时间：2022-11-17 10:50:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英文名称：Teaching Reference of Middle School Geography
主管单位：
主办单位：陕西师范大学
出版周期：月刊
出版地址：陕西省西安市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1002-2163
国内刊号：61-1035/G4
邮发代号：52-29
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1972
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊荣誉：
联系方式
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，地理教师的主观、客观两方面因素起着重要的作用。一般，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，死记硬背者居多，缺乏生动活泼的地理情趣，即过多注重知识目标而忽视情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不太明确，愉悦、兴趣是他们学习的一种催化剂，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习的驱动力。
学生如果不喜欢地理教师，就不会喜欢地理课，那么，怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，地理教师在学生心中的位置就显得非常重要，这就要求他们一定要“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、以趣相融”，努力营造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，使师生在轻松自然的情境下“自由地呼吸”。这种亲切的地理教学氛围是学生学好知识的重要一环。因此，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，丰富的知识必会引起学生对教师的敬仰。
二、地理教学的理想教学方式――“教学互动”
网络的普及使时代向前迈进了一大步，使学生的学习环境发生了巨大的变化，特别是地理知识传播的渠道更为广泛，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的教学方法，将教学互动引入地理课堂教学已是当务之急，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中生很乐于参与教学过程，和教师一起探讨问题，发表自己的见解。
初中地理课堂教学往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如让学生自己组织地理知识竞赛、地理角色扮演活动等，教师只做“技术指导”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌，议论纷纷。我在教学这部分内容时曾有一位男同学一本正经地提出，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。我没有指责、嘲笑这位同学的幼稚、天真，也没有回避。在表扬他有大胆设想的同时，我话锋一转：“假如全班一半的同学住在现在黄河流经的附近地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣，使课堂讨论既活跃又深入，也让学生理解到：要解决实际问题，更要从实际考虑，只有理论上的想法是远远不够的。
三、地理新课引入必少不可的方法――“新情景”
种种原因使得不少学校初中地理教师是非专业科任或兼任教师。所以，新课引入方法，不外乎有两种：一是“讲”法：“同学们，今天我们讲……”“同学们，老师现在讲……”这样就将师生互动的课堂活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另一种是“翻”法。“同学们，请把书翻到××页”，把以地图教学为主的地理课变成看书、划书的枯燥文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替“翻书”。虽然一字之差，但却是实质的进步。
在实际课堂教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：（1）地理新闻引入法，师或生评述国内地理新闻。（2）地理趣闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最。（3）头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论。（4）学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告。（5）一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三。（6）目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题。（7）表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评。（8）地理游戏引入法，利用课件、制作进行地理游戏或地理竞赛引入课题。
四、地理教学过程的必然趋势――“地图化”
地图教学是在地理教学中培养学生观察能力、分析能力、创作能力、实践能力的主要途径。在当今的信息社会中，知识更新的速度非常快。由于初中地理学科的基础性特点，学生无须死记地理知识，完全可以借助地图的颜色、图例、周围的环境影响等掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，又是学具，更是工具。地理教学涉及各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等，是培养学生地理综合能力的一种手段。教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握阅读的方法，应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学主要目标之一。
地图教学能力是地理教师教学能力的具体体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理老师，而目前，地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低的表现，并且在地理教学中普遍存在死记硬背现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
五、地理教学评价的方向――“能力化”
[关键词]地理教学 地图
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180110
地图是地理学的第二语言，也是地理教师每节课必不可少最直观的教学工具。在初中阶段教师常常忽略对学生地图意识及正确的读图技巧的培养，而是盲目地让学生死记硬背知识点或者摆脱地图照本宣科，这种过度强调知识传授，却忽略学生能力培养的教学方式不利于学生对地理知识的掌握和地理学习能力的提高。为此，我们提出要重视培养学生的能力，培养学生读图、析图、解图及绘图的基本技能，让学生学习对终身发展有用的地理这也是地理新课标的基本理念之一。前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：把图片带进教室，就是哑子也会说话了。这足以见得地理图像在地理教学中的重要作用。教师在教学过程中要强化利用地图进行教学，把地理知识落实到地图上，通过读图带动学生思维的发展，提炼出所需要的信息，突破难点，这不仅有利于帮助学生掌握较难理解和较为抽象的地理知识，并且能够起到发展学生智能的作用。
一、地理教学中地图的重要性
“离开了地图的教学不是地理教学”。这是由地理学科研究的对象所决定的，学生要想学好地理必须掌握正确的读图方法，地图是学生获取地理知识的一个有效途径，又是帮助学生掌握重点、突破难点和巩固地理知识的重要手段。让学生掌握正确的读图技能既是地理教学的目的、重点，也是学生提高学习地理积极性、主动性，培养学习能力的重要手段。
