时间：2022-03-17 17:08:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学德育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一德育工作存在的困境
1.德育理念落后，存在重共性、轻个性的倾向长期以来，学校在中考、高考的升学率压力下，再加上德育工作难以量化，对德育工作存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的倾向，把主要精力投入到学生学科成绩上，导致德育工作在学校处于一个尴尬的位置。另外，由于传统思想的影响，很多学校管理者、德育工作者并没有正确认识到德育的含义、特征、标准，仅仅把德育当作管制学生、训练学生、维持纪律、整齐划一的“代名词”。在许多教育者眼中，唯命是从、老实本分的学生受到赞许、认可，而有个性的孩子则被视为异类。“主流”“正确”“统一”这些标签几乎成为德育的核心目的，程序化、模式化、标准化是学生评价的基本特征，至于学生的道德认知是否端正、情感强不强烈、行为是否养成反而不重要了。这样做的做法，抑制了学生个性发展，造成学生依附感强，没有主见，思想僵化，缺乏创造精神。“好学生”则丧失自我，成为教师的“应声虫”，“差学生”则丧失自尊，自暴自弃。
2.德育手段僵化，片面强调灌输、限制和防范现代心理学认为，知识是由学习者经内化等一系列心理机制自主建构的。由此我们应认识到，受教育者只有主动接受教育，主动对自己施加教育和影响，才能实现教育目的。再加上德育不仅仅指向知识，还包括情感、态度、行为、意志、信念等更广更深层面的内容，这种主动性在德育过程中就显得更加重要。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”中学生已经有一定的判断能力和是非观念，若适当地引导他们运用自己的判断能力去思考、认识事物，而不是一味地强调他们该做什么，不该做什么，往往更能深入人心，收到事半功倍的效果。然而，在当前的德育实践中，却存在着片面强调灌输、限制和防范的倾向，忽视学生的自我感悟、体悟及自主建构，把内涵丰富的德育工作窄化为单调的知识学习，把丰富多样的德育手段僵化为枯燥乏味的课堂说教。这种僵化、灌输式的德育方式忽视了学生在教育中的主体地位，将教师的“主导”异化为“主宰”，严重影响德育目标的实现，教育的效果也会大打折扣。
3.德育内容狭隘，难以适应现代社会的需求德育是一个内涵非常丰富的概念，一般而言，包括道德养成教育、思想政治教育、心理健康教育、法律法规教育、公民教育等多项内容，且每一项都具有重要的地位。从教材方面来看，几乎每一项都有所涉及，但在现实德育实践中，由于多种因素的影响，德育内容却存在失衡的现象。道德养成教育、思想政治教育在德育中占了极大的比例，心理健康教育、法律法规教育、公民教育在一定程度上受到忽视。在很多中学，尤其是农村中学，由于专业师资、场所的严重缺失以及理念的落后，心理健康教育有名无实、形同虚设，这在心理危机事件频发的社会大背景下亟须改进。在现代社会，大规模的城市化、市场经济的快速发展、民主政治的迅速推进催生了新的道德观念，这些观念是处理人与人关系、人与社会关系、人与自然关系的重要依据，而这些需要公民教育的培育。在这方面，很多中学还没有充分重视起来，从教材到师资，从理论到观念仍然十分匮乏与落后。
二德育工作的突围路径
中学生道德教育是一项复杂的系统工作，造成困境的原因是多方面的，需要社会、家庭、教育者、学生各方面的共同努力，从而达到提高德育实效性的目标。
1.更新德育理念，突破僵化模式，倡导个性化教育青少年正处于个性发展的关键时期，重视学生的个性发展，将对培养学生的优良品质、健全人格起到重要的作用。在教育理念上，教育者要把学生看作有血、有肉、有情感的生命个体，而不是被动接受的“容器”；要把学生视为一个具有独立人格的人，而不是家长或教师的附属品；要相信学生有自我成长的原始动力。在教育方法上，要充分尊重每一个学生，不搞训斥式、灌输式、保姆式教育，提倡暗示性教育，重在引导和点化。教育者要创造自由民主的教育氛围，给予他们充分的理解与尊重。首先，要通过尊重学生建立良好的师生关系。《学记》云：“亲其师而信其道。”对喜欢篮球的同学，教师不妨参与其中，然后借机培养学生的团队意识；对崇拜马云的同学，可借势培养他正确的财富观。其次，要对学生有足够的理解和包容。包容过失、叛逆，引导他们大胆探索，开拓创新。要鼓励学生敢于质疑，善于思考；张扬学生的生命个性，多一分包容，多一分理解，多一分关爱，就会使学生朝气蓬勃、意气风发，就能使学生成为具有独立人格和创新精神的人。
2.拓宽德育途径，避免空洞说教，采用灵活多样的教育方式早在200多年前，现代教育学的奠基人赫尔巴特就提出了著名的“教育性教学”的原则，即学科教学中要贯穿道德的培养。然而，即使到现在，学校中的道德教育几乎还是专门的品德课、政治课的专利，而且讲授法一直是德育课的主要教学方法。德育涉及的不仅是认知问题，更主要的是态度、情感、意志、行为问题，仅懂得是非对错、真假美丑不是德育的目的。因此，必须拓展德育途径，采取灵活多样的教育方式，将学校的所有教职员工纳入到德育工作者的范畴之内，人人具有德育的职责，所有课程都具有德育功能，一草一木都要发挥德育的作用。要大力创新教育教学方法，减小课堂讲授的比重，加大讨论式、研究式、考查式教学的比重；拓展教学组织形式，将班级授课、小组教学、个别辅导、现场教学结合起来；重视现代教学手段的重要作用，将电视、电影、多媒体在德育中的巨大作用发挥出来；重视校园新媒体的建设，把网站、微博、微信平台建成德育的重要阵地。在教学之外，还要充分发挥学生组织的作用，如可以鼓励学生组织开展各种各样的社会实践、社会公益活动等，在实践中提高学生的自我教育能力，自发形成内心的道德体验，构筑健康的世界观和价值观。
3.注重德育目标的层次性，更新德育内容教师在德育工作中应从实际出发，根据学生的年龄结构和身心发展规律把德育目标层层分解为不同的阶段，把高层次的要求作为理想目标，把低层次的普遍实现作为工作侧重点，让学生能够接受，且经过努力后能够达到。如教师可以将社会公德中的“助人为乐”的德育目标分解为“助人为乐”“乐于助人”“应该助人”“关心他人”等不同的等级。这样学生易于接受，并且可以付诸行动，如果让学生直接达到某种“高大上”的道德目标，不仅难以实现，反而容易引起学生的反感和排斥。除此之外，还要大力更新目前中学德育的内容，使知识体系更加符合现代社会的要求，事例更加具有时代性。进一步加大心理健康教育和公民教育的比重，建立健全心理教育场所、设备、制度，引进专业心理教育人才，落实贯彻国家、地区对心理健康教育的有关规定，解决政策和实践“两张皮”的现象。中学德育工作的突围并不是一蹴而就的，只有社会、家庭、学校各方面齐抓共管、全力配合，德育理念、途径、内容、目标等方面共同推进，才能真正实现中学德育工作的科学化、现代化、规范化。
作者：黄云鹤单位：内蒙古宁城县紫蒙中学
中学生正处于身心发展的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的黄金时期，德育俨然成为每名教师的一项重要职能。但是，由于种种因素，教师却未能很好发挥其德育的职能，使得中学的学校德育现状并不令人十分满意，由于多重价值观念的碰撞、冲突，教师没有进行及时准确的引导，使得学生中拜金主义横行，虚荣攀比心理严重，甚至出现极端的个人主义。有的学生法律素质不高，中学生对法律知之甚少，中学教师又忽略对学生进行法律知识的传播，使得很多学生法律意识淡薄，不学法、不懂法、不用法，甚至不守法。
二、中学教师未能充分发挥德育职责的原因分析
（一）考试内容结构存在问题。
纵观我国各地中学生考试试卷，特别是一些较落后地区的中学考试试卷，从中不难发现，无论哪一科试卷中的题目大部分都是书本上的内容，很大一部分是基础知识，拓展拔高类的题目并不多见。虽然是提倡了素质教育二十多年，就目前的成效来看，似乎没什么进展，仍然提留在应试教育的水平，这从我们的试卷内容结构看的最为明显。
（二）相关教育部门监管不力。
为了实施素质教育，我们也在不断提倡改变教师教学模式，试图把课堂还给学生，但教师学习了新的教法之后并没有把它运用到实际的教学活动中去，学习也只是应付检查，只有在听课的时候才用。特别是对学生进行思想政治比较有效的社会实践课往往都因为学校怕承担风险，害怕出意外事故而被取消。所有上述问题之所以能在很多中学出现，与该地区相关教育部门监管不力有关。
（三）教师选拔上存在漏洞。
我国目前在教师选拔上却存在严重的问题，尤其以乡镇以及经济并不是很发达的小县城更为严重。为了拿到这一铁饭碗，许多人费尽心思，送礼托人，使得选拔的教师各方面素质达不到标准。有的是基础知识不扎实，有的是没有掌握科学的教学方法教学技能，有的是个人素质达不到要求，选拔这样的教师很可能对学生产生不利影响，阻碍学生的健康成长。
（四）教师教育思想观念落后。
教师一直把自己放在比较高的地位，认为自己比学生高一等，在教学过程中不能够做到平等的对待每位学生。特别是教师在教学过程中认为教学只需要教会学生知识，不需要培养学生的德、体、美等各方面素质。近些年来，虽然许多教师通过各种学习进修教育教学观念有一定的改变，但是由于传统的教育观念根深蒂固，在加上教育改革过程中种种阻力，教师的教育观念仍然很陈旧，改变不大。
