时间：2022-12-25 03:19:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学生活论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 地方院校；毕业论文；选题
[中图分类号] G642 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2014）01-19-1
毕业论文（设计）是学生经过四年的学习提交的最后一门作业，是为检验学生大学期间学习知识的回顾和总结，以及进一步考察学生的综合能力而设置的。
毕业论文（设计）是学生经过四年的学习提交的最后一门作业，是为检验学生大学期间学习知识的回顾和总结，以及进一步考察学生的综合能力而设置的。毕业论文的题目可以是指导老师提供，也可以自主命题。一个好的选题会使论文有生机，才会有好的内容；若选题不好论文就难以写好。很多综合性院校的本科毕业论文选题多数是教师的科研课题，有鲜明的创新性和综合性；但对地方性院校，特别是新升本科院校，由于信息不畅、资源匮乏、前沿信息少、基础薄弱，教师科研能力差，科研课题很少，每到学生毕业论文开题时，学生发愁，老师苦恼，而且教育部要求必须有50%的研究型课题，这就给地方性本科院校的教师带来了选题困难。如何在现有的条件下，充分利用资源，提高学生论文质量水平是普遍关注的问题。我系教师团队十分注重学生的论文工作，多年来对选题的重点及具体做法也有一些探讨与实践，现把我系从07年第一届毕业生至今的一些论文选题工作，整理出来，与大家共同探讨。
1 从专业知识寻找论文课题
扎实的专业知识是做好毕业论文的前提，论文的选题同样要围绕着“巩固专业知识能力”的这个中心。化工行业中的很多前沿性研究是需要建立在专业知识的基础上的。将专业知识与当前科技发展相联系，不但可巩固学生对专业知识的掌握，也可拓宽学生的知识面，这对于培养学生系统知识的连贯性是大有裨益的。
2 从生活实际中寻找论文课题
随着科技的发展，化学与日常生活的联系更加紧密。从衣食住行到“神七”升天无不和化学相关。教师在平时教学中，不但要立足于本学科的教学内容，同时也要关注生活，注重培养从生活实际中寻找论文课题的敏锐能力。如日常生活中食品防腐剂苯甲酸的制备、检测课题；生活用水硬度的测定方法与改进方法研究；以及生物质新能源、太阳板电池的研发技术进展等。
3 从科研项目中寻找论文课题
教师在平时的教学中，注重将自己的科研方向、体会、感受和兴趣，潜移默化地传递给学生，引导学生跟踪教师的科研方向[1]。如教师正在从事水处理方面的研究，上课时有意识地把自己的一些科研感受和体会传达给学生、安排或讲解相关科研实验、给学生布置一些综述类小论文，使学生尽早地树立科研、论文写作意识，给学生尽早地提供科研的机会。到了毕业论文选题时，由于有了前期的相关研究背景或相关实验经验积累，教师、学生都“心中有数”，从而可较快地进入论文选题阶段，同时也锻炼了学生查阅文献动手实践与创新等各方面的综合能力。
4 从与企业结合的角度寻找论文课题
地方性院校在其发展过程中，由于受到区域经济与社会发展程度的制约，其师资力量、设备条件、经费支持、生源质量均弱于重点大学；但地方院校立足和依托地方，以满足地方经济发展的需要为主线，坚持和体现地方特色，发挥因地域、文化所决定的优势，是其他大学不可比拟的[2]。利用此优势，地方性院校教师可积极与相关企业建立沟通平台、联合开发科研项目，项目中的相关内容可作为学生论文课题。如我系与本地区化工行业建立的联合研究项目，既提高了学校整体的科研能力，又解决了企业的实际问题，同时也为学生论文的选题积累了宝贵的实践经验。
5 从兴趣出发选择论文课题
兴趣是最好的老师。在论文的选题中，也可探索开设设计性和创新性综合课题。让学生根据自己的兴趣和能力选择和设计有实际意义的课题，发挥学生的主动性，激发学生的求知欲，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。以此，不但保证了论文的质量，也锻炼了学生的综合实践能力。
本科毕业论文（设计）是巩固学生专业知识、提高学生综合能力的重要环节；是高校培养创新型人才的实践性教学手段，也是高校教学工作中的一项常规性的内容[3]。
参考文献：
[1]江腊生.地方高校本科毕业论文质量管理的跟踪模式研究[J].黑龙江高教研究，2009，2：18-20.
[2]钟华.新建地方本科院校应用化学专业实践性教学改革的研究[J].江西化工，2007，2：82-84.
[3]钟华.新建本科院校应用化学专业毕业论文（设计）的实践与探索[J].江西化工，2007，3：101-102.
摘 要：针对材料化学专业本科生的专业英语需求和《材料化学专业英语》的教学现状，该文从教学方法上对《材料化学专业英语》进行了研讨探究，根据专业英语教学的实用性将专业英语教学与学生的毕业设计和毕业答辩相结合，凸显专业英语在大学学习中的重要性。通过类比基础大学英语教学中词汇、段落和表达，引入专业英语的词汇记忆、段落翻译和语言表达方法，提高学生的学习兴趣和学习效率。
关键词：专业英语 教学方法 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0187-02
英语是全世界分布最广泛的语言，也是国际交流中应用最多的语言，众多国际机构都以英语作为交流语言，绝大多数具有较高影响因子的期刊也将英语作为自己的刊物语言，或者将刊物所的摘要添加英语翻译。据统计，世界上超过80%的权威学术期刊都以英语作为自己的刊物语言[1]，多个领域的研究前沿动态都是以英文报道，学好专业英语对提高学生学术素养的重要性不言而喻[2]。大学阶段一般高校都会开设两门英语课，公共英语和专业英语[3]。前者针对绝大部分专业授课，旨在提高学生的公共英语交流水平，在教学方式上几乎没有任何专业差异，大多数都是由英语专业的老师授课，而后者旨在提高学生的专业技能，熟悉自己主修专业的英语词汇及其表达方法，要求教师在熟悉英语的同时还需熟练地掌握专业知识，往往由英语较好的专业教师授课。普通英语是本科教育中的必修课，学习过程中学生往往迫于考试的压力和大学英语四级或六级等级考试的压力不得不竭尽全力学习以求考试通过，而专业英语常常只是作为一门专业选修课且考试大多以开卷的形式，对本科阶段的学生来说所面临的考试压力相对较小，因此常常得不到学生的重视。与此同时，相比普通英语的学习，学生在学习专业英语时由于专业性和科普性太强[4]，公共英语学习中几乎从未出现的词汇众多，且材料化学专业在化学化工领域涉及面广，专业性强[5]，部分学生表示在学习过程中经常听不懂、难以理解。又由于很多老师上课时仅仅以专业词汇或学术论文的翻译作为教学和考核的重点，致使学生对专业英语失去学习兴趣。因此，教师的教学方法对学生是否能够学好专业英语尤为重要，只有使学生了解到学习专业英语的乐趣，以及它对毕业设计的文献调研或者后期深造的重要性，才能让学生不再感到专业英语枯燥乏味，逐渐从词汇、段落和表达能力上学好专业英语。
1 词汇方面指导学生从记英文简称开始
词汇是语言的基本母核，学习任何语言都是以W习词汇开始，专业英语也不例外。相比公共英语词汇大多源于普通社会交往和生活交流，材料化学专业英语词汇往往在普通英语读物中难以见到且具有较为复杂的表达方式，常常令学生望而生畏。在作者所带的材料化学专业的学生中，部分普通英语较为优异、词汇量较大的学生也认为材料化学专业英语词汇没有普通英语词汇中的规律，难以形成较为系统的记忆。由于材料化学专业英语的词汇大多数为专业词汇，涵盖高分子材料、无机材料、复合材料等众多材料的专有名词，数量众多，对大三年级的本科生初学者来说很难形成较为系统的记忆，因此在学习过程中很难激发学生的兴趣。而在部分材料化学专业课程中，特别是《仪器分析》课程的教学中时常需要穿插以英文首字母为简称的仪器分析方法，如X射线衍射法（X-ray diffraction）简称为XRD，扫描电子显微镜（Scanning electron microscopy）简称为SEM等。同样地，该类简称在高分子材料学中也十分常见，如聚乙烯（polyethylene）简称为PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）简称为PVC等。相比复杂的专业词汇的英文全称，英文简称显然更容易被学生牢记，并且英文简称在实际生活中也应用较多，学生除了能够从课本中学到专业词汇外，也能比较容易地在生活中了解到某种材料的英文简称，进而了解该材料的英文全称，由此形成联想记忆，方可较为容易地寻找到材料化学专业英语词汇的一般规律，增加专业英语的词汇量。因此在教学过程中，对刚刚进入材料化学专业英语学习的大三学生，可先帮助其回忆专业课上学过的英文简称，进而对其解释该简称的英文全称，一方面可带领学生复习之前所学的专业内容，另一方面可由此增加学生对专业英语的兴趣，使学生在专业英语学习过程中能够有成就感。
2 段落方面与英文文献阅读和毕业设计相结合
无论普通英语还是专业英语的教学，词汇始终只是零散的英语知识，仅仅依靠词汇量的积累也无法使学生很好地掌握专业英语技能，但是材料化学专业英语作为一门专业课程而非语言类公共课程，显然在教学过程中不可能插入太多普通英语教学中的“造句”、“时态”、“语态”等语法知识，也不可能在专业英语教学过程中花太多时间去温习普通大学英语中已经学过的内容。同时我们在以往毕业生的毕业设计和毕业论文中发现，大部分学生对学校所要求的本科毕业论文至少引用3～5篇新发表的英文论文认识度不够，在引用英文参考文献时经常出现引用不合理、不恰当等现象，对于往届毕业生引用英文参考文献时出现的张冠李戴的现象，我们分析是因为学生并未深入了解自己所引用的文献，在给自己的毕业论文中插入参考文献时，大多都是以“达到学校的要求”的心态去引用参考文献。往届毕业生的毕业论文中出现这种现象，归根结底是因为学生的专业英语能力不强，对英文文献几乎没有任何阅读兴趣，甚至在引用英文文献将其作为毕业论文的参考文献时几乎没有完全阅读该论文的摘要部分，或者干脆将其他论文中引用该篇论文时对其做的介绍经过适当修改甚至直接复制到自己的毕业论文中。这样的毕业论文表面上引用了足够的英文参考文献，实际上学生可能根本没有了解到自己所引用论文中阐述的关键问题和得出的重要结论，对学生学术态度的培养极为不利。学生除了在毕业论文中应用不恰当的参考文献之外，对摘要部分的英文翻译也经常出现较大问题。大多数学生都只是将中文摘要通过翻译软件进行翻译后复制到毕业论文中，经常出现专业词汇翻译错误等现象。
关键词：应用化学；校内实践教学；模式
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）07-144-03
Abstract：Practical teaching is necessary and important for personnel training of chemistry specialty with innovative and problem solving abilities. Based on the background of practical teaching modes， this paper explores new modes to improve students’ innovative and practical operation ability， including constructing new experiment course and evaluation method with clear objects， encouraging students to join research groups to foster their thinking ways， and moving up the time for graduation design.
