时间：2023-01-05 23:34:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇心理健康教育模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
全程式心理健康教育是相对于传统的阶段式心理健康教育而言的。阶段式心理健康教育是把大学生心理健康教育看成是某一个阶段的教育与教学任务，目前高校通常的做法是在大学一年级上学期或下学期开设大学生心理健康教育课，其他时间只对大学生开展心理咨询活动。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。一方面，按照国家教育部及辽宁省有关高校心理健康教育课程设置的规定，可以将高校心理健康课程设置为32学时，从大学一年级第一学期开始开设，到二年级第四学期结束，课程开设周期为四学期，前两学期的课时分别为12课时，后两学期的课时分别为4课时。学校也可以根据自身的实际情况灵活地安排学期与教学周数。另一方面，心理咨询与辅导不仅要采取积极主动干预模式，还要“全程式”陪伴大学生，即从大学生入学开始一直到大学生活结束，心理咨询与辅导一直伴随大学生的左右。在通常情况下，全程式的心理咨询与辅导可以依靠学校全面实施心理健康教育指导教师制度来完成。全程式心理咨询与以往心理咨询的区别就在于心理健康教育者的主动干预，而传统的心理咨询是心理健康教育者的被动等待；而心理健康教育指导教师是由学校党委聘用的专门负责某一分院的大学生心理健康教育工作，这样就可以保证除了心理健康教育课程教学以外，学校可以通过心理咨询以及心理健康教育指导教师的心理辅导全程跟踪大学生的心理健康。在本论文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式专指心理健康课程教育模式。
二、研究方法与过程
（一）研究对象与工具
本文以辽东学院2010级、2012级大学生为研究对象，运用实验法与测量法研究与探讨了全程式心理健康教育模式的实施效果。本研究主要采用的测评工具是精神症状自评量表（SCL-90）。
（二）研究方法与研究思路
1.研究方法
本课题研究主要采用实验法与问卷测量法两种研究方法。其中，实验法是以辽东学院的大学生为研究对象，确定2010级本科大学生采取阶段式的心理健康教育模式，2012级本科大学生为全程式心理健康教育模式；问卷法测量法是在实验前与实验后，运用SCL-90心理健康问卷对2010级、2012级大学生进行测试，以检验实验的效果。
2.研究思路
本课题研究的思路是：2010级本科开设学期为第一学期，课时为16课时，其前测以2010年11月的心理健康普查数据为依据，后测以2012年11月的心理健康普查数据为依据；2012级本科心理健康课程开设学期为1-4学期，每学期课时分别为12、12、4、4学时，总学时为32学时，其前测以2012年11月的心理健康普查数据为依据，后测以2014年9月的心理健康普查数据为依据。
三、研究结果
（一）阶段式心理健康教育效果比较分析
对于2010级本专科大学生而言，心理健康教育课程仍然采用阶段式的教育，即在大学一年级的上学期开设16学时，本科大学生心理健康状况前侧与后侧比较如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010级本专科大学生的心理健康状况在开课前与开课后没有明显差异，基本上处于同一水平上。这表明，阶段式心理健康教育模式对大学生心理健康水平影响不大。
（二）全程式心理健康教育效果比较分析
对于2012级本科大学生而言，心理健康教育课程则采用全程式教育模式，即在大学一、二年级开设32学时，具体课时分配为第一、二学期各为12学时，第三、四学期各为4学时。本科大学生心理健康状况前侧与后侧比较如表3.2示。由表3.2看出，2012级本科大学生的心理健康状况在开课前与开课后均有显著差异。这表明，全程式心理健康教育模式对大学生心理健康水平影响较大。
（三）两种模式教育效果比较分析
阶段式心理健康教育（2010级）效果与全程式心理健康教育（2012级）效果比较分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表现出显著差异。这表明全程式心理健康教育模式优于阶段式心理健康教育模式。
四、讨论分析
（一）阶段式心理健康教育模式存在的问题与原因
简单地说，阶段式心理健康教育模式就是把大学生的心理健康教育看成是某一阶段的教育与教学任务，而不是把它看成是贯穿于大学始终的教育与教学任务。在实践上，多数高校除了不能满足心理健康教育课时所需之外，都把心理健康教育安排在新生入学的第一学期，而其他学期不再有授课任务。这种做法虽然能解决大学生入学时所产生各种心理健康问题，但不能解决大学生因时间的推移而产生新的心理健康问题。事实上，随着大学生年级的逐步升高，因学业、人际交往、情感、就业以及其他原因所产生的心理健康问题也随之增多。尤其是在大学的三、四年级，因就业而带来压力与困惑已经成为大学生主要的心理健康问题。而阶段式心理健康教育模式在这些问题却留下了诸多空白，某些高校期望通过心理咨询来解决上述问题，往往是没有明显的效果。造成以上问题的关键就在于阶段式心理健康教育模式本身无法克服的弊端，只有对其实行改革，实施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。
（二）全程式心理健康教育模式的优越性
全程式心理健康教育模式的显著特征就是全程性，即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。一方面，大学生心理健康教育课开设四个学期，每个学期都可针对学生的心理健康状况做专题讲座，从而增强了心理健康教育的针对性；另一方面，由于心理健康教育周期长，它就能做到对大学生的心理健康问题时时关注与跟踪解决，从而保证大学生有了心理健康问题能得到及时帮助。另外，高校实施全程式的心理健康指导教师辅导与咨询制度，可以使心理咨询老师与大学生紧密地联系在一起，做到心理健康问题及时发现，及时解决。
（三）全程式心理健康教育学业的检查与评定
大学生心理健康教育课的评价指标包括心理健康教育作业、平时表现、结业考试三部分。心理健康教育结业考试安排在大学一年级下学期的最后一次课，考试方式采取开卷，随堂考试，考试成绩占总成绩的50%；心理健康教育社会实践作业在大学二年级完成，占总成绩的20%；平时学习情况占总成绩的30%，各学期平时成绩所占比例与学期课时的分配多少相关，它主要包括上课发言、出勤、学习状态以及迟到早退等方面。
五、结论与建议
一、宣传教育模式
1.课程教学。开设《大学生心理修养》或《大学生心理健康》等相关课程，列入学生必修课程。通过教学，使学生系统、全面地了解心理发展规律，了解心理健康的基本知识。
2.学科渗透。任何一门学科教学都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。如旅游心理学、教育心理学、管理心理学等，这些心理学理论均可在教学实践中得到充分应用，可对学科教学起到促进作用，增强知识的系统化和进一步的深化，更容易调动学生学习的积极性。
3.知识宣传。学校通过黑板报、橱窗、广播、电视等各种形式和途径宣传心理健康的相关知识，有利于学生更全面了解和促进他们的成长。根据不同年级学生有针对性地加以宣传。
4.文化渗透。校园文化可以说是一种心理健康教育隐性课程，它大致包括三个层面：一是物质的层面，即学校的建筑风格、教室的布置、校园环境等；二是行为的层面，即师生、生生、教师与家长间的交往过程中表现出来的言行；三是意识的层面，即教育理念、校风、校训、班风等，通过无意识的感染、熏陶、认同等方式往往对学生的认知、情感、态度、个性等产生巨大的影响。
二、组织管理模式
1.建立心理健康档案。在新生入校时通过专业的心理调查问卷为学生建立心理健康档案，提供第一手材料，做到心理问题的早发现、早预防和早干预。筛选出重点人群，加以辅导、关注或干预。
2.建立心理危机干预体系。建立全方位、多途径的立体心理危机预防和干预体系，有效预防和处理高职学生的心理危机。在校内形成有效的协作组织管理机制，纵向的是“学校一院系―班级―公寓一寝室”五级化预防网络，横向的是由“教务处一学生部(处)―后勤处”组成的“教学―教育一管理”的一线的预防，上至学校、院系领导，中到心理健康老师、任课老师、辅导员、班主任、医生，下到宿舍管理员、寝室同学、清洁工组成强大的、立体的、交互的预防网络体系。
3.建立心理危机干预制度。确立心理危机干预人员，建立心理危机干预制度。实行校系心理危机学生月报制度、心理异常学生及时报告制度、来访学生心理信息反馈制度、心理危机产生时的干预制度等，从而及时发现和解决学生的心理问题，预防心理危机事件的发生或是进一步恶化。 4.设立心理健康教育(辅导胳询)中心。聘任或是培养一批具有一定专业素养和工作经验的心理健康教育工作者，配备相关的设备或用品，设立心理咨询热线和QQ，开展咨询接待工作。切实帮助学生解决具体的心理问题，提高学生的心理健康水平和调适能力，促进学生健康发展。
