时间：2022-01-29 04:49:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语学习策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】人教版小学英语 情感教学 作用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0088-01
我国十分重视教育的发展，素质教育和终身教育已经将情感教学列入教学要求范围之内，这是现代教育发展中的一大进步。情感教育要求教育工作者关注学生的学习态度、情绪、思想倾向等情感因素的变化，准确地掌握学生的心理特征和学习动态，从而进行针对性的教学。利用情感因素来进行小学英语教学，能够营造一个轻松、自由、民主的学习氛围，使学生以一个良好的状态进入小学英语课堂。在此过程中，老师应多与学生交流情感，了解学生情感中的积极成分和消极成分，充分发挥积极因素对英语教学的促进作用，减少消极因素对英语教学的负面影响，这样有利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，优化教学模式，提高英语课堂效率，从而满足素质教育和终身教育对小学英语教学的要求。
一、情感教学观念的形成
由于目前我国经济发展速度加快，对教育的要求也就越来越高，因此，随之带来的就是教育的不断改革、更新和进步。与此同时，人们也对社会需求和教育的作用有了更加清醒的认识，接受教育的目的也更加明确，这样可以有效地提高受教育者的知识水平，打破以往陈旧的学习方式，以培养自身个性和综合素质作为接受教育的主要目的。
长期以来，我国的基础性教育已经进行了一系列的改革，由以往只关注学生成绩，改为关注学生的情感态度，并将这种理念应用于教学实践中，这是实现素质教育的有效手段之一。小学英语教学是提高学生语言知识水平和语言运用能力的基础，在小学英语学习中渗透情感教学理念，对培养学生形成良好的学习态度具有重大意义。
二、情感教学在小学英语学习中的应用
1.情感教学理念应贯穿于小学英语学习过程的始终，为学生营造一个自由、轻松、民主的学习环境。
（1）在课程开始前的备课阶段，老师要严格按照教学大纲的要求找出本课知识的重点，再结合本学科的性质、学生的年龄特征以及自己的教学经验，明确把握本课教学的难点。在课堂上，老师要尽可能地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使他们充分参与课堂。老师要与学生一起探讨本篇课文的大致意思，将个人情感渗透到课堂教学内容中去，这样才能提高课堂效率。
（2）在语言交流上，老师要用自己的情感态度去感染学生，让学生感受到学习的乐趣。要善于发现学生的优点，多给予学生鼓励；还要善于发现学生情感变化的特点，这样才能更好地运用情感教学方式。由于英语知识具有层次和类型上的差异，而且学生的知识水平也参差不齐，因此，老师要在充分掌握这些特点的基础上进行情感教学。
（3）充分发挥表情和肢体语言在情感教学中的作用。在英语教学中，老师与学生之间除了一些语言的交流外，还有许多无声的交流，如：肢体语言交流、表情交流等，这些交流方式弥补了语言交流的不足，增进老师与学生之间的关系。以人教版小学英语教材为例，在教授“head（头）”单词时，让学生合上课本，老师做出思考的动作，然后再用语言加以描述，让学生猜测它的意思，并以期待的表情面对全班同学，当有同学举手示意的时候，就要用鼓励的眼光注释着他们。这种有声和无声相结合的交流方式，就是情感教学的内容之一。这样会使学生对学习的内容充满期待，与老师之间形成亲密的关系，对英语学习也更加有信心。
2.创新思维，完善教学方式，充分发挥学生学习的主动性。 教学方式的好坏将直接关系到课堂教学效率和教学质量。因此，在教学实践的过程中，老师应调动一切积极因素，不断创新教学方式。英语也具有一定的理论性，因此，在英语课堂上，老师应采用直观教学的方式，创建情境教学环境，将一些抽象的、枯燥的英语知识用形象、直观的方式呈现出来，为英语课堂注入新鲜的活力；在课下，老师要为学生营造一个英语学习环境，为他们提供用英语交流的机会，这样不仅可以让他们将英语知识应用于实际，使英语学习与生活实践融为一体，还能真正感受到英语的实用价值和学习英语的乐趣。
3.建立良好的师生关系。
师生关系是情感教学中很重要的一部分，融洽的师生关系是教学活动的保障，同时也是增强学生情感兴趣和提高学习效率的有效途径。老师的主要任务不仅仅是传授知识，他们还是设计教学活动和引导学生情感变化的主导。因此，老师要尊重学生的个性、情感，充分考虑学生的个体差异，引导学生发挥情感中的积极因素，调节情绪。对于学生情感的变化，要给予理解和引导，而不是一味地压制，否则会适得其反。老师不仅要因材施教，还要有“爱学生”的观念，这样才能充分发挥情感教学在英语学习中的作用。
三、结束语
为了达到素质教育和终身教育的要求，学生的个性和综合素质成了小学英语教育培养的主要目标。小学英语是学生英语学习的初级阶段，这个阶段的重点应是培养学生的英语学习兴趣，在小学英语学习中运用情感教学，不仅能够激发学生学习兴趣、提高英语教学效率，还能对其他学科的教学提供一定的参考。
参考文献：
[1]赵彦斌.中国英语专业情感教学现状调查及其对策研究[D]. 四川外语学院 2010
【关键词】小学英语 学困生 预防与转化 教学策略
一、小学英语学困生的成因
1.小学英语教师任课班级多，班容量大。
2.对学习英语不感兴趣，没有掌握一定的学习方法和策略。不少教师受应试教育的影响，教学首先想到的是考试，就把教学兴趣转变为知识灌输，直接影响着学困生在课堂上学习水平的发挥。
3.缺乏一定的自控能力，学习习惯不好。现在的学生大部分是独生子女缺乏吃苦耐劳的精神，遇到困难不能迎难而上，对英语学习产生畏难心理。
二、小学英语学困生的预防与转化教学策略
1.精心设计教学，激发和维持学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习一切知识的动力，小学生活泼好动，对新鲜事物充满强烈的好奇心。因此，教师可以利用这一特性，在英语教学中要善于为学生营造一个轻松愉悦的环境，消除学困生惧怕英语老师和英语学习的情况，加强师生之间的了解和沟通。尽量采用一些直观、有趣的教具以及一些夸张的简笔画来吸引学生的注意力，通过玩、演、唱等生动活泼的活动形式激发学生的学习兴趣。
例如，小学《英语》教材图文并茂，每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，符合小学生的特点和语言学习的规律。因此，在英语教学中，我们如能适时地指导学生观察插图，并对文本内容进行大胆地推测或预测，将必然有助于学困生学习英语兴趣的激发以及观察力、想象力的培养。
2.适当强化目标，让英语学困生有自主学习动力。学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师与学困生共同制定切实可行的小目标，让学困生了解学习是否达标，让英语学困生有自主学习动力以此来激励学困生学习，使他们体验到目标实现的喜悦。如果学困生经常得到目标强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学困生的学习活动可能出问题。
笔者教过一个五年级学生，我接手教他的时候，基础差，在课堂上可有可无，从不举手发言。进一步了解到他没有几个单词会读，更谈不上会写。此后，我根据他的实际水平和最近发展区制定了切实可行的学习目标，每天背五个单词，每节课发言至少一次，每天问老师一个不懂的问题，然后采用分层作业。同时还安排了一位优秀的学生进行一对一帮扶，我对他每天的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。学期结束时，他的英语成绩很快从不及格达到及格了，而且现在已能非常积极地参与到课堂学习活动中来了，体验到了学习成功的快乐，在班级里逐渐树立了自信。