Key words：Applied chemistry；Practical teaching in school；Mode
高等农林院校肩负着培养和输送农林业科技人才的重任，农林业类院校本科毕业生将直接进入社会关键技术岗位，服务“三农”和参与社会主义建设。然而，由于目前我国多数高校依然处于偏重理论知识传授，而忽视实践操作技能的培养阶段，导致本科毕业生在参加工作后通常眼高手低，综合运用知识和实际动手能力差，这严重影响着社会对本科生的认可度，也引发了人们对高等教育的思考。近年来，实践教学在我国高等教育中独特的功能和作用逐渐被教育界所重视，它在培养学生创造性思维和实践能力方面具有重要的作用，是专业人才培养必不可少的环节[1-2]。因此，加强实践教学成为了提高高等院校教学水平，培养具有实践创新能力以及社会竞争力的应用型人才的一个重要措施。
随着化学在其他自然学科以及技术领域的渗透，高校教育中化学类专业人才培养的模式也受到了一定影响。高等农业院校培养的化学类专业人才必须接受到各种应用方法和开发性研究的基本训练，并能初步将化学基本理论和知识运用到生产实际中，解决问题。本文结合高等农业院校办学资源和办学特色，对其应用化学类专业校内实践教学模式进行了初步的探究。
1 高等农业院校化学类专业校内实践教学现状
目前化学课程实验和毕业设计是高等农业院校化学类专业2种主要的实践教学形式。传统的化学实验，包括无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验，实验内容大多是对化学理论课程结论或现象的验证性实验，处于从属地位。在实验过程中，教师进行实验讲解，学生机械照搬给定的实验步骤，不需要动脑思考，更不需要自己设计，久而久之，学生也失去了学习的兴趣，丧失了应变能力。考核成绩一般按书面的实验报告成绩来计算，忽视了对学生实验课堂的表现和动手能力的评价，导致学生只片面的追求实验结果。这种实践教学方式虽然在一定程度上能训练学生基本的实验技能以及简单的实验操作，但不利于对学生的创新精神和创新能力的培养，也不利于培养学生解决实际问题的能力。另外一种主要的实践内容是毕业设计。毕业论文质量的好坏，是衡量教学质量的重要评价内容。毕业设计是对学生综合能力的提升，直接影响着学生毕业走上工作岗位后能力的发挥。然而大部分学生以及教师都没有重视毕业论文这个环节，学生依赖指导教师直接给出方案，再按照安排的内容进行短时间的实验，这样导致学生在写毕业论文时都还不了解实验的背景和意义，也不懂得收集和分析实验数据，答辩时，答辩教师也尽量不让学生为难，顺利让其通过，毕业论文质量根本得不到保证。而部分教师因为自身科研任务重，繁杂性事务过多，对本科生的选题、指导、评审不上心，对学生撰写的论文不加仔细修改，敷衍了事。更有部分教师对学生缺乏足够的耐心，为避免指导过程中的麻烦，甚至直接将学生毕业论文中的关键部分代劳完成。这样的实践教学模式需要改变，要充分结合学校内部资源，及早开展新的切合实际的校内实践模式探索来适应社会需求，培养出既有扎实的理论知识又具备较强的实践动手能力的创新人才。
2 高等农业院校应用化学专业校内实践教学模式
2.1 明确培养目标，构建新的课程实践教学内容和考核方式 首先，对原有的课程实验（无机、有机、分析和物理化学）体系进行优化重组，削减简单重复操作以及过时陈旧的实验，一方面结合生活实际增加一些学科交叉和实用性的经典验证性实验，另一方面鼓励学生根据实验室现有条件以及课程内容设计教学实验，提高学生实验的积极性以及兴趣，适当加大综合性实验的比例，以此来巩固学生的操作技能与基础理论。其次，围绕教学内容适当增设一些有挑战性的实验课题，如设计性以及研究创新性实验等，鼓励引导学生以小组合作形式进行讨论并设计实验，充分调动学生自主学习的主动性，利于培养学生的动手能力和科研能力。再次，要发挥高等农业院校的特色专业优势，建设化学与农业专业结合的实验平台，便于开展相应的交叉实验教学，不仅能使学生在课堂上的理论知识得到升华，认识到化学为专业课服务的意义，并能举一反三的应用于本专业的实践活动中。最后，为进一步促进学生掌握实验技能，要重视并完善实验考核制度，注重对动手能力的考核。在平时的考核中，要细化到实验预习，实验操作，实验报告以及实验设备的清洗与维护等各个部分。在最终的考核评定中以考核学生的动手、应变能力，抽调一部分实验出来，学生在规定时间内自行完成随机抽到的实验考核内容，而指导教师只对一些注意事项进行提示，最后由教师根据学生完成的操作准确性以及结果来对学生进行综合的评价。
2.2 鼓励学生参与科研课题组，培养化学思考方式 仅仅靠实验课程教学还不足以培养学生的思维、想象、分析、创新能力，农业院校还要结合自身有特色的科研优势，鼓励本科学生根据自己的兴趣和专长自主参与科研。学校和学院更要积极创造条件，完善实验室条件，通过一些制度以及奖励性措施鼓励教师将自己的科研工作与这种实践性教学相结合，把自身科研的优势转化成为实践性教学优势。进行1a的基础化学课程实验训练后，学生可以被告知教研室的科研工作及目前各位教师承担的研究课题，学有余力以及对科研有兴趣的学生可以和教研室各课题组的教师联系，相互确定后，学生加入课题组。学校还可以开展一系列其他科技创新活动，鼓励学生根据自己的兴趣和专业直接参与教师的科研和研究生的课题中，提高自身整体科研能力，也为后期的校外毕业实习和进一步研究生阶段的学习奠定基础。对教师而言，学生的加入也是对其科研力量的一种补充，但更多的是尽职尽责的付出。教师要帮助学生进入研究角色，针对学生的兴趣和情况组建不同的学生研究小组，并选取自己科研课题中部分实验周期短的课题为项目。学生根据课题内容查阅文献，在教师的启发下提出自己的研究方案或创造性设计工作，根据自身的课余时间制定科研工作计划以及具体实验，培养自行处理和归纳数据的能力。
2.3 毕业设计时间提前，培养学生的独立创新意识 以往毕业设计往往安排在本科最后一个学期，时间为3个月。这时的毕业生迫于就业压力，大部分的时间和精力都花费在寻找或联系工作单位中，甚至部分学生已经离校参加工作前的实习培训。即使学生按要求进入了实验，但当工作刚出数据的时候，时间不充裕的情况下也只能敷衍了事，这些都会导致学生的科研训练不够完整，毕业论文质量下降，这是目前高校普通存在的问题。考虑到毕业论文是培养学生创新能力的最好环节，为避免学生因时间仓促等原因而完全依赖指导教师的情况，可将毕业论文开题时间提前1a，让学生有充分时间查阅文献，对课题进行全面的调研，对题目有较深刻的认识进而能独立提出研究方案。同时，为保证论文的有效工作量，对学生进入实验室进行实际操作的时间进行严格规定（至少3个月）。指导教师在学生毕业论文的过程起着非常重要的作用，不仅要督促管理学生，还要根据学生的水平和层次，逐步引导学生进入提出的课题，独立实验设计工作。教师可以定期组织交流会，让学生汇报工作进展，一方面教师可以监督学生完成课题实验内容，并及时解决学生的疑难问题，另一方面，学生也能在这种互相交流的方式中学到新的知识，端正态度。另外，对毕业论文成绩评价方式也要有所改变，首先，根据论文完成的各个环节包括文献查阅，开题报告，中期考核，毕业论文和毕业论文答辩进行综合评定。要杜绝部分教师因个人的情感而偏颇于自己指导的学生，导致其他评阅人无法客观地评阅成绩等情况。少部分教师也不能仅因毕业生在论文答辩环节讲的好而给予高评分，而应结合论文整体质量的基础上，根据问题的难易程度以及回答情况来综合评定。其次，学院应该制定有关毕业论文的严格评分制度，对教师也要采取奖罚分明的政策。表扬和奖励毕业论文作得优秀的同学，而对于由于自身原因达不到要求的学生可采取延期答辩和降级的严厉措施。
3 结语
总之，加强实践教学环节，在教育中的作用是重大而深远的。而如何加强校内实践教学环节，以培养具有创新精神和实践能力的复合型优秀化学人才，适应21世纪人才激烈竞争对高层次人才的需要，是化学实践教学中的一个突出问题，在这方面高校教育工作者要多下功夫，以期取得更好的教学效果和成绩。
参考文献
[1]邓国英，朱晓文.我国本科教育质量改进述评[J].淮阴工学院学报，2015，2：64-68.
[2]周秦武，张博，张大龙，等.以项目驱动为导向的专业综合实验课程设计与实践[J].实验技术与管理，2014，3：183-185.
[3]王学业，黎华明.建立三环节化学实践教学体系，培养创新人才[J].实验科学与技术，2014，3：146-148.
高中化学新课程的进展，化学学科的现状与发展趋势和社会对公民素质的要求是化学教育改革的推动力，化学教师要学习并重视现代教育方法，针对素质教育的要求及化学学科的特色，研究性学习应是化学课堂教学中最活跃、最具有生命力的教学方法.在一定的情境中让学生发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索研究求得问题的解决.就此本文试图把研究性学习如何贯穿在课堂教学的设计当中谈些粗浅的看法.
问题情境的创设教师要充分抓住实验，以实验（或引据实验事实）为先导创设问题的情境，使学生处于活跃的积极思维之中，提出问题，为学生的创造思维搭桥铺路.如氮气一节的教学可设计下列问题而引入：（让学生实验）燃着的木条伸入N2瓶中不能燃烧，为什么？（投影）在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天倾刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙.奇怪的是这里的牧草茂盛，四季长青，被当地牧民称为"魔鬼谷".试用化学方程式表示"魔鬼谷"牧草茂盛的原因？你知道制取化肥的原料吗？（启发：矿物、空气、水）试举例，写出化学方程式（要求与本节教材有关）？你知道在世界上发生的一些光化学烟雾事件吗？是怎么回事？
以上问题的设计不仅知识覆盖面大、涉及到本节教材的全部内容，尤其是联系生产、现实生活紧密，这样会使学生产生浓厚的兴趣，一下子引入探求问题的情境中，使学生进入了研究者的角色，而且很富有启发性和诱惑力！
设计活动程序，研究性学习把自主探究交给了学生，但课堂上的一切活动受老师督导和支配，在这里老师就是一个导师.为此教师事先应精心备课，设计好课堂的活动程序，按照科学发展的脉络，踏着科学家曾经研究的历史足迹，不断提出问题，揭示矛盾，寻求解决的途径.为此教师要深刻钻研认知规律、研究知识结构并有效的融合，才能追朔历史的片段，把学生不断引向追求真理，探索真理的路途.（让学生按线索边阅读，边实验，边总结.按小组讨论，公布讨论结果.）上述的活动由揭示矛盾、分析矛盾到解决矛盾把学生步步引向了深入，展现出思维的链锁盘旋上升态势，不仅符合人类认识事物和科学发展的一般规律，而且使课堂推进井然有序，使学生在有准备、明确航向的路途上，披荆斩棘到达目标彼岸.
