时间：2022-10-01 15:37:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师个人自我评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
幼儿教师个人自我评价1时间飞逝，在今明幼儿园工作已近一年的时间，回顾一年的忙碌生活和孩子们的进步，还是让人感到很欣慰的！现将我一年的工作做一个简单自我评价：
一、思想品德。
作为一名党员教师，我时刻以严格的标准来要求自己、刻苦学习；听从领导安排，自觉遵守各项规章制度，和同事友好相处，关心每一位孩子；认真做好自己的本职工作。
二、保育工作。
我接手的是托班的宝宝，和搭班老师保育员老师相互配合，使混乱无序的班级状态循序渐进到比较有序状态，孩子们掌握了较正确的洗手方法和饮食习惯、较懂礼貌讲道理、初步建立了宝宝的生活自理能力等。
我们还定期对玩教具进行清洁和消毒，坚持每天给宝宝进行晨间，适时适当的对宝宝进行三浴活动，以提高宝宝的身体素质，和各方面能力的发展。
此外我们还注重安全教育，每次活动前先考虑游戏材料的安全性、及先提要求再游戏，在游戏中我们时刻关注宝宝，将危险指数降至最低。日常生活中我们也注重安全知识的讲述，如不玩小的异物、不乱吃东西等。
三、教育工作。
通过对《纲要》的学习和实践操作，使我深刻的意识到孩子成为活动主人的重要性。因此在教育教学方面，我设置了很多让宝宝动手操作的活动，宝宝不仅对活动感兴趣而且增长了知识经验。
教育教学方面主要体现在，认真备课、上好每一节课、检查教案，听随堂课、公开课、撰写教育随笔和个案等。孩子们各方面的知识能力和行为习惯也有了明显的提高。会唱30首左右的中英文儿歌，能区分颜色、形状、和简单区分不同材料的东西及沉浮，比较大小胖瘦，能较安静的看图书，在老师的引导下能讲简单的故事等。
四、家长工作。
学期初我们几乎对每位幼儿都进行了家访，了解宝宝的生活习惯、性格特点、家长的教养方式等，了解了孩子的情况后，在对孩子进行教育时，我们就会有的放矢。
园内还开展了家庭讲座，使家长重视孩子行为习惯的培养；家长会可以使家长了解班级各方面情况及工作任务，以使家园更好的配合教育好孩子！另外我们还有成长档案和家长联系手册，以便真实的记录宝宝的成长足迹，促成家园共育。
五、不足之处。
（1）班级秩序处于稳定状态，仍需常抓不懈。
（2）宝宝的语言表达能力相对较弱，倾听能力有待提高。
（3）宝宝的折纸能力相对较弱，有待加强。
在一年的忙绿生活和学习中，我收获颇多，教案、随笔、读后感发表了，参加的合唱团也越唱越有感觉了！我相信自己的付出和自己的成长、孩子们的成长是成正比的！感谢我的幼儿园！
幼儿教师个人自我评价2反思一个学期的工作，我有了很深的认识：我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。不经意间步入了生命的又一个年头，开学初忙碌的身影还在眼前浮现，实在是让人感叹时间的飞逝。可是细细品味，却也发觉自己竟也成熟了些许。望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自蒙感，一个学期转眼过去了，身边仿佛还是孩子们刚刚入园的热闹声，这有半年的集体、游戏生活。使孩子们学会了许多、各方面进步也不错。为了更好地做好以后的工作，现将本学期工作做如下小结
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
一、教学方面
从本班幼儿的实际情况出发，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人。在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。
二、常规教育方面
1、礼貌
先从自我做起，对领导、同事、家长都要面带微笑主动问好。给幼儿带个好头，并严格要求自己的言行举止，同时培养幼儿成为一名尊老爱幼、讲礼貌、讲文明的好孩子，能友好与他人相处。
2、课堂活动纪律
从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。要正确引导幼儿课堂上的坐姿、培养良好的课堂常规；不许随便下位、回答问题时要举手、并学会尊重他人，安静地倾听他人的发言，养成不随便打乱别人的讲话。
3、卫生习惯
每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量知道清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。
三、业务学习方面：
我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。
四、家园沟通
1、主动亲切地与家长沟通。我充份利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。通过家园联系表、面谈等形式来了解幼儿在家与在园的各种表现。
2、及时向家长反映幼儿在幼儿园的情况表现，及时取得家长的密切配合。
3、在与家长沟通时应注意热情有礼、对待特殊情况要冷静、有条理地进行交流。
4、工作上加强互动，对家长的建议虚心听取。
5、结合每月开展的主题教育活动，引导家长关注活动进展，并能主动参与到有关活动中，加深家长对幼儿园教育工作的了解，促进家长和幼儿园的良好关系，让家长和幼儿共同成长。
五、存在不足：
1、本学期有时候有因自身懒惰思想造成的拖拉现象，在下学期的工作中力争做到今日事今日完成
2、工作中更严格的要求自己努力提高自己分析问题能力和科研能力。
六、今后工作规划：
1、积极、认真开展幼儿课题的学习和探讨，多方面的提高专业技能。
2、珍惜教学机会，加大学习力度：一是保持工作热情，继续加强自身科学文化知识的学习；二是谦虚谨慎，继续加大向领导和各位老师的学习。
以上是我本年度的自我评价，不足之处请各位领导及老师指正。我一定再接再厉，努力工作。在以后的工作中我将用心去爱每一个孩子。努力克服自身的弱点，争取更大的进步。
幼儿教师个人自我评价3时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。幼儿也才能更健康、全面地成长。
在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。
工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导，尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。
自我评价我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。
在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。“每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。
本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的“马宝”午睡起来后，兴高采烈的问我：“何老师，你喜不喜欢“钟”啊?”我说：“我啊!我喜欢可爱的钟”。马宝说：“那我就那一块大石头，放在你身上。”我很疑惑不解的问：“为什么啊?”这时候马宝笑眯眯的说：“何老师，你不说你喜欢“重”的吗?”这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。