3.小组合作，让小学英语学困生有自主学习空间。小学英语学困生在英语学习中很少有展示自己的空间，他们没有优美的语音语调，没有敏捷的英语思维，甚至没有大声说英语的勇气。基于这种情况，可以，采用小组合作学习方式，发挥合作小组的优势，使学困生与其他学生进行优化组合、相互促进。教师可根据学生特点和教学内容安排小组规模和成员，尽量保持成员的稳定性。通过小组合作学习之间的交流、互助，不仅有利于增加学生之间的情感，有利于学困生学习成绩的提高，英语运用能力也会得到有效提高。
比如，教学中采取小组合作学习，采用分组形式，每组7-8人，每组有优秀学生也有学困生，每组实力相对平均，每组有自己的组名、口号、组规，奋斗目标等，由组长和组员商议后自定。小组之间开展评比，评比内容包括背书，听写，作业完成，课堂表现等。教师要及时肯定和鼓励学困生的进步，并给小组加分，形成互帮互助的学习氛围。
4.加强基本学习策略的培养与渗透，促进自主学习。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为终身可持续学习奠定基础。对于学困生而言，英语学习策略是影响英语学业成绩的重要因素。小学英语教师可以根据班级学困生的具体情况，在课堂教学中，结合课堂实际和教学的具体内容，创设有利于运用不同策略的语言实践活动，逐渐加强基本学习策略的渗透。
比如，在学习“sleep”和“sweep”时，可以让学生想象，“sleep”中的“l”是一个躺直身体睡觉休息的人，“sweep”中的“w”是用来扫地的扫帚头。有目的地向学生介绍了构词法记忆策略，教学中避免采取单纯的讲解方式，可以采用肢体语言和游戏方式呈现与名词相关的动词，让学生自己观察谈论，感悟构词规则。
5.课堂上给英语学困生提供成功的机会，发挥评价的激励作用。小学英语学困生往往在课堂上处于持续的学习失败中，他们已经丧失了英语学习的信心。如何让他们重拾英语学习信心，显得尤为重要。学困生在英语学习中会出现的错误，教师可以进行引导学生自主纠正自己的错误，要给予充分的谅解和鼓励他们。课堂上，教师尽可能关注学困生，为他们提供成功的机会。简单的课堂提问多“照顾”他们，开口说英语的表演、朗读机会多“垂青”他们，在成功感的包围下，小学英语学困生将会对自己的英语学为乐观。
总之，转化学困生贵在预防学困生，教师要积极预防非智力因素导致的学习困难学生，积极地在课堂上采取一些预防措施可以及r帮助他们克服困难，教师在教学方法、教学手段以及教学评价等方面要做到灵活多样，全面提高学困生素质，使每一个学生都得到全面发展。
关键词：新课标；教师素养；小学英语教学
G623.8
一、新课程时期小学英语教师应当具备的核心素养
（一）语言素养
语言素养又可以细分为知识与技能两个部分。语言技能主要考察教师英语听说读写这四个方面的能力，能否将这四个技能灵活运用。语言知识主要指英语的单词、语法、语义等专业知识。在小学英语教学中，教师必须要灵活运用语言技能与语言知识，为学生创造更好的语言应用环境，帮助学生在生活中练习英语，提高学生英语运用能力。新课标针对小学阶段学生心理年龄特征，即喜欢模仿他人说话，不喜欢重复等特点，对英语语言方面提出了要求，则该阶段的学生要形成正确的语音语调。但是实际教学中很多老师并没有重视语音语调的培养，甚至出现读错的情况，误导了全班学生。因此作为学生英语的启蒙教师，更应当提高自己的语音和口语水平，来为学生做出正确的示范。
（二）教学技能
教学技能指的是教师对课堂教学任务的设计、教学活动的安排等，教学技能的高低关系到学生能否在课堂上充分地使用英语进行交流。小学英语教学容易受到学生心理年龄、语言水平等多种因素的限制，因此英语老师必须要明白本节课的教学要求以及目标，根据这些制定具体的教学内容，开展一系列的教学活动，帮助提高课堂教学的效率。英语是中国学生的第二语言，学起来难免会有些困难，因此教师在课堂教学之前就需要使同学明白自己应当做什么，如何做等问题，如果学生不清楚教师的命令，则教学任务无法顺利开展。新课标要求课堂涉及到复杂的活动，教师除了需要用清晰的语言加以解释之外，还需要通过亲身示范、或者唱歌、绘画等多种方式，让学生更加直观地理解这些问题。根据新课程标准的精神，英语老师要充分利用自己的语言知识教导学生英语学习，不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然。
（三）教学策略及文化意识
学习策略是学生为了达到具体的学习目标而采取的行动与步骤，策略具有多样性和灵活性，根据个体情况不同有所变化。新课程标准要求教师在英语教学活动中，有意识地培养学生自主调整学习策略的能力。小学阶段的学生只需要掌握最基本的学习策略即可，比如制定自己的英语学习计划、与他们主动交流等，虽然这些策略很基础，但都是缺一不可的。
语言承载了一个国家的文化，在英语学习中，多了解西方国家的人文风俗、地理、生活习惯等，都可以让学生更好地了解英语的含义。老师应当根据学生心理年龄以及认知水平，有对性地为他们普及西方文化，以及中西方文化的差别。
（四）教学工具应用能力
新课标指出教师应当掌握并且能够灵活运用多种教学工具，这是教师核心素养之一。结合小学生兴趣爱好、认知水平，采用图片、实物或者自己编制的多媒体教材都是比较好的教学工具，能够迅速迎合学生的需求。随着信息技术的不断发展，互联网进入众多的学校，其具备较强的交互性，可以最大程度地调动其学生的积极性，培养他们对英语学习的兴趣，使他们主动参与到英语活动当中。当下英语教师应当充分利用这一现代化的教学手段，来提高课堂教学的效率。
根据新课标的指示，小学阶段的英语教学主要目的是激发学生对英语学习的兴趣，培养他们正确的学习态度，为他们树立英语学习的信息。因此帮助学生培养英语学习兴趣，打下基础也是小学英语教学的主要目的。这个目的能否很好地实现，取决于老师的能够灵活运用各种教学工具，来为课堂增添乐趣。
二、小学英语教师素质培养的方式
（一）严把教师质量关
提高小学英语教师的整体素养，最主要的是严把教师质量关，考核不合格的教师绝对不能登上讲台。因此当下最重要是寻找教师的来源。第一，可以发挥外国语学院的重要作用，尤其是师范类学校当中的外语系学生。这些高等院校通常师资力量较强，拥有多年的办学经验，培养出来的学生素质也较高；第二，可以选拔英语专业的或者非英语专业但是通过六级考试的优秀毕业生，通过短期化训练的方式为他们普及英语语音、教育心理学、教学基础理论、教学方法等知识，为顺利通过考核的人员安排教学岗位。应届毕业生比较年轻，在工作中也更有活力，更能够做到寓教于乐；第三，利用初中或者高中富余的教学力量加入到小学教学队伍。
（二）做好再培训工作
再培训工作主要有以下几种方式：（1）通过定期会议、讲座、网络等方式对在职的英语教师普及教学理论知识，介绍国内外先进的教学方法，鼓励优秀老师分享自己的教学经验；（2）充分利用当地乃至全国高校的师资力量，邀请语言学、教育学方面的教授、学生定期下基层讲学，通过开展定期或者不定期讲座的方式，鼓励老师多于专家交流自己的教学疑惑。有条件的学生可以选拔本校优秀的英语教师进高校再进修，提高自己的英语教学能力；（3）制定本校的教师培训计划，根据计划的流程每年选拔优秀教师出国进修，开拓眼界，学习西方先进的教学理论与方法，回来后做汇总报告，将这些优秀方法在全校普及。
三、结束语
小学英语课程主要是为了培养学生对英语学习的兴趣，为学生打下英语学习的基础，对提高我国公民整体英语水平有着重要意义。小学英语教师素养水平的高低，直接关系到了小学英语的教学质量，因此必须予以重视，通过各种方式培养教师素质能力，提高整体的教学质量。
参考文献
[1]王蔷等.全国首届小学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告[J].中小学外语教学，2011.（8），（9）.
