时间：2022-03-13 07:37:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学远程教育资源，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G632 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.142
“农远工程”是目前我国信息化工程中覆盖面最广的一项远程网络信息化工程，该工程自实施以来，在实现城乡优质教育资源共享，丰富教学资源，改变课堂教学形式，激发学生学习兴趣，有效提升教学质量和办学水平等各个方面已取得显著成绩。但是由于受到师资结构、教学管理等各种因素的影响，目前我国农村中小学在现代远程教育应用方面还存在不少的问题，严重制约着远程教育资源的充分应用。因此笔者认为很有必要对我国农村中小学现代远程教育的教学实践工作进行更加深入具体的研究。
1 农村中小学现代远程教育资源应用的现状
1.1 思想观念落后
根据调查显示，由于传统观念的制约，特别是应试教育的影响，大多数农村中小学教师对传统教育的方式方法比较热衷，依然沉浸于“一块黑板一支粉笔”的传统教学模式，重视升学率，很难将现代教育技术的运用与开展素质教育、深化教育改革联系起来，完全忽视了现代教育技术对课堂教学的必要性，没有认识到国家实施“农远工程”的重要价值之所在。
1.2 资源利用率不高，成效不明显
“农远工程”中的大量教学光盘和优秀教师课堂实录等教学资源未能够得到合理有效利用，究其主要原因，一是教师自身水平不高，大多数教师是农村出身，由于教学条件和环境的限制，他们很少能够在上学期间运用电脑等现代化教学设备，在农村参加工作后依然如此。二是现代远程教育资源与农村所使用的教材版本不配套，教师没法结合实际将教育资源中的教学案例和媒体资源整合到自己的课堂教学中去，无法实现远程教育资源的共享。三是不同地区、不同类型的教师对教学资源的需求各不相同，但是“农远工程”所关注的主要还是资源的“量”，忽视了对教学资源的内容、形式以及针对性。
1.3 培训不到位，业务素质不高
大多数学校对教师的培训不够，或者是进行单次和局部的培训，很难做到从初级到高级的系统性和连续性的教学应用培训，达不到现代远程教育技术的要求。接受培训后未能得到及时强化和运用。培训的针对性也不强，没有考虑到中小学教师的实际情况，难以取得较好的培训效果，各种因素致使教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学显得非常困难，面对现代远程教育设备也是望而却步，存在不敢用和不会用的现象。
2 农村中小学现代远程教育资源应用的对策措施
现代远程教育资源对长期奉献于农村地区教育事业的教师而言，的确比较新颖。要做到对远程教育资源的熟练应用还需用一段很长的时间。提高“农远工程”教育资源的利用率以及应用水平，是实现城乡教育资源共享，推动国家教育信息化建设，促进农村教育均衡发展，取得农村基础教育的跨越式发展的重要举措。笔者认为，当前我国“农远工程”教育资源建设应该从以下三个方面着手。
2.1 加大培训力度，树立教师信心
受传统教育思维的束缚，农村中小学教师要想在短期内实现从教育思想观念的转变，到教育设备的操作使用、教学技能的水平提高、教学资源的充分利用还是比较困难，这就需要教育管理机构和学校加大对农村教师的培训力度，对其进行连续性的、系统性的培训，唯有如此，才能将一名受传统思维影响的教师成长为一名适应“农远工程”的优秀教师。在培训的过程中要注重技能培训与教学应用的结合和相互协调。首先需要从基本的操作技能入手，如计算机的基本操作和基本应用软件的操作，在基本操作技能熟练的基础上再进行具体利用现代远程教育资源的实际应用软件的操作培训，这是一个循序渐进的过程。贯穿该过程始终是对利用现代远程教育资源进行课堂教学和教学设计的教学理念培训。从主观思维和实际应用两方面进行培训，在意识领域内积极引导，在技能方面着实提高，方能树立教师对“农远工程”教育资源应用的信心。
2.2 强化教学应用，激发教学热情
学校应该根据本校实际分阶段提出具体的教学应用目标，对远程教育设备的应用效率提出具体的量化目标。督促教师充分应用现代远程教育资源栏目中新颖、丰富的各种素材制作课件和开展教学活动，将教育资源中动画、视频、演示文稿等媒体资料的运用纳入具体量化目标体系。通过召开座谈会、学科公开课等多种方式展示远程教育资源所含的丰富素材，提高教师对远程教育资源的重要性和必要性认识，让各学科教师看到远程教育资源在课堂教学和课件设计中的优势，加快学科教师对远程教育资源的准确掌握和熟练应用，进而激发教师利用现代远程教育资源进行授课的热情。
2.3 健全制度保障，实现科学发展
提高“农远工程”教育资源的应用效益，不仅需要教师观念的更新、现代教育技能的培训和教育资源的强化应用，还需要依靠科学的制度管理和切实可行的制度保障。农村中小学现代远程教育是一个集系统性和技术性于一体的，应用性很强的工作，健全制度保障是现代远程教育取得实效的根本保证。各级教育主管部门和广大农村中小学需要制定包括教育资金、教学人员和设备等具有科学性、系统性的管理制度，建立相应的具有可操作性的“农远工程”教育资源应用评价制度。例如建立和完善教师应用远程教育资源的评价考核制度，通过建立考评制度，学校定期对教师利用网上资料及媒体素材进行教学活动的情况进行检查和评价，并将考评结果记入学科教师当年考核成绩，以达到激励应用远程教育资源的预期目标。然而，制度的执行和落实需要以健全的保障机制为基础，“农远工程”教育资源的应用也需要设备保障、技术保障和经费保障等确保良好执行。没有相应的保障机制，教育资源应用的管理制度就会流于形式，很难取得应有的作用和效果。“农远工程”教育资源应用制度的制定与保障机制相互影响，共同推动“农远工程”资源应用的持续发展，并最终形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面。
参考文献：
[1]田海峰.开放教育教学资源建设及应用问题探索[J].陕西广播电视大学学报，2003，（3）：23-29.
[2]丁兴富.远程教育中的信息技术和媒体教学[J].中国远程教育，2010，（6）：12-16.
