时间：2022-03-26 06:43:38
一、培养学生对“学”的反思
1.要求作好课堂摘记,作业反思,考试分析等。课堂摘记给学生提供了反思的依据,使其学习活动有了目标。在作业中认真反思,尤其在教师批改之后,要求学生分析自己的解题情况,写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后总结自己的阶段性成果,为自己以后的学习定下新思路和新目标。
2.指导学生如何反思。课堂教学是学生开展反思的主阵地。在课堂教学中教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。①在集体讨论探究中反思,每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,认识相对有限。学生通过集体交流,有利于丰富自己的思考过程;②在分析解题方法中反思,体验优劣,解题中不要满足于解对题目,而要努力寻找解决问题的最佳方案,通过这一评价过程,提高学生思维创造性水平,深化对问题本质的认识。③在回顾问题解决后反思,进一步升华思维。教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程,引导他们在思维策略上回顾总结,提炼出应用范围更广的思想。反思所解问题的结论,并在反思中形成新的知识组块。
二、强化教师对“教”的反思
1.备课阶段的反思。备课要常备常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依赖多年积累的教学经验。备课时要针对于学生现有的认识水平,针对于现在的教学手段、教具、学具,运用新的教育理念,为自己的课堂教学做好准备。反思与学生互动的每一个细节,反思学生在接受新知会出现的情况。反思实际教学中遇到的意想不到的问题时,教师应采取怎样有效的措施,只有经历了这样的反思过程,才能使教学高质高效进行下去。
2.教学过程的反思。反思学习内容是否得到充分展示,还需补充哪些知识。教学方案是否设计合理,导入是否由学生自己提出新问题。每个学生是否都积极地探索交流新问题,他们是否都适应本节课的教学方法。学生是否真正掌握了本节所学知识,是否采取了合理的检测手段。学生是否在本节课中提出了个性化的主张,是否加深了对题目本质的领悟。学生是否还着浓厚的兴趣开展学习探究,是否闪现了创新的火花。发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。
课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。
教师要会悉心与学生沟通。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。
3.教学之后的反思。教师总结课堂教学的得与失,写出反思笔记,反思整个教学流程,教学目的是否达到,学生是否学会、是否会学、是否体会、感悟,升华了所学知识。调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。
【关键词】反思性教学 基本方法 教师专业发展
学校教育总是与本国的历史、经济、文化传统有联系，面对全球化的发展，很多国家都在呼吁教育改革，“反思性教学”是教育研究中关注较多的观念，我国教育研究者对反思性教学有了不少的研究及讨论，但在基层教学工作中并没有真正全面地实施操作，教师仍在课堂困境中矛盾着。本文通过对反思性教学的再认识，认为教师应掌握具体的方法，形成“反思”习惯，更好地承担教育工作，完成自身的专业发展。
一、反思性教学的内涵
（一）反思教学观念的提出
“反思性教学”是20世纪80年代中期以来在美国的教师教育与教学研究中受到关注的概念。杜威在1904年的论文中倡导的“知性方法”是指教师在实践过程中的观察、洞察、反思。舍恩在1983年著的《反思性实践家》中提出了“反思性实践家”概念，①这些概念在今日依旧是应当继承的课题。国内多数比较认同熊川武教授的观点，即强调借助行动研究并解决教学中的问题，以追求教学实践合理性为动力，是全面发展教师的过程。②我们认为，反思性教学应该受到每位教师的重视，它对改进教学有积极的意义。
（二）反思性教学存在问题
时代在向前发展，教育中有许多新问题不断出现。面对不同时代背景、文化背景的学生惯用过去的经验进行简单的教学实践是远远不够的。在实际的教学工作中真正进行反思性教学的并不多，教师间的确存在自觉的思考与讨论问题的行为，但只限于讨论，大部分都在讨论过后就结束了，没有形成系统、全面、科学、持续的反思性教学行为。部分现有的听课体系或对教师工作考评的实施措施，因学校制度中形式主义因素的存在，对教师推动作用的意义并不大；教师自觉的反思对象也不全面，更多关注学生如何、教学技术如何。如果反思的结果只是归结于外在原因，反思的意义不大。教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起价值整合和理想重建的使命，就必须成为理性的行动者。③
二、反思性教学的特点
（一）反思教学是反复、持续的思维活动
坚持反复、持续的反思，教师的思维活跃性得到激发，就很容易产生新的灵感。经过坚持就上升到一个高度，形成规律性认识以及创造性地进行教学实践的能力。教师应将“持续思考”作为教师职业生涯的永恒行为，而不是为了任务而任务的短暂行为。善于思考的实践性教师能够即兴思考、情境思考，一般初任教师的课堂教学忙碌，缺乏内在的选择与判断的思考，而创造型教师的行为简单，内心世界进行着复杂的思考活动，并能运用默会知识进行创造性的教学活动。
（二）拥有正确的教育信念
有什么样的观念和理念，就有什么样的行为。教育信念反映着教师的教育理念、教育素养和教育价值观，并且支配着教师的教育教学行为，它对教师的专业成长具有深远的影响。④教师总是处于一个复杂的矛盾体中，社会上各种不同的价值取向对教育产生影响，造成教师工作的困境与迷茫，这种情况更需要正确的教育信念支撑才能去正确应对出现的问题。杜威认为“反思的态度比反思的知识与技能更重要”，⑤因此，教师需要树立正确的教育价值观，面对教育的种种尴尬与困境，面对社会世俗的冲击仍能专心、有责任心从事教育工作，否则即使掌握了反思教学的知识与技能，也不能很好地发挥它的价值。
三、反思性教学基本方法
（一）自我反思
自我反思是与自我的对话，教学日志是自我反思的主要形式之一。教学日志是教师 “自己与自己对话”的一个很好的反思空间，这个过程有利于教师联系自己的教学经验来内化新的信息，有利于个人的默会知识与教育智慧的形成。
（二）同行观摩与讨论
在观摩同事的讲课中，教师应随时记录优缺点，自己也虚心听取。例如“语言精炼到位、停顿有度、节奏适中”，“口语克服”“字小了，传达信息度减弱”，或者看到好的版式也记录下来。在这个读图时代，学生接触的都是新鲜的视觉环境，我们的一个具有美感的版面会也给课堂带来一点生气。
互相评课需要一种坦诚的氛围，这也是教师提高自己教学水平的方法。
（三）录像反思
录像反思形式记录了课堂的环境与空间、师生动作与对话的过程，它是成为支撑反思性教学研究的技术基础，也是最能发现问题的方式。比如笔者在看自己的教学录像时，感觉到自己的形象、语言、肢体动作以及课堂节奏等都存在很多问题；又如很多教师都有自己的口头语，通过参与剪辑过程更加清楚了每个细节的问题，录像暴露出的问题比自己想象中的问题多很多，通过录像显现的问题进行思考，改正自己的不足之处，反思结果证明很大程度上改进了教学水平。
一切事物都是发展的，反思性教学符合事物变化性，发现——假设——实践——解决，不断地进行科学的反思性教学才能不断更新、完善自己的教学理论系统，才能保持鲜活、同步于时代的职业技能。
注释：
①佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2008：360—361.
