时间：2022-06-10 13:19:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
English Language: American or British?_英语教学论文
Being the paternal language of the other native Englishes (Canadian English, Australian English, New Zealand English and South African English), British English and American English today are the two main English languages of the English-speaking world. Although too many has already been said over how the scope, the types, and the possible effects of the inconsistency between the two kinds will be in the future, the quarrel on the issue has not come to an end at all.
The cover of the journal Forum XXVII, No 3, July 1989, recalling the topic and provides a research of evidence of the difference between the two kinds of English over the centuries. Noah Webster (in Dissertations on the English Language) claimed that a further incompatibility of the American language from the English necessary and inevitable. He also predicted that “North American English would eventually be as different from British as Dutch, Danish and Swedish are from German or from one another”. Mark Twain (in The Stolen White Elephant) thought American and British English to be different languages and declared that the former, spoken “in its utmost purity”, cannot be understood by an English people at all. This attitude was previously expressed by Captain Thomas Hamilton (in Men and Manners in America). He said that “in another century, the dialect of the Americans will become utterly unintelligible to an Englishman.”
Authors of the twentieth century hold entirely different attitude toward those of the previous centuries, they tend to have a much more distinctive feeling&nbs
孙先生是北京一家外贸公司的业务经理。去年夏天，该公司与德国BASF公司有一笔生意，恰好该公司两位英语翻译都不在(一个休产假，一个出国)，所以临时让我去帮忙，担任谈判的翻译，我就是那时跟孙先生认识的。孙先生一直在看《闲聊英语》，昨天他给我发邮件，想让我介绍一下怎样口译。下面我就简单谈谈这个话题。
我有一个习惯，那就是在口译之前，一定要跟外方人员交代几句话，大意是：我本人不是专业的口译人员，我是临时请过来帮忙的，因此我恳请您在说话时，句子不要说的太长，谢谢您。根据我的经验，这几句话，非常有效，这是因为外国朋友(特别是西方朋友)都有尊重人的传统，既然我说了我有困难，他们通常都会照顾我一下。当然，有些时候，外方人员说着说着，把我给忘了，此时，我会在听到某些特定的单词或词组时(请看下面)，轻轻咳嗽一声，他马上就会意识到，自己说的太多了，sorry一下，停下来等我翻译。
①By the way(顺便说一下......)
②Secondly(其次......)
③Subsequently(随后......)
其次，在口译开始之后，我还有一个习惯，那就是速记，但并不是那种真正的速记，而是将一句话中我认为最重要的几个单词写在纸上。比如下面这句话，中文意思是“我方将依据检验证书向你方提出索赔，由此引起的全部费用将由你方负担”，我通常会记下claim(索赔)和expense(费用)这两个单词。这样做的好处是：即使这句话我没有听清楚，那么根据我的法律常识和外贸常识，我也可以推断出这句话的大意是：甲方违约，乙方索赔，甲方负担费用。
Our side shall make a claim against your side by the inspection certificate and all the expenses incurred therefrom shall be borne by your side.
另外，在口译过程中，我还有一个习惯，那就是直译，也就是按照英语的语序，不加修辞与修饰，将英语直接翻译成汉语。比如下面这句话，通顺的中文是“货物应当具有防潮、防腐并适于远洋运输的包装”，而我却是按照英语的语序，直接翻成“货物的包装/应当防止/潮湿和腐蚀/并且应当适合/海洋运输”。这样做的好处是：可以将一个句子的意思，马上说出来，大大缩短了口译时间。各位可能从电视上看到过，在一些中外记者招待会上，口译人员有点结结巴巴，其实这并不是他(或她)的英语不好，而是他(或她)正在思索如何措辞，以便说出一个通顺的中文译文。由于英语的语序与汉语的语序基本上相同，因此我的直译，中方人员是可以理解的，没有什么问题。
如何教儿童学习英语_英语教学论文
许多小学将要开设英语课。家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语？教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语？要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。多年来，外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问题：人们是如何掌握语言的？语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。但是学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensible input）”。也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（Total Physical Response）”，就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。这种方法对儿童和初学者非常有效。
有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以“泛而杂”。如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。