我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。
关键词：幼儿教师；发展性评价；自我评价；问题；建议
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0023-02
新《纲要》指出：幼儿教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度，明确了自我评价在的作用与地位。自我评价是教师评价的第一阶段，是教师通过自我认识、自我分析，达到自我提高之目的的过程。我国关于教师的自我评价研究起步比较晚，关于幼儿教师的自我评价的研究则较少被涉，因此笔者尝试通过研究幼儿教师自我评价中存在的问题，进而提出相应建议。
一、幼儿教师自我评价是发展性教师评价的核心
由于幼儿教师评价的复杂性和特殊性，任何单一的评价主体想要对幼儿教师做出全面而科学的评价是极其困难的。为了客观地进行教师评价，一般是由多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体有：园领导、同行、社会、幼儿及教师本人。园领导评价、同行评价、幼儿评价、社会价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提升的外部机制。而教师的自我评价则不同，是一种教师通过认识自己、分析自我，从而形成教师自我促进素质的内在动因，也是一种教师专业自主发展的内在机制。与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象。因此，对幼儿教师的评价要充分发挥其本人的作用，突出主体地位。教师自我评价实质是教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。
二、目前幼儿教师自我评价中存在的问题
1.幼儿教师自评结果受重视程度不高。目前，幼儿园领导或教师在进行教师评价时，尽管把教师自评纳入评价体系，但对教师自评结果不够重视。教师清楚自评是走形式，园领导知道自评缺乏可信度，这样，教师自评形成一种为了“他评”而“自评”的倾向。园领导在操控教师评价时，存在着严重的形式主义。
2.幼儿教师缺乏可操作的自评指标体系。教师自评能力能否提高，在一定程度上有赖于我们是否为教师进行自评提供了切实可行的评价指标体系。在实际操作中，由于教师劳动是一种极其复杂化、多样化的劳动，我们对教师的劳动价值做出判断时往往显得异常困难。
3.幼儿教师的自评受知识结构和专业水平的限制。如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，那他很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。教师在自评的实践中，如果不能自觉地把握评价的价值尺度，往往就可能把似是而非的东西当作正确的东西，或者把次要的因素当作主要的因素，甚至把相互矛盾的东西放在一起，那么评价的结果就是偏高或偏低。
三、对我国幼儿教师自我评价的建议
1.培养幼儿教师树立科学的自我评价观。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让幼儿教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而发扬优点、克服不足。幼儿教师要认识到专业成长对个人职业生涯的重要性，而获得专业发展，必须具有发展的自主性和自觉性。幼儿教师进行自我评价时，一定要摆脱传统的以功利为导向的评价观，避免评价仅仅是一种判断，忽视评价的其他功能。
2.幼儿园应注重幼儿教师的自评结果，进行制度调整。在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需要通过“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地落实，以促进教师素质的提高。
3.设立科学可操作的自我评价指标体系。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。评价内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师个体的需求有关，应体现新时期对幼儿教师的要求。在设立教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。
4.采用多种适宜的自我评价方法。教师的专业发展，需要有一个准确的自我定位，并向着既定目标持之以恒地努力。为达到自我发展的目的，教师在自我评价时必须采用适宜的评价方法。其中，教师成长档案的建立是一个有效的方法。通过成长记录袋的展示，教师可以看到自己的优势领域、成长历程，更加自觉地自我更新、自我超越，促进专业成长。此外，幼儿园还应创造机会，为教师搭建展示自我的平台。开展幼儿园骨干教师和优秀青年教师评选、骨干教师个人专场汇报、素质教育研讨观摩等活动，都能为教师进行恰当、全面的自我评价和展示提供机会，促使教师以自我评价为基础，在展示自身优点的同时，对自己的不足之处有更深刻的体会，从而培养教师勇于自我超越的信心和向他人学习的积极性，为教师的专业发展引领方向和铺平道路。发展性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价，体现了幼儿园管理“以人为本”的精神和面向教师未来发展的积极导向。教师自我评价使教师感受到自身的价值，有助于激发教师工作的积极性和自我发展的主动性，从而有效地促进教师的专业发展。总之，自我评价作为一种自我发展的动力机制，是教师专业发展的根本动力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京师范大学出版社，2001.
[2]徐勇.龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出社，2001.
[3]胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
关键词:评价 教师教学评价 评价主体 多元评价
一、引言
我国新一轮的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”目前我国进行的新一轮的课程改革，其中心和核心环节是课程实施，而课程实施的主要实现途径是课堂教学。因此课堂教学改革成为课程改革的重点。教学改革，离不开教师的直接参与。教师教学水平直接决定着教学改革和课程改革的成败。为提高教学质量，促进教师专业发展，建立积极有效的教师教学评价是十分必要和紧迫的。
教学评价是整个教育评价的重要环节。从理论上说，教学评价主要由两个目的:一个是提高教师的效能，即提高教学质量，通过明确目标、衡量结果、评判等级、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量。另一个是促进教师的专业发展，即通过评价，发现问题，提供给教师自身的优缺点信息和建议，协助教师不断完善自我，提高业务素质和专业发展水平。
