时间：2022-03-05 17:03:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职班级管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：随着以初中文凭结业的学生人数不断地减少和高校扩招普高热的出现，中考成绩相对好点的学生普遍选择了去上普高，剩下成绩一般的学生只能无可奈何地去选择中等的职业性学校。所以，中等职高的学生来源比较复杂化，学生在素质上整体偏低，导致班级管理难度系数的提高。如何去做好中等职业学校班级的管理工作，指引学生成才，成为对社会有用的拥有一定专业技能的人，这才是大多数班主任应该去深入探讨的问题。
关键词：中职职高学生；班级的管理；管理策略
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0105-01
并不是只有好学生才能在事业上层层高升，他们也有衰落的时候，差学生不是出娘胎就有的定义，他们行为的形成与改变取决于环境与人文因素，因此在现代中职院校的管理过程中，教师要积极的思考，如何才能够有效的提升班级管理的质量，通过班级管理促进学生的能力的提升和素质的提升，让现代中职教育真正的发挥好其本身的最大的价值。
一、对中职职高学生的现状及问题进行分析
中职学校里的学生基本上是人生转折点中考考试的失败者，在他们自己初中老师们的眼里是些“双差生”：一者是因为考试成绩差，厌学的情绪十分严重，缺少刻苦专研的精神，在学校课堂没能养成良好的学习习惯，每次测验的成绩都会在班上排名倒数；再者是他们的道德品德太差。在他们的身上或多或少都会存在一些毛病，如：上课总是迟到甚至讲话影响他人、班级卫生打扫不积极、不能够听从老师的管教甚至出现“诋毁”“打骂”等过激行为。在他们入学中职学校后，很大一部分会因为自己没考上普高而觉得低人一筹，内心世界十分地不平衡，所以，其中大部分会自暴自弃，保持着甚至加重了初中时期所养成的不良习惯。以我身边的具体事件为例，一个十四五岁姑娘在经历完中考后，因为没考好所以选择了上职中，学的是护理，相信我们大部分人都比较熟知的一个职业。职业嘛，不管它在社会中地位的高低及贵贱，只要经过系统的培训，认真学好，一份稳定的工作必定是毕业后的一大犒劳，没有大学文凭，最起码普通生活总能过好。可是她却选择了堕落，在学校谈恋爱，旷课，挂科，所有影响学业技能的事无一幸免。所以在这发展中的2017年，已经离开学校的她却只能待在家处于失业状态，恋爱也中断，啃老也许是她未来唯一会做的事。
还有就是，绝大多数中职学校学生的父母常年呆在外地打工赚钱，只有逢年过节才会回家。大部分的他们是在爷爷与奶奶的身边长大，学习与成长情况无法及时得到父母的关心，再加上将近半百的爷爷奶奶的过分宠爱，е滤们不良习惯的养成，影响了学业。
二、培养一批优秀能干的班干部
正如大众所知，班干部是为了辅助班主任工作展开的而存在的，是班级集体力量的核心，如果要想把职中班级整成一个团结互爱、互相帮助、共同获得进步的集体，就得选拔打造一批优秀能干的班干部队列。但是在实际情况下，可能会遇到以下的问题，中职学校由于生源太杂，加上性格、心理上的特点，就算选班干部工作也不得力，甚至因为班上有那些调皮捣蛋学生的存在，班干部是敢怒不敢言，严重地影响了对班级的友好管理。
为培养出得力的班干部我们可以采取一些做法来激励学生，让他们能主动活跃起来。比如可以向经验比较丰富的老师们请教关于整顿班级管理的方法，并结合学校和学生的实际情况进行总结探索。具体的话，我们可以这样：在入校当天，就明确向班里的学生承诺“接下来的三年里，学习成绩十分优越的学生或者管理能力很强的班干部，以后会优先选择推荐就业”。这样做就能够积极调动班干部的积极活跃性，增强他们的集体责任心。
班干部的选拔方式，可以选择由学生自荐，公开进行投票选举，也可以选择由班主任提名认可。只有挑选出一支思想品德好，综合素质较高，并且有一定的管理能力，热心地为班级集体服务的班干部，班级秩序才能被稳定，学生的前途才能更好的被保护。可以规定班干部上任像入行工作一样都有一个月的试用期，只有在试用合格后才能正式上岗，以后需进行定期的考核并做出适当的调整来适应学校与班级集体。
三、整理制定出班级的管理条例
为了便于进行班里的管理工作，维护学生正常的校园生活秩序，建立班集体良好的班级作风，营造出良好的氛围，增强班级的凝聚力，应以学生全面发展作为基本原则，发挥团结有爱、努力拼搏、勇往直前的精神，在开学后的第一周内制订出班级的管理条例。在获得班级总体意见的基础之上，结合本校的规章制度，需与班干部协手制订出合适的班级管理条例并发放到学生们的手中进行一致学习。
四、巧妙地引导问题学生进步
在班级集体管理条例的进行过程中，大部分学生都遵照条例做事，听从接受奖励与惩罚，并不断地去改正自己的不良习性。但仍是有些个问题学生，学科上六十分的基本分都快被扣光了，依然是我行我素，不听劝说与限制，十分的棘手。如果不能及时纠正这类学生身上出现的问题，其他同学终究会受到相对的影响，甚至也会惹上这些坏习惯。班级负责人应在教学实践中，不断地进行感悟与反思，考虑到每位学生不同的成长背景和成长历程，针对不同种类的问题学生应尽量采取正确合适的引导方式，方能收获对等的人才回报。这些个学生在他们初中时就一直不间断地受到老师们的批评和嘲讽，所以抱有一些偏激敌对的情绪。所以，对这些学生我们不能进行公开点名、批评，适合采取单独交流的方法，否则将会激化越来越多的矛盾，放大强化他们的不良举动。
首先，应注重与班级问题学生的谈话方法和言语表达，在和他们进行谈话时，应保持在相互尊重和信任等的基础上，要坚持站在有利于他们健康成长的方向谈话，这样子学生们才能感受班主任对他们无限的爱护和关心，他们才能敞开心扉地说出自己内心所想，并能在最后接受对方的批评教育。其次，大部分问题学生的内心都渴望着能得到别人的表扬与奖励，可是却没有足够的自信心。因此，要挖掘出问题学生的优点所在，提供机会让他们能够展示出来。哪怕是取得了一点的进步，都要坚持给予一定的赞赏和鼓励。
五、鼓励学生挖掘和发挥自身的潜能
因为生源因素，他们其中能够实现全面发展的十分稀少，为了自己在毕业后能去适应社会的发展境况，他们不仅要具备专业知识与技能，还要能具备适应社会多种类工作的能力。在平常，班主任要注意多观察、多去给予学生不断地关爱和引导，在自己欣赏和激励的言语中让他们认识到自身所具备的潜在能力，相信他们通过自身的努力，总有一天他们会慢慢成长成熟起来的。
六、结语
有的时候，有了正确的引导与及时的鼓励，有了奋斗的底气，就算是中职学校的学生也能在社会中活的很好。所以，中职学校的管理十分重要，有了良好的管理，才能有迈出校门后取得一片光明的技术人才们。
【关键词】以人为本;班级管理;心理疏导
随着用人企业创新发展的需要和新课程改革的深入开展，它带动了中职学校班级管理的创新战略，直接推动了“以人为本”的班级管理策略运行和实施。在中职学校班级管理中，需要根据“以人为本”的管理理念打造一套完整的管理体系，规范每位学生的行为标准，调动学生积极的进取心和自信心，引导学生按照自己的职业规划制定全面的发展策略。
一、我国中职学校班级管理的现状
1.1学生成分复杂造成班级管理的难度
长期以来，中职学校都是作为全日制普通院校的有效补充，造成其生源极其复杂，更多集中于中考落榜生、技校特长生和社会其他学历生源，这样造成中职生的年龄大小不同，学历程度不同，学习能力不同。其次，中职生的学习目标大多集中于专业课程的学习，为了将来能够在社会上谋求一份合适的工作，这就造成他们对于班级管理缺乏认同感，在同龄人中存在一定的自卑感。最后，中职生的年龄比较小，思想比较单纯，娇生惯养的环境造成他们缺乏团队协作精神，这都影响到班级管理的效果。
1.2学校重就业轻管理影响班级管理效率
目前，中职学校的教学能力和教育成果都需要中职生的就业率来进行衡量，而其衡量标准集中于专业考试成绩和用人单位的岗位考核，这都造成了中职学校普遍存在着重就业轻管理的困局，注重中职生的专业成绩，而忽视其思想品德和人文精神，对于中职生的多样性和社会需求的复杂性缺乏足够的重视，导致班级管理不能获得有效认同，班级管理效率长期低下。
1.3班级管理工作指导思想存在问题