不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。学习语言的确需要模仿。关键的问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出（Comprehensible output）”。
有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有创造，发挥的能力。按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。如果我们能理解人们在学习语言的时候，必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。笔者在教学的时候，经常对学生说：The mortem is takes you make, the better student you will be.（你犯的错误越多，你将来就越是好学生）在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误！对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。
另外，许多教师认为学生之所以犯语言
一、教学与交际
教学过程是师生双边活动过程。教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。师生关系是教学过程中最基本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。教师的教不断影响学生的学和学生个性发展；学生的学也在不断影响教师的教，并在促进、检验着教；师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。
（一）交际的定义
翻开《辞海》，“交际”词条下写着：交际，《孟子·万章下》：“敢问交际，何心也？”朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往，或人际来往。”1980年泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在《Communicating》一书中对交际下的定义是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．这段话意思是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。由此可见，交际是一个活动过程。英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。
（二）教育是交际
古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。
（三）英语教学是交际
一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
二、教学交际的主体、客体、媒体
教学过程交际的基本要素是教师、学生、教学内容和教学物质（教材、教具、教学设备等）。在教育活动中，教师和学生尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位；英语教学内容是教师选择、提供给学生学习和掌握的语言信息，是英语教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学生学习知识的重要媒体。教学媒体把教学二主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传递知识，提高教学效率。这四个交际的基本要素在教学过程中，不是简单地凑合在一起，而是相互联系、相互作用，共同构成一个动态的交际结构，各自发挥自己独立的作用。教学中各交际要素之间的最佳组合，可以取得整体功能的最优教学效果。
（一）主体——教师与学生
交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体。交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。教和学构成的交际活动是师生二主体相互联系的纽带。二主体之间具有互动性，教师的教对学生的学产生影响，学生的主动状态、情绪反应也直接影响教师对学生的要求水准、教育方式和教育方法。因此，英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。
（二）客体——信息
在教育的认识活动和实践中，教师与学生的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。教师向学生提供要掌握的知识信息，该信息就是师生共同活动的对象，是英语教学的客体。
英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。
教学的每一步骤都是输入—操作—输出。教师所输出的新语言信息要以大多数学生能理解为基矗学生接收这一信息后，为进一步理解所输入的语言信息，通过操练对该信息进行编码和转换，使输入的语言信息顺利进入记忆。英语课堂上的对子活动、小组活动的练习，使学生把新获得的语言信息的结构与功能高效率地纳入已有的稳固的知识结构中去，以备检索。课堂上模拟真实情景，学生进行对话、表演等就是语言输出。在模拟交际中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。学生在语言输出的同时强化了所学内容，巩固了认知成果，发展了认知水平。整个英语教学过程是：教师输入信息；教师输出信息；经过变换，学生从教师和教材中输入信息；学生经过对信息的储存、变换，输出信息，这信息又反馈给教师和学生自己；教师根据学生学习的反馈信息输出评价信息。没有学生的反馈信息，教师无从评价；没有教师的评价信息反馈，学生的学习难以纠正与提高。教师通过对学生反馈信息的分析、评价得知教学的成败，看到自己的教学进度是快还是慢，内容是深还是浅，从而更进一步了解学生，深入教材，研究教法来调整教学方案，改进教学。整个英语教学就是在信息的传递和接收反复循环的交际中进行。
一、语法翻译法
语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
二、直接法
直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
三、听说法
听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法（OralApproach），也有的教学法家称之为听说法。弗里斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法根据结构主义语言学"语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
四、视听法
视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法首先由古布里纳于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫作情景法。视听法发扬了直接法听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
一、注重基础能力培养，丰富教学内容