1.利用地图培养学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的动力，对于地理的学习一开始学生都会感到比较好奇，都会乐意去学习，但如不加以引导，随着知识的难度加大，以及受地理作为不中考科目影响，就会让学生学习地理的兴趣逐步消失。教师最好在学生一开始接触地理的时候就想方设法去引导他们，带领学生在地图的世界里遨游，去获取他们想知道的信息，培养学生学习地理的兴趣。特别是在当前地理学科普遍不受重视的情况下，如果我们只是一味地灌输知识，学生就会觉得地理枯燥无味，加上没有升学的压力，学生普遍不乐意去学习。要改变这种现状，借助地图激发学生学习地理的兴趣就显得更为重要了。例如。在七年级开学第一课《走进地理――我们身边的地理知识》这一节的教学中，通过运用学生比较感兴趣的地理求未解之谜带领学生走进地理。例如通过景观图片和视频展示埃及神奇的金字塔、狮身人面像、卢克索神庙、阿布辛贝勒神庙等，以及死亡谷、百慕大三角等，以引起学生学习地理的兴趣，并通过图片让学生了解不同地区的民居建筑风格与地理环境是密不可分的，如傣家竹楼、蒙古包、因纽特人的冰屋等，让学生觉得地理与生活关系密切，同时让学生认识到学好地理知识可以帮助我们解决生活中的很多问题，地理知识就在我们的身边，地理是一门对生活、生产有用的学科，从而愿意去学习，并逐渐培养地理学习的兴趣。
2.利用地图培养学生的思维、想象能力
在地理教学中可以引导学生通过对地图的观察和分析，培养思维、想象能力。以亚洲的季风气候为例，在分析季风气候的特点时，可以先出示影响亚洲的冬、夏季风图，引导学生读图说出什么是季风，学生通过观察、对比两幅图后说出随着季节变换风向正好相反的风叫季风，接着让学生观察这两种风各来自哪里，它们的性质怎么样？得出夏季风来自低纬的海洋，带来的水汽比较多，是一种温暖湿润的气流，而冬季风来自于高纬的陆地，是一种寒冷干燥的气流。最后让学生结合中国的实际情况分析这两种性质不同的季风对亚洲东部和南部的气候会带来什么样的影响？学生思考后得出结论：亚洲东部和南部大部分地区夏季高温多雨，冬季寒冷少雨。这些通过读图分析得出来的结论会在学生脑海中打下深刻烙印，为今后地理学习奠定了基础。地图教学既活跃了课堂学习气氛，又培养了学生的思维、想象能力，增强了学生学习地理的兴趣。
3利用地图培养学生的探究意识
地理图像是地理信息的重要载体，在地理教学中教师要引导学生通过读图获取地理信息。特别是七年级上册的内容对初一学生来说难度比较大，必须要掌握一定的读图技巧才能入门。例如在地图上辨别方向、经纬网、等高线、气候资料图等这些内容的学习，不能只是依靠教材上的文字材料，更不能让学生去死记硬背知识点，必须要在教师的引导下，让学生通过分析地理图像，观察、思考、讨论，并最终得出结论，通过读图培养学生的探究意识，促进学生思维的发展。在地图或在地球仪上准确读出任何一点的经纬度位置是地理学习最基础的能力也是重点知识，但经过多年的教学实践，我发现很多学生对这个知识点的掌握并不好，考试时丢分会比较多，一部分学生只写度数（数字后面没有写字母），一部分学生对于东经、西经和南纬、北纬不能正确地运用。我认为对于经纬网内容的教学可以这么处理：
（1）把教室设定为一个经纬网，横代表纬线，列代表经线，先由教师任意说出排数和列数，所在位置的同学站起来，接着教师可以点名让一些学生说出自己所在的排和列。通过游戏的方式给学生创设了一个宽松的教学环境，调动了学生参与的积极性。
（2）把教室的经纬网搬到大屏幕，给每一行和列定上相应的度数，让学生观察经度和纬度的变化规律。引导学生通过读图，观察、探究、讨论，并不失时机地进行鼓励、引导、提示。最终找到规律：度数向上（北）增加是北纬，度数向下（南）增加是南纬；度数向左（西）增加是西经，度数向右（东）增加是东经。
（3）小试牛刀：运用所得出来的结论进行强化练习。通过小组合作探究学习，再次经过学生各种思维形式的加工处理，达到巩固知识的作用，同时也让每位学生尝到成功的喜悦，让他们明白只要正确掌握了读图方法，地理学习起来是非常得心应手的。
4利用地图培养学生发现问题、提出问题的能力。
爱因斯坦说：“发现问题，比解决问题更重要。”虽然教材中已经设计了很多活动的问题，在教学过程中教师也会针对不同的教学内容向学生提问很多的问题，而且这些问题一般都会与地图或与教材内容联系紧密，引导学生进行思考，并回答这些问题是非常重要的，但我们不要仅仅只对学生提问，而应发动鼓励学生去发现问题并勇于提出问题。地图是地理学的第二语言，每幅图里面都蕴藏着丰富的地理信息，只要学生仔细读图，积极思考，就能发现问题，并通过探讨交流去解决问题。如在讲七年级地理世界气温分布时，让学生观察“世界气温分布图”，多数学生能够提出“世界气温分布有什么规律、世界最高气温和最低气温分别出现在哪里”等问题，这些问题是直接从图中得来的，回答这些问题也比较简单，不需要过多的思考。但教师不能仅满足于学生的这些简单的提问，而应鼓励学生进一步去挖掘图中的信息，引导学生通过仔细读图提出“为什么在亚洲中部有一小块地区的气温较周围的地区低？为什么南半球的等温线较北半球的平直”等问题。要回答这些问题就必须结合世界地形图、世界海陆分布图等方面进行综合分析，这就培养了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
5利用地图培养学生解决问题的能力
地理教学有别于其他学科的重要特征是地图教学，在地理教学过程中，教师应重视引导学生通过阅读、分析、比较使用地理图像，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，掌握地理事物的发展变化规律，从而使其分析问题、解决问题的能力得到逐步提高。思维的前提是观察，在同类地理事物的学习中，可以通过观察，举一反三，掌握正确的学习方法。如：在八年级地理（下）第二章中，学习了“滚滚长江”后，要求学生利用分析长江河流概况的方法来分析黄河的概况。可通过读“黄河水系”图，结合教材内容，解决下列几个问题： （1） 黄河的发源地及注入的海洋。（2）黄河流经的省（自治区）。（3）黄河上、中、下游的划分。（4）黄河的重要支流及流经的主要地形区。按照新课标教学理论要求，在教学中，重要的不是教师教会学生什么，也不是学生学到什么的问题，而是教师引导学生要懂得怎样学习的问题，因此传授学习技能比传授知识重要得多，前者能让学生学习对终身发展有用的地理，后者只会让学生暂时掌握某一知识，“教”的最高境界是“不教”，教学的过程应该是培养学生“会学”的过程，也就是培养学生自主解决问题的能力。
二、怎样在教学中培养学生合理使用地图的能力
传统的地理教学认为学习地理只是简单地了解地理事物的名称及分布，地图只是为了帮助了解这些地理事物分布的一个辅助手段，而随着地理恢复高考，特别是新课改的进行，对学生能力的要求也越来越高，在地理教学过程中应该以图为中心，以图带文，加强学生对读图、析图、解图、绘图能力的培养，才能真正发挥地理学科在素质教育中的作用。
1读图
“工欲善其事，必先利其器。”掌握正确的学习方法才能达到事半功倍的学习效果。地图是学生掌握地理知识最重要的工具，在地理教学中要注重培养学生读图用图的习惯，掌握正确的读图方法，不能只满足于是什么，在哪里，而是让学生习惯于把这些知识落实到地图上，不管是日常学习中的分析地理事物的本质属性，还是考试前的知识整理，都要习惯于运用地图去帮忙理解、掌握和运用归纳，才能从根本上学好地理。
例如，读等高线地形图，要注意等高线上数值的变化规律，等高线的疏密程度及等高线的弯曲方向等；读地形图，习惯于找主要的地形类型，主要的地形单元，通过色及主要地形单元的分布，了解地势特点及海拔高低；学习区域地理能够结合地图，说出该区域的地理位置、范围、地形特点、地形分布、地势特点、主要的气候类型、气候特征，河流及人口分布等方面的基本信息，并能举一反三。如在学习“香港特别行政区的国际枢纽地位”时，教师用课件展示“香港特别行政区图”，引导学生读图说出香港的位置及范围，学生通过读图能大致说出香港的位置：香港南临南海，位于珠江口东侧，与广东省深圳市毗临。范围包括新界、九龙和香港岛，行政中心在香港岛。由于这些内容不是老师强加给他们的，完全是学生自己读图得到的结果，是一种理解性记忆，不是机械性记忆，因此，这种依托图像来帮助记忆的方法，能够让记忆更持久地保留下来，还可以提高学生学习的积极性，降低学习的难度，在加强记忆的同时也提高了分析问题和解决问题的能力。
2析图