自从上个世纪九十年代以来，中职学校得到了国家的重视和认可，其得以在残酷的高校扩招和成人高考招生中得以生存和发展。但是，需要面对的是，面对庞大的中职学生群体，学校往往采取整体化一的班级管理模式，严重忽视学生个性化的学习要求，而高压的班级管理策略又容易导致学生的学习疲劳和心理扭曲。最后，中职学校和老师没有把自己摆在正确的位置上，脱离学生学习需求和合理要求的班级管理只能是徒劳的说教，缺乏对于学生足够的关怀和人性化的管理。
二、中职学校以人为本班级管理的策略
2.1建立符合班级管理实际的规章制度
在中职学校开展以人为本的班级管理工作，它必须强调学生的思想品德教育和人文精神培养，其核心要素就是构建符合班级管理需要的规章制度，强化开展全体成员共同遵守的行为规范，如纪律制度、考勤制度、学习制度、作息制度等，让中职生从松散的学习、生活状态中直接转向有规律、有节制的思想状态，推动学生的个性化发展。其次，中职班级管理应该构建以共同价值为核心的班级精神，将其落实到学生的情操培养和班级凝聚力的制度制定，通过具体的评价制度来量化学生的言行举止，敦促中职生将思想、情感、作风与班级班风进行相互联系，实现符合学生特征的个性化班级管理。
2.2实施以学生为中心的班级管理手段
在中职学校以人为本的班级管理，其具体管理手段需要落实到管理主体、管理内容和管理方式的创新发展。首先，班级管理必须认真打造以学生为中心的教学体系，它强调让每个中职生都能在班级管理中找到自己扮演的角色，这就需要中职学校班主任给每个中职生赋予相关的工作职务，提高学生的班级融入感和团队凝聚力。其次，加强班级基于学习兴趣、学习能力和成员情感的小组建设，打消学生对于班级管理的抗拒心理，能够有效评估班级管理的成果。最后，在班级理性组织的基础上打造情感关系网，真正实现班级组织工作切实有力，而通过情感关系网实现班级的感情熏陶和人际关系拓展，加强班级成员之间的沟通交流。
2.3落实以人为本的班级管理的心理策略
中职生的年龄都比较小，而脱离家庭氛围就投身到班级学习中，容易对于班级管理工作产生抗拒心理，而青春期的中职生又面临着众多生理、思想上的困局，这些都需要中职班级落实积极的心理策略。教师应该开展具体的团队辅导技术，落实分组讨论、心理拓展、情景教学等心理培训手段，积极培育中职生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防线。其次，教师应该积极倾听学生的学习心得和思想活动，给予适当的鼓励，通过适当的心理沟通技巧来激发学生的沟通欲望和交流需求。
三、总结
中职学校承担着为用人单位输送优秀中职人才的重任，它面临着诸多的困难和挑战，需要中职学校和班主任正视中职学校班级管理的现状，开展有针对性的实践策略，造就中职生的健全人格，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王荣霞.如何在班级管理中实现以人为本的理念[J]学周刊.2016.24
从教育管理的角度来看，班级管理被看做是为实现班级教育目标而维持班级秩序、开展相关活动的管理工作。
二、班级管理的对象
班级管理的对象是职业学校的学生。他们普遍存在以下几方面的问题：
1.文化基础差，生源质量普遍不高
目前中等职业学校招到的学生，大多都是学习成绩差的，或是不想学习的被父母强迫送来的，或是已经有了不良行为习惯的学生。这些学生文化基础薄弱，学习自觉性不够，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。
2.生理年龄与心理年龄偏差较大
生理上早熟，知道谈恋爱，16岁的人已有20岁的生理情景；心理上幼稚，不知为自己的前途担忧，不知为家人和社会负责任，管不住自己，16岁的人只有14岁的人的心态。
3.来自农村普通家庭，缺乏应有的家庭教育
目前中等职业学校学生来自农村的占大部分。由于农村家庭条件普遍较差，父母要外出务工养家，关注子女学习的时间很少。由于缺少父母的关爱，教育严重缺乏，使孩子出现亲情和教育的空白区，这对孩子的成长有着十分不利的影响。
4.生性活泼，有着较鲜明的个性特点
中等职业学校学生虽然对文化课缺乏学习兴趣，但生性活泼、比较好动，对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，他们也希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。
三、班级管理的内容
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。在学校统一管理的前提下，主要管好以下几方面工作：（1）对学生思想政治教育的管理。（2）对学生学习的管理，班主任要使学生树立勤奋好学的学风。（3）对学生参加生产劳动的管理。
四、班级管理的过程
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。五、职业学校班级管理的现状职业教育不同于普通教育，它的改革方向和办学模式与国家、地方、部门的经济形势密切相关，再加上目前教育环境下的职业技术教育还没有完善的制度体系，传统普教思维、理念充斥着整个职业技术教育界等因素，使得职业教育的发展面临极大的挑战和困难。班级管理中的问题也日益明显和突出。
1.大环境的负面效应
由于社会上轻视职业教育的思想仍然存在，再加上近几年高校的扩招及高中办学规模逐渐扩大，中职学校招生难、招收学生的素质也逐渐下降，所招收的学生，或意志品质差，或学习基础差，或行为习惯差，或存在一些社会恶习等等。
2“.进口”与“出口”的恶性循环
中职学校与企业合作不够紧密或缺乏行业的深入调研，造成人才培养目标不明确，教学内容滞后于社会、经济的发展，培养的学生与行业需求差距较大，导致“进口”与“出口”的恶性循环。毕业生走上社会不能立即适应、进入企业，不能立即上岗。
3.传统的保守管理模式不适应职业教育的要求
由于职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，普通教育重视基础性、全面性；职业教育则强调定向性、实用性和灵活性。然而中职学校的班级管理模式主要沿用普通高中的班级管理模式，从班级管理的目标、管理的方式、评价的机制等方面来看，都应寻求新的管理模式。
4.教师落后的教育理念是制约班级管理的问题之一
当前大多中职学校教师是从大学毕业后任教，没有企业工作的实践经验，缺乏实践锻炼，仅重视理论教学，只能纸上谈兵，培养的学生动手能力较差。
5.学生学习积极性不足
关键词：新生心理；中职学校；班级管理
一、中职新生心理特征
随着我国经济社会、教育环境、家庭结构的不断变化，中职学生的成长方面日益凸显许多新情况、新特点、新矛盾，这就迫切需要我们中职学校的班主任转变教育观念、转变人才观念。
在少年期结束、青年期开始的阶段，是身心发育和社会成熟方面承前启后的关键时期。学生个体心理的发展日趋复杂，思维敏捷的同时却容易偏激，充满热情又容易冲动，在人际关系上和对环境的适应上常常出现焦虑和困惑，对师长表现出较强的逆反心理和对抗行为。凡此种种，正是心理断乳期的常见表现。另外，学生升入职专后，来自外界和内心的压力随之增大，特别是成绩差导致的自卑等这些都加重了他们的心理负担。
具体到我校的情况，表现得更为明显。从以往班主任经验来看，中职新生=成绩差，违纪行为多，素质较低，不少学生连基本的讲文明懂礼貌都做不到，经常出口成“脏”、顶撞师长，同学之间粗话连篇。为了彻底扭转这种情况，新生班级需要制订一定的规章制度来培养学生素质，并约束新生的坏行为。
二、新生入学三板斧
人与人的第一次接触带来的印象会在心目中留下一个固定的定势形象。所以在开学报名之初我做了如下几件事：
1.用《中学生守则及行为规范》来检查学生的仪容、仪表，凡是染发、戴首饰等现象者一律在父母的陪同下进行规范整理后，经我本人检查合格后方可注册报名。这样一来就在很大程度上杜绝了学生的染发及烫发等不符合中学生的各种打扮，且父母已知晓，这样就获得了支持者。
2.取得与父母联系的第一手通讯联系方式。在开学之初，每个新入校的学生都是在父母的陪同下进入学校的。这时是我们班主任获得准确无误的电话号码的最佳时机，同时及时告知家长我们自己的电话号码，就保证了以后家校联系的通畅性。