从教学内容上来说，适应广泛的教学需求，面向学生进行教学活动的开展，不局限在现有的教学内容中，实现有效的教学活动拓展，提升学生的思维能力，拓展学生的学习能力。英语教学活动在学生的听说读写能力方面都有重要的教学作用，学生通过课堂教学活动的参与，掌握基本的教学内容，通过教学实践的参与锻炼英语学习的能力，在高中阶段更注重对能力的培养和对于基础知识的巩固和提升。教师应该善于把握教材的基本知识点，充分的做好教学准备，广泛的收集教学资源丰富教学内容，突破教材的局限性，注重对课堂教学内容实用性的提升。
二、注重教学方法的创新，重视教学效率
在教学手段上，掌握农村教学环境，对教学资源进行有效的利用，尽管教学资源和教学环境有限，但是教师仍旧需要不断的进行教学探索创新，提升教学能力。在教学方法上善于活跃课堂教学气氛，将学生的参与性调动起来，通过分组学习，在课堂教学中形成学习小组，通过学生的主动参与培养学生的综合性能力。鼓励学生大胆的提出问题，拓展学生的思维，将农村教学的英语学习中表达能力和应用能力放在更加重要的位置上。
三、注重教学反馈的实现，深化教学效果
善于做好教学总结和教学反馈，注重教学效果的巩固和吸收，提升教学实践水平，促进教学活动的深入有效的开展。通过对学生学习情况的把握，通过课后复习任务的布置帮助学生更好的巩固课堂内容的学习效果，在考核的方式上体现灵活性的特点，注重在各个方面上对学生的引导，了解学生的学习情况，有侧重点的进行教学设计，实现对教学成果的长效性的保持。教学总结和教学反馈是教师进行教学活动调整的重要依据，通过对学生学习情况的充分了解，进行教学方法的调整，对课程设计进行丰富，具有针对性计划性的推动英语教学活动的有效开展，保障教学效果的深化推进。
四、结论
农村教学英语教学体现的整体性和规划性的特点，在课程内容上面向现代教学发展需求，在教学方法和教学手段进行积极的创新，实现对教学成果的巩固，在课堂教学过程中把握教学节奏，实现对教学活动的有效引导，实现良好的教学衔接。在教学衔接中实现对学生能力的全面培养，注重对思维方式和学习习惯的培养，提升学生自主学习的能力，实现英语教学衔接工作的日渐完善，促进英语教学的不断深入和发展，提升学生的英语素质和综合能力。
作者：魏纪福单位：甘肃省定西市通渭县第三中学
如教学语音。知识方法：什么是元音字母，什么是元音音标，哪个元音字母在单词里重读时通常读哪个音标，非重读时又读什么，有哪些特殊情况。
能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。
注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到“字正腔圆了。”
但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。
一、在实际操作中学习英语语法知识。
对于初中学生来说，讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。如英语的名词单数变复数问题，不宜一开口就讲怎样加“s”，怎样加“es”；哪些词是规则变化，哪些词是不规划变化；还有不可数名词。这样讲学生会丈二和尚摸不着头脑。我们应充分利用本教材的特点，从实际操作着手，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生讲出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学生会感到具体易懂。
在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词。比如，讲现在进行时，我们只指出有一种常用的时态的结构是be＋ving形式，它常与listen，look，now，What are you doing？等词或句子一起出现，然后联系课本，联系现实生活大量地去练习。在练习的过程中，开始只练不讲，逐渐点滴地指一指。最后等大家对本句型能不假思索地说出来的时候，才进行一番必要的总结。
二、将英语语法知识运用于语言实践。
“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，决不是要学生当“粮仓”，而是要提高学生的听、说、读、写能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。当然这一步说起来容易，做起来却实在是太难了。我的做法是：
首先要放开手脚，提供机遇。充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，引导学生利用已学内容，联系课内外的具体实际，进而展开想象，不要放过每一个机会，哪怕是一个词、半句话，再加上手势，动作。只要能表达思想，就要把它利用起来。
论文关键词：含“up”动词短语用法集锦
他由他的叔叔抚养大。
2) He was well brought up.
他受过良好的教育。
2.cal up召集中学英语教学论文，征召(入伍)；使人想起，回忆起；给……打电话
1) Hewas called up and left school last year.
去年他就应征入伍离开学校了。
2) Don'tcall anyone up during the night.It's bad manners.
不要在晚上给人打电话。不礼貌。
3.do up收拾，修理中学英语教学论文，打扮(漂漂亮亮)，包，扎中学英语教学论文，扣1) The house needs doing（或to be done ）up. 这所房子需要修一下。2) Do up your hair，its all loose. 头发都散了，扎上。4.give up放弃中学英语教学论文，让
1) He gave up his seat to anold man.
他把座位让给一位老人。
2) She gave up her job to lookafter her mother.
她放弃了工作来照顾妈妈。
4.hold up举起，承受……的重量，坚持(顶住)中学英语教学论文，使不能行驶(前进)
1) Can you hold up such a heavystone?
你能举起这么重的一块石头吗？
2) We were held up for 5minutes in a traffic jam.
在交通阻塞中我们被耽搁了五分钟。
5.keep up坚持，使斗志不低落，继续中学英语教学论文，维持
1) Keepup！Then youwill succeed.
坚持！你一定能成功。
2) Keepup your spirits.
保持斗志不要低落。
6.look up 向上看；尊敬，仰望；（在词典、参考书等中）查寻；拜访
1）He is looking up a wordin a dictionary.
他正在字典中查词。
2）I looked him up on myway home..
我在回家的路上看望了他。
7.make up构成，编造中学英语教学论文，和好，弥补，化装中学英语教学论文，配制
1) Fourdoctors and seven nurses make up the medical team.
四名医生和七名护士组成这个医疗队。
2) Maryhas already made up with her husband.
玛丽已同她的丈夫和好了。
3) Theactors were making up when we arrived.
当我们到达的时候，演员们正在化装。
8.pick up捡起，接(某人)上车中学英语教学论文，染上，学到，恢复健康中学英语教学论文，整理，(情况)好转
1) Wheredid you pick up the cold？
你在那儿感染上了感冒？
2) Hepicked up English while he was studying in London.
他在伦敦学习期间，学的英语。
3) Heis beginning to pick up.
他的健康正在渐渐恢复。
9.put up举起中学英语教学论文，建造，张贴，住宿，为……提供食宿
1) Heput up his hand to catch the ball.
