时间：2022-07-08 12:50:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇讲课材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
张强
两年多以前恒民兄弟介绍我来到孝文化传播中心学习，使我有幸接触了这么多这么好的领导、长辈和兄弟姐妹。我感觉我是一个很有福报的人。为了让大家分享我的幸福，我认真学习传统文化，积极创作传统文化课题。每一次听到领导、长辈和兄弟姐妹表扬鼓励（包括指正）；每一次看到为我的讲课而爆发热烈掌声，我都感觉我是一个非常幸福的人——因为这是在帮助我实现我的人生价值——幸福让大家分享。
第一次讲课
我虽然当过老师，站在讲台上讲课也滔滔不绝，也给老师上过优质课，还给教师评过很多课。至今还有人经常提起我给他评的课好，县委宣传部王副部长的妹妹王老师最愿意让我给她评课。她说，张老师评的课好，我最愿意听张老师评课。可是面对这么多领导，这么多有识之士讲课我还是第一次。记得我第一次讲课的时候，心里难免有些心惊胆怵。硬着头皮上了讲台讲了两个小时，我自己就感到准备的不够充分。但是领导和兄长却及时的给我提出了鼓励和表扬。至今我还记得胡主任给我的鼓励是：“张老师，你讲的故事很生动，也很贴近生活，继续努力。”当时我很感动，我深深的知道，这里边有对我成功的一面的肯定，但更多的是对我的鼓励和委婉的指正，于是我决心好好学习，争取创作出好课来，以报答领导、长辈和兄弟姐妹对我的期望和支持。没有大家指导和支持，我也不会讲好课。
努力学习优秀理论
要想讲好课，必须心里得有课（这里指讲课的内容。）否则就讲不了好课。就像蜜蜂一样，必须采过很多花才能酿出蜜来。
为了讲好课，我天天读书，摘抄有关的句子和段落。同时也把自己的想法写下来，把名言警句装在心里。现在我已经读过《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《太上感应篇》、《让阳光自然播洒》、《承传千年不衰的家道》、《了凡四训解读》、等10余本优秀文化书籍。胸无点墨，焉有文采。有了这点本钱，我的心里才有了底气。制作课题才有内容可写了。写起来也比较得心应手了。如果不读书，就不会有现在这个结果。要讲好课，不但要有生活也要有理论。光有生活，没有理论，你的课就缺乏理论上的高度；光有理论，没有生活，你的课就干憋无味没有吸引力。只有理论和生活相结合才能出现好的结果。
我创做的课题
现在我已创作11个课题。这些课题分别是：1、《做善良之人》；2、《我的故事》；3、《我心中的故事》；4、《做命运的主人》；5、《命由己作，福自己求》；6、《命运的故事》；7、《以孝为本，做善良之人》；8、《孝道开启幸福门》9、《了凡先生的故事》；10、《自古英雄出少年》；11、解读《朱子治家格言》。
这些课题分别在传播中心、在乡村、在司法局、在邻县等讲课30多场次。
讲课的收获
讲课一定要谦虚谨慎。要懂得天外有天，人外有人。你在台上讲课，这是领导的恩赐。但是台下的人中不一定没有高人。你如果不谦虚，效果就不会好。我在莘县讲课，是王主任和葛主任陪着我去的。为了提高听课人的情绪，在讲课前就先说了一些莘县的好话。我说：“我以前来过莘县，在我的印象中，莘县是一个黄沙满天飞，十年九不收的县，今天我来到莘县，看到路边上整齐的绿化带、黑油油的小麦翻着波浪，路边上一幢幢整齐的楼房，一排排崭新的厂房等。我感到莘县真是发生了巨大的变化。所有这一些成绩都是由于县委县府的正确领导、都是由于王经理这样的企业家的心血和智慧以及全县人民包括在座的兄弟姐妹的辛勤努力的结果。我进了这个大院看到这里墙上挂的文化牌，感觉这里传统文化气氛非常浓厚，所我感觉与其说是来讲课哩，倒不如说来学习哩好！台下响起了热烈的掌声，几句话就拉近了距离。然后顺利讲课。
讲课要有针对性。我在给司法局矫正中心的被矫正人员讲课前，想起了胡主任曾经给我说过的：“讲课要有针对性，创作课题要看对象，否则就没有意义。”于是我创作了《命有自作福自己求》这个课题。
课题分以下四个方面十几个小故事
一、人生苦短，珍惜拥有
二、欲望是填不满的沟壑
三、知错必改，受辱必雪
四、最后的祝愿
根据被矫正人员这个群体，用现实生活中生动的故事，规劝他们不要辜负父母的养育之恩、要珍惜现在的家庭，对待妻子儿女要有责任心、要敢于担当。要正确掌握自己的命运，努力改变自己的命运。明确的告诉他们命运是可以改变的。最后给他们指出一条光明的道路——接受教育，重新做人。收到了良好的效果。
课前要做好充分的准备
关键词：学生讲课 学习自主性 学习观念
一、引言
如何有效地进行英语专业综合英语教学，一直是国内专家学者及专业英语教师所探索的问题。合适的教学方法能使知识更好地被传递，学生的潜能不断地被挖掘出来，他们对学习的信心和兴趣也随之提高。总的来说，传统的“以教师为中心”的教学方法正被“以学生为中心”及“以学习为中心”的教学方法所取代。笔者根据自己所教的英语专业二年级2个平行班的“学生讲课”实验体会到这种“以学生为中心”的教学方法对提高学生学习自主性具有促进作用。
二、学习自主性
学习自主性培养的理论受Vygotskian派心理学理论影响较大。该学派强调学习过程中学习主体（即学习者）的认知和社会因素的相互影响。教师的作用必不可少，如果教师能创造和维持一种良好的学习环境， 就能使得学习者发挥自主性， 从而有利于学习自主性的培养。Henri Holec（1981）首先将“自主性”这一概念引入外语教学。他认为，学习者具备自主性学习能力意味着学习者能确定学习的目标、内容、材料、方法、进度等，以及具有对学习进行评估的能力。Dam（1995）认为自学习（self-access language learning）是培养学习者学习自主性的关键。如果课程设计中没有自主性学习， 则教师很有必要给学生一些建议或咨询。Karlssonetal（1997）的研究结果则表明有效和灵活地帮助学习者是教师最成功的尝试。自主的学习不等于不需要老师的学习， Sheerin曾总结“教师在学习者自主性发展中发挥着至关重要的作用， 他们要不时地向学习者伸出援助的手， 使得他们始终能浮在水面（指自主性得以持续发展）” （Sheerin ，1997）。