3.意向班干部统计。即在注册之时对他们以前是否曾担任何种班干部、现在有没有意向及意向班干部、自己具有哪方面的管理特长等内容进行详细登记和了解。这样就能为以后班委会的组建奠定良好的基础。以上三方面的工作就如同是“打墙的前三板”，为日后的班级管理铺平了通道。
三、学生素质提高引向
1.对学生开展了长期性的礼仪教育，编写了《学生礼仪规范手册》，制定了详尽的职专生行为准则。通过全校学生学做礼仪操、学习基本的礼貌礼节、举办礼仪知识大赛、评选“文明职专生”等一系列活动，指导学生与人友好相处、建立良好的人际关系，逐渐在校内倡导起文明守礼之风。
2.以身示范，树立威信。俗语说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，班主任威信的树立，绝不是一朝一夕的事情。首先要按照学校部署一丝不苟地开展工作，注意时间性，学生就会养成踏踏实实、坚持不懈的精神。其次，应与时俱进，丰富工作方法，用自己的个人魅力使学生对班主任信服，从而促使工作更好地开展。一个班主任品德好、能力强、诚实守信、心地善良，总会受到学生的赞扬，使他的班级工作顺利地开展下去。
3.班主任一句温暖的话语、一个鼓励的眼神、一个信任的微笑，都能产生极佳的心理效应。对那些爱惹是非、爱犯错的学生，不要简单地将他们定义为“差生”，要怀着信任、期待去关心和帮助他们，让他们树立自信，觉得自己不再是别人所说的“不可救药”。班主任对于他们取得的进步要毫不吝啬地予以肯定和鼓励，从而学会去创造自己成长的价值和魅力。
四、班级管理的灵魂――快乐的学习
“一技在手，世界拥有”，技能是每个中职学生将来立足于社会的根基。对于整个班级，班主任要注重培养她们的自学能力与动手操作能力。（1）培养主动学习的习惯；（2）树立快乐学习的心态；（3）创造轻松学习的环境；（4）发现幸福学习的乐趣，使学生在快乐健康的氛围中学习。
班级管理不是一项即时性工作，不是一股时髦的流行风。它是学校教育事业不可或缺的组成部分，它应该成为学校运作机制中的一项常规性工作，我们会秉着培育人格完善、心理健康的人才的信念，满怀信心，坚持不懈，脚踏实地，努力钻研，全面加强心理健康教育工作，推动职业教育事业不断向前发展。
参考文献：
[1]倪敏.新时期怎样做好班主任：100个优秀班主任心得[M].江苏人民出版社，2007-04.
一、以培养班干强化班级管理
大家知道，一个优秀的班委会能顶半个班主任，学生的自我管理往往是最直接最到位的，因此要想学生自觉遵守规章制度，就要靠班干部发挥作用了。然而，怎样去建设这支队伍呢？笔者采用了如下方法。
1.新生报到，细心观察
根据不同岗位寻找合适的人才，并安排一些工作让其锻炼，观察其工作能力。比如进行一些才艺比赛，唱歌、绘画、讲故事等等，寻找文艺委员、体育委员和宣传委员；谁比较有耐心又会收拾，作为劳动委员的考察对象等等。
2.每周一会，每周一练
通过民主选举成立班委会，这只是走出了第一步，玉不琢不成器，时刻的提点与打磨是必不可少的。选举后的第一次会议便明确各自的任务与管辖范围，各司其职，各尽其责。之后每周一次例会，并轮流主持班会，尽量发挥她们的工作能力，鼓励她们为班级管理献计献策。这样安排，不仅增强了班干部的积极性，锻炼了班干部的工作能力，也能及时发现班级的问题并处理解决。
二、以学有所长为主要抓手
学生的主要任务是什么？是学习。我们的学生最头痛的就是这一点！然而，学习差，学习习惯就一定差吗？我们刚接到新生时感觉似乎有些不一样，与老生不一样，与毕业生更不一样，不一样在哪里？他们当中有相当一部分人会准备学习用品，会翻新书，上课会做笔记，朝气蓬勃。这些，都是初中阶段养成的学习习惯，只是慢慢地会因为各种原因又把这仅有的一点习惯丢弃了。这些原因，值得我们每一个人反思。因此，笔者会抓住这条小尾巴，一直明示暗示地告诉学生：学习有多么的重要，你们选择的专业有多么的高尚。我为你们自豪。为了将来成为一名优秀的幼儿教育工作者，现在一定要努力，找准一个技能方向，主力突破，一专多才。为了督促学习，笔者重视学习委员的工作，重视作业的完成情况，重视科任老师的任何一个建议，并尽力做好与科任老师的沟通工作，鼓励学生参加各种社团与比赛，让学生忙起来，亦乐在其中。
笔者认为激发学生的学习兴趣，以学习为主要任务非常重要，因此，这也是笔者工作的一个重点。
1.以团队精神打造优良集体
要重视班级的团结与进步，打击任何破坏班级团结稳定的因素，努力让学生为自己的班集体而骄傲！
2.集体活动，增进感情
笔者在每学期会尽力策划一些有意义的集体活动让同学们参加。例如去敬老院慰问演出，全班同学都参与了节目的表演，每个人都制作了小卡片当礼物。看到老人激动的泪水，同学们感触颇深，久久难忘，满满的正能量也为班集体的团结友爱添上了重重的一笔。
3.积极备赛，为荣誉而战
每个学期学校都会进行一些比赛项目，有拔河、合唱、文艺汇演、广播体操比赛等等集体项目，我们一个不落全部参加，班主任重视这些项目带来的荣誉，学生自然也会重视。端正了态度，再加上确实有一些好苗子，我们也取得了一些不e的成绩。每一张奖状都让学生异常兴奋，更增强了集体荣誉感。学生为五班自豪，更为自己是五班的一员而骄傲！
感情是维持人际关系的一条重要纽带，也是维护班级稳定的一个重点。重视集体，更重视每一位学生，在她们有困难时拉上一把，在她们成功时给一个赞许的微笑，多一些肯定，多一些爱护。
关键词： 中职学生特点 班主任工作 柔性管理
从事中职班主任工作的教师一定能深切感受到近年来班级管理工作的艰难，有人戏称现在的中职班主任为“收容所”里的“看守员”，其无奈、失望之情溢于言表。笔者长期从事中职学校第一线教学和班主任工作，对以上的看法也曾深有同感。分析中职学生特点，结合柔性管理理论，在实际工作中引入班级柔性管理，意义深远。
一、中职学生特点分析
1.与普通高中学生相比，中等职业学校学生的特点。
一是中职学生多来源于被高中淘汰的初中毕业生。没有考入高中，退而求其次进入职业学校，是学生和家长无奈的选择。这部分学生文化基础差、纪律观念弱、学习积极性低，甚至存在厌学情绪，难教、难管、违纪率高等现象，这是中等职业学校普遍存在的问题。二是中等职业学校的学生多数没有更高的升学愿望，多数的学生不是因为对某专业感兴趣或有明确的职业理想而选择职业学校的，而是在家长考虑了社会就业形势、个人就业能力甚至人际关系网等各种因素后为子女选择的学校和专业，学生缺乏学习兴趣、动力、压力。三是中职学生在初中阶段被学校和教师认为是差等生，比起考上高中的好学生，他们受到的批评多、表扬少，冷眼多、关心少，漠视多、尊重少。因此，他们对学校和教师也谈不上尊重和热爱，对给他们带来不愉快的学校生活或是忧虑、害怕，或是厌恶、敌对。
2.与高等职业学校学生相比，中等职业学校学生的特点。
一是学生入学年龄为15―17岁，3年的中等职业学校的生活正是他们人生的最关键的青年初期，这是由少年向青年过渡的关键时期。心理学家埃里克森人格发展理论认为，人格形成经历八个顺序不变的阶段，12―18岁是第五阶段，称为“自我同一性对角色混乱”阶段。这时期的人，开始关心、探究自己、社会以及自己与社会、自己与他人的关系，这段时期，十分需要家长、学校、社会的理解与帮助。二是中职生没有经过三年高中的知识学习与生活磨练，文化基础底子薄，自觉抑制力低，对社会、人生和自己的将来考虑较少，缺乏积极主动进取心。三是厌烦说教，渴望得到社会认同的中职生大多是在以自我为中心的环境中长大，又处于青春期，心理发展迅速趋向成熟但又未真正成熟，自尊心强，自控力较弱，有一定的叛逆心理，他们的个性心理很容易发生矛盾，一方面自身内心封闭，另一方面又要求与更多的人交往，希望被周围人理解；一方面厌烦说教，最怕嗦，对大道理本能似地反感，烦人管，另一方面又渴望得到社会认同，喜欢有人关心。
无论从当今青年人的共性还是中职生的特点来看，用传统的方法，刚性的管理，企图用条条框框来绑住他们，不仅不好管，勉强管住了效果也不会理想。采用软绳捆硬柴的方法，发挥柔性化管理的力量，有助于更好地完成班主任的使命。
二、柔性管理理论的基本内涵
柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把管理者的意志变为自觉行动的管理行为和管理方式。［1］
