时间：2022-02-28 01:03:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教改论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Abstract Teaching reform in Colleges and universities is an important measure to realize the goal of training talents. Education and teaching reform research project is an effective means to ensure the quality of higher education. In this paper， take Guangdong University of Petrochemical Technology as an example， the analysis of the current situation of the teaching reform of local undergraduate colleges and universities， the existing problems are analyzed and the corresponding recommendations.
Keywords local colleges； education reform project management； current situation
0 前言
高校教学改革工作是实现人才培养目标的重要举措。目前各高校根据高等教育发展规律，结合学校自身办学特色，有计划地开展教育教学改革研究项目（以下简称教改项目）立项工作，实现了以教学改革提升教学质量且成效显著。但随着高等教育教学改革的不断深入，现行的高校教改项目管理方式显露出各种问题。本文以广东石油化工学院（以下简称我校）为例，对地方本科院校教改项目管理现状进行分析，就目前现存问题进行深入剖析并给出相应建议。
1 地方高校教育教学改革研究项目实施
从表1可以看出，省级教改项目相比校级教改项目而言，其在经费使用、结题率方面均大大高于校级教改项目，从2001年-2016年我校省级教改项目共立项74项，到期项目24项，结题率为91.66%，总经费拨款数额为114万元，经费利用率在95%以上。从表1来看，我校校级教改项目结题率除2004年之外，到期课题结题率均较高，经费使用率则普遍偏低，除2015年之外，所有年度经费使用率均低于50%。
1.1 过程管理方面
我校省级教改项目中期检查、开题论证工作完成度达100%，校?项目开题论证完成度为14%，中期检查（或者阶段性检查）完成度30%。
1.2 项目研究规划方面
我校校级教改立项项目立项方向包括：
（1）课程教学改革，包括实验教学改革、课程体系建设、在线开发课程等；此类项目占教改项目总立项的60%以上。
（2）人才培养改革类，包括应用型转型发展研究、产教融合模式改革、学分制、创新创业教育机制，应用型人才培养机制等；此类项目占教改项目总立项的10%以上。
（3）实践、实验教学平台建设类；此类项目占教改项目总立项的4%以上。
（4）教学质量监控与管理类；此类项目占教改项目总立项的1%以上。
（5）根据学校办学特色开设的各类专项项目，如大工程观专项、卓越人才培养计划专项项目、OBE理念下的人才培养方案修订专项、产教融合模式专项、课程考试改革专项、理工科课程改革专项、以培养学生创新思维的课程改革专项。此类项目占教改项目总立项的25%以上。
1.3 研究成果方面
各类校级专项研究项目研究成果完全应用于教学工作中，研究成果使用率为100%，部分研究作为省级教改项目的培育项目，研究成果较为提出的作为各级教学成果奖培育项目。成果后续推广工作做得比较到位。
除校级教改专项项目以外的，其余非专项的省级、校级教改项目成果形式主要包括论文、研究报告、专利，软件，平台，人才培养方案等：其中论文、研究报告占总研究成果的90%以上，高质量论文（核心及以上期刊）仅占20%左右；各类专利、软件、教学平台、人才培养方案、网站等，这类型的研究成果占比总研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多数项目结题以后未做后续研究，研究成果应用于教学的转化率较低。
2 地方高校教学改革项目管理存在的问题
2.1 重上级项目建设，轻本校自身特色项目建设
从上述分析情况来看，我校校级教改项目目前共立项540项，省级74项，从立项数量方面校级教改项目大大多于省级教改项目，但是课题结题率、经费使用率方面较省级教改项目均偏低；项目研究成果质量、有效性、可操作性、转化率较省级教改项目差距甚大。这都表明我校不论在学校管理层面还是在项目负责人个人层面，对上级教改项目建设的重视程度明显高于本校自身校级教改项目建设。
随着”十一五”以来各级教育主管部门将 "质量工程"项目及教改项目作为对高校教学评估及业绩考核的重要指标。故各高校高度重视省级及以上质量工程以及教改项目建设，建立起了与之相匹配的校级项目作为培育对象，削弱了对本校教学改革实际情况研究，在项目的宏观设计和统筹方面较为薄弱。如我校为本校开展的教学改革计划制定的校级教改专项项目的仅占1/4左右，这势必会影响学校教学改革工作的推进和提高。
2.2 重立项结题，轻过程管理
一直以来，不论是质量工程项目管理还是教改项目管，“重立项结题，轻实施过程”的现象比比皆是，项目管理部门缺失对项目的过程性管理，或虽有中期检查等相关管理制度，但实际执行过程中往往流于形式，对项目中期检查中发现的问题并未采取有效措施去监督整改。
项目负责人缺乏与管理部门进行有效沟通，项目负责人及参与人变更随意性大，有的不能按项目建设任务书中的建设目标完成研究任务。
2.3 重成果展现，轻成果转化及推广
目前，教改项目验收有固定的量化指标，将等研究成果作为衡量项目建设成果的唯一指标，教改项目负责人及高校教改项目管理部门只重视教改项目建设能否满足验收指标，忽略了教改项目研应究依托于教学实践，服务于教学需要，对建设成果向教学的转化以及推广应用极为缺失。
就我校而言，除校级专项项目以外的，其余非专项的省级、校级教改项目成果形式主要包括论文、研究报告、专利，软件，平台，人才培养方案等：其中论文、研究报告占总研究成果的90%以上，高质量论文（核心及以上论文）仅占20%左右；专利、软件、平台、人才培养方案，这类型的研究成果占比总研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多数在项目结题以后未做后续研究，成果转化率较低。
3 对提高地方高校教学改革项目管理水平的建议
3.1 重视本校自身特色项目并积极扶持
重视校级项目的规划，从学校教学改革实际情况着手编写立项指南，侧重项目的实践性、实用性，对真正有研究价值和对教学实践有推广价值的特色项目进行重点扶持。就我校而言，笔者认为应按照学校自身教学改革的实际情况，修改校级教学改革项目立项指南，在项目立项比重上应做以下调整：
（1）学校根据自身教?W实践中的需求以及自办学特色开设的各类专项项目属重点扶持项目，立项比例由原来的25%调整到40%以上，经费拨款根据项目研究价值而定。
（2）人才培养改革类项目属规划类项目，研究成果对学校教学改革有指向性作用，此类项目立项比例由原来的10%调整到20%。
（3）实践、实验教学平台建设类归属于课程改革类项目，比例调整为35%。
（4）教学质量监控与管理类项目负责人来自教学管理部门，研究成果与对我校教学管理有实际意义，此类项目占教改项目总立项的5%以上。
（5）为鼓励青年教师积极参加教学改革工作，另设立青年教师专项（10项-20项），此项目立项不占其余校级教改项目立项比重。
3.2 加强对项目过程管理，实施合同制
各级科研项目几乎都采用了合同制度管理，教研项目因经费不多、多数属个人项目等原因缺少合同制管理机制，致使项目管理部门无法了解项目建设情况。因此，在教改项目中采用合同管理制度，可让项目管理部门在项目中期检查及验收的时候有据可依，也能督促项目负责人按期进行项目建设。
目前，我校校级教改项目虽有中期检查管理制度，但限于各种原因，项目学校项目管理部门对省级教改项目均会进行中期检查，但并非对每批校级教改立项项目进行中期检查或阶段性检查。为保证项目建设质量，学校项目管理部门应每年固定对校级教改进行中期检查或阶段性检查，在检查中出现的问题督促项目负责人及时整改和调整研究计划，并在形成阶段性成果后拨予后期建设经费，项目结题时将中期检查整改情况作为考核指标之一。
3.3 加强对项目建设成果鉴定和推广，构建项目后评估机制
教改项目研究成果有论文等显性成果，也有在实际中推动教学改革，产生实际的效益的隐形成果，故需摒弃弃成果鉴定的片面化，更要注重隐形成果的价值。规范鉴定程序及方法，以完成成果的创新性、科学性、应用性为重要指标。此外，项目管理部门还应保证成果推广渠道畅通，设置奖励机制，对推广应用有贡献的项目负责人进行奖励。
项目负责人在教改项目在结题验收之后，则终止项目研究，项目管理部门应构建后评估机制，对已经验收1年到3年的项目建设成果进行后评估。项目后评估结果用于指导今后的教改项目的规划和统筹，进一步推动学校教学改革。
关键词：高校教改 推广应用 困境 对策研究
随着世界教育水平的发展提高，我国的高校也在努力进行教改，一方面为了探求教育本质，形成对教育的理性认识，从而为教学管理部门提供思辨型的理论成果。另一方面对现存的教育方法、内容和手段进行改革创新，将教改提出的新方法、思维和模式融入教育活动中。在教育教学研究改革成果的帮助下，我国各高校的教育教学研究会发生质的改变和飞跃。
1.高校教改成果推广应用状况
对于思想改革类教育项目，因其本身抽象性决定了教改进行难度高、建设时间长的特点，只有在长时间的大量积累的条件下才能实现其质的跨越。但是对于实践性改革类项目，因其本身可通过实际操作实现，因而这方面的推广应用所需时间短而且资源成本低。虽然目前大部分高校的申报数量与立项数量、建设速率、建设成本投资及量逐年增长，但结果的推广应用状况并不理想。
2.限制高校教改成果推广应用的原因分析
2.1教师不愿推广教改成果
教学管理人员和广大教师不仅作为教改的执行者，还作为教改的接受者，他们会因为评定职称等诸方面原因进行教改活动，而由于研究周期的限制和急于求成的意图，使得研究水平和质量大打折扣，或是由于研究经费不足无法开展教改活动。另外，教改成果的推广使用也会使教学状况发生变化，使他们不适应，因而会抵触教改活动的推广应用。而且，要想是教改活动的效益表现出来需要较长时间，很大程度上教学管理层消极对待教改活动。
2.2教改成果本身不可以推广
教改成果自身存在很多弊端，它主要偏向理论性研究，而对于实际教学中的问题较难解决，很多研究者在没有意识到的情况下偏离了推广应用的目标。而且，一些项目专业针对性极强，导致研究的方法和内容有局限性特点，其他专业无法参考。
2.3教改成果管理部门不知如何推广
在所有参加教改活动的人员中，起到主导作用的应当是教学管理部门，他们会发起教改活动的开始，组织教改活动的进行，管理任何一个环节。可是在高校进行的教改体系中教学管理部门尚不明确他们在教改成果推广应用中应承担的责任。他们对于教改的认识知识组织申报、项目管理和牵头评审、结业验收，对于怎样利用教改成果指导实际教学没有充分认识，在已经颁布的实际办法中没有明确的实施措施，引起管理部门职责的缺失。
3.实现高校教改成果推广应用的对策
3.1高校教师应是教改成果推广者
目前，许多高校教师由于收到以往传统教育思想的束缚，缺乏对创新的追求和勇气，导致其对接受和推广教改成果没有积极性。即使有些教师申报了一些教改课题，进行相关的研究，但其主要目的是为了“评职称”或者是为了完成“硬性要求”。所以，其从开始立项到进行研究整个过程不是考虑如何高质量的完成教改并推广，而是关心能够发多少文章或者是多少著作，导致其最终的效果比较差。即使有少数教师想要对教改成果进行推广，但是由于受到周围人的质疑和抵触而放弃。这种情况要得到改善，首先我们必须改变观念，对于承担研究的教师应该把自己放在研究者的角色上，而不仅仅是作为一名教育工作的实践者，应该树立一种在实践中研究，在研究中实践的观念。正确的角色确认能够直接使高校教师在进行教改成果推广中的保持一种推广者的姿态。高校教师只有把实践和研究集于一身，才能够在成果推广应用中真正的开动思维，投入精力进行劳动，才能对原有的教改研究成果进行不断的检验、完善和发展，才能使教改成果得以发挥作用。
3.2 对教改课题立项进行全程监督
一般的传统教改项目的管理模式为“立项―研究过程监控―验收”，但是该过程缺乏有效的监管和推广，导致有些教改课题不符合实际要求，最终导致其难以进行推广。我们应该把教改课题立项过程定为“立项―研究过程监控―项目验收―项目完善―项目推广”的新管理模式。
第一， 从源头把好审核。教改课题最终的研究成果能否最终进行推广，在于研究课题的设计和立项是否能够切实满足教育改革需要， 立项开始就要立足于课题真正能够解决教学改革中的实际问题，做到有的放矢。评审者在对课题立项进行评价时就应充分考虑到该课题是否具有推广应用的可行性，只有把好立项关，才能因立项偏离实际导致成果推广难的情况出现。
第二， 对成果鉴定严把关。课题研究的水平和质量对于教改成果能否最终推广， 推广效果如何有直接关系。首先要对研究过程进行全程的监督和检查，只有这样才能够使课题研究者一直保持客观和务实的态度，不弄虚作假。其次，要坚持高标准的结题验收，对于那些只进行研究而没有实践，只有论文没有实在研究成果的课题，要严格审查，不能轻易通过鉴定。只有严把验收鉴定关才能保证成果水平和质量。
第三， 加强教改成果推广应用。我们应当对教改课题研究成果进行实际推广，而不是让其束之高阁，成为一种只追求形式的文本。因此，课题主管部门应从确定项目，实施推广及进行总结评价等方面一体化管理， 以保证成果的推广应用。其中，推广的一个重要的手段就是建立畅通的成果转化渠道。对于能够直接进行转化的成果， 生产主体与应用主体要加强联系与沟通，促进成果能够及时应用于实践；对于那些不能够直接转化的成果， 应将教改立项课题成果信息及时，加强成果供给和需求双方的联系，促进课题成果的转化。
3.3 制定有利于成果转化的政策
教改管理部门要为成果转化创造出良好的环境， 积极制定有利于成果转化的制度，引导和加强课题成果的转化。对于成果价值的评价要坚持以实际应用大小为主要评价标准；另一方面，还要与研究者的津贴、 晋职等待遇紧密挂勾， 要加大对那些在实践中应用好的成果和成果转化应用的有功人员的奖励；激发研究者的热情。
总而言之，高校教改立项课题成果推广应用是一项循序渐进的工作，不能急于求成。目前实际工作中还存在着许多不利于课题成果推广应用的因素，但只要相关部门及广大高校教师的努力，教改立项课题成果推广将会越来越顺利。
参考文献
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[3]康慕云，雷蕾，程涛. 高校教改成果推广应用困境及对策研究[J]. 青春岁月，2013，15：224.
