时间：2022-11-22 17:26:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科研培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 外科研究生; 能力评估; 个体化方案
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)13-90-02
The Evaluation of Surgery Post-Graduate’s Ability before Standardized Training
WANG Dewei ZENG Xianwei JUAN Zhaodong ZHU Hong ZHANG Chengming
Weifang Medical College,Weifang 261053,China
[Abstract]Investigated the evaluation project of surgery post-graduate’ ability before training. everyone practise ability is difference because of the school performance diffrence or the diffrence role between student and surgery post-graduate. So the evaluation project of surgery post-graduate’ ability is set about from medical ethics,medical ability,scientific research,and is the foundation of the project of resident physicians’ standardized training,adapts surgery post-graduate the subjects’ demands.
[Key words]Surgery post-graduate; Ability evaluation; Individualization project
外科研究生规范化培训根本任务是培养人才,是医学终身教育的重要组成部分,是医学临床专家形成过程的关键所在[1]。由于外科研究生在校本科成绩个体差异,本科生与研究生角色不同[2],在完成学校本科阶段基本医学教育后仍然需要接受某一学科系统化、规范化的专业培训,才能使其掌握从事医疗活动所具有的诊疗知识和技能[3]。对外科研究生轮转前能力进行全面评估,有针对性地制定个体化培训方案,本文就教学医院外科研究生培训前能力评估指标体系及方案进行探讨。
1 医德医风评估
政治思想反映的是思想水平和道德素质等,医德医风反映的是人的行为表现。临床医师职业的特殊性要求医师在处理病人时,所选择或采取的行为必须符合社会公德和医疗道德。当前存在重专业能力训练、轻职业道德培养的现象,开展政治思想、医德医风的考核评价,对于扭转这一现象,引导外科研究生重视职业道德等修养,具有十分现实的导向作用。此外,在临床实践中,医师与患者之间相互作用所体现出来的临床能力,与医德医风、职业态度等有着密切的联系。而良好医患关系的建立不仅依靠医患之间交流的技巧,而且依靠良好的医德医风与职业道德。因此,对外科研究生临床能力与综合素质进行评价时,不可避免地要对其政治思想、医德医风进行评价[4]。
医德医风评估属于情感领域的评定,常用评分量表的方法评定[5]。虽然人的思想、素养和觉悟是不能量化的,但反映思想、素养和觉悟的外在形式是可以捉摸的。心理学认为,个体的态度和道德是一种心理现象,通过观察个体的行为能够了解人体的态度和道德意识[6]。因此,尽管医德医风反映在个人身上的表现形式是多样化的,具有一定的特殊性,但只要把反映医德医风素质的基本因素尽可能采用数量化的表达方式,并提出相应的衡量标准,通过观察医师在临床实践活动中的行为表现,是可以进行量化测评的。在考核过程中,该项指标采用360°评估方案[7],即医院主管领导、科主任、护士长、上级医师、同级医师、实习进修人员、患者共同参与,就外科研究生在本专业科室的思想品德与职业道德、敬业精神与工作责任心、学习态度与科学作风、遵纪守法与劳动纪律、团结协作与人际关系、集体观念与文明礼貌进行评价,避免单一评价凭主观印象打“人情分”,便于及时发现不足并改正。
2 业务能力评估
业务能力可以从多方面进行评价。
根据某学科的在校理论成绩和临床实习操作能力间接推断。但新外科研究生来自全国各地的医学院校,其教学条件及出题难度不一致,因此很难判断其水平,可作为参考。
根据入院前不同学科考核成绩来初步判断其各学科掌握水平。在没有任何应试准备的情况下,上级医师根据本学科需要,就轮转学科分别出具有代表性理论与操作试题,可以分为必须掌握的基础知识、必须了解的前沿新进展及本学科与轮转学科交叉知识,考核临床操作能力、交流沟通能力、独立处理病人能力、临床思维能力和应急处理能力。
根据本学科工作期间,上级医师评价及自我评价,对照本专业轮转培养计划,找准轮转过程中需要解决的关键问题。避免外科研究生规范化培养走马观花,流于形式。
根据专业需求,结合在校成绩、入院测试及多方评价,分析制定外科研究生规范化培养个体化计划,有利于节省教学资源,弥补自身不足。
3 科研能力评估
现代医学模式己经转变为生物-心理学-社会医学模式,医学科学呈现社会化趋势,要求医学人才既要精通专业知识,又要具有人文社科知识。对3所非医学院附属医院外科研究生理论知识的掌握程度自评及培训需求分析[8],发现外科研究生对行为和社会医学知识掌握较差,需求很大,说明外科研究生在临床实践中己经充分认识到此类知识的重要性,不再单独强调医学专业知识的学习。提示培训部门在外科研究生理论课程设置上要进行调整,除重视临床专业理论及其相关基础知识的学习外,行为和社会医学理论的学习也不容忽视。医学心理学、医学伦理学、社会医学、卫生法学、公共卫生政策、公共关系学等需要增加学习机会,适应培训需求。随着加入WTO、我国信息市场的开放,以互联网为基础的远程教育将迅速发展,为毕业后医学教育提供了新的技术手段[9]。
教学医院一般为科、教、研一体的综合性医院,这对外科研究生教学与科研能力的培养有重要的推动作用。应采取多种形式、多种途径,在多个环节加强临床外科研究生的教学能力和科研能力。
因此,教学医院外科研究生规范化培训前能力评估,有利于节省教学资源,快速全面发展个体,将成为指导与保证外科研究生培养成效的基础环节。
[参考文献]
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[2] 王星月,阎正民,舒明蓉. 毕业后医学教育阶段外科研究生对本科医学教育质量的评价[J]. 中国循证医学杂志,2007,7(1):12-17.
[3] 程璇,杨丽丽,潘景业. “社会化专科医师培训”综合评估模式探讨[J].中国高等医学教育,2007,7(5):39-40.
[4] 简党生,史建平. Delphi法在外科研究生规范化培训考核指标体系建立中的应用[J]. 新疆医科大学学报,2006,29(5):459-462.
[5] Kimatiano,Stephen J. Postgraduate medical education:how do weknowit'sworking? [J]. Anesthesia and Analgesia,2006,102(1):209-212.
[6] Miller GE. The assessment of clinical skills competence performance[J].Academic Medical,1990,3(8):63-65.
[7] 薄红,孙宝志,张东华. 对临床外科研究生进行个体评价的研究与实践[J]. 中国高等医学教育,2008,7(1):44-45,60.
[8] 刘芙蓉,常文虎,梁万年. 3所医院外科研究生理论知识培训需求研究[J]. 中华医院管理杂志,2005,21(4):227-228.
1．1研究对象
本研究选取我院儿内、外科共四个科室———小儿外科、新生儿室、儿内一科和儿内二科共89名护理人员作为研究对象，年龄20～53岁。其中，副主任护师4名，主管护师18名，护师47名，护士20名；学历层次：本科学历21名，大专学历51名，中专学历17名。
1．2科研培训方法
在培训开始前对儿科护理人员的科研状况和能力进行调查，针对具体情况，制定有针对性的护理科研知识培训课程。儿科护理人员科研知识的培训主要分两个阶段开展，第一阶段：对儿科的全体护理人员开展护理科研的重要性及其意义的学习，同时加强护理科研相关知识的培训，重点为护理科研的选题原则、选题方法、科研步骤、科研设计和论文写作等方面的培训，第一阶段培训经考核合格后参加第二阶段的学习。护理科研培训的第二阶段：所有参加培训的护理人员结合儿科的临床护理特点，开展一定的护理科研实践活动，结合儿科的工作特点和性质进行护理科研的选题和设计，然后请有关专家对相关护理科研实践活动进行点评，指出不足之处，督促其不断改进。每个阶段为期一个月，共两个月。
1．3调查方法
对所有儿科护理人员在护理科研培训前后分别就对待护理科研的态度、科研动机和科研能力进行调查和比较。调查均由同一组人员进行，调查前进行统一培训，采用统一说明语，调查前事先声明此调查不会给被调查者带来任何负面影响，要求如实填写，匿名完成，当场回收。
1．4科研能力的评价