5.组建心理(健康)协会。可以组建由心理健康教育中心指导下的心理(健康)协会，对会员进行定期或不定期的加以培训，提高会员的心理健康水平，引导会员对同学开展适度的朋辈互助活动，助人自助。
三、咨询治疗模式
根据调查可知，高职院校的心理健康教育工作者的专业背景大多是适合辅导或是一般心理问题的咨询，对于有严重心理障碍或是精神障碍的，要转介到专业医院，不能越俎代庖，否则会延误治疗时机，甚至导致不必要的危机事件的发生。作为心理健康教育工作者要学会正确掌握病与非病、健康与不健康、正常与异常的区分；学会和应用咨询的技巧，对一般心理问题的学生进行辅导或咨询；学会诊断或是界定和转介。同时，要配合医生做好对患有严重心理障碍或是精神疾病的学生的康复和追踪工作，促进和保持学生心理健康成长。
四、实践活动模式
1.开展各种文体活动。参加文体活动不仅使人心情舒畅，促进人际交往与合作，还可克服心理上的一些人性弱点(胆怯、焦虑、犹豫等)，提高对不良刺激的承受力，培养勇敢、果断的良好心理品质。尤其是参加体育活动，既可以提高身体健康身体素质，又可以增强人的意志力。
2.参加素质拓展训练。受应试教育的影响，学生往往重智商、轻情商，加上中小学受场地、环境的影响，加上大多独生子女的娇生惯养，缺乏吃苦耐劳精神、相互忍让、宽容、体谅的思想和行为，意志力相对较弱。素质拓展训练可以提升学生相互协作的思想与意识，提高集体凝聚力，学会宽容和体谅，增强意志力和生存能力等。
3.投身社会实践活动。投身社会实践活动既可以提前了解社会，知己不足，学习上变得更主动，为毕业就业做准备，还可以增强学生自我调节能力，发展自己，提高心理健康水平。
4.其他活动。如积极参加各项社团、竞赛活动等。
五、立体网络化模式
单一、封闭的心理健康教育模式不可能完全有效地完成其基本任务，应寻求更多的教育合作伙伴。
1.校内立体网络化。要充分利用学校的各种资源，包括人力资源、信息资源、舆论宣传资源、物质资源、校园文化资源和课堂教学资源等，围绕提高学生综合素质这个中心开展心理健康教育。
2.校外立体网络化。影响学生心理健康和发展的因素都是错综复杂的，因此，学校、家庭、社会必须形成合力，各方面力量密切配合，促进学生健康成长。特别是要注意利用所在城市的社区资源，构建一个综合的、密切协作的心理健康教育的社会网络平台。
随着国发〔2005〕 35 号《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件出台,职教事业的发展已进入了春天,人们的观念也随之改变,职校教育越来越引起人们的关注。但真正的职校生活又是怎样一种情形呢?笔者从多年山区职校德育和心育工作中,发现职校生由于在成长过程中受到来自家庭、社会、学校教育,尤其应试教育的影响,在学业竞争、社会竞争、社会适应方面比其他高中学生要承受更大的压力,心理更脆弱,不良品行更为突出,致使职校德育工作更加艰巨。目前,职校德育工作运用传统的模式已较难应对当前学生存在的问题,需要探索一条心理健康教育与德育有机结合的路子。
一、开辟德育与心育渗透的切入点:贴近生活,学会做人
根据陶行知的“生活即教育”理论,我校课题主持人余国天提出:“德育为生活服务,从生活中育人,校园无小事,事事皆德育”,提出“求真知,做真人”的校训和“做事首先学会做人”的口号,我校的德育工作紧扣这一理念开展各项工作。做人以德先行,而德中以健康的心理为核心、为基础。尤其是对于在爱、人格、自信等方面存在缺失的职校生来说,更需要加强心理健康教育。我校在实践中以学生生活为教育载体,在生活教育中渗透德育与心育,把以“说”为主的德育变为了以“做”为主的体验式德育。
二、全员德育,多渠道、多层次渗透心育的模式
我校德育实行全员参与,贯穿在全校师生员工的方方面面、点点滴滴。在“校园无小事,事事皆育人”“生活就是教育”理念的指引下开展德育工作,使德育走向生活化。同时,通过开展多种活动和多种途径来渗透心理健康教育。
1.学科渗透
课堂是教育的主阵地,我校课题组进行了学科渗透德育与心育的研究,使学科教学走“生本教育”的道路。自开展“生本教育”以来,极大地调动了学生的积极性和主动性:“生本教育”这种师生共同参与教学的模式,既培养了学生的自信心和责任心,又培养了学生的参与性和合群性;既增进了师生的情感,又融洽了同学之情;既培养了学生的创造力和意志力,又提高了学生的耐挫力。起到了很好的德育与心育的效果。
2.班主任工作渗透
班主任是学校德育工作的主要实施者,在班主任工作中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育的重要途径,是学校德育与心育整合的有效途径。主要做法有:通过开展德育和心育主题班会,及时化解学生在不同阶段出现的心理困惑;通过创建新型的师生关系的活动,使师生关系更和谐了;通过与班主任共同对学生及家长进行电访、家访工作,了解学生及其家长的心理状况,从而有针对性地进行心理指导;通过对班主任的全员心理知识培训,丰富班主任心理知识,使班主任能运用心理学知识对个别学生进行辅导。
3.处理学生问题的方法渗透
处理学生矛盾、学生冲突事件是学校德育工作者的日常工作。对学生问题的处理是否妥当,直接影响到德育工作的育人效果。我们的做法是:给予学生关爱,接纳学生的错,并与学生作探讨式的沟通,运用心理知识来处理学生问题。例如运用转视法(换位思考)、认知调节法、理性―情绪疗法等,这些方法的运用比说教式或训导式效果要好得多。
4.面向全体,全面开展心理健康教育,普及心理健康知识
职校心理健康教育同样是以发展性为主。我们的做法是:完善心理辅导室的建设和心育设施设备的添置。我们为了更贴近学生生活,将心理辅导中心命名为“生活指导中心”;开设每周一节的心理健康教育课;开展团体心理辅导与训练;开展对特殊学生的个别辅导;建立学生心理干预的三级保健体系(大学心理专家教授、心理治疗机构――学校心理教师、班主任――学生心灵使者);成立学生心理社团――“学生之家”;每年对学生进行专业心理测试,建立学生心理档案,进行心理问题的排查和预警;多方位进行心理知识宣传;以科研促发展,以课题研究促进学校心育水平的提高。
5.全校开展感恩教育活动
针对现代学生以自我为中心,缺乏感恩之心的特点,我校开展了一系列的感恩教育活动,通过心理课、主题班会、早读诵读感恩导语、唱感恩教育歌曲、讲感恩的故事、观看感恩教育片、开展感恩手抄报、亲情作文征文比赛、感恩主题演讲比赛等活动,收到了很好的效果。感恩教育让学生更懂得珍惜现在,改善了亲子关系。
6.营造利于学生成长的校园环境
第一,注重校园文化建设和校园良好心理氛围的营造。学校努力营造良好的学习环境,不断创建良好校园环境和文化氛围,使校园环境美化、绿化、净化、知识化。用“做事首先学会做人”理念引导学生;用 “我能行、我阳光、我快乐”“微笑是送给别人最好的礼物”“及时道歉是化解人际冲突最好的灭火器”“看别人不顺眼是自己的修养不够”等心理暗示语的早读和课室张贴激励学生。精心设计校园人文景观。如石景“如实石”、“上善若水”等;花圃景有“爱、信、严、勤、实、朴”字样;校徽的设计涵义为天、地、人和谐环抱成Q字形等。良好的校园氛围和独特的校园文化,对于学生健康心理的形成起了很大的促进作用。
第二,宽容对待学生的错,给他们一个成长的空间。全国著名青少年教育专家卢勤老师说过:孩子的成长需要宽容,是孩子就有可能犯错,孩子的成长是在不断地犯错中和不断地改正错误中成长起来的。对待学生的错,学校采取以教育、疏导为主,推崇“接纳错误,给予机会、帮助改正”的教育方法,为孩子的成长营造了一个宽松的空间。不少班主任感叹道:其实职校生是一块被尘蒙的宝石,我们职校教育者要善于拭去蒙在宝石上的灰尘,让它发出璀灿的光芒。的确,不少在校时犯过错误的职校生毕业后走上社会都有着很好的表现,有的还被提拔为单位的领导。因此,我们要用发展的眼光来看学生。
7.给学生心田种“庄稼”,除“杂草”
根据美国著名心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论,每一个孩子的才能都是多元的。职校生是应试教育的失败者,但并不是永远的失败者。我们从开发职校生的特长潜能开始,让学生找到成功感,进而找回自信心。我们的课题主持人余国天曾说过:“要使孩子的心灵不长‘杂草’,那就种上‘庄稼’吧!”在这种理念的指引下,我校非常重视对学生兴趣的培养,开展了有益的第二课堂活动,为学生提供展现自己的平台;开展各种文体活动和竞技比赛,如一年一度的大型元旦文艺汇演、校运会、三月技能竞赛等;每学期坚持开展文明生、文明班、文明宿舍、三好学生、劳动积极分子、优秀干部、优秀心理助手、阳光职校生等的评比。让学生在职校大显身手,感受成功。在不断体验成功的过程中,职校生在健康快乐地成长。(稿件编号:090905003)
参考文献:
[1]陈虹.关于新时期中小学心理健康教育的现实性及迫切性――访教育部基础教育一司王定华副司长[J].中小学心理健康教育(上半月刊),2009,(7).4～7.
[2]吴发科.心理健康教育专题探究与实践[M].广州:广东语言音像电子出版社,2007.