②反思性教学之“反思”[EB/OL].
何红英
“思之不缜，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己，扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。现代社会反思已成为人的自觉行为，而作为教师，在教学中我也不断尝试应用反思，发现它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通过教学反思，我不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，取得了理想的教学效果。
“教后记”是活页教案中很不起眼的一小块，我就是在这块小天地里进行了反思教学的实践。近年的教学实践告诉我：写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。
教后记的内容很多，我主要从以下几方面着手：
1记成功做法
即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如讲“遗传”第一节时，我以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被我记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。
2记失败之处
即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。例如，在讲一对等位基因的杂合体连续自交3次，后代中纯合体占多少，显性个体占多少时，我按常规思路，先画出遗传图解，再统计后代各种类型的几率，这样做十分复杂，而且极易出错。我将这一教训写入教后记中，并变换思路，打破常规，换角度思考，提出改进方案，引进数学中概率计算法，不难得出结论：后代中纯合体占1－（1／2n），显性个体占2n＋1／2n+1（其中n为自交次数），这样就使问题迎刃而解。
3记教学机智
即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。如在讲两对等位基因独立遗传时，有这样一道题：基因型为AaBb的1个精原细胞，经减数分裂产生几种细胞?多数学生信口应答，“4种。”当时我灵机一动，将计就计，接着问学生：同一个次级精母细胞经减数第二次分裂产生的2个细胞的基因型是否相同?（相同）既然能产生4种细胞，那么这个精原细胞经减数分裂能产生几个细胞?学生回答：“8个。”显然这不可能。至此，学生幡然醒悟，得出正确结论自然也就水到渠成。这样可使学生既知其然，又知其所以然，这种纠错方式被我记于教后记中。
4记学生问题
即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如“根对水分的吸收”一节，课后我将学生的问题整理如下：（1）人吃咸菜多了为什么感觉渴?（2）输液时，盐水或葡萄糖溶液浓度太大，行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水，行不行?（3）为什么夏天喝浓度高的饮料，越喝越渴?（4）植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?（5）当细胞外液浓度等于细胞液浓度时，细胞的吸水与失水近乎相等，可否以此测出细胞液的浓度?（6）浓度大相对含水少，浓度小相对含水多，水从低浓度向高浓度渗透，即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。（7）若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中，将会有什么现象出现?（8）海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
5记学生见解
即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。如大多数学生对有关细菌的日常概念主要包括下列几点：（1）细菌很小，人眼不能直接看到；（2）细菌就是病菌，能引起人和动物的一些疾病；（3）细菌就是病毒。对于这些说法我当堂讲解到，关于细菌很小，这是对的，1000球菌排成一列才1mm长，这样明确的数字可将模糊的内涵清晰化；病菌专指使人类患病的细菌，说“细菌就是病菌”，把细菌的内涵扩大了；细菌是病毒则是完全错误的，它们同属于微生物，但细菌是原核生物，有细胞结构，而病毒根本无细胞结构。这种讲课手法非常有益于学生形成深刻的记忆。
6记学习心得
[关键词]反思 反思性教学 反思性外语教学
一、反思性教学的内涵
关于反思性教学的概念，迄今说法不一，熊川武教授在经过多年的研究之后指出:反思性教学是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思、积极探索与解决教育实践中的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，并使自己成为学者型教师的过程。
反思性教学以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践合理性为目标，是教师进行教学研究与自我发展的新途径，它的内涵是深刻而丰富的。
1.反思性教学具有明确的目标性和指向性
反思性教学的目的在于有效解决教学实践中出现的实际问题并借以提高教学质量。它不是简单地回顾教学情况，而是教师主动去发现教学中存在的问题，经过反思，积极采取措施，调整教学方案，制定新的教学策略，从而进一步提高教学质量。
2.反思性教学要求教师不断进行自我发展
反思性教学是教师对自己的教学行为主动地进行思考与分析，对自己在教学中存在的不足不断地进行回顾和反省，所以这就要求教师必须不断地进行自我发展，这种自我发展包括：增强自我反省观念，提高教学监控能力，强化探究问题能力，发展师、生，师、师双向合作。这样才能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。而且教师在教学生“学会学习”，全面发展学生能力的同时，又使教师“学会教学”，自身获得进一步发展，逐渐成为学者型教师。
二、在外语教学中进行反思性教学的必要性
1.在外语教学中进行反思性教学是实现教育目的的需要
半个多世纪以来，人们在教学领域里进行了大量研究并逐步认识到:教学研究的目的和本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学方法之一。反思性教学是教学主体进一步自觉的象征，标志着由心理学与伦理学以及教学理论等学科支持的人类教学实践合理性的进一步提升。
2.在外语教学中进行反思性教学是适应教学改革的需要
新外语课程标准明确提出，教育要以人为本，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。作为教学改革主要实施者的教师，其自身素质的提高至关重要，而在提高教师自身素质的各种实践尝试中，“反思性教学”日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继的教学实践形成影响。因此，每一位教师都应该积极开展反思性教学，通过有效的教学反思，使教学实践日趋合理，以符合教育改革的目标要求，并促进自身的专业成长。
3.在外语教学中进行反思性教学是促进外语教师专业发展的需要
