时间：2022-05-02 14:08:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语课堂教学评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：评价 多元化 自我评价 听说读写能力
持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。
一、当前英语课堂教学评价的现状
我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现圡是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。
面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。
二、英语课堂教学评价的分类
（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价
相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。
绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。
（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。
形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。
总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。
（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价
定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。
三、英语课教学评价主体的多元化
英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家政府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。
学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。
四、英语课堂教学评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废
（一）听、说能力的评价
英语课堂教学中，应当要求学生随机、灵活运用已掌握的英语词汇来完成口语任务，同时满足课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动为学生提供了外语进行交际的机会，而很多口语任务本身的趣味性更有助于激发学生对英语的喜爱和热情，但在进行口语能力，有必要强调口语的如下特点：语言结构较为简单，句子不求完整，语法不求严谨。同时学生进行口语练习时，不要总是期望学生能说出精确，完美的语言，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取宽容的态度，切忌不时地打断和纠正而使他们失去信心。要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语表达自己的思想。
一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、教师、家长共同参与评价。
二、建立切合实际的课堂教学评价目标
以前的课堂教学质量的指标主要以教学效果为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此，对初中英语课堂教学应从师生之间的相互关系进行评价：
（一）学生在课堂教学中的情意过程
1.教学氛围：是否营造了平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3.学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4.情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
（二）教师在课堂中的教学过程
1.教学方法：能不能维持学生的兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否提高学生的逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
在英语课堂教学中，应特别注重以下几个方面：
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生的思维能力，所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展。
②有利于建立学生的思维模型。
③有利于培养学生的发散性思维。
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2.教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
3.教学内容：是否精选了教材，是否联系学生日常生活，是否让学生明确了教学重难点。
三、以小组评价为主的初中英语课堂
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动小组评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。我是以小组为单位建立英语学习记录表对学生进行评价的。