摘要：本文系统整理了湖北中医药大学中医教改实验班的办班实践，总结其经验有四：一是采取“分数”与“兴趣+潜力”相结合的选拔方式；二是重视中医经典和中医传统文化课；三是理论学习与临床实践相结合；四是严格而规范的培养过程管理。
关键词：中医；人才培养模式；探索；实践
中医药高等教育历经约60年的发展，目前已具有相当的规模，为社会培养了大批中医药人才，也使中医学融入到了大教育、大卫生的体系之中[1]。然而，不少人对高等中医院校现有的人才培养模式产生了质疑[2]，许多毕业生中医理论不够扎实、动手能力不强，很难适应医院的要求。我校早在1958年即开展中医学本科人才培养模式改革，对58级4班实行师承教育与院校教育相结合的培养模式，培养出了张六通、孙国杰、梅国强、陈如泉、涂晋文等一批全国知名的中医药学家，其中梅国强教授今年被评为全国第三届“国医大师”。我校针对中医药高等教育的现状和形势，于2004年成立了中医教改实验班，经过10余年的探索和实践，成效显著，现将其总结如下。
一、组班方法及班级管理
采取“分数”与“兴趣+潜力”相结合的选拔方式，遴选出综合素质高、对传统中医文化和中医专业有学习潜能和浓厚兴趣、特长突出（如医古文或英语特长）的学生30名左右组建新班级。选拔环节有志愿报名、资格审查、笔试和面试。笔试考英语、医古文、中医基础理论、中医诊断学，面试重在对学生学习中医的兴趣和意志品质及思维能力进行考核。同时，专门给中医教改实验班配备专任教师作为班级辅导员，要求工作认真负责、教学经验丰富、年富力强，并针对学生跟师临床，建立了定期考核、监管和反馈机制。
二、人才培养模式的主要特点
该班执行独立的教学计划，目标是培养中医基础理论扎实、中医经典功底深厚、临床思辨能力强、具有在继承基础上进行创新的中医专门人才。
1.院校教育中结合师承，班级制与导师制互补。“院校教育”有系统培养的优势，“师承教育”有早临床、多临床、名师指导的优势。除完成教学计划规定的课程学习外，我校为该班每名学生配备一名临床指导老师。要求学生每学期至少有18个单元时间跟师临床，每次跟师临床要写跟师临床记录，至少记录3个完整病案。同时，每学期必须至少完成10篇读书心得，其主要内容为学生读经典心得体会、记录导师的学术思想、临床经验以及在课程学习、跟师临床中发现的问题、设想的解决方案等，鼓励学生在导师指导下，师古而不泥古，继承又能创新，积极开展古方古法新用、成方成法活用等。
2.课程体系中突出中医经典和中国古代文化。我校对中医教改实验班的课程进行优化、整合，设置以中医课程为主体，中医文化课程为基础，经典课程突出，西医课程少而精，先中医后西医的课程体系。核心课程群有五类：一是中医文化课程，包括《中国传统文化概论》、《中医哲学基础》和《国学经典选读》等；二是中医基础理论课程，包括《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》和《方剂学》；三是中医经典课程，包括《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》；四是中医临床课程，包括《中医内科学》、《中医外科学》、《中医妇科学》、《中医儿科学》、《针灸学》、《推拿学》等；五是中医临床思维拓展课程，包括《名医医案精华选讲》、《经方临床应用》等。其特点：一是确保中医经典课程学时占中医类课程的14，并突出其核心地位；二是加强中国传统文化的熏陶。教学内容涉及中医的历史文化背景、哲学根源、认识论、方法论、理论特色等。
3.培养计划中强化临床，实现早临床、多临床、反复临床。我校通过合理设置人才培养方案的中医基础、中医临床以及中医与西医课程比例，压缩理论课时，增加实践教学比重等来强化临床实践环节。通过构建课程实践、预实习、跟师临证、实训、毕业实习等多环节、立体式的临床实践教学体系，实现早临床、多临床，反复临床，使知识的传授与能力培养、技能训练融为一体。
三、改革成效
1.学生培养质量。目前，我校已有9届中医教改实验班学生毕业，硕士研究生平均录取率约80%，其中2008级达到88%，就业率基本上达到100%。在已毕业9届中医教改实验班学生中，有10人获得国家励志奖学金，有10余篇论文获得湖北省大学生优秀毕业论文一等奖，有近20篇论文获得湖北中医药大学优秀论文奖，并在国内公开发行刊物上100余篇。
2.社会影响。通过10余年的探索和实践，得到了国内同类院校和媒体的广泛关注。至今，已有十余家新闻单位如中国医药学报、楚天都市报、楚天金报、湖北电视台就该班的人才培养模式、课程设置、中医文化课等方面进行了多次报道。特别是毕业生就业单位对中医教改实验班培养出来的学生评价非常高。
四、成果应用
1.中医学七年制拔尖创新人才多元化培养模式的建立。2011年我校“中医学拔尖创新人才（卓越中医师）培育试验计划”成功入选湖北省普通高等学校拔尖创新人才培育试验计划项目，这是我校总结传统“师承教育”经验，实施中医教改实验班，同时结合国家教育部“中医继承型人才培养模式创新实验区”项目而取得的又一成果。“基于中医药高等教育规律培养中医药拔尖创新人才的研究与实践”于2013年获湖北省政府高等学校教学成果一等奖。我校针对中医学七年制实行多元化的中医拔尖人才培养模式，简称“五个结合”，即院校教育与师承教育相结合、基础理论教学与临床思维能力培养相结合、学期教育与假期访学（访名院、名科、名医、名药）相结合、课堂教学与名医名家讲坛相结合、国内教育与国际交流相结合。
2.试点学院改革项目的确立。我校在成功举办中医学教改实验班的基础上，2013年成功申报湖北省高校试点学院改革项目———国医学院（鄂教高函〔2013〕15号），标志着我校在教育教学改革方面取得了新的进展。试点学院改革是在普通本科高校选择专业学院设立“教育教学改革特别试验区”，推进以人才培养体制改革为核心，以学院与社会创新资源协同发展为路径，以学院为基本实施单位的综合性改革。至此，我校中医教改实验班的试行与教育部中医学专业改革试点项目以及省级试点学院相适应，形成一条以“试点班—试点专业—试点学院”为主线的富有中医特色的试点改革之路。
五、体会
我校中医教改实验班能够取得显著成效的原因，主要有以下几点：（1）采取“分数”结合“兴趣+潜力”选拔人才组建新班级，重视学生对中医传统文化和中医专业的学习潜能和学习兴趣，克服了单纯分数选拔方式的不足。（2）重视中医经典和中医传统文化课程。调查名老中医的成才之路，发现熟读经典是学好中医的关键因素[3]。但随着学科的分化、学分制的推行，西医课程、选修课，以及顺应素质教育要求开设的课程均有所增加，因此中医经典课程学时数大幅度削减，以致学生普遍对中医经典课程的学习采取应付态度。另外，中医学具有自然科学和人文科学双重属性。中医学要发展就要对中国的宗教、哲学以及文化人类学等方面有所涉猎，才能够谈得上研究和发展中医[4]。（3）将理论学习与临床实践合二为一。中医学是实践性很强的科学，无论经验的获得或是理论的深化，都离不开临床实践。院校教育与师承教育相结合正是实现二者结合的最佳方式。（4）严格而规范的培养过程管理也十分重要。我校中医教改实验班的办班实践证明了熟读中医经典、反复临床实践是中医药人才成才的必由之路；院校教育与师承教育相结合、班级制与导师制互补，是中医药高等教育人才培养最佳模式[5]。
参考文献：
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[3]黄利兴,刘英钱,查青林等.当代百名名老中医成才之路调查[J].江西中医学院学报,2007,19(2:)87.
[4]王新陆.再论中医学的双重属性[J].山东中医药大学学报,2005,29(2):83-90.