（1）“反思性教学”有助于使外语教师成为研究者。21世纪教师角色正在向研究型教师转变，而研究型教师体现在他的教学研究和反思上。在反思性教学中，外语教师除应具备外语教育语言学基础知识和言语技能外，还应具有较深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野和过硬的教育科研能力，并能在长期的教学实践中，对自己在教学中做出的教学行为以及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机地结合，并转化为教学行为。
（2）“反思性教学”能够端正外语教师的教学态度。传统的外语教学认为教师专业能力的提高是依赖外在的指导、模仿和简单的经验的积累，其实不然，除了上述条件外，还要在具体的教学环境中经过不断循环的反思来调整自己的教学行为，成为一个真正的自觉而有效的反思者，从而促进自身专业能力的成长。
（3）“反思性教学”有助于外语教师将教学理论与教学实践相结合。教学是一个教学相长的过程，教师的作用不是简单地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。反思能帮助教师理智地思考自己的教学，研究教育对象，把握学生的个体差异。因此，把反思的理论恰当地运用于个性化的教学中，适当调整、优化自身的教学行为来组织课堂教学，启发学生思维，变经验型教学为反思型教学，从而达到预期的教学效果。
三、如何进行反思性外语教学
反思性外语教学就是指反思性教学理论在外语教学中的具体运用，外语教师从反思自己的教学行为出发，分析自己在教学过程中所做出的决策及由此产生的后果，积极探索与解决教育实践中的问题，促进教学能力的提高。
反思性教学可根据自己的教学环境，通过许多形式和手段来实现。一般说来，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要手段。
1.内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程，在长期的教学实践中，教师对如何学、如何教以及师生之间的关系都形成了一定的定势。内省可以使教师开始重新思考某些观点。这一过程有助于教师寻求重新解决问题的办法。
内省的常见的操作方法是写反思日记。根据需要，反思日记可以有课后反思、教学日志、随笔札记的形式。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时的情况记录下来，并进行不断地反思、总结，从而使教师提高对教学的自我意识和自我察觉能力，对自己教学工作重新认识，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。反思的内容包括：反思教学效果、反思教学评价、反思教学的设计和实施、反思教材内容的把握与处理等。
2.集体协作反思就是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是对集体行为的反思，而是指在集体中的反思。运用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的培训、补充相关的知识，可以使教师相互间取长补短，形成生动活泼的教研氛围。集体协作反思常见的操作方法有:一是师生互动。主要包括学生记学习日记或问卷调查法。二是师师互动。主要包括课堂观摩法，观看录像法，合作研究法，专家听课法等。
通过以上对反思性教学的理论和反思性教学实践的探讨，笔者认为反思性教学充分体现了主体性教育思想，在外语教学中运用反思性教学的理念，既适应时代和教学改革对外语教学的要求，也促进教师自身各个方面素质的提高。实践证明，没有反思的教学不是完整意义上的教学，离开了教师在教学实践中的反思及其反思中的提高，教学改革的实施也无从谈起。
参考文献：
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[2]孙南南.反思性教学及其对外语教师自身发展的影响[J].沈阳教育学院学报，2002，12(4)．
[3]李唯.反思性教学的探索与实践[D].西南大学硕士学位论文．
[4]陈彩芬.反思性教学：大学英语教学的思考和归宿[J].东华理工学院学报（社会科学版），2005，9(3)．
[5]孙静.反思性教学与高职英语教学[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2005，9(3)．
关键词：反思性教学法 反思型教师 内容 方法
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01
叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。在新课程纵深发展的今天，教学反思越来越受到关注，成为反思型教师是新时代对教师提出的新要求，是教师提高专业水平，促进专业成长的重要途径。有专家指出：一名优秀的教师，一定是一名反思型的教师。
1、什么是反思性教学
著名教育家杜威认为，其一，反思既是内隐的思维活动又是外显的探究行动，作为一种“考虑”，它是内隐的，作为进行“探索”，搜集、探究的行动，它是外显的这种外显的探究活动意味着反思进入初中领域，这些观点后来成为当今反思型教学的反思必须通过实践检验，才能确保其进步性与合理性的理论根源。其二，反思有较强的对象性，消除困惑、解决问题，促进实践合理性是反思的目的。缺乏问题意识的人唯以进行有效反思而得以意识。其三，反思需要当事者有较强的道德感和较好的意志品质如坚强的毅力，因为反思是一种积极的，坚持不懈的和仔细的考虑。通常，那些自己总是原谅自己，认为思考是痛苦的行为，缺乏较强的道德感和较好的意志品质的人往往望而却步。
我们教师肩负着这种使命，不能做一个按照教材或上级要求等按部就班进行教学的经验型；常规性教师要做一个反思型教师要在“完成”教学任务的同时，千方百计地追求“更好地”完成教学任务；在知道教学结果后不能只问“怎么样”，应该对结果及有关原因进行思考，问问“为什么”，这种追问（问什么）能帮助教师增强问题意识，永不停歇地追问教学的更高层次的合理性，仔细想想我现在虽然是刚踏入工作岗位，但我觉得在即将的几十年教学生涯中，不能简单地将前一年的教学程序重复几十遍，而应在批判前一年的基础上进行新的探索，在不断前进中走完自己的教学人生。
2、反思型教师反思的内容
反思是教师全面、深入、冷静的分析、思考自己在教育教学活动中所作出的行为决策及产生的结果的过程。
2.1 对教学目标的反思
教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，教学目标的制订是否切合学生的实际，直接关系到教学过程和教学效果。不能让学生一口吃成胖子，急于求成。就拿我们学院的学生来说，水平相对低一些，我们的目标就不能定的过大，像我的一堂动画运动规律课：人物的行走，我定的教学目标是：画出非常流畅的一组人物行走动作。结果上午四节课下来，没有一个同学完成。过后我通过反思，才认识到学生的绘画基本功普遍不是很好，而运动规律是门实践性很强的课程，不是听完老师讲解的理论就能画好的。这才意识到自己定的教学目标太大了。以至于学生们觉得没有完成老师的要求，学习积极性也受到打击。因此，在每一堂课的教学备课中，教师应根据学生的水平，来确定教学目标。现在许多的课堂教学中缺少对教学目标的反思和研究。
2.2 对教学方法的反思
