时间：2022-12-24 09:40:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络教学平台应用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着信息技术飞速发展，在“互联网+”时代背景下，MOOC(慕课)、SPOC(私播课)等形式的网络教学在教育领域已呈燎原之势。因SPOC属小规模限制性在线课程，较MOOC更小众、更便捷、针对性更强，使其在高职教育领域应用更广泛。当然，SPOC形式的网络教学，需要有一个完整的网络教学平台作支撑。
一、网络教学平台的概念及功能概述
网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。网络教学平台是一个学习平台，而非教学服务网站。平台将课程作为核心，每一门课程都具有独立的资源区、交流区、管理区、学习区等。不同的网络教学平台功能不相同，但均能够给教师和学生提供大容量、高稳定、易操作的网络教学资源。
(一)内容资源管理功能
网络教学平台中的内容资源管理功能可以实现课程学习内容和学习辅助工具的分离;可以兼容多种文件格式，使诸如Word、Excel、PowerPoint以及图形、音频、视频等多种资源轻松分享;可以接收、审阅、管理学生作业以及学生之间的资料互换;通知，提醒重要日程安排、查看任务的实施情况;可以随时随地上网学习。这一功能属于网络教学平台中核心和基础的功能，而且教师只需掌握浏览器的使用、电子邮件的收发便可以轻松管理课程。
(二)在线交流功能
沟通与交流是网络教学平台最重要的功能之一。大多数平台都具有讨论区、虚拟教室和群发邮件这三种在线交流功能。讨论区:通过在线论坛，教师可以调动和激发学生以提问方式进行学习;虚拟教室:通过聊天等交流工具，实现在线辅导、答疑、课程内容展示等功能;群发邮件:可以按照课程建群、用户身份建群，邮件通过群组自动生成并发送。通过网络教学平台在线交流功能还可以实现同步教学、异步教学、教师引导下的学生自主学习等多种教学模式。
(三)考核管理功能
在学生网络学习过程中进行考核是非面对面学习中最好的及时反馈方式之一，也是提高学生积极性和监控学生学习过程的最佳方式之一。通过网络教学平台的考核管理功能，教师可以进行试题库管理、创建实时测验、定时测验、建立在线成绩簿。试题库管理方面，平台可以提供多种题型，教师根据教学内容完全能够制定个性化试题;创建实时测验方面，平台可以对学生实时完成的考核自动打分，使学生第一时间得到考核分数;定时测验方面，教师可以通过平台自行设定考核的开始时间和终止时间，使考核更加具有开放性;建立在线成绩簿方面，教师可以对成绩进行分类索引，随时查阅评分细目。
(四)系统管理功能
在网络教学平台登录的用户有管理员、教师和学生。系统管理功能主要是针对教师和管理员的。这种功能主要包括:系统注册和课程的创建;适时更新资源、跟踪学习过程、统计学习效果;课程的题库、资源的整体管理，使资源实现最大共享;题库、考评体系的管理;各种模块的拓展管理等。
二、网络教学平台存在的问题及建议
(一)网络教学平台存在的问题
网络教学平台的运用前景非常广阔。但是目前，教师对它的了解、应用还是很有限的。任何一种技术都有其利弊，网络教学平台的设计与开发也并不是百分百的完美。在高职院校教学改革中，以网络为标志的信息技术作为教学理念创新的技术基础，要求高校顺应时代潮流，更新教学理念，因此如何快速、有效地提高网络教学工作，解决观念、技术、管理、人员、建设等方面的问题，是高校网络教学平台建设所必须面对和解决的问题。
1．不具备随时随地学习的网络条件
当前学生群体中电脑的持有率不高，很多学生没有购置电脑，限制了网络教学的开展。据初步统计，我院大一新生平均每个宿舍只有1－2台电脑，如果教师进行网络教学，大部分学生就需要专门到电子阅览室上网学习，受电子阅览室机位和学生学习时间的制约，学生很难随时随地进行学习。
2．管理以及功能有待改善
虽然网络教学平台的功能总体较为完善，模块的设置也都较为合理且实用，但在网络教学的实践中仍然暴露出一些缺陷。比如:在网络教学平台的使用过程中，教师通过“统计”功能来跟踪学生学习状况时会出现信息反馈不准确的情况。平台在计算学生考核成绩时偶尔也会出现偏差。这些问题都需要网络教学平台开发者不断更新其功能和管理。
3．教师和学生对网络教学的参与度不高
不可否认，网络教学平台的应用，对教师提出了很高的要求，既需要教师投入更多的精力来搜集、整理教学资料，又需要教师掌握一定的网络技术，无形当中加大了教师的工作量，造成部分教师被动地参与网络教学，表现为他们只是将授课教案、教学大纲、作业等挂在网上，造成网络教学的内容和方式单一，这也直接影响到学生的参与度。没有学生的有效参与，网络教学自然不见效果。
4．网络教学资源的利用率不高
在网络教学的实践过程中，通常情况下，如果教师不特别要求，学生几乎不会主动登录教学平台查看网络教学资源。即使学生登录平台，更多的还是看看通知、下载课件或根据教师的要求开展在线讨论。通过对学习论坛中学生讨论内容的调查，我们也发现交流讨论多是流于形式，更有学生“粘贴”“复制”，敷衍了事。同样，由于有些教师授课内容年年变化不大，所以教师也不经常登录平台或利用网络教学平台查找资源。
(二)网络教学平台改进建议
1．就学校而言，要转变观念
当前没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。加强硬件基础设施建设就是要在信息中心、图书馆等场所配备足够可供学生课余使用的电脑;完善校园网络系统，使学生除电脑外也可使用手机网络随时随地登陆网络教学平台进行学习;改善利用网络的条件(比如上网环境、网速等)，保障学生顺利、积极地使用网络教学平台进行学习。加强软件基础建设就是发展建设数字化图书馆;完善基于网络教学平台的移动客户端程序;建设教育教学资源库，以满足教师借助网络备课、上课和学生借助网络学习、活动的需要。为适应网络时代学习碎片化需要，学校可将网络教学平台中课程资源建设的类型改为以微课为主要形式。应该大力推广教师录制微课和微视频，这既适合网络尤其是手机播放，又便于学生利用碎片时间进行学习。比如可以将精彩的微视频制成视频切片，通过微信等渠道推送给学生，供学生选择自己感兴趣的段落观看。
2．就教师和学生而言，应改变教学方式方法
受传统教学方式的影响，一大部分教师习惯于课堂授课，对利用网络教学平台来辅助教学感到力不从心。在这方面，我院组织全体教师进行关于网络教育平台的技术培训，使每一位教师能熟练地登录平台，编辑课程，学习平台的申请与使用，教学资源的上传处理，平台资料的下载与使用等。同样，在传统学习方式的影响下，学生对网络学习条件下的师生和学习同伴之间的分离也表现出某些不适应。在这个方面，我们除了要通过学校培训，教师讲解来加强学生对网络教学平台的了解以外，还要利用广泛的协作学习手段，如BBS来实现非实时的讨论环境，从而缓解学生的不适。
3．就技术人员而言，要提高服务质量
技术人员是网络教学平台应用的设计者、开发者、决策者、执行者和服务者。技术人员的专业技术水平及其教育理念直接影响到网络教学平台的开发与应用。因此，技术人员要时刻找准不足，提升自身教育思想水平，提高自己的专业技术素质和服务质量。
三、基于网络教学平台的教学实例
学院自引进网络教学平台以来，不断推进SPOC(私播课)网络教学。教师们不断尝试线上线下相结合的教学模式，“互联网+教学”已蔚然成风。我院的《形势与政策》网络教学已形成较为完整的组织流程，依互联网进行课件下载、视频点播、师生互动、协作学习、作业提交等学习活动。通过对纸介教材和网络教学资源系统的双重学习，来达到掌握课程内容、完成既定教学目标的学习目的。
1．学前技术培训和帮助
网络教学平台是一个比较完整的网上教学支撑环境，包括对教学过程的全面支持，网络教学资源库的整合。在学生进行网络学习之初，教师通过面对面的方式对学生进行相应的网络教学平台使用方法、技术培训和帮助，让他们熟悉平台，直至充分了解网络教学平台的功能，能够独立操作完成网络学习。
2．提供、补充和更新课程教学资源
基于网络教学具有的资源多元化和内容更新快的特点，教师需要通过网络教学平台提供较为丰富的教学资源并不断补充和更新。在《形势与政策》课程网络教学正式开始之前，教师在教学平台上根据课程性质和教学目标，完成课程教学模块的搭建。具体而言:①提供课程信息。使学生在登陆平台之后首先通过教师编辑的“课程信息”了解本课程的教学任务、教学要求、教学形式、课程章节、教学特色、教学模式等。②提供课程学习资源。电子版《形势与政策》教材教参、学习专题的视频、课件、重要文献、发展聚焦的链接、影视作品等。③提供学习自测作业。为检验教学效果，督促学生认真学习，教师提供包含选择题、判断题和问答题等题型的自测作业。④提供PBL(问题式学习)项目。鼓励学生通过一段时间的自我学习，主动拓展知识面。
3．建立教学交互
网络教学中教师与学生是处于准分离状态的，教学中主要以网络交互为信息交流手段。学生是教学交互活动的主体，是影响教学交互质量的核心因素。教师是交互过程的组织者、辅导者和服务者，处于主导地位，发挥主导作用。在《形势与政策》课程网络教学过程中教师和学生是网络学习共同体，双方经常进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的教学和学习任务。目前《形势与政策》课程网络教学中采用的交互主要方式包括面授导学、在线QQ聊天、网络论坛。
4．适时进行跟踪服务
由于网络学习缺乏师生面对面的接触，是一种自主式的学习方式，为了避免学生因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标，降低学习效率，教师必须适时跟踪学生学习情况，这不仅有利于教师随时了解课程内各章学习情况，及时调整课程内容和教学计划，对教师的自身发展起到促进作用，而且有利于学生随时了解自己的学习情况以及自己在班级所处的位置，有利于学生自我激励、合理安排。教师经常进行学习跟踪，参与学生讨论，对学生提出的问题及时给予回复。对部分学生学习不认真、不到位通过跟踪，利用QQ群及时给予提醒与帮助。总之，教师适时地跟踪服务是网络教学顺利开展必不可少的保障。
5．进行成绩评价
学习过程评价是通过对学习者的学习态度、学习效果和学习过程的全面评价。一方面给学习者以即时的反馈，使其及时纠正学习中存在的问题。教师通过作业了解和掌握学生对这部分知识的掌握情况，以及学生完成作业和学习的态度。另一方面通过对学习者学习行为的持续跟踪评价，帮助教师了解学习者的学习状态和学习特征以便对其进行个性化指导。
四、结语
总之，大力推广网络教学平台的应用是推进教学改革的重要任务，高等院校特别是高职院校要在发展网络教育方面增强紧迫感，借助网络教育迅速提高教学质量，为国家培养更多的高素质技术技能型人才。
参考文献:
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【关键词】 Sakai；技术接收模型（TAM）；网络教学平台；远程学习
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0071—04
一、引言
泛在学习的实现与普及需要从学习者的层面，考虑如何为泛在学习环境下的学习者提供容易接受和使用的学习工具或平台，了解影响学生使用技术的因素，能够真正在合适的时间、合适的地点以合适的方式呈现给学习者合适的工具或平台，从而保证学习者实现真正无缝的个性化学习[1][2]。
Sakai是一项致力于为高等教育机构设计、构建和开展新型协作与学习环境（CLE）的合作型开源软件开发项目，其目标是开发一个开放性资源的合作与学习环境平台，适合于各级学校使用的基于网络的基础性系统架构，与各高校已有的各种工具模块和组件整合为一体，形成一套适用于泛在学习环境下高校教学的新一代网上课程教学、管理平台[3]。Sakai协作和学习环境是一个支持教学、学习和学术协作的灵活的、企业级的应用，它支持全部和部分在线学习。目前，世界上有 350 多个教育机构采用Sakai作为在线教学平台，其中包括耶鲁大学等世界知名大学；Sakai服务的用户数量超过20万，并且其应用范围和参与的人数还在不断扩大[4]。Sakai项目近年来在我国迅速推广，国内学者研究将Sakai作为智能协作平台[5]、中小学教师远程培训系统[6]、混合学习模式下学习平台[7]、制作网络课程的平台[8]等，华中师范大学、北京邮电大学、华东师范大学、香港科技大学等高校进行了功能模块研发及应用实验，其中华中师范大学研发的针对平板电脑和手机界面的Sakai移动学习模块加快了Sakai在泛在学习环境下的推广及应用。
技术接受模型为研究泛在学习环境下Sakai的推广应用提供了新的视角，课题组在广泛研究技术接受模型的基础上，通过文献研究、理论反思、问卷调查、数据统计分析等方法对Sakai的推广应用进行了深入分析和思考，构建影响学生使用网络教学平台的各因素模型，尝试总结出使用网络教学平台的行为规律。
二、理论背景和实验假设
（一）技术接受模型
技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）的研究始于Davis（1989）等，信息技术的高速发展使得技术障碍逐渐消失，探索影响人们使用信息技术的决定因素成为新的研究热点[9]。Davis 在 1986 年和 1989 年对理理论进行了改进，提出了专门用于解释信息系统个人接受的理论模型——技术接受模型（TAM），主要目的是为探寻外部因素对内部信念、态度和行为意向的影响提供一个基础，该模型已经成为信息系统研究领域少数被广泛接受的经典理论之一。[10]
TAM已跨越各种领域、人群和技术，被大量用于预测用户对各种信息技术的接受和使用情况，其中许多研究是在教育领域进行的，获得了大量研究成果。 Jones、McCarthy和Halawi分析学生接受电子档案袋的影响因素，研究发现用户群体数量对于技术的应用至关重要[11]。Ong和Lai预测学生使用互联网的影响因素，论证了有用性感知、性别和收入水平对于学生使用互联网有显著影响[12]。综上所述，TAM用于解释或预测用户对于技术的接受意愿是有效的，尤其针对学生群体[13]。基于技术接受模型分析影响学生使用Sakai的研究有坚实的理论和实践基础。
（二）研究假设
TAM模型使用有用性感知和易用性感知两个因素作为探究技术接受行为的主要衡量指标，这已经在大量实验中得到验证[14]。基于这种观点，我们首先在实验模型中提出三个假设：
H1：学生对于Sakai的易用性感知对有用性感知有显著影响。
H2：学生对于Sakai的易用性感知对使用Sakai的态度有显著影响。
H3：学生对于Sakai的有用性感知对使用Sakai的态度有显著影响。
易用性感知与有用性感知通常被用作个人技术采用的主要因素，然而这两个变量并不能完全体现学生的学习动机。在泛在学习环境下，学生的学习方式、内容、目的、过程发生了深刻的变化[15]，项目组对于TAM模型的关联路径及外部变量进行了拓展。参考Tomas等[16]的研究成果，我们做出另外六个假设：
H4：对学生学习方式的兼容性感知与Sakai的有用性感知有显著影响。
H5：对学生学习方式的兼容性感知与Sakai的易用性感知有显著影响。
H6：教师的有用性感知对学生的有用性感知有显著影响。
H7：教师的有用性感知对学生使用Sakai的态度有显著影响。
H8：培训对Sakai的有用性感知有显著影响。
H9：培训对Sakai的易用性感知有显著影响。
三、研究方法
（一）实验数据的获得
项目组在承担的国家“十一五”科技支撑计划课题“村镇教育资源配置远程服务关键技术”研究中，基于Sakai开发了“村镇教育资源配置与远程服务平台”（http：//218.199.203.70/resChannel/），并对平台用户进行问卷调查。通过问卷前测，检验量表的效度和信度，对量表进行调整，最终得到了调查所用的问卷。正式问卷包括被调查者个人的基本信息和由 6个潜变量、23个观测变量构成的主问卷。该问卷以李克特 5点量表的形式来测量，本次问卷调查发放问卷139份，收回128份，问卷回收率为92.1% ；收回有效问卷118份，问卷有效率为92.2%。根据本特勒等推荐的最小的样本数应为问项数的5倍的准则，问卷回收满足要求。
（二）实验数据处理