柔性管理是相对于刚性管理提出来的。刚性管理以规章制度为中心，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理；柔性化管理则是以人性化为标志，以人为中心的全新管理模式，它依据共同的价值观和文化、精神氛围进行人性化管理，采用非强制性方式，对人产生一种潜在的说服力，从而把管理意志变为个人的自觉行动。
柔性管理的基本宗旨是：内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。
柔性管理的最大特点在于它主要不是依靠外力，而是通过人性解放、民主管理等手段和方式，从内心深处来激发每个人的内在潜力、主动性和创造精神，使他们能真正做到心情舒畅、不遗余力地为既定目标作出持续的努力，成为个体及其所在组织不断进步的力量源泉。
柔性管理在班主任工作中的应用就是指班主任工作要“以学生为中心”，充分尊重学生的情感、人格和个性，力戒简单、机械的管理方式和管理手段，力求从内心深处来激发每位学生的上进心、责任感、荣誉感与归属感，创造良好的、和谐的、朝气蓬勃的、积极向上的集体氛围和精神风貌。
三、柔性管理在中职班级管理中的具体运用
1.加强班干部队伍建设与实现柔性决策相结合。
加强班干部队伍建设与实现柔性决策相结合是班级管理的有效途径。一个强有力的班干部集体，不仅能够协助班主任做好工作，减轻班主任的工作压力，而且能够发挥学生的主体作用。选择的班干部，必须是班集体中表现突出、有一定威信的学生代表，是学生思想教育、文化学习和课余生活等各项活动的参加者、组织者和管理者。能否发挥班干部在班级管理中的积极性和主动性，使他们真正成为班集体的领头人和班主任工作的得力助手，是衡量班级管理成功与否的重要标准之一。但是，加强班干部队伍建设决不是几个人说了算，而应是“人人参与”的众人决策。班级决策超越了班主任的个人智慧，必须借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与。班级中学生人人都是副班主任，个个都是助手。在确定班级的各项制度、每件比较重大的事情之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。把决策权分散下放给全体学生，如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等，可以极大地调动广大学生参与班风建设的积极性。
2.应用柔性管理充分授权，培养学生的“自治”能力。
让学生参与日常管理，最大限度地实施自我管理，不仅是柔性管理的重要内容，可以满足他们的参与欲，而且对培养和锻炼他们的自我管理和组织能力十分重要。要重视培养学生骨干，精心挑选班团干部，建立管理团队，鼓励他们在班上大胆开展活动，建立班级常规，同时要加强对班团干部的指导，倡导自强自立的精神，培养学生的自我管理能力。
首先，班主任要给予学生充分的信任，要给学生留有足够思考和想象的余地，给学生一个实践的舞台，相信他们有能力约束自己的行为，管理好自身事务。其次，班主任要完善自主管理机制，引导学生开展自我激励、自我服务、自我控制、自我检查、自我评价等。总之，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切。让学生自己去主动地安排计划、选择方法的同时，班主任应定期或不定期地进行督查，并在工作上给学生指点和帮助，使学生、班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
3.推行自信教育，不断强化学生的自信心和成就感。
自信心对一个人的一生都是至关重要的。一个缺乏自信的人，便缺少在各种能力发展上的主观积极性。在中职教育中推行自信教育工作意义重大。
第一，班主任情感的投入是高职新生建立自信的前提。班主任特别是高职新生班主任在班级管理中要注意情感的投入，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，与学生交朋友，缩短师生间的距离，用极大的耐心满腔热情地积极引导他们，不歧视、不讨厌、不排斥他们。尤其是班级的学生在各类集体活动中取得好成绩时，一定要给予肯定的言语，辅以赞许的目光，欣赏的微笑，从而使学生获得愉快的体验，增强信心。
第二，班主任给学生创造展示自己的机会是学生建立自信的动力。由于不同家庭、环境因素的影响，导致学生个性差异。作为一名中职新生班主任应该看到学生的独特之处，给他们创造表现能力的机会，使他们能更多地体验成功的快乐。当学生意识到自己在某方面比别人强时，自信和勇气就会油然而生，并为之奋斗。因此，在管理班级过程中，班主任要善于设计丰富多彩的活动，让学生充分表现自己，找到适合自己的位置，享受成功的欢乐与喜悦。
第三，班主任真诚、合理的评价是帮助学生建立自信的必由之路。班主任是最能影响学生的人，班主任在班级中对学生的任何评价都会在潜意识中对学生形成一种暗示。因此，作为一名中职新生班主任在班级里要多给学生一些积极的评价。要知道，渴望赏识，是每一个人深层次的精神需要，赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。积极合理的评价能给学生的心理带来愉悦，满足学生自我发展的需要。
4.构建良好的班级文化和共同价值观，进一步提高班级凝聚力。
著名学者马尔库赛认为：“观念和文化是不能改变世界的，但它可以改变人，而人可以改变世界。”［2］人活于世不单单是为了满足自己生理和心理上的需要，更重要的是使自己的生命更有意义，活得更有价值。这就是人对文化的需求。好的企业有自己的企业文化，诸如海尔文化、松下文化等，优秀的企业文化可以濡染出优秀的员工，同样，优秀的学校文化、班级文化和共同价值观可以塑造出优秀的学生。所以，培养优良的班级文化是柔性管理更高层次的要求。加强班级文化建设，重在抓好班风建设，因为淳厚班风是班级团队精神和价值标准的集中体现。班主任要将学校的特性、学生的特征和时代的特点紧密结合起来，精心打造，创造性地培育和建设具有本校、本班特色的班级文化和与之相适应的共同价值观，使其发挥持久而强有力的凝聚作用、向心作用。
参考文献：
【关键词】以人为本;班级管理;心理疏导
随着用人企业创新发展的需要和新课程改革的深入开展，它带动了中职学校班级管理的创新战略，直接推动了“以人为本”的班级管理策略运行和实施。在中职学校班级管理中，需要根据“以人为本”的管理理念打造一套完整的管理体系，规范每位学生的行为标准，调动学生积极的进取心和自信心，引导学生按照自己的职业规划制定全面的发展策略。
一、我国中职学校班级管理的现状
1.1学生成分复杂造成班级管理的难度
长期以来，中职学校都是作为全日制普通院校的有效补充，造成其生源极其复杂，更多集中于中考落榜生、技校特长生和社会其他学历生源，这样造成中职生的年龄大小不同，学历程度不同，学习能力不同。其次，中职生的学习目标大多集中于专业课程的学习，为了将来能够在社会上谋求一份合适的工作，这就造成他们对于班级管理缺乏认同感，在同龄人中存在一定的自卑感。最后，中职生的年龄比较小，思想比较单纯，娇生惯养的环境造成他们缺乏团队协作精神，这都影响到班级管理的效果。
1.2学校重就业轻管理影响班级管理效率
目前，中职学校的教学能力和教育成果都需要中职生的就业率来进行衡量，而其衡量标准集中于专业考试成绩和用人单位的岗位考核，这都造成了中职学校普遍存在着重就业轻管理的困局，注重中职生的专业成绩，而忽视其思想品德和人文精神，对于中职生的多样性和社会需求的复杂性缺乏足够的重视，导致班级管理不能获得有效认同，班级管理效率长期低下。
1.3班级管理工作指导思想存在问题
自从上个世纪九十年代以来，中职学校得到了国家的重视和认可，其得以在残酷的高校扩招和成人高考招生中得以生存和发展。但是，需要面对的是，面对庞大的中职学生群体，学校往往采取整体化一的班级管理模式，严重忽视学生个性化的学习要求，而高压的班级管理策略又容易导致学生的学习疲劳和心理扭曲。最后，中职学校和老师没有把自己摆在正确的位置上，脱离学生学习需求和合理要求的班级管理只能是徒劳的说教，缺乏对于学生足够的关怀和人性化的管理。
二、中职学校以人为本班级管理的策略
2.1建立符合班级管理实际的规章制度