教学方法在教学中起着至关重要的作用，是师生相互联系、相互作用的活动方式。不同的教师由于其自身的人生经历、学历知识、教育观念、业务水平、文化素养等方面的不同，教学方法都有各自的特点。但是，我们应该用最容易达到教学目标，最容易激发学生学习兴趣的教学方法。例如在开原画课程时，一开始只是让每个学生自己画自己的，发现学生画动作都很僵硬，造型也不是很准确，画画的积极性也不大。课后我就想怎么样才能调动他们的积极性以及能有个参考物让学生来画呢？后来我们想把两个学生分为一组，一个学生表演动作，一个学生画，彼此交换着画。结果，大大提高了学生们的绘画兴趣，动作也画的非常流畅。如此看来教学方法在教学中非常重要，教师应该经常反思自己的教学方法，根据不同的授课内容采取不同的方法。
2.3 对教学内容的反思
反思我们课前精心设计的内容，是否新颖。哪些内容学生可能会感兴趣，我听过我们学院黄延传老师的一节课，他讲课时举得例子基本上都是世界各国这几天发生的大事，把这些事情和课本内容相联系起来，这样既能学到书本上的知识，又能及时了解国家大事，同学们的学习兴趣非常高，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，自然课堂效率就上去了。教师还应该反思各章节之间的联系性。多思考本章和本节内容为什么这样安排，前移或这后移不行吗？在具体课堂教学的内容上应反思新旧知识之间的连贯性，用旧知识作为铺垫，来引导启发学生学习新知识，这样有助于学生进行理解和掌握。反思教学内容是不是分清了主次，时间是否合理安排。
3、教学反思的方法
3.1 自问自答
杜威曾经这样阐述：教师的反思过程开始于他们所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题，这种不安全、不确定的感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验。因此，一个有反思意识的教师，在教学中首先要有问题意识。自己给自己提出问题，通过各个方面的思考，自己找出问题的答案。
3.2 自我批评
曾提出过“批评与自我批评”。反思从另一种意义上说也是一种批评，它是自己对自己常规的、习以为常的“经验”、“习俗”的批判。课程是不断的发展变换的，对我们的教学要求不是一层不变的，作为反思性教学，就要敢于和善于冲破自己那些“传统”、“权威”的束缚，一切从有利于提高教学效果、有利于教学目标的实现出发，真正在实践中反思，在批判中反思。社会是在不断发展变换的，课程对我们的教学要求不是一层不变的。
3.3 教师交流
新课程改革下的教学反思的本质是一种对课标的理解与教学实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁。反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。具备反思能力，已经成为教师持续发展的一种必备素质。那么，在教学实践过程中，教师应该在什么阶段进行反思呢？
（1）课前的反思。这主要是在课前的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。比如在七年级教材“经纬线”部分，内容涉及了许多新名词、概念，真正理解起来有一定的难度。对于如何上好这节课，我们科组在上课前进行了集体备课。通过自己的反思和大家的讨论，我们认为本节课的重点是如何用适宜的教学活动、手段夯实这些概念基础，达到教学目标。经过对教材的分析、钻研，我们想到了让学生动手“做”经纬线。通过简要的提示，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点，让学生在活动中夯实经纬线的概念。
（2）课后的反思。这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，对教学的成功与失败进行理性的分析，及时总结经验和教训。从地理课的特点出发，把课后反思分成了两部分，即每课时教学的反思和每章教学的反思。每课时教学的反思，主要是在教师在课堂授课过程中能否体现新课改精神、对教材的处理、学生的学习等方面进行反思。每章教学的反思，主要是重新审视自己的教学得失，总结各个班的教学进度以及了解学生对过往一章书知识的掌握程度，及时查漏补缺并制定下一阶段的教学计划的反思。如在讲授完“地球和地球仪”一章之后，教师可以通过练习或要求学生用乒乓球制作简易地球仪模型来了解学生对该章知识的掌握程度（尤其是经纬线部分），以及他们的动手能力，及时查漏补缺，为学生以后更好地学好地理打下坚实的基础。
（3）课堂教学活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。例如：地理新课程改革要求课堂要“活”起来，学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调控等等。
2如何进行教学反思
在新一轮的课程改革下，地理教师应如何在教学反思中学会教学呢？我们可以从以下几个方面进行尝试：
（1）教师集体备课。集体备课可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，研究出最佳教学方案。在集体备课中和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。以“地球和地球仪”一章为例，这章书十分难教，因为这章书知识点较多，对初一新接触地理的学生来说比较抽象，但对以后的地理学习又十分重要，以往更多的教师只着重对知识的讲授，结果令这章书的教学十分沉闷，学生既掌握不到应该掌握的知识，也失去了对今后学习地理的兴趣。在集体备课的会议上，各地理教师都将自己对这章书教学存在问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。后来一致通过以共同制作多媒体课件讲授新课、指导学生“做”经纬线、制作简易地球仪等教学手段去完成这章书的教学，教学效果令人满意。
（2）听课、评课进行反思。在观摩活动的教学实践中检查自我。无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研讨课等，都是最好的学习和反思的机会。在一节地理公开课上，任课老师精美的课件演示令我钦佩不已，学生们看上去也异常专注。结果在评课会议上我最“欣赏”的课件反而成了批评的焦点，原因是多媒体视听画面过杂，让学生眼花缭乱，学生关注的是课件中的动画而不是内容，还有板书欠缺等等。这时我才恍然大悟，原来自己的教学与这位老师存在着同样的毛病。“他山之石，可以攻玉”，所以地理教师要善于抓住每一个学习机会，在扼腕叹息时仔细观察，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。
（3）写教学随笔。教学随笔是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验，以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学随笔可以不断更新教育观念，改进教学工作。教学随笔的“随”我们可以理解为随时随意，只要发现问题，有感而发都可以及时记录下来，字数不限，不一定要强迫自己定时定量写，否则写出来的东西往往只是形式并无实效。教学随笔的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。
（4）阅读文献进行反思。教师要不断学习教育改革的理论，阅读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思，读与教，读与研等结合起来。书读多了，理论认识自然会提高，理论能力越高，反思的能力就越强，教学实践也就更有方向，更有信心，更有力量。
