时间：2023-01-06 21:29:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学 语文 教学设计
一、确定恰当的教学目标
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学语文教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括语文思考、解决问题以及学生对语文的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。在进行小学语文教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。如在教学算法多样化时，我们要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
二、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。老人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了语文教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
我们在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。前一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。只有适当使用，才会发挥它的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只能是一种手段。
三、有效运用教学互动形式。
综合语文学习特点，从互动的信息传递方式来看，有效的语文教学互动有以下三种形式：一是双向型。在这种互动方式中，老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。我在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是，互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。在我们的课堂上常见形式是相互讨论、合作学习和小组竞赛等。三是网状型。在这种互动中，学生和老师构成一张紧密联结的网，每位学生和老师都是这张网上的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动，信息全面开放，教学不再是唯一的学习源。在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。就教学效果来说，双向互动的效果比较差，效果最好的是网状互动。
四、构建生活化的语文教学
关键词：新课程；农村；小学语文；教学设计
一、新课程改革产生的新问题
在肯定新课程改革给小学语文教学积极变化的同时，我们也应该看到，在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，由于种种愿意，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中产生了一些新的问题。
一是教师队伍现状令人堪忧。小学语文教师老龄化现象严重，以笔者所在的乡镇小学为例，40岁以上的占到总人数的60%以上，新人较少，高学历教师则更少，刚毕业大学生要么没有经验，要么不愿意到农村做老师。老龄化带来的直接影响是思想认识滞后，老教师不愿意接受新事物，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在要他们换新鞋、走新路，很不适应。
二是评价方式的制约。当前农村小学对教师的评价大多数以学生考试的分数为衡量标准，学生分数的高不高，就决定老师教学效果的好不好，并把这些评价与老师的职称、奖惩挂钩，因此语文老师在教学过程中不能不考虑这些问题，为了使学生考出高分数使自己的教学效果突出，不少语文教师被迫忽视了语文教学的基本目的，违背了语文教学的规律。以至于教师教学累，学生学习累，久而久之，教师身心疲惫，学生厌学情绪严重。
三是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？
四是教师观念滞后。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。部分语文教师能够学习课程标准并在教学中体现出新的理念。但是更多的农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。在农村教师严重缺编，一人担多科，且每科均要考试的现实教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。即使有几多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
二、新课程背景下的农村小学语文教学设计策略
1.积极转变教学观念
新课程改革，说到底是改革观念，它打破了在我们脑中占据已久的旧的教学观念，如教师为中心的观念、知识封闭独立的观念、课堂灌输式、填鸭式的观念，等等，需要我们褪去脑海中根深蒂固的传统教学思想，接受更为科学的、积极的教学观念。因此，在新课程背景下，要想提高小学语文教学水平，我们首先要做的就是积极转变教学观念，尤其是在农村地区，教师相对信息封闭，观念相对落后，因此贯彻新课程标准精神，积极转变教学观念是尤为重要的。
2.改变对教师考核的评价标准
根据新课程改革的精神，应对教师的评价考核进行相应的调整，使之更加科学化、合理化、规范化，使其在教学过程中能够发挥更大的导向作用。具体来说，首先应淡化应试教育思维和模式，逐渐改变以考试分数作为衡量教师绩效主要标准的错误观念和做法，因为，根据新课程改革的教学理念，要培养学生听、说、读、写的能力，使学生掌握一定的方法，具备一定的能力，让学生能自己去发展学习。但是，现在农村学校对教师的考核却仍是以过去的考试成绩为主。其次，应改变对教师的职称评定制度，建议评聘分开，使达到某个职级评价标准的教师不受名额限制，公_评到相应的职级。再次，应坚持公平公正，分配教学工作量，加强对高职称教师的教学绩效考核，坚决杜绝高级职称老师不上课、工作量分配不公的现象，发挥高职称教师在新课程改革中的中坚导向作用。
3.提升教师专业素质
教学质量不仅仅是看学生素质，看教学手段的先进与否，看教学观念的科学与否，更重要的还是看教师的专业素质是否达标。随着课程改革的深入，师资问题已成为制约小学语文教育改革发展的瓶颈和教育质量提升的主要矛盾。尤其是在农村地区，“全科”“全才”老师比比皆是，其实不是老师“全”，而是师资水平太差，语文教师教数学，教英语，甚至教体育、音乐，反过来体育、音乐老师教语文的现象也很普遍。不是科班出身的老师，没有接受专业的教育和培训，自然不会很好地掌握该科的教学技能，自然也就会对该科教学产生不良的影响。因此，农村小学要注重提高教师专业素质，把好招聘关，对在职岗位语文教师进行严厉的考核制度和完善的福利制度，加大教师培训力度，认真组织教师进行岗前、在岗或轮岗培训，提高在职中青年教师的专业素质和思想素质，使其真正成为小学语文教育教学承上启下的骨干力量。
4.利用多种方式开阔学生的视野
身在农村的学生，其生活的周围环境相对局限，接触到的人和事物都比较有局限性。很多学生只能通过教师、课本和农村普及的一些媒体来认识这个世界，所以他们的视野相对较窄。这些都不利于学生语文素质的提高，语文的学习更多地是来自于学生的生活，仅仅靠课堂教学是不够的。所以，广大的农村小学语文教师要在这方面下功夫。教师要利用多种方式来开阔学生的视野，不能仅限于课本的教学。教师可以通过自己接触到的网络、电视、书籍，来向学生传输学生在课本上看不到的事物。如果条件允许的话，教师可以借助多媒体技术来让学生认识当今社会上的各种各样的人和事物。教师可以把自己通过多种途径，比如网络或报纸，接触到的新鲜的事物，制作成一些图片、声音的形式来展现给学生。同时还可以通过播放一些视频，来让学生更生动形象地了解如今社会的发展。言而总之，利用多种方式开阔学生的视野，增加学生的阅历，让他们在语文课堂上更好地认识这个世界，在认识人生的事物的同时提高自身的语文素养。
