时间：2023-01-02 12:59:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语单词，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、单词教学现状剖析
1.过于重视单词教学。
在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词N遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。尤其在Reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势；提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等；教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。
2.过于轻视单词教学。
和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的Grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么15分，这15分就是1分不得，还有125分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。
二、单词教学策略探究
分析了当前英语教学的两大误区，那么，如何进行单词教学就是不可回避的问题。在教学中，应走出两大误区，做到既不过于重视，又不过于轻视，采取行之有效的教学策略，实现单词教学效果的最优化。
1.面面俱到使不得。
对于单词operate，先让学生知其意：动词，做手术，再让学生明词形转换：动名词operating，名词形式operation，过去式operated；还不忘单词的相关短语：operate on sb.=do an operation on sb.；再各举两个例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有时可再用构词法在动词词尾加-or＼er＼ist构成表示动作的人，用后缀tion＼sion＼ment等构成名词形式。如此，一个单词operate讲得可谓精、细、深，并拓得宽、展得开，这样会出现一发不可收拾、收不拢的局面，于是一个单词几乎要用十几分钟，十几个单词一节课下来没讲几个，下课铃声一响，教师不无遗憾地说，下节课继续学单词，这样的专题课要不得。
2.蜻蜓点水要不得。
有位教师上公开课，执教内容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，对对话中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”两个句子中的seen 和eaten大做文章，先说是现在完成时的用法，结构是have＼has+VPP，再由过去分词的构成方法分规则动词和不规则动词两类，规则的和过去式一样，以-ed结尾，加-ed的方法有四个；不规则动词的过去分词和过去式一样，没有规则，要特殊记忆，没有规则可以找规则，如seen 和eaten等过去分词以en结尾，总体来看，不规则动词表可以分割为AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大类，将其分类记忆会事半功倍。这位教师的课似乎有面面俱到之嫌，说了那么多，虽然语言精练，和主题有关，但冲淡了教学的主题，将对话课上成了语法课。
仔细分析这位教师的课，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓点水之感：对于seen，eaten的简单点拨，应让学生根据上下文猜测、感悟出单词的含义，理解其用法，为学习语法现在完成时埋下伏笔，而不是看到这几个现在完成时的句子，就把现在完成时的概念、结构、用法等介绍得透彻，这是教学中最突出、最常见的通病。
3.把握度，注重法，有效进行单词教学。
在新课改推进的今天，单词教学应在课改理念的指导下，有效把握好度：重不得，轻不得，注重方法，方可实现单词的有效教学。
（1）重心前移。在以“发展学生学习能力”为目标的指导下，单词教学重心前移是新课改的要求。所谓重心前移，指的是重学生的预习，对于单词的预习，教师应在把握教材的前提下，精心设计预习任务，将新词在预习任务中体现出来，并注重学法的体现，使学生明确怎么预习、预习到什么地步、预习哪些内容等。上课之前的几分钟，小组交流，互相检查单词掌握情况，为课文、对话的教学铺平道路。
（2）重在感悟。中考的试卷上，阅读理解占主要部分。在阅读理解中，常见的考查方式就是考查学生对单词的理解能力。那么在教学中，有必要帮助学生提高感悟单词的能力，即根据上下文猜测单词意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，对于limit，不要直接给予翻译法，给出其含义，引导学生猜测其含义，培养猜单词的能力和技巧，重在技能的形成、方法的习得。
关键词：初中英语单词记忆；词汇记忆；记忆方法
一、引言
单词和词汇记忆是个难题，但也并不是想象的那么难于掌握，记忆单词还是有一定的规律可循的。英语的词汇十分丰富，要想记得多、记得快、记得牢，除了多听、多说、多写，反复记忆和及时复习外，还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识，以便达到事半功倍之效。那么，如何记忆初中英语的单词呢？笔者现整理如下一些记忆单词的方法，
二、单词与词汇记忆的原则和策略
1、有意识记与无意识记相结合原则
同样一份材料，如果学习者识记目的明确，精力集中，就可以在较短的时间内完成识记。以“except”（介词，除了），“expect”（动词，盼望，期望），“expe～”（名词，专家），这一组词为例，学习者一般读写7遍方可记住。而一旦他们被告知5分钟后马上听写这些单词.很可能只读写3遍即可记住。有意识记效果虽好.有时却容易令人疲倦。此时可以调节一下，采取同桌互相默背。或是分小组比赛的方式.从而轻轻松松记住一些单词。
2、兴趣与理解相结合原则
对于自己感兴趣的单词，学习者往往很容易记住。因此，学习者应根据自己的兴趣将单词扩展.既便于识记.又扩大了词汇量。如由“act”一词可引申出“actor，ac-tress.，action，activity。active”等一系列单词。对于自己不感兴趣的，拼写繁琐的单词。学习者应将其与过去已经掌握的知识联系起来。把它归入已有的知识结构中.不应死记硬背。
3、循音策略
所谓循音，就是利用声音线索、根据读音规则记忆单词。语言首先是有声的，即有声语言是第一性的。作为一种拼音文字，英语的语音与构词法、单词拼法有着密切的联系。英语单词读音多数情况下仍有规律可循，借助语音线索识记单词不失为一个行之有效的方法。而且效果特别好。
三、单词和词汇记忆的方法
1、音标发音记忆法
英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读、朗读英语，对记忆单词是行之有效的方法之一。初中英语中的词绝大多数都是符合读音规则的，因此只要读音准确，并掌握一定的读音规则，记单词还是比较轻松容易的。读音准确也是学好英语的关键。因此，学生在背单词时，除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外，还要在课下集中精力多听英语单词录音，同时要大声跟读。记忆单词应调动多种感觉器官，做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到。在记忆某个生词时，首先要集中精力，注意生词的词形、词义和词的构造，并大声朗读这个生词，要把音读准，同时进行抄写以加深记忆。这样也为“听力”训练打下良好基础。例如，conversation这个单词虽然很长.但它符合读音规则。只要会读，就能拼写出来。