地图类型多样，内容繁多，当面对不同的地图的时候，先让学生通过观察地图，找出图上与所提高问题相关的地理事物或地理现象，启发学生进行分析、归纳和总结，找出问题的答案，提高学生分析图像的能力。例如在讲到热带气候的四种类型时，先让学生观察四种热带气候的景观图，通过读图分析造成这些气候差异的主要原因是什么，学生通过四幅图的植被对比，分析出造成差异的主要原因是降水的不同，热带雨林和热带季雨林气候降水比较多，而热带草原和热带沙漠气候降水较少，接着让学生结合气候的逐月降水量及气温变化曲线图，分析这四种热带气候的特点及差异。气候资料图的分析是学习的重点也是难点，世界气候复杂多样，不同的气候类型特点不同，哪怕是相同的气候类型也会存在着差异，如果学生只是去背诵记忆这些知识，是不能以“不变”应“万变”的，学生只有真正掌握了读图分析方法，才能熟练的分析各种不同的气候资料。
3解图
“学起于思，思源于疑。”在教学过程中教师要根据教学目标及所教学生的实际，精心设疑，引导学生读图积极思考，从解疑中不断发展学生的智力。例如在讲到中南半岛的地形与河流时，可以出示中南半岛地形图，让学生在图上找出中南半岛主要的河流，从简单到复杂设计问题：中南半岛的河流多发源于哪个国家？他们的流向有什么特征？为什么这些河流多自北向南流？北部主要是什么地形？当河流流经这里的时候水流有什么特点，什么资源丰富？这些河流的下游主要流经什么地形，是怎么形成的。中南半岛的人口主要集中分布在哪里，为什么？学生结合图像思考并积极发言，这样学生的思维就会随着教师的提问活跃起来，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，达到良好的教学效果。
4绘图
在地理教学过程中，适当地让学生绘一些简图，能够帮助学生更好地理解教材内容，掌握地理事物的空间分布特点，提高记忆效果。更重要的是能够做到图像与文字的转换，理解地图的语言。例如：在 学 “中国主要铁路干线”时，教师可以让学生与老师同步画简图来完成教学内容，边讲边在黑板上用红色的五角星表示首都北京，接着用黄色的粉笔自东向西画出五条南北干线，讲一条，画一条，并用文字写出起止的城市名称。然后再用绿色粉笔画出三条东西铁路干线。用圆圈绘出铁路干线交汇点，并且让学生熟悉这些重要的铁路交通枢纽。最后根据所画出来铁路干线简图，让学生选择从北京出发到上海、昆明、乌鲁木齐等地最近便线路该怎么走。整节课极大地调动了学生的眼、耳、口、手的参与，既集中了学生的注意力，培养了学生动脑动手的能力，又活跃了课堂气氛，增强了课堂学习的趣味性。可见在地理教学中适当、适时的绘图会取得意想不到的效果，对提高地理课堂教学效果起到很大的作用。
教学实践证明，在教学中合理使用各种教学地图，能增强学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的思维，有助于学生能力的培养和教学质量的提高。而且利用地图进行正确、合理的教学，也是地理教师应该具备的一项技能。地理教师要以时俱进，适应新课改的要求，不断研究和改进教学方法，使学生爱学地理，会学地理，不断提高课堂效率和教学水平，使我们的地理教学更上一层楼。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王锟.地图在地理教学中的应用[J].考试：教研版.2012（9）.
[2]刘建英.初中地理新课程教学浅议[J].青海教育. 2010（3）.
[3]廖新红.“变易、简易和不易”思想对中学地理教学的指导作用[J].宿州教育学院学报， 2011（6）.
一段时间以来,中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下,教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意,经过几年上百课时的地理课堂教学,仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说,初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
一、注意地理教学中的“情感”因素
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高,需要从地理教师的主观和客观两方面进行加速。目前初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一,甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣,是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、采用“互动教学”
现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上学校的课堂,也包括网络、社区、野外的“课堂。由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
三、引入新课要有“新情境“
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法,即“同学们把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”,也代表着实质的进步。在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有:地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法,教师或学生评述地理趣闻,如世界之最等;头脑冲浪引入法,教师提出地理兴趣题激发学生讨论;学生报告引入法,学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三;目标激励引入法, 教师提出教学目标和奖励目标,引导学生迅速进入课题;表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,鼓励学生尽早进入学习状态,并在教学过程中多表扬少批评;地理(电脑)游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
四、注意教学过程地图化
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中,知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点,学习者无须死记硬背地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、掌握。地图(包括地理图表和图象)是地理信息的重要载体。对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解,掌握判读方法。我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来,把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径,把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
例如，新教材的世界地理部分，打破了“总论──分论──总论”的旧体系和以大洲为单元的框框，分为人类生活的自然环境（包括地球、世界的陆地和海洋、世界的气候、自然带）、世界上的自然资源、世界上的人类以及自然、资源、人类三结合的分区地理（如西亚和北非为一区）等几个大单元。这样，使形成了环境──资源──人类活动这一主线。
二、减少层次，降低难度。过去的教科书往往从本学科的系统性、完整性出发。因此，篇幅长，分量多，内容偏深偏难，脱离学生实际，教师难教，学生难学。新教材注意学生的生理、心理特征，在深入浅出地介绍新的地理学科理论、观点、方法和问题的同时，删繁就简，适当降低难度，对于一些难点。或者舍去，或者改为选讲。例如，世界地理内容结构由原来的四个层次减化为三个层次，讲授国家由40多个改为10余个，地名、数据也大大减少。这样，学生不必在有限的时间内花费过多的精力去记忆地理材料，而有较充足的时间学习地理基本概念、原理和规律，加强基本技能的训练。
三、注重能力培养，加强技能训练。以前的大纲中虽然提出了能力、技能方面的要求，但不具体，由于教材的关系，很难达到目的。义务教育大纲对各部分内容都提出了知识要求（分为识记、理解、应用三个层次）基本技能训练要求（分为初步学会和学会两个层次）和思想教育要求。为了达到把技能训练要求落实到各部分教学内容中去的目的，新教材设立三个小栏目，分别为“想一想”、“做一做”、“读一读”。“想一想”重在思考、启迪。
其中的问题，有的是加深对基本概念的理解，有的是为联系实际而设立的。通过“想一想”，学生能较好地掌握知识。“做一做”重在实践、运用，其中的内容，主要是动手操作的小实验、小制作，以及一些读图、计算练习。“读一读”重在拓宽知识、激发兴趣，选择的文章多为与课文密切配合、短小精悍的短文。