“目前人们对学习自主性所能达成的共识是：自主的学习者有明确的学习目标， 负责处理自己的学习，参与制定学习目标， 主动地计划、实施学习活动， 定期复习功课和评估学习的效率”（张雪梅，冯辉， 2006） 。
三、案例描述
笔者上学期所教的班级为英语专业二年级的2个平行班，一个班为30人，另一个班为17人。所用的教材为《综合教程3》，其中选取了7个单元的Text I为该学期要学的内容。除第一课由教师授课外，其余6课都是由学生分组讲课（即每个班级分成6组）。由于人数差异，一个班级由每两三个同学自愿形成一组，另一个班级由每5个同学自愿形成一组，然后以抽签的形式决定每个小组负责讲授的课文。学生讲课时，教师进行观察记录，之后点评、补充或提升。学生讲课的时间长度不等，有的小组讲20分钟或小半节课，有的小组则能讲1-2节课。
四、“学生讲课”对培养学习自主性的作用
（一）教学准备
每个小组的同学在讲课前都做了准备，他们通常都是分工合作，在网上或别处查阅资料，将课件做成PPT形式，并配以合适的图片或视频。有的还将要点记在纸上，讲课时随时备用。
（二）教学过程
1.导入
导入的形式多样。有的小组设计相关的问题，邀请同学回答，进行互动，逐步引向主题；有的小组使用生动形象的图片、视频或电影片段引起同学兴趣，再提出问题。应该说，多数小组的导入十分恰当，与主题比较契合，内容形象有趣，具有时代感，而且由于现在学生对电脑技术的掌握与使用普遍比较熟练，所以有时他们搜索及整合的内容甚至要比教师准备得还要好。
2.课文分析
多数小组会将课文分成部分，然后对每个部分的词汇或句子进行讲解，穿插着一些对课文理解的问题。通常学生会把词汇部分整整齐齐地打出来，做成Word文档或PPT，讲解得最为详细，可见这部分是他们认为最重要的，因此花了不少时间。有些小组也兼顾到了对文章的文体分析、修辞手法分析等。
3.课堂讨论
在分析完课文之后，不少小组也提出了相关的问题供同学讨论，他们意R到讨论对学习的重要性，并进行了精心准备。有一个班比较活跃，同学们都很愿意讨论问题，而另一个班的同学不太愿意讨论问题，因此效果不太佳。
五、对“学生讲课”这一形式的思考
（一）教师的作用
“学生讲课”这一形式无疑对培养学生的学习自主性是大有裨益的，因为他们在明确讲课内容的前提下， 要查找资料，制定讲课计划并予以实施。学生对自己的学习内容是完全负责的。不过正如前面提到，学生自主的学习不等于没有教师的学习，教师的指导与帮助非常重要。以笔者的两个班的学生讲课来看，虽然总体效果不错，但也存在一些问题：如学生导入部分的内容可能在视觉上非常吸引人，但内容上可能与主题有些偏差；或者设计的问题没有逻辑性，只是堆砌在一起。所以在学生讲课前如果能引导学生制定导入方案应该效果更好，笔者如果下次再让学生讲课会注意这一点。另外，学生讲课之后，教师的点评至关重要，无论是对讲课内容还是对讲课方式的点评。如这两个班的学生在讲课时普遍只重视词汇讲解，而且都喜欢给出中文释义，就此教师就应该指出课文分析应既有对课文宏观层面的把握：文章大意、段落大意、例子的作用、文章首尾关系、修辞手法等，又有对课文微观层面的把握：单词句子意思、词语搭配、前后缀等。不能过多关注单词，否则会使文章支离破碎，影响对文章的总体理解。而且应引导学生注重英语思维的培养，即英语词汇要习惯通过英文释义来理解，不能总习惯于将英文翻成中文。至于讲课方式，教师可引导学生思考：不同教学阶段教师和学生的作用是什么？如何与学生互动？如何引起学生兴趣？嗓音、面部表情、肢体语言怎样能帮助教学？并给出一些建议。点评之后，教师可以对学生没讲到的要点加以补充，或在学生原有的基础上加以提升，这可以使学生对文章有更好地理解掌握，并尝试发挥想象力与批判力去看待事物。因此，总结下来，教师的作用不容小觑，教师应该去引导、点评、补充、提升，从而促进学生更好地学习。
（二）学生的学习观念
学习观念指学习者在学习第二语言过程中通过自身体验或别人影响所形成的对如何才能学好第二语言的看法（Horwitz，1987）。P者的两个班级的学生讲课效果的不同也侧面反映了学生的学习观念的差异。总的来说，17人的那个班级的学生准备充分、详细，讲课时态度认真、精神饱满、富有热情，同学互动也较热烈，有些小组的讲课能持续到两节课长，讲课效果较好。在与他们的交谈中可知他们比较认可外语学习应积极主动、多开口表达。30人的那个班总的来说讲课效果不及17人的班级，讲课内容准备不够丰富、详细，讲课不太有热情，有些小组20分钟就讲完课，同学的反馈平淡，甚至有人抱怨说“没有意思，不如老师直接讲”。可见他们还是习惯于直接接受教师的知识输入，而不注重自己的知识输出，没有完全摆脱中学英语学习习惯。因此，要想发挥“学生讲课”的作用，首先要让学生形成良好的学习观念。教师可以从潜移默化中引导学生形成有益的学习观念。
（三）材料的难度与学生的语言水平
学生讲课效果的好坏也与课文材料的难度及学生的语言水平有关。因此，教师可以挑选适合学生讲课的课文，并考虑到学生的语言水平。通常来说，“学生讲课”这一形式还不太适用于英语专业一年级的学生，因为他们还不能比较自如地表达自己的思想，而到了二、三年级可以适当使用这一形式。
六、结语
“学生讲课”能让学生根据学习目标，自主地制定学习计划，并通过自主地努力，实践自己的学习计划，对培养学生的学习自主性具有促进作用，所以高校英语教师在教学过程中可以适当地使用这一形式，并在其中发挥积极的作用，以推动学生更好地学习。
参考文献
[1] Henry Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2] Dam，L.LearnerAutonomy3：From Theory to Classroom Practice[M].Dublin：Authentik，1995.
[3] Karlsson， L.，F.Kjisik and J.Nordlund. From Here to Autonomy.A Helsinki University Language Centre Autonomous Learning Project [M].Helsinki：Helsinki University Press，1997.