与上述两种评价目的相对应的评价制度是:奖惩性教师评价和发展性教师评价。作为终结性评价和量化评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪减薪、增加奖金等决定，这种评价直接与教师的切身利益相关联，势必会影响教师的坦诚态度，导致教师的积极参与度不高;而发展性教师评价以促进教师的专业发展，提高教师的专业素养为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。在新的教学理念引导下，发展性教师评价成为教学思想领域中越来越重要的部分。
不论是奖惩性教师评价还是发展性教师评价，都需要评价主体来评价。教育评价具有多元主体性。而作为教育评价的子系统—教学评价的多元主体性也存在其合理性。“教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。
教师教学评价的主体一般有:学校及教育主管部门的管理者(领导)、同行、学生、教师、家长、专家等。评价的目的直接影响着评价主体的选择。评价主体需要的差异性使得评价方式和结果不同。学校管理者对教师进行评价是要考核教师能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教师的外在行为表现，教师绩效评价的主体应为学生、同事、领导;教师个人对评价的需求是出于促进教师专业发展，使教师发现教育教学过程中的不足，以使其改进教学，提高教学质量，这时的评价主体就应该是教师自己，因为教师最了解自己的教育价值观念，最了解自己的内在心理活动。因此在对教师教学进行评价活动时，要根据不同的评价目的，选择合理的评价主体，并将经济、效率等因素考虑在内，力求评价的最优化。
二、对教师教学评价的主体性分析与探讨
.管理者(领导)评价
管理者评价主要由学校领导来执行，学校领导评价中奖惩性评价与发展性评价并存，其中大部分学校以奖惩性评价为主。教师教学评价直接与学生成绩挂钩，尤其是以升学率作为对教师教学的认可度。发展性评价主要是学校领导通过听课的方式对教师进行督促和指导，且日益成为学校关注的重点。但学校领导忙于行政工作，无暇顾及教师教学，这也是学校领导疏忽于教师发展性评价的重要原因。
.同行评价
从理论角度出发，教师教学评价应由其同事和学校教学负责人(如教导主任)来具体操作，他们在教室里听课、检查教学，更广泛更全面地收集相关信息，但这一作为的负面效果也是显而易见的:一些因素如利益关系、个人主观态度等会影响同行与领导对教学工作评价的投人，以致影响对其评价的客观性，无法了解评价者的真实想法。某校在对年以来的“同行评价和领导评价”的分析中得出，同行评价主要或只能作为教师自我教育的手段，不能作为决策依据，要么全优要么全差要么弃权的评价结果存在着相当大的普遍性。
.自我评价
教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位，促进教师主体意识的形成，因此教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高。开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。
教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。教师的自我评价有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。“我们的自我评价充满着危险。作为教师，我们工作中都有盲点，有时我们看不清它们，因为它们离我们太近。”同时不应忽视的是，教师自我评价可能会导致个人夸大自己的绩效。人们有把自己不良的绩效归咎于外部因素的倾向。
.专家评价
专家评价方式属于直观评价范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评价方法，应用较为广泛。专家评价由于专家本身的特殊身份和独特的视角，评价着眼点更多的放在评价教师教学水平和能否达到教学目标等方面上。充分发扬专家的鉴赏加评价方式，并对教师存在的问题给予相关的建议，将有助于教师专业水平和教学质量的提高。
.学生评价
教学过程的理论研究表明，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。教学活动的目的是为了让学生掌握科学技术与文化知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的理想变化，因而教学中的主要矛盾是学生。教师的教学是否已经使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容。而对这个问题的回答，学生最有发言权。但亦有学者对此提出异议。章立早认为，教育评价本质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。所谓“事实判断”解决“是什么”的问题，“价值判断”
，是个体根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决是好还是差的问题。教师评价直接关系到教师是否被聘任和能否晋升职务等切身利益，必须以严肃和公正的态度来处理。由于学生年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉学生，因此学生对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价是好还是差。
把评价的权利教给学生，师生共同在交流中学习、在学习中发展，是现代教学评价的一个新理念。构建合理科学的教学评价规范和制度，是中小学学生参与教学评价的重要保障。
.家长评价
从已有的研究看，家长评价更多的是集中在学校管理、学校规划上，而较少地对教师具体教学做出评价。家长对教师教学的评价主要以学生的学习成绩为基准，以获得知识的多寡、班级升学率为评判标准，也就是说更多的是从教学结果而非教育过程来关注教师教学。课堂教学作为相对封闭的环境，教师对家长参与课堂教学是排斥和反对的，他们认为家长参与会扰乱课堂秩序，不利于正常教学活动的开展。而家长对参与教学评价亦不积极，在中国尤其如此。中国传统的尊师重教思想使得学生家长对学校存有敬畏心态，家长会是中小学家长参与学校教育的主要方式，而这种单向的家长—学校交流也是以学生的学习成绩为主要讨论话题，即使这种家长会的交流方式也是很有限的。因此，家长参与学校教育，参与学校教学评价，将是一个长期和逐步深化的过程。
三、建立以自我评价为主，多元主体的参评体系
课堂教学的主要参与者是教师和学生，因此教学评价主体的多元化要求教师和学生更多地在评价中发挥作用。现代教学评价强调自我更新自我调控，更多的从自我接受的角度评价教学工作。在评价方式上讲究自我评价为主，对自身的课堂教学活动不断进行判断反思和分析，不断自我提升，促进教师专业发展。
(一)统一和具体化教师自我评价的标准性
教师教学自我评价要能够有效地得以开展，合理、科学的评价标准是基础和关键。学校的管理者和上级行政负责人要组织教师与专家共同商讨，确定教师自我评价的标准和尺度。具体说来，教师自评的标准采用半开放式评价，为教师提供基本的分析框架，但不过分细化各项指标，留出教师进行自我评价和自我反思的空间。同时，指导教师采用可操作性强的评价尺度，如现今流行于教师群体中间的博客日志、反思日记，引导教师详细具体的分析自我，并发现不足自我改进。再如通过教师学习者的经历和教学自传获得教学洞察力，提高课堂管理水平，等等。为了使自评的内容更加真实、客观，避免教师在进行自我评价时出现不顾实际地抬高自己、文过饰非的现象，必须将自我评价与教师的晋升、提拔、奖惩等各种个人利害关系脱钩，使教学自我评价的教育性原则得以正确地体现，其正确的导向作用得以充分地发挥。
