绩。要想提高学生的口语能力，必须有大量的语言材料有效的输入与积累。但目前的现状为初中学生在现实生活中很难有机会来输入英语语言材料；很多学生不会读英语单词、句子、课文，其原因还是平时缺乏练习，相当一部分学生早自习时根本不开口读英语，这就导致了课堂上教师教的，课后不能及时在遗忘之前得到巩固。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
所以，学习外语要选择适合中国国情和学生实际状况的教学方法。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是基础，尤其对处于学习英语初级阶段的初中生来说是最为关键的。朗读和背诵是提高学生英语水平的有效途径和必经之路。
学生可以根据自身情况去定时间朗读和背诵。比如在放学后可由一个人完成，不需要同伴进行合作对话练习。饭前饭后，课前课后，上学放学的路上，学生都可以自由地朗读和背诵。学生通过朗读和背诵，就可以掌握许多重要而又实用的英语词汇、短语、句子和习惯用语，从而扩大视野，可以了解英语国家的生活习俗、风土人情、人文历史等，读得多了，背得多了，英语语感也就产生了。
一旦语感形成之后，、许多句子就会脱口而出。在口头和笔头运用语言的过程中就会形成一定的灵感，对英语学习是很有好处的。长期的朗读和背诵也是训练语速、语言、语流、语调和形成流畅性、连贯性的口语表达能力的有效途径，有利于纠正和改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、纯正的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握讲英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩就可以提高。
要提高学生的英语成绩，还应该重视课堂教学上的教学方法。教师要调节课堂气氛，调动学生产生参与训练的积极性，进入角色主动练。优化教学模式，听说讲练齐头并进。另外还要注意做到课上课下有效结合，增加语言实践量和信息输入量。
二、认真复习，提高效率
复习课是回顾学生所学的知识，我们可以从以下三个方面提高复习课的效率呢？
2.1有计划的复习
制订出符合实际的复习计划，认真写出复习课教案，把内容系统化，把复习的知识进行归类。
2.2有针对性的复习
把握住复习的重点和难点，做到突出重点，突破难点。
2.3有区别的复习
不要每道题都要讲解，要做到精讲多练，让学生在复习课上要多练习和多思考，让学生多动脑筋思考问题，。
三、师生融洽，激发兴趣
教师在教学中要重视和发挥情感因素的作用，达到师生的情感共鸣。融洽师生关系，有利于创造和谐的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，全面提升英语教学质量。那么如何发挥情感因素的作用呢？
3.1建立融洽的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习英语的热情。良好的师生互动，增强了教师暗含的期待情感，并能增强学生的自信心、自尊心和积极向上的情感和意志。师生间在情感上这种良好的互动交流，会成为一种无形的力量，促进学生的成绩的提高。
3.2激发学生持久的学习兴趣
在英语教学中，教师除了要满怀真挚的关爱之情，还要积极创造条件激发学生学习英语的兴趣。教师首先要倾注关爱之情施教，这是培养学生学习英语兴趣的关键。其次还要经常进行教学方法的创新，保持住学生对英语产生的兴趣。
3.3以情促行，引导学生不断体验成功的快乐，增强自信心
学生一旦通过自己的努力找到问题的答案，就会出现成功的喜悦，没有什么东西比成功更能增强自己的满足感了，不断地进步和阶段性的胜利是促使学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。
3.4以情促导，巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误
英语学习是一个较长的内化过程。当众纠正学生的错误有可能会让学生觉得是一种惩贬，处理不当就会影响师生情感，打击学生学习英语的积极性。
四、结束语
英语是一门实践性很强的学科，在初中英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，创设生动愉悦的语言氛围，把实践的空间、创造的空间留给学生，精讲多练、鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新，从而大大地提高学生英语学习的效率和英语水平，促进学生英语综合素质的全面提高，为学生的将来发展和终身学习奠定坚实的基础。
[参 考 文 献]
【关键词】交际 口语 情景 对话