根据潘银河相关研究量表对护理人员的科研能力进行评估，具体包括发现问题的能力（含三个方面）、检索文献的能力（含五个方面）、科研设计的能力（含五个方面）、科研实践的能力（含六个方面）、处理资料的能力（含五个方面）、写作论文的能力（含六个方面）。每部分的评分标准：任何时候都能做到4分，绝大多数时候能够做到3分，一般情况下能够做到2分，偶尔能够做到1分，任何情况下都做不到0分。满分120分，分数越高，表示其科研能力越强。
1．5统计学方法
采用SPSS13．0统计学软件对数据进行处理和分析，采用t检验对计量资料进行比较，采用χ2检验对计数资料进行比较，P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1培训前后儿科护理人员对待护理科研的态度变化情况
培训前后儿科护理人员对待护理科研的态度有明显变化，且差异存在统计学意义（P＜0．05）。
2．2培训前后儿科护理人员科研动机变化情况
培训前后儿科护理人员在为发展护理事业做贡献、更好地总结临床经验、解决护理实际问题、对护理科研有兴趣、为了晋升职称的需要和其他等护理科研动机上有明显差异，且差异存在统计学意义（P＜0．05）。
2．3培训前后儿科护理人员科研能力变化情况
培训前后儿科护理人员在发现问题的能力、查阅文献的能力、科研实践的能力、科研设计的能力、处理资料的能力、论文写作的能力和总分等护理科研能力上有明显差异，且差异存在统计学意义（P＜0．05）。
3讨论
关键词：科研院所；培训成果；转化；对策
中图分类号： G322 文献标识码： A 文章编号：1001-828X（2015）010-000-02
随着竞争的日益加剧，一个单位干部职工的能力素质直接影响到单位经营发展目标和战略目标的实现。教育培训工作日益受到各类单位的重视，有关研究表明，一般企业培训只有10-20%的转化率，即80-90%的培训资源和成果都被浪费了。如何提高培训成果的转化率已成为一个亟待解决的管理难题。
引言
培训成果转化[1]是指受训者将培训中所学（知识、技能、行为方式、知识策略）有效且持续地应用于工作当中，从而使培训项目发挥最大价值的过程。培训工作的实质就在于成果的转化，希望通过培训，学员们能够把所学的知识和技能应用到实际工作中去，并切实改变行为，提高实际绩效水平。加强培训成果的转化，最直接的意义在于能够提高受训人员的素质和能力特别是提高解决实际问题的能力。对于提高单位的整体绩效水平也具有直接的推动作用，另外还可以促进整体培训工作的提升，促进整个人力资源管理水平的提高都具有十分重要的现实意义。
目前，对于培训成果的转化的研究主要集中在对培训成果转化影响因素研究以及如何促进成果转化两方面。学者王欣[2]通过对培训成果转化模型的分析，从受训者、工作环境、组织这三个层面对影响培训成果转化的因素进行了分析。简玉兰[3]认为观念障碍和执行障碍是影响培训转化的两大主要障碍，在此基础上对如何设计和实施有效的培训开发系统、建立系统的培训评估机制和构建完善的环境支撑机制进行了探讨。钱振波[4]从培训前的转化准备工作、培训中的转化准备工作、培训后的全面转化工作三方面全方位地进行了有关探讨。周静[5]从培训需求分析、培训项目设计、激发受训者学习动机、改善组织工作环境四方面入手， 阐述如何促进企业培训成果转化。李涛，蔡凯[6]（对于培训成果转化为实际工作绩效问题的探析）认为转化动机、转化氛围、转化设计是影响培训成果转化的因素，提出了激发转化动机、提供转化机会、控制转化结果的培训成果转化为工作绩效对策建议。
上述学者的研究均是结合本单位的培训情况，提出的提高本单位培训成果转化的措施，虽然具有一定的借鉴意义，但是不具有普适性。此外，对于提高科研单位培训成果转化的研究尚匮乏。本文将针对科研院所培训成果转化难的问题，结合多年工作实际，探讨解决问题的对策。
一、科研院所培训成果转化难的原因
（一）从组织角度
1.培训需求分析不到位
培训成果转化的强与弱，很大程度上取决于培训需求的分析。培训需求分析决定了培训能否锁定正确的目标，进而影响到能够设计与提供有针对性的培训课程，这自然直接影响到培训成果的转化。像我们这样的科研院所虽然每年也都在做培训需求分析，但是每年的培训需求征集都是在上一年的年末，在进行了简单的分析后，在第二年拟定培训计划。在上年末，很多实际培训需求部门以不明培训项目、还没有确定目标等理由，较为随意地填写培训需求，或存在把培训当福利的问题，并不是真正结合实际的绩效差距或能力差距来提出应有的培训需求，可想而知，基于这样的基础做出来的培训需求分析与实际的结合紧密程度会如何。这样势必不能够进行有效的需求分析，培训目标就不明确，培训缺乏针对性，培训的效果也不好。前期的需求分析不到位，培训的内容与解决实际问题有差距，导致培训效果差，转化率低。
2.组织提供的平台不到位
受训人员在接受培训后回到工作岗位上，实际上似乎需要一个将培训成果有效转化为实际工作绩效的环境。这一方面需要本部门领导或是更上一级的领导的支持，也需要同事之间的相互理解和配合、资金、一些政策和文件的支持等等，才能促使培训效果有效转移到实际工作中去。但在现实的工作环境中，经常会出现领导不支持、同事不配合、资金短缺、时间紧迫等情况，从而造成了培训效果转化率低的现象发生，使得只见培训，未见成效。
3.培训工作重过程、轻结果
还有很多培训工作，重视了轰轰烈烈的培训过程，过程很完美，大家参与度也很高，但结果却被人忽视了，培训结束了，培训成果就交还给培训老师了，这种只关注培训过程，而忽视了后期培训成果的转化导致培训成果转化低。
4.对受训人员缺乏有效的跟踪
很多时候，培训工作更注重对培训市场现场的关注，如培训的组织，老师的表现力等表面的东西，而对于受训人员行为的影响，培训后对于部门乃至整个单位的业绩影响似乎就少有关注了。也缺少必要的跟踪测量。而对于外派的培训则关注的更少，只是看受训人员有没有取得培训的合格证书，至于取得证书后究竟对工作有多大的实际促进作用就没有人关注了。而是原来干什么、现在还干什么，原来怎么干，现在还怎么干，甚至连部门和人力资源部都说不清楚到底有没有达到预期的目的。
5.培训评估不到位
像笔者所在单位属于科研院所中开展教育培训工作比较早的，但是培训评估工作却是近几年才有的。虽然有了培训评估，但是评估更多是针对培训课程、培训教师及培训机构的评估，甚至有对培训组织是否得力的评估，但却唯独忽略了培训后应用能力的评估。不能够做到科学客观地评价培训成果的转化问题。
（二）从个人层面角度
1.受训人员参训目的不清，定位不准
参加培训的人不是为了解决工作中的实际问题，有很多年轻人在开始接受培训时更多是为了多争取几个证书，为拓展今后的发展路径而为，并不是为了解决实际工作难题而学；还有更多的人员把培训视为一种福利，接受培训更看重培训内容和培训地点，而非如何解决实际问题，结果自然是培训成果得不到很好的转化；还有些人认为培训与晋升和待遇相联系，多拿一个培训证书，就多一个竞争机会，抱着这样的目的参加培训，培训成果的转化也就很难谈到有效了。
2.受训人员受自身能力所限，培训效果有效转化的能力弱
虽然科研院所的人员素质能力普遍偏高，但是并不是学以致用的能力就很高。我们就存在这样的受训人员，在接受培训后转化能力弱，“照猫画虎”能力还可以，但是一旦脱开“猫”就画不了虎了。这样的受训人员培训完了，“猫”不在了，虎也就不好画了，更别提转化了。
二、加强培训成果转化的对策
（一）注重培训需求分析，变“要我学为我要学”
针对培训需求分析不足、培训针对性不强的问题，可以在做需求分析时，从单位的战略出发，首先要明确单位、部门对员工技能的期望值是什么，然后再去判断员工在能力素质上有哪些差距，对准实际工作中的要求与能力的差距，细化需求分析，并将需求分析分别征求员工本人及部门领导的意见和建议，这样做一方面可以让员工本人了解自身能力素质与组织要求的差距，另一方面可以让领导也更加有针对性地去帮助员工提高，并且有助于培训后的成果转化的测量与比较。变员工“要我学为我要学”。保证培训计划的拟定能够紧贴实际工作需求，课程设置与时间安排能够紧密结合实际工作。
（二）制定培训计划要结合工作目标，要让学员带着问题学
针对培训成果转化不够，学不能致用，受训人员目的不清的问题。在拟定每年的培训计划前，要充分研究本年度工作目标和工作重点，结合这些重点工作任务目标，结合各个部门提交上来的培训需求制定培训计划，让参加培训的人员能够结合本人的工作目标，特别是带着亟待解决的问题去参加培训和学习，增强受训人员的主动参与性，培训的效果自然就会很快转化到实际工作当中去。新劳动合同法出台，人力资源部门面临重要考验，为了尽快了解和掌握新法及在这样的条件下该如何妥善处理好劳动关系，及时进行“新劳动合同法”的培训，事实证明培训的效果真的是立竿见影。相反，如果只是为了完成培训任务，制定不疼不痒或是普遍适用的培训计划，可能连培训参与率都难以保证，更不用提培训成果的转化问题了。
（三）选择最佳培训时机，提高培训效果
员工何时最渴望培训，这时就是最佳的培训时机，这时组织培训也最容易使培训成果得到转化。一般情况下，工作地点、工作环境、工作岗位或工作内容发生变化时为最佳时机，如新入职、刚换到新岗位、新提拔的领导、刚遇到的问题等等，这时员工最需要及时的培训，对培训的主动需求也大，要求也急迫，那么接受培训后，势必转化也快。如新工伤保险法出台后，很多研究院所都把工伤处理划归到人力资源管理部门。这时就需要加强对具体从事这方面管理人员的培训，将工作人员送去参加新工伤法的培训，对于后期处理工伤的案例起到了明显的指导作用，培训成果也在第一时间得到了转化。因此在培训实际执行过程中，把握好这几个最佳节点，培训工作可以收到事半功倍的作用。
（四）注重总结本单位的成功经验，加强经验交流
实际工作过程中，多注意总结本单位自己的成功经验，并加以推广和交流，这样对大家的现实教育意义更大，因为大家具有相似工作经历和工作背景，遇到的问题也很相似。我们就比较重视本单位的成功经验交流，发现这样的经验交流，对培训效果的转化更为有效。