【关键词】教学评价；小学；英语课堂
伴随着新的基础教育课程标准改革的实施，英语教育工作人员在教育观念、教学的方式方法、评价内容和评价手段等诸多方面，都在面临着新的、严峻的挑战。改变评价功能是六项基础课程改革的具体目标之一。更改课程过于强调甄别和选拔的重要性，发挥课堂教学评价能够促进学生能力提升、教师水平提高和改进教学模式。
教师在授课过程当中对学生所做出的评价，是教学过程中的重要环节，是调整课堂氛围，激发学生参其中的积极性的有效手段。英语教学的过程性评价更为重要，英语作为学生的必不可少第二语言，若缺乏合适的语言环境和富足的学习时间，学生的学习热情和欲望就不容易被激起、更难保持稳定。如果不对学生进行公平、有激励性的评价，很容易使学生丧失学习的兴趣和信心，致使一个集体两级分化的现象更加恶劣。教师在英语课堂教学中所给出的有效性评价，对学生的表现进行嘉奖，使学生更好的参与其中，从而大幅度提高教学质量。尤其是小学课堂，那么该如何更加有效地对小学英语课堂进行评价呢？
一、小学英语课堂教学评价应亲切、自然和简练
教师的英语课堂教学评价应以赞美、鼓励为主，即使学生的回答不完全正确，也要让他们感受到教师的关怀，从而激起他们再次尝试的勇气和继续努力的自信心。教师进行课堂教学评价时要亲切、自然、得体，表扬要恰到好处。需要进行评价的时候，就要尽量的对学生的表现进行评价，除此之外，还要掌握住对学生评价的尺度，切勿滔滔不绝，要讲究唯美的运用语言。教师要注意自己的教学方式，授课态度，让学生把自己当作玩伴，使学生更自在的参与到课堂中来，尽情的享受其主人公的角色，这样课堂不会产生压抑的感觉，更利于教师的授课过程，提高教学质量。
二、教师对学生的评价应具有针对性与实效性
教学过程由于中学生人数众多，无法对每个学生都逐一的进行相应评价，而教师在对学生小组进行的评价则在很大程度上解决此类问题。小组评价能够促进了小组内的紧密合作和相互交流，并能发挥出学生之间互相督促和激励的作用，促使每个小学生都能够积极参与到课堂学习的活动中。教师对小组进行的教学评价可以渗透到课堂教学的细节中来，但并非要在活动中的每个环节都用到；如果这样，教学评价就会过多的占用课堂有限的时间，结果往往适得其反。所以要求教师选择最佳时间点对进行小组有效性的评价。在学习过程中使学生的自信心得以树立，是小学英语课程改革中的一项十分重要任务。教学的艺术并不在于教授的知识内容，而在于激励、鼓励、和唤醒。如何让学生在小学英语课堂中体会成功的喜悦，收获更多的自信心，教师如何在教学评价中巧妙运用激励与赞美的手段，进行更有实效性的称赞显得尤为重要。不同知识水平线的学生教师应把握不同的赞美尺度。一个集体的学生不论是知识层次还是性格特点都会存在着各种差异，所以教师对学生赞美的尺度衡量的不该是任务的难易程度，而是为完成任务，所付出努力的大小。只有以这样的尺度对学生进行更具时效性的评价才能更好的发挥其效力，学生才会不断地追求进步。
三、让学生积极参与到课堂评价中来
学生作为课堂学习过程中的主要角色，课堂评价有益于学生加强自我认识，进行自身反省，树立自信。鼓励学生以自评或者互评的方式积极参与到课堂评价中来，这样更有助于学生进行自我反思和更有效的调控其学习方式，呆板的传统课堂教学评价通常只着眼于单纯的教师规范化，而忽视学生的学习行为，对学生的学习是虚假的关注、形式上的关注，并不能真正促使学生更深层次发展。探索带领学生参与到其中的可行性、实效性和理论依据，使其在教学过程中发挥作用，而且，还要基于传统评价标准来构建学生对教师的课堂教学评价标准。学生参与其中不但能提高学生自身的认识水平，而且能够使其对学习产生更加积极浓厚的思想情感。学生可以以评判者与被评者的双重身份投入到评价中来，能使他们相互地感受评价的过程，在这一过程当中不断进行有益交流，勤思善辨，以此来推动学习的进一步发展，同时渗透出教师对学生的关爱、包容和激励，这样便为课堂注入了一股新鲜的血液，使英语课堂成为学生流连忘返的仙境，教师应该牢牢抓住课堂学生评价这一法宝，使学生评价这个最具实效性、最直接的评价方法真正得发挥出其独特的魅力。
四、结束语
小学英语课堂教学评价的目的不是将优生和差生区别开，而是为了激起学生学习的积极自主性，让学生在评价过程当中更好的反思自己的学习方式，发现自己在学习中所存在的问题，能在原有基础上得到最大限度的改善。无论是哪种评价方法，目的都是为了更加公平公正的评价学生学习绩效，激活和充分调动学生的学习热情，以此来提高学生的素质涵养和教学质量。评价方式简单明了、具有实效性是关键。当然，每种评价方式都要教师精心去采用，只有这样才能取得较好的绩效。把学生心理发展的基本规律作为依据，充分了解学生的追求与爱好，从而建立起能够激活学生学习兴趣和积极自主学习能力的评价体系。
【参考文献】
[1]邱若颖.小学英语课堂设计研究[J].西南大学.2011（15）.
1.学生当堂学习的效果
（1）通过随机提问有效检测学生对所学知识的掌握程度。随机提问是获取学生学习效果相关信息最常用的方法，也是最便捷的一种方式。教师在提问时可选取优等生、中等生和后进生三个学习层次的学生，分别获取他们学习的效果。这样一来，教师对自己组织的课堂教学的评价才会更客观、更科学。
（2）通过当堂训练检测学生运用所学知识解答问题的能力。当堂检测是面对全体学生的一种获取学生学习效果的方式，同时与“随机提问”相比据此获取的信息也更加直观和全面。然而美中不足的是，当堂检测耗费的时间较多，需要教师和学生均投入较多的精力。因此，该方式只有在必要时才可使用，不可滥用，否则会加重学生的学业负担。