“研究性教学”观念直接导源于19世纪德国教育家洪堡的大学研究职能论，1961年美国芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学报告时提出了“探究性学习”方法，20世纪80年代以后“研究性教学”在美国乃至欧亚诸国教育实践中悄然流行。20世纪80年代末，我国南京大学、清华大学、华中科技大学等开始了“研究性教学”的初步探索，“研究性教学”理念作为大学教学改革的新向度日益受到关注。21世纪是一个创造、创新、创业的世纪，社会对高等教育的需求已经从规模和数量转变为对内涵和质量的需要，大学传统授受式教学模式培养出的人才已很难适应社会发展，探究同新时代的高素质及创新人才培养相适应的高校文科专业课程教学方法与模式，也是当前教学工作者急需思考与探索的重要问题。文章依托南昌大学汉语言文学专业《古代汉语》课程教学，探讨如何在“研究性教学”思路下构建“研究&开放&体验”的创新教学方法与模式。
一、“研究性教学”思路下高校文科专业课程教学改革的必要性与价值
（一）高校文科课程教学现状决定教改的必要性目前高校文科传统专业课程大多面临着教师积极教，学生不积极性学的尴尬局面。以汉语言文学专业《古代汉语》为例，这是一门国内高校汉语言文学专业的基础性专业课，是学习和研究古代文学、史学、哲学、语言学和文化等学科的基础。自从20世纪五六十年代高校普遍开设《古代汉语》课程以来，教学目标与课程内容相对稳定，教师的教学方法大多采用传统文字、音韵、训诂相结合讲授法，就当时而言，学生都有较好的语文功底，很易接受传统的学习方法，且这种教学法能尽快提高学生的学术素养；而新时代入校学生从知识结构来看有了很大的变化，传统讲授方法很难短期内激起共鸣。笔者曾对南昌大学2012级汉语言文学专业的学生进行问卷调查，发放问卷140份，回收问卷132份，有效问卷129份；调查结果显示学习方法上，学生基本上采用中学应试性传统记忆方式，70%的学生选择平时做笔记，考前认真复习，26%的学生上课只是随意地听听，考前借同学的笔记复习；课程建议调查显示69%的学生希望《古代汉语》课程的教学应多联系现实语言，16%的学生认为《古代汉语》课程如果沿照文字、音韵、训诂相结合讲授法，太理论化，没有兴趣学。教学现状说明课程教学改革势在必行。
（二）研究性思路下高校文科课程教学改革的价值
影响教学质量的因素主要有教学观念、教师教学方法和学生学习策略。研究性思路下《古代汉语》课程教学改革的作用与意义可以从下面三个方面来分析：
⒈在研究性教学观念的指引下，学生是主动的学习者。结合南昌大学汉语言文学专业近年来本科生培养及毕业论文写作来看，在传统教学方法下培养的学生，存在的问题有“不会查找资料”“不会读书”“不会选题写论文”。学生除了课堂所学教材以外，相关专业的书看得少，既不了解本专业的经典著作、本专业的学术动态，更不了解本专业的学术前沿。笔者曾对2013级汉语言文学专业60位学生，进行“你在课外，在没有老师布置的前提下，会不会自主阅读古代文献？”问卷调查，结果是16位学生选择答案“会”，2位学生选择“不会”，42位学生选择“很少或偶尔”；在指导毕业论文时，笔者还发现大多数学生不会针对选题自主有效地查找文献资料，在写毕业论文时无从下手，期待老师直接命题，深感这样的学生将来很难面对择业的激烈竞争与适应今后工作岗位的要求；新时代的大学生是具有发现问题及解决问题能力的人才，是具有创新精神和实践能力的人才，研究性教学观念引导学生以研究者的身份主动地思考与探究，这必然会提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
⒉在研究性教学观念的指引下，教师主动构建创新教学方法，提高教学效果。教师不再是知识的“搬运工”，他们会根据学生的实际情况及课程目标，合理地设计教学内容，引导学生发现问题，解决问题。教师也会主动设计研究性教学的课堂情境，根据具体的教学情境展开灵活多样的教学方法。教师在指导学生的过程中，以渊博的知识和人格魅力打动学生，学生的提问及疑惑也会激发教师的灵感。研究性教学过程中，师生在平等、融洽的关系中互相促进，教学相长，从而大大提高教学质量。笔者组建团队申报《古代汉语》省级教改课题成功后，对南昌大学2014级、2015级汉语言文学专业逐步展开推进创新教学的课程改革，从教改后的成果来看，学生的学习态度，学习收获大大提高，如我们曾对2014级65位学生进行问卷调查，如答题“你主观上认同本学期《古代汉语》学习过程中，以下哪一个阶段的学习更重要？”问卷结果显示63位学生选择答案“平时学习更重要”，只有2位学生选择“期末复习”；如答题“《古代汉语》课程采取研究性思路教学，你的收获是？”，问卷结果显示64位学生选择“除了教材知识外，得到相关知识的拓展，带着问题去学习更有效果，同时撰写学术论文，文章写作技巧方面有收获”，只有1位学生选择“课程教学大纲上所要求掌握的知识点”。
⒊在研究性教学观念的指引下，必然形成更为合理的评估体系。传统教学模式下的评估体系着重对学生的学业成绩考核，在“一考定终生”观念下，学生只为通过期末考试而学习，不重视平时学习的提高与积累。如2014级汉语言文学专业教改前“你的学习精力主要放在哪一个阶段？ ” 问卷调查， 6 5 位学生中有3 2 位学生答“快要考试了才在课外学一学”。为了持续有效地展开研究性思路下创新教学，必然要求教学者探索与之配套的教学评价方式，教学评价指标应从学生学习效果与教师教学效果两方面来构建。
二、如何构建“研究&开放&体验”的创新教学方法与模式？
“研究性教学”观念在国外早有发展，但在当前国内高校尤其是文科教学来看仍具有前沿性，下文笔者以南昌大学汉语言文学专业《古代汉语》课程教学平台，详细探讨在“研究性”思路下构建“研究&开放&体验”的创新教学方法与模式的具体步聚。
（一）建立“研究性教学”观念是创新教学实施的理论前提
199 0年美国著名高等教育学家卡内基基金会前主席博耶在《学术反思》报告中指出，学术应包含四个相互区别但相互联系的方面，即发现的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术。大学教师的教学学术思想对于提高教学质量关系重大，教学不仅是传授知识，而且是教学相长、创造和扩展知识的过程，大学的教学是学术气质的创造活动，“非经教学学术知识积累，教师就缺乏‘如何教’的知识；非经教学过程的实践与磨炼，教师专业学术就不会有效地表现出来；非经对教学实践过程的潜心研究，教师就难以生成个性化的知识体系。”[3]美国著名学者唐纳德?肯尼迪在《学术责任》一书中详尽地阐释了高校教师学术责任所应包括的内容，即教学的责任、培养的责任，指导的责任，服务的责任、研究发现的责任和学术成果发表的责任等。[4]大学教学在传承知识的同时，通过师生互动实现传递知识、交流思想、教学相长，从而实现人才培养的目标。无论大学的职能如何变化，高质量的教学是社会对高校教师的首要期望。通过四年的教学研究，我们课题组成员摆脱了“教学不是学术活动”的偏见，积极对待教学，全身心投入，合理运用教学方法，对教学过程精心设计，将提高教学质量做到实处。
（二）明确“研究&开放&体验”的内涵是创新教学的理论基础
⒈“探究问题”是“研究&开放&体验”创新教学方法的核心。“研究&开放&体验”教学法是在研究性教学思路下，以“探究问题”为核心，同时融合以往的“传统型、自主型、合作学习型、体验式、参与式、任务型”等多种教学方法形成的一种创新教学法。“探究”是一个多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据结果，作出解答、解释和预测以交流结果。[1]（P51）我们所提出的“研究&开放&体验”教学过程可以用下图来表示：
结合南昌大学《古代汉语》教学来看，我们首先根据教材确立教学目标，提前布置学生预习教材内容及相关参考文献，将王力主编的《古代汉语》通论部分归纳出16个课题，让学生自由择题学习探讨，具体学习方法有文献研究法、自主学习法、读书会指导法、合作讨论法等。学生在教师的引领下展开研究，形成系统的认识及观点，小组每一位成员完成自选小论题研究论文的撰写，在课程进行中，配合教学进度，选取部分研究成果在班内展示，组织全班同学进行讨论。学习小组在取得前期学习研究成果之后，根据老师提出的意见，课堂上学习交流得到启发，进一步深入探讨，撰写学术论文及研究报告。
⒉“开放”是“研究&开放&体验”教学法的教学原则。开放式教学即不局限于一种教学形式或固定的教学地点，采用灵活多变的教学方法展开教学，教学过程具有学习方法多样、空间开放、观点争鸣的特点。
“研究&开放&体验”模式下的学习突破封闭或规范的课堂区域，根据需要到图书馆查找资料、网络平台讨论问题、甚至进行田野调研，开放的教学思路大大拓宽教学的空间。据南昌大学2014级汉语言文学专业65位学生的问卷调查，除了传统的课堂学习外，64位学生充分利用网络平台、小组读书会、图书馆进行《古代汉语》课程的学习。开放式教学思路决定了教学对象与内容具有更大的包容性与开拓性；教学内容基于教学大纲，从教材出发，同时不局限于教材所设，学生在前期阅读过程中对教材内容早已把握，同时找到某个具体问题，拓展阅读，接触更多的学习资料，进入更大的知识空间，饶有兴趣地深入研究，一方面学生掌握了远远超出拟定教学目标的知识量，另一方面学生还形成自己对某个相关问题独到见解。以王力主编《古代汉语》（第二册）词头、词尾教学为例，该课题小组学生利用课余实践阅读教师所提供的相关学习资料，根据兴趣点补充收集相关文献资料，并结合自己家乡话的词头、词尾现象，在老师的引导下深入了解上古汉语的词头、词尾现象及其发展，理解有关词头、词尾的学术争鸣。
3.“科研体验”是“研究&开放&体验”教学法的特色。著名的心理学家皮亚杰建构主义学习理论认为：“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用”[1]（P128）。创新能力的培养不仅仅依靠知识的获得，很大程度上依赖于大学生直接经验的积累，所以加强体验教学，就是从实践的角度提出问题，引导学生将理论与实践相结合，体验学科研究方法。大学的教学离不开学术的支撑，大学的学习也应当有学术的参与，理论知识的理解掌握离不开学术的实践。“研究&开放&体验”教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，学生学习的过程中，教师始终处引领与监控角色，指导学生在主动思考、独立探索、主动实践的学习过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生的创新精神和创新能力。再以王力主编《古代汉语》（第二册）词头、词尾教学为例，学生在自主学习之后，梳理以往学术观点，结合现代汉语方言与普通话对比研究，经小组读书会讨论之后，形成各自观点认识，等到教师课堂教学环节时，课题小组分享其研究成果，在课堂上组织“学术会议”式的学术讨论，课题小组的分享让课堂生动活泼，全班课堂交流讨论之后，课题小组及全班同学对汉语词头、词尾在汉语史上的发展变化有了深刻的理解与把握，更加可贵的是同学们能够在教师创设的类似科学研究的情境（小组读书会、课堂汇报）中主动去识别与探讨身边语言现象。
（三）精心设计教学活动是教学改革成败的关键