（五）培养内训师队伍，自己人教自己人
随着员工培训在人力资源开发与管理中起到的作用与日俱增，也越来越受到大家的重视。但是即使从外面聘请到专业知识丰富的培训师对员工进行培训，也很难做到“量体裁衣”最终在培训成果转化上还是会大打折扣。因此着手建设一支经验丰富的有熟悉了解单位内部情况的内训师队伍就显得非常重要。培养自己的内训师，让内训师为员工做培训更像传统的师带徒，尤其是在单位内部的团队中选拔出资历深，具有丰富的实际工作经验、专业知识和业务素质过硬的资深专业技术人员或中高层管理人员，与外聘的培训师相比，他们对科研院所内部的运行管理和外部环境有更加深入的了解和把握，更了解科研院所存在的实际问题和文化环境，他们的经验更贴合科研院所的实际，经验更加有效，内训师的培训内容针对性强，及时、便捷、成本低、好管理、学习效果好，能够最切实际地满足单位实际的培训需求。
（六）注重受训人员培训后的交流，将受训人变成培训人
组织参加培训人员在培训后进行交流和汇报，培训中时常强调最好的培训成果就是“让参训人员做培训老师”，他能够把自己学到的东西再讲出来，那证明他是真正理解和掌握了。同时交流讲授的过程又是一次强化培训内容的过程，对培训成果在更多人当中转化有一定的效果。
（七）注重效果评估，为培训工作持续改进提供依据
培训后定期对培训成果做一次评估，例如组织参训人员自己及其同事、领导、下属或客户对其培训先后的行为进行评价，主要对态度、解决问题的能力、工作效率等变化进行调查分析，可以促进参训人员将所学知识和技能在实践工作中的应用。在培训后六个月组织对参训人员的绩效情况进行测量，如测量劳动效率的提高、产品质量、故障率及客户满意度等，通过这些指标的分析，来衡量和测算参训人员接受培训后直接作用在实际工作当中的成果有多少。再依据实际情况持续改进培训工作，既能够促进培训成果的转化，又能够持续改进培训工作本身。
（八）选择合适的受训人员，对提高培训成果的转化有直接的影响
“对牛弹琴”的寓言告诉我们，实现培训成果的有效转化，培训对象的选择也同样很重要。因为受训人员的特点对培训成果的转化有着直接的影响作用。若要培训成果能够更快地实现转化，就要对受训人员也有一定的选择，选择学习能力和接受能力较强，且学习主动意识强的人去学习，效果会更好。基于此可以探索构建员工培训模型，基于胜任特征的员工培训模型对于未来开展培训工作，提高培训成果转化具有更强的针对性和实效性。
参考文献：
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平台共享不畅，资源互补不足尽管校企联合培养基地已经明确了平台共享，资源互补，但是在实际操作中，由于涉及方方面面太多，往往只能做到部分平台共享。科研合作离不开人财物，人才是科研的第一要素，开展科研需要双方人才通力合作，资金是科研顺利进行的保证，而开展科研所需的场地与设备则成为制约科研合作的关键。校企合作，就是希望平台共享，资源互补，能够充分利用双方的资源优势，但由于涉及两个不同的利益主体，基地平台运行机制亟需创新，进一步深化双方科研合作，均衡双方利益，方能使平台和资源共享最大化。基地培养人才有待加强大多数研究生联合培养基地，均按双导师制，配备了校内导师和企业导师。但由于管理机制过于松散，双方导师配合不密切，沟通不及时，在学生进入基地前未能充分进行相关的知识准备和技术准备，使学生进入基地后不能快速进入培养状态。此外，由于双导师的价值观、评价标准不同，往往导致二者对学生的科学研究和学位论文要求上有不同的侧重。因此，多方合作主体的沟通渠道有待进一步加强。同时，从有效管理角度，应该配置专职的办公人员，并进一步完善基地导师的激励机制，提高双发导师的工作积极性。
协同创新机制构建近年来，广西科技大学充分利用地域优势，加大了校企合作力度，尤其侧重与大型集团和行业龙头企业深度合作，协同创新，优势互补，围绕地区经济急需技术、企业的生产实际或正在进行的大型实际工程项目，以校企合作研究生联合培养基地为平台，深入开展了许多卓有成效的合作研究，培养和提升了基地科研队伍的研发能力和水平。协同创新机制建立依托广西科技大学土木工程学科与建筑行业结合紧密的优势，充分发挥行业特色优势和地域优势，大力开展工程技术人才培养的协同创新，推进产学研用多方合作，积极融入国家和地方经济社会发展建设中。在研究生联合培养基地平台建设中，建立了协调创新工作机制。首先，充分利用学科所在的地缘优势，柳州为全国预应力产品生产集聚地，其预应力相关产品占全国总量的50%以上，较多企业从事预应力技术产品研发，其中OVM公司是国家建设部定点生产预应力机具的最大专业生产企业，建有省级预应力技术人才小高地，在预应力技术开发、预应力机具研制生产、预应力结构的设计和施工方面具有明显的行业优势。而广西科技大学土木工程研究学科紧密结合国家和广西地方经济发展的需求，充分考虑产学研合作单位的需求和优势互补，确立了高效预应力材料及新型结构体系的研究与开发、预应力机具的研究与开发、预应力体系健康监测技术研究及应用等特色研究方向，并取得多项国内领先的教学与科研成果，确立了专业发展优势领域。企业侧重于预应力技术的产品研发，高校侧重于预应力技术的理论创新，在预应力技术方面共同的研发需求，围绕预应力技术这条产业链，双方深度合作，建立了研究生联合培养基地，聘请企业技术骨干作为基地硕士生导师，与广西科技大学骨干青年教师和硕士生导师一起利用基地平台，在人才培养、产品研发、核心技术、资源共享等方面协同创新，共同申报省部级科研项目，联合攻关企业技术难题，所获成果联合申报专利和奖项，极大的促进了双方科研创新能力的提高。
共享平台建设，提升研究水平为充分发挥联合培养培养基地的平台作用，提升校企合作的研究水平，广西科技大学与行业企业之间建立的研究生联合培养基地采取了一系列措施，建立多学科融合、多团队协同、政产学研用一体化的综合性平台。首先广西科技大学与企业之间存在着深厚的合作基础。以OVM公司为例，企业资金实力雄厚，可为土木工程和学科提供充足的研究经费；作为技术创新主体之一，OVM对技术创新的意愿和需求越来越迫切，对于广西科技大学的科研人才和科研成果也日益关注；同时企业深知科研成果能够转化为实用技术、实现产业化并获取利润，并可为研究生接触生产实践第一线，锻炼强化解决问题的能力。另一方面，广西科技大学土木工程学科可为企业提供教学和科研资源。广西科技大学在高层次人才、学科、基础研究等方面优势明显，在当前企业的自主研发能力较为薄弱，可为企业进行人才培训和技术创新提供支持，解决企业产品研发过程中碰到的各种难题。因此，联合校企双方优势，协同创新，通过加强产学研合作，能够把创新主体、创新要素和创新环境有效地结合起来，以联合培养基地作为平台，长期深入开展联合项目攻关，联合培养高层次复合型人才。在平台建设的基础上，基地科研队伍研究制定合作计划，检查各合作项目落实情况，协调处理合作中重大问题，主动解决校企合作中碰到的各种障碍，加强沟通协调，深化合作项目，做大做强产品研发。同时特别注重与企业主动协同创新，解决经济社会发展中的实际问题，服务社会。完善联合培养基地资源共享平台建设，充分发挥联合培养基地技术骨干的核心作用，加强关键核心技术攻关，加强校企双方大型仪器设施等资源的共享，尤其注意双方大型仪器设备不重复购买，坚持大型设备我无你有，你缺我补的原则，不断提高校企联合培养基地科研平台建设水平，提高研究队伍的协同创新能力。
强化基地科研队伍建设，提高人才培养水平为有效实现协同创新的目标，深化校企合作，需要依靠高水平的科研队伍。校企合作研究生联合培养基地平台增强了广西科技大学研究生导师、青年骨干教师和企业专家的创新能力和综合素质。在校企合作工程中，以基地平台为依托，广西科技大学导师、青年骨干教师与企业专家建立了密切的合作关系，联合研发过程中，研发能力和创新意识得到极大增强和提升，而企业的技术专家同样吸收了专业领域先进的理念和知识，提高了业务水平。可以说，协同创新研发过程，培养了一批创新能力较强的高层次人才。同时，为了鼓励和提高基地优秀科研人才脱颖而出，广西科技大学采取了以下措施：（1）构建人才激励机制，满足人才实现自身价值的需求。为此，对基地科研人员制定奖励措施，凡其科研成果获得自治区政府的奖励，匹配数量可观的奖金，发给成果获得者，鼓励科研人员申报国家专利和各种奖项，并对所需经费予以一定的补助。这些措施对调动人才的积极性和促进人才的脱颖而出起到了积极的作用。（2）营造一个有利于人才成长和发挥作用的科研环境。一是实行了基地人人参与的学术报告制订，定期或者不定期的那些潜心研究、学有建树的科研人员展现和交流自己的学术成果；有时会把学术报告会与研究生课程结合起来进行，课题组成员包括校内和企业导师、骨干青年教师、研究生等都要作学术报告，并事先公布报告题目和讲稿；二是加强了对人才的培养力度，加大硕士培养点的建设，鼓励基地科研人员参加国内外学术会议，开阔视野。三是把一些学有建树、善于管理的科研人员提拔到领导岗位上。（3）采取请进来送出去双向方式提高基地科研人员水平，即定期聘请相关领域专家到基地授课，同时积极鼓励基地青年科技人员在职攻读博士学位，提高现有科研队伍的素质。联合培养基地科研队伍研发能力的提高，相应带动了研究生培养质量水平的提高。此外，协同创新有效改变高校的封闭式课程教学模式，通过研究生联合培养基地平台，校企合作，开展产学研项目合作，把课堂教学与课外活动，校内教学与校外实践有机结合起来，提高了研究生的动手实践能力和解决生产实际难题的能力。
高校与企业联合共同建设研究生培养基地，提升基地科研队伍研发水平，推进高校协同创新，提高教育质量，培养拔尖创新人才。高校与企业应进一步协同合作，努力探索稳定、规范、长效的研究生联合培养新模式，通过协同创新，加强基地科研团队建设，积极进行教学体系、教学方法改革，强化学生实践能力和创新思维的培养，促进学校与企业人才培养和科研发展。
