时间：2022-04-06 21:55:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国际经济与贸易课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】课程体系；创新能力；专业特色
近年来，中国加快了全球化趋势下与世界经济融合的进程，已经形成了“全方位、深层次、宽领域”的对外开放格局，出现了“国内竞争国际化、国际市场国内化”的局面。这为国际经济与贸易专业本科毕业生创造了更大的就业空间。一方面，外资企业“走进来”，几乎渗透到中国的每一个行业，外资企业开展业务急需一大批国际经贸专业人才；另一方面，国内各类企业的涉外程度普遍提高，产品出口国外和原材料、中间产品国外进口的比重大幅增加，特别是在我国“走出去”战略指导下，一大批国内企业已经或正在走出国门直接到外国从事生产经营，企业涉外业务的增多无疑大大增加了国际经贸人才的需求。
但同时出现的一种矛盾的现象是部分学校国际经济与贸易专业就业不景气，很多该专业毕业生从事与国际贸易根本没有关系的工作，造成社会资源的巨大浪费。
根据笔者的实践工作和教学工作经验，认为其主要原因是一些高校在课程体系上未能根据社会经济形势的发展及时调整和更新，从而使本科生培养工作暴露出许多弊端。
1.国际经济与贸易专业课程体系存在的问题。
1.1课程结构过于专和窄，即专业主干课方向偏专，专业选修课过窄。
在专业主干课方面，大多数高校专业主干课基本为国际贸易、国际经济学、国际贸易实务、跨国经营与投资等课程，专业课程过分偏重于国际贸易领域，国际经济领域的课程偏少；在专业选修课方面，专业选修课的面过窄，选修课程不仅数量少，而且涉及的课程也主要涉及国际贸易领域，缺乏区域性研究课程，也缺乏培养学生语言表达和沟通、人际交往与中外文化风俗知识等方面的课程。学生可以选择的余地小，缩小了学生的知识视角，削弱了该专业毕业生未来的工作适应能力。除此之外，专业主干课与专业选修课之间的内容交叉现象也较严重，大大影响了教学效果。
1.2课程设置“重理论、轻实务”。
过于偏重理论课程，忽视实务课程，一些重要的实务性专业课程开设不足，造成学生知识结构不完善。通过对用人单位实际调查显示，具备扎实的专业技能，并能熟练操作业务，在从事进出口业务中处于极为重要的地位。尤其对于刚刚走出大学校门的应届毕业生来说，良好的专业能力素质不仅能有效缩短与用人单位的“磨合期”，较快进入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作压力，真正做到爱岗敬业。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大、难以适应而频繁“跳槽”换岗。这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，而在专业深度开发课程和实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。
随着中国高等教育规模的扩大和人民生活水平的提高，高等教育已经由原来的精英教育逐步演变为目前的大众化教育。除了极少数国家重点高校外，其它高校培养的都是具有一定专业技能的应用型人才，从事的是实践性很强的具体工作，即使有部分学生继续攻读学位，但今后能够真正从事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽视这一事实，在确定学生培养目标时，不从学校自身的办学条件、教师队伍结构、学生素质出发，目标贪大、求高，培养方案照抄、照搬重点高校。其结果是课程体系中，理论课程比重过大、实践课程比重小。片面强调专业理论的传授，而忽视专业技能的训练。
1.3课程设置中对创新能力重视不够，培养形式相对单一而缺乏个性，不利于学生创造性思维的形成和创新潜力的发挥。
创造性能力素质培养，在课程设置中主要通过实践性教学环节的学习和训练来实现。具体包括专业实习、学年论文、学期大作业、毕业实习、毕业论文、课外创新实践等。实践教学为学生创造了开放的空间，动态的场景和发展变化的社会背景，是学生掌握课堂知识的重要载体，更是激励和引导学生自主创新的动力和源泉。
通过调查显示，目前国际经济与贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面，即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力，其中业务拓展能力是核心和关键。要在大学四年学习期间使学生形成上述创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性。这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但实际上很多高校由于建立课外实习学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，有些学校则完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。
2.适应市场需要，重构国际经济与贸易专业课程体系。
2.1调整课程体系，形成符合不同人才培育目标要求的课程结构。
不仅要强调“基本经济理论＋国际贸易理论＋国际贸易实务”三位一体，而且每一版快中的每门课程均要根据其在专业培养目标中的地位、作用进行整合，强调各门课的相互协调，加强课程内容的有机结合，体现课程之间的主次关系、层次关系及内在联系，以实现课程体系的整体优化。课程体系的优化需要体现在广和深两方面。广的方面，要做到课程涵盖的内容能够满足国际贸易发展对经贸人才的要求，学生不仅要掌握基本的经济贸易知识，而且要了解外部商业环境和投资环境的相关知识（其中包括相应的法律、政治环境）。比如，可开设“国际贸易文化”、“国际商务环境”等课程。深的方面，要做到不仅使学生能够较为深入地掌握国际经济与贸易理论的由来与演变，跟踪国际经济与贸易理论的最新发展，了解国际经济与贸易的最新发展趋势，掌握国际经济与贸易法律与规则的最新变化，而且要注重针对性的深度的区域研究。如，关于美国这一区域的研究，应了解美国经济、政治，美国文学，美国建筑等。因为要在经济全球化的市场中获胜，必须熟悉他国的政治、经济、文化、艺术等各方面情况。
2.2重新设计课程体系，提高实务性专业课课程比重，突出专业特色。
在长期过分强调“厚基础”的培养目标指导下，多数高等院校的实务性专业课开设严重不足。认为学生只要有经济学理论方面的基础，专业课特别是操作性较强的实务课便可有可无，学生走上工作岗位后通过“干中学”就可以厚积薄发，发挥后发优势。殊不知，在竞争激烈的现代社会，高效的企业要求学生能迅速“上手”进入角色，发挥科班毕业生的特长，而根本不会负担毕业生长期适应和在职培训的高额成本。由于目前的课程体系中，财经类各专业所开设的经济学基础课相差寥寥，专业基础课也区别甚微，而惟一能区别学生专业特色的实务性专业课严重不足，必然导致各个专业都没有明显的“专业”特色。其直接后果就是毕业生择业困难，或在工作中由于专业方面的“短腿”
而影响职业发展。因此，在国际经济与贸易专业的课程体系中，除要有完善的经济学理论基础和专业基础课程外，还必须有一定数量体现专业特色的实务性专业课程。作为应用性较强的实务课必须紧跟社会经济发展实践和就业形势的需要。就目前国际经济贸易实践发展和外向型企业的人才需求来看，国际经济与贸易专业必需开设的实务课程有国际贸易实务、外贸英文函电、国际结算、进出口单证实务、进出口报关实务、国际物流、电子商务、国际运输与保险、进出口商品包装、国际商务谈判、商务礼仪等。合理的课程结构应该是经济学基础课、专业基础课和实务性专业课三者之间的比例为1：1：1的关系，而不是过去那种3：2：1的关系。
2.3加大对创新能力素质的培养力度，改变创新能力素质的培养方式，走出课堂，面向社会，开阔视野，对实践教学理念、教学模式、教学内容和考核方式进行改革创新2.3.1积极改进和完善进出口模拟操作训练，配备具有丰富实战经验的青年教师指导学生模拟训练，让学生在仿真国际贸易环境中体会贸易全过程，促进知识向能力的转化，这是培养学生创新能力的基本前提2.3.2完善并强化国贸专业的专业实习、毕业实习的组织和执行力度，巩固课外专业实习基地，保障学生能按照教学计划进入对口涉外企事业单位实习和训练，通过实习单位指导老师的传、帮、带，积累相应的工作经验，这是培养学生创新能力的实践要求2.3.3科学设置学期大作业、学年论文、毕业论文、社会调查等创新实践环节。
配备有丰富教学和科研经验的教师指导学生收集整理文献资料、设计研究方案、掌握研究手段和调研方法，加强学生的多学科理论知识和技能的综合运用能力的训练，这是培养学生独立完成课题研究和启发创新思维的重要环节。
2.3.4细化实践教学环节全过程，做到分段实施，循序渐进。
使教学模拟性实验、专业实战性实践和专业综合性实训三个环节能环环相扣、有机结合，这是培养学生创新能力的有效保障。
参考文献：
[1]胡俊文等。国际经济与贸易专业课程体系改革与创新研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2006,（4）。
[2]杨新房。国际经济与贸易专业课程体系和培养模式创新探讨[J].黑龙江对外经贸，2007,（12）。
[关键词]案例教学；国际经济与贸易；新型人才
[中图分类号]G642.1[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2013）07-0129-03
哈佛商学院在20世纪初将案例教学法（Case Method Teaching）应用于工商管理硕士（MBA）教育，后来被医学、行政管理、国际关系等学科教学领域广泛采用。近三十年来，特别是我国加入WTO以来，中国对应用型国际经贸人才的需求空前旺盛，案例教学法在一些高校国际经济与贸易专业教学中日益受到重视。
一、国际经济与贸易专业课程运用案例教学的意义
（一）在新形势下更好地适应外经贸企业对人才的需求
改革开放以来，特别是加入WTO以来，中国一直保持较高的对外开放程度。1980—2001年间，中国外贸依存度从12.5%提高到45.3%，2002—2012年间中国外贸依存度平均达到54%。相应地，被《2013全国进出口公司名录》收录的主要进出口生产和贸易企业多达27万余家，被《2013全国外商投资企业名录》收录的外商投资（三资）企业达28.7万家。
中国的外经贸实践在规模和质量上的快速发展使对外经贸专业人才的需求也相应提高，不仅体现在数量上，更体现在质量上。用人单位要求这些专业人才不仅要有扎实的理论基础，广泛的知识面，熟悉国际经济与贸易法律、惯例和规则，掌握国际经贸活动的专业技能，更要求他们具备全球视野和多元文化思维，能结合中国经济现实情况充分发挥探索能力和创新能力。
对于高校国际经济与贸易专业而言，无论是课程设置还是专业课程教学，均应结合社会对人才的现实需求，注重理论联系实际，培养国际化、复合型、应用型的专门人才。
（二）有利于培养新型外经贸人才
1.案例教学有利于提高学生的学习主动性和学习效果。传统教学方式主要强调理论知识的讲授，课堂教学以教师为主导，学生处于被动地位，教学方法比较单一，教学效果通常不甚理想。而案例教学通过提供生动具体的实践案例，让学生主动参与学习过程，允许学生广泛讨论，有助于培养学生发现问题、运用所学知识分析和解决问题的能力，有助于提高学生的动手能力、反应能力及思维能力，养成关注现实、面向问题的思维方式，提高综合素质。
2.案例教学适用于国际经济与贸易专业的大部分专业课程。国际经济与贸易专业的专业课程由专业主干课、专业方向课和专业任选课三部分构成，但无论哪一类课程都需要一定数量的案例来支撑整个教学过程。以北京语言大学国际商学院国际经济与贸易专业的专业课程为例，专业主干课主要有国际贸易实务、国际贸易理论与政策、国际金融；专业方向课主要有国际营销学、国际物流、国际服务贸易、跨国公司、国际商务谈判、国际商务函电、国际商法；专业任选课主要有国际技术贸易、国际结算、外贸制单等，这些课程都需要引入案例教学。案例教学在国际经济与贸易专业课程教学中的运用具有特别重要的意义。
3.国内相关研究推动了案例教学法的普及。国内学者对案例教学在国际经济与贸易专业相关课程中的教学实践情况进行了深入研究。张云（2009）、余红娟（2008）、冷敏剑（2006）等探讨了案例教学在国际贸易实务课程教学中的具体运用；刘卫红（2004）、陈静（2010）等介绍了案例教学在国际结算课程中的运用情况；杨林生（2007）和顾和军（2009）则分别讨论了如何在国际商法和国际服务贸易课程教学中运用案例教学法；颜帮全（2006）分析了市场营销课程案例教学存在的问题及对策；和文华（2012）以跨国公司经营与管理课程为例，分析了在国际经济与贸易专业课程中运用案例教学的意义与问题。这些研究都有助于推动案例教学法的普及。
二、目前国际经济与贸易专业课程案例教学中存在的问题
（一）高质量的教学案例欠缺