教学活动是师生为了达到教学目的而采取的行为系统，包括教学活动设计行为、教学活动实施行为和教学活动反思行为，所谓教学设计即基于学习理论与教学理论，预设和生成教学目的、教学资源、教学活动方案的过程。[1]（P4-10）我们将《古代汉语》课程“研究&开放&体验”创新教学预设为五个环节，即学生自由选题、学生自主学习、小组读书会讨论、课堂汇报交流、完善结题。为了保证《古代汉语》研究性教学能够取得预期的教学效果，教师必须把握以下四个关键点：
⒈精心设计，把握课题的难度及拓展性。教师首先要对教学材料进行梳理和重新整合，参考学生的现有水平，结合教师的科研，设计难度适当、操作性强的课题。
⒉自主学习，激发学生的能动作用。学生在学习过程中通过一系列的质疑、判断、比较和选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，学会进行团队合作，包容不同的观点，在多样化的思维和认知中进行观点的碰撞和思辨。⒊合理引导，明确教师与学生的角色分工。教师的角色是设计师、引路人、推进者，教师要对教学目标、教学内容、教学方式、教学的过程和评估以及非教学环节的学生活动等进行全程设计。
⒋精心策划，把握教学环节的可操作性。制定考核标准，根据学生自主学习参与度、课堂表现等设立考核指标，进行量化考核。
我们曾对2013级汉语言文学专业的1个教学班（共60学生）进行一个学期的教改后进行问卷调查，问题“你认为《古代汉语》课程有必要采取小组研究学习方法吗？”4人选择“没有必要”，56人选择“很有必要，能提高学生专业学习的热情，真正让学生通过自己的阅读理解专业学术知识”。同时学生也对教改提出了一些建设性的整改意见，如“应把研究性教学更好地落实到每一位学生”“组织同学们课余进行拓展阅读， 互相分享书目和学习感受”“自由讨论，方法多样”，等等，总结经验进行整改后，我们在2014级汉语言文学专业（65位学生）进行一学年的教改后再进行问卷调查，问题“你主观上认同《古代汉语》学习哪一个阶段更重要”，4人选择“期末考试”，61人选择“平时学习”；问题“《古代汉语》研究性教学中，你的收获是？”50人选择“学习更加自主、较广的知识面、提高解决问题的能力、同同学与老师交流更多”，8人选择“学习更加自主、较广的知识面、提高解决问题的能力”，5人选择“学习更加自主、较广的知识面”，2人选择“较广的知识面、同同学与老师交流更多”，此外，学生在学校网络对教师的评教评分由85.71分上升至91.22分，从调查结果与评教来看，《古代汉语》课程的教学效果大大提升。
三、结语
综上所述，研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识，培养研究能力和创新能力的教学。汉语言文学专业的《古代汉语》课程在当代大学生人文素质（思想品位、人生观等）培养中有着重要作用；新时代创新、创业人才培养目标决定了《古代汉语》课程应突破陈旧的教学模式，从教学目的、教学内容、教学方法等方面进行创新与改革。我们提出的“研究&开放&体验”创新教学方法主张教学者打破以教师为中心，把学生置于被动、从属地位的教学模式，要求教学者对教学方法、教学内容、教学评价方式进行思考，从而推动传统教学模式的革新。结合南昌大学2013级至2015级汉语言文学专业《古代汉语》课程教学探索与成效来看，高校教学工作者在“研究性”教学观念引领下对高校文科专业课程教学展开创新教学改革具有现实且深远的意义。
（基金项目：本文系2 014年江西省高等学校教学改革研究省级课题“‘研究性教学’视角下构建《古代汉语》专业课程创新教学模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大学教学改革研究课题“‘研究性教学’视角下构建《古代汉语》专业课程创新教学模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）
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摘 要：目前艺术类专业文学课普遍存在着学生文化基础差、学校不够重视、教学方法不适应和教学效果较差等问题，必须从态度上重
>> 浅析当前艺术类专业招生存在的问题及对策 艺术类专业大学英语教学中存在的问题及对策 当前高职艺术类专业核心课程教学存在的问题及对策分析 论文学课对培养艺术类专业学生综合素质的重要性 高等院校艺术类专业存在问题及对策 高校艺术类专业学生贫困认定的主要问题及对策 英语文学作品对艺术类专业学生人文素养的提高 艺术类专业计算机实验室的作用及其管理 浅谈我国高校文学类专业教育存在的问题及对策 艺术类专业学生素质教育创新形式的探析 浅谈当前艺术类专业教学的缺陷与对策 关于高校艺术类专业教育的走势发展与对策 艺术类专业大学英语教学的现状分析及对策研究 综合性高校艺术类专业学生的思想政治状况及对策 高职院校艺术类专业学生产学合作教育的问题探讨 地方院校艺术类专业人才培养模式的问题及改革措施 关于高校艺术类专业教学管理若干问题的新思考 音乐艺术类教材存在的问题与对策 艺术类专业大学英语的教学初探 对艺术类专业学科发展的冷思考 常见问题解答 当前所在位置：.
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关 键 词：艺术审美教育 教学改革 教育创新 社会效益
“艺术教育的理论与实践”工程，从1990年开始围绕开拓学生视野、提高学生兴趣而在泰山学院中文系进行艺术鉴赏讲座，1995年面向中文系学生开设艺术哲学课，1998年3月成为泰山学院教学改革立项，目标是创建一门面向全校学生的人文素质类艺术鉴赏课，旨在通过艺术基本理论、知识的学习和艺术名作的鉴赏，培养大学生敏锐的感受力、积极的情感力、丰富的想象力、深刻的思考力、坚强的意志力、超常的创造力，造就心灵健康和谐的高素质人才。1998—2007年，在中文、历史、政治、物理、化学等专业开设“美学与艺术鉴赏”“艺术鉴赏”两门课。2002年3月，“艺术教育理论与实践”研究被确立为山东省教育科学“十五”规划课题，学校拨专款予以支持，并将艺术鉴赏确立为全校人文素质类公共选修课。2004年开始，成熟的艺术鉴赏公选课面向全校开课，深受学生欢迎。其间“艺术鉴赏”还曾应邀为多校开课，均受到热烈欢迎。
我国自1957年将“美育”从教育方针中删除之后，直到20世纪80年代美育类课程才逐渐恢复。到了90年代，北京大学、清华大学等高校才逐渐开设音乐鉴赏等艺术教育课程，但国内高校大都是进行部分门类的艺术教育，缺少艺术门类全面的以鉴赏陶冶为主的艺术审美教育。我们所实施的“艺术教育的理论与实践”工程的特点是：针对当前大学生在中学阶段专注应试教育、情感世界没有得到陶冶、想象力普遍偏低、意志力普遍较弱、审美潜力没有及时开发的实际，本工程重视艺术审美教育而淡化技能训练。一边授课，一边进行教学方式的改革，理论与实践相结合，课堂教学与实地教学相结合，综合运用了启发式教学、情境教学、异步教学、快乐教学等多种教学方法，收到了十分满意的教学效果。
教学成果“艺术教育的理论与实践”工程的基本内容包括：第一，两门课程：（一）美学与艺术鉴赏。已在学校中文系各专业开设5年，所讲内容主要包括美学基本理论和各门艺术基本理论与名作鉴赏。（二）艺术鉴赏。2004年被确定为全校选修课，所讲内容为艺术教育与人的全面发展，艺术的本质与特征，以及建筑、园林、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、书法、戏曲、摄影、影视等艺术门类的中外艺术名作鉴赏。第二，两种教材：（一）《美育概论》，李长风、姚传志编著，山东人民出版社1998年版，由曾任全国高校美育学会会长的山东大学校长曾繁仁教授作序，被泰山学院、山东科技大学成教学院、山东电力学校等大中专学校作为美育课、艺术鉴赏课教材使用多年，获得广泛好评。（二）《美学与艺术鉴赏》，教育部确定的面向21世纪人文素质教育教材，首都师范大学出版社1999年版。中国人民大学金元浦教授主编，笔者也是主要编写者之一。教育部领导作序推荐。第三，两项教改实验：（一）学校1998年教改改革立项“实施艺术教育，培养高素质人才”。已完成，得到省内专家评议组的好评。（二）2002年山东省教育科学“十五”规划立项“艺术教育理论与实践研究”。已完成，并有论文《论艺术审美教育在高校素质教育中的作用》获山东省高校艺术教育科学优秀论文一等奖、全国高校艺术教育科学优秀论文三等奖。第四，一种综合多种教学方法的素质教育教学模式。课堂教学中，我们没有固守某一种教学方式，而是从学生的收益出发，综合启发式教学、异步教学、情境教学、讨论教学等多种教学方式，教师主导，学生真正成为学习主体，极大地调动了学生的学习积极性，学习效率大大提高。第五，一套多媒体艺术鉴赏课件。耗费大量时间、精力，从网上下载各门类古今中外艺术名作，通过自拍艺术名作、反拍典籍中外名作，录音、剪辑等手段，制成多媒体课件，并配以简要讲解、鉴赏。实践证明，配合教学能够“图文并茂、情境真实、效果显著”（学生评价）。第六，创建了多处审美（艺术）教育基地，实施多样化的实地教学。笔者对泰山文化——特别是泰山的建筑、园林、书法、绘画、雕塑、碑刻、民俗、诗歌、散文等门类的艺术有较多的观察、体验和研究，发表过许多有较大影响的论文。得到泰山风景名胜区管理委员会和岱庙、普照寺等景区的大力支持，我们将岱庙、普照寺等景区作为泰山学院学生的审美（艺术）教育基地，实行多样化的开放的实地教学。方式有两种：一种是教师亲自带领整班同学，实地观赏，现场讲解；一种是教师带领“艺术教育学习兴趣小组”的同学实地参观、考察、研究、赏析，之后由“艺术教育学习兴趣小组”的同学分头带领班内同学实地游览、观赏、学习。这种“把读书与行路、做人与做事、游玩与学习、弘扬泰山地方文化与艺术审美教育有机结合的教育形式”深受学生欢迎，教育效果和社会影响都十分显著。
“艺术教育的理论与实践”工程的创新点：在我国的审美教育课、艺术鉴赏课中断几十年后，一线的教师异常缺乏的情况下，我们几位教师在承担文学理论、中国文化概论、艺术概论、西方美术史、西方音乐史等多门中文、美术、音乐课的同时，一边在科研中提升自己，一边为学生搞讲座、开课。新开设的“美学与艺术鉴赏”（中文系）、“艺术鉴赏”（公选课），使党的教育方针中的“美育”真正落到实处。这本身就是最大的创新。笔者参编的《美学与艺术鉴赏》教材被教育部确定为21世纪高校人文素质教育类教材，填补了我国美学教材建设方面的一项空白，编著的《美育概论》也属于“创新简明科学实用”、在全国范围有较大影响的美育教材。具体课堂教学中，本项目没有固守某一教学方法，而是根据教学实际综合运用多种教学方法，还利用幻灯、录音、录像、多媒体课件、实物展示、实地观摩测量体验等多种教学手段，使教学形式多样化、趣味化，学生学习艺术课的兴趣和效率都大大提高。录音剪辑合成、多媒体课件制作都具有较高的科技含量。而利用世界自然和文化双遗产泰山所积淀的审美（艺术）资源进行富有地方特色的多层次开放式实地的审美（艺术）教育更具有创新意义。