[4] Sheerin，S.An Exploration of the Relationship Between Self-access and Independent Learning[A]//In Benson，P.and P.Voller（eds.）.Autonomy and Independencein Language Learning[C].London： Longman，1997：63.
[5] 张雪梅，冯辉.学生授课对学习自主性的促进作用――一个个案研究[J].四川外语学院学报，2006（3）：129-133.
通过不完全了解，老师们的复习方法很多，有的按教材顺序逐一复习；有的脱离教材按基础知识、阅读、作文复习，基础知识再按字、词、句复习；有的教师按知识系统进行讲解，让学生听、记、背练习；有的只是让学生反复练习，做很多题，希望学生通过练习掌握相关知识；有的教师则放羊式地让学生只是看书，希望学生通过自主掌握相关知识。应该说，这些复习方法，都有其可取的一面，知识虽然具有一定的完整性和系统性，但由于没有教材的依托，没有结合教材的训练队学生的知识迁移、应运能力培养会有影响；按知识点作系统讲解，学生只是听、记、背、练习，知识的体例明晰，系统性强，但由于学生复习是被动的、消极的，加上语文实践少，因此效果不太好；只是让学生反复做题，熟“练”虽然能生巧，但仍会使知识缺乏系统性和完整性，放羊式地让学生看书，从某种意义上说，能训练和培养学生的自主能力，并掌握相关的一些知识，但缺乏教师的指导和引导，学生的复习效果也一定不会好。下面谈谈笔者在实践中的几点体会。
1. 整体教学，优化掌握课堂效果
讲课时，教师要力求采取整体教学法，在课堂上明确本阶段的讲课计划、步骤，让学生明了教师讲课的进程，做到心中有数，知道课上课下该干什么，使优等生走在前头，基础差的学生跟上步伐，避免掉队。这样，学生有机配合，讲课听课效果都好。
2.纵横牵连，优化掌握效果
语文知识博杂，学习见效慢。学生努力学习，不一定短期见效，但不努力，必定后退。只有一步步、一点点的积累，循序渐进，潜移默化，才能提高自己的语文素质。这就要求老师在复习时，讲题不能就题论题，而力求拓宽知识，以点带面，以典型带思路，以实练带策略。如文言文部分，复习文言虚词、实词，就可以以点带面，把前边学过的课文中的例句集中起来，便于把握这些虚词、实词的用法。这样，也无形中交给了学生复习的方法。
3. 润色词句，优化课堂效果
进入复习阶段后，知识的梳理、习题的增多、检测的频繁、分数的压力，都会使语文学科学习变得紧张。同时你会发现，在语文辅导自习上，学生不看语文，而学其他科目或赶做作业。这就对语文教师提出了新的课题，即如何在复习教学中，让学生对语文课情有独钟、一如既往。其中有一点体会，即经常注意用优美、新鲜、幽默的语言来讲课，来激起学生的兴趣。当那一连串的词语从老师口中似涓涓细流汩汩涌出的时候，学生会惊奇、会感动，会真切地感受到语文的情韵和气势，会产生如坐春风、如沐春雨的畅快，会产生一种学习语言、积累语言、润色语言、凝练语言的冲动。
语言教学是语文教学的核心，语文教师应能引导学生披文入情，入境求美，讲出语文的奇光异彩和盎然意趣。
4. 严格把关，优化作文效果
作文是语文的半壁江山，因此，在平时复习中应方法得当。有些学生写作过程不认真，敷衍塞责，搪塞老师；有些学生则洋洋千言，离题万里；有些学生则老生常谈，结构俗套，这就需要老师点评精当，适当引导，严格把关，不使懒学生逃脱作文的训练，不让好作文失去示范的机会。让学生从思想上重视起来，从情绪上调动起来，从思维上活跃起来，从成绩上在乎起来，要力求做到如下几点：
（1）重视每一次训练效果，把好成绩关。宁可少练一次，加深感悟，不可贪图数量，匆匆了结。
六年级李雪钊
带着希望，带着梦想，带着欢喜，我来到了康大。[开篇点题自然，希望——表自己的心迹，梦想——表以后升学，欢喜——表现实。]
在康大的生活中我结识了两位好老师——刘老师和李老师。一位身材高大、魁梧，皮肤白晰的男老师。左手拿着书本，面带笑容，文质彬彬地走上讲台。他——就是我们的刘老师。一见面，就倍感亲切。我非常喜欢听刘老师讲语文课。 课很有节奏，忽高忽低，忽快忽慢，有趣极了！当同学们兴致勃勃时，他讲课的语调就高，语速也快，很有激情。当同学们正处于思考境界中，他讲课的语调变低了，语速也跟着由快到慢……很慢。悠悠忽忽，让大家在有张有弛的环境中不断吸取知识的泉水。刘老师还经常在课堂上讲一些有趣的课外知识，让我们进一步了解社会的发展。
数学老师和语文老师相比，个子不算高，长着一双精明能干的小眼睛，显得很有智慧和灵气。尤其是他那微微凸起的肚子，很有弥勒佛的风采。讲课时往往先看到他的微笑，然后才能听到他的讲课声。他和同学们很处得来，大家都喜欢接近他。上课时，老师很有幽默感。就拿上次来说吧，老师在课上问：“同学们，1+1等于几？”我们异口同声地说：“2”。老师却说错了。大家丈二和尚——摸不着头脑，傻傻地看着老师。这时老师笑着把一根粉笔掰断，变成两根，又问我们几根？我们仍然回答说：“2根”。老师把两根被掰断的粉笔又合成一根长长的，哈哈大笑地说：“几根？”我们只好回答：“1根”。老师亲切的望着我们，说：“这是一个简单的例子，所以同学们，做题时要多角度去想、去看。
康大的教材，有积累，有难度，有趣味。使我在不知不觉中有了兴趣，同时增加了不少的知识。
啊！康大，我庆幸，我来了！[结尾采用抒情的方式，表明了自己来康大的喜悦。]
【评语】文章中心突出，通过写康大两位老师、教材，表达了你对来康大学校这一选择正确的心声。对材料的选择上，选择了两位老师来写。写他们的外貌，写上课的特点。这两段详写，对教材部分略写，详略得当。从结构上看全文，由最初的不确定心理，是自己的内心“独白”，到结尾的“庆幸”，为来康大这一正确的选择而表述“心迹”。构成了一个完整的整体，同时也再次点题。中间部分也合理的安排了两位老师与教材的材料。确实写的不错！请相信，“你的未来不是梦”！
（一）流程档案。流程档案是医院培训组织者在开展培训过程中形成的过程文件，包括医院培训规划、课程评估记录、讲课老师记录、培训通知、培训报名记录、考勤记录、培训评估报告、培训结果，包括如试卷、成绩、证书等相关内容。
（二）授课档案。授课档案主要包括以专业类别划分的培训课程内容的档案资料，可以是文字档案，也可以是图片、音视频档案；还包括老师的备课笔记和教学笔记。