明确方向，提出课题，撰写作业性论文通过课堂上学生自主的探索和体验，揭开了悬在心中的谜！把一切的为什么得到了一定程度的化解！但学生的思维还不会停留在课堂上，而是走向社会，走向家庭，为此教师要抓住时机因势利导，如给学生明确提出研究性小论文，布置探索性家庭小实验，例如我们在氮气这一节教学之后，给学生布置了这样的小论文："氮气在生活中"、"小议氮气的用途"、"光化学烟雾对人类的危害".叫学生选题，一周之后叫学生开展"演说会"和"答辩会".不少同学课后翻阅了好多资料，请教了很多老师及家长，学习的劲头、效率足见！当然撰写作业性论文应不拘一格。
实践证明，通过课堂的探索和研究，尤其渗透到课后，走向了开放性和实践性，使学生养成了自主探究问题的习惯，很好的培养了学生的创新精神和科学探究的一般方法，并激发了学习兴趣，为课后探究开好了头.
[关键词]环境；绿色化学；教学；教学方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0044-02
绿色化学，也被称为环境友好化学，清洁化学或无污染化学，主要是指在化学品的设计、制造和使用过程中，利用一系列的原则来减少、甚至消除有毒有害物质的使用或在过程中的生成的化学。绿色化学的核心是“原子经济性”，基本原理是公认的十二原则。绿色化学是更高层次的环境友好化学，与环境保护不同，绿色化学不是被动地治理环境污染，而是主动地防止化学污染，是从物质产生的源头控制废物的产生，减少对环境的污染。所以绿色化学对环境保护及社会的可持续发展具有重要的指导意义， 这与现代化工工业发展趋势相吻合。
一、绿色化学课程教学的意义
大学生是我国科学技术未来的生力军，在大学课程中开设绿色化学课程，通过相关的教学活动培养大学生的环境保护意识，有利于从根本上防止污染，有利于实现社会可持续发展。作为化学教育工作者，我们有责任和义务将绿色化学及相关知识引入高等教育知识体系中，并系统传授给学生。
随着对绿色化学科学研究的不断深入，绿色化学的思想和观念逐步为人们接受，并被引入高校教W活动中，很多高校都开设了绿色化学课程。绿色化学作为一门新的课程，具有涉及知识面广、综合性强的特点。与化学其他课程不同，绿色化学没有完善的知识体系和教学大纲，因此如何结合时代特点和专业知识，为大学生讲授绿色化学课程，是任课教师在教学过程中面临的主要问题。作者从2009年开始在江苏师范大学为环境工程专业学生讲授绿色化学课程，在教学过程中积累了一些经验，进行了一些有益的尝试。
二、绿色化学课程教学方法的探索
针对绿色化学的课程特点，我们对其教学方法进行了以下探索。
（一）精选教学内容 启发学生的兴趣
绿色化学是一门新兴的学科，发展很快，但没有较为成熟的教材，需要教师根据教学目标选取教学内容。这也为教师提供了一定的自由空间，教师可以结合自己的科研方向和学术思想、提供最新的学术动态。另一方面，绿色化学课程的教学内容与有机化学联系紧密，涉及很多有机合成反应的方法和条件，如果只进行抽象的讲解，学生容易感到枯燥乏味。因此在教学过程中，应适时地结合实际生活，用生动的实例充实课堂教学，展现绿色化学在现代生活中的重要作用，进而激发学生对这门课程的学习兴趣。例如，介绍“白色污染”及解决措施，这样学生就会对绿色化学有更加充分的了解，也能够加深学生对绿色化学在日常生活中的实用性和重要性的认识。
绿色化学是一门交叉学科，发展速度很快，而且涉及很多化学相关领域， 因此我们在满足教学基本要求的前提下， 采用灵活多样的教学形式，并经常对教学内容进行更新。比如在课堂教学中，根据学生的接受情况，将一些相关的具有应用价值的最新研究成果添加到教学内容中。另外，也可以利用学校的网络数据库资源来提供关于绿色化学的最新科研成果的链接，以便学生随时阅览、学习，让学生了解绿色化学的研究动态及最新进展，提高学生对该门课程的学习兴趣，增强他们对新问题的求知欲望，使学生获取更多的知识。
（二）多种教学方法结合使用，启发学生思考
传统的课堂教学主要是“讲解―接受型”教学模式，教师是教学信息的主动发出者，学生则是被动地接受知识，这种教学中师生的互动交流少，教学气氛沉闷，也阻碍了学生主动学习的积极性和创新能力的培养。相比之下，研究性教学是深受广大师生欢迎的教学方式，可以将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的引导下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识、提高能力的一种教学过程。
在研究性课堂教学中，教师作为指导者，在设定的问题情境中要引导学生主动思考问题， 帮助学生找到解决问题的办法，这种教学方式有助于培养学生的创新意识。如在讲授绿色溶剂技术这个章节时，我们让学生在课前查阅相关的文献资料，了解有关的科学前沿内容。在该章节的课堂教学过程中， 可以将这节课的10～15 分钟左右的时间留给学生介绍自己的学习体会，以及对绿色溶剂技术的理解，分组进行讨论，以提高他们的学习主动性，强化学生的科学思维方式。这种自主学习可以让学生体会到学习的乐趣，同时也锻炼了学生文献查阅和使用网络资源的能力。课堂教学和学生自主学习的有机结合可以有效地提高教学效果，有利于培养创新性人才。
作为一门专业课，绿色化学每节课要传递的信息量非常大，多媒体教学技术的运用大大提高了绿色化学课程的学习效率。但是，多媒体教学的缺点是容易导致学生一直处于抄笔记的状态，没有时间去消化和思考教师讲授内容，不能和教师互动，只能被动接受课堂内容。所以要改善教学效果，就应该结合本课程的特点以及学生的实际情况，合理地使用多媒体教学手段，注意不同教学手段间的配合使用。
课堂教学是学生学习绿色化学的主要场所，但丰富多彩和形式多样的课外活动是对课堂教学的良好补充，将二者有效结合起来，能够起到事半功倍的效果。为全面提高学生的绿色化学素质，我们一方面组织学生到学校的实习基地，有合作的化工厂或制药公司参观调查并进行交流。另一方面，通过课外实验教学来配合课堂教学进行绿色化学教育，让学生在具体的实验过程中进一步强化绿色化学观念，如在环境工程专业学生的研究设计性实验中分别采用有机溶剂和离子液体为反应介质合成一些有机化合物，让学生对两种合成方法进行比较。这样不仅能锻炼学生的动手能力，而且能使他们用理论联系实际，真正感受到环境污染带来的危害性，增加他们迫切保护环境的积极性。另外在毕业设计和课程设计中有意识按绿色化学要求进行，开展专题讲座，环保展览宣传等，让绿色化学融入人才培养全过程，增强学生的环保意识。
（三）建立合理的考核机制，注意与学生的互动和反馈
在教学过程中，我们发现一些学生上课听讲不认真，主动学习积极性低，部分学生为了获得更高的平时成绩，抄袭别人的作业。因此，提高学生的学习兴趣，优化考核体系显得尤为重要。
绿色化学课程的最终成绩包括课程论文成绩和平时成绩两部分。在每学期的授课中，我们通常在完成课堂教学任务前给出课程论文的具体要求，要求学生根据绿色化学课程的学习内容，结合课程论文的具体要求，查找和阅读有关的文献，综合运用所学知识，整理和撰写课程论文。考虑到学生的实际情况，在这个环节通常也会给出一些相关指导，如每个数据库的使用教程和视频等，课程论文的完成很好地培养了学生检索文献、阅读文献、分析问题和解决问题的能力，也为环境工程专业学生的毕业论文设计打下了良好的基础。
绿色化学的平时成绩一般由出勤率，作业和课堂表现构成。不同于其他化学类课程的考核方式，在绿色化学课程的考核中，我们将学生在课堂教学中的表现以及课后心得体会也计入平时成绩。如在某些章节的课堂教学前，对学生进行分组，给每组学生布置一些题目，课堂教学中，每组可派出代表对相关问题给出解答，组与组之间可以互相提问。学生通过这个环节的学习可以更好地了解相关教学内容的背景知识，更深刻地掌握教学知识点。教师根据每组学生的表现进行打分，并将这部分成绩计入平时成绩中。课程结束后，每个参与的学生都要总结该课程的学习心得体会，对课程进行简单的评价并给出自己的意见和建议，这部分内容也作为平时成绩的一部分。以上教学活动的开展，一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面学生给出的意见和建议可以督促任课教师改进教学方法，提高教学水平。在这门课程中，部分评价意见如下：1.绿色化学这门课跟我们的生活关系密切，感觉很有用；2.课堂上老师举的例子很生动，学到了很多东西，扩展了知识面；3.通过准备课程论文，感觉自己查阅文献的能力提高了；4.喜欢老师的讲课，内容吸引人，但是有部分反应有机化学里没学过，能否多讲一些。
总的来看，学生对这门课程的关注程度高，总体满意程度也比较高。
三、结语
绿色化学是一门面向21 世o的高层次化学，它体现了化学、科学技术、社会之间的相互影响和联系。在绿色化学教学中，教师采用研究性教学的方式，能帮助学生获得相关的知识、技能和能力，有助于学生培养创造性思维，从而更好地理解人与自然、人与社会、人与人之间的相互依存关系， 激发其社会责任感。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡常伟，李贤均.绿色化学原理和应用[M].北京：中国石化出版社，2006.
[2] 张礼和.化学学科进展[M].北京：化学工业出版社，2005.
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[4] 仲崇立.绿色化学导论[M].北京：化学工业出版社，2000.