“艺术教育的理论与实践”工程的社会效益：以《美学与艺术鉴赏》《美育概论》为教材的艺术鉴赏课，得到泰山学院、国家公务员泰安培训中心、山东科技大学、山东电力学校、山东新汶中学等多家院校、培训机构的应用。听课学生普遍反映，笔者所讲的艺术鉴赏课、美育课形象生动、思路开阔、逻辑性强，加上幻灯、录音、多媒体等现代化教学手段的广泛而又恰当运用，大大激发了学生的学习热情，学习效率大增。通过开设艺术鉴赏，学生的艺术修养得到迅速提高，审美能力大幅度提升，综合素质显著提高，取得的社会效益十分显著。
“艺术教育理论与实践”工程十几年来一直得到泰山学院等学校和山东省的大力支持，已经取得了一系列富有创新且便于操作的成果。该成果2007年获泰山学院优秀教学成果一等奖，其中总结教学效果的论文《论艺术审美教育在高校素质教育中的作用》，2005年获得山东省高校艺术教育科学论文一等奖、全国高校艺术教育科学论文三等奖。该成果的进一步推广应用，必将在更大范围带来更大的育人效益。
参考文献
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论文摘要:根据普通高校体育教学实际。采取相应的对策，探计适应社会发展的析的体育教学模式。
“大学的牌子、中学的形式、小学的内容”，一直是高校体育教学中没有突破的问题，长期以来，高校体育没有形成符合自身规津和特色的理论和体系。随着社会改革的进一步深人，高校体育教学必将顺应社会发展的潮流进行改革。
1高校体育教学现存的缺陷
目前，大学教育体系将体育课设为必修课程，对增强学生体魄，锻炼提高体育技能发挥了重要作用，而且体育成绩的优劣又直接关系到学生的评优、毕业等。但在实践中，体育教学主要是围绕达标、考试等技术性较强的内容而进行。体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。大学生年龄一般都在18 - 2‑.’’岁之f可、兴趣爱好趋于稳定、集中、已不满足于被动的教学形式。更热衷于开放、活泼、主动参与的课外锻炼。而现在体育课程教学在很大程度上制约了学生学习的热情和兴趣，难以体现个性，很多学生虽然喜欢体育活动，但却不喜欢体育课。究其原因，主要是学校体育课教学目标不完善;教学大纲的指导性和科学性不强;体育教学内容不能适应发展的需要;体育教学方法单调、陈旧，教学组织形式单一;体育课考试和评分方法不合理，重实践轻理论;不能合理安排体育教学与终身体育相配套的教材等，所以有必要对体育课程设置进行。
2面对目前状况应采取的对策
2.1构建新的体育课程体系
根据教育的发展形势和体育教学的规律，新的课程体系应以锻炼和养护学生身心为主体。理论部分除在概论教学中注重选择有助于强化体育意识，培养兴趣和观赏能力的教学内容外，同时还应突出增加锻炼原理和养护原理的内容，促使学生形成科学的、积极的体育意识，以保证理论教学的完整性，这是体育理论教学内容改革的延伸点。实践部分应在简化高难度运动技术为体育手段的同时，更重要的是应探讨编写多项运动技术的锻炼方法和养护法的教材，为培养学生的综合体育能力提供完整的教学内容。这是把传习式体育升华到现代科学体育教育层次上的递进与完善。
目前一些高校已着手进行体育课程改革，清华大学的做法值得借鉴:从学期开始，将实行更多体育科目男女合上。从明年9月开始，体育课程以必修形式贯穿本科教育全过程，体育课不分年级.只分高、中、初三级，学生可以从30门专项课中选择。简化体育考试，但毕业时应达到会长跑、会游泳、会武术一类的要求。他们认为:会长跑的含义不仅要求学生长跑成绩达标，还要求学生具有锻冻的主动意识，根据身体状况调整运动量等。清华大学还将开发体育多媒体课件，引进现代教育观念。学生从运劫中找到乐趣，就会喜欢体育，喜欢体育课.这也是提高体育教学效果的重要前提。
总体育课程体系的构建.只要抓住锻炼与养护的核心内容。就能保证大纲、教材与课程建设目标的一体化，符合当今提倡传授发展的知识体系，培养具有适应2I世纪的高层次人才的需要，才能真正打破“以技术为中心的传习式教学体系’的旧格局。
2.2实现教学目标、大纲和教材一体化
从教育发展来看，大纲安排的运动项目主要是解决学生学会体育手段的问题，但为达到目的更需要运用体育方法。例如，联合国教科文组织在《学会生存》中指出:在科技革命时代的教育，重视寻求获得知识的方法，传递和储存知识更重要。所以大纲重手段轻方法是不科学的，以运动的内容为主体也是不全面的。因为运动过程是消耗人体物质和能量的异化过程，是引起强身健体的诱因过程，而产生强身健体结果的过程主要是通过运动后的恢复养护过程实现的。所以重运动轻养护的体育大纲也是不完整的教学体系，为此必须使教学目标、大纲和教材一体化，才能适应时代的要求。
2.3改革考试方法。减轻学生心理压力
考试是课程建设的导向，过去考试重技评和达标，偏重于引导学生学习各项体育技能。由于学生基础不同，对于身体条件不好，基础较差的学生容易造成心理负荷过大而引起负性思维，无益于运动技术的掌握。建立新的课程体系，体育考试应按强身育人的体育标准实施，即体育成绩应以学生的锻炼态度、次数，本人运动成绩进步幅度和掌握的体育知识为主要评定标准。同时教学考试改革必须重视考核学生应用体育原理、技术和方法解决实际间题的能力，这对于培养体育综合能力十分重要，是实现科学、全面课程体系的重要措施之一。
2.4创造条件提高教师业务素质
据了解，大学生不喜欢体育课固然有中学教育忽视体育的原因.但也和体育老师的业务素质有关。多年来，我国体育教育专业基本上都是采用专业对口的定向化模式，在进人体育教育专业学习时，就明确地确定了毕业后从事中学、大学体育教学工作。因此，学生的培养就框定在非常专门化的范围内.课程表现出专、窄、深的特点。不难看出、当前体育教学改革难以将新思想付诸于实际，一是师资培训滞后于教改，二是师资素质不高。要想解决这二方面的问题，首先要组织教师研讨教改后的新恩想，其次在思想趋向统一后探讨构建新的教学内容体系，以确保教师既有新思想，又能掌握新内容，从而使教改的目标与内容融为一体。为了提高教师业务索质，学雄应创造条件，鼓励教师进修、考研.拓宽知识a同时也要结合请进来和强化内部培训来共同提高教师业务素质，为实现课程建设总目标莫定高素质的师资基础。
3结论
3.1建设具有中国特色的、符合时展的高校体育课程体系。在国家教育经费紧张的情况下，对课程设计、大纲教材、体育考试、师资培训的整体进行改革是提高高校体育课程功能的主要措施。
3.2为真正改变以技术为中心的传习式体育课程体系，必须把早操、体育课和课外体育锻炼有机地结合起来进行整体改革。建立以强身育.人为中心的新的课程体系.开设若干组富有特色的体育课程，既满足兴趣的需要，又能促进学生体质的发展。
关键词：普通地质学；野外认识实习；教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地质学》课程是各高校地质类专业大学一年级所面对的一门专业基础课程，作为与其配套的野外认识实习课程，不仅是一门必修课程，而且因其很强的实践性和授课对象的普遍性而受到高校和大学生的普遍重视。南京大学《普通地质学》野外教学实习课程更是面向地学类所有专业，包括地质学、矿物岩石矿床学、地球化学、工程地质学、水文地质学以及地理学等，每年有近300名学生参加，学校投入30多人次的师资，在南京湖山地区、六合方山、苏州、宜兴和连云港等地，根据不同专业的要求，进行为期1～3周的野外实习。作为大学一年级的新生，第一次用专业的角度去观察野外岩石露头，他们对体验地质工作的方法和过程充满了好奇。因此，野外教学质量的高低不仅关系到学生能否在野外复习和巩固课堂学习的专业知识，更直接影响了学生能否获得更高的兴趣进一步学习地质学专业知识，以及他们将来的就业取向。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，南京大学创新性地提出了“三三制”培养方案。为了让学生打下宽广的基础，得到全面发展和拓宽就业渠道，该方案将大学一年级作为“通识教育”阶段，要求在一年级的教学中给学生提供更宽广的平台、更丰富的专业信息和更自由的选择空间。这一方案的提出和实施，正在引发一些列相关的教学改革，包括专业、课程设置的调整，培养目标的转变等。《普通地质学》及野外认识实习课程作为一年级专业基础课，在课程改革中首当其冲。如何结合地质学专业的特点，调整教学思路和教学方法，是适应和配合新的教学改革方案及其成功与否的关键。本文将根据作者近年来在《普通地质学》野外认识实习教学中的体会，分析在教改新形势下该课程教学所面临的新情况、新挑战和新机遇，提出如何提高野外教学质量的几点思考，以供与同行进行交流与探讨。
一、新教改带来的主要变化
1.适应社会需求，适合学生发展的教学模式。在以往的教育模式中，大学和教师的职责和目标是给学生传授好专业基础知识。然而，随着时代的发展，全面型和创新型人才越来越为社会所需要。从高校走向社会的毕业生不仅需要有扎实的专业基础，更需要有宽广的知识面，很强的学习和融会贯通能力。这需要在教学中利用启发式教育，不仅教会学生基础的专业知识，更要教会他们如何去思考，让学生知道自己需要什么样的知识，朝哪个方向发展，培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。在新的教学模式中，突出以学生为本，遵循教育与人才成长规律，走适合学生发展的道路。在教学和人才培养中，要充分考虑到学生的感受，不是给他们带来烦恼和压力，而是让学生在快乐中学习知识，在快乐中成长。只有这样，才能培养学生的专业兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，挖掘学生创造性学习的潜力。
2.调整课程设置以增加通识教育阶段专业基础知识。南京大学此次“三三制”教学改革的特点之一是将课程选择、专业选择和发展路径选择的权利交给学生。为此，一些公共课程和专业基础课程主要集中安排在一年级通识教育阶段。以往在大学一年级只有《普通地质学》一门专业课，在新教改方案执行以后，《构造地质学》也放到了一年级进行。这一变化，一方面能够使学生在一年级结束后对自己的专业进行再次选择前，对自己所学的专业有更深入的了解，可以进一步培养一年级学生对专业的兴趣；另一方面，《构造地质学》课程的基础理论也是《普通地质学》野外认识实习中必须的专业知识，这有助于学生在野外认识实习中更加深刻地理解有关地质概念，增加野外教学的效果。
二、适应教改形势，提高野外教学质量
新的教学改革，引发了大学教育在培养目标、教学模式、课程与专业设置等各方面的改变，给专业基础课程的教学工作带来了新的挑战，但同时也提供了新的机遇。作为地质类专业大学一年级通识教育阶段的公修、必修课程的《普通地质学》野外认识实习，有效地提高野外教学的质量，既要让学生复习、巩固《普通地质学》课程中学习到的基本概念，领会和掌握野外地质工作的基本方法，更要在野外体验中培养学生的专业兴趣，引领他们在娱乐中了解地球，理解地球，并探索地球，为国家培养未来的地质人才。