摘要：心理健康教育是一种先进及科学的教育理念，对它进行普及有助于更新教育观念、改善教育方法．如何构建中小学生心理健康教育的模式是一个急需解决的问题。文章对目前常见的心理健康教育模式进行回顾与归纳，提出存在的问题，并针对存在的问题提出建议及对策。
关键词：中小学，心理健康教育模式现状，问题，建议及对策
一、引言
联合国专家预言：“从现在起到2l世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持久而深刻的影响。”心理健康的重要性不言而喻，心理健康(mental health)或者说心理卫生(mental hygiene)运动于1908年在美国兴起[1]，并带动世界各国心理健康运动。而我国学校心理健康教育始于20世纪80年代中期，至今有20多年发展历史[2]。
中小学心理健康教育是适应时展和学生健康成长的需要产生的，是学校有目的、有组织地对学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，从而促使其全面发展的过程[3]。目前，我国的心理健康教育模式以设立心理咨询中心为主，虽然在重点中小学开设了心理健康课，但远未受到足够重视[4]。
二、心理健康教育模式现状
近几十年我国的心理健康教育迅速发展，特别是新课改背景下形成了一些心理健康教育模式。心理健康教育模式指心理健康教育的内容结构、活动形式相对规范、稳定的标准样式[5]。它标志着心理健康教育从无序走向有序，从经验化走向科学化。目前心理健康教育模式可分为教育学模式、医学模式、咨询辅导模式。具体如下：
（一）教育学模式
这种模式重在教育、预防和发展，采取积极的教育态势，主要有四种：
1、教育辅导式的学校心理健康教育模式[6]
该模式认为构建的心理健康教育模式，应通过让学生了解自己的发展来实行，按照人本主义思想,关注学生生存的环境,创造条件使其潜能得到发挥。具体如下:(1)全面渗透心理健康教育(2)创设有利于学生成长的心理环境和物质环境(3)对学生心理问题从整体上把握,彻底解决问题。
2、“四结合”心理健康教育模式[7]
该模式认为心理教育应与四个方面相结合，即：(1)与心理测量相结合(2)与心理咨询相结合(3)与心理行为矫正相结合(4)与班主任管理工作相结合。
3、中学心理辅导心理健康教育模式[8]
这种模式认为必须以大学心理老师领导中学教师，对其进行心理技能培训、辅导、知识传授，共同组成心理健康教育队伍，让其逐步具有独立对学生进行心理辅导的能力。主要包括：设计心理辅导方案、培训心理辅导教师等几个方面。
4、“五结合”心理健康教育模式[9]
这种模式认为心理教育与五个方面相结合，即与专业心理咨询相结合；与学生对学生咨询相结合；与班主任工作相结合；与家庭心理咨询相结合；与修身养性相结合。认为应构建全方位、多层面、立体式的心理健康教育模式。
（二）医学模式
这种模式注重心理健康教育的活动过程，把大多数学生成长发展中出现的心理问题称为心理疾病，采用心理治疗的方式予以转变。重视心理治疗技术，强调心理疾病的普遍，强调对心理障碍及问题针对性地进行矫正，试图通过心理诊断治疗等技术解决对学生的心理问题。
三、中小学心理健康教育模式存在的问题
在中小学心理健康教育发展同时，其模式的构建过程也存在不少问题，包括认识上的，措施上等。具体如下：
（一）教育学模式
国内许多中小学校为心理健康教育开设一门课，但学校开设的心理健康教育课的内容主要向学生讲授普通心理学知识等。这种模式把心理健康教育完全纳入了课程学习过程中或心理学的科普教育．让学生背讲义记概念等，使心理健康教育变成纯学科知识化教育。
（二）医学化模式
医学模式源于西方的精神分析心理学，这种模式把学生成长中出现的心理问题称为心理疾病，用心理治疗方式予以转变。但它也有不足，在学校心理健康教育中实施医学模式必须[10]:(1)有心理咨询与治疗专业技能的心理教师(2)学生的心理问题有一定程度的普遍性(3)这些心理问题和心理疾病是可解决的。但现实中这些前提很难实现。因此，医学模式对学校心理健康教育发展造成障碍。
（三）咨询辅导模式
学生的心理问题来自各方面，很多问题不是在学校环境里就可以解决的。许多学校随便准备了一个房间，随便摆几张桌子椅子，挂个心理咨询室牌，再加一个老师作为心理咨询室，以为这样就可以解决学生的心理问题。
四、建议及对策
（一）坚持教育模式为主、医学模式和咨询模式为辅
一般学校心理教育由学校心理健康教育与学校心理健康咨询及心理治疗构成。前者面向全体，目标是预防心理疾病，开发心理潜能；后两者服务个体，主要调适心理状态，诊断和治疗心理疾病。任何一种教育凭借单一的模式都不能取得较好的成效，只有多种模式综合运用，才能收到终极效果。
（二）坚持全员参与，全面渗透心理健康教育
学校心理健康教育应全员参与，将心理健康教育的意识渗透到各个学科中，进行全面渗透[11]。教师在教学活动中应以心理健康教育的角度进行教学。
（三）日益重视对教师心理专业素质的培养
在学校中，任课教师、班主任都应成为学校心理健康教育的重要力量。但不能取代专业的心理健康教育教师。专业化师资队伍是心理健康教育取得成效的重要保证[12]。不仅要对专业心理教师进行培训，还要强调对兼职心理教师的培训，如班主任和科任老师等，提高其心理素养。（作者单位：福建师范大学教育学院）
参考文献：
［1］ 杨震，王守良，段姗姗．中小学心理健康教育的理论与实践．合肥：合肥工业大学出版社，2004．4
［2］ 李传银．论心理健康教育与基础教育课程改革的互动关系【A】．天津师范大学学报(基础教育版)，2003-6，(2)
［3］ 邱阳.中小学心理健康教育模式的误区与对策.心理健康教育，2005，（3）
［4］ 罗立红.中美心理健康教育模式的比较与借鉴.中国基础教育研究，2009.6（5）
［5］ 吴发科编著．中小学心理健康教育实作与管理．广州：广东高等教育出版社，2004．6
［6］ 申继亮.当前学校心理健康教育的困境与出路［J］.北京师范大学学报(人文社会科学版),2002,(4).
［7］ 黄锦衣,蔡钾锂.中学心理健康教育模式的探索［J］.教学与管理,2002,(4).
［8］ 叶存春.学生心理咨询［M］.昆明:云南大学出版社,2001.
［9］ 贺欣荣．多维立体的中学心理教育模式及其实践．硕士论文．武汉：华中师范大学，2004
［10］ 郭斯萍，陈培玲.学校心理健康教育模式初探.江西教育科研,2001，(9)
【关键词】中学；心理健康教育；合作模式
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0031-02
处于中学阶段的学生，对世界已经形成了初步的认知，并且逐渐具有自己的人生观、价值观和世界观，但是还不够成熟，在此阶段的学生，心理情绪容易波动，在心理比较脆弱的情况下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的选择，从而酿成悲剧。所以针对中学生的生理和心理特点，应该建构完整的心理健康教育系统，综合学校各方面资源，作为学校教育系统中的重要组成部分，应该与其他系统之间进行紧密的合作，从而促进中学心理健康教育的科学发展，提高实践性和时效性，从而确保中学生顺利度过青春期。
一、组织管理模式
任何一项工作的开展都需要具有完善的组织管理，才能够确保工作的合理运行。所以在中学心理健康教育系统合作模式下，组织管理模式是核心要素，是确保整个教育系统能够高效运行的关键。所以应该组建以校长为主要领导，以专（兼）职教师为骨干，各中层处室领导为成员的心理健康教育委员会，对中学心理健康教育系统合作模式的高效运行进行指导。主要任务就是确定心理健康教育工作的开展方向，明确服务对象，确定指导思想，并且组织策划心理健康教育工作的开展形式。在组织管理模式的指导下，将心理健康教育全面渗透到学校教育中，与其它业务以及教学工作有机结合，从而提高中学心理健康教育的实效性。
二、课堂教学模式
课堂教学模式是心理健康教育的基础模式，也是对心理健康知识讲授最为直接和系统的模式。在课程教学模式中，应该注重课程设置与内容的选择，在内容方面应该遵循青少年的心理和生理特点，在教育部相关文件指导下，制定适宜的教学内容。在课程设置方面应该根据每个年级而针对性的进行设计，对于低年级学生而言，主要应该以生活、环境以及学习的适应性为主，对于中年级应该以学习辅导为主，同时注意对情绪以及人际关系的辅导，对于高年级学生要主抓升学。总之，一定要注重实践性和实效性，避免走应试教育的老路子。在开展的途径方面，应该将心理学课程教学、学科渗透、专题讲座等各种方法相结合，但是要分清主次。在教学方法上，应该具有一定的灵活性，通过各种活动的开展，达到寓教于乐的效果，从而提高心理健康教育的质量。
三、活动训练模式
课外校外活动训练是进行心理健康教育的第二课堂，通过组织形式多样的课外校外活动，可以充分的展现学生的个性，并且通过活动中的表现，能够对心理有所触动，从而进行积极的心理健康教育。对于课外校外训练活动形式与内容，应该精心设计与规划，能够符合青少年的身心发展，具有明确的主题，并且具有积极的教育意义。无论是在什么样的活动中，都应该以学生为主体，教师主要起到指导的作用，通过教师的正面引导，对学生的心理产生积极的影响。至于活动的形式可以有多样化选择，不要拘泥于以往的形式，可以来源于学生的真实生活与学习经历，主要目的就是对学生形成正面的心理影响，潜移默化的对学生进行心理健康教育。
四、咨询与辅导模式
心理咨询与辅导中心主要是为学生提供心理咨询服务，并且对其进行正确的心理辅导。心理咨询与辅导的成员应该以专业的心理教师为主，以有经验的班主任为辅，对于有条件的学校，可以聘请专业的心理咨询师，切实提高心理健康教育质量。在为学生提供的心理咨询和辅导中，主要是对其学习、生活、情感以及人格等方面进行辅导，对于有轻度心理障碍和不良习惯的学生，要对其进行合理的辅导，而对于有严重心理障碍的学生，应该及时发现并且推介到心理门诊去矫正。
五、学术科研模式
学术科研是心理健康教育系统合作模式的一项支持辅助模式，主要目的是为了提高心理健康教育的整体水平，增加综合实力，为心理健康教育的高效开展创造有利的条件。学术科研就是要增加一线教师心理健康教育的综合水平，可以参加心理健康教育的课题研究等方式来提高自己的专业理论水平，同时还可以提升自己咨询辅导的技巧，更好的为学生提供服务。
六、结束语
中学心理健康教育系统合作模式还不够成熟，需要在实践的过程中不断的完善。在合作模式中的各项模式之间需要不断的融合，彼此渗透，从而全面提升心理健康教育水平。中学心理健康教育是的新的历史条件下对中学的基础要求，必须对学生进行正确的心理引导，为学生创造一个健康快乐的环境，帮助学生顺利的度过中学阶段。
参考文献：
[1]韩亚平.中学心理健康教育模式探讨[J].学校党建与思想教育,2012-04-15.