（五）教师评价学生标准单一。
在我国，教师总是以成绩作为评价学生一切的标准，对那些成绩好的学生总是宽容以待，即使他们犯点小错误也是当做没看见。对于那些成绩不好的学生，一味的责骂他们，批评他们，把他们贬得一文不值，长此以往，就会使很多学生对学习丧失信心，害怕学习、逃避学习。
三、教师德育职能的品牌建设的对策
（一）改变考试内容结构，科学安排考试内容。
既然学习是为了培养学生的各项能力，作为检测学生学习效果的手段的考试，也应该充分体现教育的这一目的。考试内容不能删去基础知识这一板块，这是最基本的不能丢。但在此基础上更应该添加能体现学生分析能力、解决问题能力的开放性题目，这类题目必须是经过精挑细选的并且具有代表性的。并且在考试内容结构上作一个调整，把基础知识的比例适当缩小，把开放性题目的比例适当扩大，使之成为整张试卷的主体部分。
（二）相关教育部门要加强监管。
教育部门要根据国家的要求在基层学校中认真组织学校、教师学习开展素质教育的相关政策及教法、技能的学习研究，并且积极组织教师到实施效果好的学校、学习。对于某些社会实践课程，教育部门也可以做出硬性规定，规定学校每学期都要开展一到两节实践课，组织学生走出课堂、走出校园，走向社会。
（三）学校要严格教师选拔工作。
学校在进行招聘之前要出台严格的招聘方案，明确要求和条件，在招聘过程中也要严格按照要求进行。为了避免在招聘过程中出现的不公平现象，可以在招聘过程邀请多方共同参与决策，尽量避免一方独断的状况。
（四）转变教师教育教学观念。
学校要积极组织教师进行学习，明确教学过程中教师与学生的地位与角色。把学生作为教学活动的主体，在教学过程中充分发挥学生学生的积极性、主动性和创造性，转变教师角色，不再把教师作为教学活动的主导者，而要把教师作为教学活动的引导者和参与者。
（五）保证学生评价标准的多元化。
参考文献：
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班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。
(二)班主任的任聘
班主任由年级组长以及政教处协商提名，校长聘任，任期一至三年，全面主持班级工作。
(三)班主任职责
1、深入了解，全面掌握本班学生的思想、学习、身体等各方面的情况，熟悉每个学生的性格、爱好、优缺点、家庭经济情况，并随时掌握学生各方面的变化情况，做学生的知心朋友。
2、在校长和政教处的统一领导下，根据学校计划和每月中心工作，从本班实际出发，认真落实德育大纲，搞好本班德育活动，每月召开一次主题班会，或辅导一次团队教育活动。
3、每学期制定出切实可行的班务工作计划，每学期末要做好班务工作总结，努力研究德育规律，把自己的德育经验写成德育论文，在德育工作研讨会上作口头和书面交流，不断完善和提高班主任工作水平。
4、注意培养学生干部，组织和指导班委会工作，注意培养学生自我管理和自我教育的能力，发动学生干部团结全班同学，建立优良的班风，建立坚强的班集体，完成各项工作。
5、切实有效地贯彻执行《中学生日常行为规范》及学校各项规章制度，对本班学生违纪、出勤、体育、卫生等情况做到及时了解，及时教育，及时解决。
6、经常和本班科任教师保持联系，了解本班学生的各科学习情况，协助各科作业负担及课内外出现有问题，必要时可建议年级组长召开本班任课教师会，共同研究解决办法，注意培养学生良好作风，不断提高学生的学习质量。
7、做好差生的转化工作，制定出切实可行的转差计划，作好转差记录。
8、关心学生的体育锻炼，坚持参加或到场和学生一起作课间操、眼保健操和课外锻炼。
9、关心学生的睡眠，督促每个学生睡好午睡和晚睡，保证学生有充沛的精力。
10、采取开家长会、家访，请家长来校等多种形式同学生家长保持联系，沟通学校教育和家庭教育，发挥家长在学生教育中的作用，每学期至少要和二分之一的家长取得联系。
11、对本班学生在发生纠纷中的重大违纪事件要认真查处，并向政教处报告。
12、要认真组织“三好生”、“优干生”的评定和学生的操行评语。
(四)班主任的待遇
1、班主任津贴按《班主任津贴发放细则》执行。
2、班主任业绩与评选先进，优秀教师挂钩，同等条件下优先考虑。
3、班主任在住房分配中按有关规定加分。
4、班主任业绩突出者可培养其入党，并与教师上度考核挂钩。
(五)班主任的免职或辞职
1、拒不执行或长期(一学期)无能力执行班主任职责，或在工作中有严重失误、失职行为，校长可将其免职。
2、本人工作有极大困难，无法继续承担或无能执行班主任工作职责，可以提出辞职。
3、免职或辞职均应填写表格，详细写明原因，明确班主任工作质量结论。
(六)工作常规要求
1、认真执行班主任工作职责，自觉、积极、有计划完成工作任务，创建优秀的班集体。
2、重视自身仪表及待人接物，言谈举止等 方面对教育学生的影响和作用。穿着朴素、大方、得体，不佩带饰妆、不化妆、不在教室吸烟。
3、开学初制定学期工作计划，期中进行口头工作汇报，期末书面总结或写出教育论文，计划的实施和工作过程有记录和教案。
4、课间操、眼保健操、校会、班会、及全校性活动，按时到岗位，做好组织教育工作。
语文教育家汪广仁说：“当人梯――用我们的坚韧，让学生踩着我们的肩膀奔向新的征程；当园丁――用我们的勤恳，让科学的百花园永远五彩缤纷；当春蚕――用我们的才能，让知识的绸缎从我们身上延伸；当蜡烛――用我们的忠诚，燃烧自己给人间带来光明。”重庆市铜梁中学陈勇老师，就是这样一位扎根在农村，甘当“人梯”、“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”的人。
陈勇老师出生于上个世纪的饥饿年代，成长于动乱的岁月，1982年二年制高中毕业，属于“早产婴儿”。在家干了二年木工活。1984年经上级主管部门“比武招亲”，17岁的他就嫁给了教育，实现了自己心仪已久的教育梦。自知“先天不足”的他只好“不待扬鞭自奋蹄”，刻苦自修完专科、本科到研究生课程。对语文，他情有独钟，人生风雨几十年，一直以书为伴。每当夜阑人静，他常独坐窗前，借着一盏孤灯，拜谒孔子、庄子、屈原、司马迁……；也曾迎着晨光，享受过唐诗宋词与《古文观止》；也曾潜心拜读过杜威、苏霍姆林斯基、叶圣陶、于漪、李镇西等大师的论著，也曾在自己自费订阅的10多种教育杂志中广泛涉猎。这些阅读，丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教学的探索者。
参加教育教学工作30年来，陈勇老师先后在重庆市铜梁县大庙镇兴复小学、石院小学、大庙镇中、司马初中、四合初中、大庙中学任过教，小学包过班，教过初中语文、化学、历史、政治、地理等学科，1990年开始专教初、高中语文，当过小学、初中、高中班主任27年。
在长期的班主任工作中，陈勇老师一直坚持“以德为先，以理服人，用爱感人”的教育理念，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，用教师的人格魅力去教育和感染学生。在班级管理中，他充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，注重培养学生自我教育、自我管理的能力，让学生充分体验到当主人翁的自豪观和责任观。如教的2008级18班，这个班级由于关系户多，学生来自四面八方，县外学生占60%，他创新了工作思路，大胆放权，通过民主选举班干部，实行班干部轮换制。后又成立了以王恒力等5人组成的“督查组”，负责对班干部的考核、任免。师生共同制定了“人心齐、学习优、班风正、校有名”的目标。针对班上有拉小团伙和各自为政的现象，在班上开展了“讲团结、讲正气、讲大局”的“三讲”教育。通过这些措施，班上班风班纪发生了较大变化，学习成绩一直居平行班前列。在班级管理中，他更加注重对“弱势群体”的关心和保护。如2005级班上女生肖珊由于生长在农村，长期自卑，加之父亲意外伤亡，更加重了她的心理负担，他通过多次的交心谈心，平等对话，在心理老师和他的共同努力下，该同学终于走出了阴霾，顺利考上了南京理工大学。育人中树立辩证的师生观，在班主任工作中，他力求做到“实话实说”，他给学生说自己的家庭，自己的过去、现在以及教学工作中的酸、甜、苦、辣，力求让学生理解，老师也是一个平常的人，跟学生一样，也有缺点和错误，但老师一直在不断地修正和完善自己的行为。对学生老师更应该学会宽容，学会换位思考，把自己放在学生的位置上去想想，去体验，重视和了解他们的心理需求，这样，学生才会和你真正交上朋友。正因为如此，调入铜中13年来，他带了2004级10班、2005级22班、2008级18班、2009级21班四届毕业班，每个班在高考中都取得了优异的成绩，不管是重点还是一般本科上线率都居同类班级前列。特别是2004级10班，该班是理科平行班，高考重点升学率达47.1%，远远高出同类其他班。2009级21班参加高考，升学率为100%，重点上线率为67.8%，本科上线率为95。4%。600分以上22人，受高分“二视一”保护的有3人。由于带班成绩显著，学校德育工作年会几乎每年都由他去做经验交流，所写的德育论文《浅谈对高三后期人性化管理》、《让班主任也拥有诗意的生活》分别发表在《重庆教育论丛》和《中小学教育教学研究》杂志上，《浅谈对高三后期人性化管理》获《班主任》杂志社举办的全国《班主任》杯征文大赛三等奖，《让班主任也拥有诗意的生活》获中国教育学会举办的2007年全国中小学论文赛一等奖。《对高三毕业班级管理的几点探索》、《怎样做好新时期的班主任》、《实迷途其未远，觉今是而昨非》均获得重庆市德育论文大赛二等奖。他所带的2004级10班、2008级18班、2009级21班分获校先进班集体和县优秀班集体。