（5）学生反馈。作为互动的一方，学生是否喜欢地理教师的教学方式，是否真正投入到了教学活动当中（即学生的积极性及参与程度怎样）？学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密（如自主探究、分组合作有无必要）？学生对于教学目标的实现程度状况如何（即课堂教学效果怎样）？学生学习状况的自我认识是否清楚明白（即“我”学得怎样）？学生自我评价是否到位？等等，教师都可以利用调查问卷、撰写调查报告、测试评价等方式方法来了解，以便在今后的教学工作中及时调整，令教学实践更具实效性。
【关键词】反思性教学 英语教师
及时，必要的教学反思是保证教学顺利进行和提高教学质量的重要环节。20世纪80年代，反思性教学的理论与实践在西方发达国家兴起。
什么是反思？杜威认为是：对于任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的，持续的和周密的思考。反思性教学是指教学主题借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学“与”学会学习“结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型的教师。
为什么英语教师要进行反思性教学呢？
首先，随着新一轮课程改革的开展，我们的教学改革进入了全新的领域。作为课程改革的实施者，怎样更新自己的教育教学观念，怎样改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得我们思考的问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的流向具体目标。在关于评价改革中，他强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。所以说，新课程呼唤反思型教师。
其次，反思的目的在于提高和发展。反思能力是一个高素质的英语教师必须具备的基本能力。是否具有反思的意识和能力是区别经验型教师与研究型教师的主要指标之一。教师在反思的过程中不断提高自己的教学水平和教学效果，在反思中推进和完善自己的专业化发展进程。
再次，反思性教学对新课程的实施有着积极的意义。反思性教学的对立面是不加反思与批判的机械的教学行为。在我国，直到今天，“灌输式“教育，”填鸭式“的教学并没有退出教师的讲台。在这一背景下的教学中，师生之间缺乏积极地互动与对话，学生的主体性无法体现；教师也不能创造性的地生成知识和建构意义。要提高教师的专业素养和水平，就必须进行反思性教学。
教师是课程改革的关键性因素的观点，已越来越引起人们的关注。因为没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
反思性教学要求教师在教学活动中不断地发现问题，针对问题设计教学方案和组织教学，在解决问题的同时，优化教学过程，取得更好的教学效果。反思性教学的实施，可以从以下几个方面进行探讨。
一、自我反思法
自我反思法是总结反思自己或他人教学实施活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容失分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感感悟，以及自己对教材，学生，教法等要素的理解；可以是总结反思学生的同时，反思教学实践中的“关键事件”。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为，为事后回顾反思提供原始素材。
二、录像反思法
录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法的实施程序为：上课和录像观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计的不同之处。反思评价评价主要教学环节所应用的教学技能和策略及理论依据。根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。
三、对话反思法
对话反思法主要是通过与其他教师的讨论交流来反思自己的教学行为，使自己清晰意识到隐藏在教学行为后面的教学理念，来提高教学监控能力的一种方法。操作程序为：教师围绕研讨主题上课，其他教师带着问题来听课。教师阐述自己的教学设计内容及设计的理论依据。教师与其他教师展开对话，产生思维碰撞。教师根据讨论结果重新修改，完善教学设计方案，写出反思性总结。
四、叙事研究法
相对以往的所谓科学化的研究，叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人民的经验，行为和作为群体和个体的生活方式。叙事尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的故事，口径，现场观察，日记，访谈甚至书信及文献分析等，来进行叙事研究。
五、文献检索法
教师要从嘘声作业中，试卷中，寻找教学的事，也要从教学杂志，教学过程中学习新的教学理念，发现自己的教学问题，不断反思提高教训理论实践水平。
总之，面对新的教育形势，作为一名英语教师，我们必须用新的理念审视教师的教学行为，英语教师要在不断的自我反思与磨练中，才会一直走在时代的前列，永远在潮头浪尖。没有反思，教学只会是建立在冲动，直觉和常规之上。
参考文献：
[1][美]约翰・杜威. 我们怎样思维[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.1.
【关键词】高中数学;反思性教学;分析;重要性
反思教学是把具体实践与理论探究融为一体的过程，注重将实践与理论相结合，不断促进教学活动的优化，从而提高课堂教学效率。
一、反思性教学概述
（一）反思性教学的概念
反思性教学是指教师通过行动研究，发现自身、教学目的、教学工具方面的问题，并不断改进的过程，强调“教”和“学”的统一，要求教师不但会教学，还要会学习教学、学习教学道德，在反思教学的过程中完善教学活动，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。简单来说，反思性教学就是教师反思的过程。具体来说：反思性教学是把探究教学问题和解决教学问题作为基本点，具有独创性，它不是简单地回想一下教学情况，而是一种可多次重复回想的反思行为。
（二）反思性教学的研究现状
二十世纪初期，教育家杜威就开始践行反思性教学方法。在外国，反思性教在教育领域迅速崛起并快速发展开来，是国外较为流行的一种教学方法，我国关于反思教学的最早记录源自《学记》一书，“知不足，然后能自反也”，“知道了自己的缺点，然后就能改正了”。反思性教学在我国教育事业中经过了多次变革，得到了显著的发展，尤其是在数学领域，在对数学反思性教学的不断探究中，实施了很多科学合理的教学改革措施。
二、高中数学反思性教学的意义
（一）高中数学反思性教学有利于改善教师的教学行为，提高教学实践的合理性
教学反思的实质是思维活动，通过思维活动，高中数学具有强烈的逻辑性和抽象性。高中数学教师通过反思性教学，一方面可以肯定自己在教学活动中的正确行为，并不断积累教学经验;另一方面，在思维的过程中，教师还可以发现以往教学活动中存在的不足与问题，挑战“过去的自己”，不断创新教学理念和教学方式，并在实际教学过程中重复进行“实践――反思――实践”，不断进行自我批评和自我修正，以不断完善自己的教学行为，提高教学实践的合理性。更深层次的反思还可以推动教师改变惯性教学模式，让教师从自身的理论框架中解放出来，用更加放松的眼光审视自己，从而促进自身教学观念随着社会的进步不断改进，做到与时俱进。
（二）高中数学反思性教学有利于强化教师的主导地位，有助于教师引导学生进行自我反思