（三）讲师档案。讲师档案主要由医院人力资源部提供或者授课教师自己提供，包括讲课老师的基本信息、研究方向、讲课内容、讲课风格、培训计划，还包括培训后对学员的评价等。
（四）学员档案。学员档案主要包括培训者的基本情况、对培训课程接受的情况、对培训课程的满意度、培训后的成绩、培训后的反馈等。
二、医院培训档案信息化的意义
医院培训档案信息化的意义包括以下几个方面：
（一）保管科学。医院档案综合管理部门利用计算机技术，将医院培训档案电子化，使得信息化后的医院培训档案便于保管，并且保存、管理更加科学、有效。
（二）利用方便。将医院培训档案信息化有利于实现医院培训档案资源及时、有效利用。培训档案信息化后，使用便利、查询高效，档案利用者不受空间与时间的限制，可最大限度体现档案的利用价值。
（三）传播快捷。信息化后的医院培训档案不仅可以满足现场培训者回顾培训内容的需求，还可以将培训内容通过计算机网络推送给更多需要此类培训的人群，满足他们的培训需求。
三、医院培训档案信息化的现状和存在的问题
目前，医院培训档案多采用纸质档案归档模式，即由医院综合档案管理部门搜集每次培训的具体信息，将培训分类，按年度立卷归档，每年度一个流水号，每一次培训编制一个归档号。如果是图片、声音或者影像档案，则应该刻录光盘或者制作成电子文件存档，但是，从实际情况来看，医院培训档案图片、音视频档案缺失严重，档案形式、归档模式单一，直接影像了医院培训档案的利用价值，具体存在的问题包括以下几个方面：
（一）归档材料收集缺乏及时性和完整性。要想做好档案保管工作首先要做好档案收集工作，档案收集工作是档案业务的基础。如果没有完整丰富的档案材料，就无法充分体现档案的利用价值，无法满足社会对该类档案的需求。目前，医院培训档案普通存在档案材料收集不及时，对档案的归档范围、保管的期限及整理的标准不明确，没有将收集到的材料加以整理和编研，大部分就是将收集到的文字材料直接塞进档案盒，这样造成档案资源的不完整、不系统、不统一。
（二）信息化滞后，跟不上档案资源利用的需求。大部分医院培训档案以纸质档案为主，将此转换为电子档案需要一个过程，常常出现纸质档案向电子档案转换滞后的情况。特别是一些医学前沿技术的培训档案，由于信息化滞后，直接影响了医护人员的学习、利用。另一方面，音频、视频档案缺乏，也给档案的利用带来了一定的困难。
（三）缺乏医院培训档案管理制度。目前，医院培训档案管理没有建立一套完整、科学、系统的管理制度。这使得在该类档案的保管上没有一个统一的工作流程和工作标准。
四、医院培训档案信息化管理的几点思考
（一）建立完善的医院培训档案管理制度。医院培训档案管理制度可以借鉴医院已形成的其他比较完善的档案管理制度。依据这些完善的档案管理制度，确定符合本单位实际的医院培训档案材料的收集范围和保管期限，制定医院培训档案鉴定、保管、复印、转办、借阅、移交等一系列具体办法和立卷归档制度，并依据制度要求，明确工作人员职责，完整、规范及时完成归档工作，避免医院培训档案资料遗失。此外，在医院培训档案管理制度的制定中还应当依据国家《档案法》规定及卫生部印发的《医疗卫生系统档案管理办法》等法规，并参照《归档文件整理规则》及《归档范围和保管期限规定》的要求。
【关键词】状态 重要性 教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0037-01
古人云：读史可以明智，读史可以明兴亡、知更替，可以医愚，可以清心。这就说明了历史在人的发展上及智力发展上的广泛作用；我们又知道：初中是人生最有幻想时期、最有理想时期，也是人生发展的起步阶段。所以为了奠定好初中学生的起步阶段，做好初中“历史”教学是我们历史教师的义务。下面就略谈一些我个人的看法：
一、学生学习历史的状态
目前从社会角度看：初中历史课是一门学生不爱学、家长不爱管、社会又轻视，甚至某些及个别学校个别领导也易忽视的小副科。结果是学生在中考时分数不算太低，但满分与高分的相当少；而学生上了高中后，大多数学生学习历史兴趣不高、方法不当、基础知识更是不牢，史学知识相当缺乏，其影响了高中历史的继续学习；还有重要的是，学生在学习过程中，却少了一条了解古今世迁的渠道和方式。他们如何做到“以史为鉴”呢？这就严重影响了学生文学方面创作能力的提高、以及学习思想品德等文化课程的进步与引发，制约了学生本身文化方面的创新和发展。所以作为一名初中阶段的历史教师，要从自身做起，想办法让学生及早地爱上历史、学好历史。若要实现这一教学目标，我认为首先应在使学生明确学习历史的重要性和转变教学方式上多用心血。
二、学生学习历史的重要性
首先，学史可引导学生明确志向。司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》”。天文学家竺可桢正是在研究了我国史志、方志等史学书籍，写出了颇有价值的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》著名论文。其次，学史可明确爱国方向。再次，学史可以明做人原则。最后，学史可以明确处事道理。教材中大量史料表明历史的重要作用不仅仅是这些。这样学生明确了学习历史的重要性与历史演变的规律，再学习历史会有很强的积极性和主动性，自然就会收到非常好的学习效果。再加上教师好的实用的教学方法就会收到意想不到的教学效果。
三、“关键词”教学法
根据各方面情况和素质教育的落实推广，我个人结合十几年的教学经验的总结，认为“关键词”教学法比较适合初中历史的教学，体会认识如下：
（一）基本定义与使用
“关键词”教学法，由其名即可知其意，大体上指得是以抓“关键词”来组织或强调教学，从而达到教学目的的教学策略。这里所说的关键词不是虚无缥缈的产物，是指学生在教师的指导下，通过对教材实用信息的选择、归纳、概括得出的。寻找关键词，就是于教材或材料之中找共性，在特殊性之中寻普遍性或共性，是主要信息的关键，是核心内容的提炼，是一种很复杂的思维活动。通过抓或提炼关键词，可以锻炼或促进学生的思维品质，亦可以有效地解决教学当中的一些实质性问题。下面我就结合教学实际谈一谈这个问题：
