时间：2022-04-02 07:33:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校英语写作教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、商务英语写作教学特点
作为专门用途英语(ESP)的一种，商务英语在语言和专业上复合的特殊性毫无疑问需要在写作教学中突显出来。1)教学内容方面，商务英语写作要求培养学生通过书面语进行商务沟通的技能，其中包括:书写通俗易懂、使用高效的商务信函;使用商务文书;使用正式的书面商务英语;使用规范的格式;处理国际商务业务单证等(阮绩智，2006)。因此商务英语写作涉及的范围广泛，语言使用规范严谨，且专门术语多。就体裁而言，商务写作多是应用文体裁，该体裁语篇具有规律性强、可模仿性强的特点。同时，为满足特定商务交际目的，需要综合评估写作对象、类型及目的以确定合适的文体风格和交际策略，使写作得体有效;2)教学对象方面，以商务英语专业或英语专业商贸方向大二或大三的学生为主，他们具有一定的英语基本技能，但普遍缺乏商务专业知识的系统学习，写作经验不足，完成的文章往往逻辑性差、语言不得体、表达不准确，因此合理运用语言有效完成特定商务交际活动的能力不足;3)其他教学因素方面，作为一门课程，很多高校安排的教学时间为1－2学期，对于商务英语写作这样实践性强、需要大量练习强化技能的课程时间安排明显不足。教师在实际教学中也存在教学方法单一、脱离真实商务情景、学生积极性不高等问题。因此教学中教师需合理安排教学计划，结合各种写作教学法的优点，探索适合学生实际情况的教学模式。
二、主要写作教学法概述及比较
国内学者普遍认为英语写作教学法经历了从成果教学法、过程教学法，到体裁教学法的发展过程，较晚产生的过程体裁教学法近年来则受到越来越多的关注。
1．成果教学法(theproductapproach)
以行为主义理论为基础，一般包括熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作四个步骤(Picas，1982)。该方法注重语言知识的正确使用，教师讲解侧重分析范文的词汇、句法、衔接手段等语言和修辞特点，学生练习强调对范文全方位机械性模仿，以学生写作出语言和修辞形式正确的作文为评价成果。教学方式缺乏灵活性，师生间缺乏互动和信息反馈，学生在范文以外的实际写作能力得不到有效提高，创造力和思维能力得不到培养。
2．过程教学法(theprocessapproach)
以交际理论为基础，将写作视为一个交际过程。虽然学者对写作过程描述并不统一，但普遍认同教师在教学中起辅助作用，引导学生合作、交流和协商完成构思、资料收集、写作、修改、定稿等写作前、中、后的过程。学生通过群体互动提高自主性，提高对写作的兴趣，在潜移默化中获得写作技巧，建构起一个以过程为主的写作教学框架(Freeman＆Dyson，1990)。该方法体现出以学生为中心的教学理念，同时兼顾交际能力的培养，但是缺点也显而易见，学生语言运用能力训练不足，缺乏教师指导以致母语负迁移现象得不到纠正，写作各环节需要学生反复讨论修改，耗时较长，且写作过程雷同，忽略文章体裁等，使得该方法在教学实践中难以真正实施。
3．体裁教学法(thegenreapproach)
也称为语类教学法，是随着体裁理论的发展而出现的教学方法。该方法利用语篇的图式结构进行写作教学，并由秦秀白(1997)、韩金龙(2000)等学者介绍到国内。在语类分析理论的主要学派中，ESP学派和系统功能学派的理论被广泛应用于写作教学。ESP学派主要研究科技文和学术论文写作，悉尼学派最新研究成果是建立起基于语类的支架式(scaf-folding)学术能力教学法(Roseetal，2008)，主要教学流程为:教师带领学生学习语篇专业领域和语言模式、学生独立阅读获得专业领域知识、老师帮助学生模拟练习语篇语言模式、学生通过独立写作展示所学。体裁教学法重视语言知识，并结合不同社会语境产生的不同语篇，帮助学生“速成”创作特定体裁语篇的能力;注重教师的“支架”作用和学生在语境中的互动参与，由上至下的教学方法也与语言的自然习得顺序一致。该教学法不足之处在于对教师语篇分析能力要求高;学生受到体裁规律的制约，影响其创造性的发挥;对写作计划不足，学生较被动等。