四、图象的改进和创新。地理教材中的图象能够直观形象地显示地理景观和地理事物的空间分布，在帮助学生理解基本概念的原理方面，发挥着不可替代的作用。旧教材中的各类图象（彩色、黑色照片、素描画等）有的配置重复，有的选图不当。有的描述文字与图象搭配欠佳。例如，世界地理讲述日本时，配置了一幅日本富士山素描图，并配有文字描述，而课本封面也有一幅富士山的彩色图片，并且与课文中的素描图一样。图象的重复出现，影响了文字与图象配合的效果。新教材注意了图象的改进和创新。首先，新教材体现了图象应有的地位。图象在旧教材中被称为插图、附图，没有得到应有的重视。新教材不仅用图象来说明文字，而且把它们作为课文的有机组成部分，有许多教学内容就是通过读图、提问让学生掌握。其次，与旧教材相比，新教材图象量大大增加，仅第一册就有图300余幅，彩色图50余幅；同时图的质量也有提高，图画简洁清晰，信息量多，重点突出。其三，图象形式多样。为了说明地理事物的分布，配以地图；为了反映地理事物的面目，配以素描图；为了增强直观感受，每册课文前配有大量彩色照片；为了拓宽学生视野，封面配以卫星照片图；一些形象幽默的漫画，使课文更加生动活泼。
旧教材八股式的结构体系和呆板的文字，于教于学都不利。上课念课文、作业抄课文、考试背课文的现象时有所见，严重影响学生能力的发展和技能的培养。教材更新后，必然要求教育思想和教学方法随之更新。只有这样，才能发挥新教材的教育功能。使用新教材，笔者认为应该注意以下几点：
1、培养学生兴趣。旧教材地理事实材料偏多，有些内容又较深，超过初中一、二年级学生的接受能力，因而学生的学习负担较重，学习兴趣不高，教学效果不理想。根据新大纲的要求，义务教材针对学生的生理、心理特征，在内容上加以选择，讲求实效，既考虑到科学性，又注意到趣味性。例如，小明和小强关于“我们生活在地球上还是天上”的争论，麦哲伦环球旅行的故事，漫画“苦难母亲”等等，生动有趣。具有培养学生情感、激发学习兴趣的作用。兴趣是最好的老师。在教学中，教师在利用新教材培养学生学习兴趣、充分调动学习积极性的同时，应注意收集地理趣闻、图画、小故事等资料，适时适当渗透于课堂教学，以利于学习兴趣的培养。
2、教给学习方法。地理是一门综合性和区域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得地图的运用和简易图表的绘制，培养分析地理事物的能力。新教材在开篇中就提出了“怎样学好地理”的问题。首先要多动脑筋，养成勤思好问的习惯。对于所学的对象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人类的关系等问题，都要认真“想一想”，问一问“为什么”。二是学会阅读地图、绘制地理图表，以及初步形成观察自然和社会环境的能力。地图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具。学习地理必须“左图右书”，把知识落实在地图上。三是参加课外活动，注意从课外读物、影视、广播中增加地理知识，拓宽知识面。
3、用好直观教具。地理教具是传授地理知识的重要媒体，是获取良好教学效果的重要手段。地理教具可分为图象、影视片、模型、标本等。新教材中大量的地图、示意图、景观图、漫画与课文配合紧密，相得益彰，是即手可得的好教具，应充分利用，发挥其应有的功能。教学挂图、模型、标本均能帮助学生建立空间概念，增加感性知识。影视片、幻灯投影片、录像等电教手段，形象生动，具有增大知识容量、信息反馈迅速的特点，向来为学生喜闻乐见。坚持利用直观教具进行地理教学，无疑会收到事半功倍的效果。
一、通过地理实验演示，创设地理问题情境
问题情境的创设既能够帮助学生明确学习的方向，有利于激发学生的学习兴趣和动机，还有利于培养学生的实践能力。比如，教师组织学生探究平面地图为什么会产生变形的相关问题时，为了更好地突出教学效果，地理教师可以把一个废旧的地球仪的表皮按经线的方向一块块撕下来，然后再请两名学生试着将其再拼成一幅完整的平面地图，这当然是不可能完成的。这个时候，学生的生活经验和实验结果也就会发生矛盾冲突。这个实验，让学生明白平面地图会产生变形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我们日常生活中所看到的平面地图为什么又都是完整的呢？这一问题的设置再一次激发了学生对新知知识的探究欲望。这样的教学既能够引起学生积极的情感体验，还能够使得学生的思维和创造能力都得到发展。
二、重视思维的深化与迁移
地理课堂教学情境的创设不要仅停留在事件的表面上，要透过现象关注事物的本质与规律，并通过情境的创设，使学生能够学到地理理论或者原理，面对知识能够进行迁移，达到活学活用的目的。综合分析一下近几年的高考地理试卷，考察学生的死板背记的知识比例也越来越小了，试卷更加注重学生综合应用能力的考察，也更加注重把自然地理与人文地理的结合起来进行考察，如把教材中的地理知识与国内外形势及人类所面临着的问题等结合起来考察等，这些主要都是考察学生运用地理知识的综合能力。考题也越来越灵活，越来越与现实生活相结合，因此，在教学时，教师要结合大纲，灵活创设情境教学，为学生的高考提前“预演”。
三、结合实际生活，创设情境教学
地理知识和人们的日常生活是紧密相联的，在讲授地理知识的时候，教师就可以充分利用高中生现有的生活经验，将地理知识与实际生活密切联系起来，创设生活式的教学情境。建立这样的教学模式，既能提高学生学习地理知识的兴趣，又能帮助他们将学到的知识用到实处，进而达到学以致用的目的。这样，学生也会用掌握的地理知识去解决现实生活中的一些问题，既能提高学生的应用意识，又能提高他们解决问题的能力。比如，在“热力环流”这一章节的教学内容中，教师首先可以向学生展示一下生活中烧水的情境，让学生仔细观察并说一说水的运动实况，通过设置这一情境，活跃了课堂氛围，然后教师再把学生的注意力转移到大气的运动状况上面，他们根据创设的教学情境，再结合教材内容去学习就变得简单明了。再如，教师可以让学生结合自己对海陆风变化的感受和热力环流的原理进行授课，再根据气温和气压、气压与风的关系进一步解释海陆风变化的具体原因。这样有利于加深学生的理解，提高他们的记忆效率。所以在地理教学中，教师要为学生创设真实的情境，让他们在真实的情境中去获得相关的知识与技能，真正促使学生对相关知识的理解和掌握，这也有利于学生在真实的生活中或者其他的学习环境中解决一些实际问题。
在地理教学中，高效率的教学需要教师熟知教材的内容，将教学内容与实际生活结合起来，教师在课堂中在尽可能创设真实的情境教学，以便增强课堂的知识性与趣味性，让学生在真实的生活环境中去体验、认知地理知识，这样也有利于激发学生学习地理的积极性，为提高课堂教学的效率打好基础。
总之，地理教学创设情境教学能够提高教学效率，既能活跃课堂的教学氛围，又能激发学生探究知识的兴趣，让学生在愉快的氛围中掌握更多的地理知识。但是，在运用情境教学法也存在着一些问题，需要教师科学合理地利用情境教学，最终促使教学达到最佳的效果。
作者：段华玉 单位：河北省邢台市第二中学
一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生的地理综合能力
重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理学习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。
二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识。
三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。
四、立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力
我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应高考的万变。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题。文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。
记得有一次在课堂上,笔者把一个正在酣睡的学生从美梦中叫醒,让他回答一个地理问题“:中国最长的河流是哪一条河?”他睡眼惺忪地回答:“富川河。”引得全班哄堂大笑。笔者也被他弄得哭笑不得,问他上课为什么睡觉?而他却反诘笔者:“我以后又不当地理老师,也不当地质学家,学它干嘛!”学生在这种学习心态下又怎么能学好地理呢?