1.改进教学方式和方法，提高学生的好奇心。要提高学生的求知欲，让他们对教学内容感到好奇，就必须改变灌输式、传输式的教学方式，让学生在教学中从新获得主动权。这包括两层含义：一方面，学生在野外从被动接受转变到主动获取讯息。这需要一个过程，学生往往一开始对野外现象没有专业的认知能力，需要教师带到地质露头，在听教师的讲解中获得信息。随着对野外工作方法的熟悉和掌握，学生应在教与学的过程中占据主动地位，思考接下来教师将要讲解的内容，带着好奇的心态去接受教师传授的信息。这需要教师充分利用学生已经掌握的专业知识，先介绍当前露头所观察到的现象，然后根据地层新老过度关系、构造接触关系等，推测路线前方可能出现的地质现象，然后鼓励学生到下一个观察点去验证。当观察与推测一致时，如何将不同观察点看到的地质现象联系起来，讲述实习地的地质概况以及地质构造演化。如果所观察到的现象与推测的不同，则要利用所学的知识解释原因。应该注意的是，在教学中，需要给学生留有足够的想象空间，强调从观察到的地质现象到地质解释之间的推理过程，解释可能有多解性，教会学生如何用所观察到的现象得到各种不同的解释，以及每种可能的解释所需要的支持证据。这样的方式方法，相对于单一的说教式讲解，或者将观察与解释混杂的讲解，可以让学生更能体会科学的严谨性，以及教师实事求是的作风，也有助于学生对地质过程产生更浓厚的兴趣。另一方面，鼓励学生提出各种各样的问题，并客观地、实事求是地回答，必要的时候对学生的问题进行科学的分析。相比以前的学生，现在的大学生在高中及其之前的学习中，越来越多地接触到课外的一些知识，其中包括有关地球地质方面的知识。他们有时提出的问题可能有一定的挑战性，也有的可能是比较初级的“外行问题”。无论是哪一种问题，都应该从鼓励学生提问的精神出发，耐心解答学生的疑问，对于不能解答的问题，可以与其进行平等的讨论，或者留下来作进一步的资料调查，以待后续解答。在讲解和回答问题时，尽量避免命题式的方法，而是用客观推理的方法，特别是对一些不能确定的问题。这样才能使学生的学习积极性得到最大程度地调动，也能激发他们对专业知识的好奇心。
2.教学与科研相结合，加强教学实习基地建设。选择好实习基地，是野外地质实习成功与否的重要因素。实习基地的建设，是不断提高野外实习教学质量的保障。南京大学《普通地质学》野外认识实习主要基地位于宁镇山脉西段湖山地区和苏州、连云港地区，也是国内众多兄弟院校的实习地点，具有近半个世纪的教学实践的悠久历史。尽管如此，该实习基地的建设仍然不能放松，原因有两个：（1）虽然该基地发育的地层、岩石、构造和古生物等地质现象比较典型、简单，但仍有很多学术问题需要进一步探讨，不断更新并提高以往的认识，从而帮助学生清楚、完整、合理地理解实习区的构造、古地理演化简史；（2）由于开山采石等人类经济活动，使得以往典型的地质剖面遭到破坏，同时又开辟出新的剖面。这需要实习队不断去寻找、选择合适的教学剖面，并首先对剖面进行研究，制定教学方案。
3.稳定野外教学队伍与吸收新鲜血液相结合。野外教学不同于课堂教学，它具有很强的实践性，需要教会学生如何观察野外地质现象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不仅需要说教式的教学，更需要教师身先士卒，做好示范作用。这就需要有一些喜欢、愿意和善于进行野外工作和教学的教师，投身于《普通地质学》野外认识实习的教学工作中来，用他们在野外的工作热情，带动学生学习的积极性；以他们的工作方法和工作态度，教会学生如何在野外进行观察，并如何将观察到的地质现象提升到认识和理解地质过程中。只有在这样的教学中，野外地质工作才不会被片面地认为艰辛和枯燥无味，而是在娱乐中探索自然的奥秘，实现人生工作与兴趣的统一。保持野外教学队伍的稳定性，让熟悉教学基地地质情况的有经验的教师承担《普通地质学》野外认识实习的教学，是不断提高教学质量的重要保障。同时，在教学过程中，也应该不断有来自不同专业的教师加入或者轮替，这样有助于野外教学在教学内容和教学方法等方面进行不断改进，也有助于适应学生和后继教学工作的需要。
4.坚持小论文写作，起航从学习到学术的转型。实习小论文的写作，是南京大学《普通地质学》野外认识实习教学近年来的一项创新举措。通过鼓励学生进行学术小论文的写作，让学生对实习中学到的知识，通过学术论文写作进一步深化和加强，并有一次从选题、文献搜集、实验和论文写作的全程学术性过程，能够帮助他们体会基础知识学习与学术研究的差别，并开始对如何开展学术研究有了一定了解。南京大学本科教育改革的“三三制”方案力求引导大学生在通识教育阶段以后实现从学习型到学术型或职业型的转变。对那些有志于在专业方面进一步深造并投身于科学研究的学生来说，《普通地质学》野外认识实习小论文的写作，一般是在实习结束以后，从大学二年级开始的一年内完成，这完全符合“三三制”教改方案的目标。在近几年的实习中，大学生参加小论文写作的积极性越来越高，形式从独立完成和小组合作完成不断革新，小论文质量也不断提高，收效甚好。参加过小论文写作的同学，参加“大学生创新项目”论文研究的热情更高，也明显更加专业。这说明，小论文的写作实习是成功的，在今后的野外教学中仍应该坚持。与此同时，还应该在小论文选题、组织形式、辅导方式等方面进一步改进，在经费支持和实验资源等方面得到更多的重视和支持。
《普通地质学》野外认识实习作为地质类专业大学一年级的必修课程，是检验课堂知识学习效果的考场，更是提高和深化理论基础知识，学习野外地质工作方法，培养专业兴趣的重要一环。在新的教学改革环境下，该课程的教学遇到了新的挑战，同时也得到了难得的机遇。野外教学中应本着适应学生和社会的需求，转变教学理念，改进教学方法，加强实习基地建设，完善和稳定教学队伍，坚持教学创新，努力提高野外教学质量，为国家选拔未来的地质人才。
参考文献：
关键词：艺术设计 师资队伍建设 双师型 团队建设
国内以二本为主的地方院校开设艺术设计专业大都缘于世纪初的扩招，主要培养适应社会需求的应用型人才。要保障人才培养目标得以实现，师资队伍建设是根本。然而，地方院校艺术设计专业师资队伍建设总共不过十来年的时间，因此建设起点低、建设滞后，亟待加强和改进。
一、建设现状与问题
1.年龄结构问题。从事艺术设计教学的教师，以35岁以下的年轻人居多，当年他们大多本科毕业教本科，从教时比学生大不了几岁，即便10年过后，这一队伍仍在补充年轻血液，只是招募的已多数是二十五六岁的硕士毕业生。年轻的队伍固然富有朝气，然而年龄结构的不合理，从队伍建设角度而言则是缺乏专业学术带头人，不容易建立起梯队。从中长期发展来看，则在结婚生子、职称申报、学历提升方面造成“拥挤效应”。
2.学历结构问题。学历学位也是制约师资队伍建设的一个主要问题，随着研究生教育的逐渐发展，世纪初开始从事教学的本科生们，在结婚生子、买房买车以及学位进修等方面瞻前顾后、左右忙乱，这对日常的教学与研究工作造成了一定的冲击。由于国内高校设计学博士点少，对绝大多数设计专业教师而言，进入博士阶层成了不可完成的任务。而从团队建设角度来说，在校内各专业间横向比较时因硕博比低而缺乏发言权，在校外与其他层次高校纵向比较更缺少竞争力，各类研究课题、建设项目往往与其无缘。
3.职称结构问题。由于扩招迅猛，多数年轻教师日复一日整天忙于完成教学任务，有的教师年工作量甚至达到700节以上，根本无暇顾及教改科研。可是实际工作却无可奈何地要“拔苗助长”，在毕业论文指导时连助教也充当着讲师、副教授的角色。由于大家同时起步，在每一级职称晋升中拥挤、竞争，历经10年仍然处于起点较低的水平。在国家人事政策实行岗位设置与聘用制度后，在上一级岗位满员的情况下，他们将只有长期待在现有助教或讲师岗位上观望，等着前人空岗后递级而上。
4.研究水平问题。除了前述三个刚性的可比性指标，有些教师的教改科研长期在低水平徘徊则是隐形的。由于仅仅“对付”过自己毕业时的本科论文，有些教师并未掌握系统的研究方法，有的甚至自己撰写论文时也要重新学习学术论文写作规范。再则就是学术视野问题，由于地方院校的区位问题，教师普遍缺乏对外交流的机会，勿论国际视野，连较新的专业信息也多要通过网络渠道得来。从很多高校现状来看，部分设计专业青年教师对如何凝练研究方向、如何积累前期成果、如何做好课题论证都不是很清楚，有些甚至连“学科”“专业”“专业方向”三个名词都难以界定清楚，这些因素直接导致所谓研究往往成为实质上的低水平复制。
5.实践能力问题。艺术设计是与社会应用紧密挂钩的一门学科，所以教师的实践教学能力是一项十分重要的指标，但同时也是一项容易忽视的隐性指标。由于多数教师“从学校到学校”，并无从事社会实践的经历，因而对于设计的实施与设计管理很容易停留于理论层面，部分教师对于平面印刷、环艺施工、服装工艺等实际操作流程中易出现的问题不甚了解，如果其所在高校同时又不加强各类实训工作室建设，则教学无异于“空对空”。
随着时间的推移，上述问题虽然在各地方院校得到不同程度的解决或改善，但问题依然严峻。要培养高素质的艺术设计应用型人才，地方院校艺术教学呼唤一支高素质的设计专业教师队伍。
二、建设策略与思路
1.明确学科研究方向是师资队伍建设的首要任务。高校教师肩负着教学、科研的双重任务，师资队伍建设与学术梯队建设不过是一套人马两块牌子，在目标上既有区别又有联系。当前，多数地方院校艺术师资中存在的普遍问题是研究力量分散，研究行为个体化，不能形成合力，难以形成研究团队和重量级研究成果。那么该如何统筹兼顾而使之不至于割裂分开呢？笔者以为，明确学科研究方向是关键。艺术学升级为第13个学科门类之后，设计学成为一级学科，在各地方高校，艺术设计是作为一个专业开设的，大多下设平面、环艺、服装等专业方向，也有少数高校开设有服装设计、工业造型等专业。无论哪种情况，都应当思考如何结合本校实际，明确一个学科研究方向，使教师的教研科研都紧紧围绕这一中心展开，实现科研与教学相生相融，个人与集体共同成长，在完成学科建设阶段性目标过程中，造就一批名师与专家。
2.提倡培养双师型设计专业教师。对应用型艺术设计专业人才来说，创新的作品最终要靠社会实践来检验和承认，因此，本科教学中实践动手能力的培养就显得尤为重要。要达到这一目标：一要有合理的课程设置，二要有优秀的师资。双师型教师的概念最早出现在高职教育领域（1998年原国家教委《面向21世纪深化职业教育改革的意见》），其核心是指教师既能讲授专业知识，又能开展专业实践。这一概念对艺术设计专业师资建设是有借鉴意义的：只有善于将理论紧密结合实践、从实践中不断革新理论的教师，其教学才不会流于空谈，其科研才会与时俱进。在设计领域材料不断更新、技术不断革命、观念不断变化的背景下，教师也只有勤于实践，才会使自己的设计教学紧跟时代，乃至推陈出新。
要做好双师型设计专业教师的培养：一是要做好政策引导，创设氛围和环境；二是教师要自觉身体力行，通过各种途径寻找与专业相适应的实践项目，多开展产学研的校企合作；三是校院两级要搭建起校内外的实践基地与平台。由于校外实践基地自身的商业运行带来的条件限制，因此，建设完善的校内实践平台才更具实效，比较通行的做法就是成立教师主导的工作室，约定其在教学、科研、经济三方面的责、权、利。实践证明，这是一种能够通过激励机制促进教师成长、提高实践教学效果的好方法。如果学校为教师参与实践提供一定的硬件条件，降低了教师参与设计实践的商业风险，对激发教师积极性是十分有利的，但其不足之处在于学生参与面往往不够，通常示范效应大于普及效应。
3.建立符合专业实际的评价机制和晋升通道。由于其他传统学科的强势地位，美术学、设计学学科在二本院校普遍难以得到足够重视，在各种绩效评价机制的设立上，高校都是实行一刀切政策，不考虑特殊的专业背景，是十分不利于艺术设计专业师资队伍建设的，比如由于美术类国家核心期刊数量少，的难度也就相对大得多；艺术作品参展获奖在很多高校也难以获得认同，在艺术学成为独立的学科门类后，很多学者呼吁，艺术作品应按照学术论文获得同等的智力成果对待。此外，在职称晋升和硕博比评价方面，我们也应该考虑到国内设计学学科硕、博士点的建设现状，不能搞不同学科专业的等量齐观。