结合2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过的义务教育课程标准实验教科书 七年级 上册 历史 北京师范大学出版社出版 教材的34页 第7课 春秋五霸与战国七雄为例的历史故事，其第一部分“齐桓公称霸”为例，可提炼出关键词： 1.时间词： 公元前770―公元前476年。即事件发生的时间。2.史称“春秋五霸”。即“春秋五霸”的“五霸”。3.齐国富强。即“五霸”之一的倔起。4.葵丘盟会。即事件发生的地点。5.霸主地位。即齐桓公的霸主地位。这样学生在教师的指导下，通过浏览这几个关键词，便能明白这部分的主要内容，所以教学思路也就清晰了，问题也就被牵引了出来。所以在此基础上，教师再进行引导探究活动，教学活动便切实有效了。
（二）教学体会与步骤
1.教学体会
（1）使用“关键词”教学法，教师必须首先建立热爱历史学科的基本理念；热爱教学研究；肯于将热血、青春、智慧等奉献于教学研究；并不善于追求相应的回报。
（2）使用“关键词”教学法，教师必须热衷于教材的研究工作，就是说历史教师必须热衷于对历史教材、历史的教学内容的不断研究工作。善于从不同类别的事物中汲取不同方法引入历史课的教学；善于从不同事件中引入不同方式用于历史课的教学；善于从不同行业、不同知识、不同格式、不同角度等事件上引入备课的知识与内容来充实备课的材料。
（3）使用“关键词”教学法，教师必须认真对待课前的准备工作，要将上课的内容准备熟练。熟练到多一个“的”字或少一个“的”都不可以的状态。
（4）使用“关键词”教学法，教师必须认真对待讲课内容。教师在讲课前要准备好讲课的内容和使用的工具。这里值得注意的是“讲课内容”。就是说在讲课前要充分准备好所讲课的材料。达到“倒背如流”的程度，就是说对上课所讲的内容要融化于心。对于学生所出于课内或课外的相应问题都要尽量想到；对于偶然出现的问题要沉着冷静处理，告诉或表扬学生“这个问题提的好！只是与咱们的课联系不大，捎后处理”等缓冲一会，都给大家时间思考该问题。
2.使用“关键词”教学法的步骤
（1）备课做到熟练掌握教材内容，提炼出历史事件的主要过程；并从事件过程中提炼出关键句，将其转化为关键词。并熟练掌握；熟记于心脑。
（2）备课做到熟练教学过程。将讲课所用内容、次序要熟记于脑。步骤、内容、次序达到多一不行；少一字不可的地步。
（3）对于讲课过程中出现偶然情况，也要对答如流程度。
3.几点说明
⑴“关键词”教学法是活性教学法，“关键词”是针对每一节教学内容的不同而产生不同“关键词”。
⑵“关键词”因不同教师、不同认识而产生不同的“关键词”。
⑶“关键词”是相对的，不是一成不变的。
⑷“关键词”与故事紧密相联。
所以总体上说：使用“关键词”教学法要求教师一定备熟课，总体上把握好整体教学内容、脉络及各种易出现的问题等。
四、结束语
总之，我坚信随着科学技术的发展，社会文明程度的进步，历史学科的作用在不久的时间内将会被社会广泛认同和重视。同时会掀起大力研究历史学科的教学方法与教学价值的热潮。
关键词：化学基础课；教学法；实验课
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0181-02
随着科学的发展和社会的进步，高校开设的专业也呈现出了多样化的特点，基础化学涉猎的领域也越来越广泛。无论在基础理论的研究中，还是在应用技术的研究中，化学的地位都不容忽视。高校中很多专业的学习，尤其是理工科专业，基础化学是作为基础必修课开设的，也是后继专业课程的重要基础，对于我们材料与冶金学院来说也是如此。但是，对于非化学专业来说，基础化学安排的课时少，内容多。新形势下，对高等学校教学内容和体系改革提出了更高的要求，这也激励着我们对工科类专业基础化学课程教学改革进行探讨。如何提高课堂教学质量，使学生在有限的课时内学好化学基本理论知识，从而为以后专业课的学习打好坚实基础，成为我们对非化学专业基础化学教学改革的目标。
一、认真总结原有基础化学教学体系的弊端
在过去的化学教学中，我们往往忽视了各门课程间的有机联系，在教学中各行其道，使各课程教学出现重复或者漏洞，既影响教学质量，也造成学生学习兴趣的下降。化学发展到今天，各个分支学科之间相互渗透、交叉和综合，使它们之间的界限日渐模糊，原有的各行其道的教学方法已经不适合当今迅猛发展的科学技术及高等教育的要求。
工科院校的非化学专业基础化学教学体系有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。这些教学体系的共同特点是较重视化学基础理论的讲解，用较少的课时讲述较多的理论内容。随着经济及科技的发展各级专业人才对化学知识的需要将大大增加，因此，现行的教育体系及教育理念表现出了明显的不足，具体表现为以下几点。
新内容的增加和陈旧内容的淘汰不能很好地平衡，有的教材一味地增加大量新内容，而原有的及无用的内容又不能删掉，致使学生在有限的学时内需要接受的知识量越来越多，这显然无法体现课程在编排上精练、重点突出的原则。
化学是一门以实验为基础的课程，但是目前的化学课程的讲授只是叙述性的描述某些实验事实，而不让学生自己动手验证，最后造成学生仅有较充实的理论基础但缺乏解决实际问题的能力。
讨论课、答疑课和习题课的课时过少。几乎所有的时间都用在了教师课堂上的讲授，在有限的课时内接受这么多信息量的学生，难免会有很多疑惑和不懂的地方，这就需要老师利用较多的时间与学生进行讨论，答学生之疑惑，解学生之难题。如果长时间不解决这些难题，越往后讲课，学生的问题就会越积越多，越难听懂，久而久之就会导致学生对这门课失去兴趣，缺乏积极主动性，无法与老师滔滔不绝的讲解形成共鸣。
二、“态度决定一切”，要使学生正确对待化学基础课的学习
非化学专业学生很容易轻视化学基础课的学习，他们往往会认为基础化学与自己所学专业关系不大，大都抱着能及格就好的态度来学习这门课，上课的时候不认真听讲，或者干其他无关的事情，甚至于干脆逃课。殊不知，化学学科发展到今天，已经渗入到各个学科领域，包括生物、材料、物理等大多数理工科专业。如果能学好这门课程，会大大地帮助学生以后专业课的学习，达到事半功倍的效果。因此，作为老师，第一节课就应该向学生讲述化学这门课的重要性，不能因为不是专业课就掉以轻心。多给学生讲一些化学与其他学科的交叉的内容，还有与我们日常生活的联系，尤其是要认真讲解化学与学生所学专业的联系，让学生认识到其重要性，这样就能让学生形成良好的学习态度，这是以后学习的基础。