关键词：历史专业；导师制；实施方案
本科生导师制是由英国威廉·威克姆创立，最早应用于牛津大学“新学院”的一种人才培养制度。其卓有成效的培养效果，在国内外产生了重要影响，因而被各著名高校采用。其主要特点是：教师和学生密切接触，师生关系亲密；导师可以根据学生个体差异因材施教，最大限度地激发学生的主动性；导师在做好自身科研工作以外，还要对学生进行生活、学习上的指导。在现实生活中，种种问题的存在及历史专业本身的特点，使得本科生导师制的推行更为迫切，方式更为灵活。
一、本科生导师制实行的必要性
随着我国社会的发展、大学教育的普及，辅导员师资力量的相对薄弱以及学分制的实行使得本科生导师制在我国的实行显得尤为必要。
（一）大学扩招，辅导员师资力量相对薄弱，需要更多教师参与学生管理
在我国，2009年大学计划招收学生人数突破600万，2010年为657万，2011年为675万，大学教育的普及程度已经接近发达国家水平。就河南大学来讲，2010年高招计划招生10635人，2011年高招计划招生10860人，现有在校生35000人左右，教师4000多人。其中，辅导员有120人左右，平均每位辅导员管理近300名学生，单纯地依靠辅导员管理学生显然是不够的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》都要求高等教育培养创新型人才。在这种条件下，只有发挥更多教师的积极主动性，才能完成此项要求。本科生导师制符合社会发展趋势，实行本科生导师制是我国高等教育发展的必然选择。
（二）推行学分制，需要教师参与指导
由于网络的普及，现在我国许多高校一改以往固定培养学制（一般为4年），开始实行弹性学制（3~7年），学生所修课程的总学分达到毕业规定要求就可以毕业。它要求学生在学校固定的网络教学系统中选择课程。除修完必修课程外，还必须修一些选修课，以达到毕业学分要求。学生如何选择这些选修课，并达到扩展视野、丰富知识、有利于进一步深造或就业的目的，需要具有丰富经验的教师予以指导。因此，实行本科生导师制就成为最佳选择。
（三）现有教学方式不利于创新型人才的培养
由于历史专业实践性较弱，现有历史专业教学方式以灌输为主，重视教师的单向作用，重视教师的主动作用，忽略、忽视了学生的主体作用。现有高校历史专业培养方式，仅仅重视课堂教学，忽视课外教学，课堂教学和课外教学联系不大。实行本科生导师制，可以把课外教学和课堂教学对接起来，将课堂教学延伸至课外，形成全天候培养学生的制度。
（四）实施本科生导师制有利于教学相长
科研创新需要自身知识的积累，但不可忽视思想的碰撞、交流的展开在其中所起的作用。在多元的社会中闭门造车，必然事倍功半。虽然导师在人生阅历、专业研究等诸多方面优于学生，但在一对一的指导中，学生的多样性、时代的发展性会使导师感受到压力，从而强迫自己通过不同途径提高自身水平，熟悉本专业最新的学术研究动态、成果，提高自身科研能力，关注社会发展，洞察热点问题内核，以利于解答学生提出的问题。这种课外的师生交流，对师生来讲，就是另外一种的教学相长。
二、本科生导师制实施方案
基于现实中相关问题的存在，高校历史专业本科阶段导师制应从以下几个方面着手实施。
（一）三年级以前实行导师制
某些院校由于将导师制的内容局限于科研的指导，所以在学生三年级时才实行导师制。这种做法不能很好地发挥导师的作用，缩小了导师制的内涵。在就业压力非常大的现实生活中，在某些对科研不感兴趣的同学身上导师制流于形式。河南大学历史文化学院对实行导师制的2007级、2008级学生进行调查，330人中仅有13人主张三年级开始实行导师制，绝大多数的学生主张三年级以前实行导师制。历史文化学院的2007级是在三年级、2008级是在二年级实行导师制的，这些学生中也有一部分希望入校之时就实行导师制。可见，入校后学生想早些实行导师制仍是一种趋势。学生的选择是有道理的。三年级以后，学生的基本想法已趋于定向，已经决定了考研或者就业。而三年级以前，学生存在适应环境、完成高中生向大学生的转变、如何选课、如何在平时培养科研能力等诸多问题，这些问题的解决都需要导师的介入。
（二）导师制的实施内容在不同阶段要有所侧重
由于导师需要对学生进行较为全面的导学，不同年级学生在不同时段有不同的需求，所以导师应根据不同年级不同时段的任务安排自己的导学内容。
一年级的学生，需要导师帮助他们认识学校、转变自我、增强专业思想。学生从四面八方来到一个新环境，经历着从高中生成为大学生、从依赖到独立的转变。为此，一年级时导学内容的重点是谈心，做思想教育工作。
二年级的学生继续学习专业基础课，开始接触选修课。这时，导师不仅需要告知学生学科的体系结构，还应照顾到课程的学习顺序，这样才能帮助学生更好地达到学习的目标。导师还要了解学生的真实想法、思想志趣，帮其规划未来，使学生在二年级时就为未来打好基础，做好准备。
三年级时大量选修课开始加入。导师要了解学生的专业兴趣，指导学生阅读相关书籍。通过举办读书报告会等活动，增强学生的表达能力，督促其学习，并适当地加强其实践能力的锻炼。针对师范类学生，导师应加强其授课能力的培养，可以让学生课下练习讲课，每个月集中指导一次模拟上课。锻炼次数越多，学生就越熟练，找工作时其就业能力就会大大提高。针对有考研兴趣的学生，导师可以结合其考研方向，有的放矢地对其进行指导。
四年级上学期是学生找工作或者考研的时间。因此，导师要根据这一阶段的特点安排导学内容。不仅要加强学生实践能力的实际操练或考研专业课的复习，还要向其传授找工作或考研的经验，帮助其收集就业或考研信息，减轻学生心理压力，鼓励他们迎接挑战。四年级下学期主要是写毕业论文。毕业论文是对学生本科阶段专业学习成果的综合考查，也是导师导学成果的表现之一。对于不考研的学生来讲，毕业论文可能只是他们的必修课程；对于考研的学生来讲，则意味着他们能否获得进一步深造的机会。历史文化学院要求辅导员从四年级上学期开始，就将学生是否考研、论文题目等信息提交院里。院里根据学生论文方向派到教研室，并告知教研室主任将考研学生的论文尽量交予学术水平较高的老师指导。在这种负责任的态度指导下，历史文化学院的学生没有因毕业论文出问题而被高校研究生复试刷掉的。学生对学院的做法比较满意。
（三）师生间导学的主要方式
导师制的实现方式与学生课堂上课有诸多区别，最大的区别在于学生与教师的私人交往增多，直接接触次数增多。根据对历史文化学院2007级、2008级学生所做的调查，有89.09%的学生期待导师指导学生的最佳人数为10以下。师生比的加大，必然为导师与学生间的交往提供了更多有效的方式。
1．聊天
聊天是人在自然状况下的对话，可以直抒胸臆，表达自己的意愿，增强师生之间的关系。导师和学生之间既可以一对一聊天，也可以集中起来进行对话。为保证导师制实行的有效性，建议一个导师带10名学生。这种人数的有效限定，给聊天的实现提供了可能。在网络技术发达的今天，聊天的实现有两种方式，即现实聊天和虚拟聊天。现实聊天更直接，更便于导师了解学生情况，可以加强师生间的交流。虚拟聊天，即通常我们说的网络聊天。在任何一个网络终端，双方都可以及时进行交流，导师可以及时了解学生的学习、生活状况，学生也可以及时向导师提出问题，接受指导。
2．读书报告会
一般是导师根据学生兴趣及要求开列书单，由学生自行读书，在指定的日期由导师召集，学生间相互交流读书心得并由导师点评的一种导学形式。此种方式对于督促学生学习、增长学生见识、促进学生间交流、互相启发学术敏感性、提高学生学术领悟力都能起到较大的作用。
3．论文写作研讨会
写论文是锻炼作者思维的最好方法，对于提高学生的逻辑能力、文字运用能力大有帮助。导师可以在论文写作研讨会上拿出学术水平高的杂志中的典型文章进行点评，包括结构解剖、语言表述、内在逻辑、史料运用、观点表达、学术史回顾、学术前沿等问题；在具体指导某一学生时，就要对其选题、资料查找、文章结构、学术前沿、学术史回顾等做具体指导。一两个月以后，要求学生将写成的论文拿到论文写作研讨会上进行宣读。学生陈述自己的论文，其他学生做点评，导师参与讨论。如此几次，学生的学术水平及写作能力必然提高。
4．实践考察
培养人才的目的是为社会服务，所以，学生除了学习知识，还要通过社会实践走向广阔的社会舞台，检验自己的能力。导师可以指导学生做一些相关问题的调查，将课本中的历史知识转化为某些现实中的感受，并提交社会实践报告。作为历史学师范类学生，除了做好以上工作，还需到中学实习。导师要就学生的听课、备课、试讲、点评进行全程指导，并让学生互相观摩、互相提高。实习结束时，学生要回讲，全面总结实习经验，争取做一名合格的人民教师。
三、本科生导师制实行中应注意的问题
为使本科生导师制更好地实行，在具体实施中，还需要注意以下几点。
第一，导师的选拔。历史文化学院根据自身院（系）的特点，从严选拔导师。要求导师应当具有较强的事业心和责任感，作风正派，严于律己，为人师表，保证有一定的时间和精力指导学生；了解高等教育规律和青年学生成长规律，热爱学生，具有一定的社会工作经验和组织管理能力；一般要求具有副教授及以上职称或硕士及以上学位，或有独立主持科研项目能力。
第二，做好导师制的监督、检查和考评工作。导师制实行的效果，要从职业道德、履行职责情况、工作绩效等方面全面衡量，还要把考核结果与教师年度考核、专业技术职称晋升、岗位聘任和奖酬发放结合起来，对作出贡献、学生口碑好的导师要积极地进行物质奖励和精神奖励。
总之，高校历史专业作为综合院校长线专业之一，面临着其他专业相似的问题，诸如招生人数增加，学分制的推行，教学方式、培养方式的明显不足，学生专业思想不牢固及就业困难等。推行导师制是解决以上问题的现实途径。同时，历史专业的特殊性也让导师制实施方案具有自己的特色，比如读书报告会、论文写作研讨会等。
参考文献：
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结合笔者多年从事的讲授实践与总结，首先分析了当前我校《化学专业英语》教学现实中大致存在着的两个方面主要问题，在此基础上对《化学专业英语》教学改革从多个方面进行了全面而深入的探索，强调本课程重要性并激发学生学习热情，注重与基础英语、专业课程、文献检索和论文写作的衔接和配合，并运用更新教学内容、变革教学方法和采用现代化的教学手段等灵活多样方式调动学生学习主动性并培养自学能力。
关键词:
化学专业英语;教学改革;探索与实践
《化学专业英语》是我国各个高校化学类专业学生的必(选)修课程，是化学专业与英语知识密切结合的一门文理兼顾课程［1］。分析《化学专业英语》课程教学这个薄弱环节中所存在的问题，并研究相应的对策，这业已成为当前有关教学改革的一个任重而道远的关键课题。
1教学实况综括