1.案例缺乏典型性。有些案例编写过于简单，案例内容不完整，导致教师在案例教学过程中不能引导学生对案例进行全面分析，无法满足案例教学的要求；有些案例过于冗长复杂，学生在讨论案例时难以理解案例的内容，无法实现学以致用的教学目的。
2.案例缺乏针对性和真实性。一些案例与课程内容的相关度不高，不能准确反应相关概念和理论的应用和局限；有些外贸企业在提供涉及企业经营决策的内部资料和信息时，往往会出于保护商业秘密等考虑，不愿提供真实数据和实际运作过程，结果导致一些国贸案例仅仅是当事企业的经验总结，学生难以对相关资料进行客观、深入的分析，后续跟踪更是无从谈起。
（二）教师综合素质差强人意
奇克林和加姆森（Chickering & Gamson，1987）曾提出，要做好针对大学本科生的案例教学，教师必须把握好七项原则：注重教学互动和师生交流；教会学生懂得互惠和合作；鼓励学生主动学习，独立思考；对学生的表现要及时反馈，帮助学生提高各项能力；能有效掌控各项任务的时间，在有限时间内尽可能多地给学生提供实用的、创造性的指导；鼓励学生提高自我期待，自信自强；尊重学生个性和天资差异。
成功的案例教学实践对教师提出了更高要求，现有国际经济与贸易专业教师队伍在综合素质方面亟待提高：
1.教学观念有待更新。在教学观念上，一些教师对案例教学存在顾虑，如担心自身的知识结构、专业水平和教学方法不能胜任案例教学，担心学生不适应案例教学方式而影响正常教学秩序，担心案例教学耗时过多而影响教学进度等。大班授课的教师在这些方面的顾虑则尤为突出。同时，也有部分教师过分夸大案例教学的作用，而忽视了传统教学法在知识学习和课程管理上的优势，未能重视传统教学法与案例教学法的结合使用。
2.案例教学方法和手段单一。在教学方法上，授课教师多习惯于案例的讲述，缺乏学生参与讨论，知识灌输有余，问题启发不足，难以激发学生的学习主动性。在教学手段上，近年来采用现代化教学手段的比例有所提升，增加了课堂信息的输出量，在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习效率，但也出现了部分教师过于依赖PPT，与学生互动不够的问题。
3.教学经验不足。在教学难易顺序的编排上，教学经验不足的教师往往不能做到从简到繁、先易后难，不利于调动学生的参与热情，最终影响案例教学的实施效果。
4.实战经验缺乏。在实践经验上，目前国内国际经济与贸易专业教师，普遍缺乏国际经贸实战经验，不利于案例的收集与整理，难以准确理解和把握案例内容，影响案例教学的成功实施。
三、对策建议
（一）选择合适的教学案例
1.案例选择要有针对性。案例内容必须与特定课程、章节、内容相匹配。同时，要具有较强现实针对性，所选案例最好是近期发生并引起广泛关注的案例。因为身边新发生的案例，有利于引起学生认知和情感上的共鸣，能更好地发挥案例教学在学以致用方面的作用。
2.案例内容要难易适当。案例选择要考虑到学生的理解和接受能力，特别是他们所学的理论知识与准备分析的案例之间的关联度，做到难易适度。案例太容易，提不起学生学习的兴趣；案例太复杂，超出学生的知识水平和理解力，都会影响学生的积极性和学习效果。
3.案例教学方式要灵活多样。案例中应该既有开放式问题，又有封闭式问题；案例任务应该有的适合通过角色扮演展示学生个性，有的适合举手表决集中学生的不同意见；案例教学不同环节的时间要求要有弹性，以方便教师根据学生的讨论进展情况灵活调整。
4.案例种类要丰富。所选用的案例应该内涵丰富，尽可能反映多个层面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失败的；既要有过去的，也要有现在的；既要有国内的，也要有国外的。这样有助于学生通过正反对比，总结经验，吸取教训。
5.案例篇幅要适当。案例篇幅合理与否视案例类型而定。一般来说，专题案例篇幅宜短，以突出重点；综合案例篇幅宜长，以保证足够全面的信息内容。无论如何，一个真正好的案例应能够启发学生思考，并通过班级讨论或辩论，找出解答问题的多种路径。通常，一个问题越诱人深入，越能给学生留下较多的思考空间，教学效果也就越好。
要满足案例选择的上述要求，需要庞大的案例库支持，需要建立满足不同需求的案例库。案例库建设需要跨部门、跨学校，甚至是跨国的多方合作。目前，各高校课堂教学中使用的案例除教学单位自主建立的以外，更多来自第三方，主要包括报刊书籍、法院判例、企业调研、广播电视、网络咨询，特别是一些国内外著名网站。
（二）提高教师的综合素质
与传统教学方法不同，案例教学的成功从根本上取决于教师与学生的良好互动。相应地，这要求教师更新观念，优化知识结构，牢记以学生为本。
1.转变观念，重视案例教学。教师应该充分认识到，案例教学法对培养和造就新型外经贸人才十分重要。教师自身要完成角色转换，从传统教学的讲演者、解惑者和裁判者，转换到案例教学的参与者、组织者和协调者，引导学生树立“主角”意识。不过，在强调案例教学重要作用的同时，也不能弱化或忽视知识传授的作用。学生只有在熟练掌握国际经济与贸易理论知识的基础上，才能避免因知识储备不足而勉强参与案例教学，导致案例分析肤浅和专业性不够。
2.优化知识结构，积累案例教学经验。高等院校要加大师资培训投入，鼓励教师到国内外知名院校进修或访学，支持教师到企业进行实践，以增强教师的知识广度和深度；鼓励教师对经济学、管理学、金融学、法学、统计学、市场营销等相关知识融会贯通，构建最佳的知识结构。
3.改进教学手段，提高外语和计算机应用水平。提高教师的计算机水平，鼓励教师在案例教学中应用多媒体教学手段，增加课堂信息传输量，提高课堂效率；提高教师的外语水平，鼓励教师从事双语教学，力行“专业+英语”办学理念，提高学生的专业英语水平。
4.简化教学内容，突出重点，进行启发式教学。就案例教学的内容而言，需注意“过犹不及”，尽可能简化教学重点和教学难点的数目。一些经验不足的教师往往把课堂内容排得过满，从而对每个知识点的讨论广度有余而深度不足，不能引导学生进行足够深入的思考。确定较少的知识点和较少的主题，反倒能使学生学到更多的知识，对问题理解得更深刻、更透彻，对所学知识的应用更灵活。
5.以学生为本，开展互动式教学。为了更好地调动学生学习的主动性和积极性，构建良性互动的师生关系，教师需要事先对学生有充分的了解。比如，调查学生修过哪些先行课，偏好哪种教学方式，年级内理科生和文科生比例，男女生比例，哪些学生表现更主动、更愿意配合老师等，这样有助于做到因材施教，同时也方便寻找得力助手，寻找在案例讨论过程中勇于“破冰”的那个人。
为构建互动的教学关系，教师应指导学生进行案例学习准备。有些低年级学生对案例教学方法不熟悉，教师需要事先进行详尽说明，使学生意识到他们是案例课堂教学的主角，应积极参与。为了达到预期的教学效果，教师最好事先要求学生课前研读案例，发现问题并提出解决问题的方案。
6.制定详尽的案例教学计划。案例教学的实施成功与否，很大程度上取决于实施计划的精细程度。（1）案例素材要根据需要事先整合或拆分成几个部分。（2）预先找出容易引发争议的话题，明确需要详细讨论的问题，以及可以一带而过的问题。（3）严格把握时间，对案例教学各环节的时间安排要事先设定，有效控制案例教学的进度。（4）注意适当记录，特别是对学生表现的评论意见，以免事后不能全面、准确地回忆。
7.高效组织案例教学课堂讨论。在讨论过程中，教师要设法调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，大胆发言。同时进行有针对性的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。讨论结束后，教师要进行总结点评，着重指出讨论思路是否正确、分析方法是否恰当、问题解决途径是否正确。教师对好的思路和独到的见解要给以充分肯定，以便激励学生更好地参与后续讨论；对讨论中存在的问题和不足要加以指导，以便在讨论中加以改进；对一些有争议的问题，教师可以留出适当空间激发学生积极思考，以培养学生分析问题和制定决策的能力。
此外，高等学校应该在尊重专业办学特色和学科发展规律的基础上，建立积极灵活的教学管理制度，在教学管理中不搞或少搞标准化，不搞一刀切，给教师尝试教学改革提供足够大的空间；健全案例教学激励机制，将案例教学的工作量计入绩效考核，以激励教师积极投入案例教学。通过加大教师培训力度，给教师提供更多的自我提升机会，为进行案例教学做好储备。同时要改革考试制度，允许教师根据专业特点和课型特点，选取恰当、灵活的考试方式；适当提高学生平时表现在课程学期总评成绩中的比重，鼓励学生进行研究性学习，理论联系实际，学以致用，帮助学生寻找学校学习与社会现实需求之间的有效联接。
[参考文献]
[1]Robert Ronstadt.The Art of Case Analysis：A Guide to Improving Your Classroom Performance[M].Consilience Consulting，2011.
[2]张云.教学策略与教学方法探析——以国际贸易实务课为例[J].中国高教研究，2009（6）.
关键词：国际经济与贸易；人才培养；课程体系；优化
一、国际经济与贸易专业课程体系的设计原则
随着竞争的日益激烈，社会上对于外贸人才的需求越来越大，要求也越来越高。国际贸易人才不仅要具备扎实的基础理论知识，还要拥有一定的实践能力。课程体系的建设思想是要以通识教育为目标，争取培养出兼具理论和实践的复合型人才，要把教与学有机地结合起来，将所有的课程模块之间联系起来。在这样的课程体系之下，所有的课程和知识点都是相互联系的，都能够找到相结合的地方，借此开展对各课程的进一步研究。
国际经济与贸易专业课程体系的设计原则：一是要掌握一定程度的商务外语能力和计算机能力；二是要拥有扎实的专业理论基础。国际贸易人才必须要熟练掌握国际经济与贸易的专业理论知识和技能，对我国有关对外贸易的政策，国际贸易的惯例和规则，进出口贸易的交易程序和合同条款等都必须有所了解。还需要具备一定的国际金融、经济、政治、法律、社会文化等其他方面的基础知识；三是要具有较好的综合素质。目前经济市场竞争非常激烈，若想要在激烈的市场竞争当中脱颖而出，需要拥有创新的能力。必须要关注外贸的实时动态和各种情况，第一时间掌握国际贸易的信息和商机。要善于发展新思维，探索新思路，在经济贸易的浪潮中拔得头筹。
二、目前高职国际经济与贸易专业课程体系存在的问题
（一）传统学科体系课程依旧占据主体地位
目前许多高职院校的国际经济与贸易专业，其课程体系当中传统学科依旧占有主体地位，没有能够从岗位的要求、工作的规范上对课程进行实质的分析和研究。有的高职院校虽已有专门的高职教材，但是教材比较偏重于理论和知识，对于实践的技能问题并未有所改观，从而导致理论和实践的教学安排、课程安排、教学实施安排及考核标准等等方面，都比较难实现外贸人才培养的目标。
当下，毕业生往往就业压力较大，许多高职院校仍然是只重视对学生进行基础知识的传授，而忽视了对其他实际技能方面的培育，与“以就业为中心”等指导思想不符。
（二）课程系统性不强，缺乏内在生命力
国际经济与贸易专业的主要学科有：经济学、国际贸易理论和国际贸易实务。经济学已经拥有了几百年的发展史，目前具有较为系统的理论体系，包括政治经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学等分支。而贸易实务也衍生出了许多学科，例如外贸英语函电、国际商法、国际金融、国际结算等等。上述学科都已自成一套完整的体系，又互相关联，每个课程体系当中都可以找到自己的位置和结合点。当下学生普遍学习兴趣不足，系统性不强和内在生命力缺乏的课程体系都不足以有效地激发其兴趣，使学生能够按部就班地自觉安排学习进度。
（三）课程设置不重视对创新能力的培养
对于创新能力的培养，目前往往形式过于单一，对于学生培养创造性的思维和发挥创新能力比较不利。创新能力的素质培养，主要是通过对实践性的教学来实现的。具体的课程设置有专业实习、学期作业、毕业实习、毕业论文、课外实践等。实践方面的教学为学生创造了开放的空间和发展的社会背景，为学生学习知识提供了载体，是激励学生自主创新的动力。调查研究表明，当下国际贸易人才在创新方面的能力主要有：职业适应力、业务拓展力、知识更新力以及组织协调力，其中业务拓展力最为关键。
（四）实践教学滞后于外贸应用能力的培养要求
实践教学通常只停留在纸上谈兵阶段，缺少根据实际来设计实践内容，不曾体现出国际贸易的发展对实践技能型人才的需要情况，从而使实践过程中的内容比较陈旧，项目缺乏创新。另外，由于实践方面的配套设施比较落后，实践方面的教学形式比较单调，通常就是电脑进行简单的模拟训练，达不到真正实践的作用。同时，校外实习基地的建设也比较滞后，没有进行合理地规划和安排，使得学生实习困难，实习起不到真正的实践能力的训练。
（五）课程设置贪多求全，结构不合理
许多高职院校要求学生必须修够一定的学分才可毕业，所以课程设置上安排了过多的选修课，使得学生学业压力巨大，缺少精力和时间去发展自己的个性需求和实践需要。对于理论知识和实践技能方面的课程安排，大多数学校比较重视理论课，忽视实践课，更有甚者随意缩短或取消实践课的课时，导致学生的理论性大过实践性，动手能力太差，难以学以致用，将来面向社会很难适应工作。