2、看图识词记忆法
由于受家庭物品的限制，实物识词记忆法的作用也有所限制。相比较而言，看图识词法具有明显的优点。看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的。我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改，就成了看图识英语单词的卡片或画书。具体做法是：在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词，利用空暇时间，隔几天翻一次卡片或画书，直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语。当然我们还可以自己动手画一些图画，然后注上相应的英语单词，如画一张人的头像，然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置。也可以自己画一些简笔画来表示走、跑、坐、骑自行车、看书、游泳等动作，然后在图画下面写上相应的英语单词、短语或句子。这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起，有一定的趣味性，便于记忆。但不足的是有些词，尤其是抽象名词无法用图画来表示。
3、及时记忆法
课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有l5个单词，则必须记住不少于l2个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼口耳脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
4、意群记忆法
单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段“学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调.如文体主体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词”。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。
5、“头脑风暴”记忆法
即利用对比联想法，构成单词网络“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节。该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节.越近的节点越能得到强化”简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词。可想到其近义词in-jure、harm以及与其意义相反的词如protect、safeguard。还有相关的词组如hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。
6、构词记忆法
了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词。就容易记住basketball、worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样.许多单词是由词缀和词根构成的。如un一，dis一表示否定，就容易记住unhappy、unfriendly、dislike。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。
参考文献
关键词：初中英语；词汇教学；教；学
词汇是语言的材料，语篇是词汇表达的内容，离开语篇，词汇教学也是无效行为；词汇也是听说读写的基础，没有词汇作基础，听说读写也是海市蜃楼、空中楼阁。下面，根据语言的学习规律和学生的认知特点，从识记、理解、应用等方面，论述初中英语单词的“教”与“学”。
一、单词的识记
初中英语学习缺乏英语环境，而英语情境的创设，需要从课堂中展开。情境、语境是单词赖以“生存”的环境和基础，没有一定的环境和语境，词汇容易产生分歧和意义，对其用法也难以把握准确。为此，英语教学中，应注重情境、语境的创设，利于学生感知。情境法是教学单词常用的方法，一般以实物、图片、简笔画等构件直观、生动的情境，给学生真实的感觉，利于单词的识记和理解。如bubble这个拟声词，呈现金鱼在浴缸里吐泡泡的情境，单词的记忆会持久，此外，miaow等单词，呈现猫叫的情境，或者让学生模仿猫叫，都可以收到快速记忆之效。再如表示天气的形容词frosty、snowy、stormy等，用图片呈现出情境，意义和词形巧妙合二为一。此外，语篇中识记也是单词识记的有效途径。如fright－ened这个单词，纯粹让学生记其形、知其意，记忆效果会不尽如人意。而如果利用多媒体呈现出Theghostinthepark的几幅画面，其中的Millie和Sandy坐在公园的一棵大树下，突然听到特殊的声音，转脸看，什么也没看见，仔细听，又什么也听不见，突然，又叫一声，循着声音找，什么也找不到，也没有其他人，于是，她们吓得魂飞魄散，于是，再用夸张的语气说出Theywerefrighted．这个单词在这个特定的语境中，意义凸显。
二、单词的理解
理解是识记的基础和前提，不理解而强化记忆，会事倍功半。词汇的理解，同样需要一定的语境、情境和语篇，理解是为了阅读、听、说而服务，理解的重点落在“意义”上。如blues这个单词，如果没有语境作基础，这个单词令人不可思议，只有可数名词词尾才能加－s构成复数形式，形容词没有复数形式，不在具体的语境中，都会认为这个单词是写错了。而如果给出语境，其意义令人一目了然。如Idontlikepopmusic．Ipreferbluesinstead．这个句子中的blues根据句义不难推测出示akindofmusic．如果没有这个语境，怎么也不会与akindofmusic联系起来。词汇理解的方法可以通过词形解构、语境猜测等。对于单词的理解，主要在于意义的建构。词形结构，就是通过分析单词的构成特点和构词规律而引导学生对新单词的理解和记忆。如carelessness这个单词，教师应引导学生采用“去尾法”而找到“词根”，如－ness是形容词构成名词的标志，是careless的名词形式，而careless是care＋less构成，因此，词根是care，那么carelessness记忆就不是问题，类似的单词，一般以前缀和后缀为主要标志，如homeless、dangerous、at－tention、difficulty、decision、invention等都可以采用词形分析法来记忆。词形分析法除了前缀、后缀之外，合成词的“拆词法”也是可行的途径。如high—speed、out—door、middle—aged、worldfamous、one—way、part—time等等，这些单词的理解和记忆，采用拼读法会事倍功半。
三、单词的运用