[2]张淑娟,吴杨.新时期中学生心理健康教育模式探索[J].宿州教育学院学报,2013-02-20.
关键词：中职院校；整体式；心理健康教育
1中职院校开展心理健康教育的必要性
近年来，随着高校的扩招，中职院校的生源素质逐年降低，一批中考分数较低的学生进入了各类中职院校。这些学生是青少年学生中的一个特殊群体，由于经历了中考不理想的重大挫折，受到来自学校、家庭、社会的冷落，甚至受到普通高中同学的歧视，再加上他们知识基础较差、学习能力偏弱、有不良行为习惯、特殊生活背景（如离异家庭的学生较多）以及面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑和问题，这些学生很容易在学习压力相对较小的中职院校中产生心理及行为上的偏差，给家庭和社会带来很多不良影响。可见，中职生的心理健康问题不容忽视，在中职院校开展心理健康教育势在必行[1-2]。
2中职院校心理健康教育的现状
2.1模式单一
很多中职院校的心理健康教育形式仅是开设心理健康教育课，且每周多为一次课，课程形式还不够灵活、多样，而教学形式又以传统的课堂教学为主，这种单向传输的教学方式在心理健康教育中很难起到较好的作用。
2.2缺乏专职心理健康教育工作者
由于目前我国的心理学专业教师严重缺乏，在专业教师奇缺的情况下，在中职院校中从事心理健康教学的教师大多数是“半路出家”，有的是专业课教师兼任，有的是从班主任中抽调的，往往偏重理论知识的讲授，对学生心理方面的问题解决力度不大，在完成心理健康教育的任务中仅仅依靠这部分力量肯定是不够的[3]。
2.3设备不足
虽然很多学校设立了心理咨询中心，条件稍好的还配备了茶几、沙发、壁画、鲜花、水杯、抽纸等，也购置了一些心理测量和普查的工具，但因为没有专业的心理健康教师团队，因此在相当一部分中职院校里，心理咨询室形同虚设，没有专门的心理健康教育机构负责该项工作的统筹规划、组织协调及运行管理，工作的开展流于形式，或只是应付检查。
2.4家、校、社区缺乏沟通
心理健康教育工作是一个系统的工程，需要学校、家长、社区乃至整个社会的通力协作才能保障它的顺利开展和实施。以我校为例：一方面大部分学生不住校，因此学校和家长的联系较少，只有学生在校期间出了问题，班主任才和家长沟通联系，这对真正解决学生的心理问题帮助不大；另一方面我校为护理院校，护理专业理论课较多，学校开展的社会实践活动较少。基于以上两方面原因，我校的家、校、社区沟通工作需要改进。
3整体式心理健康教育模式的构建
3.1构建多元化的心理健康教育模式
一方面，心理健康课程教学形式要多元化，除了传统的理论教学外，应根据不同年级学生的心理特点，有目的、有计划地开展团体活动，如学生刚入学时主要解决学生适应问题，入学中期解决学生人际交往、学习问题，临近毕业解决学生的就业问题，同时坚持心理健康教育与思想政治教育相结合，实施心理健康课与思想品德课捆绑式教学；另一方面，积极开展各种心理健康教育活动，如举办心理健康专题讲座、心理健康征文、心理电影欣赏活动，开设心理健康知识宣传栏、创建心理健康网站、成立学生心理健康协会等，在全校范围内营造积极的心理健康氛围[4]。
3.2学校全员参与心理健康教育
所谓的全员参与[5]包括心理健康专业教师、班主任、任课教师、全体学生的参与。（1）心理健康专业教师：心理健康专业教师是学校里唯一具备专业心理学知识的教师群体，负责普通学生的心理保健工作、心理问题学生的心理咨询与干预工作。同时专业教师可以运用心理学理论、技能技巧，在学校制订课程计划、教学目标和行为管理目标等，在学校心理健康教育中扮演好参谋者、咨询者的角色，并对某些环节的缺陷进行评估与诊断并提出对策，从而使学校教学和行政管理都能为促进学生心理健康发展服务。（2）班主任：班主任是日常生活中和学生接触最多的教师。他们对学生的家庭情况、品德、学习等都比较了解，当学生出现各种心理矛盾时，能够及时发现并采取有效的方式进行疏导。事实上，许多学生遇到问题不与家长交流，却愿意跟班主任诉说。同时班主任还可以负责做好学生心理健康状况的资料收集工作，为心理健康专业教师解决学生的心理问题提供宝贵资料。（3）任课教师：任课教师要通过教学渗透心理健康教育。学生在校期间大部分的时间都在课堂中度过，因此任课教师在学生的心理健康教育中也扮演着重要的角色。任课教师要本着民主、平等、开放的原则构建和谐课堂，关注每一位学生、重视每一位学生的问题，使课堂体验成为学生快乐生活体验的重要组成部分，进而使学生在积极、健康环境的熏陶下形成一种健康的生活态度、人生态度。（4）全体学生：积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力，人人都是自我心理的调适者，是自我发展的最终决定者。心理健康教育需要每位学生与同学相互比较、相互参照、相互分享经验，从而最终实现心理健康发展[6]。
3.3家、校紧密合作[7-8]
家庭是学生极为重要的生活空间，任何一位问题学生的不良心理状态和行为，都能从其家庭的教养方式和家庭人际关系中找到直接或间接的缘由，甚至是家庭问题的表现和延续。因此，中职院校开展心理健康教育时要积极取得家长的支持并与之紧密合作。这部分工作需要班主任和学生科共同配合，如通过开家长会、校园开放日、做家访等形式促使家长和学校共同关注学生的心理健康状况。
3.4校、社紧密合作[9]
学校开展心理健康教育不能关起门来“埋头苦干”，学生归根到底是社会人，所以中职院校要主动和社区联系，多给学生提供志愿者服务之类的社会实践活动的机会，让学生提早感受自己的社会角色、社会责任；对即将实习的学生提早与实习单位联系，安排见习工作；职业体验活动也可以帮助学生明确在校学习目标，培养职业兴趣。如我校学生在实习期间与实习单位签订了顶岗实习协议，让学生以“正式职工”的身份上班，从心理、技能两方面为学生将来走上社会打下了良好的基础。综上所述，心理健康教育是一项系统工程，学校是这个系统的核心和纽带。心理健康教育的实施不能仅靠少数几位心理健康专业教师开展相关课程教学，而应该全面渗透在学校教育的整个过程中。发挥心理健康专业教师、任课教师、班主任的作用，构建整体式心理健康教育系统，动员全校力量共同参与，关注学生的心理健康问题，同时也要紧密联系家庭和社区，整合各种有利的资源，以获取更大的支持，更有效地提高学生的心理健康水平。
参考文献：
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[6]华桂春.浅析中职学生的心理健康教育[J].卫生职业教育，2010，28（20）：152-153.
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[8]程萍.中等职校心理健康教育操作模式探索[J].卫生职业教育，2013，31（22）：105-106.