反思性教学是教师进行自我反思的过程，是教师积极主动思考自己的教学现象、并发现教学问题、解决教学问题的过程。在这个过程中，教师充分发挥自主能动性，以客观的眼光全面审视自己的教学行为和教学态度。整个过程都是客观公正的，可以说，反思性教学是教师进行自我认识和改造的过程，在反思性教学的过程中，教师不断强化自身的主体地位，更加自如地在教学中引导学生，鼓励学生在学习中多问一点“为什么”，由自身的反思推及学生的反思，让学生每学完一课都想想自己收获了什么，学会了什么，还有哪些没有掌握的知识。并且通过学生之间的对比，引导学生进行自我反省，学习周围其他同学的优点和长处。
（三） 高中数学反思性教学有利于教师之间建立和谐的同事关系，有利于建立平等的师生关系，实现教学资源的共享
反思性教学不仅包括对自身教学的反思，高层次的反思还包含了对教学实践中同事关系和师生关系的反思。教师通过对自身教学道德的反思，能加深与其他同事之间的合作关系，从而建立起和谐的办公室人际关系网。这样，各个教师之间就能产生更多的合作机会，加大交流沟通力度，实现尽可能多的教学资源的整合，教师也可相互学习先进的教学经验和教学模式，使得各个教师的教学活动实现最大限度的优化。
三、高中数学教学反思的四个角度
第一，把自身经历融进了教学活动中。教师也是从学生时代走过来的，在自己的教学活动中，教师要融入自身经历，从自身学习数学的经历中为数学教学提供更多可用的方法。
第二，将学生作为教学活动的主体。数学教学的目的就是为了提高学生的数学学习能力，因此，教师要从学生的视角出发，着重思考用怎样的教学方法、教学形式，才更容易让学生接受。
第三，将教学效果作为教学反思的重要内容。教学效果反映了教学活动的有效性，教师不可单方面对教学过程进行反思，而忽略教学效果的反思。在数学课堂上，经常会出现老师讲解习题时懂，但学生自己做题时又不会的现象，就教师讲解习题的教学过程来看，设计精巧严谨，师生互动情况良好，表面上看来很完美，然而通过练习题检测就会发现，很多学生并没有掌握解题技巧，也就是说这堂课并没有达到该有的教学效果。
第四，充分利用起参考资料。教师参考资料中包含最浓缩的教学理论，通过反思和学习这些精华的知识，教师能提高自身素养和能力。
结束语
综上所述，反思性教学对高中数学教学意义重大：高中数学反思性教学有利于改善教师的教学行为，提高教学实践的合理性;高中数学反思性教学有利于强化教师的主导地位，有助于教师引导学生进行自我反思;高中数学反思性教学有利于教师之间建立和谐的同事关系，有利于师生建立平等的关系，实现教学资源的共享。
【参考文献】
[1]施风雷.培养高中数学教学中学生反思能力[J].文理导航（中旬），2014，（3）：14-14
[2]王敏.高中数学教学反思研究[D].内蒙古师范大学，2013
关键词：反思性教学；中学英语教学；应用
G633.41
英语作为中学教育的重要组成，承载着教授学生基础英语知识、培养学生综合英语应用能力的重要教育职责。随着素质教育改革的不断深入，中学英语教学发生了巨大的变化，学生的教学主体地位得到了充分的认可，而教师也相应完成身份的转化。但就实际教学效果而言，仍存在着较大的提升空间。因此，从师生两个角度，加强反思性教学，对于提高中学英语教学质量，具有重要的现实意义。
一、学生角度反思性教学的实际应用措施分析
素质教育背景下，学生的教学主体地位得到了充分的认可和尊重，侧重于自主性学习探究教学，以促进学生综合素质的提升，相应提高了对于学生自主学习能力的实际要求。受多方面因素影响，学生在学习过程中，普遍缺乏有效的学习反思，如教师不能对其严格要求，综合能力和素质提升教学缓慢，因此，加强学生的反思性教学，具有重要意义。
（一）培养学生良好的反思意识
学生具有良好的反思意识是其产生反思性学习行为的基础，只有在此基础上，学生才会主动进行学习反思，进而获得能力的提升。就目前中学英语教学而言，对于学生反思意识的培养仍有一定的缺失，普遍停留在口头劝导方面，缺乏实质的指导。
反思意识的培养是一个系统、长期的过程，教师在实际教学过程中，应从各个环节引导学生的反思行为，锻炼学生的反思能力，使其逐渐形成反思学习的意识。首先，教师应提高学生的学习有效性。目前，多数中学生学习较为茫然，不具有明确的学习目的和科学的规划，学习效率较低。在这种环境下，学生较难产生有效的反思性学习。因此，教师应结合学生的实际学习情况，帮助学生制定科学的学习计划，明确英语学习目标，在实现目标的过程中，引导学生正视自己的不足，进而引发学生的学习反思，培养学生的反思学习意识；其次，教师应培养学生积累错题的习惯。学生应拥有自己的错题集，其中记录着自己遇到的每一个学习困难，在复习错题集的过程中，就是反思学习的过程。
（二）培养学生良好的反思学习习惯
仅具有反思学习意识，对于现阶段的中学英语教学而言是远远不够，教师应在意识培养的基础上，进一步培养学生良好的反思学习习惯，以不断提高学生英语学习能力和综合运用能力。具体措施如下：
1.培养学生预习习惯
预习既包括对未知内容的了解，也包括对于以往学习内容的复习。科学的预习可以帮助学生有效的回顾以往所学的英语知识，并在新旧知识的对比中，不断发现自我的学习不足，进而激发学生的学习动力。学生在学习动力的驱使下，才能产生更强烈的学习意向，进而将反思意识变为行动，并逐渐形成反思学习的习惯。
2.加强学生课堂参与度
课堂是学生获取英语知识的主要渠道，只有学生真正参与到课堂教学活动中，才能在教师的指导下，完成相应的教学实践，获得相应的英语知识，提高自身英语学习能力和应用能力。
英语作为一门语言，具有其独特的魅力和学习乐趣，教师应充分利用这一点，激发学生的英语学习兴趣，使其在英语学习过程中感受到快乐和愉悦，从而创建一个良好的英语学习氛围，提高学生英语教学参与度。在兴趣的引导下，学生的思维可以得到进一步的激发，进而对英语学习内容产生更多的思考，其中就包含着有效的英语反思思考。
二、教师方面反思性教学的实际应用分析
教师作为学生知识的构建者，英语教学活动的实践者和执行者，在中学英语教学中占据着重要地位，直接影响着中学英语教学的实际效果和效率。素质教育背景下，教师不再是绝对的教学主体，需要帮助学生完成自主性学习探索，以不断提高学生能力和综合素质。
（一）创新教学理念
素质教学背景下，教师应积极创新自身教学理念，脱离传统的应试教育影响，树立科学素质教学理念。教师应充分认识并尊重学生的教学主体地位，同时科学看待学生的个体化学习差异。通过合理的教学问题和情境，引导学生的自主性反思学习行为，帮助学生总结整理自身学习的错误，以不断加强对于英语教学知识的理解和认识，进而获得综合能力的提升。
（二）加强自我认识和反思
自我认识和反思并不是单一针对学生或是教师而言，教师和学生共同组成完成的教学活动和行为，教与学是一组互相存在的理念，因此，自我反思应是教师和学生共同进行的过程，以不断提高中学英语教学质量。
首先，教师应不断反思自身的教学行为、理念和内容，探索自身教学中存在的问题，重点加强与学生的教学交流，深入了解学生的学习感受，综合中W英语教学要求和学生意见，科学调整自身教学行为。教师反思措施包括教学研讨会、教学日志等等；其次，教师应定期引导学生的自我反思和认识，帮助学生对一段时间的英语学习进行总结，总结学生的进步和不足，通过学生间的良好交流，形成一种良性的反思氛围，培养学生良好的反思习惯，促进学生健康成长。
三、结语
综上所述，素质教育背景下，对于学生和教师都提出了更高的要求。教师应积极创新自身教学理念，培养学生的反思意识和习惯，同时引导学生科学的自我反思行为，并在不断的自我反思中，提高中学英语教学效率和质量。
参考文献：
[1]宋丽.反思性教学在初中英语教学中的应用[J].现代教育，2015（10）.