有些小学生升入初中后不能迅速适应初中英语的学习。那如何顺利地让学生平稳地过渡到初中阶段学习，是我们目前英语教育要解决的一个难题。下面，笔者根据自己的调查及教学经验，谈谈个人的体会。
一、学生在小学英语学习时存在的问题
据调查了解，一方面，按照课程设置要求，小学每周只开设三节英语课，加上师资力量不够，有些英语教师原来是其它学科的教师，所以学生在启蒙英语学习时，没有得到正规的学习方法指导，影响学生对英语学习的兴趣。
二、教师在衔接教学中遇到的问题
刚进入初中的学生，对英语知识的了解和掌握参差不齐，有部分甚至连26个字母都认不全。这就让英语教学面临较大的困难，针对学生与教师在学与教过程中遇到的一些问题，本人认为首先应该找到小学英语与初中英语的差异，才能帮助学生尽快适应初中英语学习，我想从以下几个方面进行分析：
1.教材结构不同。根据初中与小学英语学习目标的不同，教材的结构也不同。如小学牛津英语教材每个单元分8个部分，其中ABCD是对每个单元的主要内容的学习及基本的语言技能训练。而初中英语的教材结构是在每个单元中除了侧重读写能力的培养外，还逐步增加了学习策略和方法的指导及对每个单元重点语言的归纳。
2.学习方式不同。小学的英语教学比较侧重机械记忆和简单的模仿运用训练，而初中阶段随着学习内容的深度和广度的增加，需要学生自主预习，并能带着问题来听课，通过语言现象的反复来归纳出规则，然后在教师的引导下进行运用，达到掌握知识的目的。
3.教学方式不同。笔者不久前在小学听了几节英语课，课堂上教师使用大量卡片、图片和自制的教具，加上形象生动的肢体语言来不断激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，并鼓励他们积极投入到学习中。而进入中学后，很多学生不再愿意表现自己，而教师们由于教学任务的繁重，也不可能设计很多有趣的游戏让学生参与，所以通常是通过提出问题，让学生发现问题，共同解决问题。
那么，如何指导他们在衔接学习中解决这些困难，我们又有什么策略能够帮助学生充满信心地投入到初中英语的学习中呢？
1.帮助学生提高认识，端正态度，形成良好的英语学习心理。从我们初中英语第一节课起，就要帮助学生了解并正确认识初中英语学习的特点，学会运用正确的学习方法，确定切合实际的学习目标及实现目标的坚定信念。
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
1学习策略的概述
学习策略是指学生在一定的情景里，用以促其获得适应或技能的内部的方法总和。指导训练学生如何运用掌握学习策略，从而可以达到改善学生的学习能力，形成和发展学生的能力素质。在教学中，使学生对整个学习情境包括学习策略的结构与特点，策略的使用，以及各种影响学习的因素及其关系有充分的认识，这是策略性学习的基础。
学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，教师则是要帮助学生学会学习。教师在辅导学生学习过程中还要指导学生能够根据环境、自身的情况，形成并且使用有效的学习策略，形成自己的英语学习策略。
然而，在实际教育教学过程中，学习策略的使用并没有得到应有的重视，从而使得无效或低效的学习行为侵占了学生的大部分时间，使得学生的学习负担大大加重。作为一名优秀的教师，应该充分重视学生学习方法的指导和教育，帮助学生积累有效的学习策略，从而真正有效地为学生的后续学习做好准备。
根据语言学习策略使用的目的以及学生心理和认知发展的过程，我国2011年颁布的《英语课程标准》把学生的英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大策略。除此之外，英语新课标二级目标要求学生在小学阶段必须掌握的策略也称作基本策略，有以下内容：积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；对所学习内容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联系；在学习中集中注意力；在课堂交流中注意倾听，积极思考；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的工具书学习英语。
2英语学习策略的培养
每个小学生学习外语，实际上都有属于自己的一套学习策略。有的学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有的学生能记住很多词汇，却不能流利的对答。所以，如果教师想改善学生的英语学习策略时，就需要用一套新的学习策略来逐步代替他们原有的学习策略。
举个例子，一个四年级的小学生刚开始学习英语时，她很有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是她在认读单词的学习策略。这种策略不管是不是能帮助其学习正确的英语发音，但是她已经通过行动模式去发展自己的既定策略。当她在教师的教导下认识到这种学习策略不利于培养自己的正确发音习惯时，她也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在她没有找到更好的方法去记忆单词发音时，这种学习策略会一直持续下去。这就是为什么很多小学英语教师抱怨学生在英语书上写满乱七八糟的汉字，而且屡教不改的原因。
在日常教学中，许多小学英语教师发现：即使教给学生字母发音的规则，很多学生还是喜欢走标汉字的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。在巩固和转化阶段，教师可以让学生在具体的问题解决中体会学习策略的特点、适用条件和运用的多种可能性。因此，应该提供更多的机会让学生实行这种有效的学习策略，例如：在课堂上教生词之前，让学生根据字母发音规则推断生词的读音，评一评每节课上的“生词认读小能手”；利用课外活动时间举行生词认读、拼读比赛，并及时表扬那些坚持不懈，学有成效的学生。教师对练习结果的及时评价和反馈可以对学生的学习策略进行有效的监控、及时调节和矫正，加深学生对学习策略的理解，使学生体验到学习策略的有效性和适用性。