2004年以来，笔者一直从事《化学专业英语》课程教学，在多年的实践中深深体会到，《化学专业英语》教学现实中大致存在着两个方面的主要问题［2－4］:一方面，重视程度不够，学生基础素质呈现“三差”，教学效果欠佳。目前，各高校和学生对《化学专业英语》的重视程度远远不及基础英语，教学地位明显偏弱，开设难度和随意性极大，任课教师积极性屡受打击;学生专业基础知识掌握不够扎实，英语基础普遍薄弱，计算机基础操作水平不高，多数缺乏学习兴趣和热情，习惯于被动听课，过多依赖任课教师的讲解，学习效果很一般，尽管最后修得了学分，但其实际应用能力并无多大的提高。另一方面，课程内容多而专业，学时短、教学任务较艰巨。化学专业知识体系庞大而复杂，《化学专业英语》课程教学学时少却要求颇高，教学难度过大。要想在36学时内兼顾较为系统的讲授内容和扎实的教学质量，确实是件很不容易的事情。如此一来，任课教师明显感到疲于应付，而学生大多觉得复杂生硬、枯燥难学，常常恍如听天书，造成了师生双亏的不良局面。
2教学革新与努力
鉴于此，从2014年初伊始，笔者针对所发现的两大问题，结合本校、本专业学生的具体情况，从《化学专业英语》教学工作的各个方面作了一些有益的改革和尝试。
2.1强调重要性并激发学习热情
《化学专业英语》教学过程中，任课教师很有必要向学生分析当代社会形势及本课程在其学习、工作和生活中的重要性，明确学习目标，培养学习兴趣，引导学生从态度上和行动上重视本课程的学习。如此一来，师生双方在思想上达成了共识，教学过程才能顺利进行，才有利于提高教学效率。(1)第一堂课时，笔者通常从《化学专业英语》课程的学习目的、要求、实用性等方面有意识地强调该课程在今后文献阅读、产品使用和工作中的重要性，提升学生对这门课程的重视程度，引导他们把学习过程看作是提高其外语水平的一次极好机会。(2)笔者经常例举一些本系英文功底较好的专业教师标兵在教育教学科研上所拥有的优势和业绩、往届优秀毕业生成功考取重点大学硕士研究生以及一些专业英语成绩很好的毕业生在单位或企业成功就业的典型事迹，这极大激发了学生的学习热情和积极性［5］。
2.2注重课程间的衔接和配合
《化学专业英语》教学建立在基础英语和专业知识的基础之上，且需依赖于牢靠的公共英语基础和扎实的专业基础知识，因而基础英语和专业知识的铺垫至关重要，基础英语、专业知识与专业英语三者密切关联。
2.2.1与基础英语的对接
针对学生基础英语不够牢固的实际情况，为了帮助学生顺利实现从基础英语向专业英语的学习过渡和迁移，笔者在教学过程意重复了基础英语的一部分教学内容，结合专业英语内容大量分析和讲解句子结构和语法，强化基础英语语法在专业语篇中的应用;从词源角度将专业术语和基础词汇联系起来，使学生将基础英语词汇的学习经验应用到英文专业词汇的学习中;在真实语境中比较交叉词汇在基础英语和专业英语中的应用，促进学生把基础英语学习的经验迁移到专业英语的学习。
2.2.2与专业课程的承接
在《化学专业英语》的讲授过程中，笔者有意铺垫讲解了一部分专业基础背景知识和有关专业术语并强调学习中应多加留意，让学生理解课文中出现的专业名词术语和涉及到的专业内容，有效降低学生的学习难度并增大他们的学习期待，如此一来，任课教师就消除了学生的畏难心理，将他们轻松、更好地导入专业英语，从而完成了学习迁移。
2.2.3与文献检索和论文写作的配合
从笔者的教学和科研经验来看，高校的专业英语和文献检索两门课程存在不少相互联系和交叉的地方，确实有着两者接(融)合的必然性与可行性。因此，笔者有针对性地加强学生英文文献查阅力度的专门训练，适当阐述各外文文献类型检索工具并教授英文文献的常见查阅方法，还利用本校图书馆资源引导学生完成多次实践型英文文献检索过程，提高他们的英文文献检索能力;加强英文文献阅读与翻译能力的训练，把检索到的文献记录用作英译汉的练习作业，将文献利用中的摘译、编泽、综述等练习作为专业英语阅读、翻译和写作等综合技能的操作对象，切实提高学生的外文翻译质量。此外，基于高水平英语文献对提高本科生毕业论文质量的关键作用，笔者在《化学专业英语》教学过程中刻意加强学生英语科技论文写作能力的训练，通过“6.1学术论文写作概述”、“6.2化学学术论文写作”两节中的具体实例、句型和文章阐述有关学术论文写作和发表的要点、结构、注意事项等内容，然后循序渐进地训练学生的写作能力，摘录一些权威期刊文献中的中英文标题、摘要和关键词，并且让学生揣摩当中的句法和语法特点，尝试将英文翻译成中文或者中文翻译成英文，还列举一些往届学生毕业论文中含有句法语法错误的英文标题、摘要和关键词，让学生分析错误并加以纠正，最后再慢慢地让他们模仿写作课程小论文或实验报告。
2.3运用灵活多样方式调动学习主动性并培养自学能力
作为公共(基础)英语的后续(延伸)课程，专业英语实质上还是一门英语语言课，即:专业英语=英语语言+科普知识+专业内容。
2.3.1更新教学内容
在教学内容方面，笔者在兼顾知识性、趣味性和可读性的基础上合理选择教材或干脆自编讲义(教材)《化学英语教程》(双语版)，并以实用性、新颖性、广泛性及难度适中为原则精心设计、及时调整教学内容，不完全依赖于教材内容和篇幅，积极构建“课堂教学+网络教学+课外拓展”的多方面开放式课程教学新体系，丰富多彩的授课内容由主体(课文及其词汇、阅读要领、课堂练习等)、辅助(主题专业词汇、泛读资料等)和延伸(主题对话、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业等)三部分构成，逐步优化教学内容并注意教学侧重点，详略得当、逐渐渗透，从而激发学生的学习兴趣并提高学习效率，丰富他们的学术视野，不断扩展学生的科学研究能力。
2.3.2变革教学方法
在教学方法方面，笔者遵循“学生为主体、教师为主导，学以致用”的教学理念，灵活地采用启发(引导)式、研讨式、激励(竞争)式等多种教学方法来组织课内外教学，以多提问、多讨论、多测试和多运用的互动方式充分调动学生积极思考，注重个人学习与小组合作(依据基础英语和计算机操作水平进行优劣互补、男女混合的分组)、书本知识与实际应用以及课前预习、课内精讲精练与课外实践拓展相结合，突出学生的参与性、教师作用的指导性和教学方式的实用性，循序渐进地合理安排层次化教学进度，注重对规律性问题的归纳并强化学习方法的指导，还精心编制了综合教辅材料《化学英语教程》(双语版)导学手册》和《化学应用计算机上机操作教程》，最大限度地拓展学生的自我学习能力，有效缓解学时少、内容多、难度大的教学矛盾，试图建立一种自主、开放、应用的专业英语教学模式。
2.3.3采用现代化的教学手段
在教学手段方面，笔者采取各种方式来吸引学生的注意力，将现代化的教学手段充分应用到《化学专业英语》教学当中，注入多媒体教学和网络教学环节。在根据授课内容和特点制作多媒体课件的过程中，合理地加入视频、音频、动画、图片等更能直观、生动、形象、多样地反映教学内容的多种现代化媒体形式，并通过动画、颜色、放映方式分析语法结构，从而为教学过程提供更多丰富的感性材料，使学生对听讲内容印象深刻、思维活跃并且更容易理解;充分利用网络教学手段，借助本校校园网初步建立起《化学专业英语》网络教学平台———“化学专业英语及文献检索”网络课程网站，与本课程有关的参考资源、网站链接，学生可与任课教师及时、真诚地互动交流学习感想、提出建议意见并答疑解惑，扩充教学容量、利用其为教学相长服务并作为进一步改进教学的借鉴。
3结语
实践表明，近两年来我们对提高化学英语水平所作的探索和努力是成功的，全方位的互动教学得到了广大师生的欢迎和好评，取得了比较好的教学效果。例如:学生能掌握一定数量的专业英语词汇，较自如地查阅英文文献资料并正确理解英文原意和掌握专业英语翻译的基本技巧，并有一定的阅读速度，为今后从事科学研究、开展工作打下了良好的基础。学生们普遍反映，课程结束后词汇量尤其是常用专业词汇量有较大增加，理解力有所提高。一些英语及专业水平较好的学生，能够在任课教师指导下撰写出有一定质量的专业论文或综述。毕业生们普遍反映该课程设置合理，任课教师素质高，教学效果好，给他们留下了深刻印象，增强了他们的就业竞争能力和工作适应能力。与此同时，从毕业生用人单位的反馈意见来看，化学类专业毕业生在从事与本课程相关的工作岗位上，专业知识熟练、业务能力突出，获得了用人单位的较高评价。
作者：万永坤 单位：玉溪师范学院
参考文献
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关键词：医学生物化学；形成性评价；七年制临床医学教学
生物化学即生命的化学，是指在分子水平上研究生物体的化学本质及生命活动过程中化学变化规律的科学。由于大部分内容较抽象，和临床疾病联系较少。学生学起来觉得很难，不能将其真正融会贯通，从而使学生的学习只是为了应付考试而死记硬背，而不是真正的去学习知识，也就失去了学习生物化学的意义和目的。目前大学的教育模式基本沿袭的是“教师—教材—学生—考试”的教学模式，潜移默化地引导着学生的学习方向，影响着学生的学习态度，可现在这种模式也越来越受到人们的质疑。为了进一步提高医学人才培养质量，充分调动教师在教学中的主动性和创造性，和学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新精神和创新思维。而教学评价方式的选择有着重要的导向作用。师生利用评价活动所提供的反馈信息来调整自己的教学或学习活动，因此高效的教学依赖于高质量的评价。
形成性评价也称称过程性评价，是指在教学过程中进行的过程性和发展性评估，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。鉴于形成性评价在教学过程中的作用，因此，我们将其引入了七年制临床医学生的生物化学的教学过程中，获得有关教学的反馈信息，为学生提供及时的信息反馈，增强学生的自主学习意识，促进其全面发展；同时有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划，提高教学质量。
1 生物化学理论课程考核项目构成
课程考核由平时考核与期末考核组成。平时考核由出勤情况、互动问答、随堂测验、课堂提问、阶段性测验、专题讨论、小论文和小组学习等组成。期末考核采用闭卷笔试的考核方式。平时考核成绩占课程总成绩的60%。根据专业班级情况不同，从以上常用考核项目中任选几项或自选其它考核方式，形成性评价的成绩不是由教师单方面决定，而是师生合作共同完成。期末进行的笔试属于终结性评价，成绩占课程总成绩的40%。
2 形成性评价常用考核项目的实施
2.1 课堂提问
课堂提问是一种实用的评价手段。在理论课教学过程中，坚持每次课将前一节课的内容进行课堂提问。保证每个同学本学期都有2-3次的课堂回答问题的机会。这样既能激发学生的学习兴趣和独立思考能力，同时，还有助于教师及时获取教学信息，有效调控教学过程，从而提高课堂教学质量。课堂提问要注意设计合适的问题，把握适当的时机。如讲解“物质代谢的调节和联系”时，向学生提出问题“为什么高糖饮食会引起肥胖？”引导他们深入思考，启发学生运用所学知识解决现实生活的问题。
2.2 阶段性小测验
测验的范围可以是一个章节或者一个教学模块，我们现在采用的是一个教学模块教学结束后，将需要掌握及熟悉的知识点，并突出重点和难点。以选择题（单选为主，加入少量的多项选择）和填空题的形式，以笔试的方式完成。并批改和记录结果，对测验成绩进行分析，下次课抽出一定时间把测试结果及时反馈给学生，并进行点评和指导。通过一定数量的测验及时了解学生对掌握所学知识的动态，对学生及时巩固课堂知识及教师了解教学效果具有积极的意义，及时查漏补缺。