随着国际交往的日益频繁，学习并使用英语进行人际交往已显得越发重要。在今天，讲一口流利的英语已成为提高自身竞争力的筹码。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。第一，班级学生人数过多，课堂上组织全体学生操练口语十分困难。第二，英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试（占80％―85％）和听力（占15％―20％），绝大多数地方的中考没有口语考试。第三，学生英语词汇量贫乏。第四，英语教师自身的口语素质不高。因此提高中学生的口语表达能力应是当今英语教学的重点之一。可在传统的英语教学中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象，导致学生英语口语水平极为低下，不少初中生在中考中取得不错的笔试成绩，但学了初中三年的英语却还是“哑巴英语”。这与《英语课程标准》中对中学生口语表达能力的要求还有一段距离。
那么，今天的英语教学该如何提高学生的英语口语能力呢？根据我多年积累的经验，谈谈我的几点做法：
一、建立融洽、和谐的师生关系，让学生敢于交际
1.师生间互相尊重，努力创设和谐、民主的教学环境。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学英语。如与学生相遇时，我会用“How are you？”或“Good? morning!”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说英语的机会，又有利于师生感情的交流。
2.用更多的耐心和爱心呵护后进生。我付出更多的耐心和爱心对待基础较差的学生。为了给他们提供开口说英语的机会，我所提的问题难易适中，让他们稍加思索就能找到答案，让他们尝到成功的喜悦，并适时进行恰当的鼓励与表扬，使学生在学习中不断增强自信心，激励学生开口说英语。
二、创设适宜的交际情景，让学生善于交际
首先开展丰富多彩的活动，把文化的因素引入语言教学。通过创办周末英语角、猜谜语和戏剧表演等方式给学生一个展示的机会，并鼓励学生多读英语书报，扩大词汇量，让学生将学习语言与学习文化结合起来。
其次经常举办一些小型的竞赛，如举办“唱英文歌比赛”“演讲比赛”“朗读比赛”等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感。这样也利于激发学生口头表达的兴趣。
三、丰富课堂交际手段，让学生乐于交际
1.坚持用英语教学。用英语组织课堂教学利于提高学生的听说水平，利于向学生提供英语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势等进行教学。如说：“Do you like bananas?”时，我就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。
2.动作演示。教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“Where is/are……？”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“Where? is /are……？”根据这一模拟情景，学生完全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。
3.瑞士学者亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”提问是行之有效的启发。在教学中尽可能采用自然对话的方式，对话提出的问题要具有启发性，师生之间、学生之间进行情景对话学习新课。
4.运用图片、简笔画设置情景。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图片、简笔画，学生可根据图画的情景进行情景对话或看图复述。
5.多媒体创设情景。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它具有生动现象、图文并茂，表现形式灵活等特点。它能模拟各种比较真实的情景，能调动学生个各种感觉器官，使学生怀着愉快的心情进行眼到、耳听、手写、脑动的学习活动。
四、注重课外活动的开展，加强口语实践
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是有效的。
1.英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣。
2.英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。
3.英语角、校园英语广播。英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。
初中英语自主学习学习方法古往今来，我国的教育事业一直受到传统教育思想的影响，从而导致老师往往依照传统的填鸭式模式进行教学，在课堂上出现了以老师为中心，而学生只是一味地听取老师的观点、一味地记笔记等，不仅使教师花费了大量的时间，而且学生吸收的效率也是很低的，缺乏了对初中生自主学习能力的培养。为了提高初中生的英语自主学习的能力，应要求教师要改进自己的教学方法，并且要更加关注对学生的研究，提高他们自主学习和探究的能力。
一、要求初中生要合理地安排好学习英语的时间