一、地理教学设备不足
地理课在以前属于非中考科目,学校一直以来都把它当副科看待而不加以重视,所以在教学设施、师资力量等方面的投入远不如语数外等学科。比如理化课如今都配备有比较先进的教学设备,如多媒体教室、投影仪、实验室等,而地理方面却一直以来都是空白。笔者在乡下任教地理的几年中,只见过一个地球仪和几张挂图,为此笔者曾多次向学校领导反映能否适当增加一些教学辅助用具,但得到的答复是:学校财力有限,无能为力,等以后吧……所以,很多时候地理教师上课都是靠“一本教材一张嘴,一支粉笔写到尾”。现在虽然很多学校都具备了多媒体教室等先进的教学设施,但那也是语数外等学科的专用设施,一向被当作副科来看待的地理科,想用多媒体教室上课,即便是上公开课,也要等其他学科排完了才能轮到。
二、学校意识不到位、教育理念落后
在应试教育的背景下,学校为了吸收好的生源,打开知名度,拼命地追求升学率,都把语数外等学科的教学放在了首要位置,这一点在学校课程的学时安排上体现得最为明显。早晚读课基本只满足英语和语文,地理课则靠边站。除此以外,平时一个星期只有两节地理课,特别在九年级时段,由于地理课没有新的内容,只是为了迎合中考需要而把地理课每周安排成一节。于是许多地理教师认为:反正地理课不受重视,教那么卖力干什么,意思意思得了。至于说带学生外出实践考察就更没有必要了,加上现在对于学生的安全问题都很敏感,也没必要给自己惹麻烦。况且一个星期才一两节课,上课都上不完,哪还有时间去做其他的事情。部分学生家长还认为:反正地理是副科,中考时才占那么几十分,高考也不过是一百分,如果高中学理,高考还不用考,因此到考试时突击背背就得了,平时花那么多时间太浪费。
其实地理课程跟其他科目一样,也是科学文化基础知识教育的重要组成部分。随着社会的不断发展,人类的物质生活和文化生活等各个领域,将与地理环境的关系日益密切。为了正确认识和处理人与自然环境的关系,合理开发、利用自然资源,保护自然环境,今后具有一定地理方面知识的复合型人才会越来越受到国家的重视和社会的青睐,因此使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。同时它也是对学生进行爱国主义教育的最好材料,它能激发学生的爱国热情,承担使学生树立建设社会主义现代化思想的重任。它对提高整个中华民族科学文化水平,有着其他学科所不能替代的作用。所以要提高地理课程的地位,需要全社会的共同努力。
关键词：高中地理；乡土地理；意义；特点；策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0003
一、引言
《地理课程标准（实验稿）》要求重视高中的乡土地理教学，乡土地理教学也确实是高中地理教学的重要内容，是地理学习过程从理解到应用层次上的提高，可以提高学生地理学习的深度和广度。因此，不能将乡土地理教学仅仅看作是课堂教学的补充和外延，而要对乡土地理教学的意义有深刻的认识，了解乡土地理教学的特点，提出解决问题的策略。本文的目的就是要通过对这几个方面的分析，探讨乡土地理教学发展的方向。
二、乡土地理教学的意义
1. 加深爱祖国、爱家乡的情感
爱祖国、爱家乡的观念虽然一直是学校教育的重点，但是这一观念又显得很抽象。乡土成为学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此，乡土地理学习可以加深爱祖国、爱家乡的情感。
2. 熟悉家乡的地理环境
对于“生我养我”的家乡，虽然更多的学生对一些自然环境和社会环境比较了解，但是专业性比较强的家乡的地理环境学生了解的并不多，这中间还有一个将感性认识提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。
3. 培养学生的实践能力
乡土地理可以让学生将已初步掌握了的地理基础知识、基本技能和地理方法运用于乡土地理的学习；同时，由于乡土地理所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实践，因而更利于学生开展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的国民素质是十分重要的。
4. 深化学生对可持续发展观念的认识
可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人需求的能力。可持续发展观念是人们在反思人类改造利用自然的实践中形成的。乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。因此，通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立，让学生切实体会到可持续发展的理念与我们的生活息息相关。
三、乡土地理教学的特点
1. 以学生为主体的教学方式
《地理课程标准（实验稿）》强调了实践性教学活动对帮助学生观察周围的生活环境、探究社会现象、引导学生学以致用等有重要作用。这种以学生为主体的实践性教学活动与以往的以教师为主导的灌输式教学方式有着本质的区别：首先，它强调学生的参与性，学生深入实际，切身感受一些社会人文现象，并与当地的居民进行交互式对话交流；其次，它强调学生之间的相互协作，对同一个社会现象的各个方面可以由几个学生小组分别调查，然后进行汇总讨论，各小组从本小组的角度出发提出意见和建议，以达到交互式学习的目的。最后，教师在教学活动中起到引导作用，统筹各个小组的成果能够及时得到共享。
2. 带有地域烙印的教学内容
乡土地理教学内容是根据各个学校所在地的自然环境、社会经济文化状况而设计的。各个区域的地理状况千差万别，人文环境又具有浓厚的地方特色，这就决定了各地乡土地理教学内容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各个地域的乡土地理教学的重点必有侧重。例如，黄土高原地区乡土教学内容应引导学生更多地关注和正确认识水土保持与土地开垦的关系，并在实践的基础上对防止水土流失提出应对的方案；而城乡结合部地区乡土教学内容应注重城市建设用地无休止地扩大并侵占耕地的问题。