2.3 专题讨论
教师根据本学期的教学重点布置一两个专题供学生研究讨论，从学生的研讨情况可以考察学生学习过程的学习态度、创新精神、分析和解决问题的综合学习能力。如给学生提出以下讨论题目：根据你所学的知识”谈谈你对转基因食品的看法”。这个论题以整个基因表达过程为解释主线，需要学生综合分析与总结。在这个过程中，教师要不断关注学生的研讨情况，鼓励学生发挥主动性、表现自我，同时组织学生进行自我讲解与评价。
2.4 撰写小论文
由于课堂的时间有限，我们在教学过程中有选择性的给学生出一些较为感兴趣的论文题目，或学生自拟题目，内容不限，范围可涉及生物化学所学理论知识的各个方面，可以让学生充分发挥自主学习的能动性。学生在撰写论文过程中，可以上网或去图书馆查阅文献、整理资料和归纳总结，同时可以结合自己已学的生物化学理论知识提出自己的观点，写出小论文。通过撰写小论文，学生不仅加深了对已学知识的认识和理解，而且也增长了学生独立获取知识的能力，提高了学生创新思维能力。论文完成后教师负责仔细阅读每篇论文并给出“等级+评语”的评价。
2.5 互动问答
在每次课结束前5～10分钟，让同学对本节课内容和已学内容不懂的知识点进行提问，并让其他同学给出答案，对于主动回答问题和提出问题的同学老师都予以评价，作为形成性成绩评定的依据之一。采用这种方式可以考察学生提出和解决问题的能力，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。
2.6 出勤情况
学生的出勤问题是影响高校教育教学质量的一个重要因素，学生出勤率不高，会直接影响到课堂的教学效果，除了班主任、学生干部的考勤以外，任课老师随机的随堂考勤，也是形成性评价中的一个方面，在评价考核体系占有一定的比例，以调动学生学习的主动性和积极性。
2.7 期末考核
最后的生物化学理论期末成绩认定=平时理论评价成绩（60%）+期末理论闭卷考试成绩（40%），其中理论评价成绩由课堂提问成绩和专题讨论成绩，互动问答成绩，小论文成绩，阶段小测验成绩以及出勤情况构成。
2.8 学生反馈情况
最后，我们对学生做了一次问卷调查，同学们都认为有很多优点：①由一学期一次的期中期末考试改为多次的形成性评价改革很好，避免了一次考核定“终身”的弊端，减轻了学生期末复习的负担。有利于老师及时检查教学质量和学生们的学习掌握情况，促进同学们课后及时复习，发展学生的自主学习能力，对知识形成长期记忆，一定程度上避免了以往考前的临时“抱佛脚”。有助于及时反映老师的教学质量，便于老师调整教学策略。②形成性评价是对学生一段时间内学习状况的一个评价和总结，能够让学生认识自己在学习中的遗漏，帮助学生查遗补缺，改正学生的错误认识，同时可以敦促学生的平时学习，有一个更好的学习氛围。③小论文有利于学生开放思维。同时同学们也提出了一些小建议：①多种题型考核，多开放性题目，多方向综合考查；加强专业英文考查。②最好每一章节一次测评，更好的敦促学生的学习。③老师教学过程中突出重点，并在形成性评价中体现出来。④增加课堂提问、小组讨论及小演讲。⑤考试形式多样化，比如采用PPT展示、论文、小组讨论等。
在教学过程中我们也发现将形成性评价纳入最终成绩评定中，发现该班学生学习生物化学的主动性明显提高，对知识的理解和掌握程度也有所改善。虽然形成性评价体系的具体方法仍有待进一步探索，但现在的医学教育模式正在向能力培养方面转变，要求老师采用形成性评价对学生的学习状况进行评估。期望在今后的教学中，逐步完善教学评价方式，并将其应用于更多的班级，促进学生学习的自主性，提高教学效果。
参考文献：
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【摘要】课程整合重技术而忽略学科课程的主体地位。将信息技术的使用融合于学科教学当中， 让信息技术为学科教学服务，同时培养学生的信息素养， 是教育界专家提出信息技术与学科整合的初衷。然而有的教师在实施课程整合时， 重信息技术而轻学科教学目标的落实。
【关键词】课程整合重技术 忽略学科课程的主体地位 信息技术的使用融合于学科教学当中
【本页关键词】自然科学 工程 财会 会计期刊征稿
【正文】课程整合重技术而忽略学科课程的主体地位。将信息技术的使用融合于学科教学当中， 让信息技术为学科教学服务，同时培养学生的信息素养， 是教育界专家提出信息技术与学科整合的初衷。然而有的教师在实施课程整合时， 重信息技术而轻学科教学目标的落实。对策: 信息技术走进学科教学， 是为了教学而使用工具， 而不是为了使用工具而教学。教师在教学中要把信息技术融入到课程之中， 不可为了整合而整合。信息技术与课程整合本来就是要回归课程本身， 不可用信息技术去替代原来学科本身的一些内容。( 4) 问题: 只放不收， 教师对自身角色定位不准。网络支持下的课堂， 教学资源是开放的， 教学工具是开放的， 研究方向是开放的， 交流评价是开放的， 网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境， 极大地丰富了课堂的形式。有些教师由于对本身角色把握不到位， 导致教学过程放有余而收不足: 很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”， 最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。对策: 网络教学中应把握放与收的尺度， 教师在放手让学生去尝试和探究的同时， 要善于扮演好几种角色: 问题情境设计者( 设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务) 、资料线索提供者( 避⒀_(_臺免学生漫无目的地上网) 、合作分工指导者( 合理安排组内分工，提高学习效率) 、探究过程促进者( 使学生不偏离学习的初始目标，促使学生对问题进行深度研究) 、交流反馈组织者( 使交流有正确的方向) 、成果评价参与者( 使学生学有所获， 思想得到升华) 。( 5) 问题: 体现了个体化学习， 忽视了学生学习成果的汇报共享。些教师对网络环境下学生的自主学习缺少有效的约束策略: 学生在课堂上被网络中精彩的信息吸引， 只顾埋头专注于个人的实践操作和学习体验， 使交流合作与测试环节流于形式; 同时， 过多强调学生的个体学习， 最直接的后果就是导致学生偏离了网络教学培养学生团队精神、协同解决问题的能力这一重要目标。对策: 我们应在强调网络个体化学习的同时， 重视开展师生、学生之间的广泛的交流竞争与合作， 尤其要重视成果的展示汇报。让学生运用合适的技术， 恰当地表达自己的观点， 让学生在交流中发现自己的不足， 在交流中促进对问题的更深层次的思考， 在交流中与同学分享学习的成果和学习的快乐、提升学习的价值。总之， 在利用网络教育资源， 培养学生自主学习能力中难免会存在一些问题， 只要我们善于发现问题和迅速找到解决之策， 那么网络资源才真正发挥了应有的教育功能.
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环境工程专业是多学科的交叉学科，需要如化学、化学工程、材料化学等学科的理论、实验方法和技术来支撑、扩展和延伸自己的内涵和外延[2]。实验教学的基本任务是通过实验活动，对学生进行科学方法和实验技能训练和培养，使学生能够完整地、系统地掌握实验的基本原理、方法和技能以及实验技巧等。同时，学生通过实验的实际操作，实现理论和实际的联系，掌握技能，并能在此过程中提出问题，促进思考，从而使解决问题的能力得到提升，达到自主创新能力培养的目的[3]。在实验教学环节中，将原实验课程教学安排和内容进行改革，改变原来实验内容与理论课程学习同时进行，以验证型实验为主的实验教学。对环境工程专业实验教学进行调整，在完成基础化学实验、环境微生物实验、环境监测实验教学的基础上，将水、气、固、声的专业实验整合为一门环境工程专业实验，共48学时，集中在第七学期末的两周内进行，其中水方面专业实验25学时。实验技能的培养使学生不仅巩固了理论知识，训练分析、判断、综合逻辑思维能力和独立解决问题的能力，还初步培养开发学生的创新能力。
1.强化演示验证的实验内容
专业实验中演示验证实验内容是不可缺少的，相关的实验内容能加深学生对理论知识的认识和理解，加强动手能力和思维能力。演示验证实验中设置了水中常见阴离子的测定、颗粒自由沉降实验、离子交换实验等内容，同时注意专业实验内容与环境监测实验内容不重复设置。
2.突出以学生为主的原则，开设综合设计型实验
综合设计型实验以学生为主，教师为辅的形式进行实验。设置了混凝+过滤（吸附）实验、含重金属酸性废水处理实验。学生根据实验的基本原理，自主设计实验方案、准备实验所需药品、进行实验研究、分析实验现象和讨论实验结果。在整个实验过程中，教师对关键设备进行讲解和回答学生提出的问题。通过训练，学生对文献查阅、实验方法、分析仪器使用等方面知识的运用，提高了他们的知识综合运用能力、观察能力和动手能力。
3.培养学生的科学研究能力，开设研究探索型实验
在研究探索型实验中开设了生物转盘处理生活污水的动态实验和结合大学生科技创新项目、教师科研的研究型实验。在生物转盘处理生活污水的动态实验中要求学生自主设计实验内容和实验路线，设计诸多影响因素对生物转盘生化处理生活污水的各指标的去除效率，自行选择1～2个影响因素和1～2个指标的去除效率完成实验。掌握实验原理，完成实验数据处理，得出结论。在实验中学生巩固了理论知识和水质指标的测定方法，进行了文献阅读训练，迫使学生进行深层次的思考，如比较和分析实验结果合理性，分析生物转盘后续四个生化池溶解氧，回流比等对去除效率的影响。在大学生科技创新项目、教师科研的研究实验中是鼓励学生积极申请每年的大学生科技创新项目，鼓励教师结合自己的课题研究，引导学生参与部分研究工作。通过科研经历养成学生严谨的科研态度，学会搜集资料、查阅文献、设计实验思路，培养学生的科学素养和创新能力。
二、强化“两个能力培养”的工程实践教学环节