内化阶段主要指通过教学使学生将学生策略转化为较稳固的认知结构的一部分，使学生对学习策略的掌握达到反省认知的水平。这样学生才能根据具体的学习情景、问题类型灵活选择适当而有效的学习策略进行学习，真正学会学习。在这一阶段，教师必须通过更进一步的练习来加强学生对学习策略的理解，使学生真正内化学习策略，形成灵活使用学习策略进行自主高效学习的能力。这时的练习，教师除了注意多样性、适应性等方面的因素外，应特别强化评价和反馈的作用，尤其突出学生作为学习主体的能动性，引导学生运用自我评价和内反馈机制对学习策略的效果及目标达成状况进行及时的反馈和评价。让学生体验到学习策略为什么有用，并随问题、情景及学习任务的不同来调整学习策略的使用，从而实现学生对学习策略的运用达到反省认知能力的形成，这正是学习策略教学成功的标志。
关键词：少数民族；中学生；英语；探析
少数民族山区由于经济文化落后，信息闭塞，英语教学资源匮乏，在英语教学上长期以来处于落后地位。学生长期接受单一的灌输式的教学，学生英语学习能力差。因此，如何帮助少数民族中学生学好英语，是在少数民族山区从事英语教育的工作者目前所面临的一个重要问题。在教学中，笔者作了调查，希望改善少数民族山区的英语教学，同时能为同行提供一些基础数据。
一、少数民族山区中学生的英语学习现状
笔者就少数民族山区中学生英语学习现状对贵州省黄平县少数民族地区10所中学的少数民族中学生进行了调查。结果发现，近年来，少数民族地区中学在培养学生全面发展、学有专长方面取得了一定进展，在办学条件、师资力量方面也有所改善，但在少数民族边远山区仍不容乐观。主要表现在以下个方面：
1.基础设施差，办学条件落后
一方面，社会教育环境差，边远少数民族山区社会环境缺乏多样性，学生校外生活单调，接触新鲜事物机会少； 另一方面，由于少数民族地区学生由于地处偏僻，从小只受一种民族语言的熏陶，英语教学条件不好，英语学习缺乏氛围。
2.家庭教育影响
大部分家长及学生对学习英语不够重视，且学生父母受教育层次低， 大部分家长认为孩子学习英语没有多大用途，长此以往，中学生学习英语态度极为消极。
3.学生基础差
少数民族山区信息、社会和家庭环境等客观条件的影响，中学生获取新知识的能力较低； 同时小学英语教学基础薄弱，和中学英语教学脱节 ，甚至部分少数民族地区小学没有开英语课。另外，中学生班级人数过多，学生语言实践训练不到位，部分教学活动不能展开。
4.师资力量薄弱
少数民族山区中学英语专业教师少，英语学科多由非专业教师担任，教学效果较差。
二、少数民族山区中学生的英语学习的学习策略分析
学习策略就是我们所说的学习方法。每一个中学生学习英语，都有一套自己的学习策略。下面将从听、说、读、写、译几个方面的学习策略所调查的结果进行阐述。少民族山区中学生大部分表示不了解听力的策略，且从来不会在课外练习听力，只有少部分学生了解一点，并做笔记。几乎所有同学都对口语训练策略不熟悉，他们认为说的不好或不够标准怕人笑话。调查结果显示，绝大部分同学对阅读理解策略都有所了解。他们在写作策略上有大部分同学对各种文体的写作技巧有一定的了解，但除了完成老师布置的写作外，很少用英语写作。在学生的翻译策略上。调查显示，绝大多数同学对翻译策略都有所了解。但大都是逐字逐词进行翻译，这是令人担忧的。
总体来说，少数民族山区中学生对英语学习策略不是很熟悉，相对而言，他们对读、写、译几方面的策略有一些了解，这几方面的策略使用情况也较其他方面要好。这和我们传统的中学英语课堂教学模式以及测试体系不无关系。而对听力理解和口语交际策略了解甚少，这一点可能与他们从小养成的习惯有关，因为少数民族中学生从小就生活在相对落后的、消息闭塞的偏远地区，他们进行过的唯一的听力训练就是老师用录音机放课文录音，甚至少数同学连课文录音都没有听过。还有就是民族地区师资力量也相对比较薄弱，有些地方的英语老师就是现学现教，老师本身就没有经过专业方面的训练，这也是一方面的原因。
三、应对策略
1.培养兴趣和习惯，激发学习动机
兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣应该成为平时教学中的一个重要内容。另外，学生是学习的主体，他们获取知识不仅靠课堂，主要靠课后自主学习，因此要发展多样化的学习方式，特别要提倡自主合作，探究和个性化的学习方式，促使学生形成良好的自主学习习惯。有了兴趣，再加上主动性，少数民放山区中学生学好英语不在是难题。
2.优化教师队伍、强化师资力量
少数民族山区中学生学习英语的提高，一方面在于教师的素质要提高，另一方面引进更多专业的英语教师。要求教学中，教师要与时俱进，学习新的教学理念，掌握更多的、更有效的、多元化的教学方法，努力改变传统的课堂教学模式，开启学生思维，引导学生学习。另外，教师要积极调动学生参加英语学习的热情。如以优美、纯正地道的语音调吸引学生的注意力；尽可能设计各种融合知识、能力和趣味于一体的不同角色，不同任务的课堂活动等。
3.明确目标，科学设置课程
中学教育教学目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的四有人才。中小学英语教学除了实用性语言教学外，还应从宏观着眼，把发展学生智力和思想感情作为重要目标之一，并使两者有机结合起来。因此课程的设置要有利于每个学生个性的发展，并在此基础上得到全面的发展，少数民族山区更需要如此。
4.改善基础设施，优化育人环境
学校要充分调动自己的主观能动性，动手改善英语教学环境，开办多媒体教学，极力拓展学生的视野，增长知识。
四、结束语
尽管受调查的少数民族山区中学的范围较窄，但从近十几年来在贵州少数民族中学从事中学英语教学以及长期与少数民族同胞进行交流的过程中所了解到的情况来看，笔者认为这些数据还是具有代表性的。对于少数民族山区中学生学习英语的学生来说，由于他们长期生活在社会经济文化发展相对落后少数民族山区或偏远山区，信息闭塞，学校软硬件设施相对落后，从而造就了不同的个性心理素质，使得少数民族学生或偏远地区的学习者在学习英语时相对于其他学习者来说困难会更大一些。总之，少数民族山区中学英语教学是一项长期而艰巨的任务，需要在少数民族地区从事中学英语教育工作者们共同解决。
参考文献：
伴随着《牛津小学英语》的普遍使用，以及《牛津初中英语》的逐步实施，小升初英语衔接问题很快就成一个共性问题摆到了一线教师的面前。身为小学英语教师，经常听到初中教师抱怨学生的学习能力、学习方法存在诸多问题。通过几个学期的观察和研究，笔者试从原因和对策两方面谈谈自己的看法。
一、小初英语衔接困难的原因
1.教材表述的不同。从教学内容的角度来看，学生在小学阶段所采用的教材往往比较生动、形象，贴近此阶段儿童的心理特征，如“Asking the way”“A letter to a penfriend”等等。话题式的内容与学生的生活非常贴近，能使学生产生一种内心的亲近感。而初中阶段，教材的内容往往偏重科学性、自然性、社会性的大课题，内容更加严肃，仅与部分学生的兴趣相符，故而学生易产生认知困难。