[关键词]网络环境；心理健康教育；模式
[作者简介]梁海彬，广西政法管理干部学院培训处处长，广西南宁530023
[中图分类号]G40
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2008)02―0179―04
一、引 言
当代大学生思想活跃，易于接受新观念，渴望追求真理，是祖国的未来。但是，近年来，大学生的心理问题呈现出越来越严重的趋势，很多研究都发现大学生的心理问题普遍高于同龄群体。从高校的心理咨询和心理健康中心的有关老师反映，大学生中的适应不良问题、人际关系问题、情绪问题、恋爱问题、抑郁问题等，已严重影响了大学生的学习、工作和生活，大学生的心理健康问题备受社会各界特别是高等教育界的高度关注。针对大学生存在的心理问题，高校在组织机构、人员编制、经费保证等诸方面都做了大量工作。但事实上，由于许多学生对心理咨询的认识有误区，主动进行心理咨询和心理治疗的并不多，但是，有心理问题不及时解决久而久之很容易导致心理障碍。因此，高校如何开辟心理健康教育新途径，有针对性地对大学生开展辅导和咨询活动，预防和缓解心理问题，是高校工作的重要课题之一。网络环境下的心理健康教育体系为大学生的心理健康教育提供了新的契机。
二、网络心理健康教育的优势
网络心理健康教育是指受辅导者通过专业心理网站向学生提供心理学习资源，引导和组织学生学习并掌握有关心理健康知识和技能的一种心理教育活动。主持网络的辅导者(咨询者)可以通过网站的聊天室、电子邮件、新闻组的线上互动功能，向学生介绍心理学知识，提供心理健康教育和治疗心理障碍的有关服务。
网络心理健康教育克服了传统学校心理健康教育受时空限制、服务对象有限、经费投入较大和心灵开放程度较低的局限性，它的优势体现在以下几点：
(一)灵活性和及时性。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制，只要信息交流双方是与互联网相联的，就可以实现及时的对话与交流。这种灵活、快捷的心理健康教育方式，不仅使学生不论何时何地都可以接受心理健康教育，且可使他们能真正接受到自己所需要的教育，解决需要解决的问题。
(二)资源共享性。互联网上有丰富的资源，能将许多优秀的心理健康教育素材连接起来，真正实现资源共享。学生只要上网，就能接受到优秀的心理健康教育。同时，网络的快捷复制方式和即时交互性可使一位咨询者能“同时”接待多位来访者，可以进行网上的团体咨询和团体辅导。
(三)自主性和自。在网上，许多心理测试量表都是免费的，来访者随时可以通过自测来增进对自我的了解、评估自己的心理健康状况，以便在必要时寻求帮助，学习者也可以根据自己的需要选择学习内容和形式，充分发挥主体性和主动性。
(四)虚拟性和隐蔽性。网络的虚拟性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使学生不必担心自己的心理健康问题暴露在众目睽睽之下，因而可以直接而真实地表达自己，探索在现实生活中无法挖掘的自我，“毫无顾忌”地向咨询人员倾吐自己的苦衷、秘密，从而更有利于心理咨询和治疗的顺利进行。
三、网络心理健康教育模式的构想及其实施
网络心理健康教育突破传统心理健康教育的时空限制，把传统的以老师为主导的知识性传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式。网络心理健康教育为学生提供非常丰富的信息资料，学生可直接访问一些心理网站，了解各种心理健康知识，也可通过在线视频讲座获取心理技能。网络教学克服了学生的各种交际障碍，每位学生都有机会向教师提出问题，得到解答，通过网络实现了教师和学生的自主交流。以下对网络心理健康教育进行初步建构。
(一)硬件的配备。建立心理健康教育立体平台。要想实施网络心理健康教育，首先必须具备硬件的支持。硬件方面主要是开发一批高质量、实用性强的心理健康教育网、心理咨询网站。心理健康教育网的板块构想如下：(1)专题视频：针对大学生普遍存在和关心的心理问题，聘请校内外有丰富经验的教师进行专题讲授，丰富大学生的心理健康知识，让学生了解一些问题解决的技巧，达到心理自助。如呈现人格心理、人际关系技巧、情绪调节、如何认识自我等专题视频，包括学业心理指导、人际关系指导、就业心理指导、性格心理指导、人格指导等。(2)学习资源：提供相关的学习资料，包括心理相关领域的一些优秀实用小论文、相关网站的链接、推荐的心理书目、相关专题的课件以及在线资源。包括一些课程专题的学习资料，以及优秀电影介绍等，教师可以收集一些有用的视频或音频，如“心理访谈”的相关资源、心理咨询或治疗的一些实例等，让学生自主观看。(3)心理自测区：心理测验主要目的是全面了解大学生心理健康状况，建立大学生心理健康档案。心理健康教育不仅要让学生了解心理健康知识，还要帮助学生了解自己的心理健康状况及其他心理特征，帮助有心理问题的学生走出心理困惑。网络心理测验至少应该包括学习适应、人格特质、人际关系、情绪状态等方面。(4)BBS讨论区：针对大学生中的一些热点问题，或引起关注的事件，如研究生虐猫事件、心理访谈中的一些热点问题展开一些主题讨论，让学习者主动发表自己的看法，进行沟通和交流，提升心理能力，充分发挥同辈群体的相互积极影响作用。(5)师生互动区：网站为学习者设置一些与教师交流的板块，实现教师与学生交流的功能。学生可以就困惑的问题及在学习的过程中的相关问题请教老师，老师及时给予回答。教师提供自己的心理信箱，定期查看邮箱的内容，对学生的提问和咨询进行回复，实现师生的双向沟通。
(二)完善师资队伍建设。现存网络课程大多由各高校和科研机构主持，这就给网络课程的进行奠定了师资和科研基础。许多学校心理健康工作者对网络知识了解不多，心有余而力不足。而培养一支既懂心理健康教育专业知识，又精通网络技术、熟悉网络文化特点的教师队伍是很有必要的。要求这支队伍应具有深厚的政治理论水平和心理学理论水平，深入了解网络特征，熟练地运用网络工具，学会把心理健康教育和网络技术结合起来，能以敏锐的思维迅速抓住学生出现的各种问题，了解学生、贴近学生，有的放矢地开展工作。高校的心理健康教育工作者要尽可能地学习和掌握计算机网络技术，熟悉网络知识，学会管理网站，成为一个既可以在学校各项活动和授课中担任主要角色，又可以在网上通过对信息的收集和管理，与学习者
进行交流、引导，进行心理健康的工作者。
(三)有计划、有组织地引导学生进入相关的网站学习。教师要引导学生充分利用互联网的交互性和资源共享的特点，根据自己的需要和兴趣选择自己想要学习的内容，进行相应的自我教育，获取对自己有益的知识和技能，以完善自我的心理机能，提高心理抗挫能力。教师还要注重反馈功能。借助网络手段进行教学效果的反馈活动。通过校园网论坛、电子邮件等途径与学生进行真实的交流。也可以把教学评估的工作放到网上进行，利用网络的便捷优势，及时获取大量真实的信息数据。
(四)在网上开设在线聊天室，有组织地进行讨论。并进行积极的引导。网上环境相对比较自由，气氛比较轻松，大部分学生都愿意暴露自己的真实想法，这为心理健康教育工作者了解学生的真实情况、掌握学生思想动态提供了便利条件。此外，通过建立网络BBS等方式与学生进行一对一、一对多、多对多的时时交流、讨论也不失为良策。教师也可以通过建立QQ群等方式了解学生的想法，设立相关主题在网络上交流。网络心理健康教育需要考虑受教育者相互之间的情感互助与合作。可以根据需要选择一些大家感兴趣的心理健康问题，让学习者进行网上讨论和辩论，通过进行交流，将自己的想法与其他人比较，能在一定程度上提高丰富大家的心理健康知识。此外，心理教育工作者要充分利用网络资源，鼓励建立自己的学习园地和博客，以开拓学生的视野，为学习者提供丰富的情境。学生可以分享教师的观点和学习内容，表达不同的看法，师生之间可以通过发贴和回贴的方式加强交流，教师可以在课堂上设置不同的讨论话题，学生也可以在自己的博客上记录自己的学习体会。
(五)开展网上个别心理辅导，团体心理辅导和家庭心理辅导。面向有心理困惑、心理障碍并希望求得帮助的学生，针对他们的特殊问题，通过BBS、电子信箱等方式进行交流。其任务主要在于缓解、减轻、消除学生的心理问题。面向全体正常学生，针对学生中带有普遍性的和共性的心理问题，通过团体辅导方式开展辅导。其任务主要在于促进成长，其重点主要在于预防。关注家长的心理和家庭的心理环境，积极开展对家长的心理辅导，为家长开设网上心理健康常识讲座，开展亲子活动，要求家长为了孩子努力提高自己的心理水平，营造健康和谐的家庭心理氛围，并积极配合学校开展心理健康教育工作。
(六)进行网上心理咨询。网络心理咨询是指以网络为媒介，运用各种心理学理论和方法，帮助来访者以恰当的方式解决其心理问题的过程。网络心理咨询主要是针对有心理困惑、情绪困扰并希望求得帮助的学生，在网络上对咨询对象在身心诸方面出现的不适应问题提供心理援助，以缓解咨询对象的心理紧张和冲突，给其提供专业的、有效的帮助。在网上开展心理咨询的优势是学生在网上容易放松心情，并将自己内心世界真实的想法反映出来，有利于学校心理辅导教师清楚了解学生的心理特点及动态。网上心理咨询可以采用以下一些方法：第一，利用在线进行心理咨询。开辟诸如“我的心理医生”栏目，可以请高校心理咨询中心的专任教师提供个性化服务，解决学生的心理问题。第二，利用BBS进行心理咨询。一方面，请具有一定知名度的专家，用权威的正确的主导声音去引导大学生；另一方面，专家以一般网民的身份采取匿名讨论的方式，参加某一话题的讨论，在讨论过程中以健康的心态、清晰的舆论观点积极引导，帮助大学生改变不合理的认知。第三，利用电子邮件进行心理咨询。学校公开校内心理咨询工作者的电子邮件，学生通过电子邮件直接向心理咨询老师就有关心理问题寻求解答，老师在收到邮件后及时回答学生提出的问题。这样，就使有问题需要解决的学生能及时通过邮件与老师联系沟通，从而使求助者建立起正确的体验生活的方法，使个体逐步形成完善的自我概念和对物质世界的适应能力。