在30年的教学工作中，陈勇老师除了严格按照教学常规要求进行教学外，还一直用“兴趣为先，学以致用”的原则来指导自己的教学工作，认真学习新课程理念，在课堂上与学生平等对话，在对话中师生常常碰撞出智慧的火花。注重教学过程中预设和生成的关系，及时反思自己教学中的得失，深入到学生中去，随时调整教学思路和方法，教学效果显著，深受学校领导重视和家长称赞。如2004级所带理科平行班，高考平均分为104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率为97.1%。2008级9班张金莉以语文123分顺利考入清华大学艺术系。2009级所带班级高考语文平均分为109.13，及格率为100%。2012级1班语文二诊考试，张以126分获年级第一、六校第二。一班参加高考语文平均为106.6分，16班平行班为100.5分，圆满完成了学校下达的各项指标。
在搞好常规教学工作的同时，陈勇老师十分注重对学生课外兴趣的培养，大胆改革课堂教学模式。如利用语文课前三分钟开展了“阅读经典”、“佳作欣赏”、“海阔天空”、“课文质疑”、“故事接龙”、“新闻联播”等栏目，激发了学生学习语文的兴趣。在班上还办起了“雏鹰文学社”，成立了阅读、写作、书法、演讲、研究性学习等兴趣小组，学生多次在各种活动中获奖。如蒲小龄、李珂等分别在《语文报》、《学语文》上发表过文章。指导学生多次参加全国中语会会报《语文报》举办的“暑假读报知识竞赛”，指导学生分别参加了中国报刊协会、、全国中语会等6家单位举办的第八届、第九届、第十届“语文报杯”全国中学作文大赛，其中刘涧瑶的《泪水》一文获重庆市唯一的全国特等奖，郭博、黄雁、高琅等20人分获省级一、二、三等奖。他本人5次获优秀指导奖。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福之路。”近年来，陈勇老师一边抓教学，一边积极的投身于教研教改的时代洪流中，反复阅读教育大家如叶圣陶、于漪、李镇西等的教育教学专著，也从自己自费订阅的10多种语文类报刊中汲取营养。这些阅读丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教学的探索者。于是，他结合自身的教学实际，近年来先后参加了三个国家级课题研究。“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”、“《刘雪庵音乐作品选》校本课程开发研究”这两个课题分别于2005年12月和2007年10月结题，其中“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”获国家优秀子课题奖。《新课改下重点高中提升课堂教学的有效途径研究》已于2013年12月结题，市级重点课题“区县市级重点中学争创示范高中，实现持续发展的研究”于2007年5月结题，市级课题“高中语文写作能力知识化研究”已于2011年12月结题。课题成果影像作品《杜十娘怒沉百宝箱》和论文《优秀电影与语文学科整合的思考和实践》都获中央电教馆课题研究成果二等奖，论文《电影与语文学科整合初探》获重庆市第四届优秀电教科研成果二等奖，研究报告《优秀电影促进高中生德商提高的实证研究》获第五届优秀电教研究成果一等奖，《追求的脚步―铜梁中学示范高中建设与研究》获市教委研究成果一等奖，还有多项科研成果在县内得到推广。
帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草。”陈勇老师积极参加课题研究之余，将自己的研究心得和教学反思述诸文字，近年来也小有收获：在《语文报》、《中国教育科学》、《中小学教育教学研究》、《科学咨询》、《师资建设》、《电教世界》、《重庆教育论丛》等刊物上发表教育教学类文章10余篇，论文《语文教学中如何培养学生的问题意识》、《从课文教学中对学生进行写作指导》等12篇获得全国一、二、三等奖，论文《对高三毕业班管理的几点探索》等8篇获重庆市等级奖。参编课辅读物《高考个性作文》、《中学生报》、《凤山驼铃》等6种。
正因为教研教改成绩突出，陈勇老师2005年12月获第四届“语通杯”全国“教改新星”提名奖（重庆市高中组最高奖，全市仅2名），2007年12月获全国“教改新星”称号，2010年被评为全国教育科研先进个人，2013年被聘为西南大学兼职副教授，2014年被语文出版社聘为“全国语文名师成长大讲堂”客座讲师。
陈勇老师说：回溯过去，一路跋涉一路歌；瞻望未来，人在旅途路漫漫。“开弓没有回头箭”，教改之路上我将不断前行，“要输就输给追求，要嫁就嫁给幸福”，以此自勉吧！
（本刊记者 罗红艳）
1.“大思政”视域下高校音乐德育模式的构建
2.论音乐欣赏课在大学生德育培养中的功能及实施途径
3.高校音乐德育功能的实现与研究
4.高校音乐教育的德育功能初探
5.音乐教育中德育渗透的有效途径
6.发掘音乐教育的德育价值——论一种可能的德育方法与途径
7.论音乐的德育功能
8.浅谈音乐教学中的德育渗透
9.论音乐教育的德育功能
10.谈如何在小学音乐中实施德育教学
11.论高校音乐教育中的德育渗透
12.新课程标准下的音乐教学德育方式研究
13.音乐教育在高校德育教育中不可替代的作用
14.小学音乐教学与德育的渗透研究
15.高校音乐教育在德育教育中的特点和作用
16.论我国古代音乐教育的德育内涵及功能
17.音乐教学中如何渗透德育
18.试论音乐的德育存在
19.依托流行音乐的美育功能 实现高校德育教育的创新
20.高校音乐课程的德育渗透研究
21.音乐教育德育功能实现的课程论审视
22.在音乐课堂中利用多种教学手段进行德育渗透
23.高职院校音乐教育德育功能的开发及多样性
24.论音乐的德育属性
25.中学音乐教育中的德育渗透问题研究
26.小学音乐学科中德育渗透的研究
27.高校音乐教育德育功能实现的途径
28.浅谈中学音乐教育的德育功能
29.浅谈音乐教学中的德育渗透
30.让无痕化的德育渗透于音乐教育中
31.音乐教育的德育功能及实施途径
32.怎样在课堂教学中渗透德育教育——以音乐教学为例
33.论高校“思想道德修养”课教学方法的创新——以德育课内容为主体,将音乐融入课堂教学
34.在音乐教学中发挥德育的魅力——浅谈德育教育在音乐教学中的作用
35.浅谈中学音乐教育中德育的重要性
36.新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透策略
37.音乐对改善高校德育课堂之现状的作用研究
38.论高职院校音乐教育中德育功能的开发
39.浅谈小学音乐教学中的德育因素
40.寓德于乐 以乐养德──谈音乐的德育功能和方法
41.试析小学音乐教学中德育教育的渗透
42.音乐与德育教育关系解析
43.谈小学音乐教学中德育内容的体现
44.小学音乐学科中德育渗透的措施分析
45.中学音乐教学中德育渗透的有效路径
46.学校德育与音乐教育整合的意义探析
47.音乐小天地唱出大道理——小学音乐教学渗透德育
48.强化音乐教育在德育中的助剂作用,增强道德教育实效
49.试论音乐教育的德育功能
50.试论高等院校音乐课程的德育功能及其实现路径
51.以美育德——论音乐教学的德育功能及其实效性研究
52.音乐的德育功能
53.研究生德育中的音乐素养培育途径及作用探析——以上海大学和上海音乐学院“音乐为媒双育人”活动为例
54.浅谈如何在小学音乐教学中渗透德育教育
55.浅谈音乐学科的德育功能
56.学校音乐教学中德育教育渗透方略分析
57.浅论音乐的德育功能
58.高职音乐教育的德育功能研究
59.论述高教音乐教育中的德育渗透
60.音乐教学中的德育教育
61.寓德育于音乐教学之中
62.增强音乐学专业课程德育功能的对策
63.基于新课程背景下小学音乐教学中的德育渗透方法
64.让无痕化的德育渗透于音乐教学之中
65.给德育插上音乐的翅膀——让音乐成为德育的有力辅助手段初探
66.音乐教学中的德育渗透探讨
67.流行音乐教育应用于德育教学的实践研究
68.浅议高校音乐教学中的德育渗透
69.美育与德育的结合是音乐教学的基本原则
70.将音乐引入高校德育课教学应注意的几个问题
71.德育在音乐艺术教育中的渗透思路探索
72.试论中职音乐教学中的德育渗透
73.新课标视角下德育思想在音乐教学中的渗透
74.浅谈音乐教育在大学德育中的应用
75.德育在音乐艺术教育中的渗透研究
76.谈音乐欣赏课的德育功能
77.浅论音乐教育的德育功能
78.高雅音乐在高校德育教育中的渗透作用思考
79.高校音乐教育的德育功能及途径
80.论中专院校音乐教育中的德育功能