（3）通过随时观察学生的课堂反映，对是否激发学生学习的兴趣作出评价。观察随时随地都可以进行，其是教师通过捕捉学生不同时段的反映从而获取课堂反馈信息的一种有效方式。教师可从学生的眼神、动作和面部神情中及时了解到学生对教师所讲授的内容是否已经掌握，还是仍存在疑虑。
2.对学生的长远影响
（1）是否激发学生长久的学习动力。兴趣是学生主动学习的最大动力。一堂优质、高效的高中英语课堂，不但能激发起学生学习英语的兴趣，更能持久保持学生的学习动力。因此评价课堂教学的优劣，其是否激发学生长久的学习动力是一项重要指标，应引起教师的足够重视。
（2）是否为学生的终身学习打下了坚实的基础。一堂优质的高中英语课，不仅能使学生的当堂学习取得理想的效果，同时也为学生的终身学习打下良好的基础。其要求高中英语课堂教学不仅要教会学生各类英语知识，更要让学生掌握学习英语的方法。
（3）学生的情感态度价值观是否得到培养和提高。随着新课堂改革的深入，高中英语课堂教学对学生非智力因素越来越重视。因此，高中英语课堂教学也必须时刻关注学生情感、态度和价值观的培养和提高。
二、评价教师的“教”
教师是课堂教学的组织者和引导者，是关系课堂教学优劣的关键因素。因此，对高中英语课堂教学进行评价时，必须考虑教师的“教”，其主要包括课堂教学的实施过程和教师的业务能力两个方面。
1．课堂教学的实施过程
（1）课堂导入是否高效。“好的开始是成功的一半”，因此高效的课堂导入是优质的课堂教学所必须具备的，同时也是评价课堂教学的一项重要内容。课堂导入高效，即教师可以在短短的三五分钟时间内，紧密结合学生的兴趣点（如学生身边的事物、日常所见的现象等）和本节课所要讲授的内容，有效导入新课。
（2）教学结构是否科学。要想实现高中英语课堂教学高效，一堂课45分钟时间分配和内容分配一定要合理，且两者的配合程度一定要高。只有如此，教师才有可能真正向课堂45分钟要效率，真正实现高效的高中英语课堂教学。
（3）作业的布置是否照顾到全体学生。布置作业是教师经常面临的问题，其目的是使学生对已经学过的知识和能力进行巩固、强化。但布置作业不是教师把问题扔给学生就可以了，教师应结合不同学生的能力水平，分层布置作业，并就作业的完成程度对不同学生提出不同的要求。不仅要使优等生“吃得饱”，还要使其他学生“吃得好”。如此，作业才能真正发挥其作用。
2.教师的业务能力
（1）教学语言组织能力。语言是一切交流的载体，高中英语课堂教学更是离不开教学语言。风趣、幽默的教学语言，不仅能切实提高学生学习的兴趣，同时也是评价教师业务能力的一项重要内容。
（2）应对突发事件能力。实际高中英语课堂教学中总是存在一些教师在备课之初不曾设想过的问题，这时就需要教师具备较强的应对突发事件的能力。只有具备了较强的应对突发事件的能力，教师才能够恰当地对这些突发事件进行转化，使之为教师进行有效教学提供帮助。（3）教学理念是否新颖。目前，学校课堂教学的主要目的是培养社会需要的创新型人才，这就需要教师顺应时展的潮流，及时更新教学理念。教师只有具备了超前的教学理念，其组织的教学过程才有可能是新颖的，才会对培养创新型人才有利。
三、总结
关键词： 高中英语课堂教学 好课 评价标准
在传统的高中英语课堂上，经常会见到老师讲得清晰透彻，高中生听得也很轻松，好像明明白白，但稍微改变题型和实际应用便常常束手无策；有的老师设计了很多细碎的提问，师生之间问答互动很好，表面上看非常流畅，但结果检测学生实际掌握情况并不理想；有的老师很注意精讲知识，并留出充足的时间加以练习，虽然高中生的解题能力提高了，但抑制了高中生的创新思维和创造能力；还有的老师让少数尖子生在课堂上表演，表面上课堂教学看似红红火火，实际上多数高中生只是陪客观众，尤其是学困生更是一头雾水，不知其所以然。这些情况在听课或观摩教学时经常见到，更有其中的很多课被评为优秀课、示范课。
高中英语课堂教学评价具有非常强的导向性。如果我们不能对课堂教学评价标准进行科学再认识，尤其是好课评价标准，那么势必会影响高中英语新课程改革的深入实施。本文结合近几年高中英语课改实践从以下几个方面探讨了一节好课的评价标准。
一、“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的高中英语课堂教学，以统一性的教学为特点，强调教学目标、教学内容、课堂进度、教学评价等方面的统一性。它以教师假设全班学生学习情况为前提，教学中很容易犯“一刀切”的错误。一节好课，首先要真正做到面向全体高中生，让每个高中生都能在原有基础上得到有效提高。面向全体高中生，就意味着承认高中生的个性差异，因材施教。高中生所处的生活环境、家庭情况和思维方式都制约着他们学习的结果，由此而产生的个体差异将导致高中生表现出不同的认知倾向。承认高中生的差异性，并不意味着搞“找齐”，而是要让中等水平的高中生在提高的同时，使那些尖子生吃得饱，脱颖而出，学困生也有收获、有提高。
要做到面向全体高中生，就要立足教学内容和学生实际，改变以教师为主体的单一授课模式，形成师生之间多方向、深层次的交流互动的学习方式；积极自主、合作、探究式学习方式，通过自主、合作、探究充分发挥高中生的主体作用，使课堂真正成为每个高中生充分展现自我的舞台。
二、“在课堂情境活动中学英语”——关注学习过程
高中生的英语学习过程不应该只是让高中生学习现有的英语知识，而是一个让高中生在原有的知识基础上主动建构认知的过程。许多知识是我们不能教会的，要靠高中生自己在学习活动中体会。只有高中生积极参与到学习活动中，才能够有效学习。一节好的英语课，我们应该特别关注高中生的学习过程，向他们展示英语知识的演变过程，引导高中生参与新知的形成过程，暴露高中生学习新知的思维过程。具体来说就是教学时我们要抓住新旧知识的结合点，从高中生的生活实际和知识背景出发，帮助他们获得新知，从而为新知的更有效掌握提供支撑，提高高中生认知结构中知识的创新性，从而确定新知再学习的起点，构建认知冲突，使高中生达到“愤悱”的状态，为新知的再学习创设情境，调动高中生的学习积极性，帮助高中生建构所学新知的意义。