因为课程设置上往往过分贪求多而全，使得很多的课程内容重复或交叉。这样势必导致学生的学习积极性差，不愿意主动学习，教学活动难以开展和实施。另外，一些课程的设置老旧落后，更新不及时，严重落后于国际经济形势，而在课时安排上受到传统思想的影响又难以割舍，最终导致课程结构的不合理现象长期存在。
三、高职国际经济贸易专业课程体系的优化措施
课程体系的规划安排和设置是高职院校展开教育的重点问题，直接影响着教育水平和教学成果的质量高低。课程体系的优化是一个动态的持久的过程，需要根据经济的发展和社会的进步不断进行更新和调整。同时课程体系的优化亦是一个系统的工程，必须拥有配套的师资、教学条件、教学手段和教材设施等方可实现。各高职院校需要根据自己的实际情况和办学理念，来合理安排和设置课程体系，最好具有一定的特点和特色。课程体系的优化设置要以学生为主，重视对学生实际操作能力的培养，以帮助学生就业为目的，按照社会经济的发展需要，以社会和企业对人才的需求为培养的目标。
（一）强化实践环节，加大实践课比重
对于实务性的课程在进行教学时，要注意加入一些模拟的实训，例如国际贸易实务、外贸制单、外贸函电、电子商务、国际商务谈判、商务英语、外贸运输与保险等，可以通过开展进出口贸易模拟实训等。学生可以借由模拟的商务平台，学习如何编写外贸函电，填写外贸制单，从而掌握一整套规范的进出口贸易业务的实际操作。当下许多学生毕业后难以被企业所接收，就是由于学生缺少实践经验，而开展模拟实训是解决这一问题的有效办法之一。
在对待课程实践、社会调研、毕业实习、毕业论文等环节，要切实保障实践性教学的有效实施。可以组织学生进行创建模拟的国际贸易公司，学生通过教师的指导，对模拟公司中进行的一切国际贸易流程进行掌握和学习，能够为将来就业或创业积攒宝贵的经验。
（二）以高技能人才培养目标作为构建专业课程体系的出发点
调查显示，外贸企业往往比较在意工作人员的进出口成本核算能力、进出易磋商能力和跟单履行合同的能力，对函电处理和撰写能力、单据的制作和结汇能力和信用证的审核能力等也比较重视。企业往往重视毕业生的专业实践能力，这是毕业生可以顺利就业的最核心的本领和技能。
企业对毕业生要求要具有逻辑思维、信息整合判断能力等，遇到事情能够寻求到合适的方法进行解决是毕业生应具备的基本能力。企业普遍表示，毕业生具备健康的身心、懂得团队的协作、会与人沟通、会处理问题，是一名合格的毕业生应该具有的素质。高职院校要以高技能为培养目标，培养综合性人才。
（三）定位高技能人才培养目标
从毕业生的就业岗位和工作能力来进行分析，得出国际经济与贸易专业的人才培养的目标有：具备良好的职业素养，掌握外贸跟单、外贸业务等方面的操作技能和知识，掌握国际结算、外贸金融等专业的知识和技能，能够轻松应对外贸跟单员、外贸单证员、外贸业务员等一线的岗位，具备金融专业背景的高素质的技能型的人才。
（四）构建基于工作过程系统化的课程体系
按照对国际贸易的相关岗位要求，教学方面的管理人员对该专业的各个岗位的工作任务和工作流程进行更深层次的研究。确定了典型的工作任务之后，对关于工作行动领域的范围、数量、功能、工作过程等给予确定和评价，并把这一过程作为国际经济与贸易专业学习范围初选的标准。
根据对工作目标、职业技能要求等的分析，把关于工作行动领域内的内容转变为专业的课程学习领域，并逐个进行深入分析和描述，对课程的理念、内容、实施及评价等进行设计，重点突出国际贸易的实务学习。把对职业资格的认证也融入到专业的课程教学当中去，吸收优秀企业的文化，对学生进行有针对性的教育。不断摸索出一套适应职业人才的管理模式，不断提升学生的职业素质和专业素养，实现国际经济与贸易专业学生毕业后能够顺利就业的目标。
（五）建设工学结合的优质专业核心课程
按照外贸企业对于人才的职业要求，根据高职院校对于人才培养的目标，学校和企业要结合起来共同促进学生的教育工作，以培养满足职业技能要求，具备实践操作能力的人才为目标。可以邀请企业中的优秀员工和高职院校的教师一同进行探讨，以具体的岗位要求为出发点，以企业的经营任务为载体，分解工作任务，并针对各个学习情境，安排规划学生的学习。根据教师的教学方法展开具体的教学内容，并将企业的考核标准和方法融入到教学中，进行教学上的考核，以达到教学与工作实际结合，切实培养学生实践能力的目标。
（六）加大课程教学方法的改革，加强教学质量评价体系的建设力度
在教学过程中，要不断按照教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，积极引导学生进行自我思考和探索，勇于实践，以提升教学的质量和学生的学习质量。对于国际经济与贸易专业的公共基础课程方面，要充分运用案例来进行分析和讨论，通过校内的实训基地和课堂来进行实践性教学，边教边练，做到教与练的有机结合。对于专业技能课程方面，要通过项目教学方法、案例教学方法等，到模拟实训基地、项目模拟公司等地进行组织教学，并在教学过程中强化学生的主体作用，以切实提高学生的动手操作能力和自主学习能力。
对于如何建立并完善教学质量评价体系，包括学校对课程教学质量的评价体系、学生对课程教学质量的评价体系、企业对课程教学质量的评价体系等三个方面。具体的指标有教学内容、教学态度、组织管理和教学效果。按照教学组织的侧重点的不同，在校期间以学校的评价为主体，在企业进行实习时，以学校和企业共同的评价为主。学生的成绩，可参照其实习期间的工作完成情况、实习期间产品制作情况、资格证书的获得情况、职业素养的表现情况为评价参考点，目的是为了提升学生的综合实践技能。
四、结 语
国际经济与贸易专业课程体系的建设和优化，需要通过各种科学有效的教学方法的运用，将独立的学科有机结合起来，构建教与学的桥梁。针对目前教学体系上存在的种种问题，有针对性地借助一系列措施来发挥课程体系优化的效能。随着全球经济一体化的进程不断加快，我国对国际贸易人才需要也不断地增多增高，高职院校国际经济与贸易专业的课程体系设置必须不断适应社会和经济的发展需求，及时更新理念，与时俱进，并以市场经济为导向，培养既具有专业知识又具有实践技能的实用型、复合型人才。
参考文献：
[1] 方杰，李玲娣.应用型高校国际经贸专业实践教学改革探讨[J].中国电力教育，2012，（2）.
[2] 房朝君.国际经贸专业校内实践教学课程体系构建[J].继续教育研究，2011，（3）.
[3] 戈雪梅.对高职国际贸易实务专业实践教学的探索[J].教育探索，2012，（1）.
【关键词】国际经济贸易 专业英语 职业技能
众所周知，国际经济与贸易专业英语课程是教授学生国际经济、国际贸易、国际化经营管理的知识，培养懂得国际商事、经营和管理法规且熟练掌握英语的复合型中高级人才[1]。随着中国日益融入世界，来自国际性的竞争日趋激烈，对国际经济与贸易专业的学生综合性要求提高。因此，很有必要在课程当中引进职能技能的内容。本文针对在国际经济与贸易专业英语课程增加职业技能内容进行了分析与讨论。
国际经济与贸易专业英语课程内容的现状
国际经济与贸易专业英语是学科的基础课，也是本专业的综合性质的技能课。国际经济与贸易专业英语课程教学目的是教授学生学习词汇、语法、语音等语言知识，并进行听说读写译等综合训练，培养和提高学生在国际经济贸易中复杂性英语能力。国际经济与贸易专业英语课堂教学通常以教师和教材为中心，主要由教师向学生讲授基础的英语语言知识。现在的大多数综合国际经济与贸易专业英语课堂采用多媒体教学，力求把语言中的信息更直观传达给学生，培养学生语言应用的知识面，指导学生获取英语学习方法，并有针对性地进行英语知识的训练[2]。
虽然专业英语的教学手段有进步，但由于各方面因素的限制，还有大部分综合课堂内容只是在原来“教师+ 教材”的模式上与原先相比并没有突破性提高，学生的学习内容比较单调，导致学生缺乏足够的应变能力，知识获取面比较窄。仅限于英文方面的知识，而对国际贸易间经常涉及到的基本技术知识，人际关系和解决问题的技能却很少提及。
职业技能的主要内容
一般来说，职业技能的种类被划分为三种，即为技术性技能，人际关系类性能和解决问题的技能，具体如下文所述。
1.技术技能
技术技能的主要内容有最基本的技能——阅读、写作和数学计算能力，也包括与特定专业职位相关的能力。
现在世界范围内科技的进步，竞争的程度越来越剧烈，职位的需要、知识面和技术能力都随之提高，其中自动化办公、电子商务、企业的ERP管理系统、数控机床，这些岗位的从业者要有数学、英语、电脑、网络多方面的知识积累。假使缺乏此类知识，那么日常的电子邮件收发，电子文档的处理和制作，这些工作都不能处理，很难满足现在的岗位需求了。尤其是近些年来，电子交易化的大量应用，从生产领域到贸易领域，新的技术也不断更新，这对学生提出了更高的实际要求。
2.人际关系技能
从人际关系学上讲，每一名员工都从属于一个组织。因此，身为组织的一分子，能否处理好同事和上司的关系，是发挥自身才能和作出贡献的前提。要想成为一名优秀的员工，实现自我的价值，员工就必须改进自身人际关系交往能力，学会听取别人的批评和建议，建立良好的沟通联系[3]。
3.解决问题的技能
问题是在工作中不可避免的，当发生问题，尤其是棘手且难以处理的问题时，需要员工有清晰的思路和应变能力来处理。如果员工解决问题的技能不尽如人意，就有可能失去这份工作。要想具备这种能力，就必须进行专业的培训，与有经验的前辈交流，借鉴成功的案例和加强自我学习的方法来实现。
职业技能所起的作用
1.培养学生的自主学习意识
职业技能内容的增强，拓宽了学生的眼界，明确了专业的学习方向，职业技能可以直接影响到教学的效果。当今社会所需要的是“一专多能”的人才， 需要培养的是多才多艺、 综合素质好、 各方面能力强的人才。国际经济与贸易专业的学生不仅要具备扎实的专业知识功底， 更应具有可能从事行业各方面专业知识的能力，因此对其加强职业技能训练至关重要。
2.提高学生的综合能力
综合能力是学生的重要优势， 它要求学生有针对性地进行技能训练，增强本专业的感性认识， 拓宽知识面， 提高教育教学能力。英语师范生不仅要学习相应的基础专业课程， 提高专业素养， 也要加强对本专业的职业技能的训练， 即突出国际性和贸易性这两个特点。
综合能力是需要通过实践性的活动来培养的， 各种能力和水平都是在实践当中体现出来的， 所以加强对国际经济与贸易英语实践讲课技能的训练至关重要。因为，学生如果在学习阶段存在知识水平、认知方法和技能方面的问题，那么走向社会后其心理状态、情感态度、价值观、世界观等也会影响学生的职业发展。
对国际经济与贸易英语专业学生加强职业技能的训练， 可以引导学生把专业性、知识性和实践性有机地结合在一起。在日常的职业技能课程中，把思想素质、情绪控制力、心理学等方面的知识与国际贸易当中涉及到的行业知识相结合，既突出专业性，又能保证整体性。可是，要将技能知识与基础理论内容有机的结合起来， 就必须要通过实践进行检验，从而推动学生的学科专业水平、教育专业水平和实践应用水平达到一定的高度， 并保持三者的和谐平衡， 这样就真正突出“国际贸易”的最大特点。
3.增强学生的就业竞争力
对于专业英语学生来说， 一专多能是提高就业竞争力的基本要求。“一专”是指在自己的英语专业知识方面要“精通”，这是一名英语专业学生所必须具备的能力。而“多能”是在激烈的就业竞争中取得优势的核心所在，指的是对除英语以外的其他学科给予一定程度的关注和了解， 能将其与英语专业的知识联系在一起，做到触类旁通。现在， 培养“一专多能” 的英语专业学生是最高要求。
就业竞争力在职业技能的范围内，学生拥有扎实的理论知识基础，并具有一定的实践技术能力和社会认知，在不同学校同专业的竞争中，具有明显的优势，更容易获得招聘企业的认同。
就业竞争力另一重要特点是拥有关键能力，这种能力指的是，应聘者在除了学习本专业的知识和技能以外，还具有相邻职业的知识储备。当需要更换职位时，依然能够很快的胜任，这也为就业中一个突然的优势所在，并且不会因人的变化而出现丢失。主要包括三个方面的内容：一是能够适当很多的能力，具有综合性和专业的知识储备，对专业的技术知识可以很快的了解并且能快速学习，能够多个门类的技术性职业需求，即可以能适应对口性质的职业，还可以胜任与之相关的岗位。二是知识快速转化的能力，有自我学习的意识并能自我把握，能够自行处置工作出现的问题，解决突然出现的难点。三是适应社会激烈的竞争，将质量第一始终贯穿在工作第一观念当中，坚持保护环境的观念，有一定的社会责任感，有良好的团队合作意识。
职业技能具体课程内容的设置
1.交互式课堂教学模式和内容
渗入职业技能培养的交互式综合英语教学模式，就是将技能课划分成训练、演练、温习和强化等部分，每一个部分可以作为一次微型课，有不同的任务，提前布置给学生在课外作准备，课堂上学生互相合作，分享自己对技能知识的见解并与其他同学共同解决问题。教师不再是课堂的中心，而让学生成为课堂教学控制者、指挥者和管理者。
在职业技能培训时将就业放在第一位，就业意识要优先考虑和培养，培养学生既符合社会需要，又符合自我想法的就业观念，对将来的就业方向从入学就开始筹划。成立专业的就业指导中心，与社会就业机构合作，聘请和培养专业性的指导老师队伍，整个就业指导工作强调以人为本，并以此作为出发点，从学生的际需求、就业动态、就业政策、面试的注意事项和信息等几个方面进行就业指导。
2.紧跟社会发展，与实际需求相结合