81.音乐教学中如何渗透德育教育
82.德育功能在音乐教育中的作用
83.中学音乐教学中的德育渗透
84.音乐院校体育教育中实现隐性德育教育的可行性研究
85.“以和为美”——论音乐教育的德育功能
86.音乐,化腐朽为神奇——电影《放牛班的春天》中音乐的德育功能
87.寓教于“乐”——浅谈高校音乐教育的德育渗透
88.隐性教育在音乐艺术院校德育中的应用研究——以中国音乐学院为例
89.音乐教学中的德育渗透
90.普通高校音乐教育的德育功能渗透
91.音乐艺术院校德育工作的实践探索
92.音乐教育中的德育作用论
93.音乐教育的德育作用探析
94.音乐的德育功能
95.浅谈音乐教学中的德育渗透
96.让德育走进音乐课堂
97.让音乐成为小学德育课堂的营养剂
98.浅谈音乐在高校德育教育中的渗透
99.试论音乐在德育中的功能
100.浅谈音乐教育在德育中的艺术魅力
101.论生态德育在音乐课程中内涵与策略
102.音乐教学中渗透德育的实践与思考
103.谈音乐教学中的德育渗透与作用
104.论音乐教育中的德育价值和审美价值
105.浅谈音乐教师的德育意识
106.学前教育专业音乐教学中的德育渗透
107.例谈小学音乐教学中德育渗透的几种方式
108.试析高校音乐教育与德育教育的关系
109.完善高校音乐教育对德育作用的对策建议
110.浅谈在初中音乐课堂中加强德育教育的重要性
111.吴地传统音乐的当代德育价值
112.音乐教育中德育功能探析
113.浅谈音乐教学中的德育教育
114.浅谈农村初中音乐教学中的德育渗透
115.让“生成事件”成为音乐课堂德育的鲜活教材
116.加强普通高校音乐教育在德育中的潜移默化作用
117.高校音乐教学德育树人的内涵研究
118.如何加强音乐教育中的德育功能
119.论音乐教育的德育功能
120.德育教育在高中音乐教学中的实施
121.从救亡音乐谈当代大学生的德育教育
122.浅议在音乐教育中开展德育工作
123.浅析德育教育在音乐教学中的渗透
124.论德育教育在音乐教学中的落实
125.多元文化音乐教育的德育渗透研究
随着学校事业规模的不断扩大，越来越多的青年教师走上班主任的工作岗位。我们学校高中部38个班级，有18个班级的班主任，他们班主任工作的经历还不满3年，其中有9个班主任是第一年。怎样保准我校班主任工作的高质量，就成了我们的重点工作。因为现在基本上都是独生子女，能在高中阶段，碰到一个优秀的班主任，对一个人的一生，对一个家庭的兴旺发达，乃至对社会的发展，意义都是非常重大的。因为“班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业（”魏书生语），因此我们努力加强班主任队伍的建设，尤其是开展对班主任的校本培训，使我们的青年班主任能较好的适应工作的需要。
1、拜师结对。青年教师到梅中，要做3年的见习班主任，有3年的教育培养期。给每个青年老师配好固定的班主任师傅，由师傅负责传帮带。这期间学校政教处负责考核。这样经过3年的培养，再回到高一的话，就能胜任班主任工作了。对刚走上班主任岗位的青年教师，则请富有实践经验的班主任当师傅，再领一阵，扶一把。
2、沙龙活动。学校不定期地举行青年班主任沙龙活动。一种形式是属培训性质的，比如像今年9个第一年做班主任的青年教师，在上任之前，学校组织他们学习，我给他们作班主任工作的讲座《今天怎样当班主任》；一种形式是对话性质的。我们组织学校的省市优秀班主任，与青年班主任展开对话。一方面是传道、解惑；一方面是质疑，探讨。我们觉得这种形式双方都得益，效果很好。还有一种是青年班主任之间的探讨活动。围绕工作中的成败得失，大家畅所欲言，充分讨论。这种形式氛围比较好，青年班主任无拘无束，探讨研究比较深入。
3、德育科研。
〔1〕、参与学校德育科研。就拿我们学校来说吧，2000年又申报了“无锡市级学校德育现代化研究”的课题，我们组织全体班主任参与研究。2001年申报了中央教科所德育研究中心“普通高中网络德育研究”；参与了学校的省级课题：普通教师可持续发展研究。特别注重班主任的可持续发展。短短几年，编印了6本德育论文集，正式发表的有20多篇，其中在全国教育类核心期刊上发表的论文有8篇。而更重要的收获是班主任学了理论，掌握了科学的工作方法，既解放了自己，又做好了工作。
〔2〕、种好自己的“试验田”。作为班主任，都有一块属于自己的用武之地，可以进行科学的试验。象我们学校的省优秀班主任王菊娣老师，先后在自己的班里，进行了班集体建设，班级干部轮换制，学生值周班制，学生主体性实验，学生心理健康教育，健康人格培养等的实验，使班级管理工作走上了科学化、现代化的道路，不仅培养了一批高素质的优秀毕业生，也提升了自己的素质。她多次在省市级杂志上发表文章班集体评为省市先进学生集体，到十几所兄弟学校介绍班主任工作经验，荣立了三等功。
〔3〕、让“丑媳妇”去见高水平的公公婆婆。搞科研就要写文章，写文章当然最好能发表。但有些班主任一怕自己写的文章不好，二怕与编辑部没关系，三怕自己写文章辛辛苦苦，拿出去石沉大海。其实这些担心，有的是多余的。记得着名作家孙犁曾说过这样的话“不要怕你的文字不‘美’，言语不文。用花轿送出姑娘固然好看，初学写作好比穷人，把你的姑娘用牛车拉出去吧，只要文章好，语言笨一些没关系。”所以尽管把“丑媳妇”寄出去给高水平公公婆婆看看，也许他们能发现丑媳妇身上闪光的东西，让“丑小鸭变成了白天鹅”。
4、对外交流。走出去。我们每年都组织班主任外出参观学习。先后到过杭州的学军中学、杭二中，南京的南师大附中、金陵中学；扬州的扬州中学等省内外着名的学校，学习他们先进的教育理念，优秀的班主任工作经验。请进来。我们先后请了华东师大、南京师大的专家学者来校，给班主任作讲座，请兄弟学校的全国优秀班主任做事迹介绍。从而丰富班主任的理论素养，拓宽班主任的工作视野，提升班主任的工作质量。
5、加强管理。我校班主任的管理实行的是动态管理，过程评价与结果评价相结合的办法，尽量体现管理的科学性和评价的客观、公正。
动态管理，主要体现在学期过程中。学校对班主任工作实施的即时三级管理。第一级是校级。学校实行行政值班制度。校长、书记每天巡视学校各班学习守纪情况，有什么情况及时与班主任沟通，对班主任在岗的情况、学生的情况了然于胸。第二级是政教处。政教处组织了二支值班队伍，一支是教师值班队伍。分白天、晚上两个班。白天是对学生从早操到晚自修进行管理，晚上是在学生进宿舍后进行管理。有值日记载本，学生出现违纪情况及时记录，当天反馈给班主任，进行教育。另一支是学生自我管理的队伍。在早、中、晚三餐用膳的时候进行管理。还有是在午饭后、晚饭后自由活动的时候巡视校园，发现问题，及时报告。两支队伍登记造册的违纪现象，由政教处调查核实，督促班主任进行教育处理。第三级是年级组长的管理。年级组与班主任在同一年级，同一办公室，学校的指令，常常通过年级组实施。所以年级组长与班主任接触时间最长，工作交往最多，对班主任工作的情况、班级管理的水平，了解最多，领导也最直接，管理也比较到位。
通过以上校本培训的途径，应该说，我校的班主任成长较快，基本上都能适应工作的需要，胜任班主任工作。
一、建立德育档案的必要性分析
做好德育档案工作是学校教育事业发展的需要，德育工作是学校教育的首要工作，德育档案的管理是德育工作的重要组成部分，只有规范好德育档案管理工作，才能更好的促进德育工作的规范和发展，培养出重视自身素质发展和潜能开发的新一代社会主义建设接班人。“建立健全德育档案对促进学校的德育工作及整个教育教学工作具有重大意义和作用。”
二、中学德育工作档案的构成分析
(一)德育管理档案
这一类档案应是德育档案的重要组成部分，主要是在德育管理过程中形成的具有保存价值的各类档案，主要包括：
1.上级关于德育工作的相关文件，上级在视察各校工作中对德育工作提出的重要讲话、意见。
2.本校德育工作的各项规章制度。包括德育工作领导管理制度，德育工作人员职责，班主任选配、聘任、培训、考核、评优制度，心理教研室工作制度，校外辅导员工作制度，团委工作制度，本校学生守则、评先条例，德育档案工作制度，学校规章制度中包含德育工作的部分等用于规范德育工作的各项规章制度。
3.德育工作的计划、总结。这类档案即学校德育工作中的各类计划总结，包括学校德育工作规划，德育处、关工委、家长学校、社区少年宫等的计划、总结，凡在德育工作过程中形成的对德育工作具有指导、总结意义的文件都包含在内。
4.德育工作会议记录、纪要。主要是在德育工作会议中形成的记录，如班德育研讨会、班主任周会、家长会、家委会、“三结合”联席会议等德育工作会议的记录。
5.德育队伍建设情况。包括德育工作人员组成名单及德育工作者的培训情况等材料。
6.日常德育工作档案。是指在规范性德育工作形成的记录，如班主任的工作记录(如班主任工作手册、家访记录、德育论文等)，校外辅导员工作记录(如校外校外辅导员到校进行的讲话等)，德育教师工作记录(如德育教师的教案、给学生的学习材料等)，国旗下的讲话，班会方案，常规评比记录，结合各项重要的节日、纪念日(如植树节、学雷锋月、成人仪式)开展的社会主义核心价值体系学习教育活动的计划、总结、图片，学生评优评先情况，学生帮扶情况，学生、教师、家长心理健康辅导、团训活动，社区少年宫活动情况，社会实践、文明礼仪教育、军训等日常德育活动的记录。