在中职学校开展以人为本的班级管理工作，它必须强调学生的思想品德教育和人文精神培养，其核心要素就是构建符合班级管理需要的规章制度，强化开展全体成员共同遵守的行为规范，如纪律制度、考勤制度、学习制度、作息制度等，让中职生从松散的学习、生活状态中直接转向有规律、有节制的思想状态，推动学生的个性化发展。其次，中职班级管理应该构建以共同价值为核心的班级精神，将其落实到学生的情操培养和班级凝聚力的制度制定，通过具体的评价制度来量化学生的言行举止，敦促中职生将思想、情感、作风与班级班风进行相互联系，实现符合学生特征的个性化班级管理。
2.2实施以学生为中心的班级管理手段
在中职学校以人为本的班级管理，其具体管理手段需要落实到管理主体、管理内容和管理方式的创新发展。首先，班级管理必须认真打造以学生为中心的教学体系，它强调让每个中职生都能在班级管理中找到自己扮演的角色，这就需要中职学校班主任给每个中职生赋予相关的工作职务，提高学生的班级融入感和团队凝聚力。其次，加强班级基于学习兴趣、学习能力和成员情感的小组建设，打消学生对于班级管理的抗拒心理，能够有效评估班级管理的成果。最后，在班级理性组织的基础上打造情感关系网，真正实现班级组织工作切实有力，而通过情感关系网实现班级的感情熏陶和人际关系拓展，加强班级成员之间的沟通交流。
2.3落实以人为本的班级管理的心理策略
中职生的年龄都比较小，而脱离家庭氛围就投身到班级学习中，容易对于班级管理工作产生抗拒心理，而青春期的中职生又面临着众多生理、思想上的困局，这些都需要中职班级落实积极的心理策略。教师应该开展具体的团队辅导技术，落实分组讨论、心理拓展、情景教学等心理培训手段，积极培育中职生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防线。其次，教师应该积极倾听学生的学习心得和思想活动，给予适当的鼓励，通过适当的心理沟通技巧来激发学生的沟通欲望和交流需求。
三、总结
中职学校承担着为用人单位输送优秀中职人才的重任，它面临着诸多的困难和挑战，需要中职学校和班主任正视中职学校班级管理的现状，开展有针对性的实践策略，造就中职生的健全人格，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]王荣霞.如何在班级管理中实现以人为本的理念[J]学周刊.2016.24
关键词：中职；班级管理；留白
班级管理既是一门学问，也是一门艺术，班级管理水平的高低会直接影响到学校教育教学质量的高低。班主任作为班级管理的领导者，具有重要作用。但班主任在班级管理中大都会感受到，对学生过热或过冷都不利于和谐师生关系的建立。对学生管得过多，过于严格，学生会产生厌烦心理；对学生不提要求，少管少问，学生又会觉得班主任不关心他们。面对这种尴尬的处境，班主任该如何管理班级，让学生在这个温暖的大家庭中找到自己的位置呢？相对于普通高中生来说，中职生的素质普遍较低，再加上专业种类多，学生的基础差异大，兴趣爱好不同等因素，班级管理会有很大的难度，因此中职班主任在班级管理中显得更为重要。结合自身多年的中职班主任工作经历，本人认为在班级管理中恰当地运用留白艺术，有助于营造良好的班级氛围，凸显学生的主体意识，引导学生进行自我教育、自我管理，从而提高班级管理水平。
留白是中国绘画讲究的技法，恰到好处的留白，不仅能使画面看上去更美，还能引导人进行无限遐想，拓展作品的意境，达到“意到笔不到”的境界，这就是留白的魅力。如南宋画家马远的名画《独钓寒江雪》，水面上只有一扁舟，一渔翁坐其上垂钓，四周几处微波，其他都是空白……画面虽然简单，但却给欣赏者提供了无限遐想的空间，拓宽了画的意境，从而产生空灵的艺术美感。
一、留白在中职班级管理中的作用
1. 有助于激发学生的主体意识
中职生正处在青少年期，叛逆性比较强，班主任事事过问必会引起学生的反感。因此，在中职班级管理中，班主任给学生留出一点空间，能给学生提供自由驰骋的天空，有助于舒展学生身心，激发学生的主体意识。班主任特意留出空白，学生有了自由的天地，会认识到自身的价值，意识到自己的主体地位，凸显独立人格和自我尊严，施展独特的个性与情感。同时，学生在自由的环境中，要学会承担自我管理、发展自我的责任，这些都需要学生积极主动参与。因此，班级管理中的留白有助于激发学生的主体意识。
2. 有助于培养学生的自理能力
现在的中职生多为独生子女，在优越的环境中长大，独立意识和自理能力较差，因此中职班主任还要承担培养学生独立意识和自理能力的责任。在班级具体管理中，班主任可以适时地留出空白，自己退隐，让学生扮演管理者的角色，通过亲身参与管理，提高学生自我教育、自我规范的能力，从而提高学生的独立能力与自理能力。
3. 有助于营造创新发展的氛围
中职生的基础差异大，每个学生都是一个独立的个体，有着独特的个性，因此新课程要求教育工作者一定要尊重学生的独特性，摈弃一刀切的做法，积极鼓励学生张扬个性。充分发扬个性是创新的基础，传统教育体制下学生只能被动地接受一切，不利于学生的差异后发展，难以促进学生的全面发展，很难培养出具有创新能力的人才。在班级管理中，班主任如果不顾及学生个性，搞一刀切模式，会阻碍学生的发展。班级管理中留白，能给学生提供自由的空间，能营造创新的氛围，学生少了约束，就会萌发出创新意识，挖掘出创新潜能。
二、中职班级管理中如何运用留白艺术
班级管理中的留白是一门艺术，不是班主任简单地退隐，也不是管理中的盲区，而是班主任精心设计的学生自我教育管理方法。这就是说中职班级管理中班主任可以留白，但不能放任自流，要结合学生实际情况，做好引导工作，深入了解情况，及时进行调控，达到以留白促进学生发展的目的。
1. 在决策中留白
良好的班集体需要有明确的目标，需要有纪律保障。在班级管理中，班主任可以让班级全体学生结合自身情况制定班级目标、班级规章制度等。班级规章制度是班级的“法”，由学生共同制定出，用之于全体学生。班级目标主要有班级常规管理目标和班级学习目标。制定目标时班主任留出决策空白，让班级学生自主决策，一般学生都会力求做到全班学生学习成绩优秀、班级常规管理争取优秀，以争取获得优秀班集体称号。在班级管理制度方面，学生会制定学习条例、卫生条例等。这样，学生会感受到自己的主体地位，觉得自己的位置发生了变化，得到了尊重，会积极配合班主任工作。
2. 在管理中留白
在班级管理中，要让学生意识到班级管理不是班主任一个人的事情，是班级全体学生的事情，从而调动学生参与管理的积极性。班主任要坚持“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”的原则，结合班级情况设立一些岗位，让学生参与班级管理，提高学生的服务意识和自我管理能力。还可以设立一个班级管理主要负责人，负责学生管理的全面工作，发现问题及时反馈给班主任，协同班主任解决问题。这样在班级管理中留白，让学生参与班级管理，学生有了管理的权利，有助于提高学生的积极性，增加班级的凝聚力，还有助于锻炼学生的管理能力，提高学生的自我管理能力，让学生从班级管理中学会自我管理。学生参与管理管理不仅能发现问题，提出改进意见，还能使班级管理走向民主，提高管理实效。
3. 在评价中留白
中职班级管理中留白不是让学生帮助班主任，而是让学生通过体验管理，发展学生的潜能，提高学生的自我认识，促进自我发展。传统班级管理中，学生获取评价的主要途径是教师，教师评价甚至能左右班级舆论。这种单一性的评价标准和渠道，不利于培养学生的独立评价能力，阻碍了学生潜力的开发。因此，中职班主任在班级管理中要留出空白，让学生参与评价。如可以进行一事一评，对班上平时表现比较积极的或有特长的学生，给他们冠以荣誉称号，如体育明星、学习新秀等。这样的评价有助于树立学生的自信心，又有助于良好班风的形成。
总之，中职班级管理中运用恰到好处的留白，给学生留出自主探索的机会，学生会获得被尊重的满足，从而激发学生的主人公意识，提高学生的管理能力。但留白对班主任提出了较高要求，留白者必须要有明确的教育目标，通过开放性的教育策略，把握好留白的度，以确保留白真正发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]马艳荣.班级管理需要留白艺术[J].教
育教学论坛,2011(19).