一直以来，农村小学语文教育就落后于城市，如何利用新课程改革的机会，促进农村小学语文教学的进步，是我们广大的农村小学语文教师需要深刻思考的问题。但是，农村小学语文教学也有着城市所不能比的优势，所以，相信在我们广大教师的不断探索和摸索的过程中，我们不断地总结经验和教训，认真探索学生的学习方法和教师的教学策略，农村小学语文教学定会取得显著的效果和进步。
参考文献：
一、小学语文教师专业化成长的基本阶段
1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。
2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。
3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。
4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。
二、小学语文教师专业化成长的重要途径
1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。
关键词：小学教育 语文课堂 有效性 解决策略
基础教育改革已经启动，小学教育作为基础教育的重点，对教学模式的改革势在必行。语文是基础教育必须学习的科目，小学阶段的语文教育的总体目标是培养学生对语文课程的兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习语文的信心，培养良好的语文学习习惯，构建有效的学习模式，提高学生自主学习与团结协作意识和能力，为其今后的接受高素质教育奠定坚实的基础。
一、小学语文有效性教学现状
当前小学语文有效性教学总体呈现教学方式不断创新，教学内容不断新颖，教学设备信息化，对提高小学语文有效性教学具有重要的指导作用。但在新课程不断改革过程中，小学语文教学也暴露出一定的弊端。小学语文课堂教学气氛较好，但容易忽视理论知识的灌输。另外，虽然我国提出了素质教育，但受到传统以老师为主体的课堂，很难充分发挥学生的主动性，受到传统教学理念与模式的限制，也直接对小学语文有效性教学产生一定负面影响。我国小学教育一直呈现出缺乏整体性、系统性的教学目标，往往是误认为是一种过渡性教学。反之造成小学语文教学的重视程度下降，非常容易忽视小学语文教学的时效性与有效性。
二、当前小学语文教学存在问题分析
新课改实施过程中语文课堂教学气氛比以前更活跃，教师采用教学手段和方式丰富多彩，充分调动了学生的参与意识，但是对于这种课堂教学设计是否真正的符合素质教育的教学要求，通过对语文课堂教学进行分析，可以看到当前小学语文教学中存在着一些比较明显的问题：第一，教学观念并未完全转变，形式主义严重。小学语文教学新理念在实际教学过程中起到了一定的作用，诸多语文教师接受了新式的教学理念，但是在教学工作中并没有完全彻底的执行。如新课程标准中语文教学要求采用多种形式的教学手段，实际操作中教师会在40分钟课时中，采用形式多样的游戏活动调动学生的参与积极性，表面上学生积极性非常高，课堂气氛也非常热烈。但是对这节课的教学设计和教学内容进行分析时，可以发现以上两者之间的关联性非常少，甚至不存在任何关系。这种语文课堂教学被严重的形式化，缺乏课堂教学的有效性。第二，语文课堂教学缺少理论基础。多年以来，小学语文教师大多是通过听课的形式来提升业务能力，把获得的经验在教学实践中进行应用，再加上繁琐的日常工作，导致学生没有足够的时间进行语文教学理论知识的学习。缺乏理论基础的语文教育是先天不足的，语文教师在进行课堂教学活动中，不能进行整体性、构建性的教育教学活动，语文教学质量很难从根本上有提高。第三，教学设计缺少科学性和系统性。语文教案是语文教师在教学活动中根据教学内容所设计的教学方案，教师教案比较普遍存在问题：一是科学性不强。语文教师制定的教学目标，过多的关注语文知识的教学，没有考虑加强对学生的创新能力、情感、人格等方面培养。二是缺少系统性。语文教师在进行教学设计之前，没有对教学系统的整体性进行分析，编写教学设计时比较随意，不注重对教学手段进行优化。小学语文教学中还有其他别的问题，改变这种教学现状势在必行。通过理论联系实践，再借鉴国际和国内语文教学设计的先进理念和教学手段，并在课堂中进行验证，找到适合自身发展的方式方法，只有这样才能提高小学语文教学的有效性。
三、小学语文有效性教学的解决策略
（一）重视操作和实践
在语文课堂教学中，特别是小学教师更应该注重实践能力的传授，对于语文学习应该是开放性，应该启发学生的思维，需要教师引导学习，语文课程是一个引导的过程，在课余或者是课程计划中因较多添加实践的部分，小学生可以再实践中学习书本知识，反而掌握的更加牢固。同时在教学过程中，更加应该提倡合作学习，合作学习对于学生的学习和发展而言具有明显的促进作用。
（二）设计个性化教学模式
针对小学语文学习需要因材施教，不同孩子有不同的天赋和擅长之处，需要根据孩子的喜好，并加以鼓励，才能教育出优秀的语文人。小学语文学习应该是教师构建课堂，让学生提出问题，给出观点，然后通过思考研究加上实践，让学生对自己的观点进行论述说明，这样使学生有自己的思考，从而富有意义的课堂活动应该是通过证实或者转变这些观念，来支出或反驳学生的假设。让学生通过自己动手，自己思考，对事物能够有全面了解。对不同的学生、不同的语文形式，也要采用不同的教学方式。像学唱和学演奏是不同的，教师应该根据不同的形式来针对性教学。
（三）引导创新学习
语文学习自主性较为重要，自主学习学生可以选择自己的学习目标和计划，根据自己的学习特征，采用适合自己的学习策略。在自主学习过程中，可以自觉地从事学习活动、自我调控学习，充分发挥自己的兴趣和能力，激发自己进行创造思维的思考。可是在课堂教学过程中，教师得征求并且重视学生的意见，应该积极鼓励创新。这样可以使学生真正理解知识，学会并灵活运用知识，甚至挑战权威，发现新知识。这是全面推进素质教育的重要举措，教师通过适当的方式去引导学生进行创新学习，加强学生的自主学习，进行全面的素质教育工作。
【关键词】新课程标准 小学语文 改革途径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0116-01
一 新课程标准背景下小学语文教学模式和教学内容的改革
在传统的小学语文教学的课堂中，教师是课堂的主体，语文教学通常通过“教师的专心讲授与学生的认真听讲”来完成，这种单一的教学模式，忽略了学生主动学习的重要性，过分强调教师的作用。在新课程标准实行后，语文教学模式一切从学生的实际出发，以如何组织教学内容和教学方法能充分发挥小学生在语文课堂中的主观能动性为出发点，保证了小学语文教学的质量，实现了小学语文教学模式的多样化。例如合作学习模式的运用、游戏化教学模式的运用，都是在新课标背景下，广大语文教育工作者总结出的优秀的教学模式。教师在课堂中也不再直接照搬教材上的内容进行授课，为了符合新课程的教学标准，广大教学一线教师纷纷利用各种技术手段扩充语文教学内容，增强了教学内容的丰富性和先进性。
二 新课程标准背景下小学语文教学设计的改革
在小学语文教学过程中，教学设计的合理化是影响教学进度、教学质量、教学效果的重要因素。在没有实行新课标之前，教师们在进行教学设计的时候，往往更注重课堂上的教学设计，往往忽略了课前教学引导、课后教学评价等相应的设计内容。在小学教育阶段，由于学生认知能力和智力发展的原因，只注重课堂教学，不免会让一些学生感觉到在课堂上“吃不饱”或者“接受不了”，在无形中影响了小学语文的教学质量，尤其是对于低年级阶段的小学语文的教学更是如此。在新的课程标准实施之后，教学设计从学生的实际情况出发。课程设计从教学背景、教学内容出发，以培养小学生的听、说、读、写的能力为基础。在课程设计中，注重对学生的引导式培养而不是“填鸭式”的教学。同时课程评价在课改之后，也不再使用一卷定成绩的模式，更注重学生的整个学习过程中的学习评价，更有利于在过程中反馈教学效果和学生学情。