7.与其他学校交流的德育材料。
8.学校在德育工作中的获得的荣誉。
(二)学生德育档案
“高中学校学生的档案内容包括三类：第一类是学生个人档案(指面向学生本人设立的档案)；第二类是公寓整体档案(指面向全体住校学生设立的档案)；第三类是学生成长记录袋(指学生在高中期间的行为档案)”。[2]随着教育事业的发展，学生的综合素质、道德品质越来越受到高校和社会的重视，学生的德育档案发挥着越来越重要的作用。
三、德育档案工作的管理过程
(一)收集
收集工作时档案工作的第一个环节，只有收集工作做好了，才能进行档案管理的其它工作。这项工作要求档案工作人员要有极强的责任心，档案工作者的疏忽，容易导致档案收集不齐全。档案收集工作需要校领导、班主任、心理健康专兼职教师的配合，工作人员必须有耐心进行长效的沟通，及时追回需要归档的材料。收集工作应是定期与不定期相结合。如德育管理档案中的上级指导文件、本校的规章制度、德育计划(总结)、德育会议记录、德育队伍和学生德育档案可定期收集，一个学期或学年结束后系统收集一次，这些类别的档案形成具有规律性和周期性，且数量不大，定期系统收集一般不会遗漏。德育档案管理中的日常德育工作档案、荣誉档案，形成规律不明显，且种类繁多、载体形式多样，需要不定期的收集，特别是丰富的德育活动档案应做到活动结束后所有活动记录材料立即归档，以免遗漏。收集工作还可以结合学校的各项评估检查进行。评估检查需要收集大量的材料，档案收集恰好可以利用评估检查的机会，及时补齐档案。
(二)鉴定、整理
鉴定、整理是档案工作中核心环节，决定了档案工作是否规范、完善。收集档案之后，应对档案的价值进行鉴别，以对其进行整理。相对而言，德育工作档案的数量并不大，主要进行保管期限的分类，分为长期和永久两类，这样简单，易于操作，实用性强。一般而言，德育管理档案中的上级指导文件、本校的规章制度、德育计划(总结)、德育队伍建设、荣誉和学生德育档案划为永久保存，档案德育会议记录、日常德育工作记录、与其他学校交流的德育材料等划分为长期保存。整理时，将学生德育档案、荣誉档案单独划分出来整理，学生档案以班级为单位，每个学生一页，每个班级一册。荣誉按照时间顺序编流水号。其它类型的档案按保管期限划分后，按年度，编流水号装盒。建议按件进行整理，一个会议的记录，一个活动的记录按一件处理，这样不仅有利于与档案整理的规范，也有利于档案收集的完整和便于利用。编制规范的卷内文件目录和索引目录，在档案盒封面填写清楚档号、题名、保管期限等内容。
(三)编研、利用
编研、利用是档案工作的灵魂，如果没有利用，档案工作就失去了灵魂，变得毫无意义。
1.编制德育简报、年鉴。根据收集档案，每半年或每学期编一次德育简报，对一个学期内进行的德育工作进行总结和宣传，记录德育工作的动态。每年根据收集到的档案编制德育年鉴记录重大德育事件、荣誉等，为德育工作提供参考、借鉴。
2.制作宣传板块、图册。将学生的先进事迹、社会主义核心价值体系学习教育的活动，制作成宣传板块、宣传册，宣传典型先进事迹，弘扬社会主义核心价值体系，达到再教育的目的。
3.为学校各项评估工作提供翔实、丰富的证明材料。德育工作是学校迎接各项评估检查的重要组成部分，德育工作档案建设的完整、规范，为各项评估了原始、翔实、丰富、真实的材料，保障各项评估工作的顺利通过。
然而，在很多地方，“班主任”这一岗位，处于“无准入门槛，无专业培训标准，无专业职位”的状态，长期靠奉献精神得以维持。而成都市成华区推行的“班主任准入制试验”将有望改变这一现状。
日前，记者从该区教育局了解到，其推行的“班主任准入制”试点工作，在班主任资格准入、岗位标准、职级分层、工作绩效、专业培训等方面积累了一些前期经验。
据了解，成华区教育局开展班主任准入制试点工作始于2008年。2011年11月被成都市教育局命名为“成都市班主任准入制试验区”；2012年，全面启动“班主任准入制工作”，并进行全域推进。
全域推进 确保队伍持续发展
2012年2至3月，该区对全区30多所中小学的德育干部和班主任进行了访谈，并通过问卷调查的形式对全区所有的中小学近1500名班主任进行了调查。针对该区现状，提出了“以实施班主任准入制为载体，全面提升班主任专业化发展”的工作目标，旨在通过班主任准入制的实施，鼓励优秀的教师成为班主任，同时让走上班主任岗位的教师成为更优秀的教师。
据介绍，该区在全面推进班主任准入制的过程中，采取了课题引领、分层推进等手段，策略推进，多措并举。2011年12月，在教师进修校的带领下，该区正式启动了教育部十二五重点规划课程《区域推进班主任专业化发展的策略研究》的课题研究，并确定了小学、“九义示范校”、初中、高完中等不同类型的10余所中小学为主研单位，协同其他同类型学校共同参与。明确的探究方向，切实可行的措施，为全域推进班主任准入制工作提供了根本保证，确保了班主任队伍建设的可持续发展。
机制先行 提出明确准入条件
有效的工作机制是充分调动班主任工作积极性和鼓励优秀班主任长期从事育人工作的有力保证。为此，教育局进一步完善了《成华区班主任准入制工作实施方案》和《成华区中小学班主任工作管理办法》，对班主任工作的资格准入、工作管理、培训制度提出了明确的要求。
成华区提出班主任工作一要实行“资格准入制”，二要实行“聘任制”，三要实行“目标管理”，四要实行“动态管理”。
资格准入制。担任班主任的教师原则上须有一年以上教育教学工作经历；新参加工作或未担任过班主任的教师，在担任班主任之前，首先应担任一年以上副班主任工作，并参加岗前培训。
聘任制。学校制定切实可行的班主任聘任制度，从职责、义务、权利等方面规范班主任的班级管理行为。
目标管理。将班级的管理目标、发展目标、终极目标一并纳入，作为最后考核评估的依据。班主任工作表现将直接与评优、评先、晋级联系起来。
动态管理。续聘深受学生、家长好评的班主任，同时在评选优模、培训提高等方面给予政策上的倾斜。对于工作责任心不强或因其他原因不宜担任班主任工作者，调离班主任岗位。
同时，在《成华区班主任工作准入制办法》中实行班主任职级分层制，分为初级班主任——中级班主任——高级班主任——特级班主任（班主任学科带头人），共设4级，不同职级的班主任具有不同的岗位要求，也享有不同的津贴待遇。
专业培训 用发展心理学武装
据介绍，班主任岗位培训是该区推进班主任准入制工作的重点内容。为此，成华区教师进修校德育心理教研室增加了教研员编制，有中小学专职德育、心理教研员共三名，加强了班主任工作研究和培训的力度。
同时以《卓越队伍培养规划》为指导，依据班主任岗位的职责要求，对区域内班主任进行分层培训，开设专业化培训课程，对有进入班主任岗位意愿和已上岗班主任进行岗前和在岗一体化培训的制度，并以市区两级班主任技能大赛为载体，“逼迫”班主任不断专业成长，为其队伍素质和工作质量提升、促进专业化高位发展提供保障。
另外，成立了以成华区最具影响力班主任、省市优秀班主任、班主任名师（或群体）命名的校、区两级名师工作站（工作室），通过培训、指导和经验交流等形式，充分发挥优秀班主任、最具影响力班主任、德育学科带头人的引领辐射和传帮带作用。
班主任岗位培训形式灵活，内容丰富，除了成都市、区里规定的各类培训外，各学校还创造性地开发培训项目。今年成华区教育局也正在筹划班主任海外培训的工作方案。班主任教师也由原来的“要我学”转变到了“我要学” ，逐渐转变了观念，拓宽了视野，用发展心理学的理论架构指导工作。
目前该区100%的班主任老师获得了成都市心理辅导C级资格证，有近300名班主任获得了心理辅导B级资格证。在成都市首届班主任教师技能大赛中，该区参赛教师分别荣获了小学、高中、职教的综合一等奖和多个单项一等奖；教师德育论文数十篇荣获成都市一等奖。
多元激励 把“班主任”上升为一门学科
据介绍，该区建立了班主任常态系统的考评与激励机制，促进班主任工作朝着制度化、规范化发展。
建立学校、师生、家长及社会共同参与考评体系。重点考核班主任在日常工作中的师德修养、育人质量、教学效果、德育科研和工作实绩。考核结果作为班主任聘任、奖励、职务晋升的重要依据。
为了进一步肯定班主任工作成效，调动高学历和经验丰富的教师担任班主任工作的积极性，激励班主任珍惜专业信誉、进行专业追求、促进专业发展，他们建立了职级晋升激励、职级津贴激励、国内外进修机会激励、荣誉激励和“直通车”激励（即直接进入下轮评聘）五大类激励。
他们鼓励有条件的学校探索并实施班主任职级制，并将教师奖励性绩效中的15%作为班主任职级津贴，充分体现优绩优酬。
此外，成华区教育局进一步完善了《成华区德育先进集体、德育先进工作者、优秀班主任评选方案》《成华区班主任继续教育制度》《成华区德育学科带头人评选标准》《成华区最具影响力班主任评选方案》等优秀班主任评选方案，加大了表彰力度。
非常感谢各位在百忙中光临我校检查和指导德育工作。各位的到来，极大地促进了我们对学校德育工作进行着系统的思考和总结，也必将极大地鞭策和鼓舞我们在新形势下，更加坚定、更加努力、更有方向地做好德育工作。创建苏州市德育工作先进学校并不断向更高的层次迈进，是我们从未停止过的追求。现在，我从三个方面汇报我校德育工作特别是近五年来德育工作的主要情况：
一、学校发展与德育工作概况。