四、网络心理健康教育评价体系的建构
(一)强调过程。网络教育与传统的教育不同，它强调个人的自主学习，因此需要从过分关注结果逐渐转向对过程的关注。在网上，我们不以背诵了多少知识点、掌握多少个概念作为受到相应教育的指标，而是以个体在进行自我教育的过程中所获得的体验和收获为目标。受教育者能否掌握具体的知识和技能并不是最重要的，关键是能否对所学的知识理解、运用，从而提高自身的心理素质。我们可以通过受教育者的学习感悟及学习的积极程度来评判效果的好坏。教师也可以进行及时的效果反馈。
(二)强调受教育者的情感体验，理性与感性相结合。网络教育不仅重视受教育者的理性认识，还十分重视感性认识和学习体验、学习体会。心理健康教育本身就是一种社会自助式的教育，受教育者只有通过学习，认识到自己的问题，才能有所感悟，有所发现，寻求解决的办法从而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育过程中体验到了成就感和自我效能感，思想得到了升华，感到自己真的是学到了一些东西，教育才是成功的。
(三)强调学习者的参与和互动，交流与合作。传统的教育模式只看重学习者的学习成绩，而对学习者的兴趣和参与，交流并不注重。网络的开放性与资源共享性决定了学习者之间的情感互动、交流与合作，只有这样才以做到资源的充分利用，调动各方面积极的因素进行心理健康教育，才可能保证网络心理健康教育的有效进行。
五、实施网络心理健康教育应注意的问题
(一)防止网上有害信息对大学生心理健康的侵害。网络的互通性使得学生可以自主地学习网上的知识，但是不能否认网络还存在诸多不完善、不成熟之处，加上网络管理、网络社会的道德有待规范，我们在看到网络积极的一面的同时，也要看到网络环境给青少年心理健康和道德发展所带来的负面影响，网络的虚拟化特征极易导致青年学生人际交往的障碍。如人际距离疏远，产生孤独、苦闷、压抑人格障碍，诱发自我冲突及带来大学生道德法制观念的弱化等。因此，负责网络心理健康教育的教师要对网站上的内容进行筛选，过滤掉一些不健康的内容，引导学生以积极的态度进行学习，摈弃一些不健康的内容，最大程度地降低网络对大学生的负面影响。
(二)根据不同年级学生的心理特点安排不同的教育内容，满足学生在心理健康方面的需求。在心理健康教育网站内容的需求上，不同年级应有不同特点。通过调查了解不同年龄阶段的学生的不同需求，在相应的课程和专题上安排不同的教学内容。比如一年级的学生要加强适应性教育、友谊观教育、时间管理教育、意志力教育，使他们更好的适应环境，创造和谐的人际关系；二年级学生应加强学习策略、情绪管理和自信心方面的教育，让他们学会分析学习任务和压力；三、四年级学生则加强人格教育及就业、考研方面的指导，让他们能更好地认清现实，适应社会，完成自己的生涯规划。
康工作。工作应从以下几个方面入手：(一) 学校要高度重视心理健康教育工作。(二) 心理健康教育工作要全面开展。（三）全社会
关心心理健康教育工作。（四）改革师范教育课程设置。
关键词 中学生 心理健康 心理健康教育 心理健康教育活动课
随着社会的进步，人们的生活节奏加快，家庭结构和人际关系的变化，现代人类的心理问题越来越多。而且这一现象在学生身上亦非常严重，尤其是中学生。中学生正处于青春期，其身体形态和机能处于一生发展的又一个高峰时期，同时也是人的心理发展的“黄金期”，其智能、性格等各种心理因素均发生一系列质的飞跃，并对其今后的大半生将产生重大的影响。它更是心理发展的“危险期”，急速的发展往往产生心理不平衡，引发各种矛盾和问题，如果处理不当，会导致各种心理问题。
如何加强中学生的心理健康教育工作呢？根据我们的研究和国内外同行的经验，中学生的心理健康教育工作应以下几个方面入手：
(一) 学校要高度重视心理健康教育工作
根据调查研究，当前很多学校对心理健康教育的重要性还认识不足，传统的思维决定了主要还是以学科成绩分数论成败，学习的任务主要还是学生考上大学、重点学校，而唯独很少去关心一下教育的主体——广大学生，他们内心的感受如何，很少去关心一下他们身心的健康发展，心理健康状况也越来越令人担忧。因此，学校领导只有态度鲜明、大张旗鼓地宣传和支持心理健康教育工作，才能极大地推动心理健康教育工作的全面开展，而不能把心理健康教育当作花瓶，搞务虚工作。
(二) 心理健康教育工作要全面开展
首先是开设心理健康教育活动课。学校心理健康教育工作必须面向全体，要对全体学生进行发展性心理辅导，把心理教育纳入正式活动课程，每学年安排一定的学时，真正确立心理健康教育的主阵地。通过各种形式的主题教育活动，帮助学生解决在身心发展过程中所遇到的各种困惑，教育内容主要包括认识自我与发展自我、正确开展人际交往和建立良好的人际关系、学习适应性、情绪和行为的发展指导、健全的人格、青春期教育、毕业生就业辅导、预防心理疾病等。其内容要在总体把握学生心理素质培养发展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，有目的、有步骤、分层次，由浅入深、由易到难地对学生进行自我意识、自尊、自信、自我控制、学习适应、记忆力、思维力、科学应试、人际交往、价值观念等方面的培养。当然不同年龄段心理健康教育的目标和内容应当有不同的侧重点，解决不同的心理问题；教育方式以诱导为主，贴近社会生活和学生实际，突出以学生为中心、以活动为中心、以情景为中心，通过学生的内心体验，不断启发学生自我感知和领悟，提高学生的自我调节的能力，实现学生自我教育的目的；教育的选材要讲究科学性、趣味性和可接受性。
其次是开展心理咨询和心理辅导活动。首先建立心理辅导室，选择合适的地点，最好这个地点不能太热闹也不宜太偏僻，可以在教学楼或图书馆附近。对心理辅导室进行宣传，由校领导、班主任、心理辅导老师等对心理辅导室的作用进行介绍，说明其工作的“尊重、理解、同感、保密”的八字原则、以及与“思想教育”、“精神病治疗”的区别，尽量消除学生的疑惑和神秘感，激发学生好奇和盼望的心理。在心理辅导室里对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生，依据一定的心理学理论和标准，主要是使用心理学的手段和方法，作出正确的诊断，以便于及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍；发现有严重心理疾病的学生，及时转介到专门的心理治疗机构进行治疗。
第三、全方位渗透心理健康教育。维护学生的心理健康不仅是心理辅导老师的责任，也是所有教育工作者的责任，特别是学生管理者和各科教师与学生密切接触，对学生的心理健康有直接影响。学生管理者在管理学生时要以人为本，尊重学生，主动地维护学生的心理健康。学校应经常开展 丰富多彩的文体活动，促进中学生心理健康。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。比如，历史课中英雄人物的坚强意志和英雄事迹、语文课文中人物心理的描写等都会对学生的心理产生积极的影响。因此在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。
第四、建立学生心理档案。有计划地推行新生入学基本情况调查和心理测试制度。对新生的家庭情况、学习情况、品德情况进行摸底调查。以学年为周期，对学生进行气质、性格、意志力、人际关系、学习心理等几个方面的问卷调查，将调查结果存人电脑并进行分析，同时把对学生的个别辅导、咨询、训练进行记录存档。
第五、刊印校园心理小报。配合心理课的进行，创办校园心理健康教育刊物，栏目可以包括“专家文萃”、“知识窗”、“心语赠言”、“心理调试”、“个案分析”、“同学心语”等，定期出刊，发放到学校各处室、各年级、各班，向学生和老师传授心理知识，从而使大家重视心理健康，追求健康心理。
第六、大力开展心理健康教育的科研工作。认真做好学生心理健康状况的测试和诊断工作，掌握第一手的材料，为推进学校心理健康教育工作提供科学依据。从学科教学、班主任工作、心理辅导、心理活动课等方面探索开展心理健康教育的有效途径，并对学生主要存在的躯体化、强迫、敌对性、焦虑等方面的心理问题和人际关系紧张、学习所造成的压力、自我意识方面出现的问题开展课题研究，此外还可以开展良好个性心理品质培养、择业指导等心理健康教育的研究工作。
（三）全社会关心心理健康教育工作
心理健康教育工作不光是学校的事情，而是全社会和所有家庭都应该关心的一件大事。人从出生起就紧密地和社会融合在一起，社会是只大染缸，既可以使人奋发向上，也可以使人产生问题。家庭是青少年人生的第一站，父母是青少年的第一任老师，父母的态度观念、言行举止和教养方式直接影响着青少年的发展和心理健康水平。社会的不良影响和父母教育的不良方式，常常导致青少年的心理不适应。所以作为学校要把对家长的教育和对社会的宣传作为学校心理健康教育工作的一部分，要积极开展家庭教育，对家长进行辅导，不断提高家长教育子女的水平。