3. 以服务当地为目的的教学目标
乡土地理教学最能反映当地的社会与经济、人口与资源、环境与生态等重大的人民普遍关心的问题。高中学生的知识基础、生活阅历、观察理解与分析问题的能力都已达到一定的水平。他们在乡土地理学习的过程中，不仅能够认识、了解家乡的地理特征和发展优势，而且能够在教师的指导下独立进行乡土地理研究工作。他们可以针对家乡经济社会或自然环境的某一问题进行调查研究、分析评价，对家乡未来建设献计献策。这样，开展乡土地理教学就直接或间接地服务了家乡的经济社会建设。
四、实施乡土地理教学的策略
1. 利用网络丰富教学内容
乡土地理教学的交互式和个性化使其网络化趋势越来越明显，而这正迎合了现代教育信息化的要求。我们必须清醒地认识到的是，基于网络的乡土地理教学需要大容量、开放式、充分体现交换合作、符合学生认知规律和网络发展的网络化资源的支撑。并且乡土教学资源一定要以本区域的自然、经济、社会、文化为主题，这需要教师和学生在进行教学实践活动的同时，立足本地，建设本地区具有地方特色的乡土地理教学网站和相关教学资源数据库。首先，乡土地理网络资源的建设要有针对性，是特定乡土区域的教学案例、图文资料、乡土历史地理等，以便学生在开展实践活动的时候作为参考；其次，乡土地理网络资源要有研讨性，通过这个平台，学生或教师可以把自己的所见所闻和大家共享，共同讨论问题的利弊，集思广益，进一步丰富网络资源。
2. 运用情景教学
乡土是学生活动的主要空间，学生从小培养起来（下转第11页）（上接第3页）的乡土情结使乡土地理材料更具有亲和力。教师在课堂上运用乡土地理材料实施情景教学能够引起学生们的共鸣，让他们“有话可说”、“有感而发”，也便于他们在课外进行实地的调查发现，使乡土地理材料更加形象直观。地理教学中有些知识对学生来说显得有些陌生，这时，可以以乡土地理资料为引线，创设问题或者案例情景，启发学生思考生活中的现象，以寻求解决方案。例如：在城市化教学中，把学生带出课堂，进行实地考察，让学生进一步加深城市扩展的印象，不失时机地引导学生发现城市化所带来的问题，包括耕地的荒废、人口的拥挤等，激发学生思考过度城市化所带来的不良后果。这样，学生被置入一个个活生生的情景之中，对城市化这一概念也就不难把握了。
3. 运用乡土材料案例教学
进行案例教学的一个重要环节是充分调动学生的积极性、增强其主动参与意识，因此案例的选取应尽量贴近学生的生活、为学生所熟悉。所选取的案例不但要与相应的地理知识、原理相联系，更重要的是教师在充分收集乡土材料基础上进行适当的加工设计使其直观、生动，具有一定的导向性。例如，在“工业地域的形成”一节的教学中，对于上海的高中，完全可以漕河泾工业园区为材料，设计出教学案例。同样，教师可以把学生带到上海市边缘的生态农业区，考察生态农业区产生的自然地理环境。
五、结束语
认识到乡土地理教学对于高中地理教学的重要意义以及特点，我们就要不断改善高中地理教学中的方法，把高中地理相关知识与乡土地理实际密切结合，使一向被学生视为枯燥乏味且用处不大的高中地理课教学顿时出现生机。这样就让学生提高了地理学习兴趣，进而认识到学好地理也是其自身必备的基本素质，走向社会才能建设家乡、报效祖国。
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案例在地理教学中无处不在，整个地理教学中全部都是案例教学，可见其重要性及必要性。在教学中，案例用得巧妙，可以活跃课堂气氛，使抽象问题具体化，架起理论与实际之间的桥梁，提高学生的学习兴趣，使学生理解问题更方便，从而降低了学习难度，达到了事半功倍之效。因此，案例的选取至关重要。那么，如何选取案例呢？具体来说，应做到以下几点。
一、选取实物作案例
在给高一新生上第一节地理课时，我给他们展示了我在野外发现的一块石头，并告诉学生：“我推测这是一块陨石，同学们可以在仔细观察之后来谈一谈自己的看法。”学生都很兴奋，积极参与了进来。在传看的过程中，有的学生动手抚摸，有的学生掂重量，还有的学生拿出磁铁测含铁量，甚至有学生举着小刀问我能不能锯一块下来看看横切面……接下来，我和学生一起进行了推测、讨论，提出了假设，再共同进行了论证，课堂气氛很活跃。这样利用一块疑似陨石的石头作案例，成功引发了学生的地理学习热情，并为接下来要学习的《地球的宇宙环境》进行了导入，获得了很好的效果。
二、选取实例作案例
鉴于《常见天气系统》内容有些抽象，我准备借“实例”打开思维之门。例如，我给了学生一份博山区某几天（冷锋过境）的天气资料，要求学生绘制气温、气压曲线图、降水曲线图，并由此判断出此次影响我区的天气系统名称以及预测未来几天的天气状况。这样不仅让学生在绘图的过程中亲自体验了气温、气压等的变化，也使得学生更加深刻地理解了知识，加深了印象。
三、选取实际生活经验作案例
在讲《城市空间结构》这一节时，学校正准备组织学生去扫墓，对于所走路线及沿途景观，学生很感兴趣。于是，我结合所要学的内容，借用电子地图进行了授课。上课伊始，我说：“过几天，我们就要去扫墓了。那么，大家知不知道自己所要走的路线是怎样的呢？（我使用白板给学生展示电子地图。）现在，我们一起来看看所要走的路线。”学生在看的过程中发现：起点实验中学在白虎山路上，白虎山路是博山区的商业街之一，交通便利，人流量大，街道两侧大多是商店、饭店等。终点烈士陵园在博山区西郊，要想到达那里，需要从白虎山路往西行驶。往西走可以从电子地图上很明显地看到商店愈来越少，更多出现的是各种各样的工厂，工厂很多都是分布在道路两侧，而且一般在城市……通过电子地图展示博山区相关地理事物，学生可以很直观地了解到城市各功能区的分布，并能在一定程度上分析原因。在学生分析之后，教师应进行补充，使学生对知识有更全面的了解。在之后的扫墓途中，学生还会去观察之前在网上所看的信息。这样不仅能使学生体味到在实际生活中运用所学地理知识的感觉，还能使所学知识得到落实，提高学生学习地理的兴趣。
四、依据学生现有的知识储备作案例