与现在一些新建的学校起点高、设施好、规模大、环境优等优势所完全不同的是，我们学校的发展打个不恰当的比方，则是苦孩子出身。1983年创办时，是借用原中兴中学的几间教室办学的，其后的十余年间，则是借用原港区香山中学、中兴中心小学的校舍办学的。尽管条件相当艰苦、位置十分偏僻，但我校的师生总是凭着特别能吃苦、特别能奉献、特别敢争先的精神，不断地创造出令人振奋的成绩。尤其是到了上世纪90年代中后期，在地方政府和上级教育主管部门的关心支持下，学校新一届领导班子大胆改革、长远规划，确立了“以质量求生存、以特色树品牌，以德兴校、易地建校”的指导思想和工作思路。当时全市有大大小小的职业学校近30家，全市职业教育正进行着大规模的布局调整。我校在这样激烈的竞争环境中，凭借过硬的办学质量抓住了发展的机遇，不但没有在结构重组中被撤销或兼并，反而在竞争中越做越大、越做越强：1998年顺利完成了易地新建任务并于同年9月正式迁址到位于原港区镇黄金地段、占地102亩的新校办学，同时正式更名为“张家港市第二职业高级中学”，从而完成了学校发展史上具有里程碑意义的第一次飞跃。1998年以来的五年间，是我校历史上最为快速、最为全面的发展时期。此间的1999年和2000年，我们先后完成了江苏省重点职业中学、江苏省职业教育中心校的两次创建工作，以这两次成功创建为标志，我校的办学层次跃上了新的更高的平台，这是我校发展史上第二次大的飞跃。2002年8月，我校顺利地从港区搬迁到市区，实现了从农村办学到城市办学的又一次历史性跨越。学校得以快速发展的支撑是教育、教学、实训和科研等各个条线工作的齐头并进。近五年间，我们多次为全市德育工作提供观摩现场、连年在全市的德育工作经验交流会上作不同专题的经验交流，1999年被评为“张家港市德育工作先进学校”，2001年被评为首批“张家港市校园文化建设先进学校”之一，我校的德育管理制度特别是市内首创的“校园常规十项评比制度”、“垃圾分类回收制度”等在很多学校得到了推广。“德育先行”催生了“五育并举、共进共荣”的喜人局面。教学上连年获得张家港市职业学校办学质量综合评估一等奖；学生技能也稳步发展，连续三年荣获技能大赛银杯奖；学校连年被评为“张家港市文明单位”。
二、近几年德育工作实况。
自上世纪90年代中期以来，学校新一届领导班子把德育工作提高到了前所未有的重视程度，在管理理念、机构设置、制度建设、队伍培养和特色打造等涉及到德育领域的各个方面，都坚持了与时俱进的工作思路，使学校德育工作在面上不断拓展，在点上不断深化。这五年我们重点抓了以下五个方面的工作：
1.建立组织网络，狠抓队伍建设。
为了有效地挖掘和整合学校德育工作力量，形成全员育人的“大德育”体系，我校不但成立了以梅校长为组长的德育工作领导小组，而且还配套组建了德育科研工作、心理健康教育工作、舍务管理工作、实习学生管理工作等多个工作小组。把校级领导、中层干部、党团负责人、教研组长、班主任、政治教师、校外辅导员等力量整合于领导小组中，并明确内部成员分工，使他们人人有事、有权、有责。现在，我校德育工作在网络构建上已经基本形成了“两轨并行”、“三方参与”的格局。“两轨并行”指的是“校长室--德育处--班主任--学生--家长”的管理链和“党支部--工会--妇委会--团委--社会德育基地”的教育链的有机配合；“三方参与”指的是学校、家庭和社会三方的齐抓共管。我们每年还根据新的情况适度调整并公开领导小组的最新成员，使他们在接受工作考验时又接受全体师生的监督，从而使整个小组的领导力和战斗力得到了不断增强。
在注重德育领导机构力量配备的同时，我们也十分重视德育基础力量和一线管理队伍的建设。尤其是加强了“三支队伍”建设：即在过程管理中始终紧紧依靠并不断强化班主任队伍、学生会干部队伍和舍务管理队伍的力量和作用。在实际工作中我们深切地认识到，只有充分调动并全面激活这三支队伍的积极性，持久地发挥他们的能动作用，才能赢得平稳、和谐的德育工作局面；反之，则负责德育工作的领导和老师很有可能成天忙于“救火”，疲于应付。为了长期保持队伍的活力、持久发挥它们的作用，我们在班主任队伍建设方面，研究制定了以星期为单位，按月份为阶段的新考核方案。这个方案着眼常规，侧重过程，尊重事实，很具体，易操作；考核结果既与报酬直接挂钩又与评先紧密相连，极大地提高了班主任工作的积极性和主动性，有力地保持了这支队伍作用的持久发挥。我们还在实际工作中坚持了学生会干部和舍务管理人员定期汇报交流岗位工作情况的例会制度。每一个月内，学生会必须召开一次会员大会，舍务处必须召开一次全体室长会议，学生干部和舍务处总室长要在大会上总结交流工作，只有在日常工作中“有所为”，才会在阶段总结时“有所言”。每一次这样的会议学校分管德育的领导都要去参加，对他们的工作进行指导和鼓励。例会制度的促动和领导的鼓励，是激发学生会、舍务处的活力、持续发挥它们作用的有效动力。
2.健全规章制度，规范过程管理。
近五年间，我校在尊重和遵循《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《公民道德建设实施纲要》的原则下，根据本校学生和所处的环境实际，相继制定了《市二职中学生日常行为规范三十条细则》、《后进学生行政结队帮教制度》、《市二职中校园常规管理十项评比制度》、《文明班级奖励及评选制度》、《市二职中爱心基金会章程》和《市二职中班主任工作量化考核制度》等一系列重要的管理制度。不同的管理制度分别从不同的角度有重点地或对广大学生、或对班主任老师、或对学校行政人员赋予了具体的常规性的工作，从而有效地严密了管理的环节、规范了管理要求。比如在对学生的一日常规所涉及到的各个方面，我们制定了能够与之基本全面配套的《十项评比制度》。它包括“勤学、清卫、公物、排车、两操、板报、舍务、就餐、胸卡、礼仪”十项内容。每一项内容的下面还进一步细化，形成四至八条管理细则。仅就“公物”一项为例，我们的管理细则就包含1.桌凳门窗玻璃三机一幕的保管；2.卫生保管区公物、生活区设施设备、绿化护理区植被的管护；3.教室、宿舍电源、门窗的按时关锁；4.“无人灯”、“晴日灯”、“长流水”等浪费财物问题；5.期末总评公物零损坏、财物零浪费班级的加分规定。再如，为了改变当代不少青少年生活不拘小节，言行随便的不良习惯。我们从学生日常生活的点滴之处着手，主要以“卫生”和“物品”两项内容为载体，以“教室”和“宿舍”两个基地为重点，强化了内务管理：卫生方面，无论教室宿舍还是包干区，必须全天候保洁，做到室外无漂浮物，室内地面无纸屑、墙壁无污渍；无论是玻璃窗台阳台面砖还是扶手栏杆，必须做到一尘不染。在我校，这些细微的工作天天有人做，天天有人查，天天有通报；物品方面，教室内，桌凳要求按地面划定的直线横向排平竖向排直；学生课本要求整齐排放于课桌的左、右上角；卫生工具要求统一排列在室内的指定角落。宿舍内，物品有三点要求：全，齐，净。“全”即个人的生活用品要配全，如脸巾脚布牙膏牙刷口杯必须人手一份，禁止共用；“齐”即物品摆放要统一标准整齐一致，如牙膏牙刷必须摆放在指定位置且各自的方向必须一致；“净”即要求保持物品干净整洁。我们每学期都分阶段开展卫生宿舍、文化宿舍和星级宿舍的评比活动，活动对衣服被子等物品甚至宿舍地面的清洗都有明确的要求。这样的管理制度和管理方法从宏观着想，从微观入手，体现了我校德育工作上“把虚事做实、把实事做细、把细事做勤”的传统。各项常规制度有机结合、互益互补，有力地将各项管理纳入了规范运行的轨道。
3.突出管理重点，构筑优势领域。
德育工作能否抓好关键不在于能否面面俱到，而在于能否抓住重点、能否善于发现并填补“德育真空”。我们很早就发现，在学生管理中客观地存在着一些管理的真空地带和管理的重点对象：比如从时间上讲，课间十分钟、自修课时间、课余饭后，夜间以及双休日、节假日等特殊的时间段都不容忽视和放任，因为纪律上的松懈甚至出格现象往往会在此时发生。从对象上讲，后进学生、女生、寄宿生、实习生、特困生、特殊家庭学生等这些群体的管理已经越来越成为德育工作中的重点和难点，需要我们确立新观念，研究新方法，把特别的爱心献给特别的他们。我们在日常工作中，加强了对特殊时间段和特殊对象群的管理，用“非常”的措施努力填补管理的真空：比如我校把课间文明休息的要求和自修课纪律纳入了学生会日常检查的范围，现在，即便是没有教师巡视，我校也达到了休息文明、自修安静的良好境界。我们在全校的寄宿学生中全面执行了《出门证制度》，还通过家长学校、班主任家访、《家校联系卡》等多种形式提醒和指导所有家长，强化对子女离校后的教育和管理。我校在特殊对象的管理上特别花力气、下功夫，比如在后进生的管理上，坚持沿用行之有效的行政人员与后进学生《结对帮教制度》。目前我校的每一位行政人员都与三名同学结成对子，每一个星期都要与他们各至少谈一次心，而且每周都要把谈话的专用书面记录交学校德育处查阅留存。通过对特殊时间的严格管理和对重点学生的爱心教育，我校近十年中未出现一起违法犯罪事件，从而使特殊学生管理成为我校的一个具有比较优势的工作领域。