根据专业培养的目标，为更好推动工程实践能力的培养，学院多渠道积极加强对外联系，建立多家典型水处理运行单位作为校外实习实训基地，为学生提供了认识实习、生产实习、毕业实习和毕业论文（设计）等实践环节的场所，有力地保障了本科生实践能力的培养效果。由于用人单位往往更青睐有一定环境工程设计经验和实践操作能力的学生，因此在教学过程中必须加强课程设计、实习和毕业论文（设计）等教学环节训练。实践教学环节中，把所学的理论知识应用到实践中，培养学生的工程设计能力；通过认识实习、生产实习和毕业实习的实践教学，培养学生实践操作能力，增强学生运用专业知识和系统解决实际问题的能力，使学生在工程设计和创新能力方面都得到较系统的训练和全方位的提高。水污染控制工程的课程设计，时间为一周，每2~3人一组，在理论教学内容完成后进行。要求学生完成一个设定进、出水水质工艺方案的设计，在教师的指导下进行工艺计算，绘制图纸、完成设计说明书的编写，完成一个典型水污染治理工程的方案设计，使学生进行工程设计能力的训练。认识实习培养学生的专业思想，包括对企业生产和典型工艺的感知、对职业的成就感，主要以查阅资料结合实地参观为主。生产实习环节与理论教学相衔接，结合实习基地的具体情况，熟悉典型水污染控制工程处理工艺、单元处理技术与设备、处理效率，加深和巩固对专业知识的理解。生产实习选择企业运行稳定的生活污水处理厂，进行各工段跟班生产，掌握企业概况，工艺技术和运行参数，主要构筑物和设备的原理、结构和运行指标，自动控制和能源状况。提高学生水污染治理工程设计能力、实践能力和施工能力。毕业实习和毕业论文（设计）在第七学期末根据学生自主选择进行毕业设计和毕业论文，严格做到一人一题，指导老师下达任务书。第八学期开学提交开题报告进行答辩。进行毕业设计的同学到相关企业再次进行实习，依据任务书内容资料收集；选择毕业论文的同学按照任务内容要求进行大型仪器的操作学习、主要实验手段和方法的学习、完成实验材料设备的准备工作，初步培养学生的科研能力，提升学生的创新思维和创新能力。通过工程实践的系统训练，使学生增强工程实践能力与应用能力，突出综合性、整体性和系统性思维的训练。
三、结语
论文关键词：化学教学，环保教育
环境是人类赖以生存和发展的摇篮，它向人类提供了生产和生活所需的各种自然资源，然而随着科学技术的迅猛发展，人类对环境的污染日趋严重。面对全球性的生态破坏和环境危机，环境保护已成为当今世界的一个热点话题，“人与自然和谐发展”成为时代主旋律。然而目前中学化学环保教育主要存在一些问题：如环保教育的形式过于单一没有和实践活动联系起来，环保教育的方式偏重于课堂讲授理论知识，没有和环保实践活动相联系；没有针对环保教育的专门教材和授课教师，现行的化学教材中相关的环保知识较为分散，教师在教学过程中要花费大量的时间和精力来收集和整理资料，开展化学实践的次数相对较少；环保教育的考核未引起足够的重视，学校迫于升学的压力，教学任务繁重，所以教师的大部分精力和时间都投入到考试科目的教学中，对环保教育的关注度明显不够等。所以在中学化学教学中实施环保教育就显得尤为重要，不仅能增强学生的环保意识，还可以提高学生分析和解决环境和实际问题的能力。
一、在化学新授课中渗透环保教育
课堂是教学的主阵地教育学论文，教材是知识的基本载体，教师应抓住这一阵地，紧密联系教材在日常教学中渗透环保教育，让学生了解环保的紧迫性和重要性，逐步培养环保意识。中学教材有许多和环境保护有关的内容，在教学过程中教师应结合教材适时的、适量的将潜在的环保内容渗透到各章节的教学中，在潜移默化中培养学生的环保意识。如在讲授水与氢时，强调中国的人均水资源只是世界平均水平的四分之一，而且水资源的分布不均匀，水资源的缺乏严重制约经济的发展。未经处理的工业废水和生活污水肆意排放又造成了严重的水体污染，对人类的生存构成了巨大的威胁,以此增强学生的节水意识；在讲授空气和氧气时，应引入大气污染的相关内容，讲解造成大气污染的两大因素：气体和可吸入颗粒物，其次结合国际重大的空气污染事件来说明空气污染形成的原因和对人类健康的伤害；在讲授碳族元素时，向学生渗透二氧化碳地大量排放是形成温室效应的主要原因，煤气中毒的实质是一氧化碳和血红蛋白结合，是血红蛋白丧失运输氧气的功能，使人窒息,让学生掌握一氧化碳中毒的预防措施；在讲授农药和化肥一章时，应补充说明土壤板结，土壤污染的相关知识，以及和使用化肥之间的关系，让学生明白绿色无污染食品的定义和普通食品的区别等。
二、在化学复习课中渗透环保教育
在新授课中教师传授给学生的只是一些环保教育的零散片段，学生掌握的环保知识是孤立的、不连贯的，在复习课时学生已经具有一定的知识储备，教师可以帮助学生将已有的环保知识进行归纳、总结使之形成完整的知识体系，进一步深化学生对环保的认识，增强学生的环保意识和责任感中国期刊全文数据库。如复习到大气污染时，教师应引导学生将一些会造成大气污染的各类物质进行归纳和总结，如碳氧化合物的污染。分别介绍一氧化碳和二氧化碳的物理及化学性质再补充一氧化碳会使人中毒，轻者昏迷重者死亡，二氧化含量增加会造成温室效应，使两极冰川融化，海平面上升，让学生思考该怎样减少二氧化碳的排放和预防一氧化碳中毒。复习到硫氧化物的污染时教育学论文，应着重讲解硫氧化物造成的污染主要是酸雨的危害，空气中的二氧化硫被氧化成三氧化硫，进一步形成酸雨会腐蚀建筑物，使鱼类等水生生物大量死亡，还造成农作物大幅度减产。通过在复习课上讲新课中讲解的环保知识进行联系，归纳总结，这样既深化了学生对已学知识的认识，又提高了学生对会环保知识的分析归纳总结的能力。
三、在化学实验教学中渗透环保教育
1.实验操作规范化.
规范的实验操作不仅是试验成功的重要保障，更是减少污染的关键所在。教师的示范操作比课堂操作更具有感染力，因此，无论是演示实验还是指导学生实验，教师都要做到实验操作准确、规范，力求让学生掌握准确的规范的实验操作技能通过言传身教来增强他们的环保意识。例如在固体药品的取用、液体药品的量取转移、物质的称量、物质的加热、过滤等基本操作中，准确、熟练的动作可避免药品因洒落、挥发等造成污染。一是在实验开始前教师应提醒学生检查装置的气密性（若是有毒气体的制取及性质实验要增加尾气处理装置），气密性不好不仅会使实验效果不明显，还会使有毒气体外泄造成环境污染，危害师生的健康。例如在二氧化硫和氯气的制备实验中将尾气通入到碱液中便能防止尾气外泄造成污染。合成硫酸时过量的二氧化硫应用氨水吸收。制备盐酸时用水吸收多余的氯化氢气体，制备硝基苯等挥发性较强的有毒物质时，应安装一个冷凝管回流有毒气体。二是在实验结束后，对固体废弃物、废液的处理也要力求规范，如废酸不能随意倒在地上，它会腐蚀水泥地面，也不能倒入下水道中，它不仅会腐蚀金属管道，更严重的是会造成水体污染。固体废弃物应放入指定的容器中，不能放回原瓶，以免污染剩余药品。实验操作的规范化不仅使学生养成良好的实验习惯，又牢固的树立了学生的环保意识。
2.化学实验微型化
崛起于20世纪80年代的微型化学实验是近年来发展迅速的试验新方法，它具有实验现象显著、药品用量少、污染程度小、反应时间短、便于操作等特点，备受化学工作者的青昧，成为当今国际化学实验改革的主要趋势。由于在微型化学实验中反应物和生成物的量都很少，因此，微型化学实验不仅大大节省实验经费的支出，更减轻了实验废弃物对环境的污染。如做硫在空气中燃烧的试验教育学论文，按常规的药品用量来做，硫粉需要0.3-0.5g生成的二氧化硫为0.6-1g，换成微型实验来操作硫只用0.02g，生成的二氧化硫仅为0.04g，实验效果完全相同，但药品用量却是大大减少。在做乙炔的制备及性质的实验时，如采用少量的电石和用注射器滴加饱和食盐水的方法，即可使反应速度得到很好的控制，同时要节省了原料，实验效果也较为理想。在检验溶液的酸碱性时将试管换成点滴板来操作，不仅能取得同样明显的实验效果，还减少了废液的排放中国期刊全文数据库。化学实验微型化，其经济效益、环保效益、教学效果都是很显著的，既强化了学生的动手能力，又培养了学生的创新思维能力对学生环保意识的树立有独特的功效等。
3.实验设计综合化
中学化学教材中的演示实验大多都是用单一的实验来说明物质的某一个性质，要想全面了解物质的所有性质便要重复做多次的单一实验，这样既不利于学生将所学的知识相互联系形成一个完整的知识体系，又会造成药品的浪费，还加重了实验场所的污染。所以在实验教学过程中要设计综合性实验，把几个分散的相关实验组合成一个整体、连续的做一系列实验，使一个实验的产物成为下一个实验的原料。这样既节省了药品又大大缩短了实验时间，让学生有时间分析和解决实验过程中出现的各种问题，能够很好的检查学生的操作技能和实验教学效果，增强学生的经济和环保意识。如：我们可以将氯气、次氯酸纳、氯酸钾的制取实验和氯气氧化性的验证实验设计成一个综合实验（尾气用氢氧化钠吸收），这样既能节省药品用量又缩短了反应时间，又能防止氯化氢、氯气等有毒气体外泄造成空气污染。又如在消去反应中将环丙醇变成环己烯，环己烯继而成为合成己二酸的原料，这三种物质进一步被用于第三个实验。
4.进行多媒体教学
在中学化学实验中针对一些试剂昂贵或有毒（苯、苯酚、砷化物等）、易发生爆炸、实验现象不易观察、污染较大的实验，目前还无法通过改进实验来实现其绿色化或减轻污染，对于此类实验我们可以采用多媒体辅助课件（CAI）模拟仿真实验，例如：氢氧化二铁的制备实验现象不明显，教师在演示该实验时学生不易观察到实验现象，达不到教学的目的，若用多媒体模拟这一实验教育学论文，便可以把实验现象形象生动的展现在学生面前，达到很好的教学效果。又如，氯气、氯化氢等有毒气体的制备实验，在实验室操作外泄的气体会对师生的健康造成巨大的伤害，改用多媒体模拟该实验，可以让学生在轻松愉快的环境中学习到反应原理、掌握操作方法、观察到实验现象，既加深了记忆，又消除了因实验而造成的污染和对师生健康的危害。
四、在化学课外活动中透环保教育
课堂固然是对学生进行环保教育的重要场所，但是环保教育的本身便具有很强的实践性，所以仅仅依靠课堂对学生进行环保教育是远远不够的，作为课堂的延伸和拓展教师可通过开展各种丰富多彩的化学课外活动来培养学生的环保意识和解决环境问题的能力。如教师可利用植树节、爱鸟周、世界水日、世界无烟日等环保纪念日开展各种主题活动，普及相关的环保知识，使学生对这部分知识有更深刻、清楚地了解；教师可以将环保感兴趣的同学组织起来成立环保兴趣小组，检测学校附近工厂的空气状况和污水的处理及排放情况，让学生将所学的环保知识应用到实践当中，不仅可以激发学生学习化学的兴趣,而且为培养学生的实践能力和创新精神,提升思维品质,提高学生的综合素质提供了良好的运作空间；充分利用学校广播、黑板报、宣传栏、手抄报等多种媒体采用文字、图片、数据宣传环保知识给予学生心灵上的震撼，让学生明确人与自然相互依存的关系，意识到环保重要性和紧迫性；组织环保知识竞赛，检查学生对环保知识的学习效果，充分调动学生学习的主动性，加深对环保知识的了解等。
参考文献
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1化学知识体系的庞大与无机化学教学时数的限制
随着学科的发展和知识的丰富，无机化学的教学内容越来越多，书越编越厚，除了化学平衡和元素化学的知识外，还有物理化学的热力学，反应动力学，电化学及“结构化学”的原子结构等内容，知识点密集且理论性强。以我校化学工程与工艺专业为例，所用教材为天津大学杨宏孝等主编，高等教育出版社出版的无机化学第四版，550页，教学时间为54学时，在如此短的时间内学完全部内容，显然是很费力的。因此大学老师的授课方式和对学生的引导就显得至关重要。
2学生自身条件的局限