为检验量表的建构效度，对量表题项进行因子分析。首先对于问卷的观察变量调查数据进行信度分析，表1给出了二级指标的因子载荷数，均高于0.505的阀值（Falk & Miller， 1992），显示二级指标具有较好的结构信度。
注：问卷中易用性感知、有用性感知和使用意图调查项目参考Davis（1989）的研究成果，学生学习方式兼容性部分借助Dasgupta （1999）研究， 培训部分的问卷内容设计依据Carr （2010）的实验量表，教师的有用性感知的问卷内容来自Tomas（2011）的研究。
表2列出潜变量综合信度（CR）和平均变异量抽取值（AVE），用以分析变量的聚合效度（Convergent Validity）和辨别效度（Discriminant Validity）。实验采用内部一致性测试来分析潜变量的信度，选用Cronbach alpha指数作为信度测量的指标。[17]在社会科学研究领域，如果是一般的态度或心理知觉量表，其总量表的信度系数应在0.80以上；如果是分量表，其信度系数应在0.70以上。本研究的信度的阀值设为0.70。
辨别效度（Discriminant validity）通过对比变量的相关系数绝对值与AVE平方根获得，先计算易用性感知、有用性感知、培训、使用意愿等6个一级指标间的相关系数，然后将AVE平方根值置于相关系数矩阵表的对角线上进行比较，分析结果表明所有变量的AVE平方根均大于其所在行与列相关系数的绝对值（表3），说明所有量表均通过判别效度检验。
课题组采用Lisrel 8.7建立Sakai使用影响因素的高阶因子分析模型（图2），选用极大似然法得到模型的标准化路径系数。
四、实验数据分析
Davis（1989）认为易用性感知对于有用性感知有显著影响，但根据本研究中的结构方程模型法得出的结论，假设1不成立，即易用性感知对有用性感知没有显著影响。这个结果反映了学生已经具备数字学习的基本技能，例如已能熟悉使用社会性软件的技能很容易迁移到以社会建构主义为理论基础的Sakai平台里。Taylor Todd （1995）发现那些没有相关技术能力的用户首先关注使用的易用性，随着使用经验的增加，注意力会集中在有用性感知，而有技术能力基础的群体则一开始就不关注易用性感知。所以当面对技术背景不同的群体时，软件的易用性或有用性对于潜在用户的意愿影响力不同。如果Sakai推广的对象为信息技术基础较深厚的大学生，开发用户需要的功能模块、满足学习者的使用需求尤为重要。
实验结果证明Sakai的易用性感知对使用意愿有显著影响（H2，p
系统对于学生学习方式兼容性的支持与易用性感知之间存在显著联系（H5，p
实验证明教师的有用性感知对于学生的有用性感知和使用意愿都有显著的影响（H6，p
H8和H9表示训练与有用性感知和易用性感知的关系。调查发现培训对于学生的有用性感知有显著影响（H8，p
五、研究结论及讨论
第一，影响学生使用Sakai网络教学平台的因素较多，但显著程度不尽相同。
通过对调查问卷6个潜变量和23个观测变量的数据分析，我们可以定量化、结构化地分析影响学生使用新技术的各个因素，这些数据客观地反映了各因素的权重，对于我们抓住新技术应用推广中的主要问题并分清主次地解决各个问题提供了依据。本文的实验研究为信息技术与课程整合研究中，以定量的结构性的分析作为研究的系统结构线索，以质的研究提供意义理解和丰富情境的细节， 建立数量结构与意义理解的联系的方法提供了参考。
第二，教师对于学生是否愿意使用基于网络的学习平台占据主导地位。
二次开发的Sakai平台支持多种教学和学习模式，包括自主探究式、伙伴协作式、教师指导下的混合学习等。但实验结果表明，无论开展哪种模式的教学，教师态度都直接影响学生对平台的选择。究其原因，在于学生已经习惯于传统课堂中教师主导的学习模式，习惯于服从教师的绝对权威。教师应首先提升自身信息素养，熟练运用技术平台，做到与教学有效融合，提高有用性感知，为学生做出示范。
第三，在学习者使用新的学习工具之前开展相关技术培训有助于工具的有效应用。
在学习工具的推广应用中，教师往往让学生在自主学习或同伴协作中摸索学习工具的使用，没有安排单独的培训。但随着认知科学、学习理论的发展，培训专家越来越倾向于将非结构化的在职培训或岗位上培训转变为正式的结构化培训。项目的调查显示，学习者对于培训的内容的组织、培训教师的经验态度高度关注，认为培训对于是否能够熟练使用学习平台至关重要。这就要求我们在推广、应用新技术时应更加注重用前培训。
第四，学习平台的二次开发应根据学习者特点开发适合的功能。
Sakai平台提供了40多种工具，一些工具如“投递箱”、“术语表”等在实际学习中较少使用，为了减少学习这些工具带来的认知负荷，在二次开发中进行了删减。“花名册”等工具由于不符合学生的使用习惯，我们进行了改造。通过实验结果可以看到，是否符合学习者的学习习惯、是否和学习者日常使用软件的操作方式一致对于学习者积极使用学习平台有显著影响，这印证了我们在二次开放中依据学习者特点动态调整Sakai工具箱能够获得学习者认同的经验。
六、小结
本文针对学生使用Sakai网络教学平台的影响因素开展实证研究，通过问卷调查对学生使用过程中的影响因素进行数据收集，分析了6个预设因素对学生使用Sakai的影响程度。
由于时间和条件的限制，实验尚有一定的局限：模型建构中没有考虑社会影响因素，学生使用Sakai是在课程计划的要求下进行，在远程自学无监管的状态下能否得到相同的结论，尚待验证；实验采用学生作为主要的研究对象，类型较单一，他们的信息素养相对较强，对易用性感知比其他群体更强；实验的数据来源主要以使用者的自我报告为依据，缺少实际验证其效果，这也是下一步研究待解决的问题。
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【关键词】Web短信；改进模式；短信猫
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x（2012）04―0083―04
一、引言
网络教学平台是远程开放教育的重要组成部分，是建设国家开放大学的重要基础，只有充分利用信息技术不断改进、优化平台功能，提供更多形式的学习支持服务，才能满足各种学习者的需求，不断提高网络开放学习的效果。
伴随移动通信设备的普及使用、短信技术的广泛应用，以及教育信息化的深入发展，网络技术、移动技术环境下，网页中嵌入短信操作已经作为一项普通功能融入网络教学平台，师生之间能够在网络教学平台中通过收发短信随时随地进行教学交互，为此只有联系实际教学不断探索Web短信技术在网络教学平台中的应用模式，才能促进开放教育网络教学模式的发展。
二、应用模式
现有网络教学平台中，由于实际教学模式不同，因此短信技术的应用方式各异。传统应用是不提供短信收发功能的普通的网络教学系统，Web短信应用是在网页中嵌入短信功能，提供移动通信设备与服务器之间短信收发、短信管理功能的网络应用系统。
（一）现有模式
根据Web短信与网络教学系统的结合程度，目前网络教学平台广泛存在以下两种应用模式：
⒈ 传统应用与短信应用相对独立
传统应用与短信应用独立创建，两者之间没有任何功能关联，仅共享用户、专业、课程等后台管理信息，在网络教学系统中短信应用是一个相对独立的功能模块，仅仅是针对网络教学的需要共同使用。例如，上海蓝卓教育信息科技有限公司推出的“蓝卓移动校园”能够在网页中使用短信为师生提供日常教学信息广播、课程通知等学习支持服务，此系统能够作为独立模块加入到缺乏短信应用的任何网络教学平台中。
此模式的基本设计思想是教师在网页中收发学生的短信，并能够浏览与删除短信；学生使用手机接收网站短信，并能够浏览本人与教师交互的短信。
此模式的优势是易于构建，缺陷是传统应用与短信应用之间没有联系，不能相互交换信息。
⒉ 传统应用与短信应用完全融合
传统应用与短信应用之间可以通过多种方式共享交换信息；短信应用不作为独立模块出现，将短信收发作为系统业务流程的组成部分，缺少短信交互无法实现系统功能；此外系统功能也可以仅通过短信交互实现，短信应用已经完全融入传统应用中。
此模式的基本设计思想是师生可以接收从网站发送的短信，还可以回复或向指定号码发送短信，网站能够接收回复的或发送到指定号码的短信；教师能够在后台进行与讲授课程相关的短信的浏览、删除等管理操作。此外某些系统还可以将与某个学生相关的信息在网页与手机两种界面中同时显示，学生能够选择方便的设备浏览、修改信息。
例如，华南师范大学网络学院曾经使用的“基于Web短信的课程答疑系统”属于此模式。学生可以在线提问，或通过移动终端将问题短信发送到系统并显示在问题页面中；教师在线浏览问题页面、回复学生的问题，并直接发送到学生的手机，对没必要回答的问题教师可以直接删除；若学生发送问题后两天教师未回答学生问题，系统自动将问题转发到答疑教师的手机，提示教师及时登陆答疑系统回复学生问题。此系统中学生问题短信、教师回复短信是整个答疑流程的必要组成部分，并且学生在提问时短信方式与在线方式效果相同。
此模式的优势是传统应用与短信应用之间完全共享、交换信息，缺陷是需要重新开发网络教学系统，同时用户需要适应全新的基于短信平台的教学交互方式。
（二）改进模式
目前广播电视大学网络教学平台中，网上实时教学活动要求学生在规定时间登陆在线平台，不在线的学生无法进行讨论与答疑；同时平台内部课程资源、学习通知、作业成绩等重要信息不能立即通知学生，学生也无法及时反馈对教学通知、课程资源的评价。为此必须将Web短信作为辅助、补充功能融入在线教学平台的各个功能模块中，教师在任意页面都可以根据需要向学生群发相关信息，并通过接收学生回复的短信在网页中查看反馈信息。基于以上需求，优化现有的两种Web短信应用模式，笔者提出一种“传统应用为主，短信应用为辅”的改进模式。
短信应用不作为独立模块出现，Web短信作为可选功能融入传统应用，短信应用是传统应用的一种扩展或补充。将短信发送与浏览嵌入在前台应用页面，后台应用提供短信的基本管理功能，但是短信收发不是系统业务流程的必要组成部分，不使用短信交互同样能够实现系统主要业务功能。
此模式的基本设计思想是学生能够通过手机收发短信，教师能够在带有短信发送设置的网页中单发或群发短信，师生都能在发生短信应用的栏目中浏览短信交互内容；教师还可以在后台管理页面进行短信的浏览、删除与统计等管理工作。
改进模式的优势是能够充分利用现有网络资源，系统升级扩展成本较低，用户能够针对具体情况选择合适的交互方式，易于推广使用。
三、应用案例
下面以电大在线平台中课程论坛的改进为例，详细阐述“传统应用为主，短信应用为辅”的改进模式的解决方案。
（一）设计特色
第一，学生既可以登陆课程论坛在线发新帖，也可以通过发送短信向课程论坛发新帖。
第二，教师在课程论坛可以在线发帖，也可以同时将帖子主题以短信形式发送到学生手机。
第三，学生接收到教师发送的短信后，可以通过回复此短信向课程论坛回帖。
（二）功能模块
⒈ 学生子系统
学生登陆后可以在线浏览所学课程的帖子，还可以发新帖或回帖，但不能删除帖子。学生接收到教师从论坛发送的帖子主题短信后，可以回复一个带有帖子编号的短信，并将回复内容作为教师发帖的回帖添加到课程论坛中；学生还可以通过向特定号码发送带有课程号的问题短信到课程论坛，问题短信能够以学生新发帖的形式显示在课程论坛中。总之，学生能以两种方式进行发帖，即：学生登陆论坛所发帖子是论坛帖，学生通过手机短信添加到论坛中的帖子是短信帖。
⒉ 教师子系统
教师登陆后可以通过设置专业、课程、发帖类型（论坛帖、短信帖）等属性浏览发帖情况，并对学生发帖进行回帖，通过发新帖组织专题讨论。在发新帖或回帖时，可以根据实际情况确定是否将帖子主题以短信方式发送给学生，可以发给部分学生以提示他们及时进行在线学习，也可以将网上教学的要点内容发给所有选修本课程的学生。教师还能对本人负责课程的帖子进行删除、修改、修饰等管理操作。
⒊ 管理员子系统
管理员登陆后可以对整个系统的各种信息、访问权限进行管理。用户管理提供学生、教师、管理员三类用户基本信息的注册、修改、删除、查询等管理功能，用户信息中必含手机号。课程管理、专业管理提供相关属性的基本管理功能，设置教师与课程之间的任课关系，学生与专业之间的归属关系。权限管理能够设置、修改、删除用户权限，使用户根据本人身份所赋予的权限访问课程论坛；学生能够在所学课程的论坛中浏览、发帖，或使用手机短信向所学课程的论坛发帖；教师能够管理本人负责课程的论坛。短信管理提供短信的收发统计及短信的存储、浏览、删除功能。
（三）工作流程
首先，管理员登陆论坛，先注册用户基本信息，然后注册专业信息、课程信息，接着设置学生与专业、教师与课程的联系，最后设置学生、教师的访问权限，教师拥有对所负责课程的论坛的所有权限，学生在所学课程的论坛中只有浏览、发帖的权限。
其次，教师登陆论坛，在所负责课程论坛中浏览两种类型（论坛帖、短信贴）的帖子，对不良帖子进行删除，发帖组织专题讨论，回帖进行答疑，并对发帖进行必要的修饰（置顶帖、精华帖等）。在发帖或回帖时还可以通过选择短信通知将帖子主题以短信形式发送给相关学生。
最后，学生登陆论坛，可以在所修课程的论坛中浏览信息、在线发帖参与讨论或提出问题。学生在收到教师发送的短信后可以进行回复，系统自动将回复内容作为教师发帖的回帖。
（四）系统结构
设计案例总体采用B/S架构，物理结构采用“客户端/ Web服务器/数据库服务器”三层结构，逻辑结构采用“表示层/业务逻辑层/数据层”三层结构，如图所示。
设计案例采用“+IIS+SQL Server”的技术组合方案。数据库服务器安装SQL Server 数据库管理系统，部署数据层的程序与数据。Web服务器安装短信收发硬件设备、IIS与.NET框架，部署系统业务逻辑层程序。客户机Web浏览器显示用户接口页面、反馈系统信息页面，同时页面中具有简单的验证逻辑以及数据保存逻辑。移动设备用于接收、显示从Web服务器发送的短信，并通过此设备向Web服务器回复短信。
（五）短信收发技术
设计案例使用最常用的短信猫作为短信接入方式。短信猫是专门针对短信应用设计的内含工业级短信发送模块的无线终端设备，其核心模块与手机相同，一般是 SIEMENS或WAVECOM产品，插入SIM卡后短信猫可以接入到移动通信网，支持与手机之间收发短信，计费方式与手机相同。
短信猫采用计算机串口通讯，使用AT指令可以直接控制收发短信，属于最底层的开发模式。此外正规的短信猫制造商还提供基于AT指令的多种语言开发的SDK，使用其提供的操作函数收发短信更为方便、可靠。例如，北京人大金仓信息技术有限公司提供的短信猫设备及其SDK能够实现收发短信功能，SDK开发包将短信猫初始化、发送短信、接收短信等函数封装在动态链接库dllforvc.dll文件中，在C#中可以使用命名空间System.Runtime.InteropServices的方法DllImport（）调用动态链接库中的函数，包括：初始化函数GSMModemInitNew()，此函数设置短信猫工作状态，并在计算机与短信猫之间建立通信连接；发送短信函数GSMModemSMSsend()，此函数通过短信猫中的SIM卡将短信发送到接收号码终端；接收短信函数GSMModemSMSReadAll()，此函数返回接收短信的字符串。
（六）应用效果
应用案例开发完成后，在网上教学活动中试用一个学期，效果良好。其中，在《Photoshop图像处理》课程的网上教学讨论中，教师设计多次短信群发，主要包括实时专题讨论题目、学习重难点提示、重要事件提醒等内容，引导学生完成各项学习任务，学生能够按照基本要求向课程论坛回复短信进行简单地学习交互。
通过与学生座谈，多数学生认为通过短信能够及时获得与课程学习密切相关的学习支持服务信息，提高了学习的实时性；通过短信能够在任何地点及时向课程论坛回帖而无需登陆网络教学平台，提高了参与网上学习讨论的积极性。同时，短信交互使用方便快捷，便于与辅导教师进行简短交流，提升了学习支持服务效果。
关键词：高校；网络教学平台；管理；应用
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20298-02
1 引言
网络教学作为一种新的学习方式已经越来越成熟，随着各高校教学规模的不断扩大，对网络教学的要求也逐渐走上正轨。本文以我院进行网络教学平台的建设为例，探讨网络教学平台的应用和管理。
2 网络教学平台的功能
2.1 网络教学平台配置方案