2.教学要求的不同。在小学阶段，英语教师对学生英语学习情况的评价更多的是从学习兴趣入手，考试的成绩虽然重要，但更多地还是关注学习能力、学习习惯，过程性评价在小学阶段往往占比重较大。而初中阶段的英语学习更多强调的是最后考试的成绩，而且教学内容包括词汇量、语法、阅读等。因此，要求的不同导致小初衔接的困难。
3.教学方法的不同。进入初中阶段，由于升学的压力越来越大，大多数教师把精力都放在了教学内容的记忆上。因此，采取的教学方法也一改小学阶段注重趣味性学习方式为讲练结合的方式，将所学习的知识点逐一归纳，要求学生重复记忆。突然从富有情趣的教学氛围转变为机械式的记忆，英语教学衔接困难也因此产生。
4.身心特征的不同。进入初中阶段，学生一下子进入一个陌生的环境，接触到不同的老师和同学。从外部看，学生的学习环境产生了变化；从内部看，大多数小学阶段学生青春期还未开始，而进入初中青春期悄然而至。生理、心理的细微变化，环境的不适应，学科门类的增多，再加上升学压力的陡然加大，学生在学习上的焦虑进一步抑制了他们英语的学习。
二、解决小初英语衔接困难的策略
作为小学英语教师，为了学生英语学习的终身发展，应该在小学英语教学的过程中，努力做好以下几个方面。
1.把准衔接要点，在内容上平稳过渡。让学生能够在初中的课堂上看到“老朋友”，这是初小衔接最为重要的一点。小学教材和初中教材在教学内容的设置上还是存在着诸多的衔接点的，有的是句型结构类似，如小学英语中的“like doing sth”与初中英语的“love doing sth”有异曲同工之处。教师可以在讲授的过程中，适当提及一下，既可让学生在以后学习中有似曾相识之感，又可以指导学生的课外阅读；再比如在语音教学的过程中，小学英语教材里也安排了一些“读音规则的教学”，教师可以在引导学生进行归类的同时，进行适当的点拨，为实现初中阶段“看词能读，听音能写”的要求奠定基础。
2.培养学习策略，在方法上平稳过渡。所谓学习策略，课标中这样定义：“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。学习策略具有主动性、有效性、过程性和程序性。也就是说，学习策略是学生主体认知、高效认识和模式化学习的结合体。因此小学教师在英语教学的过程中，必须要系统地讲授某一知识要点的学习方法。尽管有时可能深度上不一定与初中的要求相同，但在模式的构建上要力求科学化、系统化，为学生升入初中后接受英语知识构建好完整的学习体系。比如初中英语和小学英语一个最大的不同点就在于词汇量的突然增加。为此，小学教师在讲词汇的时候也应该借鉴初中教师的方法，一方面提醒学生单词记忆的时候，注重音、形、意和用法这四个方面的内容；另一方面在词汇教学的时候，也适当引入构词法的概念，在前缀和后缀等构词法的总结中，让学生知其然，也知其所以然。
3.养成学习习惯，在情感上平稳过渡。小学是初中的基础，这一点毋庸置疑。这个基础，不仅仅是学习能力的基础，也是情感和习惯上的基础。初中英语学习为什么容易两极分化，一个重要的原因在于部分学生失去了学习的兴趣，没有形成良好的学习习惯。为此，小学教师应根据初中阶段的学习要求，在英语学习习惯的养成上适当提升一点要求。例如，对于英语诵读的习惯，小学教师就应该既要求学生早起诵读，又要求跟着磁带学读，还可以要求学生举行一些短诗朗诵会；对于预习习惯，教师可以引导学生多查词典，多找问题等等。这样，习惯成自然，学生在情感上自然会更加倾向于英语这门学科。
4.遵循教学规律，在评价上平稳过渡。初中阶段和小学阶段虽然教学的对象相同，但学生的心理、生理特征都是不同的。因此，教师需要克服由于班级授课制带来的统一要求的问题，要尊重学生的个性差异、年龄特征，应多与学生沟通，多了解学生的需求，以期增强学生学好英语的自信心；同时，在评价上，小学教师应该结合初中和小学两种评价方式，把过程性评价和终结性评价相结合。比如采取档案袋式评价方法，让学生既重视分数又提升兴趣，既关注结果又注重过程，以期实现与初中英语评价的结合。
关键词：小学英语；课外作业；优化；设计 小学英语教学的主旨在于激发和培养小学生英语学习兴趣，促成良好英语学习习惯和有效学习策略的形成。但是教学活动不仅仅局限于课堂教学，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。课外作业更是课堂教学的必要补充和重要环节，是检验学生学习成果的有效手段。特别是对于小学生来说，如果能通过英语课外作业获得积极的情感体验和相应的学习策略，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
一、注意课外作业设计的趣味性，培养学生学习的主动性
（一）“找一找”作业，收集生活中的英语
时代大发展的今天，我们周围出现越来越多的英语，随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如“on”（开）、“Danger”（危险）、“Bank of China”（中国银行）、“Safeguard”（舒肤佳）、“push”（推）、“Nice”（纳爱斯香皂）、“CCTV”（中央电视台）、“coach”（长途车站）“lenovo”（联想）等等。
我们还可设计“贴标签”的作业。学过如classroom，office，toilet，TV，window，desk，chair，pencil-box这类单词后，要求学生把家庭生活用品、学习用品、日常设施等贴上相应的英语标签。为了美观，孩子们会细心书写单词，一次写不好两次，有的学生为了追求完美，甚至写了不下十次。有的还精心装裱，贴到各类物品上。就在一次次地修改中完善，学生对单词的印象也越来越深刻。
（二）“画一画，写一写”作业，提供个性表现的机会
小学生对音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合。如，让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给学生欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的，同时也为学生提供充分展示自己的机会。例如，学完on，under三个方位词后，设计出“画你的小卧室”作业，让学生把室内物品的空间位置用in，on，under表示出来，这引起了学生的极大兴趣，有的还参加了学校美术作品展示。