对于初中生来说，如何更加有效的安排好自己的学习时间是非常重要的。首先，教师要积极引导学生该如何安排好自己学习英语的时间，让学生根据自己的实际情况来合理的安排。其次，教师要在课堂上作出明确要求，把更多的时间交给学生自己，让他们积极地参与自己的教学中，积极发言以及对问题的探讨。在课堂上尽量控制好时间，让学生能够更加有效的把握好时间。从而，让学生在家学习能够更加有效率的完成自己的作业，控制好自己的作业时间，从而有利于他们能够更好的发展。
二、教师要加强对初中生学习方法的指导
在中学的英语教学中，一方面，教师要向学生介绍学习英语应该要掌握的方法以及自身学习英语的经验积累。例如，在背英语单词方面，不应该死记硬背，应该以音标为主，结合音形义联系，词性等转换展开单词记忆。因此，要积极培养学生学习记忆的方法和途径，从而让学生学习单词的自信心有所增加，为了避免学生在记忆单词时出现习惯性的遗忘，可以运用反复复习来巩固词汇的学习，教师可以每个星期固定用一堂课来复习单词，并且还可以展开与英语相关的小活动，来调动学生的积极性，从而能够让学生更加积极主动的去自主学习英语。另一方面，教师要充分利用好英语课堂的教学时间，努力让每个学生可以放声朗读，加强口语的表达能力，并且要求每个学生都能够选一本英语课外读物，坚持每天阅读，从而养成每天练习英语的习惯，并且对此有所思考和研究，从而让学生能够进行独立思考，增加他们的自主学习的能力。
在以前的教学模式中，往往都是由老师出好题目，学生根据老师的题目来解决问题。这样的教学模式，导致学生被动的学习英语，不利于学生的自主学习能力的提高，不利于学生思维的发散。为了充分发挥学生的创造能力，在课堂上能够极大限度的激发学生的思维，老师可以在完成教学课程后，让同学们提出自己的疑问，并通过与其他同学的交流与探讨来解决自己的疑惑，使自己对问题可以进一步的了解，来解决自己的问题，同时也带动了其他同学对问题的思考，使大家可以交流自己的思想，从而可以使学生提升自己的自主学习的能力。
三、坚持实践运用，培养学生自主学习的能力
萨迪说，“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”学生的任何自主学习能力的培养都必须在实践中获得。教师可以设计和组织多种难易适度的课内外实践活动，通过实践活动让学生把所学知识运用于实际，在应用中培养学生自主学习的能力，初中教材里的许多知识都是和生活实际紧密联系的，教师要科学合理的利用它们帮助学生去进行实践运用。比如，利用教材中一些“看病（Seeing a doctor）”“购物（Shopping）”“谈论天气（Talking about the weather）”“问路（Asking the way）”等情景，让学生分角色去进行实践运用。这样学生就会在学生们的亲身参与中不知觉的对所学知识进行自主学习与运用，从而达到了培养了学生自主学习的能力的目标。在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，教师可以指导学生经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可以适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻等。可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、如金典英语动画影视欣赏、英语美文阅读等。通过多种生动有趣的实践活动，使学生自主地把所学知识运用于实践之中，反之，也通过这些实践活动培养了学生自主学习的能力。
四、搭建让学生体会自学成功的平台，激励他们在自学路上不断求索
培养学生的自学能力是一项长期而艰巨的任务，不是一两节生动的课堂讲解或者几次有趣的活动就可以实现的。要靠广大英语教师在实践中不断总结、完善、探索和实施，靠师生的共同努力才能最终完成。经常开展一些具有挑战味性的活动，让学生展示自主学习的成果，如英语故事会、英语晚会、英语朗诵比赛、英语小品表演等。学生要参与这些活动必须事先进行广泛的阅读、筛选或准备一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事，然后才能表演。这对提高学生语用能力很有帮助。同时这些活动既展示了学习的成果，反过来又促进了学生的自主学习。
总体上来说，提高初中生的英语自主学习能力不是一两天就能实现的，因此老师在此也要注意自身的学习和知识的积累，提高自身的综合素质，积累自己的教学经验，不断地参与教学改革的活动中去，要积极培养学生的开放性思维，老师自身不要一味地向学生灌输自己的想法和答案，要积极与学生交流，参与到学生的交流与思考中，从而可以更加全面的了解学生，来不断地改进自己的教学方案。教师只有通过多种不同的教学方式，灵活运用自己的教学方案，这样才能更好地提高学生的自主学习的能力和实践能力，培养学生勤于思考的习惯，培养学生终身学习的能力，从而使学生能够真正的成为英语学习的主人，使他们不仅能够在英语方面能够自主学习，而且能够使他们在生活上也养成自主学习和思考的习惯。
参考文献：
[1]张晓悦.初中生英语自主学习能力的培养[J].中国教育技术装备，2010，（4）.