【关键词】远程教育资源；管理应用
随着我区2004年开始实施四川省农村中小学现代远程教育项目工程以来，顺应国家教育部的号召，已投资组建了80个“教学光盘播放点”、30个“卫星地面教学收视点”和15个“计算机网络教室”，让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源，为农村基础教育实现跨越式的发展起到了奠基作用，给学校及师生提供了广阔的生存与发展的空间。然而，现代远程教育项目工作开展以来，在我区学校，还存在着许多的问题和困惑，如何在加强基础设施建设的同时结合农村实际情况不断推进管理应用，有效解决在农村边远山区学校远程教育资源应用过程中遇到的一些困难和问题，让设备真正用起来，真正出效果，是我们需要深入思考的问题。通过近几年的实践，从以下几个方面对远程教育资源的管理应用进行了尝试和探讨。
1 三种模式资源的应用与对策
从远程教育三种模式应用的总体情况看，因为各个学校地处边远山区，教育观念、教学方式、教学技能都存在相当大的差距，要科学恰当地把远程教育设备和资源用好，在短时间内实现全面整合的目标是不现实的。但这并不等于现阶段工作的停顿，学校和教师也进行了大量的教学实践，目前教学模式探索总体的趋势是：教学目标引入资源教学展示学习提高。虽然从整体来看还处于教学辅助的阶段，但它比较符合农村教育目前的实际状况，并且还有继续扩展深入的余地。
1.1 光盘播放点(模式一)。它主要装备在乡镇教学点（村小），学生人数一般不超过20人，1-2名教师，环境条件差，教师信息技能欠缺，但是经过培训能掌握光盘播放系统的使用方法，在配置全套教学光盘的条件下，也能开展多媒体教学。因此光盘播放点设备使用模式采用“实时播放”，资源的教学应用模式主要是：“教学目标播放展示学习提高”。其目标是辅助教师完成教学任务，拓展学生的视野。
1.2 卫星教学收视点（模式二）。主要装备在乡镇完全小学，信息化程度相对较高，对教师的技能要求也高。项目为学校培训了骨干教师，并以此为基础落实了教师技能的校本培训，师资准备比较充分。这一层次的设备使用主要利用项目所配设备：多媒体电脑和TCL电视工程机所组成的采用简易“多媒体教室”，作为远程教育资源教学应用的场所，解决设备不足的困难。通过卫星地面收视点下载的中央电教馆远程教育资源丰富，涵盖面广，定时播放，这需要我们按时接收，错过了就可能等相当一段时间才可以重新下载资源，耽误教师查阅最新的资源，影响教学。中国远程教育接收资源时间小学主要是星期一二三，星期六是重播时间。所以必须保证按时准确的接收数据，每天早上八点准时打开卫星接收系统，准备接收资源，保证资源的正常下载。资源在下载之后，只能在卫星接收室一台电脑查阅，并且资源分散，这就需要远教管理人员迅速对下载的资源进行整理，并刻录成光盘，结合学校实际情况，可将光盘发给各年级组，各年级组在自己所属的播放室内进行播放，或者在简易多媒体教室内进行使用，做到积极、迅速。在应用上可采用“教学目标引入资源开展活动师生参与发展评价”五个环节的教学模式，重视了学生的参与性，并把教学过程转变成目标明确的专题活动过程，符合教学改革的趋势。
1.3 计算机网络教室（模式三）。乡镇初中建设计算机教室和多媒体教室应发挥多种功能：学生学习信息技术，上网学习浏览，接收卫星数据广播，共享优质教育资源，还可以利用计算机教室对教师进行培训。从功能上看应具备两方面的职能：对模式一和模式二学校提供资源补充，同时还应成为当地教育信息化的主导力量。其教学模式当以网络化教学为主，实践中使用的“（情感资源）学生思考讨论（资源提示）学生探索尝试（资源启示）师生讨论（展示结论）自我评价目标”模式具有一定的代表性，既重视了资源的价值，又发挥了网络设备的工具性作用。
2 对教师的宣传、示范和培训
远程教育资源丰富，贴近实际，题材新颖，具有权威性，并且与教师教学同步，是教师上好课的好帮手，对教师进行宣传示范具有十分重要的意义，因此远程教育资源能否得到充分的利用，就必须在教师当中大力宣传，结合示范操作，对教师进行技术上的培训。
2.1 宣传示范工作必须到位。
在现代远程教育资源应用的初始阶段，还存在着两大障碍：一是学科教师对远教资源不熟悉所导致的无从应用；二是学科教师信息技术的匮乏所带来的种种困惑，个别教师干脆从不和远程教育打交道。对它缺少了解，对大力开展远程教育的重要意义这个概念模糊，这就要求远程教育管理小组对教师进行广泛的宣传，为了教师广泛应用资源，校长必须加强对此项工作重视和支持。
示范工作不能少，要让教师真正认识到远教资源的优越性、权威性，就必须让教师了解里面的资源，让教师了解远教资源的“多”与“新”。
2.2 搞好培训，让教师运用远教资源得心应手，树立应用信心。
面对学校老、中、青三代教师参差不齐的现代教育技术水平和动手操作、实践的能力，我们首先是集中培训教师，让全体教师生在一起对理论知识的学习，对操作应用知识的学习，采用集中培训和个别培训相结合的方式，由浅入深，循序渐进，在培训中充分利用远教IP接收的资源，能结合教学的科学理论使用网络资源库进行信息的搜索、获取、分析、加工、处理、传播。并且结合农村中小学远程教育资源,设计与自己的所任学科相整合的CAI课件。
3 建立健全各种机制
3.1 建立一套激励机制。制定一整套有效地引导、激励教师学习、探索、研究、应用远程教育资源的制度、措施，以及建立系统的有关计划等。可采用以点带面的方法把一部分教师先吸引过来，让他们尝到甜头，再由他们去带动其他教师。
3.2 建立一套评估考核奖惩制度。实施农村中小学远程教育工程，除了建立一套激励机制外，还应该有评估考核奖惩制度，这样既能促进学校远程教育工作，又能使教师积极主动地运用资源上课，更有利于推进远程教育的进程。
3.3 建立一套协调机制。在教学工作中，有些学科之间可能有冲突，这就要建立协调制度，使一线教师和远教管理人员要协调工作，远教人员要为一线教师提供尽可能的帮助，不要挫伤教师运用远教资源的积极性。
利用远程教育资源为我们提供的丰富的教育资源。可以使我们从繁重的劳动中解脱出来，让我们有更多的时间和精力去研究教学。有效地利用远程教育资源教学能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验，教师用课件上课，就需要有大规模做课件、搜集资料和素材的时间和资金，这对于在现行教学制度下的广大教师，很不现实。学校的远程教育接收站接收到大量老师需要的资料、素材、课件。使用现存课件，您只需在老师的课堂设计方案的指引下适当地增加或删除一些资料即可。极大的方便了一线教师和信息技术教师，并且可以根据学生实际情况对课件进行修改删减，起到优化课堂教学的作用。
关键词：农村远程教育 资源管理应用思考
中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
Abstract: Modern Distance Education Project for rural schools throughout the country has rural distance education network, make rural elementary and middle schools formed the information environment, has realized the quality education resources sharing, " with the education information to promote the modernization of education " education development thought promoted the development of rural education. Resources construction and teaching application effect sees first, have high quality resources to produce benefits, and achieved good results. But because of various reasons, modern distance education project in rural education resources application and management, there are still some problems and points to be improved.Key words: Rural Distance Education; resource management; application; thinking
农村中小学校现代远程教育项目工程的实施，有效缓解了课堂教学资源需求与教育教学资源匮乏的矛盾。让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源，为农村基础教育实现跨越式的发展起到了奠基作用。这一项目的实施，为农村学校教育吹来了教学改革前沿的动态信息，带来了新课标下新的教育观念和教育思想，带来了先进的教学方式。 评价农村中小学现代远程教育工程的成败最重要的指标并不是是否拥有现代远程教育项目，而是它的管理和应用效益。目前农村中小学现代远程教育工程的管理与应用中存在几个问题：一是硬件不足，难以保证让每个教师都应用远程教育资源；二是教师对每天接收的学科资源不了解，难以保证教师合理的选用资源；三是教师掌握现代教育技术的程度不一，难以营造应用远教资源的校园氛围；四是思想观念没有更新，难以形成应用远程教育资源的内在动力。这不仅浪费了国家的财力和物力，而且教师没有从远程教育资源上吸收先进的教育理念和与时俱进的教育方法，更重要的是学生无法享受优质资源，无法从优质资源中获取良好的教育。那么，如何围绕“以资源建设为核心，以资源应用为关键，以提高教育教学为根本”这一教育信息化建设的基本原则，使远程教育建设工作落到实处。如何管好设备、用好资源、真正出效果呢？