词汇教学中，一般比较重视词汇的积累，忽视词汇的运用。而语言的习得的重要目的在于运用，也只有在运用中巩固词汇的学习，强化单词的记忆。词汇的运用包括很多方面，一般而言，应在情境、语境中使用，在语篇中巩固使用。但对于运用的方法，应走好以下几步：首先应观察词汇，通词义，分词性。如Sheisas（slim）ashersister．看到这个句子，应明确所给的单词slim的意思是“苗条的”，词性是“形容词”。其次应浏览句子或者文本，通大意，知寓意。再者是阅读句子和文本，选单词，变词形。此外，还应浏览句子或者全文，多检查，再核对。如对于用所给单词的适当形式填空的句子：Iknowthe（important）oflearningEnglish．拿到这个句子，应知道important是形容词，“重要的”。了解所给的整个句子的意思“我了解学习英语的重要性”，再根据句子特点变换单词形式，横线前是动词know，之后有the，两个特点都决定应该填名词形式，而important的名词形式是importance，填好名词之后，再根据句子的意思，判断名词是可数还是不可数，可数名词的话是否用复数形式等。这样的单词形式填空才会避免少出错、不出错。词汇的教与学，除了感知、理解和运用，还应该引导学生学会分析、综合和评价，只有这样，词汇教学渗透到课前、课中和课后，渗透到教学的全过程，渗透到学习的始终，始终不渝地将词汇作为教和学的重中之重，为英语的学习打下基础，提高听说读写技能。
参考文献：
［1］汤小容．浅谈如何开展初中英语的词汇教学［J］．读写算（教育教学研究），2015（42）．
一、游戏教学，让课堂动起来
学习英语单词是一件非常枯燥乏味的事情，教师在进行英语单词教学时也会显得很吃力。对于初中的学生来说，趣味性的课堂更能吸引他们的目光，当学生的大脑处于兴奋的状态时，他们记住单词的能力才会相对增强。所以，在我们进行英语单词教学时，可以适当地将游戏引入到课堂，让学生在游戏中掌握英语单词。
虽然我们每天接触的单词不一定通过接龙的形式完成，但我们要尽量通过类似的方法找到记忆的兴趣，让学生们很快记住这些单词，而且学生在记忆的过程中也会感到无穷的乐趣。关于英语单词的游戏教学法还有很多种，如猜袋中物、换宝、传递单词、找对子等，教师在进行教学时，可以随时变换游戏方式，这样学生在游戏的时候就不会感到乏味。
二、音乐教学，让课堂美起来
音乐总是能给人带来一定的美感，静静地欣赏音乐可以将我们带入到音乐的情景中去，这对于我们来说也是一场听觉的盛宴。同样，在英语单词课堂上，教师也可以利用音乐的力量来帮助学生记忆单词，让学生既能欣赏音乐，又能学习到英语知识。
教师在进行教学时，可以选择一首简单的英语歌曲来进行教学，以“big big world”为例，在必要的时候教师也可以让学生跟着歌曲唱起来，这样也方便学生理解歌词内容。待学生听后，教师就可以问学生是否有不懂的单词，此时，教师则需要将歌词的一部分写下来，这样方便学生寻找不会理解的单词。其中歌词中的“outside”、“inside”、“rain”、“fall”则是我们的教学内容，当学生熟悉这些单词后，教师在教学时才不会感到吃力，更重要的是，学生在听歌的过程中已经将单词记住，这样的方法对学生来说更加有利。
所以，在课堂上利用简单的英文歌进行单词教学，既能渲染英语课堂的气氛，也能让学生轻松自在地学习英语单词，这样他们在学习单词的过程中才不会感到枯燥乏味，通过这样的方法进行教学，我们的英语单词教学课堂也会变得美美的。
三、对话教学，让课堂说起来
当我们在进行英语单词教学时，也应该注重单词的用法。在记忆单词的时候，如果我们将其加入到一定的情景当中去，那么学生在理解和记忆单词的时候就不会显得那么吃力。作为教师，我们就需要对学生负责，应该重视英语单词的教学，让学生掌握正确的单词记忆方法。所以，在我们进行单词教学时，就可以运用对话式的教学，让学生在对话的练习中理解并记忆单词。
例如，当我们在进行关于颜色单词的教学时，如“blue”、“black”、“green”等单词时，教师不仅要向学生解释单词的意义，同时也需要抽出时间来检验学生的学习效果。所以，此时，教师就可以布置任务，让学生根据这些单词编对话，然后再让学生通过自己的方式来表演这些对话，以此来加深学生对单词的印象。
通过对话的方式来进行单词教学在很多英语课堂上都已经普及了，但是这样的教学方式需要教师的坚持，只有坚持了这样的教学方法，我们才能看到学生的学习效果。关于这样的方式，教师也可以在正式上课之前让学生根据上一堂课学习的单词来编对话，然后让他们上讲台表演。每堂课坚持这样，那么，我也相信学生的单词学习效果也会非常明显。
要学好英语,关键是学好单词。单词是初中英语教学的重要组成部分,掌握一定数量的单词有助于提高理解文章能力、口语表达能力和写作水平。初中生必须学好英语单词,才能为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
初中生具有强烈的求知欲,思想活跃,喜欢并善于模仿,并且还保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点,同时又具有较儿童时期更强的理解力。但对很多初中生来说,记忆单词是难的、乏味的,单词成为他们学习英语的最大“拦路虎”。目前的《义务教育英语课程标准》教学目的要求:激发和培养学生学习英语的兴趣;开发智力,培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。因此,使学生主动、自觉地记单词,掌握一定数量的单词,是英语教学的一个重要环节。以下笔者谈谈对英语单词教学的一些做法。
1 教学生弄清楚单词正确的发音、重读和拼写
英语是有声的,要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射,把单词记住,就必须在教学的基础阶段把发音搞好、把重音读准,注意它的拼写,这是学生记住单词的首要条件。例如①发音相似、拼写不同:full [ful]满的,fool[fu:l]傻瓜;eyes[aiz]眼,ice[ais]冰。②重音不同,拼写却相同:present [pri′zent]赠送(v.),pre-sen[preznt]礼物(n.);produce[pr′dju:s]生产(v.),produce[ pr dju:s]农产品(n.)。③所含的元音字母相同,发音不同:age[ei]年龄,bag[e],书包many[e]很多,father[ :]父亲,want[ ]想。④所含的字母组合相同,发音不同:eat[i:]吃breakfast[e]早餐,really[i ]真正地,great[ei]伟大的。
2 教学生以词造句,以句固词
修订版新教材主张在语境中学单词,培养直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。单词离不开句子。教学时,我把单词放在句子中,学生能更快、更好地掌握。例如学了新单词skirt,我要求学生用skirt造句,规定所造的句子不能重复。学生们的句子此起彼伏:“I have a skirt.” “I have a red skirt.” “This is a purple skirt.” “My skirt is colorful.” “Ann’s skirt is ex-pensive.” “Look at that shirt. It’s very nice. ” “How much is that skirt?”……随着老师的一次次表扬、鼓励:“Very good!”“You are great!”“Super!”学生群情激昂,思维快速,说出了很多令人惊喜的英语句子。
3 利用图片和实物教学单词