我院网络教学平台基于宽带的校园局域网，编程语言为ASP，数据库采用SQL Server2000作为后台数据库，服务器操作系统是Win2000 Server，平台的前台是网页界面。
网络教学平台结构图如下：
学院教师通过网络教学平台，向学生提供更加全面广泛的学习内容，帮助学生更好地理解和吸收新的知识，使学生随时随地都可以学习，更好地培养了学生学习的主动性，有利于学生创新思维、创新能力和实践能力的提高。
2.2 网络教学平台应用
网络教学平台的功能模块有：教师备课、网上答疑、学生作业、网络考试、电子邮件、学生管理等。网络教学平台支持课程循环，学期结束后，教师更新课程部分内容，导入新生的数据，就可以直接在新学期使用，节省了备课时间。
教师登录后，在课程管理中，可以个性化设置自己的课程，比如课程模块、课程分类、是否允许课程申请和等。教师可以开设多门课程，也可申请浏览学习其他教师的课。教师可教学资源，布置及批改教学任务，并通过平台的论坛模块与学生进行网上答疑互动。
网络教学平台提供学生的学习访问统计报告，教师利用这些数据，可以进一步改进课程的质量。
学生登录后，在教师的课程中可以浏览或下载教学资源，根据课程首页的教学任务通知来完成老师布置的作业，测试或者考试。在论坛中回复师生的提问或者发起新的讨论，也可利用站内邮件系统做师生间进一步的沟通。
2.3 教学平台中的交流互动
交流是教学不可缺少的重要环节，师生之间缺乏交流，往往是教学中最大的缺陷。在传统教学中教师课上讲授的时间占去了很大一部分，师生之间的交流比较少，这种现象在某种程度上会影响教学质量。
网络教学平台中有讨论、博客、聊天、答疑等互动模块。教师和学生都能在讨论区或答疑区发起讨论和答疑。答疑平台可真正把教师和学生联系起来，使学生能够及时解决自主学习过程中发现的问题。同时，博客、聊天等模块也给师生提供了一个情感交流和展示个性风采的平台。
2.4 平台中的教学任务
师生登录后，在课程的首页，可以看到教学任务通知，比如作业、测试或考试等。
考试是检验学生学习成效的重要的形式，在网络教学中作业和考试也是不可缺少的一部分。平时教师留的作业，学生都要认真作答，作业成绩要记载到作业成绩库中，并且教师可以在学期结束时对学生进行网上考试。
网络教学平台有布置作业、考试的向导提示。考试的题型有主观题和客观题等七种题型，教师可以设定时间期限，作业或考试。平台可根据教师设定的答案自动评判客观题，同时平台的批改系统可使教师方便、高效地批改主观题或作业。
3 网络教学平台管理及推广
3.1 政策支持
学院领导十分重视建设高质量、丰富的网络教学资源，并给予了相应的政策支持。学院鼓励教师勤于钻研, 积极参加现代教育培训工作，以提高教师们熟练掌握和运用现代教育技术专业水平和质量。
学院督促各院系教师制作精品课程，各院系举办课件制作竞赛, 获奖者颁发证书, 给予一定的物质奖励。
学院由教务处向各院系下文，要求各院系教师使用网络教学平台进行辅助教学，并督促检查相关的教学资源上网情况及师生交流互动效果。
网络教学平台首先在现代教育技术中心试用，待测试稳定后，向全院师生推广使用。
3.2 网络管理
网络教学要得以顺利和高效的实施，离不开高效的管理。对于网络教学平台来讲，管理员起着对平台系统进行全面管理和维护的作用，主要任务包括赋予教师和学生的权限、公告管理、网络课程库管理、教学管理、系统管理等。
现代教育技术中心以 “支持和发展教学, 且重在发展教学”为主要任务，以“优质服务”作为管理目标, 全力保障现代教育技术在教学中的有效应用。
4 结束语
网络教学平台充分实现了以学生为主体，教师为主导的现代化教学思想，改变了在传统教学中以老师为中心的教学模式。有利于培养学生独立探索和协同工作能力，有利于推进“应试教育”向“素质教育”的转化进程，有利于学校培养现代社会需求的新型人才。
网络教学平台拓展和补充了教学资源，可加强对学生学习行为的分析，更好地引导学生学习；优秀教师还能够“以一当十”，跟踪学生学习情况并及时指导，以弥补教材单一、封闭型学习的缺陷。对于全日制的学生而言，网上资源也可延伸到课堂，更好地反馈课堂学习效果。
学院的许多老师已经意识到网络教学平台的优越性，并在实践教学中加以使用，学院也建立了相应的评价机制以督促网络教学的建设，针对网络教学质量的评价，笔者认为：首先，不应把上网资源的数量作为评价网络课程质量高低的唯一标准；其次，教师使用网络教学平台，要看学生是否主动参与，师生交流互动是否顺利，学生的思维和技能是否得到提高；最后，就是看学生的学习效果，保证了学生的学习效果、学习质量，才能保证网络教学的质量，这也是衡量网络教学质量最重要的标准。
参考文献：
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[3] 王光新.网络环境下学习空间的特征分析[J].教育技术通讯,2007(1).
关键词：Claroline；教学平台；现代教育技术公共课；混合式学习模式
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0081-04
随着计算机网络技术的快速发展，以电子化、网络化、多媒体为特征的e-Learning将成为信息社会的一种重要的学习方式和教育模式[1]。近些年，很多高校已经开始尝试利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五种开源软件（简称OSS）来建构本地化的网络教学平台，OSS凭借着免费分发的源代码、模块化的体系和集市式的开发等特点已经普遍赢得市场的认可。但如何利用OSS模块构建符合高职院校学科特点的网络教学平台，如何应用网络教学平台解决现有传统教育存在的问题，改革现有的教学模式、学习模式和学习方法，建立多元化的评价手段，是今后教育工作者努力的方向。
混合式学习模式便是解决上述问题的其中一个途径，这种混合是传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课上讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合。基于网络教学平台的 混合式学习这一新型的教学模式越来越受到教育工作者的重视，怎样培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力、主动的终身学习者已经成为了一项重要的研究课题[2]。
本研究在分析了高职院校计算机公共课现状的基础上，以现代教育技术公共课为例，阐述了基于Claroline网络教学平台的构建形式，并详细介绍了每个模块的内容及其功能。最后，为了应用网络教学平台改变计算机公共课教学现状，提高教学质量，促进学生的自主学习和小组协作学习，提出了基于该网络教学平台的混合式学习模式这个概念，通过给出混合式学习设计流程来阐明平台在现代教育技术公共课教学中的应用方法，为高职院校计算机公共课及相关课程提供借鉴。
一、高职计算机公共课教学现状
目前高职院校计算机公共课主要包括计算机基础、VF、C语言、现代教育技术、几何画板等课程，主要面向全校非计算机专业的学生。由于各大高校一直重视课程改革，因此大部分学校在计算机公共课的讲授上采用了多媒体等教学手段，取得了一定的成效。但随着计算机网络和学科本身的快速发展，在教学上也出现了一系列新的问题。
随着计算机公共课教学内容的丰富，在4学时/周的授课时间内完成教学大纲的所有内容，就要求学生在课后进行有计划地自主学习。很多学生都有学好的欲望，但大部分学生没有行之有效的学习方法和学习自主性，多数学生都有通过网络获取学习资源的想法，但繁杂的网络资源又使他们的学习效率和学习效果大打折扣。另外在课后学习的过程中，或理论学习或操作练习，经常遇到自己不懂却又没办法及时得到解决的问题，于是这些问题成了学生进一步学习的拦路虎，从而进一步阻碍了学生深入学习的积极性和主动性。
基于以上现状分析，提出网络教学平台的概念，借助于网络教学平台中有针对性的课程规划和课程资源等为学生自主学习提供保证，平台所提供的在线答疑和学习小组等功能可以及时解决学生在学习过程中出现的问题，并有助于培养学生的小组协作探究能力和终身学习能力。下面就以现代教育技术公共课为例，对基于Claroline的网络教学平台的构建方法和混合学习模式应用进行详细阐述。
二、基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台构建
1.Claroline简介
Claroline是目前国际上常见的五种开源系统之一，它由比利时鲁文大学开发，于2001年开始使用[3]。与Moodle、Sakai相比，Claroline不仅拥有强大的开发团队，具有国际协作性，而且它的操作界面更加简洁，工具分类更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统[1]。Claroline支持学习路线、学习追踪功能、内置Wiki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流，不仅可以支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和建构主义的教学模式，因此在高校、中小学得到了广泛应用。
2.基于Claroline的现代教育技术公共课的功能模块
平台功能模块设计上主要考虑到课上需求和课下需求，课上需求如课程内容介绍、课程练习内容及资源、课程讲义的提供等，课下需求如学生作业提交、学习小组、学生与教师和学生与学生间的聊天答疑等等。通过该平台，不仅要提高教学效率、提升教学质量，更要培养学生的自主学习能力、小组协作探究能力和终身学习的能力。
根据以上需求及建构主义学习理论，设计出现代教育技术公共课的总体框架图（如图1所示），并对系统的主要功能模块进行介绍（如表1）。
三、基于Claroline的《现代教育技术》公共课网络教学平台的应用
为将网络教学平台与传统教学模式相结合，以达到教学的最优化，提出了混合式学习模式的概念。“混合式学习”模式目前学术界还没有一个权威的概念，不同学者从不同研究角度给出了不同的诠释。何克抗认为，“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”参照对混合式学习的理解，笔者在网络教学平台的基础上将混合式学习定位在传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课堂讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合[4]。通过这种全新的教学模式、学习方式、学习环境的混合来实现教学资源和教学效果的最优化。
基于Claroline的现代教育技术公共课混合式学习模式如图2所示。
1.前端分析
在开课之前，教师通过调查问卷等形式对学习者、学习内容、学习资源、学生对Claroline平台的掌握情况等进行数据分析，从而根据分析结果合理设计课程教学目标和教学计划，并将课程简介、课程计划等相关内容放到平台上供学生查看学习。
2.环境创设
环境创设包括课堂环境和网络环境，主要为学生自主学习提供混合式的学习环境。课堂中多采用多媒体的形式为学生提供图文并茂、形象直观的学习环境。网络环境主要由Claroline平台提供：学生通过在线阅读课程计划和教师上传的课节实验内容，观看、下载学习资源、优秀课件作品和协作资源等进行自主学习。平台中的学习讨论区、学习小组区和在线答疑区也为学生提供了便捷全面的网络学习环境，受到了学生的欢迎，仅一个学期，一个班级学生的访问次数为7800余次，发帖数目650余条，几乎所有学生都已经加入其中。
3.情境导入
课堂中教师一般采用案例教学的形式对每节课的内容进行情境导入，提出问题，交待学习内容以及重点、难点，鼓励学生自主学习。在Claroline平台中，教师通过设置教学讲义、教学视频、学习路径、协作资源等区域为学生进行自主学习提供资源。教师通过课程公告不断向学生新的学习任务，从而引导学生合理制定学习计划。
4.学习活动
学习活动是混合式学习模式设计的核心内容。学习活动由课堂教学活动和上机实践活动组成[5]。课堂教学采用多媒体教学的形式为学生讲解新知、演示新的案例，随时与学生沟通、交流、答疑、解惑。上机实践活动是教师根据教学内容、教学目标、教学计划在Claroline平台上为学生每节课的实验任务以及相关实验素材，学生以学习小组的形式通过小组讨论、小组答疑等形式自主完成实验任务。在这个过程中，教师可以面对面的加以辅导、答疑、解惑，也可以通过在线答疑、学习讨论发帖的形式进行相应指导，这种形式打破了时间和地域的限制，非常有利于学生自主学习能力和学生团体协作能力的培养。学生作业完成后，可在教师规定的上交时间前在Claroline平台中“作业”区进行作业提交，教师批阅后还可将评阅结果以及修改意见反馈给学生，学生只需以姓名登录平台便可看到。此外，学生在实践中总结的学习经验和学习心得，还可以通过学习讨论区以发帖的形式与他人分享和讨论，更有利于进一步的学习。
5.学习评价
学习评价采用多元评价的方法，注重形成性评价和总结性评价相结合的形式。形成性评价可以分为线上评价和线下评价。其中线上评价包括实践作业完成情况、在线测试题成绩、平台登录次数、发帖次数等，线下评价包括课堂表现、课堂作业完成情况。总结性评价主要由在线测试成绩和期末考试成绩组成。多元的评价形式全面考查了学生在整个学习过程中的表现，相对于传统单一的评价形式，这种多元评价形式更有利于调动学生自主学习的积极性，提高学生在完成课业作业过程中的团体协作能力。
6.互动交流
传统教学模式下的互动交流包括初期问卷调查、教师与学生在课堂上的互动交流等，但这种互动交流形式具有地域和时间上的局限性。借助于网络教学平台的签到功能、师生与生生之间的在线交流、学生在学习讨论中的发帖交流、教师根据学习进度的通知、学生作业提交后教师给予的反馈和答疑等形式可以打破这些局限性。并且在这个过程中能够使学生变被动为主动，提升学生的参与感和其沟通交流能力。
四、实践效果与学生反馈
笔者在2013-2014学年第一学期的现代教育技术公共课教学中应用了Claroline平台进行混合学习模式教学，实验结束后通过与以往的传统教学模式相对比，发现这种模式下学生学习效率和教学效果有了明显的提高。
1.学生对所学内容的掌握情况明显提高
学校每年在学期快要结束时都会举行一次计算机技能大赛，其中的一项便是课件大赛，每年都会有很多学生参与。从每年学生的参与积极性和学生所上交的作品来看，这个学期的情况是最好的，不但参与人数明显增多，而且学生的作品质量也有很大提高，甚至有个别学生的作品里竟然出现了很多课程以外的内容，这些结果都对Claroline平台的应用进行了肯定。
2.学生的自主学习能力有了明显的提高
通过与学生交流，发现Claroline教学平台的应用为学生提供了许多学习机会，学生不仅可以通过在线交流和在线答疑模块解决课上和课后学习过程中出现的问题，而且还可以通过平台中提供的学习资源和协作资源进行自主学习，充分培养了学生的独立思考能力和终身学习能力。
3.学生的交流能力和创新能力有所增强
在学习讨论和学习小组模块中，可以看到每名学生发帖的次数和发帖的内容，以及每个帖子学生点击的次数，在这个过程中，学生不仅能够解决自己的问题，而且在讨论交流的过程中经常有一些创新性的解决方案出现。
五、结束语
本文在对高职计算机公共课现状进行分析的基础上，给出了基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台的框架图，并对平台的每个模块的功能进行了简单的介绍，之后对Claroline平台在现代教育技术公共课教学中的应用进行了实践。从学生学习的反馈情况可以看出，Claroline平台的应用不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，更有利于使学生成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
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[3]王咸伟，徐晓东，赵学孔，张宏珊，冯燕奕. 开源网络教学管理系统的体系结构与选择[J].电化教育研究，2013（2）：59-65.