一、以硬件建设为基础以硬件建设为基础以硬件建设为基础以硬件建设为基础，以资源建以资源建以资源建以资源建设为核心，资源管理是关键资源管理是关键资源管理是关键资源管理是关键现代远程教育以其特殊的优势成为教育发展的必然，对教育的发展将起到巨大的推动作用，是学校教育发展中的一个极好的机遇。如何才能把握并运用好这个机遇，让它真正为学校教育发挥作用呢？我认为，关键的是要把远程教育信息充分运用到实际教育工作中来，以促进农村教育的发展。如何才能使远程教育信息发挥其最大的作用呢？在目前硬件建设基本按要求到位的情况下，首先是要抓好资源建设，抓好资源管理。
1、充分利用卫星资源接收平台，准时接收教育资源。 硬件平台搭好以后，资源建设就是最大的问题。资源建设必须保证质量，要符合国家的要求，保证在政治性、科学性上的正确，要严格审查。目前资源建设正在推进当中，要进一步加快资源建设，要整合社会各方面的力量来开发。 由于卫星传输的特殊性，它不同于其它的互联网站，可以随时调用，远程教育资源的传送有特定的时间性，因此在接受的过程，应该让自己的时间符合信息发送的时间，这样才不会遗漏信息，同时还必须及时更新，以保证教育信息的同步性。
2、成立校本资源开发库，分科分类整理保存，让教育资源系统化。 学校可以在每个学科挑选一名教师成立校本资源库建设中心，开发自己的资源管理平台，定期从教育网台上下载资源，再将资源进行筛选、分类、归档、整理，还可以将资源进行二度开发，形成一套完整的可利用资源，具体的存储方法有三种：
(1)、网络服务器保存。项目学校可根据实际购置2―4个250G以上的硬盘作为资源库的储藏器，安装在学校网站服务器上，形成1000G资源库，将一些需要保存较久、有利于连续应用的资源上传到学校网站的“本地资源库”中，让教师在平常的教学、学习中根据需要选择资源，通过web服务器或FTP服务器的浏览、下载。
(2)、光盘保存资源。对一些适用于课堂教学和服务于社会主义新农村建设的资源，如课堂实录、专家讲座、农村科技培训等内容可刻录成光盘，分门别类存放，供教师和广大农村党员、群众查阅。
(3)、纸质保存资源。如一些参考资料，可打印成册，建立分类档案，供老师们借阅参考。 3、组建校园网，共享资源。 远程教育的核心和精髓是教育资源的共享，这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。远程教育系统的资源是一种信息，只有充分流动起来形成信息流，并实现有效的沟通后，才能充分发挥其作用。充分利用现有学校的技术优势和各地丰富的教育资源，形成一个远程教育的大环境、大舞台，让更多的教育资源通过远程教育系统形成流畅的信息流，从而达到充分利用资源、共享资源的目的 为了让教师和学生都能享用远程教育资源，我们在学校接受资源信息的基础上，将所存储的资源制作成一个资源库，然后将资源进行分类整理,让大家在计算机中能方便地找到自己的所需信息。
二、资源应用是落脚点资源应用是落脚点资源应用是落脚点资源应用是落脚点，提高教育教学质量是根本，用好、用足教学资源
1、应用的关键是教师。 加强教师培训是当务之急，参加远程教育培训的骨干，一要培养助手，二要对全体教师进行全员培训。方式可以是：自学、集中培训、以赛代训等。培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课。45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件。受过培训的资源管理教师，要有步骤地对学校所有教师进行培训。学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训。培训内容包括：
(1)、windows、word、excel及PowerPoint 的基本操作。
(2)、利用远程教育资源进行教学设计及课堂应用。
(3)、卫星接收天线的安装与调试，卫星数据接收卡的安装与使用。
(4)、远教IP数据接收软件的使用，卫星数字接收机的使用。
(5）、远程教育资源的下载、收集、整理、刻录。
(6)、计算机基本维护与拨号网络。 2、应用的重点是面向学生。 要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学，让广大学生享受到优质的教育资源。计算机教室也不能仅仅用于上信息技术课，更不能仅仅用做学打字，而要与多媒体教室结合起来，尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。让学生主动获取、整理、创造性地加工信息，鼓励学生进行小组合作探究性学习，共同提高。教师通过创设情景、组织、引领、指导等手段，借助多媒体技术优势培养学生的收集、处理信息的能力。远程教育与课程整合应遵循以下五条原则：
(1)、要运用先进的教育思想、教学理论（特别是新课程理念）为指导。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。
(2)、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、课程、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
(3)、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。教学设计理论主要将“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术，都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
(4)要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。能体现新型教学结构要求的教学模式很多，因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。从最有利于创新人才培养的角度考虑，我们应深入研究“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。
3、以赛带训。 远程教育资源教师（负责维护、保管、使用、下载远程资源）和骨干教师（市级、县级、校级骨干教师）要率先利用远程教育资源上好优质课、公开课、示范课和观摩课。积极鼓励其他教师利用网络资源参加各类评优活动，每学期学校开展一次教学评优，课件制作，教学设计，优秀论文等评选活动，评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一，参赛和获奖作品的数量和质量将作为学校年度考核的内容之一 。
4、充分发挥设备的使用效益，最大限度地保证在课堂教学应用和师资培训中见实效。 教学资源中的示范课，我们可以在教师业务学习中放出来让老师学习观摩，优秀教案可供教师参考，同步课堂中的习题还可以帮老师减少自己编考题或作业的劳累，诸多的资源，只要我们勤奋去学习，去探索，一定能为教学服务的。尽管这样，资源还不够丰富。可以让全区的教师能够做到交流互补，也避免了资源的闲置和浪费，把这些资源提供给更多的人使用。通过以下渠道丰富和完善教育资源库：
(1)是吸收教育教学第一线优秀中青年骨干教师提供的各类教育教学资源，（各校教师的课堂实录、教学设计、电子教案、优秀课件、练习题库、复习指导、水平测试等）完善丰富各学科教学资源库。
(2)是采购高水平、高质量，具有前瞻性和实用性的优秀软件和课件充实和优化资源库。可以全区统一订购，尽量避免重复。然后每校刻录一份，使资源利用最大化。
(3)是通过教育宽带网和卫星网络下载教育资源充实教育资源库。
(4)是有条件的中小学要努力实现联网，计算机室要兼作电子阅览室，以充分得用好设施。教师要分析学生认知水平及年龄特征，利用这些丰富的资源及远程教育网页，为学生提供丰富的信息资源，创设良好的网络学习环境，让学生在教师提供的资料中进行阅读与探究，以解决学习中的疑难问题，拓展信息空间，为学生创设一个大的信息量、开放的学习环境。
三、组织领导和机制保障组织领导和机制保障组织领导和机制保障组织领导和机制保障
1、加强领导，统筹规划，保证基础信息化工作有序发展。 各学校在推进信息化的过程中，一定要加强领导，统筹和领导，以要注意充分调动各方面的积极性和创造性。要结合本校的实际，积极主动地为本校教育信息化作为教育改革和发展的大事来抓，并且要抓紧、抓实、抓细，切实抓出成效。
2、明确目标，制定规划，构建学校基础信息化应用体系。 随着农村现代远程教育项目工程的实施，学校要利用各类远程项目资源加快教育信息资源库建设，建成教育信息资源网络中心，完善和丰富教育网站资源，并通过天网、地网，实现教育资源共享。建设学校教育信息资源网络中心，建立学校网站或网页，共享教育信息资源网络中心服务器资源，构建学校初级教育信息网络平台。逐步实现教育教学和管理的数字化与网络化，初步形成教育行政办公系统，中小学教育教学管理服务系统和现代远程教育服务系统三者互联互通的网络体系。
“ 同在蓝天下，共享优质资源”，使用过程中，资源的丰富性、先进性、科学性获得了教师们的好评，它极大的丰富了教育资源，为我们提供了一种新的课堂教学模式，对提高学生的素质起到了很好的作用。农村中小学现代远程教育是一项系统的工程，保障农村中小学现代远程教育工程长效运行是一个值得我们永远探究的课题。只有不断地实践探索和研究，及时的解决工作中遇到的问题，并不断地加以完善，这样才能让同在一片蓝天下的农村学校师生平等感受、体验、享用丰富、优质的远程教育资源，同时推动学校教育信息化与现代化进程。愿所有项目学校共同努力，真正把这项造福亿万农村学生和农民群众的“民心工程”应用好，为促进基础教育均衡发展和建设社会主义新农村而不懈奋斗。
【参考文献】：
[1] 杨永博《现代远程教育形式与跨世纪园丁工程》
[2] 曾祥翊等《我国中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势》.