[2]刘先福.教师要学会“留白式”管理班级
关键词：班级管理；重要性；转变观念；落实要求
管理是要讲究实效的，实效是要讲究策略的。在传统的班级管理过程中，往往只注意知识的讲授和学习，看重学生的成绩，没有考虑学生的学习基础以及兴趣的激发。另外，教师也没有考虑采取多种多样的教学方法，提高教学效率。再加上近几年，因高校扩招等原因，导致生源竞争激烈，为保证生源，很多中职学校在招生时只好降低门槛，大批招入学生，而他们的素质参差不齐。这种现象从根本上增加了中职学校班级管理的难度，现如今部分中职生的思想状况堪忧。因此，我们必须要提高班级管理质量，改变策略，大胆实施班级管理，培养学生的自主能力，防止走上社会时无所适从，降低犯罪率。那么，如何实施班级管理改革，提高班级管理质量？我觉得应做好以下几个方面的工作。
一、深入了解学生特点和班级情况，是实施班级管理的前提
目前的中职生普遍存在下列特点。
（一）缺乏自信，自卑感强
进入中职学校的学生，看到自己昔日的同班同学升入了普通高中，为进入大学而奋斗，难免会觉得自己前途渺茫，没有奋斗目标，低人一等。这会导致学生产生严重的自卑感，没有自信，更没有心思投入到以后的学习中去。
（二）没有养成良好的学习习惯
中职学校的学生在初中阶段就没有打下良好基础，也没有形成良好的学习习惯，因此，进入中职学校后，学习态度不够端正，学习目的不够明确，学习兴趣不够浓厚。
（三）缺乏吃苦精神，依赖性强
大部分学生都是独生子女，在性格比较独立的同时，也存在着动手能力差、生活自理能力弱、依赖性强等普遍问题，他们没有吃过苦，一些甚至比较娇气，缺乏挫折教育，听不得批评和批评意见。
（四）自律能力差，法制观念淡薄
很多中职生由于在初中阶段没有养成良好的行为习惯，因此，打架、张口骂人、赌博等现象随处可见。他们虽然知道不能违反法律法规和学校规章制度，但自控能力极差，旷课、敲诈勒索、偷盗等违法违纪行为屡有发生。
（五）沉迷于网络，影响正常的学习生活
互联网给当代人的工作、学习、生活带来极大的便利，但是，其负面影响也渐露端倪，尤其对职中学生的负面影响不容忽视。一些学生沉迷于网络的虚拟世界，上课时精神状态不好，难以集中精力在学习上。针对以上特点，班主任要详细了解班内学生都有谁有哪些陋习，逐个排查，及时发现，有针对性地做好思想教育工作，帮助其认识其中的利害，及早改正。
二、不断转变观念，是实施班级管理的关键
教师观念的转变主要有两个方面。
（一）转变管理的理念，坚持以学生为本的科学发展观
上世纪伟大的物理学家爱因斯坦说：“教育的目标始终应当是青年人在离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家。”中职学生在初中阶段因为成绩差、纪律差已经受够了教师和家长的批评、指责和埋怨，进入职校后他们需要的是鼓励和关爱。我们要根据这一特点善于发现他们身上的闪光点，不能总盯住他们的缺点和考试分数。只要他们有一点点进步，我们也要给以鼓励、表扬，树立他们的信心。比如，对专业技能很强，我们便在专业技能方面“大张旗鼓”地给予表扬，让他们体验到成功的喜悦，体验“天生我才必有用”的自豪；有些学生乐于助人，我们便在乐于助人方面表扬他，让他觉得自己对社会是有用的。总之，在中职学生的思想教育中，要多表扬少指责，多关爱少埋怨，决不能用“差”“笨”之类的语言讽刺、挖苦学生，用满腔爱心点燃其上进的希望之火，不断树立学生的信心，激发他们努力上进，使他们对学习、对人生、对前途充满信心。
（二）转变管理的模式：由专制转向民主
教师要多与学生交流，充分尊重学生的差异和人格，用爱和美去感化和陶冶学生。教师要给学生自由表达的机会，鼓励学生提出质疑，把班级管理过程变成师生合作交流、富有生活情趣，充满快乐的地方。教师可根据班级活动的需求来灵活安排学生座位，方便学生之间交流，增加学生活动的空间。同时，要考虑到学生的差异，以便实施因材施教。
三、严格落实班级管理要求，是实施班级管理的保证
为了克服班级管理的老模式：管理手段简单粗暴、师生交流不多，办学新理念体现不够等问题，除以上所述的深入了解、转变观念外，我认为还必须严格落实以下班级管理要求。1.班级管理要真正体现以学生为主，以教师为导。2.情智教育要渗透到班级管理的始终。3.要走下讲台，走进学生，增强服务意识，不要凌驾于学生之上。4.要大胆地管，要善于管，要敢于负责任，还要组织学生自己管理自己。5.不歧视后进生，争取一碗水端平，在制度面前，人人平等。6.班级管理提倡师生合作，不搞一言堂，讲究民主，人人出谋划策、让每个人参与到班级管理中来。7.班级活动要联系实际，贴近学生生活，生动有趣。8.管理松紧适度，既撒得开，又收得拢。总之，我相信，只要正确认识班级管理的重要性，深入了解学生、转变教学观念、严格落实班级管理要求，才能行之有效地实施班级管理，也才能使班级管理质量得以充分提高。
参考文献：
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关键词：中职学校；班级管理；现状；对策
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0180-02
学校教育教学管理中，班级是开展各类活动的基本单位，班级管理的好坏，决定学校育人成效的优劣。中职学校由于学生综合素质较差，更应注重班级管理。因此加强中职学校班级管理，是我们每一位职业学校教师，特别是班主任应该深思的一个问题。下面就中职学校班级管理现状及对策谈谈自己的看法。
一、中职学校班级管理的现状
通过几年的职业教育实践，我觉得我们在班级管理上还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
第一，班级管理，方法守旧，不求创新。在职业学校，班主任既是班级管理工作最重要的执行者，也是学校教学工作的骨干。他们不是没有很好地从事班主任管理工作，而是苦口婆心，费了好大的心力。但由于把精力主要用于教学研究，因而对班级管理探讨不够，一般都是凭借已有的经验。在班级日常管理上比较死板，不去求新，虽然也按计划开展工作，也定期召开班会或主题班会，但会议的内容往往是上传下达。没有过高的目标，就是确保不出乱子，保证每周、每天工作顺利进行。班级虽然也号召大家争先创优，但在具体执行和操作上不够细化，督察不力，没有出现预期的目标。
第二，重视学生干部的选拔，但缺乏细致耐心的培养指导。一个好的班干部队伍是班级形成良好班风、学风的重要因素，他们是班里学生的带头人，是教师与学生之间的联系者。积极主动、勇于负责、善于组织、团结关心班级同学的班干部队伍是班主任的有力助手。在这一方面，有经验的班主任都很重视班干部的选拔，也比较慎重，但在具体的班级工作上，对班干部缺乏细致耐心的培养指导。于是一些班干部成了班主任指示的传达者；有些班干部不能很好地处理工作与学习的关系，导致学习成绩下降；有些班干部不注意工作方法，管理简单粗暴，影响了和同学的关系，在班级中引起同学的反感。班主任如不能及时发现这些问题，解决这些问题，就会影响班风和学风，也会影响班干部的工作热情。甚至有个别班干部不但不能起到正面作用，反而会成为班级落后势力的代表，给班级管理制造乱子。