三、充分利用多媒体技术，使课程形象化、生动化
目前，多媒体教学已经在各大高校得到普及，应用非常广泛。多媒体技术可以使一些复杂、抽象的知识变得生动、形象、易于理解。我们在基础化学的教学中也应该充分发挥多媒体的作用。首先，对于非化学类工科专业来说，基础化学的学习一般都安排在第一学期，对于刚从中学阶段的板书教学走过来的学生来说，多媒体教学对他们来说是比较有吸引力的教学方式。其次，对于非化学专业来说，化学本来就是他们不了解和不感兴趣的学科，有了多媒体这种教学方式，加上制作精良，图片、音频、视频等兼有的课件，就能激起学生的学习兴趣。比如说在讲杂化轨道、分子轨道这些理论时，单靠抽象的语言描述是很难理解的。但如果利用多媒体flash课件模拟原子核外电子运动和杂化轨道的形成过程，直观的动画效果就非常有利于学生理解。再次，对于大一新生来说，从高考的独木桥挤进了大学的校门，对一切新事物本是带着无限憧憬的心情的，但首次上课时老师快节奏的讲课，大容量的知识的这种讲课方式一下子会让学生接受不了，心理会产生强烈的落差，学习兴趣会下降，这时有了多媒体的教学方式会让学生对待这门课不再那么恐惧和无聊，通过动画、图片逐步使学习兴趣提升起来。
四、多进行一些形象的比喻，增强学生的记忆
化学课程的内容烦琐，有的东西抽象难记，这时候如果老师能够找到一些恰当的，生活中耳熟能详的事物进行形象地比喻的话，就会让学生对这个知识点留下深刻的印象。比如说，在有机化学中，有一个知识点是判断一个结构的R、S构型，我们就可以以生活中常见的汽车方向盘形象进行比喻，方向盘轴的方向是对应的最小的基团。剩下的三个基团组成个圆圈相当于方向盘，如果从大基团到小基团的方向是顺时针，那么就是R构型，反之逆时针则是S构型。又比如，在有机化学对应体这部分学习中，同学们很容易理解一堆对应体的概念，但是对于非对应异构体的概念却不容易很好地理解，这个时候就不防伸出我们的左右手，这样就是一对对应体，再在两只手上分别夹起一只方向相同的笔，这样一对非对应异构体就出来了，同学们也会很容易理解。这样的例子很多很多，用这种方法既让学生轻松地理解了，还能给他们留下深刻的印象，让学到的知识不容易被忘记。
五、注重基础化学和学生所学专业之间的衔接和联系
许多非化学类工科专业与化学存在着千丝万缕的联系，学好化学基础课为以后更好地理解专业课知识起到了很重要的作用。而且，这些专业的目的一般都偏向培养应用型人才。因此，在化学基础课的讲课中要注意它们之间的联系。以我们学院的稀土工程、材料化学和复合材料与工程为例，这些专业都与化学密不可分，稀土本身就是化学的一部分，材料化学、复合材料也是以化学为基础的，可以说是化学学科的一个分支学科。但它们都偏向应用型的专业，与纯粹的化学理论及实验研究又有着很大的区别。因此，在为这些学生讲化学基础课时，要侧重于跟这些专业相关的内容。例如在为环境学专业讲课中可以介绍大气污染、汽车尾气污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球变暖、温室效应等；为稀土专业讲化学基础课时，可以介绍稀土元素在高科技领域中的应用方向，荧光材料、永磁材料、特种材料、超导材料等；在为材料化学专业讲化学问题时，可介绍模拟骨骼的生物陶瓷等用化学方法做成的仿真材料等。这种教学方法能较好地引起学生学习的兴趣，让他们自己觉得学习化学对他们是有用的，是能为他们自己的专业服务的。
六、实验课程与理论相结合，提高学生动手和思考能力
化学是以实验为基础和主要内容的学科，很多理论的提出都是以实验结果验证为前提的。理论来源于实践，因此我们在化学教学中除了理论课外，一定不能忽视实验课的作用。化学现象的发生常伴随颜色、气味、形态的改变，这些变化往往都丰富多彩，给人留下很深刻的印象，我们如果单单讲理论课，学生很容易把所学知识忘得干干净净，但若将一些典型的理论用丰富多变的实验来验证，带到实验课上，则教学就会达到事半功倍的效果。另外，工科类专业的目的主要就是培养实践应用型和创新型人才。因此，让学生多做实验，在实验中学会思考和创新，在实验中提高自己的动手能力，不仅能帮助他们理解理论知识，更重要的是可以为他们以后走上科研和工作岗位打下坚实的基础。
七、师生之间应加强互动和讨论
随着时代的进步，如今的教学已经不能只停留在“老师讲，学生听”的这种传统的“灌输式”教学模式，师生的互动和讨论逐渐成为教学的主流。尤其是对于化学课程来说，它不是一门纯粹靠记忆的学科，而是一门必须通过思考、讨论和实践研究才能学好的课程。因此针对这门课的特点，老师和学生在课堂上也要加强互动和讨论，学生可以积极思考、踊跃提出自己的观点和想法，对于老师讲课有错误的内容，学生应积极提出意见和疑问。师生之间互相评价、互相学习，共同提高。
非化学工科类专业的化学基础课的教学方法是需要不断改革的，以适应不同专业学生的特点。它的教学不仅要涉及所有化学基础理论，更要侧重与本专业联系紧密的部分，这样才能有效地提高对非化学专业学生教学效果。希望通过以上几点见解，对以后非化学工科专业的教学改革能有所帮助，尤其是对我们学校稀土学院的学生来说，无论是稀土工程专业，还是材料化学和复合材料与工程专业，它们与化学的联系都是特别紧密的，期望会对他们化学基础课的学习有较好的帮助，并为以后专业课的学习做好铺垫。
参考文献：
教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课伊始，环顾全班，示意学生坐正。目光向老师和黑板聚集，作好听课准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。学生们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。相反，如果上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置学生的松散状况于不顾。教学效果可想而知。所以，上课开始的几秒钟的安排是值得认真考虑的。汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。我们数学教师也可借鉴。
一般地说，数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基矗因此，新知的引人要慢些。引入新知时应留出时间让学生找到新旧知识的连接点，并运用己有的知识尝试构建新的知识结构。这样可以使学生积极主动地获取知识。