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[4]. 沈亚强 蔡铁权等《现代教育技术基础》
[5] 何克抗 《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
自从我省2003年实施农村中小学远程教育工程以来，远程教育设施陆续配备到各校，到目前为止，绝大多数中小学已实现了模式一、模式二或模式三的全覆盖。设备资源配齐了，但这些资源在教育教学中发挥的作用怎么样，资源的应用效益如何，这就不敢去深究了。本人在几年的远程教育管理工作中，深知教师在远程教育资源应用中还存在很多问题，这些问题使得远教资源利用率低下，应用效益不尽人意，面对这些问题，我们再也不能坐以待毙，要想办法解决它。那么，如何提高农村中小学教师在远程教育资源的应用能力呢？下面谈谈几点本人的看法。
1 首先谈谈农村中小学教师在远程教育资源应用的问题
1.1 观念比较落后，思想上不重视。
对于大多数教师来说，多年的教研让他们有一个错误的认识，他们认为教研都是搞形式、走过场，因此造成教师们心理上的抵触，认为利用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。没有认识到资源是教师上课的帮手，相反认为它是帮凶，似乎是远程教育资源给教师加重了教学负担。有的教师从来不用多媒体设备开展形式多样的教学活动，他们仍凭自己一张嘴、一本书、一支笔打天下；有的教师自己不会也不主动求学，认为做课件太浪费时间，不划算；有的教师从来不相信现代教育资源的优势，不利用远教资源和网络资源展开备课和学习。
1.2 部分教师动手能力差。
远程教育资源的利用率之所以低下，主要原因是教师的问题，他们存在着不会用、不敢用和用不好的问题。不会用、不敢用就是因为自己不用或用的太少，动手能力差，不想动手，不敢动手，怎么能学会呢？计算机操作以动手能力为主，用的好不好，就看如何去用。教师在备课中若能合理的应用远程教育资源，那么，课堂教学效果将会事半功倍。
1.3 管理不到位，设备没有发挥应有的作用。
在上级有关部门的大力支持和帮助下，学校的远程教育管理工作正在不断的完善，但是管理工作中还有不少的问题，表现在：管理人员在工作中管理不到位，如远程教育资源不能及时的接收、下载及整理，机器设备故障不能及时排除，无法保障机器设备的正常运行，这一现象在小学别严重；管理的随意性强，不能做到精细管理，管理工作中常出现不严、不规范现象。这些现象导致机器损坏或无法正常工作，严重违反了上级有关部门的要求。部分教师和学生对机器的日常维护工作意识淡薄，不按要求办事的现象屡见不鲜，如教师在上机时不戴脚套，随意在电脑跟前打手机，抽烟等恶习时有发生；部分信息技术教师在信息技术课堂上不负责任管理松懈，导致学生上机时不按章程随意开关机、在电脑上玩游戏、上网聊天等习惯无人管理；配备到各班的班班通设备管理存在隐患，如不注意防尘、防盗和防机器损伤。
2 如何提高农村中小学教师在远程教育资源应用能力
对于以上问题，我们如何来提高宵村中小学教师在远程教育资源应用能力呢？
2.1 加强引导，创造氛围，转换教师角色。
提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。
2.2 制度保障，措施得力，促进教师参与。
合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。学校应制定各种资源应用管理制度，规范教师操作和应用，并把制定的制度纳入到教师的工作考核中，从制度上管理和督促教师加大应用，提高利用率，最大限度的调动和发挥教师的主观能动性。加大教师培训力度，形成教师培训长效机制。部分学校不注重教师的培训工作，往往是走形势、摆过程，效果差。要想让教师在最短的时间内把知识学好，培训是必要的，而且是必须的。培训不只是管理员培训，而是要全员培训，重点培训。培训的内容要有针对性和重点性，要针对教师在教育教学中疑难问题多培训，做到不达目的誓不罢休，而不可盲目、做无用功的培训。培训前，培训人员要做好充分的准备，培训后，要给教师布置相应的任务，通过任务落实培训效果。为教师的备课和学习提供优质的服务平台。每个中学都建起了电脑室和电子备课室，并将天网和地网互联，教育教学资源应用尽有，教师若能将优质资源为其所用，教育教学效果将会有很大的提升空间。要为教师提供优质的服务平台，
2.3 加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面。
1．远教资源残缺、不配套，增加了资源应用难度
教材是教学的依据和准绳，当前各地学校所使用的教材版本不统一，远程教育资源没有顾及到各种版本的教材。因此，现行教材不能与远程教育资源同步，影响到了远程教育资源在农村中小学中的应用。从目前情况看，远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多，能在课堂上直接使用的资源更少，大多数资源必须经过较大的修改后才能使用，从而增加了远程教育资源应用的难度。
2．基础设施薄弱，远程教育资源缺乏
近年来，随着经济的不断增长，各级政府和教育主管部门为农村中小学配置了微机室、多媒体教室和白板教室的电教设施设备，但都集中在农村中学和中心小学，对于经济较落后的农村中学和偏远小学来说，只是个奢望。另外，能够直接使用的教育资源较少。一般的学校除了配套的教科书以外，其他的补充内容大多数是教师在网上搜索、精心筛选得来的。学校没有专门的机构和人员收集和整理远教资源，致使学校远程教育资源比较缺乏。
二、改变农村中小学远程教育资源建设的思考
现代远程教育以其特殊的优势成为教育发展的必然，对教育的发展将起到巨大的推动作用。那如何运用，让它真正为教育发挥作用呢?我认为应从以下几方面入手:
1．加强领导，建章立制，促进教师参与
要改变学校主要领导不重视远程教育的态度，要将远程教育发展纳入地方社会发展的规划中，要认识到远程教育是实施和推动教育现代化和教育改革的重要组成部分。鼓励教师积极利用远程教育资源，在网络环境下，自主学习新知识，掌握新技术。要加强考核力度，做到有奖有惩，促进教师积极参与。
2．明确目标，统筹规划，构建学校基础信息化应用体系
建好学校网络中心、网站，共享远程教育优质资源，构建学校教育信息网络平台。逐步实现教育、教学和管理的数字化与网络化;初步形成教育教学、管理服务和远程教育服务三者互联互通的网络体系。
3．提供配套资源，分类存储，实现资源共享
目前、远程教育卫星数字专用频道已免费向农村中小学提供教育类的资源，尽管如此，适合农村中小学教育教学的资源仍显不足。所以，要进一步加快资源建设，要整合社会各方面的力量来开发，让教育资源系统化，把接收到的资源分类别存储，以便于广大教师、学生能在较短时间内查看到所需资源。要充分利用学校网站和各地丰富的教育资源，建设远程教育资源信息库，让更多的教育资源通过远程教育系统形成流畅的信息流，从而达到充分利用资源、共享资源的目的。
4．资源的开发应符合当前课程改革的需要
随着新课改的发展，基础教育课程、教材在结构、类别、内容、目标及编写体系上也都发生了很大的变化。中小学远程教育资源应以课程改革所提倡的新理念、新方法、新观点为理论依据进行整合开发，教师在使用这些远程教育资源开展教学的过程中，必将慢慢领会新课程改革所提倡的新的教学理念，掌握新的教学方法。
5．资源的开发应考虑农村中小学某些特殊课程的教学需要
由于偏远农村经济落后，导致个别学科师资缺乏，如英语、艺术类课程。这些课程在短时间内难以补充师资的情况下，可以利用远程教育这一平台，直接将远教资源中的优质课堂教学实况直接搬到农村中小学课堂中，代替教师的教学。
三、结语
【关键词】现代远程教育；农村中小学；现状；对策
Discussion on the rural primary and middle schools modern distance education situation and Countermeasures
Lu Xiuhong
【Abstract】Modern Distance Education Project in rural western rural children to bring high quality education resources, but how to let every child can enjoy the high quality education resources is a new subject, this article through the survey of current rural primary and middle schools in the modern distance education present situation, and proposed modern distance education in rural primary and middle schools and some countermeasures.