关键词：blackboard；网络平台；教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0135-02
随着信息技术的不断发展，网络教学正逐步走入高校，并成为高校课程建设的重要组成部分。blackboard网络教学平台是计算机网络技术和计算机多媒体技术结合的产物，它在高校的推广与应用，在一定程度上方便教师因地制宜地开发网络课程，为大学生们创建了更加优质的授课环境，同时解决了高校目前课程教学及人才培养过程中存在的一些问题。植物生物学是我校生物技术专业重要的专业基础课程，课程内容涵括了与植物科学相关的细胞、结构、生理、遗传、系统演化、植物多样性以及植物与环境的相互关系等基础知识。该课程内容涉及领域较广，知识点较多，加之新一轮的教学改革，授课学时减少，在一定程度上影响了授课效果。BB网络授课平台给教师提供了一种新的授课理念和授课模式，促进了新形势下的教学改革。通过2015―2016年两个学年的实践和摸索，BB平台不同的功能模块在植物生物学课程设计和教学中起到了不同的作用。
一、BB网络平台功能模块在植物生物学教学中的作用
（一）课程内容模块
该模块是植物生物学BB平台的核心组成部分，教师通过此模块课程大纲、授课教案及授课电子课件等信息，学生可以根据自己的学习时间和情况，随时跟踪老师的教学进度，了解每个章节的重点、难点，缓解课上授课内容过多学生一时无法接受的矛盾，尤其是当教师讲授内容中一些具体实例在书中无法获得时，学生可以借助教师课件对学习内容进行情景再现复习。同时该模块还设计了“课后作业”和“在线测试”分区，教师可根据每节课的课程内容、课上学生对知识点的掌握情况及课后学生提出的问题，随时在“课后作业”区或“在线测试”区相关信息，两个功能分区还有限时完成功能和学生登陆人数统计功能，学生必须在老师限定的时间内完成指定习题，这对学生的课后学习起到了很好的督促作用，而学生答题准确度和参与度都将影响学生该门课程的期末成绩。
（二）课程工具模块
该模块给师生提供了一个很好的互动平台。课堂时间有限，使学生对与课程相关的一些前沿研究了解较少，因此，教师可以根据每节课的讲授内容，在模块中的“任务”区一些学生需要查阅的文献，引领学生了解与本课程相关的前沿研究，同时在此基础上在“讨论区”与课程内容相关的议题，让学生根据自己所学的知识和所查阅的文献参与到议题的讨论中，鼓励学生发表自己对相关议题的看法，从而提升学生的学习兴趣，给学生提供一个展示自我的平台。此外，该模块中的“词汇管理器”可以很好地在教学过程中进行双语教学渗透，它由教师提供与课程相关的专业词汇及中文解释，这不仅可以提高学生的专业词汇量，而且可以为本专业国际联合办学部分全英授课的专业课程奠定语言基础。
（三）课程选项
利用此模块可以对课程网站管理、界面设置等进行操作。教师可根据课程需要，对植物生物学网络平台进行构建，添加课程素材及图片等内容，这可以丰富授课内容，给学生课后复习提供一个很好的平台。
（四）用户管理模块
在本模块的支持下，可以根据课程进度和内容，将学生分为不同课程小组进行专题讨论和报告，同时模块中教师可对学生分组进行{整，对授课学生用户进行注册或删除管理，这增加了教师对网络课程的管理权限。
（五）测验管理区
通过此模块，教师随时可以对课程授课满意度及学生授课意见进行调查，建立课程题库对学生进行测试，及时了解学生对知识点的掌握程度。
二、BB网络平台在植物生物学教学的作用
（一）BB网络教学平台是师生课后互动交流的纽带
在传统的授课模式中，师生互动交流的机会较少，学生课后学习中的一些问题很难及时得到解答。但是通过BB网络平台，学生可以将遇到的问题通过平台的“数字发件箱”、“讨论版”或“聊天室”来实现师生的离线或在线沟通，在拉近师生距离的同时，极大地激发了学生的学习兴趣。
（二）优化教学资源，提高授课效率
随着高校授课课时的减少，部分授课内容不能够展开讲授，这在一定程度上影响了授课效果。通过BB网络平台，教师可以将与每次讲授课程密切相关前沿资料、相关文献等上传到网上，让学生在课堂宏观教学的基础上，通过课下“充电”来开阔眼界，拓宽领域，形成“课上抓重点，课下攻难点”的良性教学循环。
（三）高校教学改革新方向
网络课程实现了教学理念和教学模式的创新，教学数字化、网络化是高校跨越式发展的必由之路。网络课程教学模式的应用将促进高校教学模式、教学手段的改变，促进高校教育信息化，从而有效推进高校教学改革，这是高校改革新的生长点和发展方向。
三、加强BB网络教学建设的对策
（一）丰富平台资源，提高平台功效性
教学资源是网络课程应用的核心内容之一。教师应该根据研究前沿实时更新和增加与本课程相关的资源，此外还要适当拓展教学资源的宽度，以满足不同背景学生的需要。如果条件允许，教师可以将课堂教学录像经过编辑处理，作为教学资源上传到BB网络平台。在教学资源建设中，教师要注意倾听学生的意见，因为他们作为资源的直接使用者往往能够提出很多中肯且切实可行的意见，这对于优化教学资源，满足学生需要具有重要意义。
（二）优化平台功能，激发学生利用率
平台模块设计之初需要兼顾不同学科的需求，使得部分模块如学生分组、论坛、课后作业、在线讨论在植物生物学授课中起到了很好的反馈效果。教师应充分发挥这些模块的优势，在授课中有效应用，利用现代学生对网络的认可和熟悉，鼓励学生积极参与网络平台交流，并将其作为期末考核参考之一，让学生尽快地融入到新的授课模式中，进而全方位地提升教学效果。
BBW络平台作为现代电子科技发展的产物，已经逐步地渗透到高校教学不同领域的改革中，并成为高校教学改革的主要方向及促进教学、增进师生互动的重要媒介。BB网络平台必将在未来高校教学改革中发挥更加重要的作用。
参考文献：
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Practice and Application of BB Network Teaching Platform in the Teaching of Plant Biology
YANG Hong1，JIANG Hui-ming2，LI Lin-lin1，JIN Hua1
（1.Dalian Nationalities University College of Environment and Bioresources，Liaoning，DaLian 116600，China；2.College of Life Science，Dalian Nationalities University，Liaoning，DaLian 116600，China）
【关键词】 高校 网络平台 体育教学
学校是培养高素质专门型人才和拔尖创新型人才的摇篮，为了促进高等教育自身发展需要，提升学生综合素质和创业就业能力，提高高等教育质量是关键。体育是高校教育工作的重要组成部分，是培养全面发展的新世纪社会主义建设人才的一个重要手段。如向使学生在学校期间更好地投入到体育锻炼中去，始终是摆在高校体育工作者面前的重要课题。网络课程作为信息时代的产物，为高校体育教育的发展和质量提高创造了极为有利的条件。如何选择和运用网络信息资源来提高教学质量和科研能力也被提到了教学日程上来。
1 体育网络教学平台的优势
1.1 提供选课平台，利于学生创新能力的提升。随着体育教学的改革与发展，网络体育教学逐渐被提上日程，网上选课、选时间、选教师是高校体育教学现代化改革中，借助先进的现代化手段，在校园网上开辟网络体育课堂的新形式。学生网上选择自己喜爱的体育项目、选择自己喜爱的教师，这种选择体育教学的模式适合高校学生的生理、心理特征以及文化层次特点，能够满足学生参加体育锻炼的个性需要，让体育课变成学生喜爱的一项活动，能够促使每个学生在校期间掌握一、两项体育专长的健身手段以及毕业后易于坚持锻炼的运动项目。
1.2 利于提高教学质量。体育网络教学打破了传统的教学方式，给与学生一定的选择范围同时，也给与体育任课教师一定的发挥空间。教师能够及时地了解学生对授课的满意程度，吸取学生提出的合理化建议，把握今后体育教学中需要改进的不足。另外，高校体育教学形式的多样性和方法的现代化，对高校体育教师水平的与时俱进提出了较高的要求。因此，要不断地调整、提高体育教师队伍的知识结构、学历结构和教学组织能力，以适应不断变化的高校体育教学改革的需要。
1.3 是现代体育教学的需求。网络课程作为信息时代的产物，为高校体育教育的发展和质量提高创造了极为有利的条件。传统的体育教学过分强调以教师为主导，往往忽略了学生的主体作用，习惯于教师“牵着学生的鼻子走”，使学生始终处于被动地位，只能跟在教师后面进行模仿练习。网络教学平台是现代化教学手段在体育教学中应用的重要载体，这种体育教育模式是顺应现代教育的潮流趋势的，受到了广大学生的普遍喜爱。
2 网络信息平台在高职院校应用的局限性
体育教学网络平台是整个社会信息化、网络化的必然结果，它不仅具有先进的网络教学手段，而且具有高效的互动能力，最大程度地丰富了教学的资源，完备了教学体系，是体育教学发展的必然趋势，但是网络信息平台在高校的应用受到了一定的局限性。网络信息平台对场地、设备要求较高，体育学科教学的主要场所在室外运动场，场地安排不如教室那么紧凑，因而多媒体配置较复杂；由于当前教师对多媒体计算机的掌握水平参差不齐和传统教学观念的影响，部分体育教师对体育课采用多媒体技术还停留在观望的层次上，甚至还有些抱有怀疑的态度；体育教学资源的相对匮乏，为现代信息技术与体育与健康教学的整合设计了瓶颈。
3 提升网络体育教学质量的措施
3.1 构建网络平台，优化体育课程。高等教育的目的是培养身心健康、全面发展的高素质的专业人才，高校应根据开设专业，制定针对性强的适合地域、气候特点的体育课程，并完善其课程内容。体育教学网络平台构建的前期储备包括总体设计以及脚本的制作、文本素材的搜集、文字的录入与编辑等工作。平台建设过程中需要充分利用多媒体，利用网络信息技术，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布的有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去应用于体育教学中。利用网络视频功能，可以将各个运动项目中的精彩、经典瞬间展现在学生面前，使学生更直观地学习到先进技术和应用，激发学生的学习兴趣，弥补因场地和师资等因素对项目诠释不足的影响，同时，教师也可根据教学内容将在教学过程中的难点、重点、易犯错误及如何纠正等拍成短片发到教学平台中，易于学生学习掌握，促进体育课程改革的顺利进行。运用网络的特殊功能，及时进行信息的传达、交流与反馈，促进生生互动、师生互动，实现资源共享。
3.2 优化平台，合理化管理。开放式的体育网络教学平台可以实现校际间的联合与共享，通过对各院校优势项目的整合，实现校际间的优势互补，资源共享，不仅为全面提升教学质量创造了条件，同时也可以为社会体育提供一个学习的空间，拓展了课堂体育教学的外延。体育教学网络系统中的一个重要的特点就是教师与学生之间、学生与学生之间在网络环境下通过文字、视频、音频的实时交互，以此实现课堂讨论、教师操作示范演示、学生个别辅导等功能。优化体育网络教学平台，合理化管理对于加强师生的沟通，改善平台应用的局限性，具有重要作用。一方面可以克服传统教学中学生不敢正面与教师交流自己观点的缺点，实现师生之间信息的及时反馈与交流。另一方面，教师可以通过网络资源的及时性、多样性，及时给自己充电学习。
3.3 强化师资，合理维护网络平台。优质的网络平台是高校体育教学工作对外展示的窗口，是为学生和体育爱好者提供的学习和交流的空间，为打造优质的体育教学网络平台，有必要引进体育电脑网络人才或对有一定基础和兴趣的教师进行深造和培养。各高校可成立网络教育平台研究小组，专门负责网络制作和运行控制，各研究小组之间有必要加强沟通交流与学习。同时，为加强网站的建设，有必要寻求一条体育教师与计算机编程技术人员共同研究开发之路，从而最终促进体育网络平台网站建设质量的提高。
4 结语
体育教学网络课程的建设是高校体育教育面临的重大课题，是未来体育教学主体发展方向，21世纪的体育教师应该掌握网络开发和应用知识，媒体网络教学将是21世纪中学体育教师必须思考的中心任务，是形成开放式教育网络，构建终身教育和终生体育体系，建立全民教育教学资源的重要环节。大学是培养高素质专门型人才和拔尖创新型人才的摇篮，为了促进高等教育自身发展需要，提升学生综合素质和创业就业能力，提高高等教育质量是关键。
总之，随着人们对网络课程认识的不断深化，以及互联网技术、多媒体技术的不断发展，体育教学网络课程必将迎来它的高速发展时代。【本文是2011年哈尔滨金融学院学院级课题《现代化教学手段在体育教学中应用的研究》的部分研究成果】
参考文献
1 姜淑华等.充分利用校园网络 推进体育教学改革[J].内蒙古体
育科技，2007：106～107
关键词：网络教学平台；二外韩语；混合教学；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
随着我国高校教育信息化水平的不断提高，数字化校园建设的不断发展，我国高校网络覆盖率的不断扩大，利用网络技术辅助教学的教学改革不断向前推进。目前我国有很多高校都开始使用网络教学管理系统，再加上高校学生信息化素质不断提高，这些都为高校进行混合教学提供了良好的条件。
在此条件下，笔者立足于本校学生的特点及二外韩语教学中存在的问题，整合各种资源，积极探索如何利用网络教学平台，结合混合教学理论及学科特点，进行混合教学实践。
一、二外韩语课程教学过程中存在的问题
首先，吉林华桥外国语学院（以下简称“我校”）开设的二外韩语课程性质为公共必修课，教学时长较短。二外韩语的周学时为4学时，教学周为18周，共开设2个学期，总学时为144学时。二外韩语的课程设置一般比较单一，课程教学一般会兼顾听说读写等方面的教学任务，所以在较短的时间内要让学生达到掌握一定数量的词汇，熟练掌握韩语语法使用语境，并达到基础对话流利的教学目标难度较大。
其次，我校选修二外韩语的学生主要是英语专业和对外汉语专业的学生，跨院，跨专业的学生较多，每一届大概有200人左右。由于师资的限制，每个班上课的人数较多，师生之间的课堂互动开展困难，课后交流不便。