紧密结合社会的发展需要，改革课程内容。学校要以实际需求为导向、任务驱动为课程内容改革的重点，以课程内容能够在企业进行能力训练为主体的教方式，并制订相应的课程标准，进行项目驱动的课程教学方式改革，让学生在完成项目的同时掌握职业技能，在完成项目的过程中得到思维拓展的训练。
着眼学生未来职业生涯发展，侧重培养学生的知识系统性学习。高等院校的教学不但要学生以“够用”为标准，而且应为学生未来职业生涯发展奠定基础。在课程设置方面，除了要使学生掌握国际贸易的基本理论、工作中的基本技能外，还应注意对学生管理能力、市场开拓能力和创新能力的培养，通过开设管理类、 营销类、商务礼仪等理论课程，培养学生处理实际工作中涉外事件的条理性和逻辑性。
3.有针对性地选择技能内容
根据教学大纲的指导方向，学生从书本，日常接触和实习当中，根据专业包括的内容、自己的需要和想法主动学习和实践技能。由于这种教学方法提高了学生的主动性，发挥学生的内在潜能，加之有专业教师的辅导。整个学习环境非常开放，并且具有很强的包容力，明显提高了学生的创新力和贡献精神。当学生从学校毕业后，可以很快地适应国际经济贸易相关的岗位。
同时要以职业活动为核心，从学生可能从事的岗位需要和所需要的技能的实际出发，将实用性、可操作性的作为中心点，学习国内外成功的培训方式，考虑本专业特点和优势，在提高学生专业水平的同时，又保证学生可以有较长远的职业发展，从而保证学生步入职场后始终有较强的竞争能力。推行职业资格证书制度，将学历证书和职业资格证书作为这种制度的重点并加以实施。培养拥有扎实的职业技术基础知识，还可以进行基本的操作，熟知管理和控制流程，可以自行解决部分问题的实用与理论性并存的复合性人才。
4.加强校企合作，采用案例教学
案例教学法是以实际目的为教学目标，在专业老师的协助下，在教学行为中以真实案例为中心，促进学生自主思考、分析并讨论，能够将理论知识与实际操作协调结合的有效手段。从学生的角度看，允许不同的学生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，它不追求结论的唯一性和标准化，而是鼓励学生根据探究内容的需要，灵活选择或调整探究方式，培养学生的创新精神。在经验交流的环节，学生就可以畅所欲言，积极点评，思维的火花不断迸发，实验的方案不断完善。
按照可能从事的岗位特点和技能需求作为参考标准，根据从事职业资质，加强与企业的合作，在日常的教学计划中加入行业和企业要求，课程的考核要将职业技能的培养和要求作为重点。与可能从事职位的相关企业进行强强合作，让学生在实习中得到切实的成长，从而在走向社会时更加平和地融入。
结 语
在国际经济贸易专业英语课程增加职业技能内容能够提供学生的主动学习的意识，提高学生的综合能力，从而在激烈的竞争中脱颖而出，成为在国际贸易中突出的人才。随着职业技能与原有教学体系的融合，会进一步失去专业英语教学水平。
参考文献：
[1]冯展极，王淑萍.高师英语专业学生职业技能评价体系的构建[J].佳木斯大学社会科学学报，2005，23（5）：137-138.
[2]申厚坤.高职商务英语专业“双证融通”课程体系构建[J]. 职业技术教育，2009，11（5）：8.
关键词:国贸专业;实践类课程;教学创新
中图分类号:G64
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)07-0113-02
1 国贸专业实践类课程教学创新的现实意义
所谓国际贸易专业实践类课程即主要培养学生的国际贸易操作能力以及开展国际贸易创业、创新能力的课程,例如“国际贸易实务”,“进出口实务模拟操作”,“国际货物运输”,“国际金融市场”,“国际结算”,“报关实务”,“国际市场营销”,“外贸英语函电”,“商务谈判”,“电子商务”,“国际贸易毕业实习”。这些课程群建设的好坏直接关系到毕业生在外贸业务实际工作岗位工作能力的高低以及是否具备国际贸易创新、创业能力。
2 国际贸易专业实践类课程教学存在的问题
2.1 课程体系设置不得当,没有突出实践性的教学特点
经过多年的探索与发展,目前多数高等院校已经意识到了实践教学的重要性。但是许多高等院校国际贸易专业的课程设置仍然过多地沿袭了旧的做法,课程设置的调整还很不到位,没有突出实践教学的地位,实践教学环节课时在整个教学课时中所占比例过低。即使在教学计划中明确规定了实践教学环节,但在具体的执行过程中也没有严格的质量监控体系和检查标准。
2.2 授课方法普遍为理论课授课方法的延伸,较为呆板
实践性较强的国际贸易类课程非常需要在介绍基本理论概念,基本操作规范,基本国际惯例的基础上,用典型的案例或实战经历来介绍操作要领,使学生能够产生身临其境的感觉。能否做到“学以致用”是评判实践类课程教学成败的一个客观指标,传统理论课的授课模式是对实践类国际贸易课程教学的一种误解,也是一种误导。要增强毕业生在就业市场上的竞争力,必须改变旧有国际贸易实践类课程的教学模式。
2.3 教师队伍的建设力度较为欠缺
随着我国高等教育事业的快速发展,我国高校师资队伍的质量与结构得到了极大的优化,学历结构与科研能力迅速提升,但也应该看到除一些著名的专业类外贸院校外,国内其他院校的的国际贸易实践类教学课程的师资队伍质量改善较为缓慢,主要原因在于具有讲授好国际贸易实践类课程条件的潜在教师主要分布在对外经济贸易工作的第一线,普遍不具有各学校要求的高学历,即便愿意也无法调入相关高校,而具有良好学历背景的校内教师则缺乏对外经济贸易的实际工作经验,这是一个两难的困境,需要解决。
2.4 校内外实验、实习基地无法为学生的全面实习提供保障
要使国际贸易专业的学生做到学以致用,就必须建立健全良好的校内外实验、实习基地。在校内实习基地建设方面虽然近年来各类学校均投入了大量的财力,新建了各类实验室,购买大批量的教学软件,但在国际贸易实验软件的使用方面,往往以拿来为主,缺少对实验软件的消化、吸收、创新,这就影响了教学效果。学生开展社会实践的课外实习基地,往往只起到应付上级教学主管部门检查的作用,无法有效接纳学生实习。国际贸易校内实验教学创新以及校外实习基地的重建迫在眉睫。
3 国际贸易专业实践类课程教学创新实施途径
3.1 确立明确的实践类课程教学改革目标,完善教学计划和教学大纲
首先,要在深入市场调查的基础上,制定能够体现实践类课程教学特色的行之有效的教学计划。传统的理论和实务课程必须在计划中明确规定实践教学的课时数或课时比重,并根据实际实施的情况适当调整;同时,尝试采用“应用性项目教学法”,个别开设新的实践课,即以实际应用为目的,通过围绕某一实际项目实施教学,项目一般是在生产、管理、营销、贸易中的某一类或一系列实际问题。此类课程比较灵活,课时弹性较大,根据实际情况有一定伸缩,而且内容往往需要跨课程甚至跨学科,需要综合运用各方面的知识和能力解决实际问题。课程内容选择上对教师来说也是个挑战,需要利用对企业考察和学生实习反馈等各种机会,了解搜集外贸企业在实战中可能遇到的一系列难题。
其次,根据教学计划编写内容翔实的高水平教学大纲,尤其要避免以往实践教学课时内容安排含糊的情况。对专业的主干课程,在教改中要以长期进行该课程教学的教师为主体组成编写大纲小组,整合集体力量编写专业主干课教学大纲和实践环节教学大纲,并定期讨论,以对大纲进行更新和完善。大纲的制定,要恰当地定位该门课程的目的、任务与要求,较好地处理它与相关课程的关系,做到原则性与灵活性相结合,详略得当。这里重点指出的是,各门专业主干课都在正常课时中规定了实践课时量,在教学大纲中必须把实践课时的授课内容和授课方式做出详细规定,并在实际授课时贯彻执行,否则,正常教学进度中很容易忽略实践课时,造成敷衍了事。这一点要在新一轮大纲编写中切实执行。
3.2 创新教学方法和手段,提高学生的实践能力
学生虽然在入学之初,通过专业介绍大多己经明确了自己的就业方向,但是当他们真正开始实习时,对社会实践的认识程度和参与意识还是相当欠缺的。通过教师给予正确的引导,学生对实践有充分的思想准备。同时,教师本身也要掌握实践技能训练方法。训练方法的科学与否对学生技能掌握的好坏和快慢起着决定作用,教师除了侧重教材中的一些注意事项以外,还可根据实践教学的需要运用一些科学的方法。
3.2.1 形象教学法
理论知识大都比较枯燥,而实践操作比较新奇。但没有理论的指导,操作也无法正常进行。因此,教师上好理论课,使学生系统地掌握理论知识是提高实践教学效果的前提。教师在理论教学中,应以生动、形象的实例引导学生关注社会实际。
3.2.2 提前布置与安排
在理论课教学中要及时要求学生为实践课做好前期准备。如“国际贸易实务”课内安排4学时,借助国际贸易模拟操作软件,模拟进出易全过程,并制定出一份出口合同。教师可以在理论教学过程中,及时安排学生自行确定某种商品为其模拟出口商品,提前对该商品作全面的了解,从而使得上机操作中能够就该商品制定出合理的出口合同的各项交易条款。
3.2.3 以点带面法
由于学时有限,不可能将课内所学知识和需要的专业技能,均在课内安排实践学时,或在课外安排独立的实践课程。这就要求根据专业培养要求和各门课程的教学目的,以点带面地安排必要的实践内容和方式、方法,既强化了理论知识,又达到了举一反三的目的。如“国际金融市场”课内实验,根据国贸易专业需要掌握外汇交易技能,安排2学时的上机模拟外汇交易操作。
3.2.4 趣味实践教学法
理论学习是为了应用,当学生掌握了一定的技能后看到自己的价值和“本事”,将会进一步激发学习兴趣。在实践教学中,尽可能在实训结束时让学生获得属于自己的一个成果。如在国际金融模拟外汇交易中获取了收益,虽然收益是虚拟的,学生仍然感到很有趣,这种教学方法能够收到很好的教学效果。
3.3 加强校外实习环节、实习形式、实习内容的创新
3.3.1 建立学校与企业的战略联盟,获取外部资源
加强本专业与企业间的合作,借助学院的平台,使其教学活动直接为企业经营管理服务,利用公司的丰富的实践经验,全球化的网络等资源,特别是通过与一些跨国大企业的合作,使学生在全球化组织管理方面得到锻炼,获得跨国公司经营研究方向的重要经验;通过在企业建立校外实习基地、模拟实践指导、学生顶岗实习、开展专题讲座、联合开展科研、请企业资深的专家参与教学改革(课程内容设计、办学理念转变、教学方法改革与调整),使课程建设、课程目标更贴近社会、行业需求。定期举办讲座。效仿国外大学,每年都要安排大量的专家讲座,邀请来讲座的既可以是商界精英,也可以是政府官员,既可以是创业成功者也可以是经营失败者,而讨论的问题涵盖美国、欧盟、俄罗斯、东盟、拉美等国家与地区。
3.3.2 采用“实习制”,鼓励学生大量积累实践经验
将课程学习与实践较早地结合起来,鼓励学生尽量多接触实际,例如参与公司、企业、公共事业机构、基金会、各种国际组织等的运作,使理论学习与社会实践交替进行。实习制的种类可仿照美国学校的模版:有全职的、兼职的、长期的、短期的、不收酬劳的、收取酬劳的等等,使学生实习与今后的工作紧密联系在一起。
3.3.3 构建职业介绍所,为学生扩大与外界联系提供平台
可模仿美国一些商学院的做法,设立一个专门的职业介绍所,利用教师的信息资源、往届毕业生的社会关系,构筑一个企业经理与学生们相互联系的机构。该机构的职能就是帮助毕业生或实习生联系工作单位,学生可以将简历交于该机构,再由机构提供参考意见并联系企业以安排实习。通过把学生们介绍给企业界,加强彼此的联系,请企业界人士做学生们的良师益友,并为其提供交际和行为方面的反馈信息,使其成为学生了解企业功能与运作机制的有效“中介”;也可利用职业介绍所联系企业,提供案例,将其作为学生的作业,学生通过案例教学身临其境,通过实战,变间接问题为直接问题,将所学知识活学活用。
3.4 加强实习基地师资培养,注重实习指导教材建设,强化校外实习效果
高水平的“双师型”指导教师队伍是校外实习基地发挥功能的必备条件,教师丰富的实践教学经验和熟练的动手操作能力是提高实习指导水平、快速提升学生实践技能的直接保证。系部遵循培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则,制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教师团队建设规划,采用多种形式加强基地实习师资队伍建设。一是开展多种形式的专业教师实践技能培训,短期企业实践,二是通过校企合作,从企业和社会,特别是相应的校外实训基地所在单位直接选聘有实践经验的工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后担任实习指导教师。在校外实习基地硬件建设和“双师型”指导教师队伍培养的基础上,指导教师要与企业的管理人员和业务员一起,按照高技能人才培养的特点和规律,参照职业岗位要求,针对实习内容的特点和目标,编写具有很强岗位针对性、实用性且合乎学生认知结构的实习教材、指导书;建立与校外实习教学相适应的课程体系,开发校外实习课程,把国内外最新专业知识充分体现到教材和新的课程体系中,使学生在专业实习方面有所依据,提高基地实训效果,促使学生的智力技能和工作技能协调发展。
参考文献
[1]李盾.国际贸易课程教学内容及教学方法改革探索[J].湖北经济学院学报,2006,(6).