关键词：英语口语；表达能力；重视；提高
在惠东县黄埠中学从事中学英语教学已二十多年，在这教学期间，我发现初中生在学习英语的各种问题。在听、说、读、写中，最难以解决的问题是口语，几乎所有学生都很不愿意去用口语来进行交流。他们都很害羞在其他同学面前用英语来表达，甚至问他们一些很简单的句子，或者是简单的口语练习，很多同学都不能完成或知道的不愿意举手发言。因此，我试图找出其中的原因并解决这个问题。
一、初中生英语口语表达能力低下的原因
1、学生在入门时未打好语音基础
想要学好一门语言，语音基础是一个非常重要且必不可少的一个过程。想要学好英语语音基础首先要掌握好英语的正确发音。所以，我第一步就设计了一个语音知识竞赛，在课堂上写出44个音素的发音，让学生们读出来，结果显示，只有不到20%的学生才能准确的读出来，其他的学生不是发错音，就是哑口无言。由此可见，大部分学生的语音基础是非常薄弱的，可想而知，语音知识的基础是很重要的，是口语流利表达的重要铺垫。
2、学生英语词汇量贫乏
要说好一口流利的英语，除了语音发音要标准外，还要积累大量的词汇。词汇量是语言组织的重要组成部分，没有掌握一定的词汇量，就会给口语交际带来障碍。
对此，我设计了几道翻译题：我可以帮你吗？、你叫什么名字？、你今年几岁了？
对这么简单的常识句子，很多同学都答不上来，这就说明了学生对词汇没有真正的掌握，也说明了学生对英语学习不够感兴趣。
3、英语教师自身的原因
作为一个英语教师，是学生的模范，一言一行都会影响学生的学习兴趣，自身的英语口语水平更是不容忽视。在课堂上应该大面积的用英语去表达自己的教学过程，语音要清晰，流畅，所以老师要不断提升自身的口语表达能力。
4、兴趣是学好英语口语的一个重要原因
古言云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以想练好口语，激发学生的兴趣是一个重要的环节。在此，我设计了一份问卷调查，测测学生们对英语口语的兴趣程度如何：
1. What do you think of oral English？ （ ）
A. It is as important as other lesson such as writing， reading and so on.
B .It is the most important lesson.
C. It is important and necessary for the future.
2. Are you interested in oral English？ （ ）
A. Yes. B. No.
3. Do you like to practice oral tasks alone or in-group？ （ ）
A. Alone. B. In-group. C. Both of them.
4. Do you often finish your oral practice after class？ （ ）
A. No. B. Yes， quite often. C. Sometimes.
其结果显示，只有32%的同学对此是正面反应，而其他不感兴趣的学生可能根本就不会去学，那么这一门课友怎能学好呢？所以说兴趣也是一个重要的原因。
二、提高初中生英语口语的表达能力
1、掌握语音知识，扩大词汇量：要想学生们掌握好语音知识，首先我会利用每周的早读课，把音标重新的教导一遍，并且不断的让他们训练。第二，在掌握音标的同时，我还会结合单词，让他们用音标去记单词。第三，在英语课堂上，我会尽量用英语去表达，特别是他们刚学的英语单词，我会特别的提出来，以此加强他们的记忆。
2、用模仿和背诵来增强语感：想要练好口语，就必须要有一定的语感。而练好语感的一个必不可少的重要环节就是模仿和背诵。因此，我在教每个Unit1对话文的时候，会让他们分4人小组，去模仿录音机里的语调来扮演角色，随后，就抽组表演，并对表演得好的一组予以小小的奖励。而学习Unit2的时候，文章比较长，可以让他们选段背诵，随之，抽组检查。这既降低了难度，又能让他们轻松自如的完成。
3、抓住课前5分钟：在同学们掌握一定语感的基础上，利用课前5分钟，让2人小组自由的用他们自己组织好的英语句子进行谈话，内容不限，这样的目的是让他们开口讲英语。这样既增强学生的口语兴趣，同时又给予他们一个展示口语能力的机会，让他们体验成功的乐趣。
4、轮流做“小老师”：学生们慢慢从不感兴趣到现在的能张口说英语，这是一个比较大的进步。然而要真正的运用好英语口语，还须继续努力。在这期间，我找了一些阅读文章，完形填空的练习题，把学生们分成4人一个小组，每组派一个代表，把完成了的题目用英语按照他们的思路，以“小老师”的角色在班上为同学们讲解，随后再做点评，并选出优秀“小老师”。
5、英语口语“每周一赛”：为了能使学生们更加深入学习英语口语，我专门设计了“每周一赛”这一环节，分成2人小组，做成一个对话文，那么每一组的主题，目地，以及要求，我专门设计了一个方案，详见如下：
Week 1：Activity 1 Introduce a new school
This activity is based on 外研版英语初一上册Module 3 My new school Purpose： To raise students’ interest in learning the sentence pattern of “Is /Are there…？” and the answer， “Yes，there is /No there isn’t.”Instructions： Learn the new words of the school things. Then teach the sentence pattern of “Is /Are there…？” in class. Ask each students to think out a dialogue or a sentence pattern using “Is /Are there…？” in class. They can do it by themselves or groups， or even seeking help from their partners.