[2]张洁.反思性教学在高校英语专业教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2015（04）.
[3]岳菲菲.反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（09）.
【关键词】初中数学 反思性教学 应用策略
在教育改革进行过程中，反思性教学是一种极为有效的数学教学方法。反思性教学是指让教师在教学中把自己当作是关注的重点，对自己的教学方式进行思考，并且发现自己教学过程中出现的不足，通过反思进行改进，确保学生在数学学习的过程能够保持高效的学习状态，使得学生的学习成绩得到提升。反思性教学实质上是教师对自己的一种严格要求，保证自己的教学能够高效地进行，使得教学效果得到提升，进而帮助学生养成良好的数学学习习惯，让学生为未来的数学学习打下坚实的基础。但是如何在初中数学教学中使用反思性教学是困扰着众多教师的主要问题，接下来我会提出一些相应的教学策略。
一、课前的反思
课前的反思是教师在进行初中数学教学时非常重要的一部分，教师可以通过课前反思发现学生在课堂学习过程可能会面临的一些比较棘手的问题，提前做好充足的准备，保证学生在学习的过程中能进行针对性的教学。课前反思之后，教师能够在讲课时对重点和难点进行深层次的讲解，让学生能更快地跟上教学步伐，使得学生不会在教学的过程中发生掉队的现象。同时教师在课前进行反思时还需要进行课件的设计，这对学生的数学学习也有着非常明显的作用。课件的设计不能一味地沿用传统，需要根据学生的学习状况进行课件的调整，使得课件内容不仅能够包含教学内容，更重要的是能够满足学生的学习要求，使得学生能够在课件中感受到学习数学魅力，进而激发对于数学学习的兴趣，学生的学习效率也会得到很大的提升。教师只有在课前进行了及时地反思才能保证数学教学的顺利进行，这是数学课堂的教学基础，对教学的目标达成有着很大的影响。
例如，我在对学生进行《函数的单调性》这章的教学时，我会在课前反思教学中可能出现的问题，学生能否真正地判断函数的递增和递减，是否能够使用多种方法来进行单调性的判断等等，这些都是教学中可能会出现的难题，但是我会在反思的过程中设计相应的解决方法，让学生通过小组活动的方式感受函数单调性的规律，并且通过课件的帮助让学生更加直观的进行观察，通过课前反思的方式使得课堂的教学效率得到提升，学生对于函数的单调性也有了更加深刻的理解。在初中数学的教学过程中重视课前反思能让学生的学习效率得到提升，同时教师也能对教学目标进行更有效的完成。
二、课堂的调整
在初中数学课堂地教学过程中，会出现一些不可预知的问题，这些问题能够影响学生在课堂中的学习效率，使得学生丧失对于数学学习的兴趣。因此，教师需要在课堂教学的过程中时刻关注课堂的教学情况，进行相应的反思，进而对课堂教学方式进行修正，这样才能保证课堂教学能偶顺利地进行下去。课堂教学也是验证课堂教学是否有效的重要平台，帮助学生进行有目的地学习，培养学生的自主探究能力，帮助学生打下坚实的基础。
课堂节奏在初中数学课堂教学中也是非常重要的一部分，需要教师花费时间和精力进行课堂节奏的掌控，过快的课堂节奏会让学生跟不上课堂教学的步伐，导致课堂教学效率下降，并且学生会对数学学习产生厌烦的心理。适当的课堂节奏不仅仅能够帮助提升课堂的教学效率，也能使教师对课堂有一个更好的把握，得到及时地课堂反馈。例如，我在对学生进行《二元一次方程组》的教学时，我在教学过程中发现学生不能够跟上我的教学节奏，我会进行反思，发现我高估了学生的接受能力，使得学生对于知识点的吸收能力跟不上我的教学节奏，我会放慢我的教学节奏，保证大部分的学生能够在课堂学习的过程中对知识点有一个比较深入的了解。由此可见，在初中数学的教学课堂中，教师的反思也是极为重要的，能够更好地保证课堂教学的顺利进行。
三、课后的反思
课后是学生进行知识点巩固和运用的主要阶段，因此教师在初中数学教学中也需要重视课后的反思，保证学生能够高效地进行巩固和复习。如何帮助学生在课后有效的进行知识点的记忆这是教师需要进行反思，活动式的教学是一种很有效的方法，能够让学生在课后的学习过程中进行知识点的理解，这对学生良好数学学习习惯的养成有着很明显的作用。例如我在对学生进行《勾股定理》的教学时，我会让学生在课后运用自己在课堂中学习到的知识点，通过梯子和尺子进行量出学校围墙的高度，学生对于这样的活动都充满了兴趣。
结语
在当下的初中数学教学中，反思性教学得到了越来越多教育工作者的重视。有效的反思性教学能帮助学生更好地进行数学知识点的理解和记忆，同时也能够提升教师课堂教学的效率，使得教师能够更有效的完成课堂的教学目标。反思性教学在初中数学中的运用满足了当下初中数学的教学要求。本文论述了如何在初中数学教学中进行反思性教学的运用，希望本文的论述能帮助其他教育工作者。
【参考文献】
[1] 刘加霞、申继亮. 论教师的教学反思[J]. 华东师范大学学报，2004.