[2]张步新.高校培养创新人才思路探索[J].现代大学教育,2003,(04).
[3]孟亮,刘晓伟.构建国际经济与贸易专业实践教学体系的思考[J].高校实验室工作研究,2006,(9).
关键词：海峡两岸；国际经济与贸易专业；培养方案
近20年来，我国对外贸易快速发展，政府、企事业单位对国际贸易人才的需求逐渐增加，因此，国内高校纷纷设置国际经济与贸易专业。但是，随着技术的发展和国际贸易大环境的变化，各高校国际经济与贸易专业培养方案的合理性受到了质疑，部分学者对国际经济与贸易专业的培养方案展开了研究。目前，学者们的研究主要集中在以下三个方面：从国际经济与贸易专业课程设置方面探究中国与英国、美国大学课程体系的差异，从而提出中国高校国际经济与贸易专业课程的改革方向[1][2][3]；从社会需求出发，探究中国高校国际经济与贸易专业课程的设置[4][5]；针对民办高校和高职类学校学生就业特性，探究这些学校国际经济与贸易专业课程的设置[6][7]。学者们的研究主要采用理论推演的方法，重点探究国际经济与贸易专业的课程设置，而课程设置是由培养目标决定的，现有研究尚缺乏对培养目标和学分要求的研究。台湾地区的高等教育既融合了美国教育、日本教育等特征，又与大陆文化同宗同源。本项目针对现有研究的不足，以海峡两岸7所高校为样本，采用案例研究和多元统计的方法，从培养目标、学位及学分要求、必修课程设置等方面，全面研究海峡两岸国际经济与贸易专业培养方案的差异，探究兼具理论性和实践性的国际经济与贸易培养方案模式。
一、样本选择和数据来源
根据样本的代表性，本文选择了大陆设有国际经济与贸易专业的3所“985”高校、1所以国际经济与贸易专业为学科特色的教育部直属高校，以及台湾设有国际经济与贸易专业的2所公立高校、1所私立高校作为研究样本。具体如下：北京大学、复旦大学、浙江大学、对外经济贸易大学、台湾大学、政治大学和东吴大学。
二、人才培养目标比较
从海峡两岸样本高校国际经济与贸易专业人才培养目标来看（见表1），北京大学着重培养综合型涉外经济与贸易方面的人才；复旦大学着重培养从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才；浙江大学着重培养复合型高素质专门人才；对外经济贸易大学的培养目标虽未明确说明，但从其对培养人才的基本技能要求来看，比较注重培养从事国际贸易的高级专门人才；台湾大学的培养目标为国际企业经理人才；政治大学的培养目标为高级国贸决策、经营管理人才及研究人才；东吴大学的培养目标为国际贸易与国际企业之专业人才。
从海峡两岸国际经济与贸易专业的培养目标比较看，大陆4所高校的培养目标虽有所差别，但总体上的培养目标为综合性的高级国贸人才，而台湾的3所高校总体上旨在培养国际贸易与国际企业的高级管理人才。
三、学分要求比较
从海峡两岸大学国际经济与贸易专业总学分要求来看（见表2），大陆4所高校的总学分要求为140～16分。其中，总学分要求最低的是北京大学，最高的是浙江大学。台湾3所高校的总学分要求为136～140学分，各校间相差不大。其中，总学分要求最低的是政治大学，最高的是台湾大学。相比较而言，大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求明显高于台湾高校：大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求最低值与台湾高校国际经济与贸易专业的总学分要求最高值相等，大陆高校国际经济与贸易专业的总学分要求均值比台湾高校国际经济与贸易专业的总学分要求均值高13学分。
从通识学分来看，大陆高校国际经济与贸易专业的通识学分要求均值为46学分，台湾高校国际经济与贸易专业的通识学分要求均值为31学分，大陆高校比台湾高校高出15学分。其中，大陆高校国际经济与贸易专业的英语学分要求均值比台湾高校高出分，贡献度高达46.67%。特别是对外经济贸易大学国际经济与贸易专业的通识学分要求竟高达72学分，其中，英语学分就达36学分，远高于其他高校。其他高校国际经济与贸易专业的英语学分要求分别为：北京大学8学分、复旦大学8学分、浙江大学12学分、台湾大学6学分、政治大学6学分、东吴大学15学分。
从必修学分来看，大陆高校国际经济与贸易专业的必修学分要求均值为57学分，台湾高校国际经济与贸易专业的必修学分要求均值为70学分，大陆高校比台湾高校低13学分。大陆高校国际经济与贸易专业的选修学分要求均值为43学分，台湾高校国际经济与贸易专业的选修学分要求均值为37学分，大陆高校比台湾高校高6学分。对于实践教学和毕业论文学分，台湾高校和大陆的对外经济贸易大学未做要求；北京大学也未对实践教学学分做要求，只规定了毕业论文学分（3学分）；复旦大学的实践教学和毕业论文学分要求分别为2学分、4学分；浙江大学的实践教学和毕业论文学分要求分别为6学分、8学分，是要求最高的学校。
四、必修课程设置比较
各样本高校国际经济与贸易专业的必修课程设置差异较大，共同必修课仅有高等数学（或微积分）、国际贸易理论与政策、国际金融和统计学（见表3）。
按所开设的必修课程设置，样本高校可分为三类：以宏观类国际贸易必修课程为主的高校，如北京大学和复旦大学；宏观类和微观类国际贸易必修课程并重的高校，如浙江大学和对外经贸大学；以微观类国际贸易必修课程为主的高校，如台湾大学、政治大学和东吴大学。
从样本高校的特有必修课来看（见表4），复旦大学开设的博弈论、浙江大学开设的产业组织理论和国际服务贸易、对外经济贸易大学开设的风险管理与保险、台湾大学开设的管理资讯系统导论，是各高校根据国际贸易环境和学科发展的需要而开设的。其余各高校的特有必修课则是依据本校专长开设的，典型为政治大学开设的民法概要和社会责任伦理。
五、结论与建议
从海峡两岸国际经济与贸易专业培养方案比较可以看出：第一，总体来说，大陆4所高校国际经济与贸易专业的培养目标为综合性高级国贸人才，而台湾3所高校国际经济与贸易专业的培养目标是国际贸易与国际企业的高级管理人才；第二，大陆高校国际经济与贸易专业总学分要求均值比台湾高校高13学分，通识学分要求均值比台湾高校高15学分，必修学分要求均值比台湾高校低13学分，选修学分要求均值比台湾高校高6学分；第三，北京大学和复旦大学的必修课程以宏观类国际贸易为主，浙江大学和对外经贸大学宏观类和微观类国际贸易必修课程并重，但是，台湾高校国际经济与贸易专业的必修课程则以微观类国际贸易课程为主；第四，台湾的3所高校均将财务管理和国际财务管理作为国际贸易专业的必修课，而大陆的4所高校均未将这两门课程作为必修课。
基于上述研究结论，本文对大陆高校国际经济与贸易专业培养方案改进提出以下四点建议。第一，加强对学生的管理能力培养。从毕业生的竞争力来源来看，短期竞争力来源于职业技能，中期竞争力来源于管理能力，长期竞争力来源于创新能力和学习能力。在国际经济与贸易培养方案的制定过程中，我们要兼顾对学生的职业技能、管理能力、创新能力和学习能力的培养。创新能力和学习能力的培养应贯穿于整个大学课程的学习之中，而职业技能和管理能力的培养可以通过调整国际经济与贸易专业的培养方案得到解决。大陆高校国际经济与贸易专业的培养目标比较侧重学生职业技能的培养，忽视管理能力的培养。今后，大陆高校可以调整国际经济与贸易专业的培养目标，重视国际经济与贸易专业学生管理能力的培养。第二，降低英语课程的学分要求，注重学生的专业知识储备。大陆高校通识教育学分均值比台湾高校高出的15学分中，英语学分的贡献度高达46.67%。因此，大陆高校可以相应地降低英语课程的学分要求，并通过改变专业必修课的教学方法将英语课程渗透于整个大学的学习过程之中。这样既有利提高学生的英语应用能力，又有助于学生学习国际上的相关专业知识。第三，提高必修课学分要求，增加微观类国际贸易课程。大陆高校必修学分要求均值比台湾高校低13学分，大陆高校可加大必修类学分设置，使国际经济与贸易专业的课程设置更加系统化。经济全球化使中国经济深度融入世界经济，对外贸易活动贯穿于企业的日常生产经营活动的各个环节，这就要求国际贸易人才除了具备对国际贸易问题宏观把握的能力外，更要具备管理国际化企业日常生产经营活动的能力。这就要求高校在国际经济与贸易专业必修课程设置上增加微观类国际贸易课程。第四，增设国际财务管理必修课。随着世界资本市场日益一体化，国际化企业及时而正确的决策更加离不开对国际财务的深刻理解和把握，国际化企业的经营需要国际经济与贸易专业人才掌握国际财务管理理论，建议大陆高校国际经济与贸易专业开设国际财务管理必修课。
参考文献：
[1]李炳林.中美“国际经济与贸易专业”课程设置与实践性教学之比较[J].当代经济（下半月），2007（6）：128-129.
[2]张宇馨.国际贸易专业课程设置和应用性人才培养――以英国大学商学院为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（5）：59-61.