Week2：Activity 2 Introduce family members
This activity is based on外研版英语初一上册Module 4 My family
Purpose： To practice the expressions of introducing family members.
Instructions： Present some photos of family members to the students， so as to arouse their interest to talk about their own family members.
Week3：Activity3 Talk about the food healthy or unhealthy
This activity is based on 外研版英语初一上册Module 5 Healthy food
Purpose： To raise students’ interest in food and talk about their healthy and unhealthy
Instruction： Present a picture of a restaurant with a lot of food. Then teach the sentence pattern of “I like…/I don’t like…，because it is healthy/unhealthy” Ask each student to think out a sentence pattern using “I like…/ I don’t like …because it is healthy/unhealthy” in class.
Week 4：Activity 4 Computers
This activity is based on外研版英语初一上册Module 10 Computers
Purpose： To raise students’ interest in computers and how to use it.
Instructions： I will show the students a picture of computer ，let them know all the function of the buttons ，and then tell them how to use them.
6、提高教师自身素质：作为教师，平时在不断提高自身素质的同时，必须不断吸纳新知识，更新自身的知识结构。英语教师应该不断的去提高口语的基本功，尽量在课堂上用英语来表达，从而营造一个真正懂得英语课堂，这样才能真正的让学生深入其中，提高口语能力。
三、训练后的结果
经过了这几轮训练以后，我再一次做了一份问卷调查。
1. How do you like oral English？ （ ）
A. It’s very interesting. B. It’s very important.
C. It’s very necessary for the future. D. All of them.
2.Are you active in joining the oral activities ？ （ ）
A. Yes B. No. C. So-so
3. Do you like to practice oral English in class？ （ ）
A. Yes. B. No
4. How would like your teacher to help you do the oral work？（ ）
A. To be an audience B. Give more detail information.
C. Give an example D. Check it regularly
经过训练前和训练后的这两份问卷调查对比结果显示，正面反应的学生已上升到60%左右，而40%的学生比以前更喜欢口语，所以学生们的英语口语不管是从兴趣上还是水平上都有了明显的提高。
四、总结
英语口语是一个重要的技能，学生英语口语能力的提高，不是一朝一夕的事情，我们应该从平时抓起，而提高英语口语的方法是多种多样的，我们要根据课本安排的需要以及学生身心发展的特点运用自身的材料，为学生创造良好的语言环境，鼓励学生多动口，多参与，多练习，不断提高自身的口语能力，一步一个脚印，并且在实践中不断的努力创新，寻找更多的新方法，继续练下去，我想学生们的口语能力一定会越来越好。
参考文献：
[1].洪柳：《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友.2005年.第1期（总第199期）。
关键词：初中英语；口语能力；提高
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0075-01
在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈。实践交际能力和课程标准中的要求相差甚远。
一、中学生英语口语表达困难的原因
1、自身因素。由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢?
2、语言环境差这一因素的影响。首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗?