二、课外作业设计要注重层次性，体现学生的个体差异性
课外作业可分成A、B、C三类“级别”。比较简单的巩固性作业为A类，如模仿录音；难度和要求略高的作业为B类，如根据提供的信息替换词语，并表演对话；而C类的作业则偏重于理解、想象和运用，如在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。学生可以根据自己的能力和需要选择A、B、C作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
三、重视课外口语作业的布置，培养学生语感
小学英语教学中，听、说、试、唱、演等环节不可缺少。然而由于有些学生词汇量有限，不善独立思考，对英语学习没有持久兴趣。因此，布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而使学生产生内在动力。口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。让学生把听录音磁带当作是任务，这样课外的“模仿源”就可以找到了。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。
（一）讲故事
小学英语教材中提供了很多幽默的故事，有zoom和zip捡苹果数数、争着当老师、说动物等。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可以先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。
（二）演一演
要求学生把人的头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大、小写字母是否一致，并由学生当场表演。这样的练习并不难，学生容易表演，因此个个跃跃欲试，兴趣盎然。
总之，依据小学生的情感表达和思维特点，采用生动活泼的形式，让学生有效地进行课外训练，是小学英语教师有效地设计英语课外作业的关键。同时，小学英语教师有针对性地进行英语作业指导和批改，是提高小学英语教学质量不可缺少的环节。
那么小学生学习本身的自觉性就差，不能积极主动地学习，如何从小学生本身的生活经验和实际知识水平，提高学生学习兴趣，继而培养学生的自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面进行思考：
一、充分利用英语教材，培养学生自主学习的能力。
1.科学设计课前预习，促进学生自主预习。
教师根据教学目标的要求，可以精心设计“预习单”，让学生带着问题进行预习把不会难以理解的词汇或者是句型记录下来，等到上课的时候，再和老师讲的取得对比，看到底是哪里是难点，哪里是重点。这样就可以取得事半功倍的学习效果；同时，预习内容要适宜，时间要合理。合理的预习单能让学生自己归纳已学知识点，温故知新，提高自主学习的能力，并为终身学习打下坚实的基础。
2.合理利用录音资源，引导学生主动学习语音语调。
《英语课程标准》中二级要求对语音是发音清楚，语调基本达意。掌握正确的语音，小学英语是英语学的启蒙教学阶段，小学生的模仿力强，可塑性大，所以老师是学生的直接模仿对象，这时，老师的发音对小学生来说至关重要。影响小学生的发音的另一个直接对象就是录音的使用，合理利用有效的录音资源也是一个很好的途径，它可以引领学生主动学习。
3.动手制作读书卡片，利用简笔画学习新词，图词结合提高学生自主学习的能力。
现行的小学PEP教材以单元话题为主线，展开词汇、对话、篇章的学习，在单词教学的过程中，可以制作一些单词卡片，通过各种课堂游戏培养学生浓厚的学习英语的兴趣，有了兴趣就可以激发学生积极主动地学习，更有助于学生记忆新学习的单词。还可以把对话的内容写在卡片上，让学生根据对话内容朗读。比如，我在讲PEP《小学英语》三年级上册unit 4 Let’s learn 时，我用简笔画把要学习的水果画在黑板上，让学生观察，然后问：What’s this? 也许有的学生并没有听懂我在说什么，但是当看到这些水果时，学生很高兴地说是什么水果，尽管他们不知道用英语怎么说，当然在我的指导点拨下，很容易就明白这些水果的英语表达法。
4.使用英语教材，养成独立解决问题的能力
英语教材是小学生英语学习中最核心的英语资源，也是学生接触英语的主要阵营。除了前面提到的预习、录音、卡片制作、使用工具书等，英语教材中还有很多其他的资源。比如课文插图，老师要求学生通过观察插图细节，猜测单词意思，指导学生主动充分有效地利用英语教材本身的资源，并通过各种途径养成自主学习的习惯。
二、科学利用身边的英语资源，培养学生自主学习的能力。
在学生的生活中，包装袋、说明书、英语的宣传栏等等都是可以利用的资源。比如英语用书封面上呈现的英语：PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS'' BOOK，教师可以根据学生的学习水平，设计不同的活动：其一，学生试着将所有的大写字母转化为小写字母，并正确书写到四线格上，其二，学生找出其中自己认识的单词，读一读。其三，了解单词PEP的意思，教师还可以拓展其他的缩写单词，复习或引入新的缩写单词，如VCD，CCTV等，鼓励学生独自找找其他缩写单词；其四，全班进行缩写字母寻找大赛，这样不但可以激发学生学习的兴趣，更能使他们积极主动地去学习。
三、网络拓宽英语学习途径，培养学生自主学习的能力。
随着互联网的普及，网络资源也已经成为英语学习的阵地。英语课程标准二级要求中提出学生要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。科学合理地利用互联网资源，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能拓展课外知识，激发学生的求知欲，从而达到提高学生自主学习能力的目的。
1.帮助学生了解文化背景，提高文化意识 。
PEP小学英语教材中提供的“Good to know”板块是学生了解中西方文化差异的一个捷径，但课文承载量不多，在教学过程中，老师需要对学生进行补充，当然除了老师的指导外，学生通过网络搜索信息，对信息整合加工，内化知识背景；如我在教学“Easter”这一节日时，主要就是发动学生课余通过网络，寻找该节日起源、习俗、食物、游戏等，让学生通过拿来的彩鸡蛋来进行滚彩蛋比赛，使学生亲身体会复活节的活动，激起他们学习英语的兴趣。这样学生对于该节日的理解就比较到位。