作者：王家全 唐毅 吴辉琴 单位：广西科技大学土木建筑工程学院
（新疆农业科学院组织人事处，新疆 乌鲁木齐 830091）
【摘要】入院教育培训是提高新进人员素质，加快新进人员迅速转变角色、适应新岗位、新环境要求的现实需要，也是人力资源管理中不可忽视的一项重要环节。本文主要阐述我院在新进人员入院教育培训过程中的实际应用，并在培训过程中存在问题进行总结，提出合理化建议，力求进一步完善该项工作。
关键词 农业科研单位；新进人员培训；实践思考
农业科研单位有着自身的特殊性，它集公益性与社会性并存的双重特性于一体，而各研究所、各课题组之间又有着千丝万缕的关系。这一特殊性决定了入院教育培训的目的就是使新进人员尽快实现有局外人向新形势下的农业科研人快速转变，使他们迅速地适应和融入到新的工作环境当中，不断加强他们的创新能力、学习能力以及团队协作能力的培养，从而提高科技人员的整体素质，为科研单位人才储备打好坚实的基础，促进农业科技事业又好又快发展。
1 新进人员基本情况
近年来，我院牢固树立科学发展观和科学人才观，大力实施人才强院战略，加强人才引进和培养力度。2013年，我院根据新疆维吾尔自治区事业单位公开招聘制度，新招录高等院校毕业生61人。从学历结构看，大专学历6人，本科学历21人，研究所学历34人。研究生中硕士研究生32人，博士研究所2人。从民族结构看，汉族53人，维吾尔族6人，回族2人。从岗位看，专业技术岗57人，工勤岗4人。
2 入院教育培训的实践与探索
2.1 入院教育培训的形式
入院教育培训是在院党委的领导下，由组织人事处组织实施，并选派专人负责管理。采取封闭式集中培训，军事化管理，培训时间为40天左右。
2.2 入院教育培训的内容
根据农业科研单位自身的特殊性，结合实际，设置了以下培训内容：一是由院领导介绍新疆农科院的发展史；二是由组织人事处负责人介绍规章制度，组织构架，岗位任职要求等；三是由各研究所领导、各学科带头人介绍研究所的发展情况及各学科取得的科研成果；四是通过拓展训练、观看励志影片、参观博物馆等形式，进行价值理念、角色转化、团队协作和沟通等方面的培训；五是军事训练，以培养新进人员的集体观念、组织纪律和自我约束能力，不断提高他们的综合素质和协同合作的能力；六是进行劳动实践，体验农业科研生活。
2.3 入院教育培训管理形式
采取自主管理，根据新进人员不同的部门、性别、学历、族别进行分组，每组确定一名组长，负责本组的日常培训、劳动实践、生活起居等。通过自主管理，培养他们的团队意识，集体观念和大局意识，同时也加强各组员间的交流与联系。
2.4 入院教育培训的效果反馈
培训结束后，新进人员首先进行互相交流，向大家谈自己的培训体会和感受；其次是举办了“新进人员入院教育培训汇报会”，邀请院领导、所领导参加。汇报会以组为单位，通过ppt形式进行汇报，意在让培训组织者、授课教师、单位领导就自己对本次培训的认识、心得体会以及还需改进的地方进行交流。
3 入院教育培训中存在的问题
3.1 培训体系不健全
农业科研单位一般没有独立的培训部门，培训工作只是指定组织部门临时负责，也没有建立相应的培训制度、组织保障、资金保障等，在每年新进人员进行入院教育培训时，只是临时安排一个部门负责，在培训内容、培训形式上都是临时商定，因人而异，缺乏一个完整的、系统的入院教育培训体系。
3.2 培训中缺乏约束机制和激励机制
在培训过程中，由于缺乏相应的约束机制和激励机制，部分新进人员会出现旷课、不遵守劳动纪律、作息时间等现象，他们认为已经被单位正式录用，培训只是走过场，缺乏对培训的正确认识，难以保证培训质量。
3.3 培训效果反馈不完善
当参加完每一项培训后，新进人员都希望能从培训管理者那里获得评价，不管是正面的还是负面的，这对于他们来说都是宝贵的建议。由于培训体系不健全，常常会忽视培训评价阶段，对新进人员的培训情况缺乏有效的跟踪管理，不能及时对培训结果进行综合评估。培训是否有效也无从得知，新进人员不知道自己受训的结果也就不能主动做出任何行之有效的改变，对培训效果会产生一定的影响。
4 进一步加强新进人员入院教育培训的对策措施
4.1 建立健全完善的培训体系
一是成立培训领导小组，设立培训机构，选派专职人员负责培训工作；二是制定完善的《新进人员入院教育培训管理制度》，做到有章可循；三是设立专项经费，为培训工作提供资金保障。通过建立完善的培训体系，在人力、物力、财力、制度等方面有了保障，入院教育培训工作会朝着健康全面的方向发展。
4.2 建立培训奖惩制度
结合本单位实际，制定奖罚分明的奖惩制度，可将日常表现作为受训人员转正定级的一项考核指标，对在培训中表现较差的人员要向单位领导通报，并酌情给予延迟转正定级，同时对表现优秀的人员给予奖励，颁发《优秀学员》证书，以充分调动新进人员的培训积极性。
4.3 建立完善的培训效果反馈及评估体系
一、关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索
（一）一般情况：
人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。
1994年11月至1995年4月间，上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前中学英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在"关于英语教师进修的课程设计"的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于："英语会话训练"、"英语听说训练"、"英语阅读训练"、"英语写作训练"、"实用英语"、"教师课堂教学简笔画训练"等。而"英语教育科学研究指导"仅占20.4%。
在上海市报名参加"英语教育科学研究指导"教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本"教程"进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于"梳理教育事实"的水平。
长期承担高三年级高考辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究"教学措施"与"教学效果"之间的"因果关系"、"起源关系"和"结构－功能关系"能力。
每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把"学习障碍"归咎于"英语语汇的遗忘"。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是"用心地"列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的"大题量"、"高强度"的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以"苦"作舟。
一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用"新教材"，让学生多听一点；一谈到教学效果，一味埋怨："从考试成绩来看，到底是语法概念差"。
总之，在他们的"经验总结"中，只是集中了大量的"可直接感知"的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备"蚂蚁的工作方法"：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的"经验"，也没法让同行们借鉴，大部分都"自生自灭"。
（二）理论思索：
上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多"事实"，必须作深入的理论思索，以便探求出这种"现象"的"本质"所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。
1.缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素
对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的"抽象概括水平"对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。
调研结果表明，在大部分英语教师（即便已达到了一级或高级）的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维"材料"，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。
那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。即从a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最类似于a[，x]的观念，加工出解决a[，x]问题的方案、措施和策略。理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A，进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中，任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。