第三，养成教育说教多，心理沟通关爱少。中职学校的学生，综合素质为何较低，当然有各种因素，这些因素造就了这一特殊群体。在这个特殊群体中有已毕业的初中学生，也有应届生，还有一定数量的家庭贫困学生和单亲家庭学生，以及在智力和心理上有欠缺的学生。这些学生往往情感压抑消极、精神不振、不思进去、自由散漫、自尊心强，甚至孤僻偏执、自暴自弃，他们既希望得到别人的关注又希望得到别人的尊重与关心。对这样的学生，学校班主任和其他德育工作者一定要从思想、学习、生活等多方面给予帮助，进行耐心细致的引导，以父母般慈爱之心和他们沟通和交流，从根本上解决他们的心理障碍。切忌讲大道理式的简单说教。
第四，班级活动单一死板，缺乏翔实且能操作的规划。有很多学校和班级都有活动计划，但由于对班级活动不够重视，不按计划如实进行。再加上活动内容单一死板，没有新异，吸引不了学生，班级活动就失去了应有的意义。中职学校的班级活动必须结合其特点，特别要摆脱以往中小学教育的思维模式，使学生全方位发展，重视课堂以外的各种活动。中职学校的学生课外时间较为宽松，因曾经的学习失败，很多学生本身对课业就厌烦，如果学校和班主任不注意这一点，不能很好地安排和引导，不用花样繁多的活动吸引他们，他们必然会消沉下去。
二、中职学校班级管理的对策
针对以上现状，我们应该有的放矢，改变以往不适宜中职学生情况的做法，全心全意为学生服务，做好班级管理工作。
首先，改变思维方式，创新班级管理模式。我们必须明确，中职学生也是有思想、有情感、有需要的人，所以要树立人本教育的理念，结合中职学生身心发展的特点，探索研究符合实际的育人观和成才观。我们也应清醒地认识到人的智能状况是有所不同的，这就决定了每个人成才的目标和途径不全相同。班级是学校教育教学的基本单位，每个学生应是这一单位的主人，因此，在创新班级管理方面，应注意学生主体地位的体现。作为班级管理者要提供一切便利条件让学生主动参与班级管理，让每个学生都有展示自己才能的机会，通过他们自身的实践、体验和觉悟，将教育者外在的严格要求变化为学生内在的自我品德约束，实现由被动接受管理向主动自我管理转变。再说我们面对的是学专业的学生，在专业实训和行业接触中，通过模拟的或真实的场景让学生真切地体验管理的乐趣与艰辛，体会付出，体会成功，最终让学生清楚未来职业生活的行为规范和要求，让他们感悟到什么样的人才能在未来的社会中立于不败之地。创新班级管理模式，说起来容易，但做起来难，只靠班主任的力量是远不够的，学校应发挥各职能部门的作用，调动每一个教职员工的积极性，齐抓共管，相互合力，才有可能做好班级管理。
其次，选好用好班干部，真正起到带头作用。班干部的重要作用前面已经提到，那怎样选好用好呢？在新生班级组成之初，组建班委会是班务工作中的首要任务。在班级学生互不熟悉阶段，可由班主任根据情况，临时指定班干部，使班级工作能正常开展。经过一段时间的观察和考验，同学之间熟悉了，班级可以通过选举成立班委会。选举应该结合班级学生成员的具体情况，发扬民主，动员每位学生积极发言，让他们选出有较强的学习能力，有较强的组织能力和口头表达能力，能关心他人，大公无私，能真心实意地为同学、为班级服务的班干部。也可以采用竞选演讲的办法，选出合适的班干部。在用好班干部上，班主任既要充分信任、依靠班干部，又要对他们提出严格要求，使他们在各项工作中真正起到模范带头作用，成为全班同学的表率。要防止他们产生当干部的优越感和滋生骄傲情绪。要接受同学监督，更要接受班主任指导。班主任针对班干部各自不同的情况，有的放矢地指导和培养，晓之以理，导之以行，授之以法。让他们真正做到热爱集体，努力工作，公正公平处事，团结协作，热心服务班级。班主任也要客观认识班干部的行为错误和工作失误，他们也是受教育者，允许犯错误，但要改正错误，防止学生对班干部产生抵触情绪。
再次，关爱特殊群体，使他们健康成长。我们面对的教育主体是一群特殊的学生群体，他们的特殊表现在提早结束学业，是面临就业而进行专业培训的待岗学生。他们的特点前面已经提到，那么中职学校的班主任应该如何管理这些自我约束能力差，执行能力差，学习成绩偏下的群体呢？中职学生缺乏社会关爱，人们用歧视的眼光看待他们，因此他们缺乏自信，所以说真心关爱我们的学生，尤其是处于青春期的他们，班主任要从思想上、情感上、以及学习生活上了解他们的思想动态，帮助他们解决实际问题。引导他们逐步确立切合实际的人生目标，肯定自己的价值，对自身能力有正确的认识。对扰乱课堂秩序的学生，先进行谈话，实施说服教育，如果没有起到明显的效果，可以采取换位思考的方法，将心比心，让他们自己认识到自己行为的荒谬而感羞愧，从而减少犯错的次数。对心理问题较为严重，心理疾病不定期、经常性出现的学生，班主任应通过学校设立的心理服务室对这部分学生进行及时的疏导、治疗，使他们尽量和班级学生和谐相处，共同发展。
激励行为的有效运用有助于让学生更好的适应社会。现如今，社会竞争变得异常激烈，企业的用人标准也在逐年提升。在中职班级管理中有效采用激励行为，有助于帮助学生形成“你追我赶”的学习风气，从而帮助他们更好的适应社会竞争，不断完善自我。
二、激励行为在中职班级管理中运用的有效对策
在上述内容中，我们已经清晰直观的看到了激励行为在中职班级管理中有效应用的重要性。想要将这种管理模式的作用发挥到最大化，我们一定要找到行之有效的对策予以运用。
(一)运用情感激励方式开展班级管理
在职业教育过程中，教师是教学的主导者，学生是学习
[NextPage]
的主体，两者之间相辅相成。感情沟通是师生之间最有效的交流方式，是加强彼此交流的关键，也是良好沟通的桥梁。班级管理者想要将激励行为有效应用到班级管理之中，就一定要从被激励者的内心情感出发，发挥感情的巨大作用。对此，教师要坚持公平、公开的原则，在教学过程中开展情感激励，根据学生的实际情况开展管理，并与学生进行真诚的交流，从他们的实际需求出发进行鼓励，进而更好的引导学生。
(二)运用目标激励方式开展班级管理
俗话说“目标是前进的动力”，是激发人们潜能，满足学生某种需要的主要因素，也是指导人们积极向上的主要依据。所谓的目标激励，也被称为导向激励，它主要是通过一个目标的设定来激发学生努力向上的方法，有助于帮助学生主动学习和积极探索，发挥他们的创造性。目标激励过程是建立在目标体系基础之上的过程，能够科学、合理的激发学生的潜能，提升他们的学习积极性，并提高他们的学习效率。教师对学生的期望有助于让他们为了这一目标而努力，激发他们的精神力量，只有具有正确目标的学生，才能以其为导向更好的完善自我，向着目标前进。例如，某中职班主任教师就根据学生的不同特点，结合他们的学习实际，对他们设定了短期目标和长期目标，让他们朝着目标积极努力，从而提升班级管理的正确性，促进学生进一步发展。
(三)运用榜样激励方式开展班级管理
榜样的作用是巨大的，它主要是通过树立正面典型的方法，利用先进人物和典型事件来激励学生的一种方式。它能够完善学生的内心世界，让学生以榜样为基础，更好的完善自我。中职学生正处于成长的关键时期，具有正面形象的榜样，能够让学生产生情感的共鸣，并转化为内心的巨大力量，朝着目标奋勇向前。此外，优秀的榜样还能够帮助学生战胜困难，当学生在学习生活中遇到困难的时候，就会使他们以榜样为力量，以他们的信念坚定自我，不断朝着目标前进，不放弃、不灰心，永远积极向上，努力前行。