三 新课程标准背景下小学语文教学手段和教学工具的改革
在传统的语文课堂教学中，教师的教学工具无非是粉笔、黑板、教材等，教师在教学中，通过领读、通过板书让学生感受教学内容。然而小学阶段的学生联系能力较弱，传统的教学手段不能满足学生的思维联想，从而导致学生无法快速体会出语言文字中的意境之美。在新课程标准背景下，教师可以利用信息技术、利用多媒体技术，以多媒体课件、计算机等能承载大量信息的新的教学工具，图文并茂地为学生展现文字中的情感和情景，使课堂充满乐趣，有效促进了学生思维能力的培养。同时丰富了课堂内容，提高了学生学习的积极性。
四 新课程标准背景下小学语文教学改革的有效途径
1.注重学生学习过程的感悟
在新课程标准实行之后，教师在教学中的任务不再是简单地教，更重要的是在教学过程中引导学生主动学习。因此，小学语文教师在教学过程中应更加注重学生对所学知识的积累与感悟，注重学生感悟语文教学中的语言文字的内涵和意境，让学生成绩由学生平时的大量阅读、写作的训练来决定，而不是通过对课文的死记硬背来决定。对于课本知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样的教学过程，不仅可以丰富学生的情感体验，同时促使学生的语文基础知识掌握得更加牢固。
2.注重课堂教学情境的设计
在新课程标准背景下，小学语文的教学模式、教学方法和教学手段都趋向于多样化，随着信息技术的发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用，多媒体教学中的动画、图片、音乐的导入，无形中活跃了课堂气氛。由此可见，多媒体的教学手段可以使课堂中的文字内容，迅速的转化成直观的感官内容，多媒体技术能够创设恰当的情境，使学生产生情感体验，从而激发学生的兴趣，培养学生的创造力。不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。
3.注重学生学习兴趣的培养
新课程标准是以促进小学生整体的发展为目标的，因此，在实际的教学中，教师要想实现全体学生的共同发展，需要充分发挥学生学习的主观能动性。兴趣是最好的老师，它可以挖掘学生的内在潜力，促进学生主动学习。因此，在小学语文教学中应从培养学生的兴趣出发，引起学生的注意，激发学生的学习热情。
4.注重教学内容的生活化
【关键词】小学语文 课改 实践 自主探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0076-01
面对国家课程标准的颁布和《标准》本实验教材的试行，中小学教师将迎来改革考验，必须提高自身素质，积极参与各级各类的课改实验活动。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文改革特别是小学语文改革要重视教学过程，特别是教学实践环节。如果改革偏离了教学的最终要求，那么改革就是没有意义的。同时，明确改革和尝试都必须得到社会的认可。一般来说，无论是小学语文课程改革还是其他所有学科的改革都应该最终通过考试评价体系的检验。
小学阶段，语文教学是一个基础性教育环节。课程内容虽然相对浅显，但是在学生成长阶段起到非常重要的作用。内容的设定既要重知识覆盖的全面性，更要重视知识的趣味性和实用性。因此，小学语文课改和其他学科相比，改革需要攻破的难题更多。改革过程中不能仅仅要重视表面上的工作，更要重视深层次的调整。在改革过程中开展必要的反思、尝试和总结。同时要不断的遵循课改精神，就一些关键性的问题明确概念、理清思路，从根本上把握语文课程改革的方向。培养学生语文学习能力和让学生自觉自主发展的教育理念，已得到广大语文教师的普遍认可，并成为教师的追求。教师们努力钻研教材，不断地总结与反思，力求使自己的课堂教学呈现新风貌。
实践性是小学语文教学的重要特性之一。小学语文改革要围绕实践性这个原则，不能偏离。同时加大对教师课堂教学实践性的培养。而培养这种能力的基本途径恰恰又是实践，因此，单纯追求语文知识的系统性和完整性是片面的。语文本身就是交际工具，学习语文目的就在于运用。语文学科的教学目的就是教授学生学会运用语文来进行交际、沟通。而不是要让学生去研究语文，进行学理探讨。语文教育活动具体而言应是动态的，而不是静态地灌输刻板的语言知识，语文课程必须突出工具性、实践性。我们必须清楚，语文是母语教学，语言环境无处不在，无时不有。我们有充分的条件在教学中培养学生的通畅语感和整体认知能力。
小学语文教学重视情感内涵的培养，对学生的精神世界帮助很大。在课改过程中，对内容的设定要加大重视，既要使内容丰富，又要使内容所涵盖的价值取向适应社会的需求。小学语文教育是一种重要的情感体验过程，它影响着个体的成长和发展。语文学科应当注重人文价值的感染力，而不必奢求理性化、科学化。比如文科讲“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理属性和化学成分。
小学语文教学应突出对学生语文素养的培养，语文素养是学生学习知识的基础，关乎学生的全面发展及终身发展。小学语文教学应着重培养学生的语文交际实践能力，这是学科价值取向走向以人为本的根本性转变。学生通过小学阶段语文的学习，不仅提高了自己的文化知识，同时也塑造了其健全的人格，学生的社会意识逐渐增强，为进入初中阶段的学习打下良好的语文基础。
语言是一个系统的知识和能力体系，各要素相互连接、相互影响，因而孤立进行教学实践和能力训练是不切实际的。语文实践能力强调对汉语言文字的理解和运用，也就是在社会生活中运用汉语进行社会交流、沟通。这是一种整合听、说、读、写能力的动态体现，而不是语文课堂上单调孤立的听、说、读、写能力的静态练习。教师采取常规性质的灌输性教学配合机械的课堂练习，使学生逐渐丧失了学习的兴趣，无法培养学生真正的语文学习能力。新课改使小学语文课堂教学更加的实用，课外作业内容安排更加丰富，更加多样，课堂师生互动环节多，学生逐渐发挥了课堂主体地位，有效的促进了小学生语文素质的提高。
小学语文教学离不开实践，因为实践既是其发展的根基所在，也是教学过程中的必然路径。新课改下的小学语文教学使原有单纯的灌输变成了现有的实践和体验。小学语文教学因此有了革命性的变化。新课改将小学语文课程进行整体设计，把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，并将具体的语言能力分别设定阶段目标。其目的主要在于促进学生语文素养的整体提升，全面体现小学语文课程的系统性和层次性。学生几乎每时每刻都在使用语言，交流、沟通需求无处不在，是学生学习语文的最佳动力，学生正是在丰富的语境中运用语言来学习语言的。
新课改下的小学语文教学设计灵活多样化，而恰当、合理地处理好学生、教师和素材三者之间的关系是语文教学设计的基本要求。目的在于通过要素融洽的教学设计激发学生的自主意识，有效地指导学生进行自主学习，这是评价语文课程教学是否达标的核心标志。
小学语文学习的外延非常宽泛，而小学语文本身具有不确定性，使学生在看法上分歧很大。因此如果教师不做完整系统的归纳、概括和提升，学生将无所适从，难以建构起自己科学完整的知识结构。因此，在学生自主探究问题的基础上，教师一定要对学生的回答进行提炼和概括，使之上升为完整科学的知识，让学生学会自主学习、学会思考，从而引导学生的思维向纵深发展，激发和培养学生的高层次思考，使学生的思维能够有序化、条理化，从而形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]蒋蓉.小学语文教学论精品课程建设的探索与实践[J].湖南第一师范学报，2009（5）.