转贴于 例如：××学生，在Listening Comprehension中因学习成绩落后，在外语 教研组办公室里向教师A表示出 一种畏惧和厌学的情绪。教师A在头脑里闪现 的是该生英语语汇遗忘严重，凭藉他的感性经验，他不以为然，只 是安慰他说： "没关系。只要多听听，自然会提高的。""另外，把学过的词语多背背。"而 同一办公室同一 年级组的教师B对英语教学的理论与实践，尤其是对学生听能 获得的心理过程颇有研究，他很快意识到：第一， 该生与大部分学生一样，对英语听能训练有畏难心理，从而产生厌学，弃学的情绪；第二，从所听材料(Short Conversations)看，直接引语较多，联想到该学生缺乏"直接引语"－“间接引语”的转换能力和缺乏感知有意义的信息单位的能力，以及缺乏从诸多"信息单位"中获取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六个W"，而大部分学生缺乏整体情景意识，他们不懂如何把先前获得的"事实"与后续的接踵而至的不间断的新的"事实"进行比较、判断，并主动地预测情节发展的可能性及其对预测的验证和修正能力。
事实上，在两组（共六个班级）平行班中，教师B就是以自己对学生听能获得的心理过程的探索来实施听力教学的。三年后的教学成就评估显现出极大的差异。（新生入学时是随机编班的。）
可见，头脑中有上位观念的英语教师可以发现头脑中没有上位观念的英语"视而不见"或不易获得的经验。所以，真正富有经验和完善的英语教师，是理论思维型的教师。
上述A、B两位教师的比较还表明：理论思维型的英语教师，在获得英语教育感性经验时，能及时去伪存真，精细加工，提高英语教育经验在大脑中储存的质量。同时，我们还可以看到，理论思维型的英语教师的头脑中建立的"理论框架"具有组织经验的功能。每遇到一个英语教育问题，都能自觉地提取相应的理论内容参与思维加工过程。
从1993年至1995年我系开办的12期"英语教育研究指导"班关于英语教育课题选择研讨会上获得的数据表明，约占50%的进修英语教师想不到运用起码的英语教育理论来探究英语教育中普遍的问题；只有20几位基本上能运用理论来研讨英语教育问题，约占6%。其余介于典型的经验思维与典型的理论思维之间。
因此，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。
2.缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素
现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。
论文关键词：校长培训；高级研修；科研素质；提升方法
校长高级研修培训是以校长为研修主体，旨在通过理论学习、实践探索、解决问题的模式，提高校长的教育理论水平和学校领导能力，促进校长自身成长和所在学校发展的高端培训。该培训重在研修，通过研修激发校长参与培训的主体性和能动性，将校长的学习需求与培训需求有机地结合起来，切实为校长提供教育教学领导理论与实践的指导。研修是以发现问题、研究问题并解决问题为核心的学习方式，在这种学习方式中校长的科研素质决定研修效果的高低。期待发现问题和解决问题的意愿决定培训学习过程的动机强弱，带着问题学习会激发学习者的学习热情和兴趣，探究问题的学习目标会引导研修学习的行为，解决问题的过程贯穿整个研修学习阶段。接受培训的校长能否用所学理论指导和解决校长办学过程中的问题，也是评价研修效果的重要指标。所以，在校长高级研修培训中提升校长的科研素质，既是高研培训的一个子目标，也是提高培训效果、落实培训总目标的关键。
一、何谓校长的科研素质
校长的科研素质是指校长所具备的科研意识、科研思维、科研行为、科研方法、科研能力及科研管理能力等综合素质。其中，科研意识是先导，是指校长能否意识到以严谨的科学研究态度和科学研究方法去研究学校教育教学中的问题，找到其中的规律，并能够在实践中检验规律，遵循规律；科研思维是指需要有科学的思维方式，而科学的思维不外乎整体性思维、具体性思维、联系性思维、连续性思维。有了这些抽象性的思维，就能站得高，看得远，具备很强的推理能力，并能及时发现和思考教育教学中的有关问题，提出解决问题的办法，探索教育教学规律；科研行为是指校长将科研意识、科研思维变为科研行动，制定研究方案，组织并亲自参与研究，或者申报课题，科研立项等行为，科研行为是提高校长科研素质的关键；科研方法是指校长掌握和运用科学研究的方法和范式进行研究的手段，如行动研究的方法、质性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素质的综合指标，是指校长是否具有文献检索和梳理概括、提出并界定问题、设计研究方案、实施研究、对研究结果进行分析和归纳，得出研究结果、撰写研究论文和科研反思的能力。科研管理的能力是指校长能否有效地对学校的科研工作进行组织、策划和领导的能力。校长科研素质的高低，不仅影响校长自身的学习和科研水平，还直接或间接地影响所在学校的科研水平，制约或促进学校的可持续发展。
倡导培养专家型校长，促使一线优秀校长向教育家转型，就是要求校长不能只停留在依靠经验和阅历的层面上办学。校长只有具备系统的教育理论、全面的科研素质，才能不断地探索和发现教育规律和学生身心发展规律，多出创新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理论，按教育规律办好教育，培养符合社会需要的合格人才。
二、在高级研修培训中提升校长科研素质的必要性
目前，校长高级研修培训的基本模式包括六个模块。第一个模块是通识理论学习，包括政治、军事、经济和文化领域的前沿的通识性知识，旨在开阔校长的视野，调整校长的知识结构，引导校长站在高端并从多角度看教育，树立大教育观；第二个模块是教育理论和培训主题理论的学习，旨在使校长更新教育理念和教育理论知识，深化和系统掌握专题理论，如教学理论、德育理论和学校文化建设理论等；第三个模块是素质拓展训练，旨在通过体能训练，挑战自我、开发身心潜能和增强学习群体的凝聚力；第四个模块是参观考察，旨在学习、借鉴先进学校的典型经验，汲取别人的精华，改进学校的教育教学工作；第五个模块是校际互访、交流学习，旨在深入学员所在学校，发现问题，诊断问题，相互切磋，取长补短，共同提高教育教学管理能力；第六个模块是在指导教师的具体指导下，每位学员选择自己研究的课题撰写论文，旨在推动校长将所学理论与工作实践结合起来研究问题，形成自己的学术观点，将学习的内容转化为科研成果。
上述模块中，除第六个模块是以校长的科研活动为主外，其他五个模块都是以学为主，极少涉及科研活动。尽管在每一个模块的学习中都要求学员写学习日志，提交反思或学习阶段总结，但这些学习要求都停留在经验层面上。在以往的高级研修培训中，我们发现大多数参加培训的校长在前五个模块的学习中都能较好地完成学习任务，也能很好地总结学习体会和感悟，但第六个模块往往成为校长学习中最困难的环节。到结业时，一些校长不是按照要求递交论文，而是递交一份学校的工作计划或总结报告；有的即便递交了论文，也只有学校问题的思考和解决的措施，没有研究的设计和研究过程，得出的结论也常常是总结性的或经验反思型的，很少有校长采用实证研究或实验研究的方法，用数据分析来验证观点，阐述论点。真正意义上的科研论文为数不多，论文的质量也不高。究其原因，一方面，校长们已经习惯了凭经验去看待问题和解决问题；另一方面，也暴露出高级研修培训忽略了对校长科研素质的提升。尽管我们在理论学习的模块中加进了研究方法的学习，但研究方法只是科学研究的工具和手段，而且研究方法的使用属于操作技能，如果听过之后就束之高阁，不加以运用，很难成为校长的科研手段。
如前所述，校长的科研素质是多方面的。如果校长的科研素质不高，必将影响到每一个模块的学习。每个模块学习之前如果没有预设学习的问题，不带着问题和困惑听课，所学的新知识、新理论就很难吸收到自己已有的知识结构中，激活已有的知识，使新旧知识得以整合，从而造成学过之后容易遗忘。在学习的过程中，如果缺乏科研意识和科研思维，不积极地提出问题，思考问题，也难以在学习中借助专家的优势资源得到个别指导，有针对性地解决问题。校长在长达一年的培训中如果没有科研行为，不带着课题进行研究性学习和探索，不仅造成学习资源的浪费，最终也难以形成有价值的科研成果。所以，在高级研修培训中提升校长的科研素质，对于促进校长成长，增强培训效果，都具有重要意义。
三、如何在校长高研培训中提升校长的科研素质
提升校长的科研素质要从多个环节和层面人手，不仅要强化校长的科研意识，训练校长的科研思维，激发校长的科研动机，引导校长的科研行为、操作科研方法，提升校长的科研能力和科研管理能力，还要促使校长以研促修，以研带修，真正做到研修一体化。如何在培训中提升校长的科研素质呢?
1.把提升校长的科研素质设计到整个培训模块中，贯穿于整个培训过程
在培训的开端，就要强化校长的科研意识，要求校长带着课题和科研的任务进行学习，发现问题，提出问题，把问题带进课堂，在模块的反思总结中分小组以问题为核心进行研讨，形成研究型的学习合作体，在学习期间形成课题，申报课题，研究课题。
2.在校长素质拓展训练中增加科研思维的心智训练内容
科研思维的形成是一个复杂而艰苦的过程，但在有限的时间内我们可以把科研思维的心智训练模式化、程序化。如设置问题情境：发现问题、明确问题、提出假设、验证假设；解决问题的思维训练模式：学习使用归纳、演绎、分析、综合、比较、分类、抽象、概括、判断和推理等思维方法。把模拟情境与校长的教育教学问题情境结合起来，训练校长形成解决问题的科学思维模式，学习按科研的思路分析教育教学中的问题，在行动研究和实证研究中寻找规律。科学地解决问题。
3.激发校长的科研动机，确定研修学习的具体科研目标，引导校长的科研行为