再次，目前大多数二外韩语教学仍采用以教师为中心的传统的教学模式。课堂教学教师依赖教材照本宣科，只注重语法的讲解，忽略语言应用能力的培养。教学手段单一，学生课堂学习感到乏味，不能保持持久的学习兴趣。
最后，对学生的评价指标单一，不能准确评价学生的自主学习过程。
网络在线学习，具有学习资源丰富，学习时间自由，沟通渠道多样的特点。学生通过在线的自主学习，协作学习和课堂学习，能有效地改善课堂学习时长不足，师生互动交流不充分等问题，并能给学生很好的学习体验，提高学生自主学习能力。基于网络学习的一系列优点，笔者利用网络教学平台开展了二外韩语的混合教学改革。
二、二外韩语混合教学模式的应用实践
1.课程设置
二外韩语课程探索的是“课堂”+“网络”相结合的混合教学模式。设置了学习的四个模块，即基于课程任务的网络自主学习（线上）、课程内容学习（线下）、课堂实践活动（线下）、网络自主学习（线上）。其中课堂的线下教学设置了2学时，网络的线上学习设置了X≥2的学时。因为网络教学不受时间地点的限制，学生可以根据具体情况选择学习地点和学习时长，所以设置了X≥2的学时。具体课程设置的形式如表1所示。
2.学习活动的设计
本课程的混合学习是由课堂学习和网络学习两部分构成，整个过程强调信息技术条件下的教学设计，体验新技术在教育领域的应用。在设置混合教学时，对线上线下的内容充分设计。
根二外韩语的课程特点在线上部分的学习专题是以学习主题单元为单位。每一主题的下面会设置学习目标、学习任务、学习资源、交流讨论四个板块。在每一课的第一课时教师会以课程通知的形式明确学习目标，在播客单元设置学习任务，即把课程的重点、难点与新知识相结合创建教学视频，并提出问题或根据课程内容建立在线测试。在这一学习活动中，教师负责设计学习任务，学生在学习活动中处于主体地位。在第二课时的课堂学习部分，教师可以针对在线学生学习测试的结果进行有重点，有取舍地讲解，能极大地节约课堂时间，提高课堂效率。教师在课堂内容学习中处于主导地位，学生是学习活动的主体。在第三课时的课堂讨论时间，教师事先在网络平台上给学生分组设立不同的情景模拟任务，学生在课堂时间完成情景模拟任务，并互相评价。学生作为课堂活动的主体，教师在分组练习的过程中起到组织和指导的作用。在第四课时阶段，学生可以在线学习和课文相关的文化，进入试题库进行自我测试练习。在讨论区进行话题讨论，教师通过讨论区答疑解惑和学生进行交流。学生在自主学习阶段处于主体地位，教师起指导作用。
在二外韩语的混合教学中，体现了人机交互的学习。学生通过网络教学平台获取学习任务及学习资源，并完成学习任务。体现了生生之间的交流。学生可以通过网络进行分组互助学习，也可以通过讨论区进行交流学习。体现了师生之间的互动。教师通过网络教学平台为学生布置学习任务，在线批改作业、答疑、讨论等。新的混合教学模式在一定程度上改变了过去教师完全主导课堂的以教师为中心的教学模式，凸显了学生在学习中的主体地位，体现了以学生为中心的教学改革思想。
3.动态化的管理
网络教学平台可以对学生的网络学习情况和教师的指导情况进行监控和管理。首先，学生在每个模块的学习情况均被记录，教师可以随时查看学生的学习时长和学习次数。其次，利用数据库设置了信息反馈系统，学生可以随时查看自己的网络学习情况，调整学习策略。最后，网络详细地记录了教师对学生的指导情况。较为科学的教学管理保障了学生的学习质量。
4.混合教学的评价
混合教学评价的指导思想是从注重知识内容的考核转变为注重学习者能力素质的培养，因此在评价机制中采用综合评价机制。包括形成性评价（50%）和终结性评价（50%）。在混合教学的形成性评价中包括自我测验评价，小组评价、讨论互动评价、教师评价等综合评价模式。将过程性评价和总结性评价贯穿于学习过程中，以全面检测学习者的自我学习水平。
5.学习资源的建设
为了让学生能够更好地利用网络教学平台进行自主学习，必须给学习者提供适当的网络学习资源。所以在开发学习资源的过程中，教学团队重新编排了教材，并增加了情景韩国语的自编辅助教材及配套的网络试题库。录制和教材配套学习的视频和音频。
三、影响混合教学实施的因素
1.教师教育技术能力影响混合教学的实施
对于教师而言，利用网络教学平台的混合式教学与传统的课堂教学有很大不同。教师在考虑知识传授的同时还要做合理的教学设计。教师要考虑混合教学实践中哪些内容适合在网络上学习，如何分配网上学习和课堂教学的比例。如何做到网络教学与课堂教学内容的有效衔接，如何监控学生的学习过程，并在线给予辅导及交流反馈等。上述这些环节都要提前做好设计，否则就会影响混合教学的实施。除此之外，教师还必须具备一些基本的软件应用，视频剪辑等知识。所以，网络学习环境下对教师的教育技能提出了更高的要求。
2.学生的网络学习能力影响混合教学的实施效果
对于学生而言，利用网络教学平台进行学习是一种全新的体验，通过网络进行学习的混合教学模式打破了过去单一的课堂教学，在一定程度上提高了学生的关注度和学习热情。但是由于一些学生对于网络教学平台使用不熟练，导致对任务流程、测验方式、如何讨论等基本常识无从下手，所以对于学生来说网络学习也是个逐渐熟练的过程。此外，网络学习对于学生的自我管理也是一大挑战。一些在线测试以及一些视频教学内容，学生存在敷衍了事的现象，在调整了试题库的建设以及测试方式之后情况有所好转。根据形成性评价结果显示，那些积极参与网络学习的学生与不积极参与网络学习的学生相比，学习绩效更好，自主学习能力和学习积极性有了很大的提升。
除此之外，网络环境和师生互动交流也是影混合教学实施的因素。网络的升级换代，师生网络环境是否统一会影响混合教学实施的效果及学生的学习热情。在师生互动交流方面，师生在网络上交流越频繁、讨论越深入，学生对所学内容了解就越充分，深刻，学习效果也更好，也有利于建立更良好的师生关系。
四、结语
通过二外韩语的混合教学实践，在一定程度上解决了二外韩语的传统课堂教学的学时不够，教学手段单一，师生交流不畅，学习评价体系单一等弊端。通过教学实践证明，该教学模式有利于培养学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣和合作精神。同时，该系统对学生的自主学习过程进行监控提高了学生的自我管理意识。当然，在教学改革中仍存在很多问题和不足，我们也在不断进行调整，以期望达到更好的效果。
参考文献：
[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.
[2]黄荣怀，马 丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1） .
[3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（6）.
【关键词】网络教学平台 医学教育 自主学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0104-02
网络教育资源平台的应用是教育现代化的特征之一，是加强教学条件建设、提高教学质量的重要内容和手段。网络教学资源建设是考察学校信息化建设的重要指标，不仅关系到校园信息化建设和数字校园的建设，对改善教学条件、提高学生自主学习，具有重要的意义[1]。医学是一门实践性较强的学科，医学教育的特点决定了医学生要有较强的自主学习能力。网络教学平台在医学教育中应用不仅丰富了医学院校网络教学资源，对于形成性评价在医学教育中的应用和提高学生自主学习能力均起到重要作用。
一、医学教育构建网络教学平台的意义
1.网络教学平台能够有效提升医学教育技术手段
网络教学平台是一种新兴的教育技术手段和方法。它以学生自主学习为中心，以网络教学资源共享为基础，以辅助课外教学为目标，以课程专题为主线，强调对学生知识、能力、素质的三维培养，能有效培养学生的自主学习能力和创新能力。在医学教学活动中，教师有步骤地将各专业课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课件、辅导材料等内容网络化，利用网络并批改学生作业，与学生开展网络互动答疑等活动。医学生利用业余时间上网学习、主动探索、参与交流、完成任务、实现目标，使学习过程成为学生自主参与的实践活动，不再把课堂教学当成实现教学目的的唯一途径，开辟了另外一条学生容易接受，学习时间自主灵活的以网络教学为主的新途径，利于医学人才的培养。教师通过建设课程网页、布置网络作业、开展网络答疑等工作合理引导学生网络学习，使学生能够在网络上学习知识而不沉溺于网络。结合网络教学平台的持续推广使用，在教师指导学生通过网络学习环境学习、探索知识的同时，教师更加容易掌握学生在日常学习过程中的表现，从而做出形成性评价，反馈于教学之中，提高教学效果。
2.应用网络教学平台能够促进医学教育以学生为中心的主体地位
传统的医学教学手段和方法把学生看作被动的接收者，教师在课堂上讲授，学生在课堂上听课，学生不是和教师一起平等的共同探究。在这种落后观念的支配下，许多教师认为包括技能技巧在内的所有知识都可以通过系统地讲授而获得，教师只要把这些知识灌输给学生，学生就能相应地掌握和运用它们。然而，医学教育中的很多知识实际应用性极强，通过灌输所得的知识，其价值是有限的。课堂之外的业余时间，教师与学生的交流很少，学生自主学习的要求无法得到很好的合理的指导。通过网络教学平台辅助教学，教学活动以学生为中心，更能体现学生主体地位，学生从被动者转换为主动者。
二、医学院校应用网络教学平台辅助教学的进展
1.网络教学平台辅助教学进展
随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展，学习者的⒂氤潭刃枨蟮脑龀ぃ对网络环境下远程学习的理解不断深入，网络教学平台在教育教学中的应用可划分为三代：第一代为点播式教学平台。在网络教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心，教育资源的网上电子展示，强调的是管理。第二代为交互式教学平台。广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效果。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，强调为学生提供及时有效的服务。第三代为社会化教学平台。互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki以及其它社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙伴网络，并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化，集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。
2.辽宁地区高等医学院校应用网络教学平台的进展
辽宁地区高等医学院校应用网络教学平台已经进入第三代，具有明显的社会化特征。“十二五”以来，辽宁省不断加强精品资源共享课程、精品资源开放课程建设，学生可以通过“酷学辽宁”平台修读省内其它大学的课程，并可以获得跨校修读学分。辽宁各医学院校均在积极建设本校的网络教学平台，以沈阳医学院为例，学校于2012年出台《关于开展网络教学平台建设工作的实施意见》文件，各学科都在积极探索网络教学平台在学科教学、师生互动交流、平时作业考核等方面的应用。建设网络教学平台的目的是以网络课程建设为核心，依托精品课程和双语课程等优质课程，建设一个教育资源丰富、师生互动充分的网络教学平台，进而提高学校信息化教学水平。沈阳医学院建设的网络教学平台交互式特征明显，属于第二代网络教学平台。随着辽宁省跨校修读学分工作的开展，2016年，沈阳医学院选用了中国医科大学系统解剖学、病理学两门课程，选用了大连理工大学思想道德修养与法律基础、创造性思维与创新方法两门课程。用课教师与建课教师共同组建教学团队，利用“酷学辽宁”平台为学生搭建学习网络，网络教学平台不仅提供丰富的教学资源、交互式学习环境，同时体现集体智慧的分享与创造，具有社会化特征，说明辽宁省高校网络教学平台应用已经进入第三代。
三、医学院校应用网络教学平台辅助教学的体会
1.教学资源丰富
网络教学平台提供了丰富了网络教学资源，满足学生、教师对网络教学资源的需要。辽宁省已经建设300余门精品资源共享课程，各高校可以跨校应用“酷学辽宁”平台，将其它院校教学资源引入本校并应用于教学工作中。教师可以向本学科优秀教师学习先进的教育技术手段和教学方法，学生可以学习省内知名院校教师开设的课程。各高校也都在建设本校的网络教学资源，以沈阳医学院为例，学校于2012年引进了清华大学教育技术研究所的网络教学平台，先后建设了40门校级精品课程，引进了12门超星公司的慕课，应用于教学工作中。无论是本校建设的资源还是引用校外的资源都极大丰富了网络教学资源。
2.提高学生自主学习能力
通过网络教学平台的应用，学生可以进行移动式学习（M-learning）。因网络教学平台具有4A（Anybody、Anything、Anywhere、Anytime）特性，学生可以通过网络实现任何时间、任何地点自主学习[2]。学生原有的学习习惯发生改变，从没有老师教就不会学习到在教师指导下完成自学。以沈阳医学院为例，每学期约有2000人通过网络教学平台学习并获得相应学分。
3.利用开展形成性评价
网络教学平台应用于辅助教学离不开教师的指导和学生的参与，学生在上网学习的过程中会留下学习的痕迹，包括登录的频次，学习的内容，讨论发言情况，作业完成情况等等。教师通过网络信息统计功能能够清晰直观的了解学生的学习情况，利于对学生开展形成性评价，及时发现学生学习上的问题并加以纠正。网络教学平台大多包含在线测试等考核方式，也利于无纸化考核的实施。
4.降低教学成本
医学教育中要求学生实践动手较强，教学成本较高，尤其在实验教学中，标本的使用和各种实验的学习要求更高的教学成本。通过网络教学平台，教师可以把教学标本或实验过程制作成图片、视频等教学课件，供学生反复下载、观看、学习，能够有效的降低教学成本。
四、医学院校应用网络教学平台努力的方向