用图片、实物教学单词,既形象生动,又能吸引学生的注意力,培养学生的观察力、想象力,还可以节约时间。例如:在学action(动作片)、comedy(喜剧)、documentary(记录片)、thriller(恐怖电影或小说)时,我用学生看过的四类电影图片来教上面四个单词,学生集中精神,仔细观察,联想到电影情景,学得快,记得牢。又如:在学banana、orange、pear、tomato、apple等时,我用袋子装着上面几种实物,我对学生说“Do you know the things in the bag? Can you guess them?”用1到2分钟给学生猜,然后我出示一个实物,教一个单词,学生的兴趣很高,在快乐的气氛中学会了单词。
4 创设情景学单词
把新单词放在特定的语景中教,学生能更快地掌握、理解、运用新单词,同时也有利于培养学生的创造能力。例如在初一教expensive、color-ful、cheap和pretty时,我对学生说:“同学们,今天我们一起去逛clothes shop(服装商店)。”在讲台的一角我挂满漂亮的衣服。“Now, boys and girls, look at this skirt. What color is it?”同学们边指着边大声回答:“red、blue、yellow and white.”“Oh, so many colors. It’s colorful.”同学们会自然地跟着说“colorful, it’s colorful”。接着我就引导学生进行开火车游戏,让学生们挨个准确、快速、大声地说“colorful, colorful,……”我又用同样的方法教了其他三个单词,接下来很多学生就刚学的四个单词两人一组创设一个购衣物的对话。S1:Goodmorning.Can I help you? S2: Yes. This skirt is colorful. How much is it? S1: One hundred yuan.S2: Oh, it’s expensive. That skirt is pretty. How much is it? S1: It’s thirty yuan. S2: Oh, it’s cheap. I’ll buy lt…
关键词 初中 英语单词 方法初探
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0007-02
单词记忆的困难一直是许多初中学生英语成绩掉队的原因之一。他们在记单词方面主要存在以下几个问题：音标、拼读技巧不过关，不会用拼读规则记住单词的音和形；记单词时不够用心，常常死记单词中字母的顺序，只用了眼睛记单词，几乎废弃了耳朵和嘴巴这两个重要的语言学习器官；未掌握科学的外语学习方法，没有以大量阅读和快速阅读作为巩固和扩展词汇的主要手段。针对学生在单词学习记忆中存在的普遍问题，我从以下几个方面进行了探索。
一、读准单词是前提
读准单词对于七年级的学生特别重要，不读准单词，就不能领悟、掌握单词的拼写规律，就会陷入单词的大海，学得越多越糊涂。如何教学生读准单词？我觉得可以从以下几个方面入手。首先从读准26个字母开始。英语中的48个音素就有24个包含在26个字母的音标中。在教这些字母时，教学生根据音标来拼读。读准字母及其所包含的音标至关重要。然后再教学生逐步认读48个音素，遵循先辅后元、先短后长、先单后双、先易后难的顺序及原则。可以利用掐头法、去尾法、对比法、字母组合法等方法教学生认读大部分辅音，利用短元音、长元音、双元音歌帮助学生学习和记忆20个元音。在学生对字母、音素、音标有了一定的认知基础上再及时交给一些基本的拼读规则。接下来就是教学生根据音标拼读单词。七年级时，应以老师教读为主，因为录音虽然准确，但语速较快，录音有时还可能是模糊的，学生对英语的发音还不熟悉，为学生以后进一步学习埋下隐患。老师一定要发音准确清晰，有些难读的单词要尽量慢读，让学生听清楚。如parent这个词，虽然意思简单，词也不长，但老师可以慢读e这个字母所发的音，以免学生把其中e的发音忽略。如果把这个单词读准了，以后学quiet，society这类的单词就不难了。领读单词，我通常每个单词之间间隔两三秒的时间，给学生思考的时间，在这个停顿的时间里，水平不同学生有的可以关注怎么读，有的可关注怎么写，有的可以关注词性及意义甚至应用的语境。如果领学生读单词，中间几乎没有间隔，学生就会陷入机械地跟读，有的学生就有口无心了。每单元要选部分单词进行发音规律的总结。另外要关注学生避免用汉语谐音给单词注音，影响单词读音的准确性。
二、选讲单词是关键
教学生会读单词后，教师就要选一部分单词进行必要的讲解。大部分单词不需要讲解，可以在课文中去理解，在练习中去领会就可以了，有的词甚至只要学生知道就行了。要讲解的词一般是复杂多变的高频词。讲解的方式尽量把词图片化，引导学生根据图片用词说话。有的词还要联想近义词、反义词。有的词要联想与其读音相似和写法类似的词。对于有些复杂的词，老师给出短小精悍的经典例句，让学生听几遍后重复，努力启发学生用自己所学的新词去描述自己的生活，抒发自己的感情。教单词如果达到学生主动用单词造句的境界就好了。
有时还要用词组法来教单词。单词一般在词组中就有了语境，学生对其词义，特别是用法就容易掌握。词组既可用来区分词性，也可用来区分记义。如用a polite answer 和answer politely 区分polite和politely，用turn off the light 与close the door 区分turn off 和close.很多英语单词在简单的词组中都可以活跃起来。如：blue sky，green grass，foreign langauge，comfortable seat，great wealth，share joy，choose wisely，run fast，finish quickly，Hope Project，historical city，smooth glass，empty bottle 等。
把教词变成组词练句，培养学生语言运用能力，就能把死的单词教活，激发学生的学习兴趣。
三、听写单词教记法
学生读准了单词，初步理解了单词的意义和用法，就要学生进行反复读背，准备听写。当然，单词教完后，不必立即听写，可以待课文上完，学生对单词理解更加深入后再报听写。
为了要学生听写成绩理想，一般要学生把单词五个分成一组，每记五个就自我听写一下――即根据汉语提示进行默写。每个单词，要求边读边写边想，记单词必须有整个单词声音，严禁说出字母的发音。抄写本折成四个格子，每排写四个。简单的写两到四遍，复杂的写两行。虽然有点浪费纸张，但整洁就是效率。然后，要求学生蒙着汉语说英语，蒙着英语说汉语。学生读背单词的过程中，老师在教室里走动，听学生读，看学生写，鼓励学生问单词的读法，拼写规律。
对于七年级的学生，我主张在第一两个月内不要听写单词，只要求学生读准，认得，慢慢去领悟记单词的规律。如果一开始就让学生听写单词，学生就会用眼睛死记字母的顺序，忽略单词读音和字母的发音规律，往后越学越吃力。对于七年级的学生我觉得出一些单词语音题是必要的。报单词听写时，一般要报英语，强化学生的语音意识。速度要比较快，要求学生熟练地写出，不能熟练写出的单词，即使写得出来，也是掌握不牢的。有的重要单词在报听写时，可插入简单的典型的课文原句或例句，避免学生只想字母和汉语意思。
听写单词，还应要求学生写出词性。在七年级时第一个月把音标基本教到位后，就要专门给这学生上一节词性课。根据已学过的单词，要学生初步掌握英语中十种词性的含义及缩写。方法是把已学过的某个单元的词进行分类，引导去领悟。口诀是：介名代，副动形，叹数连冠。对于十种词性的缩写法，必须要听写。学生掌握词性后，对以后在不同语境中词形的变化就好理解了。虽然听写词性比较死板，但最终它将成为学习英语活力的源泉。对于七年级的学生，起初不必所有的单词都写词性，可要求每单元的前五个写出词性，以后逐步增加。到了七年级下学期必须写出所有单词的词性。