小学语文 课程创新 能力发散
在贯彻新课标和素质教育大力实施的今天，小学语文教育中的课程创新越来越受到重视。创新是一个民族的灵魂，而小学阶段是学生成长的最基础阶段。小学语文教育对于培养学生高尚情操及人文精神起到关键作用。当下，在小学语文教育中实行创新是新时期深化素质教育的重要举措。
一、当下小学语文教育缺乏创新的原因
课程创新，具体是指教师改变过去单一念课本，讲大纲，出习题的授课方式，转而通过其他手段并采取不同方法运用于具体的教学实践过程中，进而对学生施以正面教育和积极影响，让学生能够化被动为主动，获取新知识、熟悉新事物、掌握新方法，并具备相应的学习能力。
小学语文教育是实施素质教育，提升学生素养的重要学科，人教版教材中更是蕴含着丰富的创新教育资源，若能有效运用，对于发展小学生的创新精神，发展学生的创造性思维将起到重要作用。
但是，当前我们的小学语文教育中课程创新还受制于一些客观因素，没能完全发挥作用。具体原因：一是部分学校的教学水平和师资力量薄弱，直接影响着课程创新的真正落实；二是课堂气氛不够活跃，由于教师性格的原因，导致在教育教学中缺乏民主和谐的课堂氛围，让创新教育成为一纸空文。三是教师与学生之间互动缺乏，导致课堂教学沉闷，让创新无从谈起；四是部分教师的教学观念保守，没能树立以学生为出发点的教学观。在具体教学中一味强调通识性知识的传授，忽视学生个性化的发挥，束缚了学生的创新思维。
二、如何在小学语文教育中做到课程创新
语文是小学阶段众多课程中最核心和最基础的一门课程，语文教育更是一门人文学科，在小学语文教育中做到课程创新对于学生未来获得终身学习能力和其他发展能力优化将打下良好基础，那么具体在小学语文教学中如何做到课程创新是一个值得探索的话题。
1.让质疑之声充满课堂，鼓励学生多问为什么
要实施课程创新教师首先要有这样一个观点：课堂上提出一个问题，要比解决一个问题更重要。鼓励学生大胆质疑，鼓励学生多问为什么。因为质疑的过程，实质上是一种创造性思维发散的过程。在小学语文课堂教学中，鼓励学生质疑，鼓励学生多问为什么，可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得更积极和主动，激发探求知识欲望，迸发思维火花。教师在教学实践中应善于根据不同教材的特点运用各种方式让学生质疑，如努力创设一种环境，消除学生质疑的心理障碍，教给学生质疑的方法，让学生们充分发挥想象力。例如，在教学《桂林山水》一文时，我会首先让学生们看一段介绍桂林秀美的视频短片，接着引导学生有感情的品读课文，最后引导学生提出一些自己想要了解的问题。如为什么我们会有这么秀美的景观？我们该如何去珍惜这些秀美的自然资源？在这个过程中，我还尝试开展讨论，假设人们都没有社会公德，随意破坏环境，我们还能有这么美丽的山水风光吗？通过语文教育样式的变化来感化学生心灵，起到既完成了语文教学任务，又增强了学生环保意识的目的。
2.让教学设计充满个性，独具匠心的教学设计是创新教育的关键
在小学语文教学中，课程创新应体现在教学的每一个环节上，并贯穿于每一个具体的知识点中。这就要求语文教师课前有独具匠心的教学设计，并有开放性的问题去启发学生，能够循循善诱，循序渐进地培养学生的人文素养，激发学生的创意兴趣。
在人教版的小学语文课本里有很多图片，教师应该充分利用这些现有的教学资源来启发学生，让学生在记图形的基础上进行创意再造，通过对图形的思维再造训练，提高学生的创新能力。如在教学《赵州桥》一文中时，课本上就有赵州桥的插图。在教学中，引导学生仔细观察这幅图，并在网络上找些桥的图片，并联系课文内容，结合当时的历史背景，让学生回到虚拟世界中去感受赵州桥的魅力，进而引发思考，这样的课程设计，会极大地调动学生动脑思考问题的积极性、也培养了学生乐于想像、敢于想像的良好习惯，进而培养了学生的发散性思维能力。
3.在小学语文课程创新中应该重视想象力的作用
知识是有限的，而想像是无限的。重视想象力在小学语文教学的课程创新中尤为重要，在教学中，教师要充分引导学生张开想象的翅膀，去挖掘教材中可能涉及的想象力因素，这对培养学生创新思维起着重要作用。如在进行《小摄影师》一文的教学时，由于课文设计了一个开放性的结局，文章对小男孩是否还来没有做出具体的交待，这就给我们阅读的时候留下了丰富的想象空间。在学完课文后，我发现有很多学生还沉浸在故事结局中，这时，我展开话题讨论，鼓励他们展开想象，以“小男孩回来了……”为话题，让大家大胆想象小男孩回来后会发生什么故事。通过这样的设计让学生展开发散思维，并开口发言，这样便使学生在感知理解课文的基础上，将自己对课文的的想象延伸用故事的形式表达出来，大大提高了学生的语文表达能力，也调动了学生主动参与课堂活动的积极性。在小学语文教学中，教师只要能凭借教材的想象因子，经常对学生进行想象训练，就能培养学生发散性思维。
三、结论
在小学语文教学中实现课程创新的最终目的，是培养学生的创新精神，激发学生的发散性思维。而这项工作并非一蹴而就的事，而是要求我们的教师在日常的教学实践中始终坚持课程创新的思维方式，鼓励质疑，优化设计，改变旧有思维模式，精心组织教学，科学进行指导，大胆创新尝试，唯有如此，小学语文教学在课程创新上才能迈上新台阶。
参考文献：
【关键词】信息技术 小学语文 教学实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0135-01
要想将信息技术完全融入中小学语文课堂教学活动中，不仅要将语文课转变为图片展示课或音乐影视欣赏课，同时还要重视语言文字的体验，深入扩展语文课的泛语文化内涵。笔者综合自身多年来的教育实践，立足于信息技术角度，深入探究其如何融入小学语文教学实践活动中的策略，旨在提高小学语文课堂教学的实效性，促进学生的全面发展。
一 优化小学语文三维教学目标