1.提高教师应用网络教学平台的积极性
教师应用网络教学平台会改变教师以往的教学习惯，教师往往要付出更多的时间和经历去建设和管理网络教学平台。学校应该给予教师相关政策，对于教师积极应用网络教学平台提高教育教W效果的，要给予时间、设备、经费、工作量等保障，使更多的教师愿意投入精力建设网络教学平台。
2.要加强学生的教育和引导
网络教学平台的应用能否达到预期的效果，还要看学生能够适应网络教学模式，能否加强自我管理，提高自主学习能力。2016年9月，对沈阳医学院2015级护理学7-8班调查结果显示，近七成学生自主学习能力不足，学生不能很好的利用业余时间开展自主学习。学生更喜欢教师在课堂讲课，而不喜欢自己面对屏幕学习相同的教学内容。学校应采取多种措施，线上教育与线下教育相结合，调动学生自主学习能力。
3.进一步加强网络教学平台建设和管理
目前省内各医学院校建设和使用的网络教学平台，部分教学资源不适应学生自主学习需要，需要进一步调整和改进。例如，某高校制作的视频资源时长在40余分钟，学生很难保证自己像在课堂一样高效率的学习40余分钟的教学内容。网络教学视频可以采用微课的形式，将每个视频时长缩短，达到某一知识点的教学效果即可。网络教学视频应与教师课堂授课不同，采用更加灵活有趣的教学方法，吸引学生愿意参加网络教学。高校应充分利用期中教学检查等管理手段，关注本校网络教学平台建设和进展，引导广大教师更好的利用网络教学平台，提高教育教学效果。
参考文献：
[关键词]混合学习；网络学习；网络教学；学习模式；在线学习
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）03-0064-07
一、研究背景
混合学习的研究由来已久，不同学者对于混合学习的理解也不尽相同。广义上认为混合学习就是各种学习理论、学习方法、学习内容、学习模式、学习媒体以及学生支持服务和学习环境的混合，实际上大家对混合学习的认可应该是起源于远程学习者的网络在线学习，因为单纯的在线学习没有了师生之间的面对面交互，不利于学习者的学习，所以整合面对面学习优势和在线学习优势的混合学习模式也就受到了追捧。
我国早期基于网络的混合学习研究主要针对远程学习者或企业培训人员，既非在校学生。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，国内高校的网络覆盖率和网络带宽也在不断改善。特别是在教育部本科教学质量工程等项目的推动下。利用网络技术来辅助课堂教学组织形式的改革。被当做提高高校教学质量的重要手段。在我国，高校学生的信息素养水平逐年提高，学生参与混合学习的门槛越来越低，目前，有超过60%的高校已经开始使用网络教学课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学，混合学习已成为高校教学改革的重要内容，基于高校网络教学平台的混合学习模式应用将为高校教学改革提供一个新的思路。
目前，我国学者也进行了一些基于网络教学平台开展混合学习的研究和实验，其中包括在学校运用混合学习模式增强高校课堂教学效果、提高学生满意度的方法和策略以及各种混合学习模式探讨等，这些研究主要有两大特点：一是理论研究没有结合实证案例说明，研究内容相对比较空洞：二是学科教师对某个学科领域具体应用混合学习的教学案例，只有具体的实施流程，没有进行深层地归纳总结，不具备普遍指导意义和理论创新。如何有效利用高校的网络学习环境和网络教学平台。结合混合学习理论和学科教学特点。开展高校混合学习实践，方便全日制学生进行自主学习，促进教师有效管理课程、组织教学内容、开展教学活动和加强协作交流，并根据课程学习需要进行个性化定制，提高高校教学质量，是研究人员关注的焦点。本文以韶关学院师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习模式的构建和实施为例，探讨高校混合学习实施过程中的问题和对策。
二、《现代教育技术》课程混合学习模式构建
（一）《现代教育技术》课程混合学习设计需求分析
首先，《现代教育技术》是高校师范类专业的必修课，是一门理论与应用、技术与实践结合紧密的课程，内容涉及现代媒体技术应用、信息化教学设计、多媒体教学资源的设计与开发、新技术教育应用、现代远程教育、信息时代教师专业发展等，课程学习内容非常繁杂，技术部分的学习内容更新较快，可课时一般只有36学时。课时相对不足。
其次，一般师范院校修学《现代教育技术》课程的学生均较多，如韶关学院，每届学生大概5000人左右，传统师范生有2300多人，要求必修《现代教育技术》课程，职业师范生也有2500多人，由于每学期上《现代教育技术》课程的师范生人数众多，考虑到学校的实际情况，该课程的日常授课通常是教学进度统一、内容一致的大班多媒体教学。且时有跨专业合班的情况，班上同学的信息化能力基础不一致。教师也不可能照顾学生专业和个体差异，师生、生生之间的课堂交互难于开展，课下交互渠道不便。
最后，《现代教育技术》课程学习目标要求师范生能够运用教育技术优化教与学的过程，促进中小学教学改革，但本课程基本采用多媒体课堂教学模式，学习评价以闭卷考试和学生课件作品为主。课程中涉及的教育技术能力培养、信息化教学设计、网络教学、多元评价等在《现代教育技术》课程的学习和评价过程中无从体现。学习的相关内容（信息化教学环境构建、新技术的教学应用等）与课程本身的学习和评价方式相差较远，根本没有说服力，又怎么能要求学生掌握这些能力。
而网络时代的在线学习，具有多媒体资源丰富、内容更新快、交流渠道多样化、学习方式自主化等优势，可见，有必要充分利用高校网络教学环境，围绕网络课程开展课程自主学习和协作学习。将课堂教学与在线学习无缝对接。以改善课程教学课时不足、教学手段与现实脱节、学习方式和评价方式单一、个性化学习欠佳、师生课上课下交流不充分等问题。并促进学生各层面的学习和体验。因此。课题组成员以“主导一主体”教学设计理论和“混合式学习”思想为指导，探索“课堂+网络+技能实训”互相融合的混合学习模式，希望在课程学习过程中，通过使用混合学习模式。实行个性化学习。在适当的时间，通过适当的学习方式，给不同学生提供适当的学习内容和学习支持，以取得最佳学习效果。这不仅能够有效发挥教师的引导、启发和监控整个学习过程的主导作用，还能有效激发学生的学习主动性、积极性及创造性。
（二）《现代教育技术》课程混合学习模式构建
目前，《现代教育技术》课程并不是纯粹的网络课程，也就是说，本课程的学习目标和学习任务的完成并不全是通过网络教与学完成。而是课堂学习与网络学习互相融合。既通过混合学习，共同完成课程的教学，使学生完成学习任务，达到课程要求的学习目标。
《现代教育技术》课程混合学习模式是从信息时代本课程教学问题的解决和网络技术在高校教与学中的有效应用为前提，考虑混合学习的有效性进行混合，师生利用网络技术手段进行教与学，学生在学习过程中获得相应的网络教与学体验，并增加学生应用现代教育技术进行教与学的意识和自觉性。基于这种思想，我们构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式（见图1）。《现代教育技术》课程混合学习模式整合了传统多媒体课堂教学、网络学习和实践技能训练三个平台，构建了混合学习的教与学平台，整合了各种教学资源和多样化的学习形式，如课堂学习、自主学习、小组学习、任务驱动、协作项目实践活动、技能训练等，形成了一个完整教与学活动混合。采用网络学习和课堂学习混合的学习模式，利于培养师范生的信息素养和教育技术能力，并使学生亲身体会现代教育技术的应用。从而有利于本课程学习目标的实现。
三、《现代教育技术》课程混合学习模式应用实践
结合已构建的《现代教育技术》课程混合学习模式，课题组设计了该课程的混合学习实施流程图（见图2），并选取了韶关学院2009级生物、物理、英语、心理和地理五个师范专业600多名学生作为实践对象，开展基于网络教学平台的混合学习实践。从学习者角度来看。本课程的混合学习实施流程由“教师主导、学生主体”的课堂学习、“学生主体、教师指导支持”的网络学习与技能实践、多元评价三部分构成。期间涉及学习者特征分析、教学目标与计划制订、环境设计、资源开发、学习活动设计、学习评价等环节。整个混合学习过程注重信息技术与各学科专业教学的整合，强调信息技术环境下的学科教学设计，体现新技术在教育领域的应用。下面从混合学习的学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面阐述该课程是如何基于网络教学平台进行混合学习实践。
（一）混合学习内容的划分
由于是混合多媒体课堂学习、网络学习和技能训练三个平台，所以首先要确定什么内容在课堂上讲。什么内容放在网络环境上学习，技能训练部分如何操作，三者之间的比例如何确定，课堂学习和网络学习如何衔接。在实际操作上，我们把该课程的知识体系分为三大部分：理论与意识+技术与应用+综合与创新，理论知识部分的学习安排在课堂进行，技能和应用创新部分的内容通过网络学习和技能训练完成。学生通过网络课程平台进行自主与合作探究学习。加深对理论知识的理解，并通过学习任务驱动培养自身的教育信息素养和掌握信息时代教师必备的教育技术技能。理论知识讲授按“理论与意识+技术与应用+综合与创新”体系划分，主要包括教育技术概述、教育技术的理论基础、教师教育技术标准、信息化教学环境应用、教学资源的获取与处理、多媒体课件的设计与制作、信息化教学设计与评价，这些理论知识的讲授主要通过课堂教学完成。另外，结合相应的理论知识和未来网络技术与移动技术的发展应用，专门设计了三个网络学习主题和一个扩展学习专题，以加深学生对相关知识点的理解，促进深层学习。同时提供相应的学习体验，三大网络学习主题分别是教育技术与教师专业发展：多媒体教学软件的设计与开发；信息化教学设计与评价。扩展学习专题是“新技术的教育应用”，由学习者根据学科专业特点和自己的学习能力自由选择学习量和决定学习进度。
（二）混合学习环境设计
建构主义学习理论强调学习是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，并借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，通过意义建构的方式而获得，它认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。作为目前世界上流行的高校网络教学平台M00DLE平台和BB平台，都是基于建构主义学习理论开发的课程管理系统，均支持在线讲授、小组讨论、成果展示、在线测试、互动评价、学习反思、协作学习和自主学习等功能。满足建构主义学习环境的需求，在支持混合学习方面有很大的优势。对于教师而言，高校网络教学平台可以充分发挥教师的主导作用，让教师尽自己所能，因材施教，为各专业的学生提供个性化的学习辅导与支持：对学生而言。基于高校网络教学平台的学习给了他们学习的选择权，在线学习由学生根据自己的实际情况决定如何进行学习，如何与师生进行互动交流，如何完成学习任务达到学习目标。网络教学平台提供的学习资源和平台所支持的自主学习、讨论、协作、反思、评价等功能为学生的情境学习与意义建构提供了可能，一定程度上调动了学生学习的积极性和主观能动性。
《现代教育技术》课程采用基于M00DLE的虚拟学习环境，并结合多媒体学习教学环境和微格教学环境进行课程教学，基本能满足课程开展混合学习的环境需要。在理论课堂学习环境中，开展现代教育技术重难点讲解、为学生网络自主学习和协作学习提供引导性讲解、组织小组任务汇报等活动，帮助学生建立系统的课程知识体系，促进学生网络学习任务的完成：在网络学习环境中，学生根据提供的学习资源开展自主学习、小组讨论与协作、项目实践活动等；在微格教学环境进行学生作品模拟应用演练和教师技能训练，并将学习实践过程记录后上传到网络教学平台。表面看是三大学习环境的混合，实际上是通过高校网络教学平台将各种学习环境混合在一起，共同为学生营造良好的混合学习环境，促进学生的有效学习。
（三）混合学习资源建设
混合学习是将传统课堂学习与网络学习有机结合并有效实施，传统课堂学习已实施多年，无需多言，现主要考虑网络环境中基于问题、资源、案例、任务等的网络学习。在融合网络学习和多媒体课堂学习的混合学习平台上，不管学生开展的是基于资源的自主探究学习，还是基于任务的协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源，学习资源设计的好坏直接影响到学生在线学习的兴趣，进而会影响学生学习的积极性和学习效果。所以，设计开发出优质的网络学习资源是值得注意的一个问题，因此，这个环节主要是进行网络学习资源的设计与开发。《现代教育技术》教师团队建立了该课程的网络教学平台和网络交流平台，重新编写了课程教材，开发了配套的多媒体课堂教学课件、网络学习课件、专题学习资源库、网络学习资源库、教学设计案例、教学视频等，提供教学课件下载和按不同专业储存的大量共享资源。如信息化教学设计的案例及相关的教学站点的链接等，供学生课后复习和开展自主探究学习与协作学习。同时教学平台还提供往届学生的学习成果和相关作品等课程学习材料，供学生参考。以激励学生在学习中尽快超越前一届学生所达到的学习目标。
（四）混合学习活动设计和组织
从课程混合学习实施流程图中可知，本课程的教与学活动混合包含教师主导、学生主体和学生主体、教师指导支持的混合，课堂学习和网络学习的混合，学生自主探究学习和小组协作学习的混合，课内教学和课外实践活动的混合等，通过教与学活动的混合。把混合学习理念融入整个教与学过程之中。
课程混合学习活动设计主要包括网络学习专题与活动设计，它是混合学习的核心内容。混合学习活动设计一般要遵循三大原则：一是以学习者为中心。综合考虑学习者的学习需要、兴趣爱好、已有能力水平、认知特点、学习目标等各方面情况：二是适配学习内容，不同的学习内容需要不同的混合学习活动，如不同的学习内容在学习方式上是否需要混合自主学习、交流学习、指导学习或实践学习，在学习情境上应该混合哪些环境，在学习资源的配置上要注意什么问题等：三是考虑适配学习过程，不同的学习过程需要不同的混合要素，如情境学习阶段需要网络情境的逼真与面授情境的引导，交流互动阶段需要混合多种远程交流手段和人际互动艺术，反思评价阶段需要混合个人信息加工技术和成果展示技术等。