【Key words】of Modern Distance Education in rural primary and secondary schools; present situation; countermeasure
引言
2003年以来，教育部、国家发改委等共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作，对我国的农村中小学投入了大量的教育经费。此项工程是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的需要。现代远程教育关系着学校现代教育技术的发展和教学质量的提高。本文以深入学校，，对广西某县辖区内的部分中小学展开调查，现将中小学开展现代远程教育的现状，存在的问题和一些对策进行了阐述。
1 农村中小学开展现代远程教育的现状
1.1 教学的软硬件方面:在镇一级的学校, 按照模式三的配置，有多媒体教室一个，电脑30台，在村一级的小学，按模式二的配置, 有大彩电一两台, 电脑几台, 所有配置组合起来, 可供教师真正利用远程资源上课的教室就只有一到两个, 但一所学校的年级, 少说也有十几个班级, 这么多班共用一两套远程教育设备, 显然设备严重不足, 不能满足教学需求。初步统计, 每门主要学科真正利用远程教育资源进行教学的课时不到五节课时。只有在学校搞一些大型教研活动中, 远程教育设备才能真正派上用场。
在一些村小学分校, 远程教育设备更是落后。按模式一进行配置,有的学校甚至没有配置。 配置的学校也只有一台大彩电、电脑一台,很多主要学科的教师一学期也难使用一次。因为学校没有一台上网的电脑, 更谈不上网下载课程资源了, 所以要想制作一张教学碟片, 根本就不具备应有的条件, 教师自己不能自主开发各种教育资源, 也就谈不上远程教育了。
1.2 教育教学资源方面。 远程教育资源虽然很多，但缺乏对不同地区、不同类型学校、不同类型教师和学生资源需求（包括现实需求、潜在需求、发展需求），资源的集成共享和开发建设与各类需求之间存在一定距离。特别是农村的学生起点还是比较低，我们的资源建设更多考虑的还是课堂教学，对于学生全面发展资源需求，则考虑得很少。目前的资源不论是项目配发的，还是市场上能够看到的，包括自主开发的，充分考虑农村学校，适应农村学校教师教学和学生学习的资源还是很少。
1.3 学校和教师对远程教育的意识和态度方面:部分学校对此项工作不够重视，开展工作流于形式，只是为了应付上级检查。
每年学校虽然成立了领导小组, 但没有履行好相应的职责, 常常形成“ 说起来重要, 学起来次要, 考起来不要” 的局面, 对远教工作的关心只是流于形式。上级来工作的开展情况，学校也是临时抽调一些老师制造材料应付上级检查。到2008年, 全国大部分农村中小学校都将成为远程教育项目学校,可截止到目前, 项目学校仍有相当一部分的教师不完全清楚国家实施“ 农远工程” 究竟有什么意义, “ 农远工程” 究竟为“ 何物” , 它究竟能为教学带来什么, 有什么利用价值等。
1.4 师资队伍严重不足:在所调查的4所中学中，虽然都有专职的远程教育设备的管理员，但大多是“半路出家”。当前，仅靠师范院校培养的科班队伍远远不能满足农村信息技术教育师资的需求。很多农村学校根本就没有信息技术教师, 而且学科教师运用信息技术的能力和水平巫待提高。
2 农村中小学开展现代远程教育的对策
资源短缺、资金不足、对远程教育认识不够、师资水平不高等突出的问题，这些是制约远程教育发展的问题。要使农村现代远程教育工作正常开展, 必须让项目学校全体教师明确国家实施“ 农远项目” 的目的、意义和指导思想，这样才能产生应有的效果。具体来说, 我们可以采取如下一些对策：
2.1 加大远程教育经费的投入:增加投入，拓宽思路，多渠道筹措经费是发展此项目的后勤保障，有计划地配备配套，这样既做到专款专用，又能避免学校有硬件无软件或有软件无硬件的现象。
2.2 加强学校和教师对实施“农村中小学现代远程教育” 目的、意义和指导思想的认识:农村中小学现代远程教育工程是贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，是促进农村教育发展的重要举措，是建设有中国特色的社会主义新型教育体制和学习型社会的一项基础工程。我们的教育工作者应彻底摒弃传统教育观，从现代教育技术实验理论出发，实施教学改革。
2.3 加强师资培训, 提高教师积极性和使用能力:要提高边远农村小学的课堂教学水平，提高教学质量，教师是关键。要利用好已有的远程教育资源 抓好对教师的培训。首先是加强全员培训，其次是抓好专题培训，对不同学校的教师提出不同的要求，让教师合理应用现代远程教育资源，结合学生实际设计教学，创造性地使用资源，提高教师的应用能力。
2.4 提高认识，创建新的教学环境，培养和提高学生的各方面能力:现代远程教育的个别化教学模式更加有利于学生创造能力的培养。教师和学生借助多媒体网络的交往和对话。显然在远程教育环境下，教师和学生的行为角色都发生了变化，教师从单纯的传授为主转变为以设计教学为主，从权威的灌输者转变成学生学习的促进者和帮助者，主要起到引导和启发的作用；学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉主动地探索，充分发挥学习主体性和创造性。
现代远程教育的教学形式更加活跃，多媒体技术制作的教学软件，可以真正地实现因材施教。教师可以让学生从网络资源中，根据自己的程度和需要选择软件进行学习。教师还可以根据教学需要采取措施，随时修改教学内容，变动课程软件，进行教学。在教学过程中，恰当地使用现代远程教育资源创设情景，将学生在生活中许多视而不见的物事及现象，借助声音、图像、动画等模拟手段呈示学生，启发学生的形象思维，拓展想像空间，让学生在大量形象具体的感性认识基础上触发灵感，促进思维的顿悟，形成直觉判断。有利于创造思维的激发和创造能力的培养。
【关键词】农村远程教育 义务教育 均衡发展
解决农村中小学远程教育资源的利用率低的对策，要从使用者和使用方法着手。一方面，从教师队伍的建设上进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源，另一方面，通过加大对远程教育资源运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源的闲置现状。农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题。
一、农村远程教育资源现状
当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？实际上，除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分设备处于闲置状态，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中。有的学校就连下载都不能正常进行，即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用，或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，做好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
农村师资队伍结构不合理，农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源了，这就造成了资源的浪费。
二、农村远程教育发展滞后的原因分析
1.农村学校终端设备欠缺。绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师、这么多班上课的需要，因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。