（四）改革师范教育课程设置，使未来的中学教师承担起维护和提高学生心理健康的任务。现代师范教育应有足够的关于教师心理素质培养的课程，塑造人格健全的跨世纪新型教师。毕业后承担维护和提高学生心理健康的任务，使其逐渐成为心理健康教育教师专职化的主要力量。
中学生的心理健康将会直接影响社会的安全稳定发展。我们一定要重视它，使它步入科学化、个性化、普及化和未来化的发展轨道上来。
参考资料：
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.实施家校合作心理教育模式的重要性
苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘学校―家庭教育’。”这种观点指出了家庭和学校只有联合起来才能保证教育的成功。小学生的心理健康教育也是如此，学校和家庭是学生生活和接受教育的主要场所，只有家庭和学校共同作用才能更好地促进学生健康成长。父母要认识到自己是孩子的第一任教师，其言行对学生有着极为深远的影响，因此，家长要通过自己的言传身教对学生进行有效的教育。而学校则承担着对学生进行教育的使命，学校要通过系统的文化思想教育引导学生健康发展。其实，最难的教育不是传授给学生多少知识，而是引导学生形成正确的价值观、人生观，引导学生心理的健康成长，只有家庭与学校教育密切配合，相互支持，不断沟通合作，才能保证小学生的健康成长。
2.实施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各种因素的影响， 现在小学生心理健康状态不容乐观，心理健康问题日渐突出，单靠家庭或者是学校单方面的努力，很难对小学生形成有效的影响，因此，家校合作教育模式的实施是非常必要的。小学生的心理问题表现为自卑、自私、傲慢、胆怯、暴躁等，这些心理问题如果得不到及时的引导，任其发展下去，后果是很严重的。
比如，有个男生，学习成绩非常优秀，但脾气特别暴躁，经常因为一件小事或者是同学不经意的一句话对人家恶语相向甚至拳打脚踢。有一次，班内开展小竞赛活动，他因自己的一个小失误与“百分”擦肩而过。当他看到别人得满分时，立刻将自己卷子揉成一团，咬着牙，气得浑身发抖。另外，只要教师在课堂上表扬哪个学生，他就会生气，就会想尽办法找该生的麻烦，他总认为自己比别人强，根本接受不了别人好过自己的任何事情。他总是以抵触的情绪与同学交往，又经常顶撞教师，搞得大家对他敢怒不敢言，都疏远他。
这个学生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重别人、不会与人相处等等心理问题。其实，这些问题在很多小学生身上都客观存在，如果这些心理问题得不到引导，长期发展下去便很难改变了。就像案例中的孩子，他的这种扭曲的性格已初步形成，想要改变是很难的。因此，我们要重视学生的心理问题，要通过家校合作的方式积极地解决孩子出现的任何一点小问题，要关注孩子，家庭和学校要负起责任，为孩子创造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式实施的途径与策略
1.家校合作的途径
首先是对家长进行心理健康教育。利用家长学校，开设有关学生心理发展规律和教育的心理讲座，或者利用工作简报、校报等宣传途径，宣传学生心理发展的特点和规律，指导家长了解孩子的心理特点和规律，理解孩子的心理和行为，学会创造良好的家庭氛围，学会给孩子的学习和心理成长提供有针对性的指导。其次，是邀请家长参加亲子教育活动。针对学生常见的心理困扰和心理问题，学校组织相关的亲子教育活动，让家长现场观摩，以反思自己教育子女的言行。再次，给家长提供心理辅导。在学校开设家长心理热线和家长心理信箱，拓宽家长与学校的沟通途径。在学校参与过程中最关键的是教师与家长的沟通。教师与家长沟通时，不可以对家长说教。说教等同于把家长置于无知、无能的尴尬境地，其结果是除了彰显教师的优越感之外，只能损伤家长的自尊，引起其焦虑和不满。所以教师首先要做的是了解家长的想法，然后处理家长的情绪，最后再讨论相关的问题。
对于学校而言，首先要参加家长学校活动，在家长学校中学习，不断提高自身的素质；利用学校里的家长信箱或者热线与学校进行互动和交流；在家长会等活动中进行资源共享和分享。其次采取电话询问的方式，这是目前使用最多的一种方式。家长可以利用电话的方便性来询问学校的有关活动，了解孩子的心理现状和各种表现，咨询亲子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意识的强化。无论是学校还是家庭都要认识到单靠一方的力量不能对学生进行有效的心理引导，因此，要对合作意识予以加强，积极消除不利于家校合作的一切障碍，促进家校合作的顺利完成。学校要注重对教师进行培训，通过培训使教师明确家校合作的意义及目的，认识到家校合作的重要性，积极地帮助学生解决问题。
比如，现在的班级里有很多学生成绩很好，在家庭中他们是父母的宝贝，这些学习好的学生大多很自私，看不起学习差的学生。作为教师，要能够积极地与其父母进行沟通，使其父母认识到孩子仅仅学习好是不够的，引导家长改变“学习好一切都好”的错误认识，与家长努力解决孩子的问题。另外，家长也需要认识到家校合作对学生进行心理教育的重要性，要积极与班主任教师保持联系，及时与教师进行沟通，促进孩子健康成长。
（2）引导教育观念。现在的小学生存在的心理问题很大程度上是由于家庭教育方式方法不科学造成的。很多父母由于教育方式简单粗暴，对学生的负面心理影响很大，因此，学校要定期组织一些活动，引导学生家长积极地参与进来，不断提高学生家长的教育观念，促进家长教育方式的不断转变。我们来看这个案例：
女生邓某长得漂亮，有一双会说话的大眼睛，头发黄黄，有些卷曲，很像一个洋娃娃，学习成绩处于上游，中等智商，但非常腼腆，性格内向，不苟言笑，上课从不举手回答教师的问题，即使教师提问，她也是小声回答，整张脸还涨得通红。下课她从不与其他同学一起玩，只是静静地坐着。平时，在家中也是把自己关在房内，即使父母叫她出去一起玩，她也会拒绝。
案例中的孩子具有严重的自卑心理，她认为自己什么都不好，什么都不如别人，因此缺乏竞争的勇气和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不当，该女孩的父母总认为自己的女儿是很优秀的，即使孩子取得一定的成绩，他们也总是不满意，总是期待自己的女儿能有更大的发展。父母只重视孩子的学习，从不关注孩子其他方面的发展，每天回家很晚，第一句话也是唯一的一句话就是让孩子好好学习。父母对孩子长期保持过高的期待和过重的压力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，怀疑自己，时常会感到不安、烦躁、孤独，甚至离群索居。正是家长的教育方式不当，造成了这样的问题孩子。学校要积极地组织一些活动，引导家长树立正确的教育观念，重视对孩子心理素养的科学引导，不断提高家长的教育策略，促进孩子心理的健康发展。
（3）构建协调机构。学校要积极地成立专门的协调机构，形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导主要负责具体协调学生心理健康教育的各种工作，能够协调各方力量，形成统一领导，形成合力，促进学生心理健康教育的发展。主要负责人要负责具体的指导和管理工作，能够制定明确的目标，制定一些详细方案，促进家校合作的顺利发展。比如，对于一些经常与同学发生冲突的孩子，主要负责人就要把这些学生的主要问题罗列出来，询问一些专家的意见，对孩子的心理健康状况进行分析，研究孩子主要存在的问题，并能够针对孩子的状况提供一些解决的策略。比如，与孩子积极地交谈，探寻孩子心里矛盾所在；针对学生的情况，与之一起制定行为契约，比如不打人、不骂人、每天对着镜子笑、说自己很棒，等等，并要能够与家长积极地联合起来，针对学生的问题与家长一起努力制定策略，改变学生的不良心理，促进学生健康发展。家长委员中的专家、学者、家长代表主要负责调查反馈家校合作的情况，指出家校合作中存在的问题，并采取措施解决问题，这样，就能够有效提高家校合作中心理健康教育的质量。
（4）联动活动机制。家长学校要积极努力建立联动心理教育活动机制，通过活动的方式不断增强家长和学校的联系，促进小学生心理健康教育的快速发展。学校要定期把家长聚在一起，针对教学时间、教学内容的安排，教学方式的选择等内容与家长进行沟通，使家长对学校的教学情况有所了解，配合学校对学生进行有针对性的指导，使学生养成良好的学习习惯，有效学习有关知识，提高学习的自信。其实，对小学生而言，他们出现心理问题的重要原因是学习情况不理想，学生在学习中感受不到成功的喜悦。因此，他们逐渐放弃学习，转而把时间用在上网、逃课、捣蛋、打架等方面，以至于成为问题学生。如果家长了解学校的教育计划、教育内容，有针对性地对学生进行引导，就能有效降低学生的学习压力，使学生感受到成功的快乐，这对学生的健康成长极为重要。另外，学校需要定期组织家长共同探讨学生生活中存在的问题，大家集思广益，商量有效的对策来解决学生的问题，并把这种活动以制度的方式固定下来，这对于促进学生健康发展极为重要。
参考文献
[1] 张妍，向燕辉.小学心理健康教育课程中情感教育的探究[J].中小学心理健康教育，2010（02）.