科研是一个环环相扣的创新过程，选题是科研的起始环节，也是最为艰难的环节。选好研究课题是科研的前提。校长的工作非常繁忙，每天会遇到各种各样的问题，并不是所有的问题都是科研问题，也不是所有的问题都要通过科研的路径去解决。只有学校教育教学和管理中那些有理论意义和实践意义的问题才有科研价值。如高中新课改中教师教学角色的转变、“走班制”对教学组织管理职能的挑战等新的问题，这些问题是有研究价值的。如何把一些宏观的问题演化成校长们力所能及的具体科研问题呢?一是要进行实践的可行性思考和研究价值论证，看此问题是否有研究的实践价值和理论意义；二是要在文献检索的基础上进行分析梳理，看此问题是否前人已经研究过，形成了哪些有价值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或学校是否具有研究此问题的优势和条件。有些问题很有价值，但自己不具备研究的优势和条件，也难以完成研究。综合考虑多种因素后形成研究的问题，研究的问题尽可能小而具体，切合实际，不要空泛、太大，如“新课改下如何保证教育质量”这个问题就太大、太空，涉及的因素和变量太多了，无法在一定的时间内，凭借一所学校的力量完成研究。提出研究问题后还要进一步界定和明确研究的问题，澄清研究问题中的变量，设计研究的具体目标、研究的步骤和实施途径，继而身体力行地进行研究，在研究中不断发现问题，修订方案。
4.实施导师制，把研究开题环节和研究方法操作环节提前至理论学习模块的初期
在导师的指导下，校长们按科研的范式形成初步的研究设计方案。初期的方案也许很不成熟，但可以促进校长们进入到科学研究的轨道中，在研究中学习，在学习中研究。培训者要为校长提供科研的平台和一定的学术条件，如查阅文献资料，进行文献梳理和综述，了解相关研究领域的学术成果和前沿动态；小组之间合作学习和探讨问题，相互交流，共享学术资源。校长们在导师指导下，进行研究设计，制定研究方案，与导师进行充分的交流沟通。导师的指导工作必须伴随研修学习的全程。
研究方法的学习不能只通过课堂讲授的方式进行，应该注重实际训练，让校长们掌握一些基本的研究范式和研究方法。可以把研究方法切割成小的学习模块，让校长们通过课堂模拟练习、课后提交作业、在实际研究中运用等方式真正会用研究方法。方法是工具，可操作性强，也属于程序性知识，只有反复练习才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘记，会迁移到不同的研究中去。
根据校本培训项目的要求，以及学期初的教科研计划，工作安排的尽然有序，教师们获得的成长有很多，下面将会具体列出。一直以来，我校都非常重视教师的教科研素质培养，尤其特意安排我校教导XX老师选修了教科研骨干培训班，为我校的教科研工作打头阵。这一个学期以来，我校教科研工作开展得有声有色。现将一学期的教科研工作进行总结。
一、领导重视，使教科研工作顺利开展
一个学期以来，由于我校领导对校本培训工作的开展比较重视，经常过问，亲自督导，积极安排老师参加各种有有助于业务水平提升的培训班，数学学科的两位骨干老师都参加了县里骨干班培训，学校很支持。尽管学校的经费紧张，学校都能对教科研工作一如概往的支持。在开展教科研工作的过程中，学校领导还亲自对教科研工作做阶段性的小结。
二、建立学习体制，改变教师的教育理念
学校的教育事业要发展，决定因素是教师的教育思想和教学理念。一个学期以来，我校要求教师树立终身学习的思想，要求一线教师每年认真阅读一本教育理论专著，及时将值得关注的好文章，好的理论专著。学校还定制了许多有关教育理论的刊物和报纸，供大家阅读学习。XXX那老师在XX县师生经典诵读比赛中，荣获学区三等奖。同时要求全体教师认真学习国家关于教育改革和发展的方针政策，尤其是XX市发行的《XX市小学各学科教学常规》，及时了解我国教育改革的新动向，改变了教师落后的教育思想和教育理念，提高了全校教师教科研业务水平和教师的教学水平，使大家深刻认识到了学习的好处，教科研对我们教学的帮助，了解了我们日常的教育教学工作、学校的发展和个人的提高都必须要有教科研来支撑。
观念的转变还体现在教师的工作实践中，他们改变了以往的备课模式，关注了学生的起点知识，着眼于课堂教学质量的提高和学生的发展，并围绕教育教学过程中的得与失，认真进行反思，及时撰写教学随笔。XX老师和XX老师在县新常规评比中分别获数学学科二等奖、语文学科三等奖。学校要求所备教案必须要有不低于20%的反思。
三、采用多种方式对教师进行培训
为了提高教师教科研的水平，我校对全体教师进行了多种形式的培训，培训的方式有：
1、组织教师教师参加各级培训，学校安排进行学科培训
一个学期来我校组织全体教师参加了各级培训，学校也安排进行了学科培训。XX两位老师分别参加发展中心举办的数学骨干中级班、县级骨干初级班的学习。我校的XX两位教师分别被评为县数学骨干教师、县骨干班主任。各位老师硕果累累，年轻教师干劲十足，教师的科研意识、科研能力也有了显著提高。
2、系统学习理论知识和实践经验
今年继续贯彻XX市发行的《XX市小学各学科教学常规》，我们印发了材料，由教研组长分组学习、个人自学的形式了解新教学常规制定备课常规、上课常规、作业布置与批改常规、评价常规等。组织所有教师集中培训学习。教师边学习、边实践、边提高。
关键词：科研管理信息化；n题管理系统；管理模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0092-03
1 科研管理信息化的界定
所谓科研管理信息化是指利用现代信息技术，通过开发和共享科研信息资源，实现科学研究、管理流程、管理方式和信息交流的电子化和网络化，从而最终提高科学研究、科研管理以及科研交流的效率与水平[1]。本文旨在通过对科研管理信息化所存在的问题与现状的研究分析，对区域科研管理信息化的实践及管理创新进行探索。
教育科研管理的信息化，不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，而是一种集多样性、科学性为一体的管理工具以及管理方法。过程中不论相应的管理人员自身素质如何，只要制定相同的业务流程标准，那么系统就如同一高水平作业人员进行管理一样，其相应的整体管理水平自然得到有效提高。
科研管理信息化的重点工作就是构建一套能够充分发挥计算机网络优势的专业工具以及先进管理模式。课题管理系统正是从管理工作内部变化规律着手，而开发设计的一整套管理方式和管理工具的集成品，它外显为课题管理系统，内隐却是一整套管理模式。
2 我区科研管理信息化的现状和困境
要加快科研管理信息化步伐，通过管理信息化进一步提高科研管理水平和科研管理效率，推动科研工作快速发展[2]。目前，北京市的各区县都将科研管理信息化，作为科研部门的创新工作和重点工作来抓。科研课题管理系统的开发和建设，是实现科研管理信息化的重中之重，再这样的背景下，我区于2013年年底开展了科研课题网站的需求分析，于2014年5月将通州区科研课题管理系统网站投入试运行。在大量阅读相关文献后，结合本区科研课题管理系统的开发使用过程，笔者发现了科研管理信息化进程中的一些突出的问题，大致归纳为如下：
2.1 科研管理信息化流于形式
认为科研管理信息化，只是将计算机系统用于简单的模仿原来的手工管理系统，充其量是减轻了科研人员的工作量而已，没有发挥出科研管理信息化的真正优势，没有将现代化的管理方法与手段融入其中，没有形成成熟的管理流程。
2.2 科研管理信息化中服务意识不足
科研课题管理系统使用过程中，重管理而轻服务，刚性要求多，而柔性管理少。系统设计和开发，过多侧重于区级、校级对于课题的过程性管理，而对于研究者的指导、服务意识不足。
2.3 科研管理信息化注重技术培训，忽视了管理理念的引领
由于基层校科研人员的信息技术素质参差不齐，对于学校科研骨干的培训往往还停留在系统操作和技术层面，对于更高层面的管理理念、管理模式的讲解还涉及较少。
2.4 科研人员运用科研课题管理系统的积极性不足
对于新生的事物，大部分人刚接触时，都有一定的抵触和畏难情绪。一些学校和课题负责人把课题管理系统与日常的学校科研课题管理割裂开来，成为了两张皮。填报课题管理系统中的课题资料成了他们的工作负担，往往有应付差事的心理，对于科研课题管理系统的使用缺乏主动性和积极性。
3 科研管理信息系统的功能定位与调整
结合上述科研管理信息化进程存在的问题，根据教育科研课题研究的特点，笔者认为科研课题管理系统的开发使用和功能定位也应该遵循教育科研课题管理的一般规律，即通过规划管理、过程管理、鉴定评价、奖励推广，4个阶段来加强教育科研课题管理。课题管理的各个阶段都有各自独立的功能，但又相互联系、不可分割，从而构成了教育科研全过程的完整系统[3]。基于这样的管理理念，笔者对于科研课题管理系统的主要功能定位和管理理念有所调整和改进，现总结如下：
3.1 网络办公与集约管理
科研网必须成为科研部门的门户网站，成为科研部的网上的办公室。将研发系统的目标定位在实现科研事务常态化信息管理上。从计划总结、课题申报管理、成果申报展示、科研培训资料的共建共享、通知的下达反馈等，全部日常科研事务均可有效地通过网络传输系统完成。
将科研课题管理系统与基层校科研人员的日常科研管理工作紧密结合，使得科研课题管理系统成为研究者和管理者进行科研日常信息、沟通的平台，科研管理信息化不再流于表面，而真正成为提高科研管理效率，提升科研课题质量的必备利器。
3.2 专家指导与工具共享
对于系统中的所有课题，区级课题管理部门都有相应的管理制度。教科所的科研人员即是所辖学校的联系人，也是学校的科研指导专家，在系统中实现对学校课题的过程性指导，起到专家引领的作用。