听写单词后，老师要批改并打分，对学生进行评比。编排一张学习对手表张贴在墙上，每赢一次加一分（忽略真实分数），每五次一结算。输者必须给胜得送一个小礼物。学习对手一般根据期中考试成绩，中途调整一次。
四、热爱英语是动力
【关键词】思维导图 初中英语单词教学 应用
引言
英语单词教学是初中英语教学的重要内容，也是初中英语教学的基础内容。只有提高初中英语单词教学的有效性，学生才能够学好英语，提高英语学习效率和质量。传统的初中英语单词教学中，教师采用的教学模式较为单一，学生只能够凭借死记硬背进行单词记忆。这种教学方法对于提高学生的学习自信、促进学生学习效率的提高十分不利。思维导图的应用可以通过导图形式来加强学生对单词的记忆和理解，对于促进学生学习效率的提高有着明显的作用。初中英语教师在教学中应该要学会在教学中运用思维导图进行教学，促进学生的全面发展。
一、思维导图的简要概述
思维导图的实质是通过图形的模式来构建知识的完整框架，在这个过程中，学生和教师需要运用自己的思维能力进行合理的框架设置，挖掘知识相互之间的联系。这种教学方法在初中英语单词教学中的应用可以帮助学生将枯燥的单词学习转变为思维学习，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生对单词的记忆能力，提高学生的学习效果。
二、思维导图在初中英语单词教学中的具体应用
1.利用思维导图，加深学生对词根和词缀的理解。词根法和词缀法是学生在记忆单词的过程中必须要掌握的学习方法，但是，英语单词中的词缀较多，如果缺乏正确的引导和构图设计，学生很有可能会在记忆单词时弄混淆，影响学生的单词学习效率。思维导图在初中英语单词教学的应用可以让学生利用词缀和词根来对进行单词拓展和教学，加强单词与单词之间的联系，让学生能够掌握更多的英语词汇，促进学生单词学习效率的提高。先从词缀来看，英语单词中的词缀较多，如我们常见的前缀“dis”、“in”、“un”等，以及后缀“-ment”、“-ist”、“-ence”等。以“im”为例，它代表的意思是否定，表示“非、不”。初中英语单词中常见的带有“im”前缀的单词主要有“impossible 不可能的”、“impolite 无礼的”、“immoral 不道德的”、“immortal 不朽的”以及“impassive 无动于衷的”等。在思维导图的运用中，教师可以先对学生讲解“im”词缀的含义即用法，即前置，然后写出以上的这些英语单词，让学生通过对“im”的理解来猜测单词的含义。这样，学生在记忆和理解单词的过程中就能够掌握更加简便的方法，有助于提高学生的单词学习效率。为了进一步完善学生的知识结构体系，教师在教授新的单词时还可以让学生自己协商以“im”为前缀的英语单词，拓展学生的思维，并巩固学生的学习效果。
2.利用思维导图，引导学生加强对同类单词的掌握。学生在单词记忆过程中经常会出现的问题就是，对于同类单词，学生难以准确把握和区分，这就会导致学生在英语写作和使用过程中经常会将同类单词的用法、含义弄错，结果闹出不少笑话。之所以出现这类问题主要是由于英语单词中同类词语较多，但是同类的词语在用法和含义方面有着明显的区别，如果不能够让学生将同类词进行有效的区分，那么学生的英语学习将会出现较大的问题。思维导图在初中英语单词教学中的应用就可以叫好的弥补这方面的弊端，教师可以利用思维导图对同类的单词进行直观的对比和分析，让学生更加清晰的了解二者之间的区别，提高学生对同类单词的掌握程度。例如，“other”和“the other”耳针无论在意思上还是在结构上均十分相似，很多学生对于二者的区别难以把握。教师在教学中就可以利用思维导图模式，分析二者在具体含义中的区别、用法上的区别、复数形式的区别等，让学生能够更加清楚的了解二者之间的不同，从而提高学生的单词学习效率。
3.利用思维导图，掌握新旧知识之间的联系。思维导图在初中英语单词教学中的应用还在于，教师可以利用思维导图来加强新旧知识之间的联系。传统的初中英语单词教学中，由于教师的教学方法单一，学生经常为了强记单词而出现短期记忆的情况，这就导致学生在学习新的单词和知识时，会将旧的知识抛弃，学习效率较低。思维导图可以帮助学生在学习新单词的同时加强对旧单词的复习，并增强新旧知识之间的联系，提高学生记忆的单词数量和质量。例如，在《Unit 2 How often do you exercise？》的教学中，本单元的主要单词是频率副词和动词词组，因此教师可以引导学生回顾自己在过去的英语学习中学习过的频率副词如“usually”、“sometimes”、“often”等，还可以让学生回想已经学过的动词词组如“eat breakfast”、“do morning exercises”、“catch butterfly”等，让学生在学习新知识的同时能够回顾之前的旧知识，提高学生的单词学习效率。
三、结语
综上所述，思维导图在初中英语单词教学中的应用可以帮助激发学生的学习兴趣，提高学生的单词学习效率。具体来说，思维导图在初中英语单词教学中的应用可以从单个方面着手：第一，利用思维导图，加深学生对词根和词缀的理解；第二，利用思维导图，引导学生加强对同类单词的掌握；第三，利用思维导图，掌握新旧知识之间的联系。只有这样，学生才能够更好的记忆和理解单词，为学生未来的英语学习奠定扎实的单词基础。
参考文献：
1. 初中英语中的合作学习重要性
合作学习是由 20 世纪 70 年代的美国学者提出的，合作学习是以集体讲课为基础，以各个小组为教学主体，通过师生互动、学生交流来开展教学活动，学生的学习成绩是根据小组集体表现及小组集体成绩判断的。
当下初中生在学习英语时，会出现很多问题，最重要的问题就是记不住单词。很多教师反映学生有这样的状况，单词记了又忘，忘了又记，周而复始，学习效率低下。教育是一门艺术，教师掌握教材的基本内容之后，还要懂得对教材实行二次创作，根据已有的知识特点，为教学埋下伏笔。巧妙地设计教学的各个环节，从而激发学生的学习欲望。
所谓高效课堂，体现的就是学生领悟的效率和质量。将课堂能够交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的。所以高效课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主。课堂上，教师要体现出放手，让学生去根据已知问题去发现问题。这样的课堂对于培养学生的逻辑思维能力和创造能力是十分有益处的，能够达到良好的教学效果，让学生获益颇丰。
英语课堂不单单是一门语言的课堂，同时它也是一个启发思维的课堂，教师必须清楚地认识到学生为课堂的主体。通过对学生学习形式的利用，加强对学生探索能力的塑造。在授课的过程中，教师不仅要具备专业的知识技能，同时也要有正确的育人思路。优秀的技能和正确的育人思路结合，才能够有效地提升初中英语教学的有效性。
教学要注重精简性、实用性，不能一味地去追求广度、深度，这样会让学生在接受上有些吃力，注意力也会相应地转移，根据已有的规律去创新教学，并参照学生的基础能力，是实现教育效果的良好途径。
2. 初中英语单词教学小组的展开策略
2.1合理分组
初中班级中学生的数量通常较多。所以在展开英语分组学习前，教师要充分地对学生的学生情况进行了解，对初中生进行合理的分组，这样才能够更好地实现接下来的分组学习。在分组的过程中，教师可以采用就近原则，让相邻的4-6个人分为一组，固定座位是分组过程中最简单的一种方式，这种分组方式用时也较少，可以有效地节约教师的讲课时间。例如教师在授课的过程中，如果感觉会给学生造成混淆的困难，可以试着用分组教学法，让小组学生进行交流之间，记住这些单词。
2.2培养组长