[3]张乃侠.从中美高校本科课程设置的差异看国际贸易专业课程设置改革[J].教育探索， 2011（4）： 158-159.
[4]陈向阳.国际贸易专业课程设置分析[J].职业教育研究，2008（3）：117-118.
[5]Xiao， Yang.International Trade Professional Curriculum System Innovation and Personnel Training Model Exploration[J].Physics Procedia.2012（33）： 1420-1425.
[摘要]随着全国经济一体化步伐的加快，我国企业对外贸应用型人才呈现出需求量越来越大、对实践能力要求越来越高的特点，但当
>> 民办高校国际经济与贸易专业实践教学改革探析 民办高校国际经济与贸易专业人才培养模式探讨 国际经济与贸易专业实践教学探析 应用型本科高校国际经济与贸易专业双语教学模式问题探讨 国际经济与贸易专业个性化实践教学模式改革探索 “3+1”培养模式下国际经济与贸易专业实践教学探析 国际经济与贸易本科专业实践课程教学模式现状及问题 应用型本科高校国际经济与贸易专业实践教学的转型分析 基于CDIO理念的国际经济与贸易专业实践教学体系建设 国际经济与贸易专业国际商法双语教学的思考 独立学院国际经济与贸易专业实践教学改革的探索与实践 基于应用型本科院校国际经济与贸易专业培养模式的研究 普通工科院校国际经济与贸易 专业实践教学体系的构建与创新 国际经济与贸易专业实践教学体系的构建与实施 国际经济与贸易专业人才培养模式的探索 国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的构建 独立学院国际经济与贸易专业人才培养模式创新的思考 就业导向的高职国际经济与贸易专业人才培养模式改革 国际经济与贸易专业中外合作办学模式的思考 国际经济与贸易专业实践教学体系构建与探索 常见问题解答 当前所在位置：，2014-02-25.
[3]赵浩兴.校企联合的高职实践教学模式探讨[J].浙江师大学报，2001（4）.
[4]张宝红，程文泉，任玉京.高等职业院校实践教学模式的探讨[J].实验室研究与探索，2002（6）.
[5]李晓彤.“学做合一”教学模式的实践探索――以高职商品学概论课程为例[J].辽宁高职学报，2010（5）.
关键词：地方二本院校 国际经济与贸易 人才培养模式
1.研究背景和意义
随着我国高等教育的大发展，地方二本院校数量剧增，这些院校的国际经济与贸易专业毕业人数和在校人数数量庞大，成为我国经贸人才培养的主战场之一。地方二本院校主要分布在地级市，财政经费投入有限，大多综合排名在200名以后，大部分为新建本科院校。这些院校的人才培养模式应该有别于少数优秀综合和财经院校，注重培养应用型人才。
加入WTO以后，我国国际贸易地位不断攀升，已经跃居全球第二,贸易结构不断升级,贸易环境愈发复杂，国际贸易领域面临的新问题不断增多,能够满足国际经济与贸易新趋势要求的相关人才匮乏,传统的人才培养模式已经不能满足国际经济社会发展对人才的要求,特别是地方二本院校作为培养国际经济与贸易人才的主战场,创新传统的人才培养模式已经迫在眉睫。
南阳师范学院的国际经济与贸易专业创办于2002年，当年招生150名本科生，十年来，我们不断创新人才培养模式，现已为社会培养900多名优秀的国际经济与贸易专业人才。
2.地方二本院校国际经济与贸易专业传统人才培养模式
2.1人才培养目标笼统，无特色无差异
人才培养模式一般由培养目标、专业课程设置和培养方式三部分构成。地方二本院校国际经济与贸易专业的人才培养目标一般都比较笼统，比如“培养适应新形势变化、满足地方经济发展需要，兼具扎实的国际经贸理论基础知识和业务操作技能，能从事国际商务、外经贸管理等工作的德才兼备的应用型专门人才”，其中找不到个性化的元素，各个学校大同小异，未能结合本地区的产业优势和区域优势进行凝练。
2.2课程体系大而全，无个性无重点
我国的大部分高校的第一学年和第二学年都是开设公共课程和专业基础课程，学生基本基础不到专业课程，很多学生对自己所学的专业一知半解，很多对于专业的兴趣越来越淡。第三学年开始学习专业课程，很多院校的课程内容有部分重复，未能做到不重不漏。第三学年开设16门以上的专业课程，很多课程内容都无法讲完，更不要说为了突出重点压缩某些课程的学时数，很多学生对于专业课程的学习也是一知半解，深度不够。
2.3教学方式传统单一，低效率
鉴于教学内容必须在规定的时间完成，很多教师一般都采用理论教授的方式，当代大学生的学习途径越来越多元化，填鸭式的讲授方式很难迎合学生的需求，致使师生的教与学不能达到完美的配合。为了四六级证书、计算机证书，学生不得不放弃一些必要的课外活动，很多学生感觉大学成了高中的延续，能力和素质提高有限。
3.地方二本院校国际经济与贸易专业人才培养模式创新
鉴于国际经济与贸易专业本身要求人才培养目标注重应用型，结合地方二本院校的实际情况，对此类院校国际经济与贸易专业人才培养模式的创新提出以下几点建议。
3.1实施开放式办学理念，确保“学训”结合的人才培养模式
现代社会人才培养的途径越来越多，全球化背景下培养能够适应国际经贸环境瞬息万变的国际化人才，需要每一个商学院都要确立开放式办学的理念，时刻关注社会发展动向，与社会主动接轨，以便使商学院培养的人才能够满足社会的需要。南阳师范学院国际经济与贸易专业虽然办学历史较短，但从办学伊始就秉承开放式办学理念，和南阳市多家企业建立校企合作关系，定期邀请知名学者、政府官员、企业家为大学生做各类学术或政策或企业实践报告，派教师下沉企业学习锻炼，带领学生去企业见习实习，确保我校“学训”结合的人才培养模式的顺利实施。
3.2确立适应国际经贸环境变化的应用型人才培养目标
地方二本院校都属于教学型大学[1]，国际经济与贸易专业的人才培养目标应该定位于适应国际经贸环境变化，坚持以市场为导向，不断凸显为地方性特色产业为服务的特色，满足本地区经济社会发展对国际经贸人才的需求。目前，大部分高校的培养目标大同小异，基本都要求学生既能掌握全面系统的专业知识，同时要求学生能够外语水平突出，外贸业务实务精通。不同地区的院校应该根据本地区的特色产业优势和区域优势，结合国贸人才培养应用性强的特征，制定出个性化的人才培养目标，进行差异化竞争。南阳师范学院国际经济与贸易专业结合南阳玉器、真丝地毯、纺织品、石油机械、光学产品这几个产业的发展趋势和对国贸人才的需求，在制定人才培养目标时突出为地方产业发展服务，培养个性化的国际经贸人才。
3.3建立全方位创新的课程体系
课程体系的建立是以人才培养目标为基础的，课程体系中的课程设置和教学内容的选择应该听取相关行业和用人单位的建议，制定出与WTO框架下国际贸易规则及其当前国际贸易发展趋势相符，反映世界产业演变和国际产业转移具体实践，满足国际经济社会不断发展变化产生的新需要的培养方案和课程体系。在课程体系中，增加部分专业课程，强化前沿讲座的功能。为使学生具备雄厚的专业知识同时又能较快适应用人单位的要求，大幅度增加实践性较强的课程，如国际贸易综合实训课程，利用电子计算机模拟国际贸易的各个环节各个流程，使学生能够不出校门就能得到全方位的国贸实务训练。
关键词：国际经济与贸易专业；人才培养模式；烟台大学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2010)11-0231-02
近年来，我国对外经济贸易形势发生了巨大变化，跨国公司纷至沓来，国内企业踏出国门，国内外经济互相关联，对涉外企事业单位的影响前所未有，从而对国际经济与贸易专业的毕业生提出了更高的要求。本文以烟台大学国际经济与贸易专业的人才培养方式为例，以求探索新的外向型人才培养思路。
1 国际经济与贸易专业的定位
国际经济与贸易专业的定位是：面向21世纪，适应国际贸易学科迅速发展的需要，为外向型经济发展服务，培养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面，有较强实际工作能力和创新精神，能够在政府机构、涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易的应用型高级专门人才。该专业的学科定位应该是理论与实务并重，侧重应用能力培养；服务定位则是涉外企事业单位和政府机构。
国际经济与贸易专业主要培养系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。
2 烟台大学国际经济与贸易专业外向型人才培养方式
烟台大学国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求而设立的，十多年来，为国家、特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。我们以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化特色意识、竞争意识和创新意识。本专业及时把握国际贸易学科的发展趋势，以市场对国际贸易人才的需求为导向，坚持多途径培养高素质外向型人才的专业特色。
国际经济与贸易专业的人才培养特点是：注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量。注重素质就是要使学生有较高的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；培养能力就是要培养学生的适应能力、接受新知识的能力、分析和解决问题的能力，特别是创新能力；强化基础就是要加强学生的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)；严格管理就是要使教学管理规范化、系统化、制度化，严格规定，严格执行；提高质置就是要狠抓教学质量提高，以保证教学和人才培养质量作为专业改革和发展的根本宗旨。对学生的基本要求：突出质量要求与综合素质要求；瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量；要把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。在知识方面，强调基础知识；在素质方面，强调思想道德素质与文化素质；在能力方面，强调创新能力与适应能力。
2.1 基于市场需要实施人才培养方案改革
为了使国际经济与贸易专业的人才培养更符合市场需要，突出人才培养特色和优势，增强学生的就业竞争力，我们对人才培养方案从以下几个方面实施了改革：
2.1.1 拓宽基础强化素质教育
强调对学生进行综合性和整体性的素质教育，增强学生对社会的适应能力，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，减少课时，引导学生自学，使学生具备创造思维、自我开拓、获取知识与技能的能力。为此，在不影响教学质量的前提下减少部分课程的学时。如会计学由3学时减至2学时；统计学由3学时减至2学时；国际商务英语由4学时减至3学时；现代物流由4学时减至3学时。
2.1.2 加强专业基础理论教育
尽管国际经济与贸易是应用性很强的学科，为使学生能够应对未来专业知识迅速更新的挑战，也必须有坚实的基础理论。对于不少打算的考研学生而言，夯实理论基础也是非常有必要的。因此，保留了宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学等作为学科基础课。高等数学课首次根据学生基础差异分层次设置。经济学系列课还另外设置了中级经济学，供准备考研的学生选修。
2.1.3 强调理论与实践的紧密结合
(1)外语教学：除基础外语外，在三、四年级每学期都安排专业外语课，加大双语授课力度，加强学生外语应用能力的培养。
(2)实践环节教育：除课内实验外，每学期都分别安排认识实习、社会调查、毕业实习等实践环节，加强学生的实践能力，同时加大对实践条件的建设。
(3)取消部分课程，如外贸会计(不合实际需要)、金融英语(建议教师在讲授《国际金融》时适当补充有关的英语专业词汇)；根据市场对国际贸易人才的需求情况考虑增设新课程，如报关实务、经贸英文报刊选读、商务礼仪、金融市场学等。
2.1.4 加大学生选课的自由度，为个性化培养提供一定的条件
在人才培养方案修订时，减少专业基础课的数量，增加专业方向课，为此调整了部分课程性质。如世界经济概论由专业基础课调为专业方向课。学生可从9门课中选修12学分，为学生自主选择所修课程提供更大的空间。为了使学生能对自己的未来有更好的规划并做出准备，特别对课程授课时间进行调整，改变“大一、大二闲、大三累”的状况。我们制定了以学生为本的弹性教学计划与方案。如在第六学期同步开设《现代物流》汉语和双语课程，学生可根据自己的英语水平和需求在双语授课和汉语授课之间做出选择。这种弹性机制的设立，满足了不同学生的个性化，差异化需求，也大大地保证和提高了双语教学质量。
2.1.5 教学大纲的制定体现新的教学理念及教学模式的改革思路
从加强基础、考虑学生个性差异的教育理念出发，参考专业规范的教育内容与知识体系，设计每一门课程的教学大纲，并根据实际需要及时更新教学内容。
2.2 加强学生实际技能的培养
为了提高学生的英语应用能力，本专业的双语课、专业外语课比重不断提高。继续以双语教学为重要支撑，增加双语精品课的数量，在三、四年级每学期都安排专业外语课，继续加强学生外语应用能力的培养。课堂上，鼓励学生参与英语课件制作和发表报告，用英语进行专业问题的讨论。充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，运用“启发式”教学方法，使课堂中心、教师中心和教材中心的“填鸭式”教学方式不再出现。课后，为学生参加报关员考试、商务英语证书考试、英语演讲比赛提供专门辅导，以增强其未来就业竞争力。教师们还积极指导国际经济与贸易专业学生从事学术研究及课外活动作品竞赛活动，提升其自主创新的能力。实践环节，加强国际经济与贸易模拟实