一、教学实践活动前的反思――学什么
科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”（目标1）、“过程与方法”（目标2）、“情感态度与价值观”（目标3）三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群。按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。
教师的智慧技能主要体现在两方面：
一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题。
二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。
从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：
一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。
二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，仅凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。
二、教学实践活动中的反思――怎么学
教学实践中学生会根据自己的兴趣，能力和生活经验的实际需要，对教学内容，教学安排、教学方法，教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时，全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养灵洗教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不详，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。
二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。
三、教学实践活动后的反思――学会没有
主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。
关键词：反思性教学；初中；语文教学；应用
随着教育改革的不断深入，教师在教学中不仅要发挥其传道授业解惑的指导作用，还要在教学中充分展现个人魅力，以较高的文化素质与道德素质影响和感染学生，为学生营造活跃的课堂氛围，使自己与学生在课堂中共同成长，这需要教师理解反思性教学的意义，并科学的应用反思性教学，对自己的教学行为进行反思与批判，及时发现教学问题，对教学过程进行调整，在反思中提升自己教学能力，使自己的综合素质得到提高。本文分析了反思性教学的概念及其应用意义，并研究了反思性教学在初中语文教学中应用的措施，为提高初中语文教学质量提供借鉴。
一、反思性教学概念及其应用的意义
反思性教学是指教师在教学中，对教学过程、教学效果的进行批判性的回顾与分析，通过观察与回顾分析等方法对教学行为加以否定或肯定，在反思中提高其教学水平，通过反思提高教学方法的合理性与科学性，使教学方法与教学过程能够切实满足学生的学习需求。
反思性教学在初中语文教学中应用的意义主要表现在以下方面。首先，教师在反思中思考自己在教学过程中要教哪些内容、怎样教、达到怎样的目的等，通过反思教学过程对语文教学进行建设，在反思中发现学生的学习 需求，进而科学、合理的设计语文教学内容，使语文教学更具个性化特征[1]。
其次，传统灌输式的教学方法已经不能满足学生的学习需求，同时也不能满足初中语文教学改革的要求，而反思性教学在初中语文教学中的应用，注重以学生为主体，在教学中通过反思，了解学生对教学哪部分感兴趣，对哪部分缺乏积极性，在进一步了解学生的需求后，教师能够有针对性地开展教学活动，使教学更加适合学生的发展需求，对提高教学质量具有重要意义。
第三，反思性教学中，教师不断反思教学行为，能够帮助教师摆脱传统的教学思维，减少教学中的盲目性，对教学内容的研究更加深入，通过不断的反思，不断提升自身教学 能力，在教学中充分实现自身价值，因此，反思性教学在初中语文教学中的应用对增强教师的教学信心，提高其教学能力具有重要意义。
二、反思性教学在初中语文教学中应用的措施
（一）教学设计反思。为了使语文教学达到良好的教学效果，教师在课前要充分做好教学准备，要进行适当的反思和预测课堂中可能会发生的情况，达到即时解决课堂中学生问题的目的，使教学达到最佳效果，而课前准备还体现在教学设计反思中，教师在教学设计反思过程中要根据以往教学经验结合教学内容，反思学生可能在教学中会存在的问题，如何解决问题不统一的现象等，经过充分的反思与预测后，教师再将反思内容融入到教学设计中。
如在初中语文《济南的冬天》教学设计时，教师应反思济南冬天与学生所在城市冬天有哪些相同与不同，结合反思内容，教师搜集一些图片或信息用来补充和丰富教学材料，教师再进一步反思，认为教学内容的设计应遵循从简入难的原则，因此，教师再从作者的思想感情入手进行反思，将每一段落作者蕴藏的思想感情进行分析，为了使教学更加形象，教师需要通过其他途径搜集作者的个人资料，使学生了解作者性格特征与写作背景，将这些内容融入到教学设计中[2]。在教学设计完成后，教师要对教学设计进行整体反思，及时发现教学设计中存在的问题，对教学设计进行完善与改进。
（二）教学过程反思。良好的教学过程并不是按照教师设计的步骤循规蹈矩进行的，而是在教学中会出现许多难以预料的情况，因此，在教学过程中教师要不断进行反思，及时解决课堂中存在的问题，使课堂教学顺利进行[3]。例如，在初中语文《看云识天气》教学中，有些学生将多云转晴的标志理解为多云天气，还有的学生将多云转晴的标志理解为阵雨天气，这是教师在课前设计时无法预料的，如果教师对这些情况不进行反思，不及时解决学生存在的问题，就会导致教学效率较低、教学质量得不到提升，因此，教师在教学过程中的反思应注重对师生互动与学生之间的互动环节进行反思，使学生在教学中充分发挥其主体性，帮助学生及时纠正对教学内容理解上的错误，使学生的学习能力得到提升。
（三）教学效果反思。教学效果反思主要是指教师反思教学是否达到预期，学生对教学内容的理解是否达到教学大纲的要求等等，教学效果反思有助于教师不断完善自身教学能力，及时发现没有达到教学预期的原因，并在接下来的教学中有针对性的提高其教学水平。如在初中语文《大自然的语言》教学中，教师设计用一些树叶变黄的现象表示大自然秋天的语言，而在学生头脑中语言应该是听到的，因此学生能够理解蛙叫声、鸟叫声作为大自然的语言，对树叶颜色的变化称为语言却不能理解，使教学难以达到最初的效果，教师应及时反思教学效果，对教学进行调整，在配图的同时为学生进行解释语言的宏观概念，使学生在头脑中认同语言的宏观概念，加强学生的理解，使教学效果达到最佳。
综上所述，以往语文教学中教师将自己看作知识的课堂权威，忽视学生课堂教学主体性，更缺乏反思意识，这种教学观念严重影响了初中语文教学质量，因此，教师应采用反思性教学方法，从教学设计开始不断反思，及时发现教学存在的问题，通^反思完善教学各个环节，在反思中加强语文教学效果，促进教师教学水平的不断提升，提高学生学习能力。
参考文献：
[1]反思性教学在初中语文阅读教学中的运用[J].郝艳梅.内蒙古教育，2014（18）.