4.在学历学位、课程进修方面，应当建立定期培养制度，尤其是要创设条件让教师参加学术交流，或出国访问、考察，使之开阔视野。艺术是一门国际性语言，是通过图形、色彩等的组织搭配向观众“说话”，无需英语、日语、汉语等语言文字来做过多的解释说明，所以，不应当设置过高的外语语言考核门槛。只有建立有序的培训制度来加以落实，才能保证教师知识体系的不断更新。
5.从教师层面来说，应当建立起自我建设意识。首先，设计专业教师应当从终身教育和可持续发展角度，明确自己的发展定位，并自加压力，迎头赶上。目前在青年教师中普遍存在一些现象，他们或满足于完成教学任务，或想做教改科研却苦于方向不明；由于平时缺少积累，到职称评定、课题申报时就会感到“书到用时方恨少”。其次是校院两级如何落实“青年教师一帮一”制度问题，如果这一制度流于形式，则由于缺乏教学方法、研究方法上的传帮带，很容易出现个人和群体都缺乏发展后劲的情况。再次，设计专业教师要剔除那种把设计实践作为经商赚钱手段的思想。由于买房买车的现实压力，一些青年教师将工作之余的精力放在了“解决温饱”的问题上。这种观念如果带进以实践教学为目的的校内工作室，就会导致教育导向失衡，因此，我们既要通过制度来进行规范，教师个人也应做到思想自律。
结语
【关键词】本科课程 教学过程改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0061-02
质量是高校的生命线，地方高校应贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”、“提高人才培养质量”要求，深化教学改革，加强课程改革，提高教学质量。地方高校如何根据提高人才培养质量的要求进行课程改革，加强教学过程管理、推动教学方法改革、积极稳妥地不断提高教学质量，是高校亟待解决的任务。围绕深化本科教学改革和全面提高教学质量的重点工作，广西大学瞄准世界教育发展变革的前沿，借鉴世界先进的教育理念和教育经验，提出课程教学改革三项原则（即注重教学过程的每一环节，降低期末考试成绩比重；引导学生主动地、富有个性地自主学习；为学生提供“展示自我，体验成功”的机会，提高学生沟通能力），确定课程教学改革的四个内容：教改、学改、考改、管改（“教改”是以教学过程优化为主线、教学方法改革为重点的教学模式改革；“学改”是通过开展自主学习与研究，调动学生自主学习积极性；考改即考试方法改革，加强过程评价；“管改”即建立适应课改需要的管理体系），采取了一系列重点改革措施，提高了本科教学质量。
一、地方高校课程教学过程改革的理论依据
传统高校教学管理中，往往更重视最终结果，而忽略过程管理。实际上，任何一个中间环节的质量缺失，都会影响最终的教学质量，进而影响到人才培养质量。改革教学过程管理，可监控整个本科教学过程，及时发现问题，及时纠错，防止中间环节出现纰漏，确保本科教学质量。
“教学过程”既是认识过程，也是促进学生身心发展的过程，既包括向学生传授知识，技能，也包含学生自我学习发展，两者相辅相成，缺一不可。课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”。“过程一结果”研究是20世纪60年代以来英美等国家十分重要的教学研究范式，原意是以采用客观观察、实验或准实验设计、相关分析等统计技术为主要特征的实证性研究，其对正面临新的方法论抉择的我国课程教学改革无疑是有借鉴意义的。管理学中“过程论”告诉我们，过程决定结果，结果是过程的必然反映。良好教学过程的最终体现的是优秀的教学成果，而优秀的教学成果则依赖于良好的教学过程。因此教学要做到过程与结果的兼顾，既不能重结果偏过程，也不能因偏重过程而牺牲结果。而教学方法是教师和学生为了取得一定的教学结果，在教学过程中彼此联系的活动方法，某种意义上来说是架设在教学过程与教学结果之间的桥梁，正是基于这三者的重要关系，广西大学的本科课程进行了相应改革。
二、地方高校课程教学过程改革的具体展开――以广西大学为例
长期以来，“教什么”和“如何教”被看成教师的基本学术自由，但是，对学校教育来说，以掌握课程、教材知识为主的教学环节在学校教育工作中所占时间比重最大，涉及知识面最多最广，对学生身心发展的影响最为全面，对学校本科教育质量的影响最大。因此，广西大学为保障课程教学具有最佳效果而重视规范教师教学行为，采取切实措施进一步深化教学改革、强化教学管理，为提高办学水平提供了制度保障。
（一）积极探索教学过程的规范性与教师教学个性化的辩证关系
教学规范习惯上认为是对教学过程中教师行为的一种“固化”，如何处理这对矛盾呢？教学规范如若能以“适度”规范为特点，则不但可以保证规范的落实到位，而且能使教学过程管理更行之有效。规章制度明确具体，淡化形式改革，简化各种课改表格，注重内容变革，使教师易掌握，才既能约束教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制其主观能动性。教学规范不是要把教师管死，而是要把教师管活，只有这样，才能通过教学规范的制定，真正走出教学工作高效率的新路。
（二）赋予教学基本要素、环节新内容
原有教学进度表已不适合现有教学要求，由教学日历代替。除含选用教材、授课内容、课程考核方式、作业布置情况、答疑、习题课与讨论课安排、任课教师信息外，增加了课程助教信息，方便学生与助教的沟通。教学日历由任课教师根据上课进程负责编写，于开学第一周内向学生公布，这种要求是要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去，也让学生提前了解该门课程的总体状况，利于教学的顺利开展。
根据授课的需要，适时开设习题课，明确每次习题课的具体内容并列入教学日历。批改作业与小组讨论环节要求课堂讲授结束后，教师安排课程助教主持讨论或小组学习，是引导学生进行研究性学习重要手段。
（三）改革课程考核方式，加强形成性评价
自20世纪中后期我国教学论初步形成以来，其最主要的特点就是强调系统的理论知识学习，强调学科自身的知识体系，而把教学过程仅仅当成是学生的一种特殊的认知过程，忽略了学生学习发展的特点。相应的，长期以来对课程教学的评价就变成了对学生知识的掌握程度考察，我们的教育就形成了以纸笔测验为主要形式的评价模式，这必然导致诸如学生学习只重理论，不重实践，动手能力不强等一系列问题。
我国传统的本科教育，评价方式始终以终结性评价为主，大多用于对学生作出评定或区分等级，了解教学目标完成程度，评价教学结果有效性，也即着眼于评价的甄别和选拔功能。而评价，应该是以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素有机组合的过程和结为评价对象，是对教学活动的整体功能所作出的评价。应鼓励考核方法改革，从注重结果向注重过程的形成性评价转变，突出对学生实践能力和创新素质的考核，着重于对学生学习能力和科研潜力的评价。改革平时成绩考核比重，加强对课堂内外诸环节的考核。课程总评成绩分为平时成绩和期末（课程结束）考试成绩两部分，平时考核可包括考勤、课堂表现、小组讨论、平时作业、论文报告、课程设计、实验、测验等内容。任课教师应根据课程特点和教学要求对学生进行平时考核，鼓励采用灵活多样的考核方式，平时成绩由占课程总评成绩的原30％提高到40％～60％。教师的劳动前移是提高教学质量的基础。
（四）重点推动教学方法改革
教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式、教学媒体的选择和运用等。重记忆而轻创新，对照本宣科的轻车熟路，对书本知识累积的过于崇拜，对死记硬背的顽强固守，对填鸭式注入式的恋恋不舍，教师不善用好方法施教，学生不能享受先进教学方法，高校教学难能生机勃发。因此，改革旧的教学方式势在必行。进入20世纪90年代，各国的教育现代化进程明显加快，许多国家在教学方法改革上都进行了不懈的探索，呈现出了一些值得借鉴的共同点：重视讨论和交流、重视合作学习、重视探究和创新精神的培养、注重个性化、重视采用现代教学技术等。借鉴学习国外先进教学方法，可以改革考核方式带动教学方法的改革。首先，规定积极参加课程改革是教师的责任。在新的《教师岗位设置与聘用实施细则》中对教授、副教授的岗位职责均提出“承担本学科教学法的研究工作”的要求。其次，为改变多媒体教学中出现的现代版的照本宣科状况，取消原有多媒体上课补贴。改革教学方法，大力探索和推行研究性教学，引导学生自主学习，特别是研究性学习。要求教师灵活运用传统教学方法，着力激发学生探索精神，培养学生的实践能力和自学能力，使课程教学成为培养学生创新实践能力的主阵地。
（五）完善研究生助教管理
学校积极推动助教制度改革，在学生和任课教师之间假设一座沟通的桥梁，也适当减轻教师教改压力。所谓助教工作是指研究生在攻读学位期间，通过应聘担任助教，参与教学服务，锻炼工作能力，获得社会实践环节学分的行为。学校规定每位全日制硕士研究生在学习年限内必须承担至少一个学期的助教工作，所助教本科生课程至少为2个学分，并通过助教工作获得研究生培养方案规定的社会实践环节学分。助教要承担课程的辅导答疑、作业批改等教学工作，指导实验、课程设计，课程的考试及监考、阅卷等教学任务。辅导本科生课程的助教研究生须随所辅导班级听课，协助考勤，及时和任课教师沟通，了解该课程进度。
学校投入专项资金扩大助教岗位数量，优先安排课改教师的助教岗位。下半年根据课改进展，加大经费投入。硕博士生导师须安排自己的研究生承担其本科课程助教工作。
三、课改开展现状与问题
开展试点以来，广西大学本科课程改革已在全校所有学院开展试点工作，从2009年下半年到2011学年底。参与课改教师人数达到2674人次，配备研究生助教2883人次，课程达到1760人次。许多课程在教改方面的探索受到了学校专家组的一致肯定，一些参加课改教师早在学校提倡课改之前就已经在教学改革方面进行了很多有益探索。课程改革成效显著，经实施课改，有23个项目获得新世纪广西高等教育教改工程项目立项。
【论文摘要】教学档案是在教学管理和教学实践中形成的对学校有价值的材料;文章从高校教学档案的内容、教学档案的特点、教学档案管理中存在的问题等几方面论述了对高校教学档案的规范化管理的重要性和必要性。
高等学校教学档案是在教学管理和教学实践中形成的对学校有保存价值的文字、图表、声像等材料,其内容非常丰富。高校的教学档案从一定程度上来讲它是反映学校教学管理水平和教学质量的一个重要标志。是学校教学工作的真实记录,高等学校教学档案的规范化管理是提高高校教学质量的重要保障,故加强高校教学档案的规范化管理势在必行。
1系部教学档案的内容
(1)综合类:主要有上级教育主管部门下达的有关文件;学院规划实施计划、教学要点、教学工作会议的记录、简报等材料;学院制定的各种教学制度、规定、办法、条例以及教学工作的文件;教改项目的立项报告;教学工作的数据统计、分析资料;每学期评教评学的相关材料及教学检查的记录、总结。
(2)教学管理类:教师教学有关规程、教学工作检查、评估有关材料;教师教学任务安排及开课有关资料、教师教学情况调查表、教学质量检查、师资建设规划、实施情况,教师进修培训材料;学籍管理材料;学籍变更材料;课程安排表、学年校历。