他举起手去接球。
2) Thehouses were put up in 1976.
这些房子是1976年建造的。
10.take up拿起，开始（从事于），占据(空间或时间)
1) Whendid you take up basketbal.
你什么时候开始打篮球的？。
2) Whendoes the new president take up his post？
新总统什么时候就任？
Exercises：
选用上面所学词组的适当形式填空：
1.In order to keep fit，you should _____ smoking.
2.He stopped his car to ______an old woman.
3.He _____ awonderful story to explain his absence.
4.When he was fifteen,he ______ a foreign language.
5.The scene_____ my childhood memories.
6.My sister ______ in the countryside.
7.You can ______here for the night.
8.I_____him as my teacher.
Key answers：
1.give up 2.pick up 3.make up 4.took up
就目前来看，尽管广大教师满腔热情地投身课改热潮中，不断学习先进的教学理念和方法，可是纵观课改的全历程虽然取得了一定的进展，但在现实教学中还存在着许多现实问题。一是相当一部分教师缺少担当责任意识，所以主动性和积极性都不够，存在着懈怠的问题。二是很多教师一味强调大环境，强调体制，在课改的过程中抱怨多，方法少，不是真正地投入钻研，而是为问题的存在寻找各种借口。三是很多教师把“高效课堂”简单地理解为“高效的课堂”，课堂结构安排不合理，重知识传授，忽视学生的发展能力，这就意味着他们对于课改的本质不清楚。四是有些教师缺乏对于课程改革的深刻认识，很多还是仅仅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是课堂结构安排不合理，很多教师对各环节的把握欠缺。六是对于学生的主体地位把握不够，忽视学生的个性学习及学习的自主性等现状。从总体来看，当前课改问题的存在与我们教育缺乏耐心有关，做任何一件事要想成功都需要坚持和不断地付出，急功近利只会导致问题更糟。所以在迎接新的挑战中，需要我们抓住机遇，重新审视课改的深远意义。课改本身不是教材的更换这样简单，而是对于我们传统教学思维、教学模式甚至是目标认知等方面全方位地调整，是新的教学观念的再造。课改简单来说，就是转变教师角色，构建服务于“学”的理念。这就是我们常说的要把单一的教师的教变为真正意义上的教学相长，要使学生真正成为自己学习的主人。
二、注意学生学习技巧和方法的培养
教育本身不应该是复制，而应该是生成。这就是说我们不仅仅要关注学生知识的收获，更要关注学生能力和方法的培养，就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。这就意味着在教学过程中要关注结合学科特点和学生实际来予以引导，尽量地采用有利于学生参加和发挥自己能力的教学模式。杜郎口找到了自己课堂教学的焦点，采用“预习—展示—反馈”三环教学，即先让学生预习，然后把学习成果展示出来，最后围绕问题组织反馈。预习前给予学习方法指导，从独学开始，一个人学不会就向同学请教，“对学”学不会的，采用“群学”，有力地培养了学生主动学习和合作意识，对学生的发展奠定了基础。
三、注重创设师生互动和谐的教学关系
教师的课堂职责首要是“点燃”“激励”学生，让学生动起来———身动、心动、神动。教师不能以成人的思维代替学生的思维，以自己的见解代替学生的见解，以自己的结论代替学生的结论。如果我们仍然一味地把“蜡烛”“春蚕”“铺路石”单纯地解读为包办和代替，把教师解读成管理和施教，把教学解读成灌输和训练，把教育解读成调教和训斥，把学校解读成塑造和雕琢，把学习解读成接受和背诵，那原本承载着厚望、鲜活的“人”之教育就会沦为应试工具，千人一面，丧失创造的“异化”教育，这与我们的理想背道而驰。杜郎口中学的经验值得我们深思和借鉴，他们课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，让学生学会的教师才是好教师，课堂充分体现“学习的快乐”。
四、教师要当好“仆人”角色，为“学”服务