二、突出学生的主体地位
教师的教学意图与学生的理解之间的差距越小，获得理想的学习效果的机会就越大。课程标准的基本理念是以人为本，认为学生是学习的主体，教师在课堂中起着组织者指导者的作用，课堂教学提倡多元化组合。因此，教师对课程的安排处理必须突出学生的主体地位，让学生理解我们的教学意图。有些老师可能担心自己的教学意图被学生掌握了，会导致课堂难以驾驭。其实不然。学生理解了老师的教学意图，反而会更容易投入，更能配合老师的指导和组织，也就更能把课堂效率最大化。以ProjectEnglish为例来加以说明。这套教材的每一单元都包含三个Topic，每个Topic又都有四个Section，在Sec-tlonA和SectionB的la中，不是Look，listen and say就是Lis-ten，read and say，这几乎成了定格。这一部分几乎囊括了一节课的语言要点。学生在长期的学习中知道了这一部分知识是为下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project准备的，老师会为下面的学习任务先完成这一部分的语言输入，使他们获得相关的语言知识，更好的达到语言技能训练的效果。了解了这一目的，教学就好办多了。老师只要把课前的准备一展开，自然会有学生的积极配合。因此，当课堂上一些性格内向而又基础较好的学生表现不够积极时，我们就可以帮助他们理解我们的意图，从而使他们克服羞涩心理，缓解焦虑感，鼓励他们大胆地开口说，实现课堂效率的最大化。
三、设置情境，营造氛围
培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯人手。开口习惯的养成必须具备两方面的条件：说的愿望和说的环境。英语学习更强调语言环境的重要性，这就是为什么中国孩子到英美等国去能在很短的时间说一口地道的英语的原因。情境设置好比体育比赛中的热身活动，让运动员找到运动的感觉。英语课堂的情境设置极易让人身临其中，充分地利用教学图片、教学课件以及调动多媒体的视听效果等各种教学资源，渲染一个氛围，使每一个学生都有说话的冲动和愿望，调动起他们积极参与语言实践的意识。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断地提高听说读写的基本技能，使他们在“活动中学”，我们的目的也就达到了。如购物情境，我们可以先用多媒体营造一个mall或super-market的氛围，通过对商品的描述、价格的问答，了解了购物的一些简单对话后，可以分角色进行Pair/Groupwork，加上现在的学生的商品意识比如讨价还价、识别商品、对商品的欣赏角度等等以及他们在小学时已学的知识，完全能够人情入置，活跃课堂气氛，取得意想不到的效果。
四、恰当的鼓励
一、精心安排每一节英语课
现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语， 同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。
二、要求学生增加词汇量
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应要求学生全面掌握。
三、布置学生增加课堂内外阅读量
多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
四、听写训练持之以恒
对学生进行听写训练是提高英语听力十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。
五、加强学生听力心理指导
扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是hurry。很多学生一到听录音就显得慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
二是stop。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思， 结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意，只要能抓住关键词和关键句，便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神，千万不要顾虑重重，这样势必影响自己能力的正常发挥。
六、加强学生应试技巧的指导
教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧。
找选项中的不同点
中考时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？试举例加以说明：
what did the women do yesterday evening?
she went to see a doctor.
b. she went to play football.
c. she went to visit a friend.
阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分:she went to see/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor, football, some friends 等词组上。当听到对话录音中的句子i went to the hospital 便可知a 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。
2、着重听重要信息
听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯， 把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。
3、学会推理归纳
一、 扩大学生的词汇量
扩大词汇量是提高阅读能力的基础，没有一定的英语词汇就谈不上阅读能力的提高。迅速扩大词汇量，关键是学习和掌握构词法知识，以及强化训练。每天认识10个生词，每天泛读10个生词，每天背诵10个生词，不断积累。通过分类、比较或在上下文中记忆单词，根据阅读内容猜测单词的意思，对一些派生词、字母组合发音情况对比来记，同时注意对一些固定搭配、同义词、反义词等归纳总结，努力扩大词汇量。这样，学生就可以以点带面，记单词的效率就会大大提高，为提高阅读能力打好基础。
二、加大学生的阅读量
阅读量是提高阅读能力的关键。在农村初中，大多数学生都是留守少年，他们缺乏父母的监督，自控能力和自学能力都很差。大多数学生仅靠英语教师来帮助他们，所以教师本身要重视课外阅读指导，根据学生实际水平选择一些能扩大学生的知识面，且多样化的有趣的阅读材料。同时要重视课外阅读，课内外阅读相结合，一点一点积累，阅读能力才会逐步提高。阅读材料的恰当与否，直接影响到学生的阅读兴趣和效果。特别是农村中学生，他们手里的阅读材料非常有限，他们的阅读量特别需要增加。但由于条件的限制，我只能把一些精选阅读材料复印发给他们，或购买一些语言浅显、生动、地道，既保留了英文的原汁原味，又能够充分调动学生阅读积极性的课外英文读本给学生阅读。
三、培养学生良好的阅读习惯