此外，我们还积极在同类学校中构筑其他方面的比较优势。行家们可以透过某些直观的现象看见学校管理的水平。在学校众多直观可感的人、事、物中，堪称校园“风景线”的莫过于卫生状况、自行车管理，广播操水平，就餐秩序和宿舍内务等方面。这些管理领域中所表现的形态，是“此处无声胜有声”的语言，是学校德育工作的“形象工程”。我校一贯重视打造这些形象工程的“景观效果”。就广播操一个方面而言，我们就下了很多的功夫：每一个学年之初都要举办规模盛大的广播操训练和比赛活动；每一天的出操做操和收操，我校都有学生干部分布在不同的地点对整个过程进行全方位的检查评比，检查的内容包括行进时队伍的整齐性，行进过程中各班的安静程度，行进过程中学生的精神面貌，做操动作的整齐性和到位情况等。另外还有专人负责检查班主任的到位情况，每一天的课间操，班主任全部能够自觉地到位，分管校长和德育主任也从不缺席。严格的管理使我校的广播操一直在全市保持了领先水平，成了又一个具有优势的管理领域，不少学校慕名前来观摩。
4.开展主题活动，繁荣校园文化。
有意义的德育活动特别是竞赛类、评比类活动不但能够陶冶学生的情操、提高他们的综合素质，而且能凝聚班级人心、推进班集体建设。定期开展各类主题教育活动是我校德育工作的一条主线。我们把每一周的升旗仪式、每一天的广播操、眼保健操都当作德育活动来抓并进行检查评比。在坚持不懈地抓好这两项常规性活动的同时，我们还特别注重利用重大纪念日、节假日的契机开展各类专题教育活动。目前，我校已经形成传统的活动有：学雷锋为民服务、五四艺术周、科普宣传周、法制宣传周、读书节、体育节、运动会、家长会、纪念“一二·九”等活动。此外我们还通过组织学生观看电教片、参观展览、聘请校外辅导员和邀请有关专家开设讲座等形式，加强了法制教育、青春期卫生知识和心理健康知识等专题教育。在开展这些活动时，很多情况下我们都坚持“学校掌舵、学生划桨”的工作思路，让学生自主地参与活动、组织活动、管理活动，充分调动了广大学生的积极性，使他们在丰富多彩的活动中增长才干、增进团结。这些活动在很大程度上也丰富了学生的业余生活，繁荣了校园文化。
校园文化建设方面，我们起步较早。搬迁到本校址办学后，我们争取上级支持，投巨资大力改造陈旧的基础设施，精心规划新建和改建项目，校园物质文化环境得到了根本改观。净化、绿化、美化、亮化了的校园新环境发挥了潜在的育人功能。在精神领域上，我们加强了“三风”的教育和渗透。“团结、务实、文明、创新”的校风、“严谨、求实、敬业、争先”的教风、“勤学、守纪、实践、成才”的学风被印制到校园各类宣传广告、学生手册、奖励证书甚至校歌歌词中；“教风”还经过专门制作，“走进”了每一间教师办公室；每一个教室都精心布置，黑板正上方悬挂标准国旗，国旗两侧张贴根据专业特点制订的班风奋斗目标，墙壁内外则悬挂催人奋进的名人名言。此外，我们还充分利用校园广播站、图书阅览室、国旗下讲话、宣传橱窗、黑板报和校史陈列室等宣传阵地加强教育，宣传上做到了全覆盖，弘扬了先进、树立了正气浓郁了文化气息。
5.强化德育科研，坚持理念创新。
学校德育工作既要“反复抓、抓反复”，又要力求抓活、抓新、抓深。这就需要我们正确把握“在继承中创新”和“在创新中继承”的关系。把握这二者的关系则要求我们具有一定的理论水平、时代触觉和前瞻眼光。为此，我校确立了“以德育科研兴德育队伍、促理念创新、求德育实效”的工作思路。设立了德育处、教科室、成立了德育科研工作领导小组，确立了省级和苏州市级等两个德育科研课题，并分别组建了课题研究组，定期举行课题研究“沙龙”活动。此外我们还坚持德育工作例会制度，每个月至少召开一次班主任会议，每个学期至少举办一次校内的德育工作经验交流会，每个学年至少开展一次德育论文评比活动并选编结集。通过这些活动，我校德育科研工作取得了明显的阶段性成果：近几年间，我校先后6次被邀请在全市德育工作经验交流会上作不同专题的交流发言；先后3次为全市并先后10多次为兄弟学校提供德育观摩现场；已经有近十篇德育研究文章在《中国职业技术教育》、《职业技术教育》、《职教通讯》等国家级和省级刊物上发表，有十余篇德育论文在市级以上竞赛中获奖；有数十位老师获得了苏州市和张家港市优秀德育工作者、优秀班主任、先进教育工作者等荣誉称号。版权所有
伴随着学校德育科研的进步，我们的工作理念得到了不断创新。现在已经基本形成了具有我校特色并适应形势发展的德育工作新思维。我们积极转变观念，逐步把教育行为转变成了一种服务行为。我们感到：一所学校能够服务于所有的学生，并使所有的学生都能够立足和服务于社会，才是教育质量的根本体现，才能真正体现党的教育事业中为人民服务的宗旨。这种认识，就是我们汇报的标题所概括的“以德为先，办体现宗旨的教育；以人为本，育服务社会的新人”。通过对“三个代表”重要思想的学习，我们还认识到：只有加强学校德育工作，以德为先，提高学生的思想道德素质和明辨是非能力，才能使学校和学生都能顺应先进生产力的发展要求；只有加强学生管理工作，提高青少年的行为品质，营造健康文明的精神氛围和文化环境，把学校建设成为地方精神文明的窗口，才能体现先进文化的前进方向；只有不折不扣地提高教育教学质量，向社会输送更多更好的劳动者和毕业生，向人民提供优质的教育成果，才能代表最广大人民群众的根本利益。正是有了上述的正确认识并在具体工作中认真地加以实践，我校的德育工作才得以充分融入和适应新的形势，才得以能够多次抓住机遇，才得以与时代的发展协调同步。
三、未来德育工作思路
各位领导、各位专家，虽然我们尽心竭力，在德育工作上下了大功夫，也取得了一些成绩，但是，与人民群众、社会发展和上级领导对优质教育的期望值相比，还有相当的距离。我们也看到了自身存在的一些薄弱环节：比如德育队伍虽然整体水平较高，但内部存在能力不平衡、面临后续力量不足和不强的问题；在德育方式方法上，虽然组织学习了当前先进的教育思想，但在实际工作中真正掌握并忠实实践的还不是全部，陈旧的教育观念和手段尚没有在根本上消除；心理教育和健康教育等工作目前还不是我们的优势，有待在进一步的实践中积累经验。新形势让我们感到：在富裕了的经济条件下，在更加开放的网络环境中，德育工作所承载的社会压力将更大、社会责任也将更大。我们一定以这次检查验收为新的起点，一方面要努力巩固和不断放大业已取得的经验和成果，一方面更要花大力气把“短腿”补长、补强。同时我们决心继续坚定不移地坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，以素质教育的思想统领德育工作。把社会对我们的学生接纳不接纳、满意不满意、欢迎不欢迎，把我们的学生在社会上适应不适应、作为不作为、成才不成才作为最重要的质量标准，为培育德才兼备的社会主义有用人才作出不懈的努力。
最后，我代表校行政和党支部向各位领导和专家庄重承诺：我们将始终坚持以德为先，办体现宗旨的教育，始终坚持以人为本，培养服务社会的新人。
【关键词】德育管理；影响因素；建议
一、德育工作管理概述
德育工作管理就是在国家教育方针、政策、制度等的指导下，遵循德育工作的基本规律，对学校德育活动进行规划、组织的过程。目的是实现学校德育的目标，提高德育工作的质量。德育工作管理是中小学管理必不可少的组成部分，它为学校德育的顺利开展提供了保障，也为学校管理活动的有序进行奠定了基础。
德育工作管理与德育有着密切的联系。二者的根本目标是一致的，都是为了培养学生具备合乎社会规范的个性品质，但二者的属性不同，德育是一项教育活动。而德育管理是一项管理活动，故二者相互依存，相互影响。无德育，德育管理就失去了管理对象；而无管理工作的支持，德育活动也就无法正常并展。可以说，德育是一项由众多因素构成的、复杂的、塑造健全人格的教育活动，其最终结果是诸多因素综合影响的产物，而德育工作管理正是将这些诸多因素形成合力以达成德育目标的过程。
德育工作是学校整体工作必不可少的组成部分，为学校管理活动的有序进行奠定了基础。目前，德育管理中的养成教育、改革思想政治课的教学、探索思想品德评价的新办法等措施都产生了一定的成效。但存在的问题仍然不少，与人们对德育的关注程度相比，与社会、时代对学生应具备的素质要求相比，德育低效或实效性不佳的问题尚未根本改观。德育实效性差，导致教育资源的浪费，更主要的是影响了学校培养出来的人才的质量。不讲求实效的德育不会有生命力，而且会使人对德育的地位和作用产生怀疑。因此，提高德育的实效性是德育工作管理中一项十分紧要的任务。
二、影响德育实效性的因素
1、德育目标存在偏差现象。德育目标与德育实效性之间有着直接的关联。当前，学校德育目标设定的不合理之处突出地表现在两个方面：一是标准过高，没有考虑学生的年龄特征和接受水平，以及社会主义初级阶段国民思想觉悟、道德水平文化素质等现实情况，制定的政治和道德标准过高，致使学生丧失了实践的信心、兴趣和动机，甚至养成言不由衷地说假话和说空话的习惯。有人曾经计算过，中国一个接受了20年学校教育的学生，大约有三分之一的时间是用来学习与德育密不可分的各类政治课，可是付出这么大代价其效果与预想的效果之间却有一段距离。二是顺从取向，即把是否“听话”“顺从”作为衡量学生品行的价值尺度，这种价值取向忽视了学生的主体性，使学生成为德育的被动受体，导致他们选择能力的退化。
2、德育内容存在错位现象。学校德育在内容上存在着过于强调道德知识的体系化和逻辑化的倾向，而将很多与社会实际生活密切相关、学生在日常生活中常常接触又很感兴趣的社会道德现象排斥于课堂之外，个人认为与学生的年龄不符，尤其是在幼小阶段忽视了儿童的心里成熟度。本来是小学德育的目标现在成为中学、大学的德育目标，本来是中学德育的目标现在成为了小学德育的目标，这就是错位。目标错位导致内容、方式方法不适当，其结果是目标落空，德育低效。现在大学补上中小学的基础文明课，就是德育微观具体目标错位的结果和例证。由于德育顺序颠倒，德育内容错位，德育也就失去了吸引力。