2.部分教师思想认识不够。多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”。因此造成了教师心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给教师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。
3.是管理措施不到位。人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让教师们尽快适应新的形式，这样就延缓了农村远程教育资源普及的步伐。
三、发展农村远程教育，提高农村教学质量
远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用，这一关键问题就容易解决了。
1.加强引导，创造氛围，转换教师角色。提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。我们要加快教师观念转变的速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。
我校在国家实施的农村中小学现代远程教育工程中，加强了对现代远程教育工作的管理和现代远程教育资源的建设，充分利用现代远程教育资源，与学科教学进行有机整合，有力地促进了学校教育教学质量的显著提高。同时，运用“农远工程”设备，积极，主动地为学生及当地群众进行有效的服务，真正做到“立足教学，服务三农”。现就我校对农远工程的建设及运用情况汇报如下。
一、提高认识，加强对农远教育工作的管理。
我校经过认真研究,挑选了两名有技术、有责任心的管理员。负责全校的农远工程管理，我校的设备、耗材无任何意外损失。另外我们每节课都有交接记录和使用记录。另外我校自筹资金建立了校园网，现在运行良好，不仅满足的教学的需要，还同时满足了在校教职工的需要，在校居住的教师基本上每家都安装了网络，从而为学校信息技术的普及发挥很大的作用，也促进了农远工程建设。现有多媒体教室一个（内装卫星ip接收机，投影仪，中控），利用网络电视不但可以接收到电视节目，同时还可以收听观看专家教授的讲座，通过应用收到了良好的效果。依托农村中小学现代远程教育工程的实施，教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。开始教师们对远程教育资源不熟悉、对远程教育资源的运用比较陌生，致使资源的利用质量不是很高。随着培训活动的开展和不断深入，教师逐渐地认识到：利用现代远程教育资源，会迅速拓展农村中小学教育的时空界限，迅速地了解到国际国内的教育信息，理解和掌握先进的教育思想，帮助自己更好地领会新课程改革的教学理念、学到许多优秀教师的教学方法。同时，利用远程教育资源，能促进教学环境和教学手段的多样化，更好地激发孩子们的学习兴趣，更快地转变孩子们的学习方式，同样也使教师尽快从知识的传播者转变为学生学习的引导者和组织者。
二、注重培训，提高了教师运用现代远程教育资源的能力。
有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质的资源有效地用于课堂教学中。要想充分利用好远程教育资源，教师的信息技术水平是应用现代远程教育资源的基础。在技能要求上，要求45岁以上老师组掌握常用的操作方法，对中青年老师组则要求掌握计算机、internet、卫星ip广播接收的基本知识、技能，同时具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力。在内容安排上，重点培训“如何利用光盘播放辅助课堂教学”、“如何利用光盘播放开展校本教研”、“如何对远程教育资源进行二次开发和加工，与学科教学整合利用”等。通过各种行之有效的培训和实践，我校广大老师对现代远程教育资源有了足够的认识，充分认识到现代远程教育资源的价值所在，对运用现代远程教育资源辅助教学充满信心并热情投入。
三、强化应用，发挥现代远程教育资源的作用。
远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台，为切实提高学校的教育教质量起到了非常重要的作用。 随着基础教育课程改革的全面推进以及课程取向的转变，原有的教学研究已经陷入了困境，以往的校本教研活动，由于受各方面的因素制约，往往以“说、上、评”为主要形式开展，这样的研究运转模式抑制了教师的创新精神活动，比较缺乏理论上的引领，而现代远程教育资源的利用，使我们的校本教研活动的开展得到不断创新。通过光盘播放让教师观看课堂实录、优秀课例、专家点评，从光盘播放中了解新课标精神、学习先进的课改经验。 在实践中学习、在探索中进步、在进步中总结，为全面应用远程教育资源做好开路先锋。活动中，我们有时先上课、听课，再组织观看光碟，把自己教师的课与名师的课进行对比分析，以反思自己的教学行为。有时让教师先看案例，然后立即指导实践操作。远程教育资源的利用，极大地提高了校本教研的质量，对远程教育资源利用的探索，提高了我校的科研水平。 我校十分强调远教资源对“三农”的服务工作。为此，我校间周开展一次“远教服务三农”的主题讲座。该讲座由我校“远教工程”管理员负责。主要为即将出门打工的农民工提供法律咨询、劳技培训等，同时在学生中扩大宣传，积极、主动、无偿地为在家务农的学生家长提供农业生产方面的信息与技术及市场行情。「 1
四、对现代远程教育工作的反思。
农村中小学现代远程教育工程的实施，把我校搭上了信息时代的列车，丰富了我们的教育教学资源，转变了教育教学理念，开阔了我们的视野，优化了教学手段，提高了课堂教学效率，促进了我校教育事业的发展。同时，我们也清醒的看到：在现代远程教育资源的利用过程中，仍有许多值得思考的地方，特别是如何结合我们学校自身的实际，将远程教育资源进行二次开发和加工，更有效地用于我们的课堂教学中的能力还有待于进一步提高。作为农村中小学现代远程教育工程的受益者和探索者，我们深切地感受到了现代远程教育资源在提高农村中小学教学质量中所起到的重要作用。我们相信，通过远程教育不断地改进、更新，它在农村中小学中的应用一定会越来越广泛、一定会有一个美好而光明的前景！
（2）
关键词：农村中小学 现代远程教育资源 应用情况 原因探析
随着国家西部中小学现代远程教育工程项目的实施、推广和普及，农村中小学也引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源。在现代教育技术的革命中，各位教育工作者加强“远教”资源同学科课程的整合，优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教学效率。然而，太多现代远程教育工程示范、试点学校在远程教育设备使用、资源接收与课堂教学应用中却普遍存在外实中空，表面应用，实际效果不佳的问题。如何解决这些问题，让现代远程教育充分发挥其作用，让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，服务教学，真正做到共享优质教育资源，促进教育均衡发展，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。
一、农村中小学“现代远程教育”使用现状
（一）领导重视不够，管理不到位
很多项目学校的现代远程教育工作开展不力，大多是因为学校领导对现代远程教育的认识不到位，他们认为现代远程教育工作是可有可无的工作，有的甚至认为现代远程教育工作是学校的负担，浪费时间不值得。因此，出现了一系例的连锁反应。比如：虽然所有的项目学校都安排和落实了专（兼）职远程教育管理人员。但这些管理人员往往身兼数职，既是语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员，工作量大，结果襟长手短、事倍功半，工作成效差。是以“远教”管理人员常被忽视，在职称评聘、职务晋升时，量化考核成绩也因比不过其他科任教师而被推进“冷宫”。长此以往，人人怕搞“远教”工作，甚至觉得做此项工作，不仅实现不了自己的个人价值和社会价值，而且还要受累，所以能转岗的转岗，能不管的不管；有的学校还随便安排管理人员，即使这些人根本没有经过专业的技术培训，不具备维护、管理与技术指导培训等方面的能力，结果，设备功能降低或损坏，却没人（也不会请人）进行一般的维护、改造、升级，任凭“远教”设备处于瘫痪状态，于是“远教”工作只有宣告半途夭亡。