在实际教学过程中，要摆脱传统教学模式的束缚，无须全方位体现能力、知识、态度、情感及价值观，只需体现目标即可，主要体现在四个方面：（1）“Who”，即为学习者；（2）“What”，即为学习行为；（3）“Condition”，即为学习条件；（4）“Behavior”，即为行为标准。此外，基于把握新课标教学目标、优化三维目标，要以学生合作、自主、探究学习能力为培养目标，积极联系学生社会生活实际，提高信息素养。
以《》为例，具体而言，主要体现在三个方面：（1）经由视频资料所产生的冲击感来引导学生，体会课文中相关环境描写，深入分析文章中的拟人、比喻等修辞手法内涵，抓住动作、神态描写，从而有感情地进行课文朗诵，领悟语言表达技巧；（2）经由小组合作、自学勾画以及交流汇报等方式进行课文品读，联系上下文，领悟面对危机形势而展现的视死如归、大无畏的精神，从而理解文章主题的深刻含意；（3）在背景音乐的引领下，强化语言文字训练，在潜移默化中接受崇高民族精神的熏陶。
二 完善小学语文教学设计
针对小学语文教学设计而言，主要分为两个步骤，在第一次教学过程中，主要围绕教学重点开展，综合激情导入、音乐渲染、合作交流、抒感等环节。但考虑到小学学生难以理解课文的主题思想，尤其是对环境描写类语句难以理解到位，故无法明确人物形象。基于此种形势，必须要积极利用信息技术，强化教学再次设计，促使学生在学习过程中积极调动各种感官，从而强调分析与评价，从而使学生把握文章主旨。
具体而言，小学语文教学设计可从以下三个方面进行：（1）再现情境，促使学生领悟环境的恶劣。播放关键视频资料，经由视觉冲击，促使学生领悟到当时情景危机。（2）角色扮演，展现人物精神。在实际教学过程中，可以开展角色扮演活动，促使学生感受环境、人物描写背后所抒发的无私、无畏的精神。基于此，信息技术主要发挥着气氛烘托作用，通过情境图片展示，从而引导学生感受人物神情、动作、心情，掌握文章内容。（3）音乐渲染，重视情感宣泄，促使学生头脑中再现英勇牺牲的画面，促使其感受语文所带来的精神魅力。
三 强化小学语文教学实践反思
要想促使信息技术完全融入小学语文教学实践活动中，必须要重视教学反思。首先，要积极发挥媒体作用，强化情感铺垫。从本质上来讲，在媒体音画冲击作用下，可全方位调动学生的感官，补充其认知空白，为理解全了情感铺垫。其次，必须要带有感情地进行课文朗读，为亲近、感受文本及获取语感的体验打下坚实的基础。由于中国语言博大精深，基于小学生认知水平低下等因素的束缚，某些句子所蕴藏的内涵难以理解，尤其是情感浓厚类型课文，小学生难以采用贴切的语言来表达自身感悟，但却能将这种情感融入朗读中。在借助信息技术营造的学习气氛中，播放感染力极强的画面，加上音乐渲染，引导学生经由角色扮演进行课文朗读，刺激学生体验情感，可实现教学目标。
四 结束语
综上所述，基于把握小学语文教学人文性与工具性的基础上重视信息技术的综合运用，对实现教学目标具有举足轻重的作用。在这个过程中，必须要掌握小学生的心理特征，以形象思维为主导，借助大量形象图片强化直观体验，进行实时对话，调动其生活经验。同时，借助大量视频资料，增强直观体验，拓展学习视野，积极调动学习积极性，有助于帮助学生构建学习目标，概括新知。语文教学作为实现学生全面发展的基础课程，积极利用信息技术创设教学情境，建构情境认知，重视情感体验，可确保学生全面理解与掌握文章内涵，提高学生的实践能力与创新能力。
参考文献
[1]杨宁.师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[D].东北师范大学，2013
[2]罗先慧、李云文、孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程・教材・教法，2013（7）：75～83
随着新课改如火如荼地开展，加强小学语文教学变得尤为重要。结合实践教学经验，分析了小学语文课堂教学特点及现状分析，之后提出了小学语文课堂教学技巧，以期促进小学语文课堂教学效率的提升。
关键词：
小学语文；课堂教学；技巧
小学语文学科作为小学教育阶段的重要学科，其对学生的全面发展具有重要意义。如何实现小学语文课堂教学效率一直是语文教育工作者不可回避的问题，在教学中教师要结合学生的特点，给学生创造愉悦的学习体验，不断的探索研究新的教学技巧，实现小学语文教学效率的提升。
一、小学语文课堂教学特点
新课程理念下，教育部对各学科教育提出了更严格的要求，小学语文教师也都开始转变了传统教学观念，小学语文教学要体现出整合性、互动性、开放性特点，同时要加强对学生语文综合素养的培养。第一，整合性特点。要求学生在掌握基础知识的基础上加强实践能力的运用，强调运用多样化的教学方法开展小学语文教学，树立学生正确的价值观，新教学大纲做到了多样教学目标的整合，体现出小学语文课堂的整合性。第二，互动性。小学语文课堂教学要突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用，为学生营造良好的学习氛围，只有在和谐的课堂氛围中才能实现师生、生生的有效互动，从而提升小学语文课堂教学效率。第三，开放型。小学语文课堂教学内容不能单一化，要结合学生的实际情况和学习需求开展，在学习教材内容的基础上，向课外拓展，丰富学生的语文知识，打造语文高效课堂，促进学生全面发展。
二、小学语文课堂教学技巧
1．营造愉悦课堂氛围，激发学生学习兴趣
兴趣对于学生学好一门学科是极为重要的，只有学生对这门学科产生学习兴趣，才能主动的投入到这门学科的学习中，当然小学语文也不例外，兴趣是学生学习动力。小学语文课堂教学中，教师要通过有效的教学手段，使学生们乐学、好学，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，改变传统枯燥单一的教学方式。首先，教师要为学生们营造一个愉悦的学习环境，结合学生的年龄特点，运用游戏的方式将学生带入课堂学习中，在游戏的同时学习到语文知识，真正地实现寓教于乐。其次，注重学生求知兴趣和积极性的引导，对于课上学生的小动作、溜号等现象教师要积极的引导，保护学生学习的积极性，避免学生受到负面的影响。在小学语文课堂教学中，教师要重视起学生自学能力的培养，引导学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，教师要发挥出自身的引导作用，教给学生自主学习的方法，深入挖掘学生的学习潜力，给学生更多的鼓励，使学生对学习充满自信心，这样的小学语文课堂必然是高效的。