2. 利用网络识记查询单词，背诵单词。
学生在英语学习过程中，不可避免会遇到不认识的单词，当遇到不认识，不理解的单词的时候学生除了利用词典查找单词的注释外，还可以利用网络上一些查找单词的软件，这些词典软件所包含的内容更加贴近实际，尤其是新词的查询非常便利。对小学生来说，单词的记忆是比较枯燥乏味的，但是如何让学生更有兴趣地背诵单词一直是英语教师难以解决的问题，随着社会的进步与发展，网络为我们提供了和好的平台，很多的英语网站上都有针对PEP教材的单词背诵过关游戏，通过这些游戏在互联网上背单词，学生不仅可以找到自己学习状态的伙伴，而且可以互相竞争互相激励，从而达到自主学习的目的。
3.增加学生阅读、听力材料。
关键词：积极情感因素;小学英语教学;英语课堂
很多英语教师会在费心地讲解完成一堂英语课程之后，发现小学生的学习能力和知识接收效果并不是十分理想，课堂教学质量较差。这主要是由于教师在课堂教学的过程中，忽视了积极情感因素优化在小学英语教学中应用的作用。《英语新课程标准》也指出“义务教育阶段英语课程的总目标是使学生形成初步的综合的语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”在这其中情感态度已经被提到很重要的位置，同时也要求我们教师在授予学生技能与知识的时候一定不能忽视调动学生的积极情感因素。
一、当前影响小学生英语学习的主要情感因素
当前影响小学生英语学习的主要情感因素有兴趣因素、动机因素、自信因素、意志因素和合作意识等几个方面，对小学生的英语学习产生了一定的影响。
1.兴趣因素
兴趣主要指的是学生在语言学习过程中，情绪、行为等方面的情感倾向。如果小学生对学习的内容感兴趣，则会主动进行学习，形成良好的学习习惯。
2.动机因素
动机是学生为了满足某种需求而付出的努力和行动。动机是一种内在的动力，积极的学习动机能够激发小学生的英语学习热情，使英语教学产生事半功倍的效果。
3.自信因素
自信是发自内心的自我肯定与相信，学生越有自信，他才越有能力克服学习中的障碍走向成功。
4.意志因素
意志是在面对困难时，自我心理条件以克服困难的心理过程。英语学习不仅仅需要兴趣和动机，更需要勇于克服困难、坚持不断学习的意志。
5.合作意识
合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，合作只能通过某种活动，通过人与人的交往才能实现，善于合作的学生才能从学习中获得乐趣。
二、积极情感因素优化在小学英语教学中的应用实践
在小学英语教学中，教师要注意影响小学生英语学习的主要情感因素，灵活开展实践教学，采取情感化教学评价方式，真正展现英语教学的情感教学意义和英语教学的价值。
1.挖掘教材中的积极情感因素
当前英语教材中富含着丰富的情感因素，教师要注重挖掘这些情感因素，开展小学英语课堂教学活动。
例如在指导学生对外语教学与研究出版社小学英语一年级起点三年级下册Module 1 Unit 1《She's very nice.》这课文的学习过程中，教师在指导学生对课文内容和单词学习完成的基础上，任务环节可以以介绍“My teacher”或“My partner”为题，谈谈学生心中的教师或伙伴，利用学生感兴趣的人以刺激他们进行踊跃的发言。比如：
A：I like my English teacher.She’s a nice teacher.
B：I like my partner.He’s very cool！
……
这种方式能够有效激发小学生的学习兴趣，加深小学生对“nice”、“smart”等词汇的深刻理解，使小学生感受到英语学习的乐趣，鼓励小学生运用英语进行交流，增加英语教学的情趣，为小学生未来的英语学习奠定坚实的基础。
2.实施多样化的英语教学方式
在小学英语教学的过程中，教师可以实施多样化的英语教学方式，在充分激发小学生学习热情的基础上，丰富课堂教学的内容，使情感因素能够帮助小学生更好的学习英语。
例如在指导小学生对外语教学与研究出版社小学英语一年级起点四年级下册Module 8 Unit 2《New York is in the east.》这篇课文的学习过程中，教师可以利用多媒体等信息技术手段，为小学生展示“New York”的图片或者视频，促发小学生想了解世界各地的欲望及学习热情。可以布置学生以小组为单位合作利用课后时间通过网络等各种手段了解中国甚至世界各地各个城市的方位，特别是他们想去的城市。以此让小学生积极发言，加深对知识的理解和表方位的词汇的记忆。并且学生们也在学习中学会合作，愉快的合作也会反过来促进他们的学习。
3.采取情感化的教学评价方式
传统的教学评价方式在一定程度上，忽视了学生的个性化发展和小学生的心理因素。小学生的心理较为脆弱，如果采用过于生硬的话语或者单一“好”、“不好”的评价方式，很可能会打消小学生英语学习的热情，甚至可能会使小学生产生厌学心理，对小学生英语水平的提升和健康成长具有不良的影响。
在英语教学评价的过程中，教师不能仅仅注重结果，更要注重学生在实践活动中的表现和课堂学习态度，教师可以多给予学生肯定的眼神、微笑的表情或者赞扬的手势，使小学生能够感受到教师对他们的信任和鼓励，获取更大的自信，保持足够的意志力，从而更加认真的进行英语学习，为小学生未来的学习和成长奠定良好的基础。
三、积极情感因素优化在小学英语教学中的应用实践效果
1.小学生的学习兴趣明显提升
学习态度能够直接影响学习的效果，所以提升小学生对小学英语的重视程度至关重要。积极情感因素能够有效调动小学生的学习兴趣，课堂教学氛围较为活跃。
2.英语教学质量得到显著提升
小学生具有明显的学习动机和学习态度，使教学效果产生了事半功倍的效果，小学生的整体英语水平得到显著的提升。
四、结束语
学生和教师都是富含感情的个体，英语学习不只是一个认识的过程，更是学生和教师之间的情感交流过程，只有学生的学习主体地位得到体现，只有学生学习的积极情感因素被充分挖掘出来，我们的英语教学才能达到事半功倍的效果，也才能促进小学生学习能力和思想素质的全面发展，最终实现我们的学科教学目的。
参考文献：
[1]尹国莹，冯兴群，吉安荣.运用积极情感因素促进小学英语教学[J].科技信息，2011，（02）：54-56.
[2]苗绍慧，王灿宇.情感因素与成人函授英语教学探析――以气象成人函授英语教学为例[J].青春岁月，2012，（01）：23-25.