“学习的敌人是依赖，教师的悲哀是包办。”“教师中心”的课堂，不管讲得天花乱坠，都会因远离和轻视了“学”，而不能称之为好课。让学生会学，让学生展示自我。对学生而言，他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。展示起到了将好奇心和认同感“统领”作用，展示是解决学习内驱力的金钥匙。在展示中暴露问题，在展示中生成能力，在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验成功，感受快乐，由“厌学”变为“乐学”。我们可以做这样一个对比，学生在玩电脑游戏时，常常不知疲倦、饥饿，这种专注实际上是一个人在主动学习时非常重要的素质。但在课堂上学生恰恰最缺乏这种专注，一只麻雀飞过来恐怕也比教师讲课的吸引力大，这就说明学生在上课时没有完全参与进来，问题不在学生而在于教师。教师应该意识到，有效的学习通常发生在这样的条件下，有真实的目的，积极参与，全情投入，有真实的观众。为了调动学生的学习兴趣和积极性，要在“精”字上做文章，精心备课，精讲精练，精心辅导，精选作业题。在“点”字上求突破抓住重点，突破难点落实知识要点，在“能力”上求发展，积极发挥教师的指导作用。教师每天根据课程进度，结合教材特点和情景积极引导学生。
五、课改教师是关键，主阵地是课堂
课改的深处是课堂，课堂是课程的载体，课改十年需要我们重新回到课堂上来，应聚焦于改课，如果抓住课堂，找准课改这个支点，借助整体课改推进策略，实现课堂效益的全面提升。因此，我们要紧紧围绕一个“课”字，以课堂教学为切入点，紧抓一个“改”字，通过大量的课堂教学实践活动来进行课程改革。主要做好以下几个方面。
（一）课程理念要先进
教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现学科教学的特点。
（二）教学目标要明确
教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级段训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。
（三）学科训练要扎实
恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，训练扎实。
（四）教学过程要朴实
舞台式教学把英语语言中的各种文化元素自然地融入口语中，使学生能够在有实际交际需要的真实语境中使用英语，对人物性格进行语言和文化分析。当学生们在排练剧本的时候，他们需要对角色的性格、动机进行分析，塑造人物形象，这给他们创造了真实的交际，提供了使用目标语言的机会，强化了学习目标语言的机会，也强化了学生学习目标语的动机，激发他们的兴趣并使他们切实体会到语言学习的乐趣。这对学生们来说具有难以抗拒的诱惑力，即使是语言水平差的学生也会接受这个挑战。舞台式英语教学，就是指在教学过程中教师通过英语情景剧和英语戏剧为学生创设一种学习的情境，将抽象语言内容纳入有趣的情境之中，用以引起学生的情感体验，并提供充分的机会和空间作为语言输出的平台和媒介，学生最终把语言知识和技能以舞台剧的表演形式输出。舞台教学法把英语和艺术两种专业有效结合，提供一个能充分展现艺术类学生才华的舞台。在课堂教学中以学生为主体，根据每个学生不同的兴趣特点进行合理有效的教学，与他们的专业相结合，找准他们的强项，带动弱项，从而大大提高他们英语学习的效率。
二、舞台式教学的创新点
（1）充分利用和发挥艺术类学生的共同特点
艺术类学生普遍都具有很强的表现力和表演欲，把戏剧和舞台剧引入艺术类学生的英语教学课堂，不失为投其所好的极佳教学方法。而使舞台式教学成为考核和测评艺术类学生英语能力的主要手段和依据，这在目前国内是少而甚少的。这种教学模式使其自觉地运用自己的艺术专业知识和已掌握的英语知识，巧妙地将英语和艺术类专业相结合，扬其长，避其短，真正改变艺术类学生的英语教学现状。
（2）一改过去“老师讲、学生听”的课堂教学模式
充分发挥学生的主体作用，大大激发了学生学习英语的兴趣，满足了学生表演的欲望，真正做到了师生互动学习。通过舞台剧表演为学生们搭建了一个表演的平台，他们积极投入、参与表演，很容易产生成就感，从而增强他们学习英语的强烈愿望和动机。
（3）师生一起原创剧本和改编剧本
目前，大多数高校英语教学实践过程中，英文戏剧表演采取的基本都是经典外文戏剧或者教材中的戏剧选段，而由学生或师生一起自主创作的英文戏剧却并不多见。我们在舞台式教学中，充分鼓励学生及师生一起参与剧本创作。到目前为止，师生原创及改编并成功完整地进行舞台演出的剧本已达到10部左右。学生通过自编、自导、自演等这一戏剧表演过程，体现了其自身创新能力。从这个意义上讲，舞台式教学过程中的师生共同原创和改编剧本是一大创新亮点。