在固定好小组人员之后，接下来就是安排组长的工作。组长是一个组的核心人物，管理和组织者整个小学小组。如果小组长不能被确定好，必然会对小组的合作质量造成影响。所以，教师在确定小组组长时，可以利用轮流的方式，让每个人都去感受一下当组长，最后由小组成员来票选他们认为合适的组长人选。在日常的工作中，教师也要注重对小组长的培养，培养小组长以身示范的作用，领导自己组员认真学习的作用。小组长既要成为教师的助手，同时也要兼顾成员的学习情况，及时帮助学生。
2.3培养合作技能
在小组合作学习中，学生之间需要通过分工合作、相互学习、相互督促共同完成学习任务，在新课标下，合作学习已经成为初中教学的重要手段，采用这种教学模式，学生在相互沟通中更容易传递信息，这对提高学生的知识水平有极大的帮助。教师采用合作小组的形式讲授单词时，为了保证每个学生都能够积极主动地参与到学习当中，保证教学的有效性。在教学过程中，教师还要注重对学生合作技能的培养。首先教师要培养学生的交流技能，只有充分地与他人交流，才能够实现小组存在的意义。其次，教师要培养学生懂得尊重他人，在小组合作中，学生必须对每一个组员都保持尊重，这样才能够聆听他人的建议，让小组合作存在意义。
2.4加强对小组的教学利用
针对初中英语，有着但此数量多的特点。所以在教师进行教学时，可以先让每个学生讨论单词的发音，最后再让每个组出学生带读单词。学生在研究单词发音时，如果出现问题，其他小组就可以站出来指正。一些小组解决不了的问题，可以由教师出面，让学生放下心理负担，全心全意地投入到小组的音标学习当中。教师在讲解单词时，根据小组的数量对整个单元进行合理分配，在规定的时间内对学生进行检验。
3. 结语
在初中英语的学习过程中，单词是初中学习的基础，全面地提升初中学生在学习单词上的质量，才能够有效地提升其英语水平。所以，在今后的教学过程中，教师应积极展开合作教学法，让初中英语教学在一个趣味化的氛围中展开，在寓教于乐中实现初中生英语学习能力的提升，从而在今后奠定良好的教育基础。
参考文献
[1] 娄贵侠. 增强初中英语小组合作教学优效性之法[J]. 英语广场（学术研究），2012（05）.
【关键词】初中英语 单词教学 小组合作 教学策略
随着科学技术的发展，合作意识已经越来越成为当今社会的主流思想。教师在实际的初中英语单词教学过程中也可以充分发挥小组合作教学的优势，从而大大提高学生自身的初中英语水平。
一、鼓励小组之内的单词检验，深化相关单词印象
由于英语单词相比于汉字而言是一个舶来品，学生脑海中没有先天性的文化熏陶，所以就使得一大部分学生对单词记忆颇为头疼。教师为了帮助学生更加有效率地学习英语单词，可以开展小组合作式的单词学习。这是因为小组合作的单词教学一方面可以有效消除学生在英语单词学习过程中的惰性，并且小组内成员相互鼓励，可以最终达到共同进步的目的。同时在另一方面为了进一步提高学生的单词记忆效率，教师还可以鼓励学生进行小组内的相互检验，从而大大提高每一个小组的核心竞争力，最终达到综合提高学生初中英语素质的目的。例如在学习了七年级上册Unit 1《This is me》这一单元的相关英语单词的时候，教师就可以开展相应的小组合作单词学习法。每一个小组内的成员首先共同学习新的英语单词，比如master（主人）、grade（年级）、slim（苗条的）、swimming（游泳）、after（之后）等。然后为了帮助小组内成员增加对这些英语单词的印象，教师可以引导学生进行相互之间的检验，比如其中一位成员向其他成员提问：Could you spell the word “swimming”？（你们可以拼写出“swimming”这个单词吗？）然后其他小组成员进行抢答，回答正确者积一分，最终分数最高者可以获得“spell star（拼写之星）”的称号。教师所开展的这种小组内部良性的单词学习竞争最终可以有效帮助学生达到提高自身英语单词记忆效率的目的。
二、设计小组之内的情景对话，提高单词的使用频率
英语单词是组成英语句子与文章的基础，同时为了有效提高学生初中英语单词的使用频率，教师在实际的小组合作单词教学过程中应该鼓励学生多多使用新学习过的英语单词，并设计情景对话，从而最终达到提高学生英语水平的目的。同时小组合作的英语单词学习形式也为情景对话的开展提供了有利条件，这就使得学生可以在进行英语单词学习的过程中有效提高自身的口语表达能力，从而多角度地提高自身的英语综合素质水平。例如在学习了七年级上册Unit 4《My day》这一单元的英语单词之后，教师可以鼓励学生利用英语单词设计情景对话，并且通过小组pk的方式，大大提高初中英语单词的使用频率。以下是这一单元的主要英语词汇，可供小组内成员进行选词参考：hamburger（汉堡
包）、vegetable（蔬菜）、energy（能量）、healthy（健康的）、diet（饮
食）、carrot（胡萝卜）等。某一英语单词学习小组经过设计与讨论，最终为大家呈现出一场精彩的英语情景对话：
Student 1：Wow，long time no see.What are you doing these days？（好久不见，你最近在研究什么东西呢？）
Student 2：Hello，old guys.I am making my healthy diet.（你好，老朋友。我最近在研究一份健康的食谱。）
Student 1：A healthy diet？Sounds funny.Can you share it with me？（食谱？听起来很有趣。可以给我分享一下吗？）
Student 2：Sure.I have a healthy diet.I eat a piece of bread and drink a glass of milk in the morning ，because the breakfast can offer to me a lot of energy.Well I to eat a hamburger and some vegetables such as carrots.Although the hamburger belongs to junk food，but which contains a large number of protein is essential to me.（当然，我有一个健康的食谱。我早上吃一片面包并且喝一杯牛奶，这些可以给我提供大量能量。我在中午一般吃一个汉堡包和一些蔬菜比如胡萝卜。虽然汉堡包属于垃圾食品，但是其中所富含的大量蛋白质是我必不可少的。）
三、丰富小组的课余生活，重视体现英语单词学习
学生自身英语单词储备的提升不仅需要课堂上的小组合作学习，同时还需要课余时间多多开展有利于初中英语单词学习的课外活动，从而达到小组合作丰富学生课余生活的目的。例如学生在其自身的课余生活中可以开展英语辩论的课外活动，从而在活动中不断提高自身的英语水平。同时英语辩论比赛还可以采取小组合作竞争的方式，这也体现了初中英语单词小组合作学习的初衷。教师在英语辩论比赛之前可以向双方选手规定主题，并且要求大量使用新学习过的英语单词，从而帮助学生完善自身的英语单词储备，从而最终大大提高他们的英语综合运用能力。
四、结语
教师在实际的初中英语教学过程中需要立足于单词教学的实际，开展相对应的小组合作学习的教学方式。同时为了进一步发挥这种新式教学方法的优势，教师还可以鼓励小组内成员参与互助检验、设计情景对话以及英语辩论等教学活动，最终全方位地提高班级学生整体的英语综合水平。
参考文献：
[1]李帆.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用实践与改进办法[J].语数外学习（初中版下旬）.2014（04）.