一、开展心理健康教育，树立全员参与理念
高中生是一类特殊的学生群体，他们面临着严峻的高考压力，所以在日常的生活和学习过程中，他们只是一味地学学学，“三点一线”的生活方式，加之缺乏与同学和家长之间的有效沟通和交流，所以学生很容易出现各种心理健康问题。与此同时，高中教师在应试教育的风气下，也大都结合高考的考点来讲解各种相关的知识点和解题方法，并且教师的教学方法单一、教学模式缺乏创新性，在这种充分压力、气氛枯燥、沉闷的教学环境下会大大增加学生出现心理问题的概率。
在心理健康教育模式指导下，教师需要以学生的健全人格和健康心理培养为重点，从而确保高中生的心理素质得到提高，增强他们处理和缓解心理压力的能力，从而大大提高高中教育的质量，为其后期的生活和学习奠定良好的基础，同时这也是开展高中心理教育的重要手段。另外，高中心理教育不应以“健康”或“不健康”作为教育的重点，而应该以人的教育来重点灌注，从而促进高中生的全面发展。为了确保高中生心理健康教育的合理性，高中教师需要结合高中生的心理和生理特征以及学生的心理发展规律来开展教学，并要需要团结全体高中教师来共同开展教学，以确保心理健康教育模式的合理构建。
二、建立心理健康机制，着重强调预防理念
在高中生心理健康教育的过程中，为了确保心理健康机制建立的科学性和合理性，需要建立完善的心理健康机制，具体主要表现在以下几个方面：
1.需要建立健全的心理教育预防机制
为了更好地引导高中教育，可以从学生的个性特征入手，合理结合生命教育、自信心理、亲子教育、青春期心理、自我认识以及社会适应和升学就业教育等方面的发展性教育内容来开展教学。首先，需要建立一支完善的心理健康教育队伍。积极心理学表明，教学不仅是学生学习的过程，同时也是教师成长和进步的过程，所以教师也要不断发展自身的心里，从而使学生以积极的心态来对待教学中自身的个体成长，从而可以使学生积极发展心理学，为学生营造一个和谐积极的氛围。其次，需要合理制定心理活动课程。活动课程在积极心理学的背景下，需要具备积极向上的态度、特征、情绪和内容等特征，从而更好地使教师开展心理活动课程。比如，高一需要就新生的适应问题进行探讨，而高二则需要就分班的融合问题进行引导，而高三则侧重考试心理指导，从而帮助学生顺利地通过考试。
2.需要建立健全的心理教育预警机制
通过借助问卷调查、访谈和心理测试等心里普查方式来实时关注和审查学生的心理健康情况，从而及时有效地发现学生存在的心理健康问题。比如可以在学校建立专门的学生心理健康档案，从而可以更好地监测学生的心理问题。另外，还可以在班级中建立班级心理委员制度，指定心理委员，并制定详细地心弦社团制度，从而也可以及时有效地发现学生中存在的各种心理问题，帮助教师更好地开展心理教育。
三、制订心理健康模式，引领心理健康理念
为了确保高中心理健康教育的科学性和合理性，避免心理教育的工作方向出现差误，所以必须要借助心里科研来引领学校心理教育，并且在心理专家的引领下，制订科学的心理健康模式，同时相关人员需要紧跟时代步伐，积极开展心理健康教育。为了促进心理健康教育的开展，高中学校负责人需要制订完善的教育管理工作，从而促进教师教学的顺利发展，以为学校提供持续发展的动力。另外，在心理健康教育的推动下，高中教师需要保持积极向上的态度来促进学校工作的顺利开展，比如可以采取有效的措施来增强学生的心理素质和自信心，从而增强他们应对压力的能力，也需要增加师生间的交流机会，从而不断提高高中心理教学的质量。
【关键词】特教学校；心理健康教育；模式
特育学校心理健康教育是一项复杂的系统工程，目前各特教学校的心理健康教育实践虽然取得了一定成绩，但在运行中仍存在许多问题。有鉴于此我校总结了多年的教育管理经验构建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一条促进残疾儿童健康成长的新路。
1 以“四育人”为导向，实现全方位育人。
1.1 管理育人
1.1.1 加强学校心理健康教育工作的组织建设。学校成立了以校长为组长、各科室分工负责、全校教职工全员参与、校内党政工青团协调联动的心理健康教育工作体制。
1.1.2 建立心理健康教育的预防机制。
编制符合特殊儿童发展特征及体现校本特色的心理家健康调查量表，定期进行普测，建立心理健康档案。对筛选出有心理问题的“疑似”特殊儿童，应对其重点关注并提供相应的辅导服务。
建立定期培训制度。定期邀请心理学专家、精神医学专家、特殊教育专家来校举办有针对性的讲座，对全校教师加强心理健康教育的培训，普及心理健康知识，预防特殊儿童心理问题的发生。
1.2 教书育人
心理健康课、思品课思政课、晨会、班会是对学生进行心理健康教育最直接有效的途径。因此学校要求教师把心理健康教育渗透到各学科的教学中，通过研究学科内容和心理健康教育的内在联系，认真挖掘学科本身的教育性，遵循学科本身的规律和学生的认知规律，持之以恒地对学生进行心理健康教育。
1.3 服务育人
现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是“饮食有节，起居有常”。因此学校生活管理教师和后勤服务人员要提高服务质量，规范学生的生活行为，合理安排好学习和休息时间，学习生活要有节奏，做到劳逸结合。通过培养学生良好的生活方式和习惯，让学生始终有一个良好的心理状态，从而对学习和生活产生积极的态度。
1.4 环境育人
校园内书写相关标语、口号、警示，设立读报栏，宣传和普及心里健康知识。学校重视校园绿化、硬化、美化，为学生购置各种玩具和体育设施，把学校建成学生的乐园。让学生生活在一个优美舒适的环境中，乐不思家，并受到美的熏陶。
2 以培养“四心”教师为核心，发挥育人功能。
对教师进行爱心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教学校心理健康教育的特有要求。残疾儿童的点滴进步都需要教师付出艰辛和努力，工作事无巨细。针对残疾儿童思维的特殊性教师只有掌握他们的认知规律了解他们的情感世界，用真挚的爱去感染他们，才能取得好的教育效果。
3 以培养“四自”新人为目标，深化思想教育。
我国著名人格心理学家黄希庭先生认为，自尊、自信、自强、自立是健全人格的基础。学生健康心理品质的形成外部客观环境是基础，内在动力是关键。这种内在的主观能动性主要表现在：
3.1 坚强的意志。学校要求每位教师都要抓住各种教育机会，利用学习、生活中的事例及一些残疾人身残志坚，自强不息的典型事迹，培养学生自强自立精神。
3.2 积极进取的心态。教师培养学生有理想有进取心的同时，要让学生明白，在实现自己理想的过程中不是一帆风顺的，必须经过各种考验，遇到挫折时，不灰心丧气，善于总结经验，振奋精神，激发勇气。
3.3 充分的自信心。学生的自信心是推动健康心理品质形成的不竭动力。针对残疾儿童孤独自卑的个性，教师要给他们创造实现自我的机会，及时发现他们身上的闪光点，通过赏识鼓励增强他们的自信。
4 以“三个”基地为载体，加强学生的社会实践活动。
社会实践活动是对学生进行心理健康教育，使学生能够深入社会、服务社会，最终适应社会的有效形式。
4.1 手拉手互助基地
学校以“手拉手、心连心，同做祖国好少年”为主题，在承德市翠桥学校建立了手拉手互助基地。两校之间通过定期开展各种活动，使健残学生增进了友谊、同受教育、共同进步。
4.2 献爱心共建基地
以“关爱、成长、奉献”为主题，在医学院护理系建立“献爱心共建基地”。两校学生结成一对一的对子，开展定期的双向交流。我校利用广播、电视、报刊等有效途径，宣传大学生志愿者为残疾学生献爱心做奉献的义举，通过捐赠仪式、答谢回访等形式让残疾学生感受到健全人的支持与关怀，增强他们对生活的信心。
4.3 健体有为基地
关键词：小学心理健康教育；课堂教学；模式
随着小学教育中素质教育的深化，陈旧的小学课堂教育模式已经不能满足如今素质教育的要求，必须要进行教学模式的改革。而在这种背景下，产生的一种新型教学模式就是心理健康教育，这种教育即传统课堂的教学规律，又使心理教育教学的特点得到了充分的体现，是一门确保小学生身心健康发展的学科教学。
一、心理健康教育活动课的特质
心理健康教育就是以学生自身的社会需求以及身心发展特点为依据，对学生进行有目的的指导，从而保证小学生可以尽快适应学校的学习生活以及社会生活的一门教育。心理健康教育的目的是为了增加学生的心理素质，培养学生高尚的情感节操，帮助学生对各种人际关系进行处理，有效的调试自己的情绪，从而保证小学生学习任务有效、创造性的完成，使其拥有健全的人格。心理健康教育课堂活动的主要立足点是学生的心理状况，教学的内容主要根据学生心理的需求以及关注点为依据。心理健康教育的特质是对学生自我体验的重视，重在与学生进行经验的分享上，并从中获得经验。因此，心理健康教育活动的开展若想取得较好的成果，实现既定的目标，就必须要依靠教师与学生之间的双方互动，以学生为主体，选择多种活动形式，在活动中进行情感体验，在体验中获得经验的支持，从而可以对心理健康教育课程的开展进行优化，进而达到提高小学生心理素质与思想品质，促进小学生身心的健康发展的目的。
二、小学心理健康教育课堂教学模式
1.活动引领式
此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充足的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为……；xxx很重要，因为……。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。
2.讲授式教学模式
此类课型课堂基本结构：通过讲授的方式进行教学，在心理健康教育课堂教学中，应重点讲授的内容是心理学的理以及知识，其主要是在传统教学模式的基础上改进而形成的一种教学模式。在小学心理健康教育课程开展的初期，大多数教师都是采用这样一种方法，对学生进行心理卫生学以及心理学知识的灌输，从而让小学生对自己的心理行为有一个更好的了解，并且掌握自我调控的方法。讲授式教学模式的一般步骤为：问题导入――知识灌输――实践运用。比如，在讲授“调节情绪”这部分心理教学内容的时候，教师可以通过将问题进行合理的导入，来讲解情绪以及调节情绪的概念、重要性以及具体应用方法等一些理论方面的知识。此外，对于这种教学模式教师都可以进行较好的把握，他们只需要根据传统学科的教学进行心理学方面知识的讲解就可以，如此一来，学生的知识面达到了扩展，学生丰富了自身关于心理学方面的知识。然而，从教学内容上来讲，讲授式教学主要侧重讲授心理学方面的知识，对于学生存在的心理学方面的问题无法有效解决，并且关于心理学知识方面的记忆又会使得学生的学习压力剧增，因此，教师不能仅是简单的将心理健康教育理解为对心理学理论知识的传授，不能将其等同于思想品德课程来进行教学，更不能采用考试的方式对学生的心理情况进行评价，而是应该将心理健康教育作为一门对小学生心理素质优化以及提高他们心理健康水平的有效途径。所以，在开展小学生心理健康教育的过程中，教师应尽量少用这类的课程，并要保证应用这一教学模式的合理性以及科学性，从而避免心理健康教育教。学目的的偏差。
3.话题辩论式
由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。例如，我们设计的“家有二宝”一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。
三、结语
当前，社会环境日益复杂，学生又多是独生子女，几乎没有经受过什么挫折，进入学校后会面临与同学间的沟通、交流问题，就会引发心理压力，进而导致学生往往表现出较多的心理问题。对此，在课堂教学中，教师应重视学生的心理问题，并通过开设心理健康教育课完善学生的人格，帮助他们走出困惑，最终帮助其实现全面发展。
参考文献：