2．运用新颖教学设计，提高课堂教学效率
教学设计对于课堂教学的重要性是不言而喻的，运用新颖的教学设计必然会带来不一样的课堂。小学语文课堂教学设计要结合学生实际学习情况，体现出学生在教学中的主体地位，实现师生平等交往、共同发展的教学效果。要制定有效的教学目标，就要对新课标进行深入的研究，并体现出课堂教学的全面性、综合性，设计丰富的课堂教学活动，运用丰富的教学资源，加强各学科知识的练习，运用新颖的教学手段，吸引学生的学习注意力，使小学语文课堂教学不再局限在教师对教材内容的讲解，形成有效的语文课堂学习。如在学习“小马过河”这篇课文时，笔者是这样设计的，利用手工课导入本节课的内容，这样方法吸引了学生的注意力，之后在教学中选择几名学生分别扮演课文中的小马、老牛、小松鼠和老马进行课文对话。再如，在学习“秋天的雨”这篇课文时，笔者让学生们尝试着将课文改写成一首诗歌，也可以画一幅家乡秋季的景色，同时配一段优美的文字进行描述，通过这种方式的教学设计，能够使学生更深刻的理解课文的内涵，有效提高了小学语文课堂教学效率。
3．运用多种教学评价模式，促进学生全面发展
有效的课堂教学评价，能够有效提升课堂教学质量，形成融洽的师生关系，引导教师对自己身的教学行为进行反思，并在之后的教学中改进和完善，使课堂成为教师和学生共同发展的舞台。教学评价中教师要尊重学生的个体差异，实现多元化的评价，通过有效的评价，引导学生多角度的思考问题，从而提升学生的学习能力。以学生发展为主进行教学评价，对学生的学习起到激励的作用，课堂教学评价方式不能单一局限在测验中，要多方面相结合，可以将学生的日常表现与测试成绩相结合作为评价学生学习情况的标准。
三、结束语
总之，小学语文课堂教学中教师的教学行为会对学生的学习效率和教学质量产生直接影响，课堂教学中教师的教学行为是极为关键的。因此，在小学语文教学中，教师要对自身有一个全面的认识，从教学准备到实施再到最后的反思，都要努力提升自身的行为，运用有效的课堂教学技巧，真正地实现小学语文高效课堂。
参考文献:
［1］张军红．小学语文课堂教学技巧探析［J］．写作，2016，(08):88－90．
【关键词】少数民族地区；小学语文教学；重要性；现状；对策
一、探究少数民族地区小学语文教学现状的重要性
语文，它是一门融情感性、人文性、工具性为一体的学科。语文学习是其他学科学习的基础，它对一个人知识素养的积淀具有重要的意义。因此，语文对学生整个学习与成长的过程来说起着至关重要的作用。而小学语文是促进整个语文学习提高的垫脚石，因此，小学语文对学生教育发展来说尤为重要。尤其在少数民族地区，小学语文教育更是重中之重。而探究少数民族地区小学语文教学现状，对少数民族地区小学语文教学存在的问题进行探讨、分析、解决，这对少数民族地区小学语文教学质量水平的提高具有重要的意义。具体来看：
1.探究少数民族地区小学语文教学现状有利于教师更好地发现问题、解决问题。
探究少数民族地区小学语文教学现状，可以使得教师根据现状结合自身，审视自己在教学过程中存在的问题，并且根据教学过程中存在的问题，采取相应的解决措施去解决问题，进而少数民族地区小学语文教学的质量水平，促进学生小学语文知识的掌握，为以后的学习打好坚实的基础。
2.探究少数民族地区小学语文教学现状对打造高质量小学语文教师团队具有重要的意义。
探究少数民族地区小学语文教学现状，能够促使教师根据当前小学语文教学现状所存在的问题，结合自己教学的实际来不断的改善自己的教学内容、教学设计、教学的方式，从而使得小学语文教师在这个过程中各方面的素质与能力都得到有效的提高，这对打造少数民族地区高质量小学语文教师队伍建设具有重要的意义。
3.探究少数民族地区小学语文教学现状对提升少数民族地区语文教学质量水平的提高具有重要的意义。
促进一个事物发展最有效的方法就是找到影响该事物发展的阻碍因素，并且找出相关的方法去解决它，这对一个事物的促进与发展具有重要的意义。因此，探究少数民族地区小学语文教学现状存在的问题，有利于找出阻碍少数民族地区小学语文教学发展的症结，并使得问题得到有效的解决。这对少数民族地区小学语文教学质量的提高具有重要的意义。
4.探究少数民族地区小学语文教学现状对少数民族地区知识文化水平的提高具有积极的推动作用。
小学语文学科作为一门基础知识入门学科对其他学科的学习具有重要的意义。语文是一门融情感性、人文性、工具性为一体的学科，学习语文文化知识不仅对于我国少数民族文化的弘扬与继承具有重要的作用，还对于我国传统文化的建设与发展具有重要的作用。探究少数民族地区小学语文教学现状能够改善小学语文教学中存在的问题，提高教学质量，从而为学习传统文化知识打下坚实的基础，进而提高整个少数民族地区知识文化水平。
二、少数民族地区小学语文教学现状
随着我国科教兴国战略的全面贯彻实施，少数民族地区在科教兴国战略贯彻实施下，开始落实“寄宿制项目”、“两基攻坚”等科教工程战略任务，从而改善了少数民族地区的教育教学条件，对少数民族地区教育事业的发展具有重要的意义。但少数民族地区分布相对来说比较偏远，经济发展较为滞后，人们的思想观念较为固守，再加上地理环境等方面的原因，所以使得少数民族的整体教育与当代社会发展现状来比，还是显得过于滞后。从少数民族地区小学语文教学现状来看，存在以下几个方面的问题：
1.少数民族地区小学语文教学在师资力量上存在很大的不足。
少数民族地区所在的居住地大多都比较偏僻，经济较为落后，所以在师资力量上存在很大的欠缺，即使从表面看，这些少数民族地区的小学语文教师在学历上都是达标的，但是好多教师都不是全日制师范大学出来的，所以没有经过专业系统培训，因此，在实际教学过程中所体现出来的不符合小学语文教师具备的教学要求。
2.少数民族地区小学语文在教学资源上严重缺乏。