关注高中生的学习过程，给他们提供有效进行英语活动与交流的机会，帮助高中生在自主探究的过程中有效理解和掌握所学英语知识、英语思想和学习方法。在这个过程中，凡是能让高中生自己学会的，就让高中生自己亲自体验；凡是能让高中生自己去做的，就让他们自己亲自动手，独立完成；凡是能让高中生自己表达的，就让他们自己表达，绝不能越俎代庖。为高中生多创造一些思考、活动的时间与空间，多创造一些展现自我的机会，就会多一些成功的快乐，真正做到使高中生成为课堂学习的主人，而教师只是课堂学习的组织者、引导者和参与者。
三、“英语的生命在于应用”——注重学用结合
高中英语是一门应用性非常强的学科，英语知识的应用已经渗透到生活的方方面面。我们要高度重视英语模型的构建和英语知识在生活实践中的应用。一节好课，不仅要让学生建构英语知识体系，更要让他们懂得英语知识的形成和实际应用的意义，使高中生学会运用所学的英语知识和方法解决生活实践中遇到的英语问题。一方面，高中英语教材中有很多知识都有利于培养高中生的应用意识，尤其是口语表达和书面表达等题的掌握，都是从社会生活实际出发，经过有效整理编成的英语问题。另一方面，由于教材的容量限制，很多高中生熟悉的喜闻乐见的英语事例并没有被选入教材。因此，我们应处理好英语知识的学与用的关系，重视学用相结合，进一步认识和体会英语知识的应用价值。
没有了课堂评价，这一堂课就失去了生机，就显得苍白无力。有了课堂评价，不仅老师的教学有了目的，而且学生也会目的性很强地去学，老师和学生就会互动得非常的默契，更加能体现学生的学习主体地位。以下是我在实际工作中对课堂教学评价的一点体会和感想：
1. 英语课堂教学中的激励性评价
老师在学生的心目中很有威望，尤其在中小学阶段，学生对老师的一言一行都很关注，老师的表扬和鼓励，会激发他们的学习兴趣，鼓励他们的主动性。学生由于学习习惯，学习经历的不同，造成了学习成绩的差异，而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。
曾经某个学生原来的学习习惯较差，课堂对他来说没有任何关系，而且经常不交作业，对这样的学生不能听之任之，我觉得可以在课堂上设计一个简单点的问题让他来回答。比如让他跟读一个单词，如果他读得正确，这时应给予肯定的评价（你读得很准确，声音很响亮），这样会让他觉得挺有成就感的，会激起他更强烈的学习积极性。
2. 让学生进行自我评价和小组互评
我们一直学习并实践的活动单导学模式就尝试了学生间的自评和互评，让学生自己发现自己的正确与错误，再相互间进行评价，采用“兵练兵”、“兵教兵”的方法。
我们平时的工作实践证明，有时学生间的自评和互评代替教师评价，能让学生感觉到自己就是学习的主人，而不是由老师牵着鼻子走的，这大大提高了学生课堂参与的积极性，而且也减轻老师的负担，却能收到事半功倍的效果。
3. 英语课堂评价的小技巧
3.1 多一些真诚，少一些敷衍
今年带的是八年级的学生，他们同样有着荣誉感和成功感，开始我还在考虑用什么办法来激励他们学习呢？再在学生的本子上贴一些笑脸时候有效吗？试试吧，学生课堂小测验如果连续五个九十五分以上就贴一个笑脸，连续五个一百分以上就贴两个笑脸，积累了五个笑脸就奖励盖有学校章的练习本，哪知效果很好，连以前测验经常不及格的也常有八十分以上，我向全班宣布也给他们笑脸以此表示鼓励。通过这样的方法，我教的两个班的英语成绩都有大幅度的提高。
3.2 多一些宽容，少一些责备
学生毕竟是孩子，尤其我们的中小学生，而且学习效果参差不齐，我们老师这个时候如果对他们越责备得厉害，他们就越紧张，就越学不好。我们不妨多一些宽容，以平和的心态鼓励他们纠正自己的错误。
对教师而言，学会宽容是一种美德，而如果这种宽容发自内心就是一种博大，在这种博大的阳光照耀下，任何种子都会萌发出生机。那么不妨让我们多些宽容，少些责备和惩罚，结局也许更完善。通过十几年的课堂教学我认为教师在运用口头评价时，只要教师讲究评价的艺术，因情而定，因人而异，不管是直接评价还是间接评价，都会收到事半功倍的效果。
3.3 多一些赏识，少一些冷漠
工作十几年来，不听话的学生我遇到了很多，几乎每届都有。老师们跟家长交流时常说的一句话：“你家孩子头脑不错，就是不把心思花在学习上。”有些老师督促这么几次就没了耐心，结果是放任自流。我认为对这些学生首先要培养他的学习兴趣，无论到什么时候，学什么东西都要有兴趣，英语是一门语言学科，最让有的男同学头疼了。曾经有这样的学生，他在七年级时语文和数学都能达到优秀，唯独英语不及格。到了八年级一开学我就让他担任物理课代表，并在班里宣布课代表要有带头作用，不能考不及格。英语课上，我经常请他回答比较简单的问题。在班会课上经常赞美他数学和物理作业做得好，要是英语再加把油就更好了。谁知他在这一学期里像换了个人一样，课上不跟周围人聊天了，作业也不拖欠，而且比以前认真多了。
3.4 多一些幽默，少一些严厉
英语中有两个词“发明――invent”、“邀请――invite”，这两个词学生最容易混淆，一次课上我说了一句中文让学生翻译“我经常邀请他来共进晚餐。”同学们立刻讨论起来，一个同学站起来回答“I often invent him to have dinner together.”这时不能生气地批评他连这么简单的词都不会，这样会让他感觉没面子或者被吓着。我笑着说，“哟，你真厉害，能‘发明’一个他来跟你共进晚餐呀”。全班同学笑了，这时他也笑了，不过在这个简单的幽默后，他记住了这两个词的区别。当然，班里肯定还有其他学生对这两词混淆，经过这一幽默，既保护了学生的自尊，又让同学们分清了这两个词的意义。