关键词：小学英语；教材编写；认知理论；兴趣；信心
一、认知理论
认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出。认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习。
现在认识学习理论中布鲁纳的认知发现说对小学英语教材的编写有重要的指导意义。小学英语教材的编写应该有利于激发学生的潜力，有利于知识的保持与提取。教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步、循序渐进地学习。
二、小学英语教学目标和教材编写（以义务教育教科书六年级上册，2013版为例）
1.小学英语教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上。五、六年级完成英语二级目标，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互相问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学内容表演小对话和歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能够根据图片或提示写简单的句子。
2.义务教育教科书六年级上册英语教材的总体分析
义务教育教科书六年级上册英语教材的编写是建立在学生学习了三年英语的基础上，本教材和前面的教材具有连贯性和承接性。
此外，学生要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神，本册教材为学生提供了多听、多读、多说、多写的机会。
听是分辨和理解话语的能力，听是学习一门语言的前提和基础。说是运用口语表达思想、输出信息的能力。读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号转化为有意义的信息输入能力。写是运用书面表达思想，输出信息的能力。
在记忆活动中，如果只运用一种模式十分单调，容易使学生失去兴趣，产生厌学情绪，所以在学习英语和接受信息时，应充分调动多个感官，充分发挥眼、口、鼻、脑、手等感官的作用，牢固地记住所要识记的材料。
在英语学习中有很多有趣的规律性知识，这册教材也专门设计了这样的活动（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。对学生今后的英语学有帮助。
3.义务教育教科书六年级上册教材内容的具体分析
义务教育教科书六年级上册包括6个单元，两个复习模块，每学完三个单元都进行复习。由艾滨浩斯的遗忘规律可知，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘得快，后来遗忘得慢。因此，对于学过的知识要及时进行总结复习，这样就能对识记的内容保持长久的记忆。
内容方面，都是贴近生活实际的内容，是小学生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的话题。这些与实际生活相关的内容能够激发小学生的英语学习动机，让学生在轻松的环境中学习英语。
形式呈现方面，本册教材有丰富的彩色图片，图文并茂，能够吸引学生的注意力，引起学生的阅读兴趣，而且大部分内容都配有录音，有声有色，变无声的书面语言为地道的英语听力，变刻板的书面知识为生动的语言呈现，最大限度地让学生接触英语这门语言，让语言“活起来”。
每一单元都有“Let’s try”部分。这部分让学生听录音，录音的内容是真实的生活场景的模拟，此部分结束后才是“Let’s talk”部分，由此可见听在语言学习中的重要性。只有充分的语言输入才有助于合理的语言输出，这是语言学习的普遍规律。先通过听力部分引起学生对情景的了解，再通过对话，让学生进行口语练习，语言和情景相交融，最大限度地还原语言活动的真实场景。
此外，Songs in each unit 部分，每一个单元的歌曲都对应该单元的内容主题。小学生在听歌的过程中非常容易记住所学知识，因为小学生爱说、爱唱，这些歌曲富有节奏感，朗朗上口，他们的学习热情很快就能被调动起来，而且这也是寓乐于学，劳逸结合的方式，学生既可以快乐地学习，又可以在歌曲中得到放松。
在Read and Write 和Story Time 部分涉及一些中外文化对比和有关国外文化特色和风俗习惯类的知识，如第二单元Story Time部分涉及中外饮食和交通规则的不同。这样既能开阔学生的眼界，增长知识，又能激发他们学习英语的兴趣和对外国文化的探索欲望，有助于对中外文化形成正确、全面的认识，增加人文情怀。
关键词 英语教学；过渡；衔接
随着基础教育课程改革的不断深入，从小学三年级起便开设了英语课。然而，长期以来，中、小学英语的教学在教学目的、教学方法、教学内容上都存在着很大的脱节现象，往往是各自为政，缺少沟通和联系。小学教师很少会去了解初中英语的教学目标，从而导致了小学和初中教学的层次脱离。
一、中、小学英语教学脱节的原因
1.教学内容的差异
小学英语和初中英语在教材内容编排上，无论是知识的深广度还是能力要求、课程结构模式方面都有较大的不同。
小学英语教材知识点少而简单，教师通常只要求学生侧重于识记和浅层的理解。其教材生动唯美，书中配有大量富有情趣、色彩丰富的图画。教材中的每一单元都围绕生活中的某个场景来进行设置，与一般的传统教材不一样的地方，是教材配有游戏、表演、图画等环节，学生毫无学习负担，真可谓是快乐学习。
中学英语教材的知识点增多，同时需要大量记忆。内容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考虑到语言教学的综合性和整体性，整套教材除了要延续小学英语的基本内容设置外，还增加了语言技能、语言知识、学习策略等内容。同时，每隔三个单元，还会有一个Project，它是对前述单元的一个综合，用于提高学生处理和分析问题的能力，培养学生自主学习、口头交际的能力。由于教学要求和任务的提高，导致中学生会认为小学的课堂更具吸引力，而无论中学教师采用何种教学辅助手段。
2.教学难度和方法的差异
在小学英语教学中，教师将更多的注意力放在了对学生学习兴趣的培养上，而不太注重培养和训练学生的长久学习能力的。有些教师在教学过程中，过分的追求新奇的教学教法，而把对小学英语教育的终极教学目标则置之一旁。学生在课堂上经常性的参加小组活动，表面上看，学生的学习兴趣有所调动，但实际上这种兴趣不能持续，学生的学习能力也得不到提高，势必制约学生的发展。
初中英语对读和写提出了更高的要求，要求学生对知识的掌握和运用。也就是说要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。由于小学英语教学把更多的精力放在了教学的形式上，过分强调快乐学习的结果将导致学生在小学阶段，英语基础没打好，学习习惯没有养成。久而久之，对英语学习的热情将随着课程难度、词汇量的增加以及教学目标的提高而锐减。学习兴趣的下降和学习难度的加强，导致了学生的厌学和不学。换句话说，小学英语教师在激发学生学习兴趣的同时，还要注重学生对知识的积累以及学习习惯的培养，帮助学生打下坚实的基础，以便为中学阶段的英语学习做准备。
3.学科门类的突然增多
随着初中阶段课程科目的增多，几乎占用了全部的在校时间。于是学习英语的时间就被压缩了。由于学习习惯的影响，往往导致学习任务不能如期完成。
综上所述，小学和初中的英语教学在教学要求、内容、和教学方式等方面都存在着一定的脱节现象。小升初的学生面对如此大的变化，会感到难以适应，而产生畏难和抵触情绪。
针对中小学英语教学上的脱节状况，教师们应该及时采取积极的改革措施，有效改善中小学英语教学的现状。
二、解决衔接问题的对策和方法
1.做好教学内容的衔接
无论是小学教师和中学教师都应该同时熟悉中、小学双方的英语教材，把握教材体系，理清教材之间的内在联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。并把这种联系融入到自己的教学当中，为学生升入高一级学校的学习作好衔接和铺垫。例如：中学英语和小学英语在词汇、语法等知识点方面都有一定的重复，教学中若能注意到这些知识之间的内在联系，同时对新的知识进行强调，从而使学生在较短的时间对初中教材的知识点有所掌握，达到预期的教学效果。
2.抓好教学方法的衔接，着重语言能力的培养
小学和初中的英语教学方法是存在一定差异的，我们首先应该客观、理性的对待这些差异。例如：小学英语课堂，往往单纯的以教材为主，教师把大部分精力放在了教训下教学形式上，课堂上一般都设有有趣的教学活动以激发学生学习兴趣。其设计这种教学方式是应该被初中的英语教学所接收和采纳的，这样可以维持学生的认知过程；同时由于中学英语课堂容量较大，小学阶段机械模仿式的教学方法是应该摒弃的，应该进行相应的调整。
为了实现两种课堂的合理衔接，小学五六年级的英语教学的教学形式可以稍微简化，而把一部分精力放到如何把课上扎实上面，可以适当的拓展一些相关知识，并且要加强课堂交流，实现有效资源共享，同时致力于学生词汇量、语感和阅读视野的拓展。而初中一年级的英语教师在一开始的时候应该进行小学知识的梳理和复习，同时在起初的时候适当的放慢学习进度，从而较好的和小学阶段进行衔接。另外中小学教师可以通过学术交流和研讨，或是互相听课，从而把握中小学英语教学方法的各自特点，并将其运用到各自的教学中。