少数民族地区经济落后导致教学资源严重缺乏是当前小学语文教学面临最大的一个问题。经过调查青海省一些少数民族地区小学教学现状发现，小学语文教师在教学过程中采用的还是最原始的教学工具：粉笔、教材、黑板。除此之外，再没有其他辅教学工具、设备与手段。并且，学生们除了课本以外很少有多余的学习资料作为补充。
3.少数民族地区小学语文在教学观念上不适应新课改背景下当前社会发展的要求。
少数民族地区小学语文教师在教学观念上明显滞后，这种滞后的教学观念不适应新课改背景下当前社会发展的要求，这是一个不争的事实。少数民族地区的部分小学语文教师认为小学语文教学教师简单地教学生识字，进行一些基础知识的训练，而忽视对学生思维能力的培养以及综合素质的提升，这对学生以后的发展具有很大的弊端。
三、少数民族地区小学语文教学现状的对策实施
（一）应加强少数民族地区小学语文教师师资队伍建设
面对上述少数民族地区小学语文教师在师资力量上存在的不足，少数民族地区教育管理部门应打造少数民族地区高质量小学语文教师团队，对小学语文教师进行定期的专业培训，提升少数民族地区小学语文教师的综合素质，从而提高少数民族地区小学语文教学的质量水平。
（二）国家应加强对少数民族地区教育方面的资金投入
从相关调查结果数据来看，少数民族地区教学的资源设备严重的缺乏，国家针对上述情况，应加大对少数民族地区教育方面的资金投入，尤其对于小学基础教育更应该加大资金投入。从而使得少数民族地区的语文教师在教学过程中可以借助更多的教学资源来提高小学语文教学的质量。
（三）少数民族地区小学语文教师应改善传统教学的观念
少数民族地区的小学语文教师应改善传统的教学观念，将国家新课改背景下的教学理念运用到实际教学的过程中去，对学生实行素质教育。在学生学习与掌握文化知识的同时，不要忽视对学生思想观、人生观、价值观的引领以及对学生独立思考和思维能力的培养，从而促进学生各方面全面的发展。
四、结束语
一言以蔽之，探究少数民族地区小学语文教学现状有利于我们发现少数民族地区小学语文教学中存在的问题，并且探讨分析其存在的问题，并使问题得到有效的解决，从而可以改善少数民族地区小学语文教学的方式与方法，进而提升少数民族地区小学语文教学的质量水平。
参考文献：
[1] 姜会萍.新课改背景下少数民族地区语文教师应对的新问题[J].教育， 2013（06）.
关键词：新课程标准 小学语文 综合性学习
在较长的一段时间里，小学语文教学走进了三“畏”书屋，具体指的是教师“怕”教，学生“怕”学，家长“怕”子女学不好。新课程标准对“综合性学习”的提倡为语文教学注入了鲜活的力量。在新课程标准体系下，我大胆地进行了小学语文综合性学习尝试，起到了显著效果。
一、活动创意，抓住一个“趣”
“兴趣是最好的老师。”魏书生也曾深刻地指出：“同样是课堂，有人视之为乐园，有人视之为畏途。”可见，兴趣对于任何一门学科的启蒙教学，任何一种新型学习方式的引进，意义都是重大的。
众所周知，“纠正错别字”一直是语文教学中一项长期而又艰巨的任务。教学中往往费时多、收效少，对于三年级学生来说，他们在作文学习方面刚刚起步，而习作中用到的词句往往有一些字不能正确写出。认真的学生或许还能通过查字典或请教同学和教师把它写正确，而粗心的学生就会急中生“字”，用同音字、形近字取而代之。
针对这种情况，考虑到纠正错别字并非短期工程，而正面进行教育又收效甚微，我就设计了这样一项语文综合性学习活动，那就是带领全班同学到大街上寻找错别字。学生在平时经常会出现这种错误，那就是自己会把某个字写错，但是自己却找不出来，而这个字如果别人写错了，他的“火眼金睛”就会马上找出来。到大街小巷开展“消灭错别字”的活动使学生对“发现错别字”“纠正错别字”有了极浓的兴趣。在活动中，学生果然发现了许许多多的错别字，诸如“录‘响’厅”“肉麦‘并’”“油‘柒’店”等。于是笔者和学生一起和出现这些错别字的单位、个人进行沟通，帮助他们改正店名和广告。大部分店主、业主都非常配合，有的当场改正，有的答应日后重新做广告牌和店牌。
整个活动过程中，学生对纠正错别字的热情极其高涨，回校之后又把这些错别字进行分类整理，学生立志要当一个消灭错别字的小能手。在学生以后的习作中错别字的出现率大大降低了。
二、目标定位，把握两个“度”
教学目标是教学工作的出发点和归宿点，是教与学双边经过一系列教学实践活动，奋力达到的目的，是检查评定教学效果的参照物。长期以来，制定教学目标常常被教师忽视，以“抄”目标取而代之。殊不知参考书意为参考，参考书上所制定的教学目标或许是高级教师的精心佳作，但它只是代表了一个定向，一个典型的目标，其他教师任教的学生水平不同，起点也不相当，因而学生需求也不相当，目标也就不能同一而论。在新课程标准体系下，小学语文综合性学习在目标定位下尤其要把握“整合度”。
教师在实施综合性学习时，目标定位要把握的第二个“度”就是“灵活度”。因为小学语文综合性学习更加侧重学生综合学习能力的培养，因此在这个过程中或许会对部分（如知识性内容）内容的学习在短时间内的达成速度有相应的影响。但在操作中教师理应灵活把握，要有长远的目光，只有这样方能使语文学习真正为学生的一生服务。
三、教学设计，立足三个“点”
教学设计是一堂课能否达成教学目标的关键。好的教学设计应该使深奥的知识浅显化、枯燥的学习内容生动化、烦琐的教学规律化。小学语文综合性学习的实施成效主要也是通过教学设计体现的，那么，怎样才能使教学设计更加合理，更能达
到事半功倍之效呢？我认为应该立足以下三点：一是教材的重难点，二是学生的起点，三是教师的特点。
在五年级学生中，我就设计了这样一个综合学习方案。这个方案的初衷是为了培养学生的创新精神，习作上也是如此。那么，习作中的创新又应该从哪些角度去思考呢？应该从词的创新、句的创新、选材的创新等方面思考。因此，笔者决定从词汇的创新打开学生的创意之门。为了使学生了解谐音双关在习作中带来的妙用，笔者把自己的说课稿中的标题是怎样一次次修改出来的过程向学生作了专门的介绍。
教学设计：欲“情”故纵，“读”来“读”往。