4. 课堂教学评价应注意的问题
4.1 注重评价的多样化和实效性
记得我们老师常用的方法是给回答问题正确的同学或该组加一个星，开始对同学们挺有激励效果的，时间久了，学生对这种评价渐渐失去了兴趣，往往会导致一个组只有几个学得好的同学回答问题，这样更加容易导致两极分化。我想，这时我们可以采用其他更好的激励方式。比如，哪一组的同学合作得更好，哪一组的同学提出的问题更有意义，再或者哪一组的同学解决他组疑难问题最多最正确，这些都可以给他们加星星，更能激励他们融入到课堂中，要把我们的外在形式转化为学生的内在需求。
4.2 切忌评价过细和过全
我们上的是一堂生动活泼的课，要让学生们在课堂中感受学习的快乐，体会你追我赶地积极向上的竞争意识，要让教学评价手段服务于我们的课堂教学，而不能把课堂教学为之僵化，这样就不能体现我们的特色教学模式――活动单导学模式。
一、关注课堂教学评价的发展性
课堂教学评价的目的是发现问题、找出不足，使教师更好地完善自己的课堂教学，通过这样一次又一次的完善和补充，提升教师自身的教育教学能力，实现教师的专业发展。课堂教学评价要关注评价的发展性，即对教师在课堂教学中存在的问题进行分析，并找寻被评价教师发展的方向和方法。
笔者所在学校是一所农村小学，各方面条件有限，三年前，年轻的王老师来到这所学校，满怀热情的他上班的第三周就被要求上一节“公开课”，由于之前都没有在小学英语教学方法和教学技巧等方面作系统的了解，结果可想而知。上完课后，其他前辈和听课者所提出的批评和评价意见让他觉得灰心丧气，着实郁闷。但教研组老师却在他那良好的英语语音基础上看到了值得大家学习和借鉴之处，教研组组内交流探讨，也肯定了他的这一优势，并提出中肯的建议。半年后，我们又走进了他的课堂，惊喜的是他的教学大有长进，正是他善于学习、模仿他人、吸取自身教训、扬长避短让其教学有了长足的进步。
因此，课堂教学评价要从教师自身发展出发，关注教师的成长空间，关注课堂教学评价的发展性和激励性，需要以发展的眼光来评价教师的课堂教学。
二、关注课堂教学评价的多元化
课堂教学评价还需要关注评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价方式的多元化。
首先，课堂教学评价需要建立起评价者与被评价者之间平等、互动的关系，而不是对峙的状态。建立平等互动关系，就需要让评价者与被评价者都参与到评价活动中来，倾听被评价者讲述课堂教学的思考过程和他（她）对这次教学的理解，发现其闪光点；评价者提出对课堂某些问题自己的看法或者疑惑，相互共同探讨，这样，通过一系列的交流、反思、探讨，被评价者与评价者达成共识，共同发现问题并相互促进，才能有利于被评价者优化自身的课堂教学，从而达到提高课堂教学效果的目的。
其次，课堂评价方式需要多元化，评课观课并不仅限于亲临课堂听课，随着信息技术和教学手段的发展，拥有电脑、照相机、录音笔、摄像机等设备，也可以辅助听评课，如采用录音评课、录像评课、采访学生、利用学生的反馈信息等多种方式进行课堂教学评价；可以就某个课堂细节问题进行师生的问卷评价，从多种渠道获取课堂教学评价的相关信息，这样，可以避免以偏概全、片面地评价课堂教学，通过多种方式的课堂评价促进被评价教师专业和教学技术的可持续发展。
三、关注被评价者对评价的反馈
课堂教学评价如果仅仅是为了评课而开展，也就发挥不出评价的作用。评价是为了促进教与学的良性发展，更多的是促进被评者的课堂教与学。所以，课堂教学评价还需要关注被评价者对评价结果的反馈，也就是被评价者对评价者所提意见或者建议的认可并从主观上要求改进的需求。关注被评价者的反馈，要明确评价是评价者建立在平等基础上的互相帮助和彼此探讨。课堂教学评价是基于被评价者所任教学生的水平、教学环境和教学水平的发展上所提出的，是评价者设身处地地为被评价者构思自身的发展方向和追求目标的过程。有了这样的认识，评价就是“良言一句三冬暖”，被评价者也会对评价的结果心服口服，并认真执行，改进自身的课堂教学方法，这样的评价也可以真正体现人文关怀。
笔者曾经在校内教研组上过一节三年级有关水果的小学英语公开课，课后，自我感觉良好，同行老师反馈也都不错，但有两个细节她们认为应该改进：一是笔者在向学生提出问题时，反复重复问题4～5遍，问题重复多了，不利于学生的思考；二是对学生的课堂表现，笔者的评价语欠丰富，当时笔者丝毫没有察觉自己的这些细节。最后，在认真看了自己这节课的课堂录像后，笔者明白了，课堂不仅仅要关注设计和师生的交流合作，也要注意细节问题，不注重细节也会给课的效果大打折扣。而从内心深处认可的这些评价意见也会时刻激发笔者自身的课堂改进愿望并在教学中付诸实践。
课堂评价 评价原则 评价体系
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
一、英语课堂教学的实质
课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
二、英语课堂教学评价的基本原则
1.学生的主体性原则
英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
2.教师的指导作用原则
在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
3.教师为学生服务原则
评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
参考文献：
[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
[3]徐刚.英语课堂教学评价浅析.