(二)建立规范的学生参与教学评价制度
学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价，积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式，建立合理的规范与制度是当务之急。
建立一种规范学生参评制度是合理科学评价的必要条件。制度是行动的保障，没有制度规范与指导的行动，易带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。学生依照参评标准对教师教学评价，更能反映教学中的问题和不足，以及教师的优势和特点。当然，学生参评工作需要学校做好相关的保密工作，以避免在日后的课堂教学中因学生参评而带来的负面影响，对中小学生造成不必要的心理压力。
(三)评价主体多元化
教师教学评价在关注教师自评和学生评价的同时，亦不能忽视领导、同行、家长、专家等其他群体的评价，教师教学评价应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、专家、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，不断自我反思、自我提高。
关键词：反思 发展规划 职业 自我评价 提高
近年来，反思一词出现的频率越来越高。新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。因此，了解反思的内涵，提高教师的反思能力就显得十分重要。
教师自我反思能力的形成是一个漫长的过程，它贯穿教师职业生涯的始终，需要教师在职业生涯中自觉地进行培养与训练。在教师职业生涯的漫长历程中，会遇到不同的专业问题，所以教师培养自我反思能力的途径与方法，就必须遵循针对性、时效性和可操作性，具体问题具体分析。
（一）自我反省、形成反思习惯
孔子曾说："吾日三省吾身"，可见身为思想家与教育家的孔子在2000多年前就已经养成了每天进行反思的良好习惯。我们今天的教师要养成反思习惯，应该从具体的自我反省开始。教师不妨从观察学生的言行、写反思日记或教育随笔做起。当教师上完一节课，批评了某位学生，或处理了一场班级风波时，稍稍留心观察一下学生的反应，分析一下学生的心理，然后从中反思自己的教育教学行为，以及隐藏在行为背后的教育理念。
教师反省自我还可以通过提问的方式警醒自我，有一种反省方法叫做"问题单法"。问题单的设计主要涉及以下三方面的内容：第一，有关自我方面的内容。包括个体内差异问题，如有关自身的兴趣、爱好、个人特征，自己的长处与短处；个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异。第二，有关实践材料、实践任务方面的内容。具体指对活动的性质与活动要求的认知。第三，有关实践策略方面的内容。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优势与不足是什么，它们应用的条件和情境如何。
（二）目标导引、在反思中成长
从教师专业发展的角度看，教师反思自我又可以理解为：把教师自身的专业发展作为对象，以改进教师的专业结构为主要目标，也就是在自我专业发展意识的引导和专业发展理论指导之下，所引发的对目前自我发展状况和水平的思考。反思自我的指向是教师专业成长过程，这个过程是教师不断对问题的自我发现、自我探究、自我解决和自我提高、专业成熟的过程。
制定教师个人专业发展规划的程序：
1.自我认识与评估。教师在制定专业发展规划之前，需准确了解自己目前的专业发展状况和水平。从教师专业知识、专业技能和专业情意的角度审视自我，从教师教育观念、角色和行为等多维视角反思自我，准确定位自我。
2.分析相关资料，抓住发展机会。教师在教育教学中的发展机会很多，比如改进教育教学，从事科学研究，增进师生关系，开发校本课程等。从教师自身成长方面，如由普通教师，逐步发展为骨干教师、学科带头人、教育专家等。在教育行政方面，教师可以审视自己兼任行政主管如：学年组长、主任、校长等职位的机会，找出自己的优势和薄弱环节，明确发展方向。
3.确定专业发展目标与行动策略。教师的专业发展目标代表的教师个人在工作上所努力追求的理想，它包括短期、中期和长期目标。当专业发展目标制定后，就应制定行动策略。一个好的行动策略不单单是一个活动项目，而应包含许多活动的组合。
4.按目标逐步执行。教师个人要达到目标，应把握关键因素，首要的是能够实施自我专业发展管理，教师自己作出学习决策，如需要学习哪些内容，如何学习以及何时学习。教师应能够对自己的专业发展需要作出诊断，选择恰当的学习形式（如阅读有关材料、个人自学、请专家指导或参加专门的研讨及团队学习），并把各种行动策略进一步细化为行动方案。
5.评价发展规划。专业发展活动陆续实施与完成后，教师还需要对活动的效果进行评价，了解是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠妥当的地方。然后可以针对问题和不足加以反思，并设法改善和补救。通过对每一个步骤与目标实施状况进行相关评价，可以对活动过程进行及时的审视，不时地加以调整与修正。这样才能获得最适合的专业发展，使专业发展目标更有效率地达成。
（三）记录关键事件、在镜像中反思
经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，以此作为反思主观自我的客观镜像，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教育教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，教师会更加清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。
（四）开展同伴交流、走出职业孤独
从教师专业发展的角度看，加强与同事的合作交流，互相学习，取长补短，走出教师职业的孤独状态，也是教师进行自我反思的有效途径。就是通过教师与教师之间的沟通与交流，使反思者从别人身上折射或反射出自身的问题，从而得到顿悟、启发的反思方法。
教师反思自我，并非是主张让教师自己孤立起来，其本意是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受最新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识、技能。以此为目的，教师就必须充分挖掘，利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。
（五）进行自我评价、提高反思能力
实践证明，教师自我评价是促进教师反思能力提高的重要途径。教师自我评价，强调的是教师不断地对自我及自身的教学进行积极、主动的分析和思考。
首先，自我评价与外在评价相比，具有认识论上的优越性。教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价首先必须是教师的自我评价。评价通常会带来压力，压力会促使被评价者自身进行反思，当评价的权利掌握在自己手里时，自我评价带给被评价者的压力则变得具有建设性。
数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。
培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。
二：小学生自我评价的内容与方式