4．过程体裁教学法(theprocessgenreapproach)
将写作中涉及的语言知识、语境知识、写作目的和技巧融合在一起，试图弥补上述三种教学法的缺点。Badger和White(2000)通过示意图说明了写作教学的六个阶段:确立交际情景、明确写作目的、考虑话语使用(语场、语旨、语势)、构思、打草稿和修改定稿。韩金龙(2001)概括了四个具体步骤:范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订。在整个写作过程中，教师、学生、文本多层次多方位互动，同时注重特定文本所处的社会语境以及特殊交际目的的达成，能够有效促进学生语言能力、逻辑思维能力和交际能力的综合提升。虽然体裁特点突出的商务英语写作很适合该教学法，但在实践中往往受到教学时间有限、学生英语基础差使得同伴评议流于形式、教师对写作成果监控不足等条件的限制，使得该方法在课堂上真正实施仍有一定困难。
三、对商务英语写作教学的启示
根据对上述主流写作教学法的分析，结合商务英语写作教学特点，笔者认为有必要在有限的教学时间内突出特定商务应用文体的体裁特点，强化商务英语有特色的语言表达，并通过同伴互评提升学生修改意识，体现合作学习优势，以及做出有效的教师评议，保证及时反馈促进学生商务英语写作能力的切实提高。以下笔者将以讲授询购信(inquiries)2个课时共90分钟的课堂为例，说明具体的教学步骤:
1．课前准备。
教师要求学生预习课本中询购信的例文，或在网上搜索商务环境中真实使用的询购信，数量要求至少十篇，并自行总结询购信的常用表达法及常见内容构成，以便学生在教师讲解前对这一特定体裁已有形式和内容上的大致了解。
2．课堂输入阶段(30分钟)。
教师以提问形式抽查学生的课前准备情况，并在做简单评价之后引出对询购信定义、特点、结构等内容的介绍，让学生了解写作目的是请求对方提供特定信息，形成询购信的图式结构:交代询购信的背景和主题，说明询购信息的内容，提醒对方尽快回复并致谢。教师引导学生在这一图式结构的指导下分析范文，并通过练习“内化”该体裁，例如将打乱顺序的询购信重新排序，同时引出每一语步的典型表达，完成语言部分的输入。
3．课堂输出阶段(30分钟)。
教师将学生分组，每组三至四人为宜，设计不同的商务情景，如初次对具体产品进行询购，或者经销商向供应商进行询购等不同情景，描述具体询购要求以模拟真实商务环境，要求小组根据图式结构讨论特定情境下询购信的组成部分，列出提纲，强化写作思路;然后个人在规定时间内完成初稿，要求使用模板句型，从语言具体应用和语篇整体把握两方面进行实际操练。
4．同伴互评阶段(30分钟)。
学生以小组为单位对初稿进行互评，随时修改不当的语言表达，并对询购信整体做出简短评价。教师应给出具体评价细节，如用词和句式是否符合商务信函特点，内容安排是否符合询购信的图式结构，特定情境下询购信的交际目的是否达成等，避免学生评价意见流于形式。小组互评期间教师需巡视课堂，帮助学生解决问题，从整体控制课堂有效性。最后要求学生根据互评意见进行修改，完成二稿，并当堂交给教师。通过不断的训练，小组互评可以帮助学生从语言语法到语篇结构逐渐提升修改意识，并反映到写作水平的提升中。
5．课后教师评议阶段。
“过程体裁教学法”把写作看作是一个过程，侧重于写作构思、资料收集、写作、修改和最终定稿的过程，而不是将重点放在最终的写作结果上，这样就能更好地使学生深入了解写作理论的意义，并意识到自己在写作过程中出现的问题。作为英语教学中的薄弱环节，在教学过程中采用“过程体裁教学法”无疑能很好地帮助教师培养学生的写作兴趣与协作能力，使学生认识到写作过程的重要性，并逐步掌握写作技巧，从而全面提高自身的写作能力。