无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，一方面他们在高中早已习惯了题海战术，习惯了中学那种死记硬背的学习方法，面对课时少，知识面广，思维跳跃性强的大学有着强烈的不适应。在实际学习过程中，他们在学习初期很容易产生眼高手低的感觉，轻视学习，随着课堂进度加快，中后期面临着信息量大﹑重复少﹑练习少，心理准备不足，普遍感到学习起来很吃力，茫然不知所措，很容易产生焦躁和厌烦的情绪，甚至越来越不喜欢学习，这样直接影响到他们后期的学习。另一个方面他们正处在由中学角色到大学角色的转型期，他们中大都是缺少锻炼的独生子女，以前在生活和学习上极大程度地依赖老师和父母，现在突然失去监督和管理，茫然不知所措。很多学生都反映大学老师上课内容多，讲课速度快，很多时候都听不懂老师讲的是什么，课后自己看书也不太明白，导致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的尴尬局面。其根本原因是忽视对学生学习积极性和自主学习能力的培养，不能突出学生的主体地位。面对大学授课时间少，授课内容多的情况，培养学生的自学能力，突出学生的主体地位显得尤为重要。
3课程教学内容知识陈旧，缺少灵活性
在长达三十多年的时间里，无机化学一直以化学反应原理，物质结构基础，元素化学为课程教学基础内容，知识点更新不大，而且还含有中学的内容。以元素部分为例，元素部分的知识琐碎，系统性不强，而教材中往往只是罗列材料，削弱了理论对学习元素化合物知识的指导作用，讲起来平淡乏味，不利于学生理解和掌握，难以激发学生的兴趣。
4落后的传统教学模式的限制
“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的单一传统教学模式，使学生对无机化学的学习感到很枯燥，认为是一大堆的英文符号和没完没了的数据以及无穷无尽的计算，严重地影响了学生学习无机化学知识的积极性，从而难以为社会提供创造性人材，达不到新的教育机制对“无机化学”教学目标的要求。
5师生之间缺乏及时的沟通交流
从老师的角度来看，学生有点太怯于与老师沟通了。大学的老师有一个共同的特点就是与学生沟通较少，很多学生每周只能和老师见上一两面。相对于高中时同老师的见面频率而言，明显少了很多。师生间面对面交流的机会随之也就大大减少，三成大学生整年“师生零交流”。从学生的角度来看，学生们通常只有在课上或是课间时才会和老师有互动，尽管大多数学生和老师愿意相互交流，但有时候似乎缺乏有效的沟通途径。
6理论教学与实验教学的不同步性
化学工程与工艺专业理论课进度相对实验课有些滞后，导致实验环节时学生对基础理论知识不理解，对实验步骤懵懵懂懂，多数学生完全按照实验书所给的步骤来做，不加以任何思考，这样就导致实验做完原理步骤忘完，完全达不到通过实验课的学习培养学生的科研能力和科学素养的目的，还会让学生认为这是一种负担。针对以上问题，优化无机化学课程的结构和内容，改革教学方式，贯彻新的教学理念，正确引导学生建立正确的学习方法，提高学习兴趣和自学能力，培养学生的创新意识和创新能力，并使学生在有限的教学时间内，尽可能多地掌握无机化学基础知识是摆在我们面前的一项重要任务，势在必行。
二、具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。
1教学内容的改革
课堂教学内容的变革决定了课程改革的效果，在教学改革过程中要探索先进的教学理念，不断提高无机化学课程教学水平，使该课程在提高学生素质和能力方面发挥更大的作用。具体内容如下：
1.1精选教材内容，突出重点，分散难点
无机化学课程以“二结构、三原理、四平衡”的基本理论和元素化合物知识为主线，主要讲述化学的基本原理和元素的性质以及相关化学反应。在教学过程中既要加强与中学化学教学内容的联系，又要协调好无机化学与物理化学、有机化学和分析化学中的部分内容的关系，把握好同一知识点在不同学科之间的衔接，避免重复，更好地精简课时，提高效率。现有的无机化学教材有很多与中学化学，基础化学，分析化学重复的内容，四大化学反应，原子分子结构是工科无机化学的重要基础理论，也是教学的难点和重点。
1.2加强无机化学教学内容的针对性
以本专业企业生产、学生就业、考研的实用性为出发点选择拟讲授的内容，形成化学与工程专业，乃至应用化学，材料和环境等专业的全方位的培养模式。工科基础化学的教学改革应在注重课程整体性的基础上，选取教学内容，在以突出知识主线的前提下，把握好知识的深度与广度的平衡，就是在讲清楚重要知识的基础上，让化学原理与专业知识有机结合。
1.3理论教学与实验同步，开放性实验辅助理论教学
对化学工程与工艺专业的学生来说，实验课的学习也在教学过程中也有着重要的作用，通过对实验课的学习能够培养学生的科研能力和科学素养，为成为高素质化工类应用人才打下坚实的基础。基础理论知识的理解对学生的实验技能有着指导性的意义，所以要保证理论教学与实验教学的同步性，这样既能保证学生掌握基础的实验技能，又能促进其对基础理论知识的理解。对于理论课进度相对滞后的实验课，在实验课环节，教师要在实验前将实验知识与理论知识相结合并给予学生系统化，详细化的讲解，不能就实验讲实验，能为学生引申的尽可能引申，这样可以使学生做到心中有数，有的放矢，这样既保证了学生掌握基本的实验技能，也有利于其对后续基础理论知识的理解和掌握，理论教学与实验教学相辅相成，更好地培养了学生的动手能力，思考问题分析问题解决问题的能力以及理论联系实际的能力，进而培养了学生的科研能力和科学素养。
1.4引入多媒体演示教学
针对工科学生结构化学基础薄弱的情况，为避免教材中单纯罗列抽象概念的情况，引入多媒体辅助课堂演示教学，制作三维多媒体课件，通过计算机直观地向学生描述原子的结构，原子轨道图形，杂化轨道形状与空间取向，化学键的形成及空间图像等，以动画形式生动逼真地模拟杂化形成的全过程，充分地利用了多媒体教学的图、形、声等特点，使课堂教学形象生动，易懂易记。教师也可以在备课过程中对多媒体课件不断地进行修改和完善，使教学内容更加完整、充实。
1.5建立一定的平台及时与学生进行沟通交流
针对师生之间缺乏及时沟通交流的情况，可以建立面对面的平台或群平台等，能够让学生遇到不懂的问题，包括学术问题题和个人烦恼等等，进行及时的沟通交流，引导学生充分利用业余时间，查阅无机化学相关的文献，拓宽其知识面，调动其学习积极性，培养其自学能力。今年我带的化工班特地建了一个群，对实验中存在的问题及时进行沟通交流，对于好的素材师生共享，加深了师生之间的互相了解，拉近了师生之间的距离，从而提高了学生学习的主动性和积极性。有时候学生会因为一个老师，而喜欢上一门课。
2教学方法的改革
教学方法的改革是课程改革的重要环节，教师应该从教和学两个方面改善教学方法，将化学基础知识融于生活，科研和生产，从而培养学生的学习兴趣。具体做法如下：
2.1做好新旧知识的衔接，引导学生利用已有的知识解决新问题
培养学生养成课前预习课后复习的习惯，在讲授过程中，教师通过设问，提问等方式，引导学生对以前所学的知识进行回忆，引导学生积极思考，用已有的知识解决新问题，这样就使得学生在学习新知识点的同时，复习巩固旧知识，从而增强学生学习的成就感和学习无机化学的信心。
2.2引入学生参与的制度，充分调动学生的积极性
对于深度不高的教学内容，鉴于学时所限，可以引入学生参与的制度，提前让学生查资料，鼓励学生用PPT形式，做几分钟的演讲，这样就由原来的只有教师讲授转为师生通讲，充分调动学生课余时间学习的积极性，课后采用互评的形式，这样不仅锻炼了学生敢于发言的勇气，也让学生更好地积累经验，为下一次的成功打好基础。
2.3以科研促进教学，让专业知识与实际生活紧密结合
无机化学知识点多，理论性很强，学生学起来普遍感到枯燥，很难产生学习兴趣。在教学过程中，教师要将课本上的理论与有关的科技研究成果和生活中的具体事例相结合，既有利于避免教学内容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能更好地激发学生学习的兴趣。同时也可以安排不同的学术讲座，就科学领域前沿的热点问题展开交流和讨论，例如，非金属材料科学，稀土金属在人类生产生活的作用，生态环境保护等课题，以丰富学生的第二课堂，让他们觉得自己所学的知识与社会的发展息息相关，从而增强了学生对本专业学习的信心。
2.4以提高教学质量为核心，培养学生的学习兴趣和自主学习能力
针对大一学生要完成从高中到大学过渡的特点，实现从以教师讲授为主向以学生自学为主的转变，教师在课堂教学中要采取有效方法(例如，把化学基础知识融入生活，将化学基础知识融入生产，将化学基础知识融入科研等)，激发学生的学习兴趣，保证学生的主体性和创造性的发挥，以实现学生智力和非智力因素和谐发展，使学生由“不想学、不会学”转变为”我要学、我会学”。这对于培养学生终生的学习习惯，促进学生学习能力的发展，帮助学生积极思考等具有非常重要的意义。
3考核方式的改革
考核是检查教师教学效果和评价学生学习成效的必要方法，也是教学的重要环节。能够督促学生平日的学习和客观的评价学生的学习情况，调整如下：
3.1多元化考核评价体系的构建是检查教学效果的重要举措
在高校中普遍存在部分学生平时不学习，考前临时突击的现象。为了避免这种不良学习风气的滋生，应构建多元化的考核体系，以学生的平时考核(占30%)和期末考核(占70%)进行综合评定。考试进行的载体是试卷，试卷要以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力作为命题的指导思想。在考试题型多样化的前提下，要将基础知识与综合能力相结合，注重对分析问题和解决问题能力的考查。因此命题教师应在期末考试中增加一定比例的综合素质题，以考察学生综合运用所学知识、原理来分析和解决实际问题的能力，从而实现通过考试来检查教学效果的目的。
3.2严格平时考核是巩固课堂教学效果的一个重要环节
在构建的多元化考核评价体系中，学生的平时考核(共计30分)共分为三个部分：出勤情况和课堂表现(占5分)；作业及随堂阶段性考试(占10分)；专业小论文或小报告(占15分)。布置每个学生根据所学的知识点及试题规范化要求出一份自己认为有质量的试题及答案上交，老师从学生所出的题中择优选取，考试结束后指导学生互相批改并作出评价，这样不仅提高了学生的学习兴趣同时有力地促进了学生解题能力及综合运用知识的能力。通过大量阅读文献，撰写小论文，做小报告，从而拓宽学生的知识面，也把平时成绩真正的落到实处。最后一次课，我对三个班的学生做了一个调查，在讲台上做报告，撰写论文，出一套试卷，让学生任选一样去做，会怎么选？最后参与的学生65人，做报告，46%，论文：35%，出试卷，19%。选择做报告的主要原因是具有挑战性，可以很好锻炼自己的语言表达能力，并在此过程中体会到了老师工作的不易，培养其在以后的学习和工作中学会尊重别人的劳动；撰写论文有利于拓宽自己的知识面，发现有很多东西值得进一步学习；通过出试卷发现了自己在学习中存在的问题，加深了对书本知识的理解和掌握。
3.3明确的考核制度可以促进学生端正学习态度
明确的考核制度可以促进学生端正学习态度，促使学生养成一个良好的学习习惯。而且这种针对学习过程的每个环节的量化记录，有利于教师掌握学生的学习动态，根据平时记录反馈的信息，及时调整教学方法、优化教学管理，使教学效果进一步提高。
三、结语