对于科研课题研究常用的测量工具、量表等予以共享，将在线调查问卷网站和数据分析方法在系统里呈现给研究者，对于研究者开展课题研究提供有效的资源和服务。
同时，可以将科研专家针对学校科研课题的研究所进行的专题培训的ppt讲义、视频资料等进行共享，使得优质培训资源能够充分发挥它的价值。
3.3 长效培训与团队成长
为了使科研课题管理系统的管理优势得到充分的发挥，使得大家充分利用系统功能来提升科研管理工作的品质，需要对学校教师进行常规的培训，基本每学年1-2次。培训内容不但有针对新加入科研工作教师的技术性操作培训，还有对于规范管理流程、管理理念的较深度讲解。在科研网的例会上，会对在科研课题管理系统中表现优秀的个人和课题组予以表彰。
在系统中，每个课题负责人都能够为课题添加课题组成员，每个成员登陆系统后，都能从“我参与的课题”中找到相应课题，并在课题空间中上传资料、共建课题资源，完成课题负责人指派的任务，参加课题负责人发起的在线研讨活动。课题管理系统对于形成团队科研的局面，有很大的促进作用，课题组成员，可以在同伴互助中实现团队的共同成长。
3.4 激励机制与课题展示
运用积分制，记录课题负责人和学校管理员登录系统的频率，在系统首页对于系统使用活跃度排名进行公示，定期表彰规范使用系统、活跃度高的教师和学校。
对于系统中所有课题，都有相应的课题展示空间，所有用户对全区各校的课题研究情况一目了然。课题空间中，有课题研究者信息、成员分工、过程性材料、研究成果等相关资料的展示。个人的研究被放在的区级视野中，能够开阔视野。
3.5 成果共享与宣传辐射
充分发挥网络优势，将区级优秀研究成果展示在“成果推广”栏目中，不仅对优秀课题成果起到了宣传推广和表彰作用，也为其他研究者的研究提供了宝贵的实践经验，对于我区教育科研影响力的提升也能做出很大贡献。
4 基于互联网+科研管理思维，推进科研管理信息化的策略
4.1 互联网+课题管理的实践研究
1）科学分析策略
基于数据分析，科学进行立项规划。通过科研信息化管理中的所有课题管理数据，从学科、学段、申请人职称级别等纬度综合统计分析，通过科学分析数据结果，获得不同学科、不同学段、不同职称级别的立项课题研究比例信息，了解哪些学校是科研力量比较强的，哪些学校比较弱，这些信息对于新的课题立项申报评审，科学规划课题指南，具有前瞻性指导作用。
2）有效积累策略
有效积累课题资源，促进区域教育科研可持续发展。传统的科研资源管理，采用纸质档案管理，以往的科研成果很难为更多的人服务，让更多的人受益。通过网络化管理整个区域的教育科研情况公开、透明了，课题从立项申报、中期交流到结题验收所有的课题研究全部过程性材料，通过规范管理，都会保存在课题管理系统中。不管学校的科研主任，怎么变换，学校的科研资源，始终存在于系统中，优秀的成果资源得到了最大程度的共享、传承。
4.2 互联网+协作创新的研究
1）互动研讨策略
科研管理系统待开发适时在线研讨功能，针对特定选题进行主题式讨论，可以使广大教师和科研人员，集思广益、发挥群体智慧的力量，这样的形式，也能避免面对面交流时碍于面子，不好讲实话的弊端。在虚拟的网络空间，大家可以畅所欲言，更有利于获得最真实的调查结果。
2）科研协作策略
网络科研管理，可以使得研究人员借助信息化科研软件和基础设施服务，建立起相互依赖和互信的协同研究关系，进而协同地开展数据的挖掘、模M、分析与整合，合作完成研究项目。
网络科研协作使得跨地区的科研人员，能够通过网络共享研究仪器和工具，分享数据仓库及配套的管理工具，共享高性能优势信息资源。研究人员借助协同创作平台，有效支持学校的协同教研，同时对研究者的研究过程进行全程记录。科研协作策略，有助于科研共同体的产生，促进科研人员的互动学习、交流共享。
4.3 互联网+科研培训的研究
1）长效培训策略
为使科研课题管理系统的管理优势得到充分的发挥，需要对学校教师进行常规的培训，基本每学年1-2次。不但有技术性培训，还有规范管理流程、管理理念的深度讲解。在科研网的例会上，会对在科研课题管理系统中表现优秀的个人和课题组予以表彰。这样的长效培训机制，对于形成团队科研的局面，实现团队的共同成长，有很大的促进作用。
2）互动反馈策略
利用网络的优势和便利，在进行完科研培训后在互动平台上及时对培训效果进行反馈。同时将科研培训课程开发成幕课微课资源，让学习者在线学习完科研课程后，可以对学习效果及时进行检测，回答对相关问题，可以继续学习，回答不对，则重新学习相关内容。顺利学习完课程，成绩合格后，就可以获得结业证书。这样的培训方法，能有效提高培训效率。
5 总结
科研管理信息化创新了具有关联性、系统性、针对性、即时性的管理模式，从而使得科研人员在工作过程中，能够从繁杂细琐的事物处理中，真正解放出来。科研管理信息化使得课题质量和管理效率大幅度提升，是利用信息技术促进教育现代化发展的必然要求 。
区域科研课题的网络化管理为区、校、个人三级课题管理工作带来了极大地便利，对于宣传我区教育科研的效果日益易见。
参考文献：
[1] 刘立焱. 浅谈科研管理信息化的实践及其管理创新[J]. 电子技术与软件工程， 2013（18）.
教育培训内容全面，包括临床流行病学知识、EBM实践知识、必要的统计学知识和循证病案、临床科研设计等。根据不同的培训对象，选择不同的培训内容，普及教育的内容涉及面更广，而核心团队的培训更专更深入。普及教育内容见表1。为了扎实推进EBM，医院出台《循证医学中心人员、各科室核心成员及相关人员的工作职责及考核办法》支持性文件，成立EBM中心，进一步完善和明确全院各相关人员的责任和义务。根据需要选派人员外出学习。
2日常工作推进
由EBM中心推动全院EBM开展，采用月度工作推进模式，每月组织核心成员例会，例会采用核心成员轮流负责制，讨论EBM学习体会和工作进展、解决遇到的困难和问题等。本院EBM培训推广流程，见图1。
3培训成效
3．1循证医学培训后论文质量和数量提升
本院于2012年开始EBM教育培训，比较培训前后本院数量和质量，循证医学教育培训后，本院在国内顶级刊物数量在增加，发表于SCI收录杂志论文数量也在不断增加，从论文影响因子看，论文的质量也提升明显，见图2。
3．2发现了自身的临床科研优势
通过学习循证医学，也发现了基层医院有上级医院和高校不具备的临床科研优势:其一，基层医院有非常稳定的病源，流动性小，有利于随访调查和收集临床科研资料;其二，易于慢性病与地方病研究，不同地区有不同的饮食习惯和生活方式和不同的疾病谱，有利于开展地方病研究，且基层医院面向社区也有利于慢性病基线调查和长期的医疗动态跟踪;其三，基层医院部分资源相对丰富，如中草药资源，具有广泛的利用和开发价值。虽然在科研方面的历史积淀较少，科研管理和实施等方面经验相对不足，但是，在发掘自身优势的同时，充分利用循证医学为科研提供选题思路，在没有高精尖实验室的条件下，临床科研仍有许多研究方向，如:疾病谱研究、慢性病基线调查、技术应用评估、疾病预防等。
3．3科研选题与实施进一步合理化
针对多数基层临床医务人员科研基础知识薄弱，本院邀请循证医学专家，应用循证医学的原则和方法学对医务人员进行启发性指导，指导的内容包括:选题四项原则(即科学性、创新性、实用性和可行性)以及选题的工作流程(即积累资料、选题意向、查新、确认选题方向、立题，最后严谨审查)等。在循证医学方法指导下，本院将临床研究选题与实施纳入质量评估，如随机对照研究，看研究项目是否依照计划书执行，采用的随机方法是否正确，随机分配序列隐藏是否完善，盲法是否恰当，有没有破盲等。评价选题是否密切结合临床，结合医院和科室的具体情况。传统的临床研究设计，对于治疗效果的评定往往依靠表面的、简单的指标或近期疗效，如化验指标、仪器或影像学检查结果的改变等，而本院在科研选题与实施中极力倡导寻找终点指标，如死亡、致残等。
3．4科研管理进一步加强
循证医学的发展给医院科研管理提供了一个新的理念，即科研管理应遵循科学的证据。结合本院的实际情况，把循证医学纳入医院科研管理的发展规划，并出台《循证医学中心人员、各科室核心成员及相关人员的工作职责及考核办法》支持性文件。医院加大科研投入，发展学科特色，建立开放式创新体系，成立以医院为中心的多单位合作研究模式，依照循证医学原则，鼓励医务人员开展临床研究。获得的科研经费医院均实行1∶2配套，在科研实施过程中临床和实验室费用，均由医院支付。为确保科研工作顺利开展，医院修订了《东阳市人民医院新技术新项目管理办法》、《科研管理办法》等一系列新制度，对获奖项目加大奖励力度，对立项课题加大投入，专门设有立项奖、成果奖、论文奖等多种奖项，每年用于各项科技奖励经费就达数十万元。循证医学方法是科研管理的前提和基础，科研管理是循证医学方法的具体体现，建立以循证医学为指导的科研管理是大势所趋［5］。本文来自于《浙江医学教育》杂志。浙江医学教育杂志简介详见
4讨论
一、当前中小学语文教师教育科研素质不高的原因
当前中小学语文教师教育科研素质不高的原因是复杂多样的，其中既有主观原因，又有客观原因。具体来讲，大致包括以下几个方面。
1.传统应试教育的影响
语文是我国的传统语言，其发展历史渊源流长，语文教育教学有其十分丰富的思想内涵、载体和教学资源等。中小学语文的教育教学过程应该是一个充满个性、创造性和乐趣的活动，但由于受各种因素的影响和制约，教学中的形式化和机械化充斥了中小学语文的课堂。现实中的语文教育教学被蜕化为一种教师讲授语文知识点、学生背诵和记忆语文知识点、考试就考语文知识点的简单过程。这样的教学既割裂了语文内容的有机联系，又使学生逐渐丧失了语文学习的兴趣和热情，也使得语文教师的创造热情和研究的兴趣淹没在应试的压力和程式化教学中。
2.教师职前教育专业课程设置上的缺陷