小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生自我评价。
1. 知识、技能的自我评价
一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正;如果订正不了，就在旁边打“?”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。
2. 解决问题的自我评价
学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“答案是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。
3. 情感、态度的自我评价
情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。
4. 学习策略的自我评价
在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序。
在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。
三：小学生自我评价能力的培养策略
1.范例评价
低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。
2.对他评价
学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。
教师自我评价的缺失主要表现为对教材的钻研缺乏自我定位,对自己的课案设计缺乏自我感觉,对学生随堂反应缺乏灵敏的情感应答,缺乏课堂机智发挥的后继反思,对师生和谐程度的感觉麻木,对学生关于自己在课堂上的表现满意度漠不关心等等。因此,要培养学生的自我意识,增强语文学习自信心,真正张扬学生的个性,就离不开学生自我评价这个不可或缺的载体。笔者以为,可以从以下几方面着手。
一、 强化参与意识,克服思想惰性
英国的普德曼说:“播种一个行动,你会收获一个习惯;播种一个习惯,你会收获一个个性;播种一个个性,你会收获一个命运。”积极参与自我评价也是一种习惯,对于一个教师而言,如果想提高自己的业务水平,实现在原有的基础上的突破,缺乏自我评价的参与意识,不能克服惰性,一切都只能是空谈。一个对自己对学生都负责任的老师都不会放过自我提高的机会。而最简单最有效的自我提高的办法就是自我反思自我评价,因此每一位教师在自我评价方面都责无旁贷。积极参与自我评价,必须从自身做起,从平时的一点一滴做起,抓住每一个契机,不断磨砺,不断思考,只要坚持,就一定能实现自我的突破,实现由量变到质变的飞跃。而课堂教学中对每一个细小环节的敏锐感受,就是这种自我突破的基础。这种敏锐感受的不断积累,必然能促进教师本身向研究型教师转变。
二、 强化引导意识,唤醒自我角色
学生课堂上的自我意识并不是与生俱来的,这必须依赖于教师的有效而持之以恒的引导。一般学生容易进入文本角色,却对自我角色难以关注甚至藏之深院,束之高阁,筑起一道高高的心墙。更多的时间是学生根本就没有自我,更谈不到自我意识的释放。做教师的责任就是要让没有自我意识的学生逐渐从内心生发出自我,用神奇的钥匙打开学生的心锁,释放被关押太久以逐渐萎缩甚至以逐渐变异的自我,在课堂教学的常态过程中给予有效关注和适时锻炼,让自我意识的成长像呼吸一样自然。唤醒学生自我意识既是教师的义务,更是教师自我评价的一个重要内容。我们应该让唤醒鼓舞激励作为引导的主要手段和内容成为课堂教学的血液,回环往复,促进学生个性良性发展,促使学生学习更有效。因此,笔者以为自我评价应该极其自然的融入具体内容的教学中,成为语文文本等教学内容处理的一部分,而不能另立炉灶,唱二声部。
三、 强化反思意识,调整努力方向
应该说,反思意识是师生自我意识的主体,反思确实是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,这是教育的最高境界。它是由内而外的,是主动的,所以叶老说的“教是为了不教”,我想也应该包含自我反思的含义在内。学生在学习过程中随时对照自己的言行处境,就能见贤而思齐,不断净化自己的心灵,不断提升自己的水平。如在学习《小草与大树》一课时,我引导学生对照自己的言行进行自我评价,学生对自己的惰性、畏难情绪等性格弱点剖析得非常深刻,表达了向夏洛蒂姐妹学习的诚挚心愿和深深的敬仰之情。在此基础上,学生在此深入朗读课文,渐入佳境,真正受到了课文语言的感染,丰富了自己的心灵境界。
四、 强化寻优意识,肯定自我价值
每个孩子的身上都不可避免地存在这样或者那样的缺点,但是每个人身上也都肯定存在许多优点,作为教师,我们的责任就是如何去发现这些优点。我们当然有必要引导学生认识自身存在的不足,但我们更要引导学生特别是后进生充分认识到自身的优点,并努力把这些有点发扬光大,形成优势,不断创造成功。唯有如此,方能激发其学习的主动性,激发其内驱力,从而取得事半功倍的学习效果。如在一次公开课上,我在动员一位学困生发言时,先是肯定这位学生身上存在的一系列优点,表达对她的由衷的赞美,然后我又诚恳肯地进行自我检讨,表示自己应该给她创造更多的机会,该生回答完问题后,我再引导其他学生欣赏她的闪光点,使得该生在以后的学习中一改以往学习被动接受的状态,学习成绩直线上升。部分孩子不善于表达自我,不乐意表达自我,长期的习惯压抑了自我价值的认同,使整个人处于消极状态中,此刻,教师的引导方法相当重要,我觉得最好的方法莫过于由己及人,设置情景,让孩子思想获得解放,束缚自我的镣铐被解除,便能畅所欲言,与其他学生共享课堂学习。
五、 强化表达意识,鼓励个性张扬
【关键词】 自我；评价；能力；培养
学生是学习的主体. 小学数学教学既要重视知识的传授，更要重视自我评价能力的培养. 培养自我评价能力有利于调整学生自己的学习行为，从而提高学习效率.
小学生评价别人总是先于评价自己，习惯于评价别人的是是非非，而往往不懂得自我评价. 对小学生评价最多的自然是教师了，教师对学生学习的评价，直接影响学生的学习态度和学习效果. 教师要坚持对小学生作出准确、公正、肯定的评价，为学生的自我评价提供可靠的范例.
小学数学课如何培养学生的自我评价能力呢？
一、课始亮学习目标——使学生的自我评价有据可依
小学生对学习的自我评价其依据是学习目标. 没有学习目标的自我评价无异于无源之水、无本之木，对学习起不到促进作用. 所以教师在每一节课开始时，应该让学生对本节课的学习目标有明确的认识（教学目标是多维的，“情感态度价值观”类目标可以隐含教学活动中）. 这样学生在学习数学的进程中才能不时地对照目标自我评价，并根据评价结果及时调整自己的学习，从而改善学习效果.
学习目标的提出可以有多种方式：叙述式、提问式、操作式、表演式，等等. 例如在教学“圆的周长”时：
1. 叙述式：教室墙上挂着电子钟，钟面是圆形的，它的周长比直径长. 这堂课我们一起研究“圆的周长与直径”.
2. 提问式：教室墙上电子钟的钟面是圆形的，它的周长比直径究竟长多少？谁有办法测量并计算呢？
3. 操作式：布置学生将自带的圆形硬纸片，通过动手绕一绕、滚一滚，测出圆的周长与直径的长度.
4. 表演式：把学生分成若干个小组，带到操场上，在课前画好的几个圆上按周长与直径排列，数出“周长”里的学生个数，“直径”里的学生个数，然后用皮尺量出周长与直径.
学生对本节课的学习目标明确后，在每一个学习环节中，就能对照目标来反思自己的学习，从而对自己的学习作出正确的自我评价，并根据评价的结果调整自己的学习行为，从而提高学习效果；另一方面，老师也可以从学生的自我评价中获取反馈信息，及时改进教学.