在教学中我要求学生学习正确的阅读方法，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读理解能力。为了加强阅读教学，我每周用一节课进行阅读技巧训练，主要是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。我还要求学生课内精读课外泛读，上早晚读课时把学过的课文反复朗读直至可以复述或背下来。每天安排一定的时间广泛阅读课外材料，要求速度快，能理解文章大意，抓住重点和句型。在精读课文的基础上，进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，扩大知识面，提高阅读速度。如能长期坚持，就会有大的收获，阅读理解能力也会慢慢提高。
四、培养学生阅读的兴趣
在英语教学过程中，培养学生的英语阅读兴趣，可以调动学生的学习积极性，从而提高学生的阅读能力。教师应当选择一些有趣的英语短文，由浅入深，由易到难，让学生在阅读过程中有成就感，真正认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。中学生喜欢看故事书，我就找来一些容易看懂而且有趣味的英语小故事书给他们看。学生对这些小故事看得津津有味，他们还说通过看小故事书，丰富了词汇量，也更加对学习英语感兴趣了。平时多找一些与生活贴近的文章给学生阅读，让他们感觉到英语就在自己的生活中，很亲近，很实用。上课时以活动或游戏的方式导入，学生不觉得枯燥，激发他们对学习英语的兴趣，提高其阅读能力。
五、 提高教师自身的阅读水平
1.注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础
写作是语言输出，建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出，如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材，其中课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇，对学生的写作会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章阅读，如《英语补充习题》上的阅读材料、《听力与阅读训练》上的阅读材料等，它们与每个单元的话题联系比较密切。阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。
2.在听、说、读的基础上提高写的能力
语言的发展证明书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础，学生说的能力主要靠课堂活动提高，因此教师在课堂上要千方百计地创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发、取长补短，使他们的思路更开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到语言基础知识，学到词、句与文章结构的组织方式。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看做是一种“输入”。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构、词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
3.教给学生写作的技巧
在让学生练习写作的同时，我还会教给学生写作的技巧。我要求学生在写的时候，先起稿以保持卷面的清晰整洁；不要遗漏试题所给的任何一个观点；正确使用标点符号；考虑好时态；尽量避免中文式的英语及语法错误；多用简单句，减少复合句；遇到不会的词或句子，用自己熟悉的相近的词或句子代替，如果不行，就放弃要使用的单词或句子。
进行模仿性写作训练后，再随着英语知识的丰富和递增，进一步进行灵活性应用性写作训练，如写便函条、广告、填写履历表等，要求学生结合自己的生活实际，提高学生的写作兴趣。这样每个学生在所学的范文引导下把自己学过的知识应用到自己的写作中，自然会加深并写出有个性特色的英语文章。这样会养成学生用英语思维和思考问题的习惯，培养运用语言表达的能力。
4.批改讲评，激励提高
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。教师要十分重视学生之间的相互影响，学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误画出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。同时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。
关键词：提高 中学英语 听力能力
作为常在农村工作的我，深切的体会到我们农村的初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大，从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的不足一半，而且有相当一部分学生只得10分。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素。经过本人在农村近十年来的教学实践，现就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、注重语言知识的教授
1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
3、扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引导学生扩大词汇量。
4、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、注重非语言障碍的教授
1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。
3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、培养学生朗读习惯
由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高。
四、教师应研究学生，选择教学方法
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)unit11 could you please clean your room? 时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型could you please pick up my hat? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“close the window!”、“could you please open the window?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听
老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
参考文献：
1、胡春洞、张思中.《教学法与交际法之差异》(上、下).《中小学外语教学法》.1996年.
2、张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年.
3、贾冠杰.《外语教育心理学》.广西教育出版社.2003年.