本文系黑龙江省教育科学“十一五”研究课题《高师学生综合素质评价体系的研究与实践》的科研成果，项目编号：HGZ001。
评价是课堂教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道。而传统的课堂教学评价视角狭隘，存在误区，不利于学生的成长和教师的发展。针对这些弊端，探讨英语课堂教学中，为真正实现英语课堂教学评价的功能而构建科学的评价体系。
课堂评价 评价原则 评价体系
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
一、英语课堂教学的实质
课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
二、英语课堂教学评价的基本原则
1.学生的主体性原则
英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
2.教师的指导作用原则
在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
3.教师为学生服务原则
评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
参考文献：
[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
【关键词】:教学改革; 话语分析;课堂教学;学生评价
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0077-02
我院聘请外籍教师已有近十年历史,每学期初,外教课出勤率很高,到期中期末出勤率低,还有学生逃课。针对这一现象,本文通过学生对中外英语教师课堂教学评价进行具体调查,探究其原因。
一、研究方法
调查对象:随机选取30名不同专业学生,每周至少上4节英语课。所上课程由外籍英语教师和本国英语教师担任。调查工具:采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)话语分析法,以某一提示性话题方式让调查对象有机会充分自由地表述意见和看法。数据收集:调查提示性话题给学生提供两种观点,一是有同学认为只有外教才是最好的语言教师,二是有同学认为本国用于教师的教学效果也很好,最后共收回30份报告。数据分析:在收回30份报告中27份有效。对相同或类似评价,无论正负面,均对其出现率多少加以统计。
二、调查结果:经分析,学生对中外英语教师教学看法的评价可归纳为3大类:
1.课堂教学方法:共4个小项,为教学方法,教学内容与重点,教师角色和课堂活动形式等。共有37次评价。
(1)教学方法:本项共有11次评价,对外教课堂教学方法评价有4次,均为正面评价。学生主要看法是外教的教学方式灵活多样,采用的是“互动式”交际教学方法。学生对本国英语教师的教学方法共有7次评价,3次为正面评价,3次为负面评价。数据分析来看,学生认为中国英语教师的教学方法从总体上来看属于知识传授型。持正面评价的学生认为英语教学其实根英语学习都是讲求实际的东西:持负面评价的学生则认为知识传授型的数学方法把英语当成像数理化这样的学科来教,过多地侧重语言知识,却没有突出其作为工具的特点。
(2)教学内容与重点:该项评价共8次评价, 中外教师各占一半。学生对外教上课内容有4次,其中3次为正面,1次为负面。正面认为外教较少依赖现成教材,把体裁多样,内容新颖自选材料印发给他们。学生认为外教注意培养学生对内容的整体理解力,并注意培养学生的概括能力:负面评价的看法则认为外教在选择材料上比较随意,不利于学生系统学习。学生对中国教师评价共4次,正负面均为2次。主要认为中国英语教师使用固定教材,重点放在讲解词汇,分析语言点以及篇章结构上面。
(3)教师角色:该项评价共有9次。对外教的评价共4次,3次正面,1次负面。正面观点认为外教在课堂上扮演的是组织者这一角色,学生有机会参与课堂教学的实践。负面评价则认为外教在知识传授方面做的不够,不合国情。对中国教师在教师角色上的评价共5次,正面为3次,负面为2次。正面评价认为中国英语教师教色扮演得比较充分。除了是知识传授者,他们也是课堂的组织者和引导者。学生认为知识传授对他们在外语学习的某一阶段有很重要帮助。持负面评价学生认为中国教师扮演的“master”角色太强。
(4)课堂活动形式:该项共有9次评价,对外教评价4次,2次正面,2次负面。对外教课堂活动方式提得最多的就是分组活动,游戏,两人对话等。此正面评价的学生认为外教最多地利用形式多样的课堂活动,给学生创造交流的机会。而持负面评价观点的学生则认为,外教课堂上看似安排了形式多样的各项活动,但他们觉得那都是些花哨的招数,这种只讲形式,不讲内容的教学不是行之有效活动方式。对本国英语教师所安排的课堂活动方式共有5次评价,2次正面,2次负面。持正面评价观点学生认为本科生英语课堂教学毕竟跟中学英语课堂不一样。持负面评价观点学生认为中国英语教师试图以交代学。
2.教师专业基础知识与技能:共3项,语言知识、文化知识和口语能力等,共53次评价。
(1)语言知识:该评共18次。学生对外教3个评价都是负面的,认为外教在语言知识方面的教学能力差,尤其是语法,对本国英语教师的15次评价都是正面的,是3大类正面评价中次数最多得一项。学生认为中国英语教师在学生备考标准化英语考试方面帮助极大,如四,六极英语考试和“托福”考试等。(2)文化知识:该评价共13,对外教有7次正面评价,普遍认为他们可以从外教身上学到比较多的跨文化知识。对本国英语教师评价6次,5次正面,1次负面。学生认为大部分中国教师也懂得相关的英美文化知识,对他们的帮助也很大。但持负面看法的学生则认为无论中国教师英语学得如何好,他总是对自己的文化有着根深蒂固的情结,这一点会或隐或现的体现出来,影响老师的教学:(3)口语能力:该评价共22次评价,学生认为口语能力是外教强项。对外教评价有14次正面评价。对本国教师口语教学能力和语音语调水平评价共8次,正负面各占一半。持正面评价学生认为虽然本国英语老师的口语和语音不如外教地道,但重要的是知识,中国老师照样可以教好听力课,有些教学能力还是老外所不及的。持负面评价的学生则认为语音和口语都是门面的东西。
3. 教师个人因素:表3显示学生对中外英语教师个人因素评价中的第三类:个人因素。该类共2小项,为外语学习经验和敬业精神。共17次评价,分布在2个项下。
(1)外语学习经验:该评价共9次,可能是学生不了解外教是否有学习外语经验,没有对外教评价,对中国教师评价认为教师本身是把英语当作外语学习的,相对来说他们学习经验使他们更富有教学经验,尤其在语法和句子结构方面的教学对学生帮助较大。(2)敬业精神:该评价共8次,都是对中国英语教师正面评价。
三、讨论与分析