二、课中设练习环节——使学生的自我评价有机可行
在数学课堂教学的每一环节中，教师应有意识地为学生创设一些自我评价机会. 尤其是在教学知识点时，一定要多问几个“为什么”. 这样不仅可以加深学生对知识的理解，又可以给学生提供几次自我评价的机会. 在练习中，要多引导学生进行比较，在比较中评价自己与同伴的学习情况. 例如，在教学四则混合运算：计算“4.5 ÷ 0.9 × 4.5 ÷ 0.9”这一题时，部分学生会得出错误结果“1”，教师不妨让计算错误的学生说说这一道题的运算顺序，对照正确的做法，学生不但可以评价出自己做得对不对，还能找出自己错误的原因，克服粗心大意的毛病，提高学习的效果.
此外，在数学课堂中教师要经常组织小组讨论. 小学生有好胜心强的特点，在同伴面前会有很强的求胜欲望. 教师要充分利用学生的这种心理，在学习过程中：问题的关键处、思维的疑惑处、结论的归纳处给学生小组讨论和合作交流的机会，让学生大胆地发表自己的意见，并为自己的看法据理力争，使学生自我评价的潜能得到充分的展示.
例如，在“圆的周长”教学中，有这样一个教学片断：
师：同学们，根据圆周的特点，你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗？请开展四人小组合作，找一找测量的办法.
于是学生纷纷以小组为单位，议论着、比划着，才一会儿便纷纷举起了手.
师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言.
生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量.
生2：（马上站起来）我有意见，刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的. 不过我们想既然是曲线，那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢！
师：那你能上来给大家作个示范吗？
学生演示.
生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量（学生边演示边讲解）.
生4：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法，而且发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的.
生1：（反驳）刚才有同学对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗？
在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合，则能更好地提高自己分析问题的能力，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能内化为自己的智慧.
三、课末作及时反思——使学生的自我评价得以促进
学习的自我评价是学生对学习行为与学习效果进行反思，从而影响学习行为的心理过程. 经常性地让学生进行学习反思能够促进学生自我评价的发展. 所以在每节课临结束时，让学生对整节课的学习过程、学习态度、学习效果等进行反思. 在课堂上通过哪些活动理解新知，如何发现问题、如何解决问题的；课堂上学习兴趣是否浓厚，是否积极地参与各种学习活动；掌握了哪些内容，哪些知识还模糊不清，等等. 这样，学生就可以对自己的学习作出一个恰当的评价，促进了学生自我评价能力的提高，不仅能激发他们积极主动地学好数学，更有利于老师及时地发现教学过程中的存在问题，使老师能够及时采取后续教学措施.
如：我的一名学生在上完“节约水资源”后写到：“今天老师给我们看了西部地区严重缺乏淡水的录像，我很有感触. 以前，我一直认为，只要缴水费，水就会任人使用. 现在我才明白，在我们国家还有那么多地方那么需要水，而且水资源是有限的. 再联想到，在社会、在学校、在家里浪费水的现象实在是太多了：水龙头开着水哗哗地流入却没影了，一瓶水喝了一口就随手扔掉……珍惜水资源，应该人人有责……”再如，一位学生在反思日记中写到：“今天老师带我们去西山公园游玩，在划船时碰到这样的情况：公园里有两种船，大船每条乘9人，每小时租金20元；小船每条乘4人，每小时租金9元. 我们班一共有48名学生，老师让我们设计一下，假如划船一小时，怎样租船才是最合理的？经过这件事，我认识到，原来去公园游玩也有这么多的学问呀，看来我要做个生活的有心人，因为生活中处处都有数学呀！”
四、课后抓练习作业——使学生的自我评价引向深入
自我评价不应只局限于课外，教师应有意识把学生对学习的自我评价由课内向课外延伸，拓宽自我评价的路径. 可以利用课外作业来培养学生良好的自我评价习惯. 现在有不少学生的课后作业都是由家长代替检查的，甚至有些学生作业一旦有错，放学回家的第一件事就是责怪家长帮自己检查作业不够认真. 针对这一情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生要仔细、认真去完成外，还应提出一定的自查要求. 比如让每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，对作业态度与作业质量作出比较合理的评价. 一般可以从两部分来评价，一是作业态度（如书写是否整洁）、另一方面是作业的质量（如做得正确与否），书面整洁的可以在自己的作业后面画一个太阳，书写一般的在后面画一朵云，书写又脏又乱的话就画一片雨点；还可以采用五角星来评价，作业做得又对又好的就自己画上五颗星，然后依次是四颗星，三颗星等类推下去. 也就是说老师要把自我评价纳入学生课外作业中，给出一定的自我评价标准，让学生进行学习的自我评价. 最后，老师在批改作业，注意观察学生的学习情况的同时，关注学生的自我评价能力，及时加以指导. 经过长期的训练，使学生养成自我评价的习惯，使学生用认真的态度，积极的情感去学好数学.
当然，对学生学习的自我评价不可要求太高，评价行为积极的，表达能力强的，评价表达深刻的，给予充分的肯定和赞赏. 评价能力弱的，表达不充分的，要多辅导少指责. 关键是让学生不断体验到评价的价值，感受到自我评价的乐趣，乐于把自己的想法表达出来，学生的自我评价意识才会逐步形成，自我评价能力才会不断提高.