进行案例选取时，教师往往会陷入两难境地：是选取更具代表性的典型案例，还是选取更贴近学生生活的乡土案例。如在《资源开发与区域可持续发展》这一节中，教材选取的案例是具有代表性的德国鲁尔区，但对学生而言，鲁尔区太过遥远，不够熟悉，这就使其学习兴趣打了折扣。若选取乡土案例，自然可以更好地调动学生学习的热情，使课本知识不再孤立，很好地与实际生活联系了起来，但也存在弊端，即使用乡土案例进行研究的问题，大多回答呈开放式，尽管利于培养学生进行发散式思维，但在科学性方面有所欠缺，而且不够典型，如果想借此来实现归纳小结后的举一反三有难度。因此，在课堂上我做了这样的处理：我先利用乡土案例进行导入，即简单统计本班学生父母工作单位及大致收入情况。这使学生了解到本区工业体系不够发达，工资水平相对较低的现状。随后，我询问学生的择业倾向。很多学生当即表示，如果是在本区就业，不会选择当个普通工人，工资实在不高。随即我告诉学生，二、三十年前本区青年们择业时最想去的就是工厂。学生对此表示惊奇，议论纷纷。我借此机会马上发问：这个变化很能说明一些问题。我们博山区的工业也曾辉煌过，那么，是什么原因导致了本区工业的兴起，又是什么原因导致了现在的衰落呢？学生开始讨论，最后得出了结论：当初本区丰富的矿产资源使得工业兴起，随着资源的枯竭使得工业随之衰落。这时，我引导学生说：“在世界上有很多地区和我们博山区的情况很类似，都是靠矿产资源发展的。下面我们就来了解一下德国鲁尔区的兴衰发展史。”这样不仅激发了学生的学习兴趣，还取得了好的教学效果。
总之，可供选取的案例是繁多的，可以是实物，也可以是实例；可以是教材给出的典型案例，也可以是源自生活的乡土案例；可以是具有共性的，也可以是具有个性的。可以使用的方式方法也是多种多样的，如使用案例创设情境，使用诸多案例进行对比或类比等。但我们应该谨记：只有在最合适的时机使用最恰当的案例，才能在课堂上发挥最大的功效。
一、贴近生活，让学生以自身感受来接受地理知识
地理学中很多知识是学生看得见、摸得着、感受得到的，教师在进行此类知识教学时，如果完全照本宣科，课本有什么教什么，这样即使运用先进的教学手段，有时也很难达到预期的效果。即使用多媒体技术，也不如让学生身临其境地去感受、去认识，有时反而会使简单的知识复杂化、具体的事物抽象化，学生对知识的理解掌握程度与教师的意愿背道而驰。
如关于昼夜长短和太阳高度的季节变化问题，应该说其形成原因颇为复杂，也难以掌握。但对此问题的讲解，教师如果能引导学生从我们本地的实际情况考虑一下，学生便会豁然开朗、记忆犹新，很容易掌握要点。冬夏两季的昼夜长短情况，学生不学也知道，夏天天（昼）最长了，冬天天（夜）最短了，夏天天热是因为太阳高度大了，冬天天冷是因为太阳高度低了。此类问题对于初中教学来讲，教师要切忌完全理论化，长篇大论，这么一幅图那么一张表地讲解。那样做的结果，最终由于学生目前受思维能力、想象能力的限制，只能是感到如坠云里雾里，讲完后一团乱麻，什么也不知道。
二、注意与其他学科的联系，学生可以化难为易
众所周知，地理学科是一个边缘学科，与其他学科有着千丝万缕的联系，对有关的地理知识如能通过相关学科知识的引导，可以起到事半功倍的效果。
如比例尺的计算与比较问题一直是教学的一个难点，究其原因是由于有的教师、有的学生在讲授、学习比例尺问题时，把比例尺问题完全看做是一个地理问题，看得高深莫测，因而把简单的问题复杂化了，出现了学习上的障碍。
对此类问题教师应首先给学生减轻思想负担，只要联系简单的数学知识给学生讲清两个问题，比例尺问题就不成问题。一是明确比例尺就是一个分数，并且是一个很简单的分数，即分子为“1”的分数，其大小的比较与分数比较也完全一致；二是比例尺的单位问题，在分式中的分子、分母被省略的单位都是厘米，因而在计算时须注意换算。这些知识都是学生在小学早已学过的内容，因而只要采用得当的教学方法进行教学，学生掌握起来就不应该有太大的难度。
三、注意转变思维方式，让学生灵活掌握地理知识
传统的思维方式，往往有碍于学生对知识的掌握；选择灵活的思维方式，可以加快和加深对知识的掌握。如地图上方向的判定这一地理知识，是教学的重点，也是教学的难点。对于一张一般地图的方向判定，学生比较清楚：上北下南，左西右东；而对于一张有指向标的地图，学生往往难以掌握其判断要领。有的教师在指导学生判断此类图时，往往是教学生如何在需判断的位置作指向标的平行线，从而重建指向标，结果很多学生因重建指向标不准或不会重建而判不准方向。如果教师能转变思维方式就会将此问题简单化。教师只需告诉学生把课本或试卷转动一下，就可以使一张有指向标的地图变成一张一般地图，从而用“上北下南，左西右东”的方式来加以判断，所有同学就会很容易记住。
四、从培养学生的兴趣入手，通过一些手工制作或野外考察活动加深对地理知识的理解和掌握
很多地理知识可以通过教师有意创设环境，通过一些地理课外活动来达到学生对地理知识的理解和掌握。例如在等高线地形图上判断地形，如果一般地讲，此部分知识对学生来讲肯定很抽象；教师如能在讲解的同时让学生自己动手用橡皮泥捏一个或用泡沫塑料雕一个有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山地模型，再在此模型上用醒目的线画上等高线，经教师的进一步指导和学生的观察，就会对五种山地地形的等高线表示方法有很深的印象。
因此,在为我国 社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中,地理应该占有一席之地。但在目前的 大气候条件下,中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。
如何摆脱困境,再现地理教学的春天呢?唯有一条路:让学生喜欢地理,自觉地学好地理。而要想达到这种境界,教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣,才能诱发学生学习的内部动力,才能交被动接受知识为主动学习知识,才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学!