造成当前中小学语文教师教育科研素质低下的原因，也与目前教师职前教育的课程设置上的缺陷有关。教师教育专业具有双专业的性质和特点，其一是学科专业，另一个就是教育专业。这两个专业在培养合格的中小学语文教师上都发挥着自己独特的作用和价值，都具有不可替代性。但在我国现实的教师教育中，教育专业普遍不受重视。如在大学中文教育专业的课程设置上，学科类课程与教育类课程的比例和结构就处于严重失衡的状态。与学科类课程相比，教育类课程设置的种类很少，仅有教育学、心理学和学科教材教法等课程，并且这些课程所占的课时比例甚微，加之当前在教育类课程中存在着诸如教学内容陈旧、科学化程度不高、实践性和操作性不强等问题，这就出现了教育类课程在师范院校里普遍不受学生重视的现象。这种课程设置、结构和内容上的缺陷直接引发了中小学语文教师教育理论素养的先天不足，而这无疑是造成他们教育科研素质低下的另一个重要原因。
3.教师职后培训中的形式主义
教师应该终身学习和终身接受教育，因为“教育者先受教育”是一条永恒的规律。因此，教师职后的继续教育与培训要针对教师职前师范教育中的缺陷和教师现实教育教学中存在的问题来进行，要着力体现培训的有效性。但是当前教师的培训中存在着严重的形式主义倾向，教师是为培训而培训、为拿学分而培训、为履职晋级而培训，全然偏离了培训的本来意义和价值。另外，在当前教师的继续教育与培训中还存在着重学科专业知识与技能的培训、轻教育科研方法的指导，重学历培训、轻素质培训等不良倾向。这样的教师培训不仅没有有效弥补中小学教师教育科研素质不足这一课，反而使中小学教师教育科研素质不足这一问题更加严重和突出。
4.教师习惯化工作方式的惯性影响
长期以来，在我国不论教育理论还是教育实践都把中小学教师的职业角色定位和局限于知识的传授者，认为中小学教师的主要任务就是把书本知识传授给学生，并通过科学知识的再生产达到培养人才的目的。这种以“述而不作”为重要特点的工作方式导致了部分中小学教师只重视科学知识的传授和继承，而忽视了对科学知识的创造和发展。这种工作方式和由此导致的生活方式也造成了部分中小学教师问题与研究的意识比较淡薄，教育科研的素质不足。
除以上因素外，当前中小学语文教师普遍工作任务繁重、工作量大、缺乏必要的图书资料和专业引领等也是造成部分中小学语文教师教育科研素质不高的重要原因。
二、提高中小学语文教师教育科研素质的对策
1.增强广大中小学语文教师的科研意识
在过去，很多中小学语文教师对教育科研都有一种神秘感，认为教育科研是专家、学者们的事，自己无从也无力从事教育科研。因此，要提高中小学教育科研的实效，就应该在学校里营造一种浓厚的科研氛围，帮助中小学语文教师认识到教育科研的重要性以及自己从事教育科研所具备的许多有利条件，从而使他们打破对教育科研的神秘感，提高从事教育科研的信心，增强科研意识。
2.改革和完善大学中文师范教育专业的课程设置
改善和提高中小学语文教师的教育科研素质应该从大学中文师范教育专业课程设置的改革入手。具体来讲，就是要改变学科专业和教育专业课程设置失衡的状况，增加教育类课程的种类，加大其课时数，同时改革教学内容，增强科学化、有效化和实用性。通过这些改革使师范生掌握扎实的教育科学和心理科学的知识、理论和原理，切实提高他们的专业化水准，并为他们今后教育科研素质的提高作好知识和理论上的准备。
3.改革和完善中小学语文教师的继续教育与培训
要改变过去中小学教师继续教育与培训只重学历教育、忽视非学历教育的状况，在当前尤其是要强化教师培训在提升他们教育科研素质上的作用和功能。要在教师培训中把教育科研的训练作为一门重要的课程来看待，弥补教师教育科研素质先天不足、后天也不足的状况。在培训中，要教给教师基本的教育科研知识和理论，使他们掌握常用的教育科研方法，并对他们进行教育科研全过程的指导，培训者还要发挥在教育科研方面的示范作用等，把他们教育科研素质的提升切实落到实处。
4.匡正教育科研的目的
教师教育科研素质的提高与他们教育科研追求的价值取向有着直接的关系。我们认为，当前提高教师的教育科研素质很重要的一个方面就是使广大中小学语文教师明确教育科研的本义，端正从事教育科研的目的。如果把从事教育科研作为谋取名利的手段或认为教育科研是一种额外的、附加在自己身上的负担的话，教育科研就不可能正常、健康地开展，提高教师的教育科研素质就是一句空话。
5.提高和改善中小学语文教师从事教育科研的内在条件
当前提高中小学教师教育科研素质的关键和最直接的切入点，就是提高他们从事教育科研的内在条件。一是构建和完善中小学语文教师从事教育科研的知识结构。主要是帮助中小学语文教师学习和掌握有关教育理论（主要是教育学、心理学和学科教学法等）和教育科研的知识，提高他们的教育理论素养，并让他们了解和熟悉教育科研的基本过程和常用的研究方法等。二是构建和完善中小学语文教师从事教育科研的能力结构。主要是指培养和提高中小学语文教师的选题能力、收集资料的能力、分析研究的能力和语言表达的能力等。三是丰富中小学语文教师教育科研的直接体验和感受。让中小学语文教师在从事教育科研的过程中学会搞教育科研。在当前，主要就是以“校本研究”为切入点，丰富中小学语文教师从事教育科研的经验、体验和感受等。
6.实施素质教育，为中小学语文教师教育科研素质的提高展现广阔的空间
素质教育的一大显著特点是其主体性，它要求把广大师生从过去单调、机械、僵化和繁重的应试教育模式中解放出来，激发和培养教师和学生的主体意识、主体精神和主体能力，这就为教师提高教育科研素质创造了有利的条件。
一、树立“科研兴教”、“科研兴校”的思想
随着教育改革的不断深入，教育科研的重要性和必要性越来越突出，教育要发展，科研必须先行。因为教育科研能提高教师队伍素质，将经验型教师打造成学习型、研究型教师，起到科研育师的作用；教育科研能提高学校教育质量，提炼学校办学特色，起到科研兴校的作用。所以，我们要进一步树立“科研兴教”，科研兴校的意识，以科研为先导，依靠教育科研发展学校内涵。校长要成为教育科研的带头人，要热心从事教育科研学习，积极参加科研培训和各种学术交流活动，加速由事务型校长向专家型、科研型校长转变；要树立教育科研全员意识，引导教师在研究状态下教学。
二、坚持两个结合
一要坚持教育科研与教育教学相结合。中小学的教育科研主要是应用研究，就是用比较成熟的教育教学的理论和经验，来解决教育教学中的实际问题，坚持科研与教研的结合，坚持科研为教学服务提高教育教学质量。
二要做到普及与提高、研究与推广相结合。学校要引导教师把常规教研活动与课题化的教育科学研究结合起来，从教育教学实际出发，开展行动研究、案例研究、试验研究和应用研究，运用教育教学理论解决教育教学中的具体实际问题。
教育科研部门和学校还要重视教科研成果的推广工作，要研究有效的教科研成果应用、推广、转化机制和具体方法，把科研人员和教师的研究成果转化为教育教学发展的推动力。
三、克服三种倾向
一是在科研动机上，要克服功利性倾向。在看到普遍重视教育科研工作的同时，也看到当前学校科研工作中存在着功利色彩，有的学校把教育科研当作一种点缀和摆设，有的教师把教育科研当作评职晋级的砝码，缺乏认真地研究和实施。学校领导和教师要树立正确的科研观，培养良好的科研品质和意志，以破解教育教学中的实际问题为研究的出发点，以服务教育和提高教育质量为科研的根本目的。
二是在科研实施上，要克服形式化倾向。在以往的科研实践中，有个别人的科研行为、个别学校的科研工作存在着形式化、水平低，而且只注重课题材料的撰写，而忽视课题的实施，忽视实施过程的历炼，忽视事实过程的厚积薄发。我们知道，一个课题的实施乃至一个教师的成长，需要大量的实践活动，需要经历一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是宝贵的研究成果，步步深化，由表及里，去伪存真，才能使课题研究方案的假设与成果珠联璧合，浑然一体，才能达到研究的目的。
三是在科研态度上，要克服为难推委倾向。有的学校认为教育科研是那些具有优势资源的名校、大校的事，小学校、普通校、薄弱校搞不起，也没有能力搞。因此，科研工作上不主动，课题研究无作为，导致教师与学校内涵得不到发展。众所周知，著名的教育家魏书生、吉林省教育学院知名教授李元昌都是靠搞科研成为名师名家的。而他们最初都是工作在偏远的农村学校从教。江苏洋思中学地理位置偏僻，师资水平不高，生源少、学苗差，但进行了"先学后教、当堂训练"的教育改革与试验，学生的成绩得到普遍提高，学校由一所普通的农村中学成为全国闻名的先进学校。以上事例足以说明，教科研工作并非高深莫测，并非高不可攀，只要我们的学校领导重视了我们教师真正参与、方法得当，就会出实效、出成果。
四、抓好四项工作
第一，要抓好校本教育科研。校本教育科研，就是教师对在教育教学实践中切身感到的、迫切需要解决的问题进行研究，研究成果又能运用于教育教学的实践，并能提高教育教学质量，促进教师的专业发展。为此，学校要高度重视校本科研工作，让教育科研走进教师，走进课堂。
学校实施校本科研时，要坚持以下三个原则：一是要变"问题"为课题，将教育教学课题化；二是让校本科研与常规教研通行，达到常规教研课题化，课题研究常规化；三是校本科研与学校特色建设同步，将课题研究深化为学校特色建设。
学校实施校本科研时，在操作层面上要把握这样三个要点：一是发挥教师个人、教师集体、教研、科研专业人员的作用；二是校长是第一负责人，要整合学校各处室的力量，对教育教学中的问题组织人力联合攻关研究。三是重视专家及科研机构对校本科研的指导和支持作用，主动引入这股力量介入校本科研，避免一些学校教育科研的低水平重复。
第二，要抓好科研网络构建。加强教育科研的关键是建立和健全教育科研组织并形成网络。要构建三个层面的科研网络，即形成校内网络，区域网络，课题网络；还要充分发挥名校、大校的示范、引领作用，使他们所占有的优质教育资源辐射到其他学校，惠及更多的教师、学生，促进全区教育质量的整体提高。