三、舞台式教学的实施
根据舞台式教学特点和艺术类大学生的实际，我们在英语教学中采取了“听说为主、艺术特色、阶段侧重、综合强化”的办法。第一学期：重点在复习和讲授语音知识，强化和训练学生的语音技能，规范语音语调，使学生能正确拼读单词，这为后期学生舞台剧中的标准语音打下了坚实基础。同时学习基本的舞台剧表演知识和技巧，初步体验舞台表演的感受，体会并掌握真实语言场景下的交际策略。第一学期完成了16部舞台剧的排练和考试。其中包括：《白雪公主》《泰坦尼克号（后现代版）》《灰姑娘》《民大好声音》《2012这一学期的英语课堂》《选秀》等等。第二学期：结合课堂教学，重点学习有关阅读知识和技能，使学生掌握基本的阅读技能。通过学习较简单的英语原著简写本和难易程度递增的英语剧本，提高阅读能力和水平，复习强化语法知识和运用语法的能力。同时进一步完善舞台表演的技巧，有能力为自己选择难易程度相当的剧本。完成了10部中等难度的英语舞台剧演出。如：《音乐之声》《大学生活》《新梁山伯与祝英台》《哈姆雷特》《孔雀东南飞》等。第三学期：结合课堂教学，重点介绍基本的翻译知识，使学生掌握基本的翻译技能。通过学习篇幅较长、较难的英语原著改编剧本，还有其它适宜的英语剧本，学习和掌握基本的翻译技巧的能力，能就英语简写剧本进行汉译英的实践练习。完成了10部较高难度的英语舞台剧演出。这学期完成的两个完整版的剧本是《歌舞青春》《妈妈咪呀》。别的剧本还包括《仲夏夜之梦》《歌剧魅影》《警察与赞美诗》《罗密欧与朱丽叶》等10部。第四学期：结合课堂教学，重点学习一定的写作知识，培养初步的写作能力。能用英语进行剧本创作，运用综合的语言技能，充分发挥语言输出技巧。学习经典英语原著中的片断，和其它难度较高的英语剧本。这一学期是2012级两个实验班的最后一学期，在这一学期里，这两个实验班将计划完成5～6部较大型的多幕舞台剧，初步计划的剧目有：《泰坦尼克号（原版）》《夜莺与玫瑰》《睡美人》《加勒比海盗》《斯卡布罗集市》等。
四、舞台式教学的难点和重点
（1）如何转换学生和教师的主体和客置
在传统的常规教学中，以讲台为中心的教师处于教学的主体地位，学生更多地是作为客体吸收老师所讲的东西。而舞台式教学中，学生是整个教学过程中的主人，是内在因素，对教学效果的好坏起着决定作用。因此，在舞台式教学中如何体现学生的主体地位和教师的主导作用成为一个至关重要的问题，也是一个贯穿整个教学环节的一个难题。
（2）如何把握和利用戏剧的元素
即如何科学合理地取用戏剧的结构，把要学习的英语语言知识自然地融入到这个戏剧的结构中，教师借助经过设计的戏剧活动，让参与的学生在具体的情境中体会、理解和把握语言知识，以达到英语学科教育的效果。同时面临的一个重要难题是，戏剧元素的介入后，如何使舞台式教学的宗旨不会导向戏剧人才的培养，而是实现学生人格的塑造及创造力的培养。
（3）如何编制一套适合艺术类学生的舞台式教学的优秀教材
如何编制一套适合艺术类学生的舞台式教学的优秀教材是很关键的问题。在突出舞台式教学的特色的同时，如何把学生需要掌握的语言知识和语言技能自然平衡地置于其中，是一个棘手的问题。这尤其在如何选用和创作适合的舞台剧剧本方面显得更为突出。现任教师在教学中寻找和选择剧本时会有两种尴尬，第一是高质量的英文戏剧教材，但其主要内容是对国内外主要作家文学作品的欣赏，或者是完整的原版剧本，但这对于艺术类学生来说内容太长太难。第二种是网络上的一些短剧或改编剧本，但这些剧本的语言质量、词汇的难易度等方面很不理想。要达到提高学生运用语言能力和技巧的目的，最理想的剧本是忠于原著而语言简练、内涵深刻又易于操作的完整剧本；还有一种很理想剧本是反映学生情感和生活的校园英语原创剧本。然而，这样的选本在国内几乎没有。
（4）如何建立科学可行的测评制度和方法
现行的舞台式教学测评制度和方法历经了几次变化：由最初的单凭舞台剧成绩作为学生总评成绩的主要依据，到增加了分值很小（10%）的口语即兴对话，再到进一步增加了一定分值的口语机试和写作测试。可以肯定的是这个测评过程在逐步完善，但还是存在以下两个问题。第一，目前占主要分数比例的舞台剧仍然是以背诵剧本台词和舞台表演为评分依据，这是否能科学地测试每一位学生的真正语言输出能力和语言建构能力？这要求在今后的教学活动中注入创作性戏剧等内容和形式使测评力度更大更完善，充分体现测评的效度。第二，评委们在现场具体评分过程中，如何把握和统一评分标准，在以教育戏剧为目的的舞台式教学考核中，语言表达和舞台表现力及舞台设计的分数比例之间如何把握，做到客观、科学、公正地评分，以体现测评的信度。