教学实施：“课”随主“变”。
教学效果：“语”味无穷。
学生听了笔者的介绍之后，马上就对谐音双关产生了浓厚的兴趣。接着笔者再让学生联系电视或周围环境中关于谐音双关的例子，引导他们也学着创作出几句广告语。学生热情高涨，作品丰富，有的为快餐店想出了“天‘肠’地‘酒’”，有的为制衣店想出了“‘衣衣’不舍”。
尽管学生写的东西并不完美，但通过语文综合性学习活动，学生对谐音双关的作用已从陌生到熟悉，在写作中加以运用也迈出了第一步，对人们常说的创新两字也有了深刻体会。
这些活动的设计都应该与学生的实际相结合，应该立足以上三个“点”，方能事半功倍，真正为语文教学服务，为学生的语文终身学习能力的训练服务。
四、课堂实施，实现四个“化”
1. 角色综合化
新课程提出了新的教育理念。让老师和学生的关系得到了更合理的定位。由以前的灌输式教育转变成了互动式教育，改变了师生关系本质区别。让学生更爱老师也让老师更尊重学生。老师除了是学生的授业者也是学生的引路人、朋友、合作探究者。因此，在课堂授业的过程中教师会更注重与跟学生之间的平等对话，也使得学生对学习更加主动。培养他们的合作探究能力，使学生真正成为小学语文课堂的主人。
2. 教法生活化
新世纪对人才提出了新的要求，把语文学习内容的外延与生活等同，要求学生的学习不能只停留在文本的学习中，更重要的是超越文本，使之生活化。将课本上的内容与我们的生活紧密的联系起来，使学生感受到学习也是丰富多彩的，从而爱上学习。
3. 学法系统化
歌德说：“只有规律才能给我们自由。”这规律在小学语文教学中就是指学生的学习方法。因此，在综合性学习过程中教师要加强学法训练的有意性，教师都要让学生充分地感知整个知识学成的过程，并从中发现规律、摸索方法，这方法可以是教师与学生共同合作探究而成的，也可以是学生与学生合作而成的，更可以是学生独立操作而成的。
4. 评价个性化
任何权威的评价都将影响事物的发展方向，语文教师的评价则将影响学生对语文的学习兴趣。因此，在小学语文综合性学习中，教师更加应该注意研究每个学生的特点，因人而异，利用个性化的评价，对学生渗透学习方法，明确努力方向。
以上是我对新课程标准背景下的小学语文综合性学习的几点思考。实践证明以上做法在教学中是切实可行，也是行之有效的。今后，我将本着弘扬小学语文教学特色，使之回归本色的理念继续摸索探究，开创小学语文课堂教学的新篇章。
生本理念在我国是一种崭新的教育理念，以学生为本的思想早在17世纪便已被提出，经过长期的发展，逐渐形成了基本教育理念，目前已被广泛应用到了教育实践当中。生本理念主要是指一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育，这与以学生为主体、以教师为主导的基本教育思想相契合。以生本理念为基础的教学模式不但充分体现了学生的主体地位，也改变了传统教学课堂的氛围，使学生在积极参与、主动探索中实现知识的获取，并且有效提升了教学效果。
二、生本理念在小学语文课堂中应用的必要性
生本理念在当今的小学教育中已经得到了较为广泛的应用，尤其在小学语文课堂教学中。语文教学具有着一定的特殊性，不仅要实现对小学生语言知识与语言应用能力的培养，还担负着对小学生初步审美能力、道德认知、汉文化语境等能力与素质的培养任务，因此，生本理念在小学语文课堂教学中的应用对于提升小学语文教学的质量，促进小学生的全面发展有着重要的意义。
（一）贯彻生本理念是新时期对小学语文教育的必然要求
小学语文教学承担着培养小学生基础语文素养、语言沟通与理解能力、基本道德认知能力的重要任务，是儿童语文综合能力培养的基础阶段。新时期，国家对教育领域改革提出了新的要求，随着教育改革的不断深化，传统小学语文课程教育模式已经无法满足对小学生语文综合能力培养的要求，教学理念的改革与教学质量的提升刻不容缓。而生本理念在小学语文课堂教学中的应用不仅能够充分调动小学生在学习语文的积极性，提高小学语文教学的质量，也能够引导和帮助小学生树立起课堂主人翁的意识，提高他们的自主学习意识与能力，并为其未来自主学习活动打下坚实的基础。因此，贯彻生本理念符合新时期对小学语文教育的要求。
（二）贯彻生本理念是提高小学语文课堂教学效果的有效途径
传统的语文课堂教学具有一定的枯燥性，容易使学生失去兴趣，尤其是对于小学生而言，因其年龄特征，具有着注意力不容易集中的特点，如教师在课程设计中没有充分考虑到小学生的心理特征，不能营造出良好的课堂氛围，就有可能导致小学语文课堂出现学生溜号、不注意听讲、课堂秩序混乱，或者学生对语文知识缺乏兴趣，知识掌握不扎实，教学效果不理想的问题。生本理念在小学语文课堂教学中的应用，可以充分从学生角度出发，进行课程设计，开展教学活动，通过良好的课堂氛围的营造，以及有趣的教学内容设置，充分吸引学生的兴趣，激发他们主动参与学习的热情，使语文课堂充满趣味，课堂秩序也能够得到有效保障，进而提升教学效果。
三、小学语文课堂贯彻生本理念的最佳途径
（一）创造平等教学环境，改变师生关系
要想使生本理念在小学语文课堂中得到有效贯彻，教师应充分认识到生本理念的本质，改变传统的师生角色关系，从学生的视角看待教学过程，为学生创造一个平等的教学环境。小学语文课堂教学过程就是教师组织并逐步形成小学生美好学习生活形态的过程。这一过程需要宽松、平等、民主、开放的课堂环境做平台，小学生以绝对的体量参与并占据教学过程中的大部分，充分体现了“生本”理念下的教学策略，能调动学生的积极性，促使他们以主动的态度接受教师预设的各种环节，进而使学生的潜能得到最大程度的开发，达到加速学习的目的。
（二）创新教学方式，鼓励学生发散思维
要在小学语文课堂中贯彻生本理念，还需要教师不断创新教学方式，以有趣的教学内容吸引学生的注意力，避免教学过程的乏味枯燥，进而使学生自觉将注意力集中到教学活动中来，并通过教师巧妙地设计与引导，鼓励学生发散思维，发挥想象力，使他们在发散思维中探索学习的路径，并结合教师适时点拨，抓住学习重点，在拓展学生知识面的同时，培养学生横向分析的能力。
（三）优化课程教学设计，加强实践教学