关键词：中学英语单词方法；潜移默化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-111-02
一、教学
我们在进行新的单词的教学过程当中，字母和字母组合之间的规律和内在联系是十分必要的。我们在教学过程当中一定要注意这样两点：1、读音规则；2、拼写形式。要知道，英语词汇量是个十分庞大的，但无论多少单词它的单词的构成都是有规律可循的。无论就构成而言，还是意思而言，每个单词都和其他单词之间有这样和那样的联系。所以我们教师在教授词汇的过程中应该充分利用和把握好词汇的特点。音和形要达到完美的统一和和谐，使得学生能从读音上建立好相关的联系。从读音上就可以联想到要拼写的单词。通过这些问题和实践不断进行摸索，不断调整教学方法，努力提高学生的认知度。举个例子来说吧，我们让把长元音[i：]和he，see， field等 词中的元音字母和元音字母的组合形式联系起来 。这样学习起来就比较生动和形象了
二、辐射法
即以某一单词为中心，加各种词缀，向两边扩而生到另外的单词联系法。这一方法运用了派生词的特点，分为单极辐射法（加后缀）和双极辐射法（加前后缀）。
1、单极辐射法（加后缀）
例如：succeed success （名词）successful （形容词） 成功的
2、双极辐射法（加前后缀）
Like-dislike-alike-unlike，like-likewise-likely likelihood 这样非常具体的情景有以下几种情况：1）、联系我们生活中的情景；2）、现场模拟场景；3）、角色表演情景；4）、展开丰富的想象而形成 情景组合等等 ，老师和学生在这些情景中使用教学要用的词汇会使得学生的感受力加深。在英语词汇教学中，我们都很清楚大多数单词在不同的文章和语境中表达出来的意思也是不同的，是有差别的，所以因为词汇的这种意义的多重性，老师在讲授单词时一定要 把词汇放在一定的情境和语境中，使学生知道什么时候使用这个词、如何用。但是，在实际的教学过错中，有部分教师，为了方便，只按照vocabulary一字不漏地带学生朗读，简单的讲解词汇的意思，然后让学生课后用大量的时间去抄写和背诵。这样做的结果就使大多数的学生不喜欢学习英语，认为学习英语太枯燥，从而对英语的学习 失去了兴趣， 影响了进一步的学习，甚至影响到升学，这样做的弊端是很大的，.所以在一定的语言环境中教授词汇就可以避免这些不必要的缺陷。
三、教授生词的艺术
1、首先应该先介绍这些新词汇
（1）翻译法。
比如学到push 这个单词的时候，我们老师应该用相机把一些店铺的门上的这个词给拍下来，然后在课堂上展示给学生看，问学生你们在什么地方看到过这个词，他们一定会争先恐后地告诉你，在肯德基的门上就有，所以这样的教授方法，又生动又贴近生活，学生们一定会想到更多这样的词汇。
（2）直观法。直观法中以下几个方法可以很好的得到利用。首先是用实际物体做介绍的方法，举个例子来说吧，就像是Look. This is a watch.（用手指着手表） 用此方法可以直观的进行实际的教学。其次是用图片的方式来进行直观的教学。
2、训练生词以及如何使用新词汇
先介绍新词，让学生初步认识这个词；
（1）如何训练生词
老师首先把生词展示在大屏幕上，让学生看这个词有没有和它相近的词汇，比如，career这个词，告诉学生这个词汇里面有没有自己熟悉的单词，他们一定会抢着说，前3个字母认识 是 car，老师赶紧利用这个机会，车走过的痕迹，就是引申为 事业，所以 career 就是事业，很简单的方法，学生学起来很轻松，很快乐，其实很多的词汇都有方法去记忆。
（2）如何使用新词汇
如：学习cigarette香烟这个词时，教师就应该以这个词 提出几个问题，让学生回答，再重复使用 ，这样反复学习和重复，学生就会在这个过程中掌握了新词。
3、扩展词汇
扩展词汇能力学生一旦掌握，就会得到一系列的优势。
（1）利用拼写规则
学生知道了ir 的发音规则后，就可以知道一系列相似的读音，如girl，bird等单词。
（2）利用词形变化规划
指导学生总结 动词的不规则变化，
A―A―A型：cost―cost―cost； A―B―A型：come-came-come； become-became-become
特殊规律型：give-gave-given ； rise-rose-risen
（3）利用构词法记忆新的词汇
我们在一些词汇的前面或者后面加上前缀或者后缀，然后就会得到一些相似的词汇，这个方法既省时间，又可以激发起学生学习词汇的热情。
①利用后缀的方法。如教过care后，经过构词方法，学生就可以知道在它的后面加上ful后，就变成一个新词，careful， 然后再在它的后面加上一个ness，就变成carefulness 也就是有形容词变成名词。同时还可以有其他变化，就是care后面加上less，就变成否定形容词，careless，粗心的，用这种方法，我们就可以帮助学生扩大词汇量。
②利用前缀的方法。如教re-的时候，告诉学生这个前缀的意思就是再，又的意思，就是again.然后让学生记住build，前面加上re-就是重建的意思，然后可以把很多类似的词汇都总结起来。词汇量就这样扩大起来了。
（4）利用归纳的方法
①学习知识要教会学生会分析会总结和 归纳这样举一反三的方法。
比如我们学习wood单词时，告诉他们如果后面加上en，就是木质的，还可以引申为呆板的，那么形容人时，比如a wooden face，意思就是一副呆板的面孔
②利用反义词的方法。如学过turn on ，后，知道反义词就是改变一下后面的词汇就可以，turn off ，再如switch on的反义词是，switch off也是同样的意思。
（5）例句法
有些稍难的单词放在某个句子或情景中去记忆，效果更好。
例如：1 The teacher praised him for his bravery. Praise 动词，表扬，赞扬
一、利用字母和字母组合的读音规则，教单词
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来
二、利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词，及形容词，一般可采用直观教学如学习apple这个单词时教师可一手举起苹果，口中问道“Whats this in English？It is an apple.”再接着举起两个苹果问“What are these in English？ They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也朗朗上口。
三、借助多媒体教单词
多媒体技术将声音、图像和动画组合起来，为学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材，使课程内容倍增，极大地改善了英语学习环境。例如在教What does she look like时，老师在屏幕上演示了不同类型的身高、体型、让学生做比较，然后按顺序显示下列单词tall/medium height/short，fat/mediumbuild/thin，给学生以充分的视觉刺激。接着，针对上述几组单词，分别在其图形下面显示例句He is tall.She is medium height.He is short.在学生掌握例句后，再显示She is tall，She has big eyes sand short hair.讲完上述内容后，要求每个学生描述自己的身高、体型、发型，以增强他们对所学单词的理解和记忆。