五、舞台式教学的效果
通过对实验班所进行过的问卷调查和访谈结果来看，绝大多数学生认可这种教学模式，教学效果大致总结如下：（1）听说能力提高彻底改变了艺术类大学生中普遍存在的“聋子英语、哑巴英语”的尴尬现象。通过三个学期的舞台式教学，艺术类学生的听说能力取得了明显和长足的进步。（2）挖掘潜力，体现协作充分挖掘了学生的潜力，发挥了他们的创造力，体现了集体合作的精神。在舞台剧表演过程中，学生的个人意识和团体协作精神都得到了和谐的发展。（3）加速语言知识内化提高了语言知识的内化速度。舞台式教学中的戏剧作为语言输出手段，为学习者创造了真实的语言学习环境，提供了语言意义表达和协商的机会，也因此提高了语言知识的内化速度。（4）发挥学生主体作用一改过去“老师讲、学生听”的课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用，大大激发了学生学习英语的兴趣，满足了学生表演的欲望，真正做到了师生互动学习。
六、结语
（1）全面提高学生创造性与主观能动性
微信平台是集文字、声音、图像、群聊以及其他相关功能为一体的新型教学工具，改变了传统教学中教学方法单一的问题。微信中的实时交流功能与高校学生生活习惯相适应，以极为丰富的教学材料大大提高学生学习英语的兴趣，有效辅助学生对教学内容的理解与掌握，从而使学生成为大学英语课堂教学的有效参与者，满足了新课程标准的教学要求。（户晓娟，2014）同时，利用微信软件中的语音交流功能，可以打破老师与学生面对面交流的束缚，创设更多在线沟通的机会。正是微信中的多种功能，才使其成为大学英语新型的教学方式。
（2）延展英语课堂教学内容，进一步提高教学质量
借助智能手机移动终端，微信平台进一步提高了人与人之间交流的快捷性，每个学生都能通过微信平台交流与分享自身的学习体会与心得（。陈晨，2013）微信中随时随地交流的优势弥补了传统大学英语课后师生沟通不足的缺陷，使课堂教学无限延伸到课外。教师可以将与英语口语或读写课程相关的材料至微信平台，指导学生自主地进行学习，学生能更自由地安排学习时间，并且针对学习疑问在群聊板块参与充分的互动与交流。微信具有的群聊功能增加了师生之间、学生之间的交流，在群聊的过程中学生能够提出对英语学习的疑惑。不仅如此，大学生还能够在讨论时充分锻炼自己的语法与写作能力，并且借助语音功能提升英语口语表达。除此之外，学生还可以利用微信软件将老师布置的作业上传，对其中存在的问题或错误进行总结与反思，为下一阶段的学习任务安排提供参考（。陈迪，2014）微信可以将学生学习到的书本知识彻底转化为具有实用性的英语知识，从而提升了英语学习的应用能力。
二、大学英语教学中应用微信软件的可行性分析
（1）英语教学与多媒体技术结合的优越性
多媒体技术将声音、图片等教学素材融为一体，在教学过程中不仅丰富了教师的教学内容与学习方式，还可以有效转变课堂教学中的氛围，为课堂营造轻松和谐的气氛，从而提升学生学习的活跃度。在大学英语教学中充分发挥微信软件的多媒体优势，可以改变及完善传统教学模式，将枯燥无味的教学内容变为生动形象的视频或图片。通过视觉、听觉等不同感官的接触，激发学生学习的学习积极性与热情，最终实现英语学习效率的有效提升。此外，多媒体技术教学还将第二课堂的优越性充分展现出来，学生自主学习难度较低的相关知识后，教师则在课堂上集中讲解教学重点和难点。（陈娇，2014）在大学英语教学过程中，教师还能截取一些欧美国家的歌曲或电影的部分经典桥段在微信平台播放，从而带动师生之间的互动与交流，逐渐转变学生学习英语的观念，将学习英语转变为一种生活习惯。
（2）大学英语教学英语微信平台的优势
越来越多的教育者意识到这种移动教学手段对课堂教学的无限潜力，微信应用于大学英语教学已经成为一种必然趋势。网络技术以及移动教学的出现及推广，将在一定程度上丰富英语教学方式，打破大学生在学习英语时的空间与时间限制，从而为学生创造出一个个性化、自主化的学习平台。（卓娅，2009）所以说，大学英语教学中应用微信平台已经成为未来英语教学的主流方向与重要手段。
三、微信软件应用于大学英语教学的相关设计思路
（1）以学生为教学中心，开展互动式英语学习
在开展大学英语课堂教学时，其中必不可少的内容就是英语的口语教学、读写教学与听力教学，而微信软件的应用则可以为师生建立起一个全新的网络学习平台。英语教师能够利用微信平台发送课程知识与英语范文，学生在这个平台上查收并阅览，按时完成老师布置的相关作业，从而提升对英语知识的辨识能力及英语阅读水平；教师在微信平台上改正学生的作业，纠正语法方面存在的错误，从而提高学生对英语学习的信心及英语综合水平。利用微信进行大学英语教学。不仅方便教学工作的开展，更能够锻炼学生的写、读、听、说能力，促使学生的思维始终保持活跃的状态。