首先,本文目的不在于评判中外英语教师课堂教学孰优孰劣,而是试图透过学生的不同评价,了解学生认为英语课堂教学需要改进的地方。调查结果从侧面反映出我国目前英语课程设置与英语课堂教学存在着不相适应问题。现有一些教材跟不上时代,阅读能力固然重要,但用人单位更注重他们实际使用英语的综合能力,尤其是听说能力。其次,我国大学英语教师教学理念正处在新旧更替过程中,教师在谨慎地吸收,使用国外较有影响的一些教学方法的同时,还继承了一些长期以来行之有效的,适合我国国情的传统教学方法。教师课堂上的角色开始从过去的知识讲授者转变成学习的组织者和管理者(Richards & Rodgers,2001),同时教师现在有了更多的学习机会和交流渠道,如出国与聘请外教相结合,在职进修,会议交流等,使教师对自己教学进行反思(Bailey & Nunan, 1996), 课堂活动形式也更趋于多元化。但由于受到教学观念落后,英语四六级测试评估和其他因素的影响,如课时有限,教师难免侧重于知识传授和应试能力的培养,不得不减少听说能力训练,对学生自主学习等能力培养也不够。再者,学生认为把多媒体和网络技术运用到教学当中对他们个性化学习方法形成和他们自主学习能力发展有帮助。问题是大多数教师运用先进教学设备能力还有待提高:个别教师或迫于上级号召,或急于追逐潮流,在实施多媒体教学时,重形式,轻内容,不但没有达到应有的教学效果,还浪费了许多宝贵资源。学生还认为英语教师在传授语言知识方面有优势,相对而言,他们的现代教育理念,口语水平和针对教学内容采用多元化方法能力需进一步提高。调查结果还显示外教和本国英语教师在教学上各有所长,是否可以在“协作教学”(collaborative teaching,Matsuda,1999)方面做些探讨和尝试,目的在于充分利用外教这一资源,处进中外英语教师教学上的优势互补,让学生能够取得更好的学习效果。
参考文献
[1] Hyrkstedt & Kalaja: Attitudes toward English and its function in Finland: a discourse-analytic study [J]. World Englishes 1998
[2] Richards & Rodgers: Approaches and Methods in Language Learning [M] (2nd edition.). Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
所谓大学英语课堂教学评价，就是在科学把握大学英语学习规律、课堂教学法则的基础上，为实现大学英语教材设定的课堂教学目标，运用由现代科学的评价技术、手段和方法等组成的评价体系，科学判断最终的教学效果和教学目标。由此可见，提高课堂教学质量是大学英语课堂教学的目的，而运用科学的评价体系实施评价则是手段，手段对于目的的达成具有十分重要的意义。随着教学实践活动的不断深入，旧的评价体系已经不能适应新的评价需要，因此，建构新的能够适应现代大学英语课堂教学需要的科学评价体系，以科学评价为手段，从而改进教师的教学及学生的学习，已是当前摆在教学改革中的当务之急。
一、传统大学英语课堂教学评价体系中存在的问题
1.疏忽教师的自我评价。以往的课堂评价的主动权掌握在评价小组的手中，采用传统随堂听课的方式，根据实际情况采用定期或不定期的形式进行相应评价。在课堂教学结束后，评价小组汇总正反两方面的意见，对被评教师的课堂教学给出相应的意见建议并确定评价等级。传统评价体系的特点是在评价前后都疏忽了任课教师，任课老师自己往往不能参与其中。虽然在这种方式中，能够通过专家的点评和同行之间的相互评比交流能在一定程度上促进教学、提高教学水平并能够做一些交流，但这与目的相距甚远，而且在方法上忽略了教师的自身参与性，可以说对推动教学进步是起效甚微的。
2.忽视教学主体的参与。传统的评价体系以不变应万变，对于所有评价者和所有的课型而言，一律使用同样一套评价体系。不难看出，这种评价方式先天就存在的问题是：在评价主体上，忽略了被评价人员即大学英语教师不同的教学功底和对课程的不同解读；在被评价对象上，过于重视对教师的教学这一行为的评价，而忽略了对学生的学习行为的评价；在评价内容上，过于重视教学内容、教学能力、教师的教学特色等教的方面，而忽略了在教学过程中学生的学习方式、学习过程、学习心理活动、学习结果等，这就在客观上把教学活动变成了教师的独角戏。
3.评价方式过于单一。无论采用定量还是定性评价方法中的哪一种，抑或是将两种评价方法合二为一，由于采用的是评价者即专家小组的主观评价，受限于小组成员评价理念、价值观等必然存在的差异和分歧，导致评价的结果主观性强，专家成员意见不一致的情况时有发生，这对于改进教学、提高教学质量的初衷是不利的。所以，对评价理念重新进行研究，建立科学、合理的评价体系，以能够切实提升教学质量和学生学习能力作为指导原则，对当前的评价方法进行系统化的整合，这是改进教学评价体系的关键一环。
二、大学英语课堂教学评价体系的构建路径
1.评价能够促进教师教学方式主动发生转变。所谓教学方式指的是，以正确的知识观、能力观和教学为指导原则，教师在教学过程中通过适当的方法、手段、授课方式、反馈行为等的总和。传统的教学理论的核心理论是，把知识作为教学活动的中心，教师是知识方面的权威是知识的传授者。在以通过考核或者考试作为教学指挥棒的前提下，现行的评价体系以能否有效教授相关考试点作为评价标准，这必然带来课堂教学只是通过考试的工具这样一种倾向，而忽视了学生听说读写等语言综合能力的提升。
2.评价能够促进学生学习方式主动转变。在课堂教学中教师是指挥者，教师对整个课堂教学的讲授全过程负总责，但是，承担学习任务的却是学生，而课堂教学的质量是否达标要看学生的学习能力能否提升。大学英语的终极目标是培养学生在学习过程中提升自身的英语综合应用能力，而这有赖于学生主动转变自身的学习方式。科学、合理的教学评价体系应该引导学生主动转变自身的学习方式，将重点放在学习策略的变化、学习方法的提高和学习效率的提升上。
3.评价方法应转变为以定性评价为主，定量评价为辅。学习语言是为了在相应语境下应用语言。而应用语言的能力则是通过准确理解语义和作出正确反应表现出来的。而应用语言能力的培养必须要在相应的情景中通过对话、表演、朗读、操练等形式进行，这是语言教学与其他学科教学的最大区别。
4.评价能够促进教学活动主体――教师和学生二者共同发展。课堂教学是语言教学的重要手段，而语言教学的目的则是培养学生的综合能力。因此，我们反对将教师工具化的做法，这是因为教的工具化必然带来学的工具化，这样不利于学生综合语言能力的培养。
关键词：新课标 语言学科 初中英语课堂 教学评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-043-01
英语是一门语言学科，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。因此，在教学中，要注意形成性评价与终结性评价相结合。
一、初中英语课堂教学评价的特征