四、创设情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜欢的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与到其中的活动，也可以是日常熟悉的场景。比如说学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。
五、通过做游戏来学单词
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如在学习了表示身体部位的名词后，可作Polly says游戏，先练习已学过的知识。例如Put on your hat Take off your coat.Open your eyes等首先以四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的，每次可以从所说的句子中补充两个新单词，可边说边做动作，先让学生明白每句话的意思然后教师发指令，先全班再个别学生做动作，经过几次反复练习后，再让学生以小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。这还可帮助学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中，过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
【关键词】英语学习;英语单词;轻松记住
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)03-0084-01
英语学习离不开词汇学习,因为词汇是英语语言三要素之一。不掌握大量的词汇,阅读、翻译、听说都无法顺利进行。而对于初学英语的中学生来说背单词却费时、枯燥、易忘,如何解决英语学习中的单词记忆问题,能否将单词记忆之苦变成乐事、趣事,这是英语学习者和教学者经常思索和探讨的问题。笔者在英语学习中总结了几种记忆单词的方法, 用在教学中,颇有收益,学生也反映良好,现总结如下:
一、找到记忆规律,合理安排学习时间
我们通过大量的记忆研究发现,找到适合自己的单词记忆规律至关重要。给自己设定记忆目标并合理地安排学习时间是高效学习的根本保证。大家可以根据自己的记忆速度,安排好每天的学习内容。单词背诵的过程比较乏味,需要同学们一鼓作气,三天打鱼两天晒网非常不利于记忆,花了更多的时间,却难以达到预期的效果。
二、掌握一套行之有效的记忆技巧
(一)在对话或短文中学习单词,切忌死记硬背词汇表。单词只有在句子中,才能赋予其生命力,才能体现明确的意义和用法,有助于更好的理解。脱离词汇赖以生存的土壤—句子和文章而死记词汇表,记忆难以持久,是学不好词汇的。因为这只能学得单词的个别意义,而不能对之总括了解,虽对阅读有些帮助,但很难把它准确地用于说写中。比如说,一个学生在背得单词happy有“高兴”的意思后,在阅读中能明白“I hope you are happy every day! ”的意思,但若要他把“我希望你天天快乐”这句话口头或笔译成英语时,他很可能会译成“I hope you happy every day!”没有掌握happy一词的词性用法。而且,很多单词的汉译一样,但在地道的英语实际运用中意义用法却不相同。因此要在学习中借助于英汉双解,在阅读中全面理解,积极积累。比如,在阅读学习中遇到单词应尽量列出该词的各种意义、常见词组、例句和习语,并尽量尝试运用。
(二)口诀记忆法。口诀读起来朗朗上口,像中国的诗歌,合辙压韵,很容易记忆。像名词复数中以o结尾的词有Negro、hero、tomato、potato这四个词的复数变化需加—es,我们可按其义编排成口诀:黑人英雄爱吃西红柿和土豆。又如以f 或fe 结尾的名词变复数时,需把f或fe改为 v再加es,这些单词我们可以编成这样的口诀来记忆:小偷(thief)之妻(wife)生活(life)难,自己(self)采叶(leaf)做早饭,忽见恶狼(wolf)到眼前,架(shelf)上取刀(knife)劈两半(half),转眼狼命(life)就玩完。再如基数词变序数词,我们可根据口诀这样记忆:基变序,有规律;一二三,特殊记;结尾字母t、d、d。八去t,九去e,ve要用f替。ty结尾y变i,th之前再加e,几十几,也容易,只变个位记仔细。通过编排这样的口诀,既方便了记单词,又增添了学习的乐趣。
(三)联想记忆法。利用词与词的类似之处进行对比,利用其差异之处进行分析,不仅能加深对新词的印象,同时又复习巩固了旧词。
1.同音异形异义词联想。如:I-eye, no-know, for-four, to-too-two, there-their 等。
2.同(近)义词联想。如:family-home-house,look-see-watch,speak-say-tell等。
3.反义词联想。如:come-go, big-small, new-old, light-heavy, light-dark, open-close等。
4.搭配联想。如:look at-look after-look like-look the same等。
另外,事物联想的方法也很有效。看到某事物马上就联想到这种事物的英语单词,如看到教师,马上联想到teacher;看到吉普车,马上联想到jeep等。有的词可以用形想义,如:eye把两个e看成两个眼睛,bird把b和d看成两个翅膀。有的词可以用声想义,如:gong(锣),coo(咕咕声)。音译词更是如此,如吉普(jeep),酷(cool),摩登(modern)等等。
(四)逻辑记忆法。通过词本身的内部逻辑关系,词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。这种方法避免了一个字母一个字母记忆单词的弊病,应该在有一定词汇量以后使用。
1.把几个字母看作一个单位来记忆。这里所说的几个字母主要指字母组合。如:以字母组合“ight”为单位,可以记忆light, right, fight, night, might, sight, tight等等。这种方法网上有介绍。
2.新中有旧。如:cambridge可以看成cam+bridge, cleave可以看成c+leave。
3.字母加减记忆法。以某个单词为基础,加、减、换、调一个字母或几个字母就成了另一个新单词。具体方法如下:前面加字母,例如:is-his,ear-near/hear。后面加字母,例如:hear-heart,you-your,plane-planet。中间加字母,例如:though-through,tree-three,for-four。减字母,例如:she-he,close-lose,start-star。换字母,例如:book-look/cook,cake-lake/wake/make/take。调字母(即改变字母顺序),例如:blow-bowl,sing-sign,from-form等。