结合混合学习活动设计原则。本课程设计了教育技术与教师专业发展、信息化教学设计与评价、多媒体教学软件的设计与制作、新技术的教育应用等四个网络学习专题，每个专题由学习目标、学习任务、学习建议、学习活动和学习资源构成，在专题学习活动设计上，充分考虑不同专业学生的能力水平及要求，提出不同的学习任务要求，如生物专业的学生。在多媒体资源的设计与开发专题部分，要求学生掌握视音频资源的处理技术和图片处理技术，而美术专业的学生则重点要求掌握图片处理技术。通过这些网络学习专题活动设计，引领课程混合学习活动的开展。
本课程的混合学习组织包含个体学习和小组学习，学生的网络学习活动主要是在线学习资源的阅读和使用、自主探究学习、小组合作学习、在线讨论、资源共享、评价反思等，每个学生根据教师布置的任务进行个体的网络学习和讨论交流，完成相关作业并提交到网络平台中。小组学习是本课程的一大特色，可以带动个体自主学习和团队协作学习与交流，课程小组学习采用任务驱动的方式，学生自由组合，以3-5人为准，每个小组构成一个学习团队，基于网络学习平台开展小组探究和协作学习，共同完成团队任务。如本课程的一个主要学习任务是以组为单位，根据自己所学专业，选定中学课程的一个单元教学内容，设计信息化教学设计方案，制作配套的多媒体教学课件和信息化教与学资源集合，并在微格教学环境实施。然后将教学设计方案、配套的多媒体教学课件和资源、微格教学实施视频等全部上传到网络教学平台，进行小组学习作品的自评和互评，同时互相学习与借鉴，共同进步。在整个混合学习过程中，学生都可以通过网络学习平台上的交流互动系统进行交流和资源共享，由于学习平台上的交流互动系统允许不同专业的学生、不同的任课教师和助教参与互动，所以同学间（不分专业班级）、师生间（不一定是本班的任课教师）都可以进行同步与异步的交流、实时或非实时的交流，从而扩展学习交流和协作的范围、深度和广度，促进学生协作学习能力、组织能力和交往能力的提高。
（五）混合学习评价设计
本课程的最终学习目标是培养师范生的教育技术能力，以及信息时代学生的独立学习能力、合作能力以及创新能力，混合学习评价指导思想是从注重知识性内容的考核转变为注重学习者能力和素质的培养，因此。本课程基于网络教学平台实行电子档案袋评价、微格教学评价、概念图评价、小组作品与方案评价、互动评价、教师评价、学习者评价、小组评价等多形式、多主体的多元化评价，将诊断性评价、过程性评价和总结性评价贯穿于整个课程混合学习活动过程中，以全面检测学习者的学习水平和教育技术能力。
四、影响课程混合学习有效实施的因素分析
从《现代教育技术》课程混合学习实施的情况来看，教师的教育技术能力、教师主导作用的发挥、网络课程内容设计与学时分配、网络学习活动设计与组织、清晰的网络课程学习导航、及时地互动交流和学生的信息素养、学生的有效参与度、学生对网络学习的认可度等因素对混合学习的有效实施有重要影响。
（一）网络教师教育技术能力影响混合学习有效实施
对教师而言，混合学习的实施与熟悉的课堂教学还是有很大的区别，教师要考虑在混合学习实践中混合哪些内容，哪些知识点适合网络学习，如何合理分配网上学习和课堂学习各自所占的比例。怎样混合才能达到混合学习效果最优化，如何有针对性开发网络学习资源，如何有效地组织学生参与网络专题学习，如何实现学习过程的有效监控，如何保证课程学习资源的传输畅通。并坚持进行有效的在线辅导和及时的交流反馈，使学生能够有效进行在线学习。上述这些问题都是教师必须面对的现实问题，任何一个环节都需要考虑周全并提前设计，否则就会直接影响混合学习的实施。可见，网络学习环境下教师的教育技术能力显得非常重要。
（二）网络学习活动设计与网络学习导航设置影响混合学习的实施
在混合学习环境中，教师会在网络教学平台上设计多个学习专题和学习活动，并上传大量的学习资源供学生学习参考，而平台只提供大纲、作业、讨论区、资源等（见图3）的学习目录，教师也只是设计了专题学习活动的内容和学习活动说明（见图4）。没有专门设计课程的学习导航来明确学习方向。明晰学习任务。对学生学习探究的方向、探究的内容及时进行指引和点评，结果在实施混合学习的过程中。学生经常不知道该做什么，如何去做，或者在课程平台上找不到教师提供的相关学习资源，需要教师在课堂上反复提醒，多次讲解，耽误了很多学习时间，且挫伤了学生的学习积极性，在一定程度上影响了学习效果。
另外。基于网络专题的学习在混合学习中占有很大的比重，如果网络专题学习活动的设计不是切合学生的在线学习特性，没有认真履行混合学习活动设计原则，在如何导入在线学习活动、制定相关学习计划、如何实施计划及评价与分享等环节考虑不周，那么混合学习的效果也会受到影响，如“教育技术与教师专业发展”专题学习活动2（见图5），这部分内容理论性较强，通过在线学习完成学习任务有难度，在网络学习活动设计上需要重点考虑指导性学习与自主学习、探究学习相结合，可是这个学习活动只是说明了学习活动要求，提供了两类学习资源：一是参考文献，包括教育信息化十年发展规划（2011-2020年），中小学教师教育技术能力标准，国外教育技术发展史：二是参考视频。包括教育的未来。教育技术发展百年史，焦建利讲授视频“信息检索技术与表达展示技术”，“信息问题与数字鸿沟”，“今天的教师该做什么”，“互联课堂在变化”等，然后就要求学生自主学习，并完成专题讨论，期间教师并没有做更多其他的指导性学习工作，结果影响了学生的在线学习。这个专题的学习讨论也不深入。
（三）学习者的网络学习素养、网络学习认可度与参与度影响混合学习效果
对学习者而言。网络学习环境中的学习能力、自我管理能力、自我激励、互动交流、反思评价等是一大挑战。由于是首次开展基于网络教学平台的混合学习，很多学生都不适应，在课堂上多次讲解网络教学平台的选课流程、如何进行网络学习、如何参与讨论、如何获得在线学习帮助等基本常识后，仍然有一大部分学生无从下手。经过一个多月的磨合，生物、物理、地理专业的学生基本能正常进行网络学习，信息素养稍差一些的英语、心理专业的学生在网络学习过程中还是会有比较多的问题，因而，在学习任务的安排上就做了一些相应调整。借助网络教学平台上的报表功能，可以跟踪学生网络学习情况，如看了什么资源、参与了什么学习活动等（见图6），然后对比学生的期末学习作品，基本可以看出，能积极参与网络学习的学生。学习绩效还是有比较大的变化。而基本不参与在线学习的同学，在学习任务的完成方面有所欠缺，所以能正常开展混合学习之后，学生对于网络学习是否认可，参与网络学习的积极性如何就直接影响他们的混合学习效果。
（四）师生的互动交流力度影响混合学习的深入开展
在课堂学习、网络学习和技能训练学习的混合学习过程中，网络学习环节的师生互动交流非常关键，因为这是师生、生生之间难得的交流机会，在网络学习平台上，每个人都希望得到别人的回应，获得相关的帮助，或由此引发头脑风暴（见图7）。混合学习过程中，师生响应较多的话题，讨论也就较深入，如多媒体教学资源设计与开发专题，学生之间的讨论都非常激烈，这部分的学习内容学生掌握相对较好。师生互动少或没人回应的话题，如教育技术理论专题，师生均没有认真交流，学生对于这部分内容掌握不是特别好，学习效果也不太明显，可见在网络学习平台，及时的互动交流对于学习者的在线学习还是影响较大的。
五、基于高校网络教学平台开展混合学习的对策分析
通过《现代教育技术》课程混合学习的实践可知，基于高校网络教学平台开展混合学习并不是那么容易的事情，需要关注方方面面的因素，如网络教师培训、混合学习环境设计、课程网络专题学习活动设计与组织、必要的学习辅导与支持、明确的学校政策等，只有这些与混合学习相关的因素考虑周全了，才能使高校混合学习落到实处。
（一）实施有效的教师培训是开展高校混合学习的前提
“十一五”期间，在国家级精品课程建设带动下，各高校建设的省校级精品课程数量已超过2万，“十二五”期间，在教育部教学质量工程项目的推动下，不少高校和课程教师充分利用已建课程资源开展网络教学，同时投入大量精力开发网络课程。对基于网络教学平台的混合学习给予了极大的兴趣和很高的期望。并做出了开展混合学习教学改革的各种设计，如韶关学院，仅一年时间就开始了100门课程的网络教学改革。然而，在真正实施混合学习时，教师却发现达不到预想的效果，学生对于网络学习的积极性并不高，教师发现自己的工作量大大增加而学生的学习效果并不明显，部分教师在持续一段时间后就想放弃。究其原因，主要是教师对于混合学习认识不足，不了解网络环境下混合学习理论的应用，网络教学技术不过关，开发网络课程耗费大量精力，没有开展网络教学的经验。思想上也没有做好充分的准备。
基于网络教学平台的混合学习模式应用强调教师主导和学生主体相结合的“双主模式”，何克抗教授多年前就已提出基于建构主义的“双主模式”，但在单一的课堂教学环境下是很难做到的，而基于网络教学平台的混合学习给了“双主模式”一个土壤，不过这也对教师教学技能提出了新的要求，能在课堂教学环境下成功开展课堂教学的教师，不一定能有效实施混合学习。因为开展混合学习的教师除了要具有传统课堂教学设计和实施技能之外，还必须具备网络课程开发技能、网络学习过程管理技能、混合学习内容与活动设计技能、促进学生深度学习的技能和促进师生有效交互技能等，要考虑如何充分利用网上学习和面对面学习的优势来创造一种更适合学生主动学习和协作的学习环境，如何利用各种技术促成师生之间的交流、监督学生的网络学习、实行各种学习评价。很显然，混合学习环境下，教师工作量肯定会成倍增加。且混合学习的开展对教师原有的教学理念、教育技术水平、网络技术的应用能力等也都是一种新的挑战，高校混合学习中所采用的各种信息技术。需要教师在实际教学中好好运用才能实现其价值。而教师是否愿意接受新的信息技术又是重要的前提。所以，从根本上说，基于高校混合学习平台的混合学习模式应用实效如何，很大程度上取决于教师对混合学习有效性的认可和接受程度，以及开展混合学习所需要的技术准备，只有当教师开始从观念、思想上认可和接受这种新教学模式，并具备相应的理论知识和相关的网络技术之后。才有可能在行动上表现为在教学过程中的有效应用，因而，必须在混合学习观念、思想、理论、实施措施、技术应用等层面对教师进行全方位的培训，才能确保高校混合学习工作的顺利开展。
（二）有效结合课堂学习环境和网络学习环境下的学习是实施混合学习的关键
混合学习是课堂学习和网络学习两种学习方式的结合，通过两种方式的优势互补来寻求学习问题的解决，只考虑网络环境下的学习是不行的，很多课程知识架构、基本知识原理以及动作技能类内容的网络学习效果并不好，只有通过混合学习才能实现各种学习方式的优势互补。既能发挥教师的主导作用，又能为学生创造自主协作和探究学习的机会，至于偏重于哪一个方面，要结合实际学习问题来考虑，故实施混合学习的关键是如何有效结合网络技术环境下的学习与课堂环境下的学习，共同解决课程学习问题，促进学生的有效学习，完成学习目标。如在《现代教育技术》课程的混合学习环境下，通过网络资源的丰富性、交互性等特点正好解决该课程课堂学习中内容多课时少、师生交互不足、没有专业针对性等问题，有利于各专业学生的自主探究学习、小组协作学习和个性化学习，以及师生、生生之间的有效交互。
（三）网络专题学习活动设计是有效开展混合学习的保证
在混合学习模式应用过程中，教师主导的课堂教学活动大家都不陌生，课堂学习的开展也是得心应手，难度不大，关键是学生主体、教师辅导支持的网络学习，学生大部分的学习活动是在网络环境下开展的，网上学习活动是整个混合学习的基础。学生通过利用学校网络教学平台提供的各种功能。配合相应的学习资源和学习案例。通过自主或协作方式进行学习。由于网络上每位学生的学习风格、学习兴趣、已有知识水平、信息素养等各不相同，每位学生对学习形式、学习方法、学习策略、媒体表现形式等存在不同的适应能力和选择倾向。需要教师通过网络教学平台，设计灵活多样的教与学策略，如网络讲授、课程地图、文献阅读、协作学习、讨论交流、学习资料收集、案例分析、问题解决、角色扮演、反思等，并提供多样化的认知工具，给学生提供多种表现形式的学习资源或针对多学科的案例等资源，以供不同学习风格、学习需求、学习兴趣的学生灵活选择。所以网络学习活动的设计与组织是混合学习设计的核心内容。是有效开展混合学习的保证。
（四）及时提供网络学习辅导与支持。提高高校混合学习效果
相比面对面课堂学习，混合学习中部分面对面学习时间被网络学习所代替。在网络环境下进行的网络学习，主要由学习者自我监督和自我激励来完成，因此对学习者的学习自觉性和学习积极性的要求很高。目前高校的学生都是在传统课堂中过来的，习惯了被动学习，在非课堂学习中，由于不熟悉网络学习情境下的自主学习而感到非常具有挑战性，也会面对比较多的困难。致使学生的网络学习积极性和主动性难于调动起来。为了能让学生从这种灵活的学习（包括学习时间、学习地点、学习内容、学习步调）上获益，在实行混合学习时，需要教师通过更多的手段介入混合学习中的在线学习阶段来提升学生的能动性，如为学习者提供与学习目标相匹配的学习材料和学习方法：为小组协作任务提供辅导支持，协调学习者之间的沟通：当涉及具体的知识点或学习专题如何学习的问题时，为学习者提供学习策略指导：当学习者在网络学习的过程中遇到技术问题或困难时，教师要提供技术帮助等。从《现代教育技术》课程混合学习实践研究中可以看到，相对来说，教师参与度高、指导力度强的学习活动和讨论区发展得较好，学生交流的情况和学习任务的完成都比较满意。而提供辅导和支持较少的部分学习专题。学习的效果不是很理想，所以在进行高校混合学习时，教师必须及时提供网络学习辅导与支持，这会增加教师很多的工作量，条件允许的话可以挑选一些有能力的学生参与网络辅导与支持。
（五）明确高校开展混合学习的政策及发展方向。推动有成效的混合学习模式应用