验室建设，通过模拟实验，让学生熟悉贸易流程；建立了稳定的包括海关、港务局、国际贸易公司、外经贸局等在内的实习基地。
2.3 积极开展国际合作
自2004年开始，学院与韩国仁荷大学建立友好合作关系。国际经济与贸易专业师生连年成功接待仁荷大学国际通商学部师生访问团，并于2007年起每年都赴韩回访，成功实现了学术和文化方面的互动交流。在韩期间，经管学院国际经济与贸易系师生参观了首尔东大门流通市场、GM大宇科技园区、仁川自由经济区，进行中国特色小商品展卖活动，双方教授和学生举行学术讲座。与韩国仁荷大学的系列交流活动为我们实现跨国合作迈出了坚实的一步。
学院还与澳大利亚Edith Cowan大学建立合作关系，国际经济与贸易专业学生在四年级时可以参加合作培养班的学习，通过考试的课程可以免学分，第二年在澳大利亚学习其他专业课程，通过后获得澳大利亚Edith Cowan大学颁发的学位证书。已有多位国际贸易专业的毕业生踏上了赴澳洲留学之路。此外，本专业还与美国佛罗里达湾岸大学、台湾东华大学订立交换生计划，使人才培养国际化程度不断提高。
2.4 以双语教学作为高素质人才培养的重要支撑
国际经济与贸易专业在烟台大学最早实施双语教学，至今有4门课程采用双语授课，其中“现代物流"2009年被评为国家双语教学示范课。每门双语课都形成了教学团队，课程负责人具有很高的教学和学术水平，并积累了丰富的双语教学经验。双语课主要采用原版外文教材，为了提高学生的学习效果，还自编了高质量的辅助教材。双语教学采用图文并茂的全英文电子课件，统一用英语命题试卷，并要求学生必须使用英语答题和提交英语作业，做到所有书面文字表达100％使用英语(个别图表除外)，课堂讲授和讨论要求使用英语的比例不低于50％。主讲教师按照专业知识结构授课，而不停留在语言点的教学上。课程组还利用现代教育信息技术，建设课程网站，教学内容、阅读材料(课外阅读文献及案例资料)、习题等全部上网，供学生下载阅读，促使学生养成用英文思考的习惯，强化用英语学习专业知识的能力。这些条件都为我们培养出高素质的外向型人才提供了重要支撑。
3 国际经济与贸易专业外向型人才培养的基本思路
我国对外经贸迅速发展，对高质量的经贸人才需求十分旺盛。国际经济与贸易本科专业主要培养能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。为达到这一目标，需要国际经济与贸易专业教育工作者学习、研究与领会当前高等教育发展要求，以学生为本，尊重学生的个性差异，力求体现时代要求与专业特色，全面规划，探索新的人才培养途径。基于烟台大学的经验，笔者认为国际经济与贸易专业人才培养要坚持以下基本思路：
首先，要加深认识，准确定位，全面把握专业培养目标，进一步强化“国际化、全球化”的人才培养模式，努力提高人才培养质量。
第二，要夯实基础，更好地实施核心课程双语化，突出专业核心能力的培养。
第三，围绕“经济、贸易、商务”的知识结构，加强国际经济与贸易专业相关课程的交叉与渗透，增强学生就业的竞争力。
【关键词】国际经济学；教学方法；教学质量；双语教学
伴随着经济全球化的不断发展，各国（地区）之间的国际经济关系也越来越密切，《国际经济学》在经济学中的地位也得以不断提高，且已成为经济学类各专业的一门核心课程。因此，结合《国际经济学》的自身特点，不断探索该学科的教学改革，对提高《国际经济学》的教学质量以及学生运用该课程分析和解决国际经济问题的能力具有重要的意义。
1 《国际经济学》学科的主要特点
自20世纪90年代中期起，我国部分高等院校才开设《国际经济学》这门课程，之后越来越多的高校也陆续引入这门课程。作为一门在我国发展时间仍不长的经济类专业基础课程，《国际经济学》主要具有以下特点：
1.1 以《西方经济学》的研究方法为基础：《国际经济学》以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸，是经济学体系的有机组成部分。在研究方法上，《国际经济学》主要是以《西方经济学》的研究方法为基础。从研究内容来看，《国际经济学》主要包括微观部分（国际贸易部分）和宏观部分（国际金融部分）两大块。其中，国际贸易部分在研究方法上主要是以微观经济分析为基本工具，属于实物面研究；而国际金融理论在研究方法上主要是以宏观经济分析为主要工具，属于货币面研究。
1.2 理论体系比较庞大：《国际经济学》的研究内容比较广泛，并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。微观部分主要研究国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题，侧重于解释国际贸易的起因与利益分配以及国际贸易政策的影响及其依据等。宏观部分主要研究国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题。从《国际经济学》所涉及到的理论派系来看，微观部分主要涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等，宏观部分主要涉及到货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔-弗莱明模型等，可谓是理论派别林立。此外，《国际经济学》是一门发展的学科，如克鲁格曼等人仍致力于国际经济学体系的发展和完善。
1.3 与其他专业课程互为依托：《国际经济学》和经济类专业的其他专业课程，如《西方经济学》、《财政学》、《金融学》等课程互为依托。在本科专业的课程体系中，《国际经济学》作为一门理论性较强的专业基础课，一般都是安排在其他专业课程之前或者与其同时开设。在《国际经济学》教学过程中，将会涉及到一些财政、金融、投资和贸易等学科的基础知识，因此以前所学习的《西方经济学》、《财政学》、《金融学》、《投资学》基础课程是《国际经济学》学习的基础。与此同时，《国际经济学》的学习也将为《国际贸易理论与政策》、《国际投资》、《国际金融》等专业课程的学习奠定了基础，并有利于学生以更为开阔的国际视野来学习和研究理论和现实中所涉及的财政、金融、投资和贸易等方面的问题。
1.4 对数学能力的要求较高：《国际经济学》是一门逻辑性非常强的学科，其内容涉及到比较多的经济数量关系。《国际经济学》之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系，是因为它体现了数学的基本特点，即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。一般来说，经济学的学习和研究都需要一定的数学知识作为支撑。而在其中大量采用数学模型进行论述的《国际经济学》，更是要求学生具有比较扎实的数学基础。
2 《国际经济学》教学过程中存在的问题
《国际经济学》同《西方经济学》一样，都是从西方发达国家引入的经济类课程，这些西方经济理论在解释或应用到我国经济发展实际的过程中仍存在这样或那样的问题。当然，在《国际经济学》的教学实践中，也存在诸多问题，主要表现为：
2.1 学生的专业基础较为薄弱：作为经济学类专业的基础学科，《微观经济学》、《宏观经济学》、《财政学》、《金融学》等也是《国际经济学》学习的基础和前提。尽管这些课程在教学计划中都有所安排，但学习效果并不理想，这一问题在国内大多高等院校的教学实践中都是存在的。再加上受应试教育这一传统思维的影响，学生在学习的过程中很难将所学的理论同经济发展实际联系起来并加以理解和记忆，致使专业基础不够牢固。而这势必会影响到《国际经济学》的教学效果，难以提高学生的专业素养。
2.2 学生的数学思维能力较弱：数学是经济学的重要分析工具。在《国际经济学》的理论体系中，更是涉及到了较多的数学模型和逻辑分析。在教学的过程中明显发现，学生对数学工具的运用还不够熟练，数学思维能力较弱，对逻辑推导、数学证明等比较生疏，尤其是难以理解理论模型的经济意义，不能将数学模型与其经济涵义联系起来。因而，学生的数学基础和逻辑思维能力有待进一步加强。
2.3 教学方式比较传统：目前，很多国内高等院校在《国际经济学》的教学过程中仍普遍采用“满堂灌”这种较为传统的教学方法。“满堂灌”式的教学方法将讲授知识作为主要的教学目标，而忽视了学习方法的引导，更忽视了“教”和“学”的互动，这种教学方式难以提高教学质量。在教学实践中也发现大多学生仍倾向于“被动”学习，缺乏“主动”的思考。
2.4 理论与实际脱节较为严重：在《国际经济学》的教学实践中，大多高校仍倾向于由教师选取相应的教材并以该教材为中心进行教学，这有利于教师完成备课、讲授等教学环节，也有利于学生对该课程理论体系的理解和掌握，但这也使得教师和学生过分依赖教材，进而忽视了国际经济理论与经济发展实际之间的关系，难以将理论应用于实践。众所周知，理论来源于实践并要接受实践的检验，因而以教材为中心开展教学可能会导致“教”、“学”双方思维僵化，难以引导学生进行批判性学习并调动他们学习的主动性，更难以增强学生用所学理论来分析实际问题的能力。
3 《国际经济学》教学改革的对策和建议
作为发展中国家，《国际经济学》课程的定位应立足我国实际，借鉴发达国家（地区）的经验教训，不断完善该课程的教学方法，提高其教学质量，进而增强学生用所学的国际经济理论分析问题和解决问题的能力，并致力于中国经济的改革和发展。
3.1 不断提高教师队伍的综合素质：为有效提高《国际经济学》的教学质量，必然需要一支科研和教学能力较强的师资队伍。而建设好《国际经济学》师资队伍需要从以下几个方面入手：（1）加强学科内任课教师的定期交流，不断提高团队意识，此外还要积极同兄弟院校的相关师资队伍进行沟通和交流；（2）鼓励任课教师到国内外其他高等院校进修和深造，不断提高师资队伍的知识层次；（3）鼓励任课教师进行科学研究，不断提高师资队伍的科研水平；（4）加强师资队伍的培训，使之能够熟练运用各种教学方法，并将其有效地应用于《国际经济学》的教学实践。
3.2 引入比较先进的教学方式：针对目前《国际经济学》的教学实践，目前国内有很多高校已经在国际经济与贸易等专业开展双语教学。因此，在我校《国际经济学》的教学方面，可先尝试在国际经济与贸易专业实行双语教学，然后逐步推广到经贸学院的其他经济类专业。此外，可以采取诸如课堂讨论、案例分析等先进的教学方式，有意识地培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在国际经济学的教学过程中，可尝试将所涉及的理论同现实热点问题结合起来，这样不但能调动起学生的积极性，活跃课堂气氛，更能通过理论联系实际，不断提高学生分析和解决问题的能力。
一、国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联度的标准划分
改革开放初期，我国对外贸易业的迅速发展，需要大量的外贸人才。国际经济与贸易专业因此成为了我国毕业生收入与就业率双高的专业。不过，随着国际经济与贸易专业毕业生人数的迅速增长，以及外贸环境日渐复杂多变，国际经济与贸易专业逐渐变成了毕业生收入与就业率双低的专业。然而，由于市场经济的快速发展和社会分工的不断深化，社会上出现了各种各样的行业和就业岗位。所以，国际经济与贸易专业毕业生的就业选择变得多种多样。安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生也不例外。但是哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位？哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业部分对口的就业岗位？哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业完全不对口的就业岗位？
一般来说，大学毕业生的就业岗位是否与所学专业对口，主要与该生所受的专业教育内容密切相关，但由于个人、社会、家庭等诸多复杂因素的影响，不少大学毕业生的就业岗位与其所受的专业教育内容部分相关甚至完全无关。因此，要想搞清楚以上问题，首先要弄清楚专业教育的内容。众所周知，国际经济与贸易专业是培养以能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才为目标的，所以，国际经济与贸易专业的教育内容安排自然是围绕着这个人才培养目标来安排。以安徽财经大学为例，目前，安徽财经大学国际经济与贸易专业教育内容包括公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业限选课、公共限选课和公共任选课等六个模块，其中公共基础课包括思想原理、思想道德修养与法律基础、数据库应用、微积分上、微积分下、线性代数、概率论与数理统计、计算机应用基础、体育、英语精读高级上、英语听说高级上、英语精读高级下、英语听说高级下等课程，学科基础课包括政治经济学、微观经济学、宏观经济学、国际经济学、会计学、统计学、货币银行学、财政学、计量经济学等课程，专业必修课包括产业经济学、国际贸易、国际贸易实务、国际贸易操作实验、国际市场营销、商务英语函电、国际金融实务、电子商务概论等课程，专业限选课包括中级商务英语、国际金融、国际商务概论、国际商务谈判、国际货物运输与保险、国际支付与结算、服务外包、国际企业经营、国际投资学、跨国公司、现代期货贸易、商务网站经营、统计软件、经济法等课程，公共限选课包括世界文化史、汉字文化、欧洲音乐史、广告作品欣赏、中国财政史、会计史、外国经济史、创业经营、商业机会识别等二百多门课程，公共任选课包括合同法、劳动法、法律与生活、网站建设、地方财政管理学、社会学、人力资源管理、跨国公司管理、企业文化、证券投资基金等几百门课程。