（二）现代教育技术应用水平较低
农村学校教师普遍存在老龄化现象，教师整体现代教育技术水平落后。受农村条件的局限，大部分教师在学生时代没有接触过电脑等现代教育设备，工作后，接触电脑的机会很少。在实施“农村中小学现代远程教育项目工程”之后，培训了技术骨干教师，但短时间的项目培训，使他们掌握的知识十分有限，能按项目要求做好设备安装调试工作就已经不错了，根本无法整合学校原有教学设备，重新分配教学硬件资源，搭建适合现代教育技术下的硬件平台。尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。
二、改变农村中小学远程教育现状的思考
（一）建章立制，加强管理，为“远教”工作提供政策保障
国家教育纲要的第十九章明确指出：“教育信息化对教育有革命性影响。它可以优化教师教学的每一个环节，化难为易，是一种先进、高效、实用的现代化教学手段。”因此，掌握多媒体教学手段，是每一个教师的必修课。各学校领导应该积极响应国家的教育方针政策，各农村现代远程教育工程示范、试点项目学校，必须按照上级有关文件规定，配备专（兼）职远程教育技术管理人员，实行岗位责任制，落实待遇，给远程教育技术管理人员创造一个良好地实现其自身社会价值的平台。同时，还要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位，改善他们的工作、学习和生活条件。学校对“远教”工作人员从事远程教育技术管理工作量的核定计算不得低于一线教师平均工作量，在评优选先、调资晋级等方面应与其它学科教师同等对待。同时保持“远教”工作人员的相对稳定。另外，还要让远程教育技术管理人员在工作中能够得到再学习、培训提高的机会。
（二）提高教师思想觉悟及加强应用资源技术培训
一、高度重视农村中小学现代远程教育三种模式应用工作
1．加强领导，落实责任，推动三种模式的应用。各级教育行政部门要把农村中小学现代远程教育工作放在整个农村教育发展的战略地位，把农村中小学现代远程教育发展纳入农村教育发展整体规划。要高度重视三种模式的应用和推广工作，加强领导，专人负责三种模式应用推广工作。
2．把三种模式的应用作为农村教育改革和发展的突破口。要与全面推进素质教育、课程改革、日常的教育教学活动紧密结合起来。三种模式的应用要体现以学生的能力发展为宗旨、以学科教学水平及教师能力提高为根本、促进学校全面发展为目的的指导思想，针对三种模式的特点，满足不同的教学需要。
3．动员和组织各部门力量，加强对三种模式应用的研究和指导。要动员和组织高等院校、师范院校、教师教育、教育科研、电教等部门共同参与三种模式应用的研究和指导。要将农村中小学现代远程教育三种模式应用的相关内容纳入教师培训、校本教研和课程教学改革等活动中。采取送教下乡等多种形式，深入农村教育第一线，深入研究三种模式的教育教学方法，指导广大农村教师提高应用三种模式进行教学的能力。
4．建立和健全三种模式应用的检查与评估制度。各地要根据实际情况，把三种模式的应用常规化，让广大教师充分使用设备和资源，开展教学活动。将三种模式的应用纳入日常教育教学工作考核范畴，形成激励机制,定期或不定期开展检查与评估工作。
5．抓好三种模式应用的先进典型。各地要抓好一批三种模式应用的先进地区和学校，总结经验，以点带面。注重开展经验交流，重视先进经验的总结与推广，全面带动三种模式的普及应用。
二、狠抓农村中小学现代远程教育三种模式应用的关键环节
6．切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求。充分认识学生在教育过程中的主体地位，积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成；努力实现农村学生与城市学生同样享有平等的教育机会和高质量的教育。
7．充分发挥教师在远程教育中的关键作用。充分认识教师在办学中主体地位，使广大教师掌握现代教育理念和应用优质教育资源实施教学的理论与方法，形成教师根据教学实际将优秀教学资源应用于教学的主动性和自觉性。针对农村教学点、农村小学、农村初中的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常学习实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。鼓励教师结合实际，大胆探索在三种模式下提高教育质量的办法。
8．积极利用远程教育资源，推动教学方式的变革。优质远程教育资源是实现远程教育工程目标的根本保障。充分利用现有设备，创造条件，让学生平等感受、体验、享用远程教育资源。根据教育教学进度，安排教师每周针对教学需要，认真查阅和分析远程教育资源，结合教学内容和教学过程，选择资源用于教学，促进师生互动，推动教学方式的变革。
9．抓好管理制度建设，保证设备正常运转。要把实施远程教育纳入学校发展计划。学校领导要以身作则，带头应用；要完善设备和资源登记、使用制度，数字资源接收、使用、存贮和共享制度；明确专人负责设备和资源的保管和维护，合理安排设备和资源使用的时间表、做好使用记录，发现问题及时采取措施，努力保证设备正常运转。采取有效措施解决一些学校在资源运用上遇到的经费困难。要把远程教育设备放在教学场所，充分发挥设备使用效益，平均每周设备使用不少于20课时。采取切实措施防尘、防潮、防火、防盗、防雷击。
三、提高农村中小学现代远程教育三种模式的应用水平
10．采取有力措施，将利用光盘教学或辅助教学在农村中小学、教学点迅速普及开来。在教学点和条件较差的农村小学，要特别注意发挥教学光盘在课堂教学中的作用，使教师从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。在条件较好的农村小学和农村初中，也要注意发挥教学光盘在实验教学、多媒体教学方面的优势。
（1）大力普及利用光盘开展多种形式的教育教学活动，教师必须熟悉光盘资源内容，将光盘播放与课堂讲授有机结合，组织课堂教学活动，改进教与学过程。
（2）组织学生观看专题光盘教学材料，扩大学生的知识面。
（3）教师要利用光盘播放系统，学习先进的教学方法与理念，学习新课程的知识，扩展教育教学思路。
11．卫星教学收视点要走进课堂。要根据教育电视台的播出时间表，合理安排适当的年级收看。要把接收到的课程数字资源进行科学的编排和再加工，在课堂教学中广泛应用起来。
（1）按时接收、组织、使用远程教育资源。
（2）鼓励教师运用教学设计及相关教学理论，选择、整合、运用光盘及卫星数字资源，开展多种形式的教学活动。
（3）结合卫星数字资源，开展校本培训活动，组织教师认真学习、理解新课程的理论、内容与方法，提高教师的教学水平。
（4）每周组织学生收看一次电影或专题教育节目，加强思想品德、卫生、法制、安全、环保等教育。
（5）利用远程教育设备开展为“三农”服务、为农村党员远程教育服务、为文化信息共享工程服务。
12．农村初中的计算机教室，要和多媒体教室的应用结合起来，尽可能多地用于各学科的教学和开展各种教育活动。
（1）充分利用“天地网”和光盘教学资源，开展灵活多样的课堂教学活动，促进教与学方法的改革。
（2）开设信息技术课程，培养学生的信息技能与素养。
关键词：教学中；有效地整合；远程教育资源
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0063-01
一、根据需要合理增添设备保障远程教育
资源与学科有效的整合
根据需要合理增添设备是把远程教育资源充分整合于学科教学的必备条件。我校是甘肃省农村中小学现代远程教育模式三的项目实施学校，国家为我们安装了微机室、卫星小站及多媒体教室。但是光利用这些资源还不能满足实际教学的需要，如在微机室利用资源库上课时，还需配置扩音设备；有些具有收藏价值和需要移动使用的教育类资源利用移动硬盘等才能起到很好的作用。有了移动硬盘我们就可以把资源在多台电脑上使用，教师上课就非常方便。还有我们把卫星小站与多媒体教室及微机室自己添置一台路由器就构建成一个局域网，这样我们可以共享所有资源。所以，我们根据需要在已有设备基础上进行必要的添置，就解决了远程教育资源不能普遍运用的问题，实现资源与学科教学的有机高效的整合。