【参考文献】
关键词：自主学习；自我评价；写作
1．引言
学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。
大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。
2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题
写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：
2.1提升意识阶段
学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。
学生在提升意识阶段容易产生的问题有：
（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；
（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。
2.2参与自我评价阶段
参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。
2.2.1同伴评价阶段
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。
写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）
小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。
以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：
（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。
（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；
（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。
针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.2.2自我评价阶段
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。
教师评价和学生自我评价是课堂教学评价的两个重要环节，但这两种评价不是教师或学生的独立活动方式，而是共同作用、相辅相成的，旨在通过两种方式评价的相互反馈，相互影响来实现课堂教学评价，促进学生知识与能力的提高，发展身心健康的教育功能目标。因此，重视评价中的主体作用之间的相互影响非常重要。尤其是学生的自我评价，由于学生的生活经验和知识能力相对于教师而言具有一定的滞后性，此时教师的调控和引导作用就显得尤为关键。我国《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订版）明确提出了“培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力”的同时，也特别强调“学生评价时，教师应加强指导和引导，不断提高学生正确认识与评价自己和他人的能力，逐步形成正确的评价观念和分析问题的能力”。那么，作为体育教师在引导学生自我评价中应发挥什么样的作用呢？我们通过自身的教学经验提出以下几点要求，希望得到同行的参考和进一步交流的机会。
一、指导学生通过自我评价过程向自我发展的推进
评价的最终目的是为了促进学生的发展，所以推动学生自我评价向自我发展进程的不断深入是教师的一个非常重要的任务。学生在体育学习过程中，他们的情绪体验随时随地都会发生变化，遇到难以完成的动作，他们就会感受失败的体验，甚至随着困难的加大而放弃学习，自我评价就会出现偏差。教师在教学中不断观察和关注学生学习进程，对学习过程中的努力程度以及得与失做到及时性的掌控和了解，并有针对性让学生反馈和评估自我学习状况，让他们在不断体验、感悟的过程中形成积极的学习态度，实现体育知识技能的学习与情感态度的有效结合，进而奠定了自我评价促进自我发展的过程性基础。
学生的自我评价过程必须要有意义、有效果，做到这一点，教师首先要引导学生对学习前期进行自我理解与认识，包括自己的体育基础和经验，对什么样的学习内容感兴趣，喜欢用什么样的方法方式学习等，以便于自己对学习心中有数，在评价中有一个心理准备；其次是教师在学生的自我评价的基础上要不断体现出对学生学习效果的认可和学习行为的尊重，以便能更有利于激发学生对后续学习的追求；另一方面也要委婉指出他们出现的问题，告诉学生体育学习也是一个人的成长经历，它充满着磨炼、意志和智慧，还需要我们具有良好的心理素质和社会适应能力，以此帮助与鼓励他们继续努力，克服困难，增强信心。
二、帮助学生确立动态的自我评价的标准
学习过程的动态性和学生的差异性决定了学生自我评价标准的动态化，教师既要用发展性的评价理念，帮助学生制定各个学习阶段的评价标准，又要因人而异，帮助学生设计具有自身意义和特点的评价方法，使其自我评价具有实效性。指导学生确立自我评价标准的时候特别应关注以下两种情况：一是评价标准不恰当。标准过高或过低对学生的评价行为都会产生影响，评价标准过低，学生很容易满足要求，不容易激发起学习的兴趣；评价标准过高，学生经过努力也不容易达到要求，会挫伤学生的积极性，丧失学习的信心，也就是说，让学生正确把握自我评价的“度”是非常重要的。二是评价缺乏全面性。有时候由于基础薄弱，学生评价看不到自己的成绩，产生自卑感，失去信心；有时学生过于高估自己的成绩，忽视自我学习中存在的问题，导致盲目自信，忘乎所以，这对学生的发展也是非常不利的。
比如，在“篮球体前变向运球”教学时，我们把一节课的主体教学内容按照教学进程分为前期（初学模仿阶段）、中期（不断自我或有帮助的体验阶段）、后期（巩固与提高阶段）三个阶段，把学生按照能力基础分为“基础较差”、“基础一般”和“基础较好”三种情况，初学时，主要是让学生以能否在步法、运球手法与身体协调配合来评价自己的成功，而配以达到任务要求所需的练习时间或练习次数则是他们成功心理体验评价的重要内容。到第二节课的时候学生的自我评价标准就必须在第一节课的基础上有所提高。对于能力不同学生而言，显然要让熟练的学生以身体假动作配合的状态下完成连贯性动作的要求作为其评价标准更为合适。
三、调控学生的评价方向，避免学生自我评价的随意性、盲目性
我们必须清楚，学生自我评价是建立在学科学习任务基础上的认识自我、提升自我、发展自我的过程。在这个过程中，评价学习效果或成果是主要部分，其它部分的内容应以此平台而延伸和展开的。忽略了这一点，学生就会偏离评价的方向，他们的评价往往容易停留在谁做得好，谁认真，谁不认真等情意表现上，甚至有时候出现相互攻击的现象，这显然是违背教学评价的价值目标的。
因此，教师对学生的自我评价内容必须给以有效的调控，为学生创造评价情境，让他们在这样的情境中通过交流与反思，从不同角度获得有关自己学习、发展状况的信息，并认识到自己学习过程中的优势和不足，形成知识、情感、态度和价值观等各方面的自我反馈，从而更全面地认识自我，实现了自我教育，自我提高和自我完善。
1.评价要多元化。就是从多个方面，采用多种方式，进行多次评价所有成绩的综合。而不是以一张试卷或者一次电子作品作为评价成绩的依据。这种多元化表现为：(1)评价内容的全面化。(2)评价的多次化。(3)评价方式的多样化。