小学数学知识具有一定的抽象性。运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学生易于理解接受的知识，是堤高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显通俗，使学生易懂易学，数学教师讲课时语言要慢些。发问要慢，叙述概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿。同时，还要讲究语调、节奏和情感。应根据不同需要赋予数学语言以不同的情感色彩。
在数学课堂教学中，特别是在公开课教学中，有的教师刚提问就让学生举手发言，或同时连续提好几个问题，以致学生无言对答，或回答不到点子上，颠三倒四。究其原因，症结是提问后，学生缺少分析、思考的时间。如果教师的提问慢些，提问后，有意识地图出时间给学生思考，就能取得较理想的教学效果。例如：有位教师提出这样一个问题：“给的分子加上4后，要使分数的大小不变，分母应加上几？”问题提出后，有的学生立刻举手，这位熟师没有急于让学生回答，而是劝他们再认真思考。当时，教室里寂静无声，但学生都在积极思索，等大部分学生举手后，这位教师才让他们回答。结果学生都能说出正确答案。试想，如果提问后不留出充裕的时间，而让学生匆匆发言，多数学生一时能回答出来吗？
教学中教师给学生提供充足的感性材料之后，留出时间，让学生独立操作、思索，有利于他们从这些感性材料中归纳。概括出带规律性的数学结论。
（鄯善县中心小学 新疆 鄯善 838200）
习作对小学生来说一直是一个难题，不少学生怕习作，感到无材料可写。有些学生一提笔就愁眉苦脸，脑子空空，视习作为苦差，甚至产生厌烦情绪，那么怎样能激发学生习作的兴趣呢？
1. 从观察生活入手，获取材料 小学生就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。不少学生怕习作的主要原因是无材料可写，要从根本上解决这个问题，必须引导学生从观察入手，观察是认识事物的前提，也是学生获取习作材料的主要途径，观察到的资料越丰富，习作的内容就越充实，教师要有目的，有计划的引导学生观察生活，了解生活，留心生活，在细微处获取材料。学生进入三年级，我们就开展了养殖活动，除了养小狗小猫，他们还喂养了小金鱼、小白兔、小乌龟等，我适时把学生“养”的兴趣转化成“写”的兴趣，指导学生观察小动物的生活习性，记下观察日记，后来在有关动物的习作上，每个学生都写出了质量较高的作文。
2. 组织学生参加课外各种活动，激发学生习作的兴趣 学生生活的圈子小，接触的事物有限。他们喜欢老师组织的各种活动；课外阅读、故事会、公益活动。更喜欢老师带他们参观木卡姆街区、步行一条街、游览文化广场、街心公园、库木塔格风景区。在参观游览活动中，我引导学生接触社会，接触自然、深入生活，让学生在丰富多彩的活动中接受教育，得到锻炼。学生积极参加了活动，才会真正做到了留心观察、认真体验；学生在活动中增加了见闻，才会有新鲜的收获，有真切的感受，才会觉得有意思，有趣味，也才会有倾吐的需要和习作兴趣。
3. 认真讲评，激发学生习作的积极性 习作讲课，是习作过程中一个极其重要的环节。一个班级学生的习作大致分三个层次：优秀层次，一般层次，较差层次。对习作优秀层次的学生，讲课主要在观察思维方法和技巧上的点拨，教师提出更高的要求，使其明确方向，虚心学习，不断进取。对一般习作，教师要以他们为讲评对象。他们习作中的长处和不足都具有代表性，根据其不同的个性特点积极而恰当地进行鼓励，调动他们习作的积极性，一般层次的学生行动起来了，就会带动全班学生习作的积极性。习作较差层次学生要善于发现他们习作中的闪光点，要用放大镜去发现他们的优点。哪怕仅能寻到几个词、句也不要失机的加以表扬，激发他们的习作积极性。
兴趣是学习的动力，是学生积极性中最现实，最活跃的成分。相反，如果没有兴趣，学习就会感到是一种负担。教师要掌握学生的心理，从观察生活，组织活动，认真讲评的点点滴滴中激发学生的习作兴趣，使学生的习作水平得到快速的提高和发展。
关键词:语文课;课堂教学;听课方法;技巧
要想学好一门功课，听课是关键。学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的50分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。而老师的提问旨在培养学生的说、读能力，学生在回答思考问题的过程中，需要再次阅读课文，然后将相关的信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语言表达能力。如果能正确、顺畅地表达出来，这无疑是提高了写的能力。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂50分钟。
我们在知道了听课的必要性和重要性后，就会想，如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识和能力呢?
要想听好课，课前预习是必不可少的一个环节。
预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标。
预习目标应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容:读课文、学字词、分析课文结构、归纳中心思想、总结写作特点。
此外，在预习课文的基础上学会如何听课。在课堂教学中，教师以声音作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生;学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见，听课的过程不仅仅是“听”的过程，还包括听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。
听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听。怎样听课才叫会听呢?