（2）开发前所未有的情感教学模式
在大学英语教学中应用微信平台教学还能够及时解决学生在英语学习中存在的困惑。现阶段高校英语教学工作逐渐重视师生之间情感的交流与分享，而微信平台的广泛应用无疑为师生情感交流提供了便捷的途径。英语教师利用微信可以实时了解到学生学习过程中情绪的变化，并对其思想状况进行深入了解，从而提出合理的英语学习建议。就大学生而言，在英语教学中应用微信软件，能够弥补师生之间在感情交流方面存在的缺陷，并且能够在老师的正确指导下获得情感上的安慰与满足，这些对于学生的英语学习无疑是有莫大好处的。（孙曼，2013）此外，英语教师利用微信开感教学模式的同时，还可以提高学生对读写学习的积极性，从而提高学习的信心。
（3）充分利用微信语音输出、输入相结合的教学模式
大学英语教学的教辅材料多仍以书本为主，尽管目前越来越多的出版社也相应推出网络学习平台，但对于有些学生来说，台式电脑仍无法做到人手一台。在这方面手机的普及率要远超电脑。微信软件的功能中多样性的资源与语音实时对话能为大学英语的教学提供较好的辅助。除文字、图片外，教师还可以将教辅中音频的文件打包发送到微信平台，邀请学生关注后用于课后反复聆听，加强英语的语感。除教辅的配套音频，教师还可以多方寻找与学生的实际英语水平难度相当的各类音频和视频资料分享到平台，与时俱进的各类演讲、新闻视频都为学生的英语提供了有吸引力的内容，从而帮助学生提高英语听力水平。同时，由于微信平台在更新教学内容方面的速度较快，能够充分满足实时通讯的需求，所以在大学英语教学中应用微信软件精选学生日常生活相关的口语练习资料，可以有效锻炼英语口语能力。在微信软件输出与输入功能结合下的教学模式可以提高英语教师对课程的指导以及与学生之间的沟通，最终有效提升大学生的综合英语水平。
四、结语
一、对“微学习”的理解
（一）“微学习”之“微”字注解要解释好“微”，无非两个字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，这似乎很难定义。但有一点是可以达成共识的，就是“微学习”的学习资料，内容要少，着眼点要小，重点要突出。如果借用“翻转课堂”中对于教学视频的要求来看，“微学习”的学习过程要控制在10分钟以内。
（二）以智能手机为依托的“微学习”是一种自主学习建立在智能手机平台上的“微学习”是兼顾了狭义和广义的自主学习两个范畴的。“微学习”需要教师提前选定或者制作好学习内容，通过网络媒介到公共平台上，让学生在自我监控的环境下，通过手机终端开展学习并反馈学习效果。
（三）“翻转课堂”的理念丰富了“微学习”的内涵“微学习”从某种意义上讲就是另一个模式的翻转课堂。首先，教师上传的“微学习”资料可以是文字、图片、语音，也可以是“翻转课堂”中所提到的教学视频。其次，学生在完成网络“微学习”以后，可以回到课堂参加第二天的课堂讨论。这就延续了翻转课堂的教学形态。
二、“微学习”在高中英语教学中的实践
（一）大众化“微学习”———我是“软件学习狂”打开任意一款智能手机的“AppStore”（应用软件商店），我们会发现，除了大量的游戏类应用、娱乐类应用，其实还有很多的学习类应用。比如用来自学英语的“新概念英语”“四六级词汇”“看美剧学英语”应用软件等等。如果搜索“高中英语学习”，还能查到一些关于高中英语学习的手机应用。在条件允许的情况下，教师可以选择一两款比较好的辅助学习应用推荐给学生，请学生在自学某一板块的知识后，第二天到课堂上检查讨论、答疑解惑。
（二）个性化“微学习”———我是“微博学习控”随着微信的流行，原本的微博狂热似乎已经渐渐退去。但是，利用微博平台来开展“微学习”却是一个不错的选择。首先，微博平台是个公开的平台，只要有学生想学，都可以加“关注”。其次，微博有字数限制，可以帮助教师控制并精简“微学习”的学习材料。再次，微博的评论平台，可以当做学生的作业反馈平台，也可以当做教师检查学生自学情况的签到平台。
三、结语
总之,“微学习”轻松了学生，但是“为难”了教师。因为我们很多人都可以在课堂上轻轻松松、洋洋洒洒地讲上两个小时，可是我们又有多少人能做到10分钟内讲完一个重点课程，一条微博讲清一个学习要点。“微学习”的道路并不容易，让我们一起且行且努力。
作者：金塔娜单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学