2.评价要重视“积效”与过程的结合。过程目标评价的重点在于培养学生的态度和能力，关注的是学生参加协作活动时的积极性、态度、合作精神、解决问题的能力、设计创造性以及所获得的经验教训。积效评价是以应用知识技能的学习行为表现的、可以观测的学习结果，如电脑美术作品、电子贺卡、网面创作等。通过学生的项目结果或作品来评价学生知识掌握和实践能力。过程评价与积效评价相结合才是全面客观的评价。
3.评价要注重开放性。评价应具有开放性，鼓励学生通过广泛地交流、探讨问题。经过去假存真、去粗取精，拿出自己或小组的学习最佳成绩，避免封闭式的个体评价，充分发挥团队力量的作用，所以评价应由单一测试个人转向小组或团队，这样评价的结果才是他们的最佳成绩。
4.自我评价与教师评价相结合。在注重教师评价的同时也不能忽略学生的自我评价形成立体反馈，来强化评价的客观性和全面性，应用性和可观测性。
学生的自我评价包括学生自己的自我表现评价，又包括集体的自我表现评价。评价可以充分地交流自己参与学习的体验、经验和教训，因而，可使学生获得较真实的自我认识。这种集体和个人的自我评价也可以加深学生对问题的认识，有利于培养学生的发现问题和解决问题的能力。
二、评价的方法
1.项目活动评价法。因为我们信息技术课的实践性使我们的教学模式的呈现又多以项目活动为主，在项目活动中，学生运用与学习活动紧密相关的知识技能，同时其他的智力因素和个性特征也会表现出来，比如，与同伴的协作能力、问题分析能力、表达能力、创新意识、独立思考能力、精力持续时间等。当然，活动评价法一般采用经过教师精心考虑设计的活动评价标准进行判断。自我评价及同伴、小组评价一起运用，来考评学生的技能和能力，会使评价更客观、真实有效。
2.自我评价法。有关该课程自我评价的重要性及内涵前边已有论述，这里仅强调一点，那就是我们在把学生自我评价看成是学生学习过程中的一个重要有机组成部分的同时，一定要确保评价的客观性。比如，考评可以在教师的指导下，采取系列检查表进行自我评价，这样做，既加深了学生对自己作为学习者的理解，又有助于其对学习目标的认识，有助于对学习过程的控制，有助于培养和形成其对学习及活动和评价能力。
3.观察法。观察法是技能实践课常用的一种考评办法。如操作计算机在网上搜寻及处理有用信息的能力、在小组中成功地活动的技能等都有赖于教师的观察来考评。教师和学生都可以利用观察表格来记录整个学习过程中学生的特别技能、行为及进步，当然这些被观察的技能、行为和进步应该具有可观察性。常用的观察表格包括学生个体使用的小组评价表和整个班级使用的班级记录表。对于一些重要的学习结果可采用集中观察、系统记录的办法来进行。
4.作品档案法。就是收集学生的作品，以学生的实际表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。这种档案法通过收集学生的学习作品（可以是打印出来的文件，也可以是软盘或光盘），可以反映该学生的相关的学习过程及结果，作品档案给教师、学生、家长提供了有关该学生的学习情况。此法能积极促进学生参与评价，对自己的学习有强烈的责任感。学生作品档案适合于各种不同类型的教学、学习、考评目的。
三、评价的实施
1.评价指标的拟定。由于评价对象、内容的不同，评价指标体系也就不同，也就是说，评价指标体系要根据评价对象、评价内容来拟定。中小学信息技术课的评价对象是中小学生和信息课教师。评价的内容是信息课的教学活动和教学效果。因此要依据中小学生不同年龄、不同特点和教学不同内容、不同目标来拟定评价标准体系。
2.评价组织的建立。评价组织的建立要根据评价的类型来决定。评价的类型分为内部评价和外部评价。(1)内部评价：主要形式是本单位成员进行的自我评价。自我评价也是自我认识、自我教育、自我完善的过程，能充分发挥评价对象的主观能动作用。内部的范围可以是教研组、年级组也可以是学校。(2)外部评价：邀请一些专家、教育部门的行政领导来校进行评价是一种主动接受评价的形式。另外由上级主管组成的评价组来校进行评价，就是一种接受督导检查的被动评价。所以，评价组织的建立要依不同情况来定。如果是内部评价就要由学校负责该方面工作的领导牵头组成，由教研人员，学科教师等组成。
3.评价工作的实施。评价是一项严肃认真的工作，因此要认真设计程序，使评价有序进行。成立评价组织拟定评价标准。并组织评价组成员反复研究和学习，统一认识，以便评价的公正、公平。向评价对象发出通知，要求准备相关材料。信息课的评价要求：(1)准备信息课，以备评价组听课要；(2)准备相关的教案、软件资料，以备评价组听课；(3)学生电子作品汇集；(4)教师的学习心得、体会、论文等；(5)信息技术开课情况的汇报材料。
幼儿是祖国的未来，家里面的珍宝，所以面试官都会对这样的面试者特别严格。但凡写简历的时候，最头痛的莫过于自我评价这部分了。有些人这部分不敢填写，怕写不好反而弄巧成拙。其实，自我评价如果简洁得当，也是很能够帮助自己从众多简历中胜出的。下面是由小编分享的有关学前教育个人简历自我评价的范文，希望对你有用。
有关学前教育个人简历自我评价范文一有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准。重视自身学习，热爱幼教工作。 思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性;工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。
有关学前教育个人简历自我评价范文二本人在园内担任班长职务，带领本班全体教师及幼儿开展教育教学及各种活动.在工作间隙，利用专业知识开展幼儿美术兴趣教学，从最初参加人数10人发展到106人，在学期末开办幼儿绘画展，获得了良好的评价，坚定了家长和幼儿学习绘画的信心。在幼儿舞蹈编排课程上，将很多时尚和流行的元素融会其中，在六一儿童节演出、新春汇演、区活动、社区活动中都受到了大家广泛的。另外，对于家长教育幼儿的困惑以及对幼儿园工作中的种种误解，本人还开展了家长学习班，利用具体的实例、换位练习等方式，使家长得到了真正的体会，从而减少了工作中的很多摩擦，也受到了家长的好评。
有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准，相关工作经验丰富，擅长舞蹈。重视自身学习，热爱幼教工作。
细谈——思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性;工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。
有关学前教育个人简历自我评价范文三从事教育工作8年，曾担任过班长和保教主任，岗位成绩突出。多次代表单位及区教育机构外出授课，有丰富的教育教学经验。开办过家长课堂，良好的调节了家长与教师之间的关系，受到家长广泛。在教育环节中，积极开展有意义的实践活动，带领教师及家长参与到孩子们的学习生活中，大大提高了孩子的学习欲望。
我是XX学院教育学院学前教育专业的一名学生，大学三年，奠定了我的专业基础，良好组织能力，团队协作精神，务实的工作作风。
专业知识上
学前教育专业个人简历自我评价学前教育专业个人简历自我评价专业知识掌握牢固。
工作上
三年担任班级团支书，校学生会委员，系学生会部长，在担任期间受到了老师及同学的信任及好评。
思想修养上
品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。在校期间，光荣成为预备党员，虽然还为能成为一名正式中国共-产-党员，我依然在不断认真改进我的不足之处，不断努力加强我的专业理论。
实习与社会实践上