1.学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象、加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识、释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说“不愤不启”，孟子说“困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在思维训练的过程中使学生提高听课的效率。
2.学会听重点。一堂课为50分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的30分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导入新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。
老师曾经也当过学生，他知道学生在学习过程中会遇到哪些问题，同时作为传道、授业、解惑者，他深知什么是关键，在课堂上会反复强调与讲解。老师积多年的教学经验，非常了解学生在学习过程中可能会在什么地方出错和如何避免此类差错。所有这些都是教科书上没有的，只有全神贯注地听老师讲解才能领会与掌握。所以对于学生来说，认真听老师讲课是学好语文最关键的一环。
新一轮课改中，如何评价教师课堂教学即评课却仍然走着老路，要么人云亦云，要么锦上添花，要么一言不发……凡此种种，都制约着教师的专业化发展和讲课教师的成长与进步。
那么，新课程背景下听课者如何评价教师的授课，学校如何考核教师的课堂教学效果呢？
一、改革评课的主体
过去，我们评价教师的课堂无非是“海选”——大家全部参加，或是领导品头论足。这些做法可以从某些侧面对教师给予某个等次或分数，但未免出现以偏概全的现象。新课程课堂评价，应该建立一个相对比较宽泛的评课组织，由知晓本地实际的具有一定教科研经验的领导、教师、学生代表作为评委。这里需要说明的是借鉴学生评教的方法进行学生评课。学生评教通常是综合的，而学生评课，是让学生从学生的角度对课堂进行评价，能弥补成人思想的稍许偏颇。
二、改革评课的依据、角度
一节课的成败可以从不同角度去衡量。我们评课通常是以教学模式为依据，若教师贯彻了，这就是好课，评价就高，得分就高。殊不知，这违背了教学原则。本人深深记得，在20世纪90年代初期，我曾是教改的排头兵之一，某位校长听了我一节数学课后一针见血地指出：“课，就讲出花来，如果没有成绩是不行的！以后多听听某某老师的课，去掉学生参与，增加教师的分量！”他这一棒竟把我的锐气打入了十八层地狱。以前的做法正适合现在的新理念，可是，早已放入回收站的，现在怎能轻言恢复？由此看来，评价教师的课堂教学，不能仅仅依据固定模式，而要在模式指导下进行多角度审视才为上策。
三、改革评课的目的
我们评课的目的，显而易见应是促进我们每个人的进步与成长，而实际情况是，评课人夸夸其谈，对优点大评特评，碍于面子，缺点避而不谈，即使谈点儿，也是蜻蜓点水，停留在表面现象，轻描淡写，不作深入分析。有的则明哲保身，缄默无语，一团和气。针对这种情况，我们首先使教师充分认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人，是为了“资源共享”。其次，可以制定评课规则并纳入考核中。如无论课讲得多么好，每人都要指出三点需改正之处，如果切中要害，有利于讲课教师和其他教师借鉴，在考核中作为加分考虑，或给予其他小小奖励等，一定会调动教师评课的积极性，避免评课流于形式化。
四、改革评课的方式
现在通行的评课方式是：中心发言人发言——主讲人述课——大家评述课——评讲课——达成共识。这种方式我们运用了，效果虽然不错，但也发现上文所提的弊病。我们的对策是，听完课后，不给予口头评价，而是先静下心来，自己回放整个过程，写出书面评课材料，或起名为听课体会等，然后大家坐在一起采取上述方式，采用小学生照本宣科的方法，把评述课（评讲课）改为“念”评课。虽然有些机械，但能够避免口若悬河、一切都在不言中的发生。
（唐山市丰南区大新庄镇中学）
关键词： 高中英语 有效作业讲评课堂 构建
许多教师对作业讲评课存在一定的误区，认为这种讲评课不要备课，只要在课前把答案抄好，拿着讲义在课堂上滔滔不绝地从第一题讲到最后一题就可以。一节课下来虽然感觉很累，但还有成就感，认为自己的语言点分析到位、详细。其实这种无准备的课是教学质量不能提高的一个重要原因，在这样的课堂教学模式中，教师只充当了演员的角色，自己演得很累很精彩，“观众”也许没有搞明白，也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型会讲解得清楚到位，但对于完形填空、阅读理解等题型由于教师自己事先没有细看，很难确保讲得很精彩。而且，题题讲、面面俱到，严重浪费了教学时间，在高考前复习阶段的讲义量也绝对不会有这么多时间来讲解。题题是重点等于没重点，学生对这样的课会感到疲劳、乏味、打不起精神，学习的效果可想而知。要提高复习效率和教学质量，教师就必须注重高效讲评课堂的构建，我认为首先教师要改变讲评课不用备课的观念和误区，应上有准备的课，对学生的作业要进行精心的批改，并统计错误率，根据批改的情况对错误率较高的题目进行选讲，有针对性地讲学生不懂的题目，而不是题题讲。确定好所要讲解的题目后，教师要精心备课，认真组织课堂教学的实施，可以从以下几方面进行尝试：
一、抓住重点，有的放矢
根据错误率确定重点讲解的题目，帮助学生解决不懂的知识点，对于一般的题目只是通过呈现答案等方式一笔带过。这样可以节省时间，加快教学节奏，提高课堂容量。
二、讲解清晰，点拨到位
在讲解知识点和难点时，教师要力求讲解清晰，点拨到位，把学生错误的根源找出来，同时要注意讲解的方法，使学生容易接受。如讲解选择题：
――Who are you going to have________this letter for you？
――My secretary.
A.type B.typed C.been typed D.to type
我先让学生翻译句子“我将让秘书打字”，学生用“have sb. do”结构，容易写出“I am going to have my secretary type this letter for me.”。然后让学生对my secretary进行划线提问，答案就很容易出来了。讲解时运用一定的方法，可以省时省力，使复杂问题简单化，学生容易接受。
三、变式训练，举一反三
知识点讲解结束后，教师要设计相关的题目进行变式训练，有利于学生对知识点的巩固与加深，起到举一反三的作用。有的老师不时埋怨学生对于经常讲解的题目还是出错，这个原因可能在于教师本身忽视了对知识点的及时变式训练。如讲解选择题：
It was in 1998_________he was admitted into the university.
A.when B.where C.that D.which
首先要把强调句的基本结构呈现给学生，然后再对被强调的部分采用选择、翻译句子等形式进行变题训练，使学生熟练掌握并灵活运用该知识点，防止与定语从句相互混淆。
四、拓展训练，加深巩固
注重知识点的变式训练只是加深了该知识点的印象，有时教师还需对相关知识点进行拓展和加深，让学生把零碎的知识点有序地串联起来，成为知识体系。如在讲解过去分词作后置定语时，教师可以把done，being done，to be done等不同形式一并呈现，以便学生区分巩固，加深理解。
五、合理二次使用材料，分析学生典型错误
在讲解完形填空和阅读理解等题型时，教师要擅于对阅读材料进行合理的开发、整合，利用现有材料重新设计相关题目，让学生利用已获取的信息重新处理信息，提升阅读能力。如把阅读材料设计成任务型阅读、填图表等形式，或设置一些question，discussion之类的题目，这样可以充分利用好原材料。
对于学生中出现的常见的典型的错误要多展示，多分析，以引起关注。在讲解书面表达时，许多教师感觉不太好讲，往往把参考答案给学生一展示就算讲好了。其实不然，我们可以把学生中的典型的错误结构、错误句型展示并分析，这样学生就不会出现类似错误了。
要提高评讲课的效率，提升学生的能力，还要关注以下几个细节：
1.每次批改好作业，要统计总分平均分，适度表扬优秀生，鼓励后进生。这样学生可以知道自己的学习效果，寻找出自己的差距，产生一种竞争意识、危机意识和合作意识。
2.选讲的题目评讲完毕以后，只是对学生共性的问题得以解决。学生中尚有许多各自的问题，此时应安排一定的时间让学生自纠合作讨论并解决各自的问题。另外，对于个性化的问题提倡学生进行错题积累，这样复习时可以省时省力。