(四)运用奖励激励的方式开展班级管理
奖励激励属于正面激励中的一种，它主要是运用实际的行为对学生进行激励，是对学生予以有效激励的重要方法。中职班主任教师除了要运用语言进行激励外，还要给予一定的物质奖励，这也是最直接、最有效的奖励方式之一。例如，某中职班级的班主任教师就结合学生的实际情况，在每学期的期末设置了最大进步奖、最勤奋奖、成绩优异奖等等，从而树立良好的班风班貌，促进学生的全面发展。
三、结束语
关键词：中等职业学校 班级管理 中职学生
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0211-01
随着社会不断进步，我国的教育体制也在不断深化，职业教育作为我国教育体制不可分割的一部分，为我国综合国力的发展提供了大量的技能型人才和高素质劳动者，但是现在因为大学扩招以及社会上的落后思想，导致了中职学校生源的素质急剧下降，从而给中职学校的班级管理工作带来了巨大的难题，问题的关键就是在于学生综合素质差。
1 当前中职学生存在的问题
（1）由于长期受个人家庭观念的影响，很多学生以自我为中心，时时刻刻只关心自己，缺乏团队精神，严重脱离集体。
（2）受社会观念影响，导致有严重的自卑心理。
（3）自控能力差，经常旷课；上课不认真听讲，玩手机、看小说、睡觉。
（4）缺乏毅力，做事情不能善始善终，总是虎头蛇尾，马马虎虎。
（5）因为绝大多数学生是因为文化基础差才报考的中职学校，所以学生的文化课成绩存在严重问题，但他们又没有良好地学习方法和学习习惯，对自己要求不高，更加加剧了管理的难度。
（6）学生辍学现象严重。很多学生在上学之后发现在校期间无法跟上课程或者在放假期间的打工使他们认为上不上学都无所谓，这就导致中职学生的辍学率一直居高不下。
2 管理对策
学生的问题已经找到了，下面就是如何解决这些问题，加强中职学校的管理，提高中职学校的成绩。作为中职学校班主任，应该从两方面下手，首先自身从思想上提高认识，其次制定切实可行的措施达到管理学生的目的。
2.1 自身思想认识的提高
（1）认清职责所在。
教师是人类灵魂的工程师，作为一名中职学校班主任，要想管理好班级，首先就要正确理解自己的职责所在，那就是要为国家培养高素质的专业技能人才。
（2）树立对学生的信心。
在分析中职学生问题时我们已经提到了，其中一条就是中职学生由于社会的歧视普遍存在自卑心理，对自己没有信心。作为中职学校班主任，首先就应该对自己的学生树立信心，要相信自己的学生，经常发现他们的优点，多鼓励少批评，这样才能慢慢调动学生的学习积极性。
（3）对学生一律平等。
群众的眼睛是雪亮的，在平常的先进评比中，应该实事求是，对表现好的同学就要表扬奖励，对表现不好的同学就应该严厉批评，不能因为关系户而袒护包庇，只有这样才能让学生信服，才能让你的班级管理工作正常有序的进行。
（4）深入学生中间。
中职学生一般都是十六、七岁的少年，他们正处在叛逆期，人生观、价值观正处在形成的关键时期，经常会因为一些事情造成严重的思想波动。因此作为一名中职学校班主任，理应深入到学生中间，处处留心观察他们的日常生活以及心理变化，防患于未然，给他们提供正确的方向。
（5）以身作则，言传身教。
中职学校班主任在日常班级管理中必须以身作则，给学生树立正面的良好形象，使学生信服自己才能更好地行使管理职责。例如学校领导在布置了大扫除任务后，作为班主任，应该起到模范带头作用，先带领班级骨干做好示范，带动学生的积极性，让学生都踊跃的参加到大扫除任务中来。正所谓“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”中职教师应该做好榜样，这会使学生在耳濡目染中提高他们自身的素质，这种无声的教育往往可以起到巨大的作用。
2.2 有效措施的制定
（1）深入分析。
只有对真正了解学生以及当前班级的现状、存在的问题，才能制定有效地措施，确定切实可行的班级常规管理。作为中职学校班主任，应该全面了解自己学生的方方面面，从个性特长、道德行为、成长经历到思想动态、家庭状况、知识基础等等，这些全都是应该考虑的问题，就像是作为一名老中医，在给病人看病时“望、闻、问、切”缺一不可。这就要求班主任要经常到班里多与学生沟通交流，及时了解他们的需求以及思想动态、学习状况，为以后的工作展开打下坚实可靠的基础。
（2）抓好后进生。
后进生，也就是班级里所谓的刺头。他们只是占班级人数的极少部分，可能只是一两个人，但是他们对于整个班级的影响却是很大的。他们在初中时就养成了各种不良的嗜好与习惯，无视班规校纪那是再正常不过的，他们对于学习没有一点上进心，总是我行我素。中职学校班主任对于这些刺头总是感到无从下手很是棘手，但这还是要继续处理的问题。对于这些后进生，在很多人眼里他们就是无药可救，在学校浑浑噩噩过完几年，得个文凭就到社会自生自灭了。但是实际上，社会对于这些后进生总是存在误解，他们也不想做个无所事事的人，他们也想去社会上打拼，过上幸福的生活，但关键是人们总是对他们冠以“笨蛋、混混”的恶名，这就使他们在自卑的同时严重的仇视社会。我们的中职学校班主任在这个时候，就应该更多的关心他们，给予他们尊重和爱护，经常发现他们的优点，多鼓励少批评，心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”其实后进生很期待老师的表扬，例如后进生很多在体育方面都有特长，在运动会上，多鼓励他们参加比赛，为班级争光，这样慢慢的这些后进生就会发现自己的价值，理解班主任的良苦用心，从而努力地改变自己，完成由后进生到尖子生的转变。
（3）选骨干，发扬带头作用。
就像发动机要有核心转子一样，一个积极向上、团结友爱的班集体同样需要一个坚强的班级核心，那就是骨干。只有在负责任的班主任周围围绕着一支得力的班干部队伍，才能使一个班集体高效的运转起来。俗话说的好：“火车跑的快，全靠龙头带”为了增加班级的凝聚力、战斗力，中职学校班主任就应该选择一个优秀的骨干队伍，为他们创造良好地工作条件，并逐渐培养和树立他们的威信。对于骨干的选拔，应该根据学生的日常表现，对于那些责任心强，纪律性好，有热心的同学就应该大胆的选拔他们为骨干，一旦选拔完毕，就要大胆任用，努力扶持，把自己对于班级管理的见解传授给骨干，将班级管理的重心转移到班干部身上，教师在一旁作指导就可以了。骨干作为学生，他们能更好的融入到学生之间，很多学生不愿意与班主任探讨的话题都可以跟骨干说，这样就为骨干的工作提供了便利，这是班主任无法完成的。
（4）培养集体荣誉感。
在班级教育中，集体荣誉感会增强班级凝聚力，整个班集体拧成一股绳，劲往一处使，爆发出前所未有的战斗力。作为中职学校班主任，应该珍惜每次学校活动的时间，鼓励大家积极参与，为班集体争光。例如，在运动会之前，班主任应该组织动员，使同学们认识到自己的参与是为班集体争光的，这样可以潜移默化的增强同学们的集体荣誉感。
3 结语
总之，作为一名中职学校的班主任，应该始终牢记使命，教书育人，不断总结工作经验，提高自身素质，努力提升班级管理水平，为学生的健康发展创造良好的学习环境，为国家培养更多的高素质专业人才。
参考文献
[1] 王金战，隋永双.英才是怎样造就的[M].重庆出版社，2006.