美国印第安纳大学的柯蒂斯，邦克教授（Curtis Jay Bonk）曾经预测2020年之前，高等教育中的大多数课程都将以混合学习形式存在，基于高校网络教学平台的混合学习模式应用是大势所趋。基于高校网络教学平台开展混合学习研究与实践是一项长期的工作，目前大部分高校开展混合学习的实践工作，是由“十一五”“十二五”期间的“精品课程建设”“精品共享课程建设”“开放课程建设”等教育部质量工程建设项目所带动，一个学校能获得国家级或省级立项的课程建设项目不是特别多，绝大部分是校极建设项目，这些项目建设期也就1-2年。之后如何运作并不清楚，这对于高校开展混合学习研究与实践工作是非常不利的。所以，高校中混合学习的可持续发展，除了需要教师有这方面的主观意识及学生的积极参与，更重要的是学校要制定明确的政策及发展方向，如网络学习环境的稳定性、网络教学系统的可靠性、学生在线学习支持服务系统的完善、师生开展网络学习所需的技术支持、教师激励机制、教学工作量计算、教学评价机制等来引导学校混合学习的长期开展，推动学校的混合学习模式应用，确保高校混合学习模式应用的成效。
六、结语
关键词：Moodle；网络教学平台；网络课程设计
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-01
一、网络教学平台简介
网络教学平台是一套用来建立、存储、组织、管理、维护、追踪及提供个性化课程学习对象的软件系统。网络教学平台作为教学的辅助手段，以网络课程为核心，通过互联网运用多媒体信息处理技术、网络通信技术、数据库管理技术，在数字化校园环境的支持下，提供虚拟课堂，进行情景式教学，促进和支持学生在线学习，合理有效的利用教学资源，实现优秀教学资源和教学方法不受时空约束的共享，为全方位的教学提供服务。通过网络教学平台建立的互动环境激发教学双方主体的主动性和创造性。
二、基于Moodle的网络教学平台的构建
（一）Moodle简介。Moodle是模块化面向对象动态学习环境的缩写，是基于建构主义教育理论开发的课程管理系统。用它可以建设基于Web的课程，由于其具有免费、开源等特点，目前已在世界各国广泛应用。Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作界面和快速流畅的网络环境，为教师课程管理和教学活动提供平台，同时为师生合作交流提供了环境。
（二）软件的安装与环境的配置。构建基于Moodle的网络教学平台，首先要获取软件，由于其免费开源我们可以从官方站点下载。登录省略进入Downloads页面，根据操作系统选择合适的Moodle程序包进行下载。下载完成之后将MoodleWindowsInstaller-latest-21.zip解压得到如3个文件和1个文件夹。
双击【Start Moodle】图标开始启动Moodle服务器，在此过程中会先后启动Apache服务器、MySQL数据库服务器。看到图1所示的文字表明Moodle服务器正常启动。
打开IE输入127.0.0.14开始进行Moodle的安装，首先选择语言，这里我们选择简体中文(zh_cn)，从页面上我们可以看到Moodle运行环境的应用程序包括：Apache、PHP+PEAR、MySQL。接下来确认路径，分别确认网站地址、Moodle目录、数据目录。然后进行数据库设置，设置数据库名、数据库密码。确认版权声明之后，开始检查服务器。满足要求之后，显示系统安装成功。然后设置管理员相关信息和网站首页。
三、基于Moodle的网络教学平台的应用
（一）管理员的应用
站点设置：是指对Moodle的系统设置应用，主要包括基本变量设置、站点外观设置、主题风格设置、应用语言设置、管理模块设置、过滤备份设置等具体内容。
用户管理：是指对Moodle用户的管理应用，主要包括用户身份验证、浏览用户列表、添加新用户、上传用户、分配用户角色等实际应用。
课程管理：是指Moodle课程的管理，主要包括添加课程类别、添加编辑课程内容、指定任课教师和助教、隐藏或删除课程类别及具体课程、调整课程类别的次序以及确认是否置顶等。主题管理：是指通过主题选择器选择合适的主题风格。
插件管理：是指添加设计好的功能模块，或者开发新的功能模块。
首页管理：是指设置首页内容、IP访问规则、首页备份、首页恢复等应用。
（二）教师的应用
教学设计：主要包括确定教学目标、教学大纲、教学计划，设计教学活动和教学策略，制定教学评价指标等。
教学准备：主要包括课程公告、设计上传网络课件、添加教学资源、导入媒体素材、添加教学活动等。
教学实施：主要包括引导学生自主探究学习、组织教师或专家在线答疑、组织全体学生或分小组进行讨论、在网上置并批改作业、实施在线测验和考试等。
教学反馈和评价：主要包括批改作业、指导论文、公布考试成绩、参加网上活动等。
（三）学生的应用
课前学习准备：主要包括浏览课程简介、课程大纲、教学计划和教学公告，注册、报名、选课、等待审核等。
课中网络学习：阅读学习资料、观看教学课件和资料，开展自主探究学习，提问、回答并参加在线讨论和小组协作，完成作业、自测练习并参加在线考试等。
课后自我评价：通过查看自己的完成作业情况、教师给出的评价、测验考试成绩以及个人的活动记录开展自主评价。
四、结束语
通过对山西林院网络教学平台应用，满足了教师开展网络课程教学的需求，实现了全院师生的协作教学与学习，改变了以往单一的传统教学模式，提高了课程的教学质量，促进了全院教育教学水平的提高，为学院的发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
关键词：道路勘测设计；网络教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0040-02
目前，互联网逐渐应用于教育领域，网络课件的开发与应用已成为大趋势。对网络课程、网上学习工具和网络平台的构建的分析研究表明，网络课件设计的根本是以学习者为中心，旨在调动学生自主学习的积极性，所以本网站的基本功能体系也是按照学生自主学习的要求来设计的[1]。通过开发教学网站，为学生提供了更多的学习资源和学习机会，激发学生的自主学习兴趣和动力，对学生迅速掌握道路勘测设计课程知识，提高教学质量，起到了积极的推动作用，从而解决了传统教学过程中存在的教学模式单一的问题。
一、道路勘测设计网络教学平台的构建
（一）网络教学在道路勘测设计课程中的适用原因
道路勘测设计课程是土木工程专业道路方向的主干课程，是集课程教育、课程设计、生产实习、毕业设计于一体的应用范围广、操作要求高、注重理论与实践紧密结合的核心课程。
由于专业本身内容较为抽象，传统的课堂教学模式很难完整、高效地把课程内容传达给学生；专业课程实践性知识丰富且时效性较高，课程内容更新速度快，传统教学进度达不到与时俱进的效果。
多媒体网络教学能很好地补充课堂教学的不足，依靠网络的高效性、覆盖性，以网站为媒介及时有效地将知识构架、图片实例、多媒体课件等教学素材有机地组织起来，利用声音、动画、视频短片等手段，将难以理解的抽象概念、操作过程，形象和直观地表现出来，便于学生形成牢固的知识印象，同时查漏补缺、温故知新[2]。
（二）网络教学平台的构架
网站主体包括网站首页、课程建设、教师队伍、教学资源、教学实践、在线考试、教学效果、交流社区等模块。网站实现了账号注册、网上教学、课程同步、资源下载、学习公告、集中管理等功能。
1.信息识别与记录。教学网站是在Internet环境下实现构建的，使用者通过浏览器入网进行网站的访问。网站设计的初衷是作为课程教学的延续，适用人群为交通土建专业学生与教师。系统不允许匿名访问，使用者须提供账号、密码，以便管理员追踪用户身份，进行用户学习信息的采集和管理。（1）管理员信息数据识别：包括管理员账号和管理员密码信息；（2）学生资料信息数据识别：包括登录账号（一卡通号）、密码、性别、班级、学号等基础信息；（3）试卷成绩信息记录：包括试题内容、完成情况、分数、提交日期等信息；（4）教师答疑以及回复信息记录：包括问题内容、学生ID、答复内容等信息。
2.模块的功能。系统首页采用动态显示与静态主画面相结合的方式，在传统的静态主页上加入了动态的信息画面，使网站中各个模块更加灵动地融合为一个整体，形成完整的交互式动态网站体系。（1）支持教学视频（avi/mp4）、电子教案、电子课件、案例分析的在线浏览；（2）支持教学课件、PPT下载；（3）支持在线考试（包括选择、填空、简答多种题型）；（4）支持模拟测评（模拟测评从习题库出题，一题一评）；（5）支持教师在线阅卷、打分，具有互动交流功能；（6）具有用户名登录和记录访问量功能；（7）具有最新消息公告通知功能。
3.操作方法。进入网站首页，点击用户名登录，输入学生账号（一卡通号），输入用户密码即可进入学生在线学习界面，左键单击在线考试、模拟考试、教学资源等选项，进入相关页面浏览或使用。
（1）学生登录用户名左键单击在线考试、模拟考试、教学资源等选项进入相关页面浏览或使用；
（2）教师登录用户名左键单击上传选择、填空、简答等试题建立习题库或在线阅卷。
4.平台的应用。本网站的开发成为了学生认知专业的实践空间和实践领域，对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价。
学生通过网站得到各种专业领域信息和近期课程的任务；通过教学资源下载相关的电子教案和电子课件，教学课件涵盖了所有专业教学的多媒体课件；通过交流社区对课后习题、作业及生产实践环节的设计、施工等问题及时与教师沟通；通过网站左下方的名校相关链接进一步感受名校氛围，了解专业知识，提高知识储备[3]。
二、道路勘测设计网络教学平台的设计方法及特点
（一）设计方法
网站总体设计包括素材、教学、系统结构、界面、课件脚本和数据库的设计。为满足道路勘测设计课程广泛、有效地在互联网环境下教学的要求，本网站设计包括如下基本方法：（1）展示专业相关的结构化的知识，把与课程学习内容相关的文本、图像、图形、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与专业相关的、拓展性的学习素材资源进行收集整理，增加在线考试，模拟测评功能；（3）收集与专业课程相关问题，提供自主练习、测评、总结的功能，引导学生自我评价；（4）根据专业专题内容，设置教师在线阅卷、答疑指导和远程判卷的功能。
（二）设计特点
本网站为学习交流动态网站，技术设计遵循操作简单化、内容形象化、知识模块化、教学网络化的原则。具有占用空间小、使用周期长、通用性广、活变性强、技术含量高、内容科学准确、视觉效果优秀等特点。系统完全能达到网上学习、交流、资源共享、学生信息管理等目的，效率较高，网上数据能便捷快速更新。网站设计达到了人机界面友好、联机帮助功能完善、操作灵活快捷的目的。
三、道路勘测设计网络教学平台的优势
（一）高效率
网站教学最大的优势在于杜绝了以往多媒体教学过程中大容量课件上传缓慢，交流复制困难等一系列问题，采用Internet模式，教学文字、图像、视频等材料经过高效压缩，占用空间小。同时对素材使用并非直接嵌入在软件中，而是通过网络指令进行调用的，依托于学校已建设好的教学资源库，教师在制作网络教学课件时，只需通过一个逻辑链接即可方便调用各种素材，减少多余信息占用，方便学生浏览学习。
（二）低成本
教学成本的降低从某种程度上意味着教学资源利用率的提高，并且易于管理。学生的所有学习活动都可被记录下来，作为评估学习效果和分析学习需求的依据。不受学习地点、时间限制的特点最为明显，只要学生的计算机联入网络教学的服务器网络系统并拥有自己的账户，就可以随时随地学习[4]。
（三）通用性
以网络为载体，以个人电脑为终端，学生可根据自己的需求安排学习内容，根据自身实际情况合理地安排学习进度。利用最通用的因特网和浏览器进行学习，每个人都能以同样的方式取得同样的学习资源，大大提高了教育教学的通用性和公平性。
（四）易更新
专业领域技术的快速发展对学科资源的及时更新提出了较高的要求。考虑到这一问题，我们通过网站的管理，可以适时地为使用者提供教学内容的更新，为学生紧跟加速变动的信息社会，跟上学科的前沿步伐提供了保障。网络教学这种快速更新学习内容的方式，无疑也是正确的。
四、道路勘测设计网络教学平台的完善
（一）高效性和安全性的考虑
由于前期技术有限，安全性不高，教学资料上传、更新缓慢，虽然能达到正常学习、交流、资源共享等目的，但有很大的进步提高空间，目前已基本完成ssh的转换，解决了效率低和安全性问题。
（二）记录功能的增加
教学网站不但提供网络教学资源应用平台的功能，还可以提供记录网络教学资源应用数据的功能。通过此项功能的完善，我们可对网站数据进行分析，进一步发现并改进网站的功能。如点击率低的知识点，很少采用的学习对象等，教师可根据这些信息，对设置不合理的知识点、建设异常的素材、针对性不强的学习对象组合策略进行修改、新增、删除等完善，从而实现不断地、动态地对个性化网络教学资源进行维护和更新，使其不断适应学生的需要。
（三）系统美工的完善
本网站的开发与应用还处于初期试验阶段，系统研发的美工设计采用普通的网络素材，以达到网站的快速建立与应用。随着网站的投入使用以及应用效果的收集、反馈，待各项功能加以完善后，我们将对网站界面进行美化和系统的升级。
对网络教学平台的应用，一些问题是必须继续进行研究和探讨的。比如，如何在不抛弃传统教学的前提下，更好地将二者相结合，进一步提升教育、教学效果；在网络教育趋势下，国内各类院校应以何种方式进行应用和普及，并达到良好的收效；如何正确宣传和引导学生及家长接受网络教育，同时杜绝学生过分依赖网络的问题。
目前，全球百余个国家已开始建设网络教学系统。远程网络教育的完善程度已成为发达国家和发展中国家教育水平的另一重要标志，现代教育的重心正由传统课堂教育向远程网络教育转型。未来的社会是网络的社会，网络教学是未来教学方式强有力的补充形式，它以多媒体技术和计算机网络技术为主体，自主的个性化学习与交互式的集体协同学习相结合的现代教学模式，是未来教育教学的发展趋势。
经过长期的理论分析，借鉴同类教学网站的经验，取其优点，我们对本网站反复进行应用性实验和程序改进。目前本网站已经进入使用阶段，已在实际教学中应用了多个周期，各项功能运转正常，师生反映良好，达到了设计之初预期的效果，证明本网站的设计构想是可行的，前景是美好的。
参考文献：
[1]程南清.基于学习对象的个性化网络教学资源的研究与构建[J].中国电化教育，2007，（9）.
[2]俞竞伟，钱红萍，李书进.多媒体在“道路勘测设计”课程教学中的应用与思考[J].科教文汇，2009，（33）.