一、提高学生英语词汇的学习能力
词汇是构成语言要素的基础之一，只有掌握了一定数量的词汇才能进行语法、句型、阅读理解、写作等的学习。可以说，学生英语词汇的学习和运用能力关系到整体的学习效果。尤其是在母语的环境中学习英语词汇，就更要重视起来，离开了对词汇的重视，英语教学就没有收益，学生可以通过以下途径提高词汇学习能力。
1.背单词书。这是一种可以在短时间内迅速提高单词量的做法，应该是大部分学生所选择的一种，但也是大部分人不能明显见成效的一种，原因就是不实践和应用，背了单词却不知道怎么用，时间长了还会遗忘。所以把背过的单词去试着应用一下可以加强自己的单词效率。例如，每学一个或几个单词就拿它们造10个左右不同的句子或者用新学的单词去写文章，既练了造句能力，又巩固了单词。
2.大量阅读英文书籍。这是一种时间周期较长但是效率相当高的做法，只有很少的学生是这样做的。虽然这种方式比单纯背单词书要见效慢，但是读书的过程中其实就是一直在应用所学过的单词、语法结构、句式。所以，如果有充足的时间去学习英语，那么大量阅读英文书籍也是提高学习能力的一种好方法。
3.记笔记。在英语单词的学习过程中，记笔记是最关键的一个步骤。每一个单词都有它的用法，如果学生能把自己背过的单词的用法记下来，并在各种合适的句子或文章中使用，那么这些知识都会逐渐地变成一种语言中的思维定势。当然，这是一项需要积累的工作。
二、提高学生的合作学习能力
社会的发展不是靠个人的能力和智慧能够完成的，而是要依靠团体的力量和分工协作来共同完成。但现在的学生多是独生子女，自我意识强烈，以个人为中心，缺乏合作和竞争意识。作为教师，我们应该首先要让学生认识到竞争才能发展，合作才能共同发展。让学生们合作学习，可以培养学生适应社会的能力和民主价值观，为他们日后步入社会，学会生存做好准备。
英语新课标准指出：合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，突出表现为合作中的人际关系和生生之间的互动。每个人都是学习共同体中的一员，小组的学习成果离不开大家的集思广益，每个学生都有自己的重要性体现。在小组中大家是相互依赖的关系，不同的声音让每个学生获得信息的补充，弥补个体思维的局限性，获得新的学习灵感，也发现了学习存在的不足。经过无数次的探讨，取长补短，最终达成一致意见，找到正确的学习思路。小组合作学习增强了学生的合作意识和团队精神，感受到团队成功的喜悦。
合作学习不同于以往教师对学生的单对单的交流，侧重于生生之间的交流，这就活跃了课堂气氛，大家无拘无束地发言，不用怕在教师和同学面前答错，思维活跃，学习热情高涨。比如，小组可以进行竞赛活动、英语对话、角色表演员等，形式多样，生动活泼。
合理分组是合作学习的基础，一旦分组不合理，就会失去竞争的依据。英语教师对刚进入初中的新生不是很了解，可先通过一段时间的观察和几次考试的情况，再进行分组。根据组内异质和组间同质的原则进行分组，把好、中、差不同类型的学生进行搭配，包括性别、学习成绩、学习能力等，尽量做到搭配合理，同时还要注意各组之间相对平衡，做到公平公正。
三、提高学生英语语感的学习能力
语感是在长期的学习和实践中形成的一种对语言的自然感应，反映了对语言的直觉程度和敏感性。培养学生的英语语感学习能力，首当其要的应该培养学生“读”的能力，这里所说的“读”，就是指朗读。朗读是积累语言的重要手段，是提高学生语感的有效途径。教师应该想方设法让学生读得层次分明，读得酣畅淋漓，读出丰富多彩的味道。朗读的语言艺术，能使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以声致情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击中与文本内含的理念相沟通，产生共鸣效应。
我国学生的学习学习停留在“哑巴英语”的阶段，只会写，不会说，不会读，很多学生，读的是“中文英语”，生硬、艰涩，练不出句子，一个词一个词地往外蹦。这就显现出我们的初中英语教学中片面的注重记忆英语单词，而不重视口语能力训练的弊端。像风靡全国的李阳《疯狂英语》就是要求英语初学者大声把英语讲出来，甚至是吼出来。朗读和背诵对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生提供一个特定的时间和所要背诵的内容就可以，单独或者三五成群，都能完成背诵内容。学生可以饭前饭后、课前课后灵活安排时间，自由度很高。学生读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的考试中，就能轻松突破英语听力，对于英语作文的写作也不会犯难。比如，在解答选择填空题中，也许不明白这个句子的具体意义，但是却能说出该填什么词，这就是语感。大声地朗诵，还有助于改进语音。在朗读的同时要积极地模仿正确、地道的英文发音，纠正自己的语音语调，并在不断训练中注重口语中的连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。