二、加强教师培训是推进远程教育资源与
学科教学整合的源动力
加强教师培训是推动远程教育的源动力。远程教育是一个新事物，它是国家为了解决广大农村学校教学资源匮乏，信息闭塞，实现优质资源共享与城乡缩小差距的情况下，由国家教育部实施的项目工程。因而使用好远程教育资源不是个别人的事，而是广大教师必须学会的事。所以，只有加强教师培训，才能使所有教师人人都会用远程教育资源。做好教师培训首先要有一个良好的管理机制，任何一项新的变革都需要以强有力的制度作保证才能顺利实施。加强管理，以制度强行要求，量化考核，实现从量变到质变的转变，是推进远程教育资源与学科整合的保证。只有先强行要求全体教师都去参与，才能让全体教师从中体验到远程教育资源的强大作用，才能找到差距，找到自己的不足，从而促进自己去了解，去研究，去学习。对此，我们可以根据实际情况，首先从量上先要求每位教师对远程教育资源的运用要达到的节次，并排好课程表；其次是不定期地检查与听课，督促教师在保证数量的同时注重使用的质量；再则，要科学地设计远程教育资源使用记录表，要求教师认真地填写，写出教学中对于远程教育资源运用的思考，研讨远程教育资源与学科教学如何有机的整合。
在远程教育的实施中，我们有了先进的设备，如果不加强研究利用，那只能是一种摆设，对我们的教育毫无益处可言。因而我们应加强教师培训，在培训中发展骨干，以骨干带动全面，这是目前远程教育资源与学科教学整合快速推进方法之一；其次，加强检查力度，组织考核和竞赛，这样既能发现人才，又能激励先进，推动远程教育与学科教学的整合；再则，加大宣传力度，积极有效地促进远程教育资源与学科教学的整合。
三、加强教研交流是远程教育资源与学科教学整合的途径
新课程改革注重通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论等多种方式来突破教学重难点，体现学生在教学过程中的参与、合作、探究和创新。远程教育资源中提供了许多学科教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于学科教学中，就能轻松地完成看似复杂难懂的问题。但是在实际的教学过程中，却普遍存在着以下几种现象：一是过多地依赖于远程教育资源，整堂课全是远程教育资源的展示，成了媒体演示课；二是选择远程教育资源不当，让学生产生错觉，适得其反；三是把远程教育资源的运用当成负担，课堂教学中用来摆摆样子，表示我在用。那么，对于远程教育资源的运用，我们应如何做到恰当、合理、科学呢？一是要把远程教育资源的运用与新课改革有机的结合起来。新课程改革的进行与现代教育技术的发展是密不可分的，可以说是现代教育技术的发展促进了新课程改革的进行，如果我们在新程改革中不注重现代教育技术的运用，不能不说是新课程改革中的一个失败。所以把远程教育资源的运用与新课程改革相结合既是推进农村中小学新课程改革的重点，也是促进远程教育资源与学科教学整合的有效途径。二是确立远程教育资源运用的相关教研课题，加强教育教研力度。对于远程教育资源的运用，我们还在摸索阶段，还有很多地方不是太明白。所以，加强教研引导，确立一些教研专题就显得十分重要，只有加强了教研力度，针对实际确立了相关的专题，才能保证远程教育资源与学科教学整合持续的发展。
四、自主学习是拓展远程教育资源与学科教学整合的重点
【关 键 词】城乡中小学教师；双教一课；应用研究
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0132-02
农村中小学现代远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等，制约了远程教育资源的运用。解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，应该从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、校校联手、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个有力助推器。
一、课题的界定和理论假设
1. 课题的界定。“城乡”：“城”指龙井市区的实验小学；“乡”指龙井市辖区的乡镇小学。
“双教一课”：指由城市学校参与应用研究的教师，负责对农远校某一位教师进行“面对面培训、一对一指导”后，“同上一节课”，即分别上同一课题的一节“现代教育研究课”。
“应用研究”：指长春市第103中学（小学部）与幸福乡中心校承担的科研项目，在“十一五”期间向全省推广的“实证”型应用研究。
2. 理论假设。经过“城乡中小学教师双教一课”的应用研究，实现农村学校跨越式均衡发展，使农村教师在应用现代化信息技术水平、农村教育教学质量、农村学生综合素质等方面都有显著的提高。
二、课题的研究成果
在进行“城乡中小学教师双教一课”的实验活动过程中，我们感到：城市学校的教师带给农村学校的不仅是优质的资源，更重要的是给农村学校带来全新的教育理念。名师到农村学校上课，农村学校的教师到城市学校上课，接受培训，收获很大。城乡双方学校的实验教师成为了最大的受益者，它们之间相互感染，相互感动，可以说在“双教一课”的互动互助过程中，城市与乡村的教师在共同发展和共同提高着。
1. “双教一课”课题研究的实践与开展，广大教师的教学理念有了很大的转变，已由闭关自守转变到相互研究、探讨，协作双方取长补短、相得益彰，课堂教学效率明显提高。实验教师深深感受到“双教一课”切实提高了课堂教学的实效性，实现了有效教学。与此同时，学生的综合素质也得到了明显的提高，他们对学习充满了浓厚的兴趣，学习参与、合作研究的兴致勃勃，乐于实践、敢于创新，初步养成了良好的学习习惯，主动成为学习的主人。
2. 开展学科“双教一课”课堂教学实效性系列研究活动，切实提高教师专业素质。实验过程中，采取个人备课和集体备课相结合的方式，充分发挥教师个体和群体的智慧，不但有利于提高教师教学基本功、教学技能，同时营造了一个有效、务实、探索的教研氛围，收到了显著的成效。
3. 实验教师应用现代信息技术水平明显提高。学校100%教师接受了农远教育培训，60%的教师达到计算机高级水平。四年来，我校获得过省、州、市50多项荣誉称号，协作校也获得市州级多项先进荣誉。全体教师们采取个人学习与团队学习相结合的形式，进行全员、骨干、青年三个层面教师的分层管理和培训。实行学校与学校的“面对面”培训；教师与教师的“面对面”培训；远程“面对面”培训等形式，主要开展现代教育理论、信息技术技能、“双教一课”应用研究培训等形式，采用问题引导式、参与式培训等手段，使一线教师带着问题去学习，提高学校效果。以“一对一同上一节课”为载体，促进教师提高，同时关注学生学习观念的转变，使学生也在研究中达到“双学双收”效果。
4. 教育教学质量不断提高。从2007年到2008年，我校与协作学校铜佛二小，各学科教学成绩均有显著的提高。在2008年全市小学毕业考试中，我校数学、英语两门学科列全市榜首，语文列全市第三，综合列全市第四。铜佛二小的语文成绩紧随我校之后，列全市第四名，其他两科也都比过去有了很大的提高。2009年毕业考试，我校与实验协作校铜佛二小都取得了较好的成绩。
5. 开展“双教一课”活动，学生的综合素质也明显提高。学生表现出活泼大方，对学习充满了浓厚的兴趣，初步养成了良好的学习习惯，尤其是他们获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言表达能力和团结协作实践能力明显提高。在2008年的“全市迎奥运中小学美术、书法画展”活动中，我校主动与铜佛二小联系，把铜佛二小学生作品与我校学生的作品同版展出，体现出两校手拉手、心连心共同迎奥运的美好愿望。同时，给铜佛二小的学生提供了一个展示自我的平台，这是市区众多学校中唯一与对口支援学校同台展出的学校，受到了教育局领导的认可和好评。
三、课题的反思
1. 教师的综合素质有待提高。《新课程》对教师的素质提出了更高要求，教师在完成教学任务的同时，必须加强学习与实践，适应教育技术的进步。既需具备网络环境下教学的能力，还要具备熟练掌握运用多媒体素材编写网上教学课件的能力。