根据安徽财经大学国际经济与贸易专业的教育内容，安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作，这些工作岗位肯定是属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位。进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作，这些工作岗位就属于部分对口就业岗位，而进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作，这些工作岗位则属于完全不对口就业岗位。
二、国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查分析
根据以上论述可知，安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作，是属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位；进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作，是属于部分对口就业岗位，而进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作，则属于完全不对口就业岗位。
为了便于调查和分析，本文选取安徽财经大学2012届和2013届国际经济与贸易专业毕业生作为调查和分析的对象。安徽财经大学2012届国际经济与贸易专业毕业生有6个班，共265人，其中进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生，有63人；进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生，有165人，进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作的毕业生，有9人；另外有28人攻读硕士研究生。2013届国际经济与贸易专业毕业生有7个班级，共316人，其中进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生，有90人；进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生，有164人，进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作的毕业生，有11人。另外有51人攻读硕士研究生。
通过上述的调查统计，可以明显得出，真正进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生人数远远少于进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生人数。因此，可以说，安徽财经大学国际经济与贸易专业教育还需要进行一定的调整和完善，以进一步适应这种就业现状。
三、对策建议
通过对安徽财经大学国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查和分析，发现当前的国际经济与贸易专业教育还需进行一定的调整和完善，为此提出以下对策建议：
1、调整培养目标。前面已述，国际经济与贸易专业是培养以能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才为目标，但是从对安徽财经大学国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查和分析的情况来看，这个培养目标显然需要调整。在培养能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才的同时，还应培养思想品德优良，具有广泛经济、金融、物流、证券、营销等理论知识，对人文社会科学都有广泛涉猎，能够运用计算机及网络从事日常工作和涉外工作，具有良好的沟通、应变、协调、创新和创业能力。
2、完善课程的设置。国际经济与贸易专业课程设置应该与社会发展需要紧密结合，根据社会发展变化完善课程设置。既要夯实学生的理论基础，也要增强学生的实际操作和分析问题解决问题的能力。增加能够拓宽理论知识和更好适应社会需要的课程，比如金融投资、物流管理、市场营销、项目管理、行政管理、人力资源管理、劳动法、管理心理学等课程。通过以经济学为主，金融学、管理学和人文科学多学科知识的复合型培养，为国际经济与贸易专业毕业生提供较为宽厚的学科理论基础。
3、加强实践训练和考核方式改革。学生在课堂里学到的主要是理论知识，很少有实践训炼，这就导致大部分学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。而这与培养具有较强综合能力的培养目标来说，是不相适应的。因此，在提升理论素质培养的同时，要加大实践训练，改革考核方式，把实践训练纳入考核内容当中，加强理论联系实际，在实践中巩固理论的学习。
国际经济与贸易专业人才应掌握本专业的基本理论、基本知识、基本技能，熟知国际经贸规则和惯例以及中国对外经贸的政策法规，在工作中能熟练地运用英语和计算机等。具体要求可以概括为以下几点:
1．1培养学生自主分析问题的能力
在了解国际贸易和国际投资市场、熟知宏观经济和政治制度综合作用所形成的国际国内竞争环境的基础上，学会在国际贸易领域把握先机。自主分析问题的能力是国际经济与贸易专业人才的基础能力，是判断和解决问题的基础。
1．2国际经济与贸易专业人才的培养
应依附于系统化、国际化的教育，涵盖金融、投资、营销、商业计划等知识领域只有全面、完善的知识体系，才能使学生真正成为全面高素质的人才。知识是能力的基础，能力是知识的升华，打好知识基础是人才培养的重要环节。
1．3要求学生从实践中总结规律
将各门课程融会贯通，结合专业基本理论与实际操作理论来源于实践、实践又要有理论的指导，理论结合实际才是学习的王道，人才的培养也要遵循这一规律。
1．4国际经济与贸易专业人才要实行多学科、大范围的培养
国内大多院校国际经贸专业人才培养根据定位的不同，培养目标也不相同。例如:南开大学培养目标是“训练出全面适应市场需要的高素质人才”;复旦大学则是“为社会经济建设培养不同层次高质量的涉外经营管理人才，教学和研究人才”;南京大学的是“能在进出口公司，金融机构，跨国公司等从事国际贸易和国际投资实务的高级专业人才，以及在学校研究机构从事教学研究的高级专业人才”。
2现行国际经济与贸易专业人才培养存在的不足
2．1培养目标设置上偏重于高级专业人才培养，而忽视了实际操作能力的培养
全国大多数高校的国际经济与贸易专业培养目标都定位在培养“能够在涉外经济贸易部门、外资企业以及政府机构从事业务、管理、市场调查和分析工作的高级应用型管理人才”。可以看出，各高校将人才培养的重点定位于学生在国际贸易和国际经济学等宏观方面基础理论知识的掌握，而没有重视对国际贸易具体业务实际操作能力的培养。真正能够成为管理人才的人员并不多，需求量并不大。因此，大部分的国际经济与贸易专业的学生并不能成为管理人员，而大部分会处于基层的业务实践，而这种不对应性使得学生不能学以致用。反映出对于基础实践操作能力培养的缺失问题。
2．2专业课程设置上，更偏重理论课程
自从我国加入WTO，国内各大高校开始注重学习借鉴西方发达国家的教学体系，将西方经济学、财政学、货币银行学、金融学等经济理论课程划入到国贸专业课程体系中。而这种学科体系，全部高大而宽泛的理论学习使得学生无法消化和吸收。
2．3人才培养方式上，重理论而轻实践
国内各高校的人才培养目标定位和课程体系设置偏重于理论，导致了国际经济与贸易专业的教学普遍存在重课堂而轻实践。重课堂轻实践也是国内教育体系的弊端之一，我国的教育普遍存在实践能力培养不足的问题，要真正解决这一问题，需要改革和发展的方面还有很多。
2．4有些院校培养岗位技能，缺乏理论指导
分析总结当前情况，国贸专业培养模式主要有两种:第一种是注重学科基础知识的专业培养模式。该模式强调专业基础理论与能力培养，忽视专业技能和职业操守的培养。第二种是注重专业岗位技能的培养模式。该模式过分强调技能培养，忽视了基础理论教学，学生普遍缺乏独立分析国际市场环境和驾驭国际商务运作的能力。由此不难看出，无论是第一种还是第二种培养模式都存在一定的缺陷，不利于国际贸易专业教育的可持续发展。我们当前的人才培养模式存在着与实际脱节的问题，因此“以就业为导向的国际贸易专业人才培养模式研究”显得非常迫切。为适应我国经济形势的发展和经济全球化的趋势，培养出复合型、应用型、创新型的国际贸易人才，地方院校必须对国际贸易专业的教学目标、教学方法与手段、课程设置、实践环节等进行改革和创新。因此，选择科学合理的培养途径显得至关重要。
3国际经济与贸易专业人才培养的途径
国际经济与贸易专业人才的培养途经有很多，总结起来主要有以下几点:
3．1强化教学的实践性
国际经济与贸易专业实践教学是提高人才实践能力的重要路径。首先要明确实践教学的目标:目标的确定能引导学生正确认识实践活动，从而认识到实践能力的重要性。在课堂上增加案例教学内容:老师在基础内容的基础上增加实践教学，让学生自主对内容进行解析并模拟训练，有助于提升学生的实践能力;建立相应的实践考核体系:对学生实践能力进行考核，有利于学生自主完成实践活动并养成实践的良好习惯;创设实践基地:创建符合该专业需要的实训基地，模拟正常的工作内容与环境，让学生从中得到强化训练，培养学生的操作技能与实践能力;加强校企合作，给学生足够的实践机会:学校可以全方位加强与相关企业的合作，为学生提供更多的实习机会;引进企业优秀人才兼任学校教师:企业优秀人才往往有丰富的实践经验，他们可以通过与学生分享自身的实践经验，进行深层次的沟通交流，有助于学生实践能力的提高。
3．2提高学生电子商务能力
国际贸易中的电子商务都是通过计算机来完成的，但我国大部分高校的计算机课程少之又少，不利于提升学生的电子商务能力。学校应当对开设计课程进行调整，适当增加专业计算机课程，并改变传统教学模式，将上机与理论相结合并辅以详细步骤，锻炼学生的计算机操作能力。与此同时要及时安装并更新相关的软件，让学生能通过计算机进行模拟贸易活动，以提高学生的电子商务处理能力。
3．3提升学生外语能力
受我国传统教育的影响，大部分学生的外语口语能力较弱，而在国际经济与贸易中，要求学生能用外语与人流畅沟通，所以应重视国际经济与贸易专业人才的外语口语能力的培养。首先，将口语考试纳入期末考核，从而促使学生自觉进行口语训练;其次，学校在有条件情况下应适当增加双语教学比重，不仅有利于学生加深对专业词汇的理解，还能提高学生口语表达能力;此外，对学生的外语商务谈判能力进行强化训练，该专业外语知识培训不仅局限于词汇和理解能力的锻炼，更重要的是外语表达能力的训练。
3．4提高学生职业道德水平
国际经济与贸易专业人才的职业道德直接影响着企业的经济利益，所以应重视该专业人才职业道德的培养。首先在课程设置上引入职业道德相关的教学内容，并重点引入违反职业道德的案例，引起学生足够的重视;其次学校可以定期开设职业道德讲坛，聘请国际经济与贸易行业的精英或者相关的法律人员到校开展职业道德培训与讲座，加深学生对职业道德的认识，提升学生职业道德水平。上述培养途径是站在宏观角度来说的，具体表现为以下几个方面:
3．4．1开发具有应用型特点的教学计划
紧扣人才培养目标，明确知识、专业能力和职业操守的关系，以理论知识为基础，重点培养能力，全面提高人才素质。通过专业学习，使该专业学生能够掌握国际经济和贸易的基本原理和基本技能;熟知国际贸易规则惯例以及国内外贸易政策法规;了解主要国家和地区的社会、文化及经济情况;具备良好的商务英语和计算机应用能力;具有良好的道德、人文素质和社会交往能力。完善“国际经济与贸易”专业的课程体系，一方面要处理好学生基础知识和能力培养的关系，另一方面要处理好专业必修与选修课程的关系。在教学计划中，要明确学生的实践能力培养的方式方法，提供专业认识实习、寒暑假的社会实践、模拟实习、第二课堂活动等形式多样的实践课程。
3．4．2组织实施以应用型能力培养为目标的教学活动
首先要处理好教与学的关系，改变传统教学模式，树立以学生为中心的教学观念，教师和学生互动教学，让学生主动学习。只有这样培养出来的专业人才在将来的工作中才能主动去发现问题、解决问题。其次应大力推进教学内容与教学方法的改革，使本专业毕业生能符合用人单位的工作需要。教师在教学过程中应对教学内容不断更新，要把最新的成果传授给学生。同时教学方法要多样化，鼓励案例教学法、情景教学法，引导学生提出问题、思考问题最后解决问题。要把现代技术手段运用到教学中，推广双语教学、多媒体教学、网络教学，提供丰富的教学内容和动态资讯，加深学生对课程内容的理解，从而达到教学目的。
3．4．3把专业技能培训作为培养应用型人才的重中之重
要求学生在校期间必须经过规范化的技能训练来培养实际操作能力，为学生将来从事国际经贸工作打下坚实的基础。本专业学生的专业技能应包括外贸业务操作技能、外贸英语应用技能、电子商务操作技能、市场调查和客户开发技巧。要落实具体的时间和训练场所，可通过建设专业实验室使学生的专业技能得到提高。学生可在较短的实习期内，通过仿真、互动的国际商务平台，学会用英文正确拟写外贸函电、填制单证，系统规范地掌握进出口业务的主要操作技能。只有通过系列化、规范化的训练，才能培养出合格的专业应用型人才。学校还可以与正规的公司合作建立合法、合理、专业的校外实践基地，专业化的管理和监督学生进行有效的专业实践，能够使学生的学习机会和实践能力的培养得到保障。与此同时，必须要有正规、合理、专业的实践能力评价机制与其相配合，如此，国际经济与贸易专业人才的全面培养指日可待。
4小结