教学评价至为重要，其是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。初中英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息;可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动;可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。[1]
二、初中英语课堂教学评价的理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。[2]初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。
三、初中英语课堂教学评价的具体路径
（一）小组评价
小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。
（二）鼓励性评价
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨;[3]也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。
在课堂教学评价时应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为，这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。
（三）分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
由于受传统教育的影响，教学过程中忽视学生个性化发展，并且以终结性评价的分数评定学生的成败，容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣，不断的挫伤也容易使这些学生失去学习英语的自信心。[4]对此，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也可以强烈感受到学生的学习热情。
参考文献：
[1]王巧玲，马树田.新课程标准下英语教学的校本策略[J].宁夏师范学院学报，2007（02）.
[2]伍光琴，王家年.基于新课程标准的英语教学案例[J].中国校外教育（理论），2007（06）.
课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道。课堂教学中的有效评价是课堂教学成功的重要因素。新课标理念下的英语课堂非常重视正确而有效的评价，然而在实际的教学实践活动中，不少教师教育教学理念相对滞后，观念转变得不彻底，还总是试图充当课堂的主宰和权威。有些教师却把握不准课堂评价的正确方向，使课堂教学评价出现这样或那样的缺失。有的教师评价时只关注学生知识掌握得正确与否，评价的内容比较片面；有的教师评价语言比较贫乏，课堂不生动；有的教师只注意自己对学生的评价，而忽视了评价主体的多元化。那么，如何在英语课堂教学中正确而有效地进行评价呢?
一、正确运用激励性评价
现代心理学研究表明，当学生的某种良好的行为出现后，如果能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都渴望得到赏识。英语是一种目标语言，对于中学生来说，在学习中经常会遇到各种不同的问题和困难，犯这样或那样的错误，为了不挫伤学生的积极性，教师对学生的每一点成功都进行鼓励是教学过程中的一个有效的策略。因此，课堂激励性语言就成为了英语教师的主要评价语言。教育的本质是激励和唤醒。激励性评价运用得恰当，不仅能保持学生学习英语的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生的自主评价的能力都有着十分重要的意义。
二、充分发挥教师课堂教学即时性评价的作用
即时性评价是所有英语教师在每堂英语课上不可回避，又直接导致课堂呈现不同教学效果的一种评价。英语课堂教学中即时性评价能够及时反馈教学活动，增强学生的竞争意识，激发他们的交流欲望。课堂即时性评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，它能够帮助学生立即了解到自己学习的结果，及时有效地控制自己的学习过程，调整和修正自己的学习行为，使学生在英语课程的学习过程中认识自我、建立自信、学会合作，不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
教师针对学生的表现进行即时性评价，不仅可以发挥学生的潜能，同时也可以对学生的学习情绪进行调控。不管是学优生还是学困生，他们身上都有闪光点，教师要善于捕捉。对于学困生来讲，测验成绩的不理想影响了他们对英语学习的信心和兴趣。如果教师在课堂教学中对他们多加关注，注意选择时机给予殷切的鼓励和耐心的指导，久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学好英语的信心，自觉地按照学习目标去努力。
教师的课堂即时性评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习的积极性。在运用即时性评价时，一定要克服作秀倾向，尽量做到简便易行，自然真实简练。即时性评价要坚持以鼓励为主的情感教育，注重对学生学习过程的评价，即：是否积极主动地参与学习活动；是否有学好英语的信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同学交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路。另外，进行即时性评价要注意评价语言的艺术性，教师的评价语言要简洁准确、客观公正，要机智得体、有针对性，要生动多样、富于变化，要风趣幽默，能调节氛围。
三、强化学生的自我意识。注重课堂教学中的自主评价
现行的英语教科书都非常注重学生的自主评价。常常会设计许多图案，让学生在自评与他评中建立自己的意识。在课堂教学中，越来越多地倡导学生自主评价、小组评价和教师评价并存，因为学生是发展的，学生的评价是动态的，更利于学生自主性的发挥。
自主评价是一种有效的学习形式，教师在课堂教学中应开辟评价机会，鼓励学生学习自主评价。要指导学生学会倾听，学会思考，敢于表达自己的观点，通过自主评价，激发学习兴趣，产生更强的求知欲望。教师必须对学生进行评价方法的指导，让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。
总之，在新课程教育理念下，课堂评价是教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终。在课堂教学中，我们依据客观事实，以激励上进为评价目标，让学生感受评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价，积极参与评价。这样，我们就能够有效的驾驭我们的课堂，使课堂教学生动活泼，从而真正提高课堂教学效率。