(3)教学业务类:重点课程及一般课程建设的规划、实施方案、总结等有关材料;培养方案、课程标准、教学进度计划、教学任务书、教学日志等有关资料;教材建设、教师自编或主编教材及使用教材的目录;教师制作的CAI课件等资料;优秀教师讲课的典型教案、教学模型、标本,青年教师教学比武材料;教学实习有关材料;各种考试试卷及试卷分析材料;学生的毕业论文及评审意见;学生在校期间发表的论文和获奖有关资料,考研相关材料;教师业务档案;教学仪器设备材料等。
(4)教学研究类:各类教改项目及科研课题的立项申请书、实施计划、成果及总结以及获奖的申报材料和奖状;获院级以上的教学成果类的申报材料及奖状;教师发表的教学研究论文目录。
2教学档案的特点
教学档案是教学活动的客观反映和总结,故除具有一般档案的属性外它又有自己的特点:
(1)内容广泛:一方面学校办学规模越来越大,招生形式越来越多样化,办学领域不断拓宽,新学科、新专业不断涌现,使得教学档案的内容也越来越广泛;另,教学内容越来越丰富,高校除了设置相应的德、智、体几方面的课程外,随着专业的增多,多学科互相渗透、交差不断加强,使的教学内容多学科性越来越明显,与之相适应,档案材料也越来越丰富。
(2)材料来源较分散:高校教学档案来源于上级主管部门和学校两级教务教学活动,即有上级和学校下发的有关教育教学的有关文件,又有主管教学的教务部门形成的关于教学改革、培养方案、培养目标、学科设置、课程安排等方面的材料,同时还有系部在日常教学中形成的教学档案。
(3)归档时间不同:文书档案是按年度归档,而教学档案是按学年度进行归档的,归档时间从上一年的9月1日到当年的8月31日。
(4)高校的教学档案统一按国家教委办公厅的《高等学校档案实体分类法》进行。
3教学档案管理中存在的问题
(1)材料收集较困难:因部分教学人员对档案管理工作的认识不足,认为教学科研成果是自己在教学过程中取得的,应该由自己来管理,担心材料会遗失,或担心档案部门立卷归档后自己利用不方便。故对上交档案材料有抵触情绪,使的收集起来,有一定困难。
(2)系一级的管理困难:由于系部无专门的档案管理人员,故材料的收集、整理、移交都是由教学秘书兼着,由于有些教师不配合,就会造成资料的不完整和档案材料的不延续性。加上有些系部认为系部的主要工作是教学,对档案材料只要用时有就可以了,无须按什么规则整理归档,导致教学档案整理、分类缺乏统一的执行标准,使得教学档案整理、分类缺乏系统性与关联性。
(3)资金紧缺:系部收集到的材料并不能马上移交,因经费不足有些系部连一个像样的档案柜都没有,故造成档案材料收集整理后与移交前这一段时间无处可放,容易遗失而选成档案材料的遗失。
(4)人员紧缺:一般高校系部都无专职档案管理员,由教学秘书兼任,而教学秘书的主要精力在教学上,加上大部分没有受过档案专业培训,因而少有精力去将教学档案收集整理完整,这样将造成教学档案整理分类缺乏系统性、准确性,致使移交到档案馆的材料不规范,给今后的利用工作带来极大的不便。
4加强教学档案的规范化管理
(1)从系部教学档案管理方面存在的问题出发,各系部由于档案工作规范化程度低,管理不到位,系、教研室两级档案管理、存档部门职责不明,归档机制不健全,导致文件材料重复归档、不归档、漏归档现象较为普遍,亟需在科学划分系部档案类目的基础上,明确系、教研室档案的建档、存档和管理职责,加强对系、教研室档案工作的指导和对档案管理人员的业务培训,定期开展对系部、教研室档案工作的指导与业务培训,定期开展对系部档案工作的督查,提高信息服务的针对性与实用性,加速高校档案信息化建设。
(2)档案材料应当随时收集、随时整理档案工作应当形成一种周期性的自查、自评、整改和自建的长效机制,以此为档案管理日常运作机制提供质量上的监控与保证,避免把问题都积压到一件中心工作来临前仓促解决。
(3)完善档案制度建设,据《高等学校档案实体分类法》和本校的具体情况制定统一的档案管理办法和分类体系,使档案分类走上统一化、标准化。
(4)归档要求:凡需归档的教学文件材料,必须遵循教学文件材料的自然形成规律,保持归档材料之间的联系,据便于保管和利用的原则进行系统整理;尽量采用原件,规格相对统一;一般用计算机打印,不能打印的则要求用碳素墨水或蓝黑墨水书写,字迹要工整,图文清晰,并装订成册,以利长期保存;教学档案材料一般要求长期保存。教学日历、教学任务书、课程安排表、学生实习有关材料、教学检查座谈记录、听课记录、学生毕业论文(设计)、各种考试试卷、实验报告等则要求保存五年以上;教学档案管理人员应于每学期期末对本单位的教学档案进行及时的清理与归档。立卷人应按文件材料自然形成的规律和便于利用的要求,进行系统整理、组卷、并编页号、卷号(盒号),填写卷内目录、备考表,拟定案卷标题,注明密级和保管期限,并于每学年度结束后对所有教学档案进行汇总,装订后,按学年度排列进柜管理存档。
(5)收集工作必须贯彻集中统一管理的原则,遵循教学档案的自然形成规律,按归档范围分类收集;必须保证归档教学文件材料收集的完整性、准确性、真实性、系统性;所收集的教学文件材料按各大类的分别积累,进行预立卷,并按时间先后顺序排列。
(6)利用现代办公技术,实现教学档案现代化的管理。随着高校教育体制改革的深入,教学管理人员工作量不断增大,如果仍依靠长期沿袭的手工方式去处理日常教务工作和管理教学档案,就不可能从繁杂的事务中解脱出来。故利用现代办公手段,实现教务档案的电子化、网络化管理,有利于减轻工作人员劳动强度,缩短劳动时间,提高档案管理的工作效率。
参考文献
[1]邓绍兴,陈智为.档案管理学.中国人民大学出版社,1999年.
【关键词】教学团队 教学实践与改革
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0005-01
一、课程建设的指导思想和实施方案
C#.net课程内容以介绍面向对象程序设计的思想和方法为主，重点介绍.net平台上面向对象程序设计的基本知识和基本技能，使学生能够熟练地使用Visual 集成开发工具编写Windows Form应用程序和应用程序。其先修课程《计算机基础》、《C++面向对象程序设计》、《数据库基础》，是数据结构（C#描述）、、网络编程的前导课程，是培养学生程序设计基础。把握程序设计方法和思路，奠定学生的可视化编程能力，为后续专业课程的学习提供知识和能力的支撑。推进和实施“.net课程教学团队”建设，是培养高素质人材，全面提升教学质量的一种重要方式。
课程建设小组在学校和计算机学院领导的支持和指导下，在课程建设上坚持改革、发展和创新的方针，以突出课程内容的先进性、实用性、够用性、操作性建设为重点，以培养学生实践技能和综合能力为核心，对师资队伍、教学内容、教学方法、教材实验、教学管理等作了重点建设，完成了规定的内容和任务，达到了预期的目标和要求。
课程建设的时间分为了两个阶段：
第一阶段：009.9～2010.9制定培养方案、拟定课程大纲。制作ppt课件及实验指导书第一版，完成教材讲义修订、发表相关论文、申报科研教改项目，开发配套软件，落实实践基地，组织学生竞赛，申报.net专业实验室。
第二阶段：2010.9～2011.9完成教材讲义、课件ppt及实验指导书第二版，开展教学研究，发表相关论文，推广配套软件应用，发表相关论文20多篇（其中EI收录10余篇），申报科研教改项目，出版教材二部。相关资源挂实验室服务器供ftp下载。
二、课程建设的主要内容
1.师资队伍建设；
2.教学内容、教学方法和手段的建设；
3.实践性教学体系建设；
4.教材建设。
三、本课程的主要特色
1.有完整的学习资源库，并结合独立学院学生特点，出版了相应教材和自编了配套的实验实践指导书。
2.有配套的.net课程专业机房――微软实验实训室，既是学生上机实验实践的场所，也是中山市.net软件开发的重要平台。
3.有专业的实践基地。通过与中山市知名企业合作，签定了长期的实践教学基地协议，为学生的专业实践构建了良好的平台。
4.以解决实际问题的程序设计思想作为切入点进行教学，我们的教学站在如何应用.net作为工具编程解决实际问题的角度，在授课的过程中，以解决实际问题的程序设计思想作为切入点进行教学，在教学过程中将实际问题作为教学案例，通过对实际问题的剖析，从而使学生掌握解决实际问题的程序设计思想。
5.以培养学生的实际动手能力为目标进行教学。我们通过实践环节以培养学生的实际动手能力，对于本课程我们配有相应的上机训练以及相应的课程设计，所有的实践环节都在老师的指导之下进行，学生通过亲自上机对问题进行分析、设计、编码、调试，最终设计出能解决实际问题的程序，从而提高实际动手能力。
6.以培养学生的创新思维为目标进行教学。知识是载体，传授科学精神、治学方法，培养、提高学生的科学素质是根本，科学素质教育的核心是培养学生的创新精神。我们采用互动式教学以及组织学生对问题进行研讨的形式，充分调动学生的主观能动性，启迪学生积极思维，让学生自己去探索，从而培养学生的创新思维。
目前，国内高校该类课程的教学内容大多比较偏重于计算机编程语言或完全是编程语言的教学。教学模式也一般是传统的模式，即十分注重某种编程语言基本语句、语法和一些细节的介绍。这样，该类课程基本上是以高级语言自身的体系为脉络展开教学的。由于教学不是站在如何应用计算机工具编程解决实际问题的角度，就没有把逻辑与编程解题思路放在主体地位，也就没有很好讲解如何分析问题和解决问题，结果导致学生程序设计能力、上机解题能力训练不够，更谈不上引导学生进行课题研究和科研探索了。于是，很多学生在学习时感到内容枯燥难学，学过之后又不能用之有效解决实际问题。
对于信息领域、尤其是计算机专业的大学生来说，仅仅掌握几门编程语言是不够的。他们重要的是在开始大学学习时就要努力锻炼去掌握解决实际问题的程序设计思想和养成良好的程序设计习惯，具备用计算机解决实际问题的思想和眼光。这样，就不单单是要学习编程语言本身，而是要开阔思想，打好了一个思维的基础。有了这个基础之后，再学习各种编程语言工具课就有实际意义了，也容易引起学习兴趣，并能把编程语言作为有利工具来实现自己的算法、解决问题。同时，也使自己在后续课程学习乃至研究生阶段的科研活动中后劲十足。本课程的教学工作完全基于上述的教学理念，进行教学改革，取得了好的教学效果。
四、课程建设主要实际效果
1.出版的二部教材《C#大学基础教程》、《软件工程技术及应用》，目前已在全国高校使用。
2.在全国公开刊物发表较高水平论文二十多篇，其中EI收录十余篇。
3.配套的软件《面向对象设计在线评测系统》已在校内应用，最高峰时同一天有1500多人次提交评测结果。
4.团队教师指导的学生在学科竞赛中获国家级奖26人次（包括全国大学生信息安全竞赛一等奖）、省级奖37人次。毕业生就业率稳定在98%以上。
五、进一步探究的问题
“.net课程教学团队”经过几年的建设，在教学、科研、师资队伍、实验室建设、教材建设等方面取得了可喜的成绩，教学效果反应良好，学生评教结果全为优良，受到学生普遍欢迎和同行认可。但课程建设工程是一项系统工程，需要进一步总结和完善的地方很多，目前，本课程也还存在一些不足之处。
整改措施：
1.师资队伍的建设；
2.教学资源的建设和完善；
3.进一步改革和完善课程体系。
参考文献：