3、德育方法存在简单现象。教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在德育管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教育的抗拒心理。归纳起来主要表现为：注重单向灌输而轻视启发引导，突出统一要求而忽略个别差异，强调外在管理而弱化主体作用。这种简单化的方法无法激发学生道德认知的积极性，难以引起道德情绪体验，进而直接影响了德育工作的效果。
4、德育观念存在滞后现象。与社会发展对德育的要求相比，德育工作者的自身素质亟待提高。德育工作观念的滞后，与学生平等对话、提高学生道德选择力、引导学生作出价值判断和洞察学生心理问题等方面能力的欠缺，是目前普遍存在于德育工作者身上的主要问题，具体表现为“救火型”“、粗暴型”、“灌输型”、“禁止型”等类型，这也阻碍了德育实效性的提高。？？
5、德育工作存在旁观现象。根据学校工作的传统分工，德育是一项专门的工作，从事德育的专兼职人员是德育工作者；从事教学、管理、服务的工作人员就成了非德育工作者。从现实来看，虽然强化了学校少数工作人员和机构的德育责任，却成为部分教师推卸德育责任的借口，最终削弱了学校的德育功能，甚至导致越加强德育工作，德育工作越难开展，德育效果就越差。
三、提高德育工作实效性的几点建议
1、加强德育工作的科研力度。为了适应时代的变化，德育工作者必须认真研究新形势下的德育规律，在德育目标的设定内容的选择、方法的运用等方面作出相应的调整。为此要鼓励教师结合自己的工作开展德育课题研究，在学校的德育工作中倡导“一线中发现问题，一线中解决问题”的工作思路，并将研究成果运用到实践中去，以德育科研推动德育工作的改进。
2、倡导德育内容的底线德育。德育目标要贴近生活、融入生活，从基本生活自理能力的培养做起，从自己做起，从身边做起，从生活做起，解决生活中遇到的实际问题，让学生在生活中感受到道德的力量，在生活中提高自己的道德判断和道德评价能力，在生活实践中加深对道德规则的理解，在生活中潜移默化地学习。把道德教育从“天上”回到“地上”，以人性、人格、人品为最基本的底线，结合学校实际、学生的年龄特征、心里成熟度确定德育目标。德育目标应当来源于学生的生活，贴近学生的生活实际，让学生觉得目标就在眼前，只要通过努力就能做到，而不应该是可望而不可及的。德育目标应具有层次性，应该循序渐进。由此养成学生的道德自律和道德自觉。
3、抓紧德育工作的质量管理。德育质量管理是提高德育实效性的有力措施。要克服“智育是硬指标、德育是软指标”的错误思想，要制定具体明确的德育工作质量指标；做好德育工作的检查和督促，及时提出改进建议；认真总结德育工作的经验和教训，提高德育工作的水平。
4、建立德育工作的全员机制。建设一支高素质的德育工作队伍是搞好德育管理、提高德育实效性的重要保证。德育工作者尽可能使自己成为学生的知心朋友，并通过自己的一言一行去影响和熏陶学生，德育工作者要善于利用生活中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物去感染、影响学生。为此学校管理者要把好德育工作者选聘关，提高他们的起点素质，并为他们创设必要的工作条件以及合理的待遇，同时向他们提供各种培训机会，同时建立全员德育机制，树立大德育观。
5、丰富德育工作的实践载体。校园文化对于学生的思想观念、道德品质和行为习惯的发展具有不可忽略的影响，通过创建良好的校园文化，开展丰富多彩的活动，如以课堂为主渠道，在学科教育中渗透德育教育；以实践活动为基础，在实践中推进德育教育；切实开展校园主题教育活动，有目的的进行德育教育；抓好家庭教育和学校教育的协调性，发挥家庭教育的重要作用等形式来提高德育的实效性。
参考文献：
[1]《教育新思维》胡东芳，广东师范大学出版社.
[2]《学校管理理论与事实践》吴志宏，北京师范大学出版社.
关键词：新课改；高中班主任；班级管理
中图分类号：G635.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0359-01
当前高中的班主任，不仅承担了繁重的教学工作，而且是学生德育工作最重要的实施者，因而在培养祖国人才的过程中起着至关重要的作用。
我们都在思考，在新课程改革的背景下，什么样的班主任才是称职的呢？其实从最简单的说，只要能够得到学生和家长的认可，你就是一个合格称职的班主任。有人这样形容班主任：一个成功的班主任，好比一个艺术家，但他的地位又超出艺术家。因为它的作品是一个个生龙活虎的人，远比那些静止的没有生命力的艺术作品复杂有趣得多！尤其是在素质教育和新课程改革的背景下，对高中班主任赋予了更高的要求和期望，所以，如何做好这项工作是摆在我们每个高中班主任面前的课题 ，需要我们用心去阐述和诠释。
1.提高自身修养，用人格魅力感染学生
班主任工作主要和学生打交道，是育人的工作，这就在很大程度上决定了需要靠自身的表率作用来感化人，影响人。也就是说，班主任对学生要言传，更要身教。古人云："其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。"在教育教学的实践中表明，班主任的人格魅力与教育教学的成效密切相关。班主任自身的修养、学识、涵养对每一个学生都有长远而深刻的影响。一个好的班主任，其人格魅力可以影响学生树立起正确的学习目标以及人生观、价值观，进而鼓舞他们为实现自己的人生目标努力奋斗，这才是班主任自身修养和人格魅力的影响所在。
如果一个班主任言不雅、行不正，得不到学生由衷的钦佩，就容易失去威信，从而给班级管理带来负面的影响。因此，班主任一定要自尊、自信、自强，处处为人师表，用自身的良好修养和人格魅力感染学生，真正做到不仅教书而且育人。这样才能让学生真正从情感上接纳你，信任你。
2.“宽严”有度，“管放”相宜
俗话说得好："没有规矩，无以成方圆。"一个班级的管理，只有确立了严格的班规制度，才能保证各项活动的顺利开展。一个著名的教育学家说过：假如没有严格的要求，就无法形成教育。可见，班主任的教育管理工作离不开"严"的管理。高中学生虽然已经有了一些辨别是非的能力，但他们的思想、行为仍存在一定的误区，这就需要用严格的管理来引导他们。什么事情应该做，什么事情不该做，哪些事可以做，哪些事绝对不能做，这些都需要明确细化并在班级管理工作中严格执行。但"严"绝非严酷无情，过严的管理有时候容易压抑学生的个性，使其自卑感加重，甚至会让学生产生逆反的心理，导致师生关系恶化，反而不利于问题的解决。因此，班主任在制定严格班规之后，要给学生留足改正错误的机会和时间， 做到"宽严"有度，"管放"相宜。只有这样，才有助于不断的促进学生进步，达到真正和谐的管理。
3.充分发扬民主，调动学生的积极性
高中阶段的学生，价值观已基本形成，参与意识和表现欲望极为强烈，他们更愿意在同学中表现自我，以此来实现自我价值，体现自我能力。不管在学习还是在班级管理方面，都希望自己能体验更多。基于这点，班主任要因势利导，充分调动学生的这种优势，让学生更多、更好地参与到班级的管理和建设中来，让他们自己做班级的主人。在班级管理方面，班主任要尊重学生的想法，多听学生的意见，师生之间共同讨论，班级的重大决策遵从少数服从多数的"民意"，如此一来，学生在班级管理中就会显得积极主动。当然，在民主化班级管理的过程中，"度"的把握尤为重要。虽然讲民主，但绝不是什么事情都任由学生说了算，身为班主任，我首先把握大的管理方向，抓主要的班级事物，其他具体的细节工作就可以放手让学生去做。这样一来，既调动了学生的工作积极性，又锻炼了学生的动手能力，还可以让班主任少一些琐事，何乐而不为呢？
4.以人为本，做学生的良师益友
高中生在思想上已经逐渐成熟，正处于一个懂得爱，更需要被爱的特殊阶段。他们在这一逐步走向成熟的过程中，一方面会表现得比较成熟、比较自信，但另一方面，也会有比较脆弱，比较彷徨的时候。他们遇到困难容易迷茫，想要退却，这就需要老师，尤其是班主任对他们的关爱，使他有战胜困难的勇气和决心，不至于在人生的十字路口迷失。特别是那些暂时处于后进的学生，平时他们听到的多是批评，所以他们最缺乏别人的理解和爱。因此，高中班主任在管理班级的时候要多多从学生的实际情况出发， 注重人性化的工作方式，以人为本，尊重学生、理解学生、关心学生、激励学生。用真诚的爱去了解每一个学生的内心世界，发掘每个学生的优点，处处把学生放在第一位，事事把学生当做是最重要的事情，以此促进学生的健康成长、成才。
班主任工作是一门育人科学，也是一种创造性劳动。作为新课程改革背景下的高中班主任，在班级教育教学管理工作中，只有不断摸索更好、更新的方式方法，并将此当成终身奋斗的事业，不断学习和研究新课改的要求，提升自我能力和素质，才能创造出和谐有效的班集体，进而为社会培养高素质的人才。
参考文献：
[1] 李铁祥，程锡军.浅谈班主任行为影响力[J].山西成人教育.1997（4）
[2] 马国民.浅谈如何做好高中班主任工作[J].师德师资.2009（11）