多年来,我正是本着这一原则,注重从多方面培养学生兴趣,取得了较好的效果。
一、缩小师生距离,以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面,它对教学效果有着重大影响。教学过程边 并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程,而是一个师生间心灵 的接触与交往的过程。因此,融洽的师生情感,可以促使师生间缩短空间、心理距离,产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应,真挚的师生情感,是教学中的一种催化剂,能有效地调动学生的积极性,激励学生的自信心和上进心,激发学生的学习兴趣,有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
通过长期的教学实践,我亲身体会到,教师良好的情绪,会使学生精神振奋,教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好,在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进,对提高教学效果有很大作用。所以,我认为,学生扎实地掌握知识,绝不是靠多次的重复,而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。
因此,地理教师在教学过程中,必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感,缩小师生距离,培养学生的学习兴趣,才能提高教学效果。
二、运用多种电教手段,从各种感官诱发学生兴趣
长期以来,由于受师资、教具的影响,形成了大多数学校,尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之,当然是教师教之无味,学生学之更无味。这种恶性循环,正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校,地理教学过程也基本上是教师口头讲授,利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识,有着很大的局限性。因此,教师的讲述无论如何生动、形象,也不能达到最佳教学效果。
怎么办?现代科学技术的发展,为我们提供了解决办法—一利用现代化电化教学手段,从全方位、多感官调动学生,从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具(如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等),能把大量的形声教材转化为形声影像,呈现在学生视野中,把学生心理状态调整到“身临其境”的境界,更富真实感,这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来,加强了教师的讲授效果,强化了课本知识,使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们:具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆,看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。
另外,电化教学与传统教学方法相比,还具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程,教师在课堂上无论如何讲,学生也是难以完全接受的,而电化教学可以利用其独有的手段,将这种过程动态地表现出来,从而取得最佳效果。因为从“刺激一—反应”的心理学角度来看,动画效果最好,图形次之,文宇说明最弱。所以我在教学过程中就把一些较为复杂,难以理解的地理过程,如“气压带和风带的季节性移动”、“季风的形成”、“大陆岛和火山岛、珊瑚岛的形成”、“褶皱和断层”等设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学,学生反应普遍良好,学习兴趣大增,知识掌握程度也大为提高。
因此,作为一名现代地理教师,不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握,更有必要在教学中充分实施电化教学,籍以诱发学生兴趣,提高学习效率。
三、多种方法组织教学,由调换口味激发学生兴趣
在地理教学过程中,仅靠先进的电教手段,是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学,调换一下学习口味,让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。
如在进行《陆地自然景观的地区差异》的教学时,教师可事先将学生分组,各组依次代表从热带雨林到冰原的各自然带(表一),预习课文,熟悉各自所代表自然带的名称、气候特点和代表性动植物。同时要求各组同学自己分工,准备好有关代表性动植物的教具(如玩具、卡片等)。在教学过程中,选出几个导游,先后沿着事先定好的几条路线(如沿大陆东岸从北极到赤道等)缓步前进,要求“导游”走到哪一个自然带时,该区同学依次说出该带名称、代表性动植物、分布地区等内容,并举起事先准备好的有关教具,同时要求其它同学掌握该带内容。
表一:
北
冰 原 带
苔 原 带
亚 寒 带 针 叶 林 带
温 带 阔 叶 林 带
温 带草原带
温 带沙漠带
温 带草原带
温 带 阔 叶 林 带
热 带 荒 漠 带
热 带 草 原 带
热 带 雨 林 带
南
游戏结束后,教师再集中播放几个自然带及其典型植物的影片,要求学生能熟练说出其名称。这样,一节课从头至尾都极大地调动了学生的参与意识,最大限度地发挥了其主观能动性,取得了意想不到的效果。
又如,对于分国地理的教学,一直是教师难教、学生难学的老大地理主要特征来展示该国地理概况的。如果在教学中,
每一国每一条都逐一讲解,这样的“地理八股文”谁愿听、谁愿学?这就要求教师适当变换教学方法,激发学生兴趣,主动去掌握知识。所以,有意采取教师指导下的自学课不失为明智之举。首先由学生阅读课文,并独立整理笔记,教师在检查后,针对普遍性问题进行指导,然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上,全班同学一起讨论、修改,最后进一步阅读教材,修改整理笔记。当然,也可以以“我所了解的__国”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料,在课堂上组织学/！/生进行演讲,最后,教师进行概括性总结,让学生落实要掌握的知识。 四、发动学生自己动手,从实际需要引发学生兴趣
发动学生自己动手,联系实际.适当组织课外活动,是引发学生学习兴趣,突破重难点的一条有效途径。
如地图知识一直是较为突出的重难点,但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发,在学习一开始,就布置一道作业:学完这一章后,要结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”,绘制一幅校园平面图,这样,学生有了一个需要解决的实际问题,就会引发兴趣,激发对新知识的探求热情,学习态度认真而主动,反且会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出,寻求支持,最终全面掌握地图知识,出色完成这一项作业。
另外,还可组织学生进行地理模型的制作(如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等)。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等;组织学生结合教学进行野外考察;组织学生进行气象观测…… 通过这些丰富多彩的地理课外活动,学生不仅体验到知识的力量,学习兴趣大增,更能培养学生理论联系实际,解决实际问题的能力,达到教书育人的目的。
五、加强教学语言艺术,在语言美中激发学生兴趣
课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段,最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此.地理教师一定要加强自身语言修养,在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时,为提高学生兴趣,在概述部分可进行这样的描叙:“我国有许多大江大河,渊源流长,奔流不息,浩浩荡荡,注入海洋;更有许多小溪小河,穿过原野,绕过山岗,一路欢歌,悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊,犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔,烟波浩淼,水天一色,蔚为壮观;有的群山环绕,湖水如镜,山水相映,景色秀丽。”通过贴形象描述,呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面,使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况,为后面的学习提供了良好的心理条件。
在地理教学中,还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句,“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调,展示三峡图片,这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点,把学生引入兴趣盎然的境地。
又如为描述横断山区,为了说明其岭谷相间、交通困难,可引用“上山云里钻,下山走河边,对面喊得应,走路要一天”的民谣;对其气候、植被的垂直变化,则可引用“一山有四季,十里不同天”来进行形象的描绘。
当然.要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受,教师应尽量自己编一些实用、上口的歌谣。如我在进行《气候特征》的教学时,就编写了如下的歌诀(表二):
表二:
气 候 特 征
歌 诀
大 陆 性 季 风
气候显着
冬季最冷夏最热 降水也有年季别
世界着名季风区 大陆性强添特色
雨 热 同 期
夏季南北都高温 喜温作物北方生
雨热同期百物兴 江南幸免荒漠吞
气候复杂多样
多种干湿温度带 一山四季堪称怪
气候复杂又多样 动植农作呈纷彩