一 什么是“过程体裁教学法”
写作是一种通过运用语言知识来实现社会交际目的的工作，在过程体裁教学理论中，通常都是将写作与社会相联系，并且在实际的“过程体裁教学法”中，教师的教学重点也会进行有意识的转变，不再专注成稿的讲解，而是侧重学生在写作过程中体裁意识与写作意识的培养。在写作过程中，教师通过范文的讲解，与学生进行充分的互动，并划分小组引导学生进行讨论与互改，充分培养学生的写作意识，使学生把握写作步骤，并进一步调动学生学习的主观能动性，增强其写作能力。
二 “过程体裁教学法”在高校英语写作教学中的运用步骤
1.教师分析范文
教师对范文进行介绍，并为学生分析范文的体裁及该体裁的语言特点、篇章结构及交际目的等，让学生在掌握文章体裁类型的同时也了解该体裁的语境要素，通过对体裁语言特点、篇章结构和修辞手法等要素进行把握来进一步掌握该体裁的交际目的，从而使学生能全面地对该体裁有深入的了解。
2.学生进行模仿写作
在对范文体裁进行讲解和把握后，教师可以要求学生运用课堂上所学的体裁语境要素，通过分析题目来归纳出文章的写作目的、篇章结构，并对文章的语言特色进行定位来进行模仿写作。在这一环节学生可与组内成员进行信息共享和讨论来共同完成写作。
3.学生独立完成写作
经过前几个环节的讲解与训练后，教师可以找出与范文类似的题目让学生独立写作。可适当要求学生就题目来拟订文章的提纲及写作的计划。学生要运用课堂所学的体裁知识和相关语境要素来完成初稿，并独立进行修改和编辑从而完成写作任务。
4.课堂修改与评价
完成写作后，学生可与组内成员进行互改，指出错误，然后教师再进行统一的批改。这样既能让学生明了自己在写作过程中出现的问题，又便于教师对学生的问题进行针对性的评价与指导，最后由学生对自己的文章进行改正，并形成完整的终稿。
三 结合“过程体裁教学法”探索高校英语写作教学的实践途径
1.拓宽课堂教学内容，培养学生自主学习能力
由于传统教学体制的影响，导致课堂教学在时间和空间上都无法为“过程体裁教学法”提供良好的教学环境。这样就要求教师对课堂进行适当的拓展，不再让学习局限在课堂，引导学生进行课外自主学习，培养其自主学习能力。在进行范文讲解阶段，教师可以充分鼓励学生以小组的形式进行材料收集并进行分析，再由小组代表在课堂上宣讲分析结果。教师可参与到学生的分析过程中，引导分析的方向和纠正学生的错误，充分培养学生的自主学习能力。
2.遵循实践性原则，引导学生构建写作体系
在范文体裁的分析与仿写过程中，教师要培养学生循序渐进的写作理念，先就某一写作技巧进行重点训练，并要求学生在课后进行及时的总结与反思。一段时间后，教师在开始讲解另一范文的体裁与仿写技巧时，可要求学生在已学过写作技巧的基础上进行知识的添加，并通过小组互评和修改及时巩固自身知识，加强写作技巧的训练与实践，从而保证写作教学的效率。
3.最大限度地利用课时教学，强化学生写作能力
说明文和议论文向来是写作教学中的重点和难点，这就要求教师要在有限的写作课程教学时间内，最大限度地对范文体裁进行分析。针对说明文与议论文这两大重点写作体裁，教师可引导学生自主收集热门话题的资料，并在课堂上进行专题讨论，让学生实时把握文章的时效性。同时，在学生进行模仿写作后，教师也要及时引导学生对所写文章进行总结与归纳，把握文章的结构与语言特征，使其能以最好的状态通过英语等级考试。
4.规范写作评估规则，强化教师课堂监督职能
关键词：高等学校 英语 写作教学
中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0015-01
1 目前我国高校英语写作现状
1.1英语写作教学不受重视
在大学英语教学的课堂中，教师往往比较注重的是精读与泛读等知识的传授，而经常忽视英语写作教学的重要性。学生考上大学之后，学习积极性也明显不如高中时期，在教师不做要求的情况下，很少学生能够进行英语写作的自主学习。
1.2英语写作练习不足
英语写作练习和其它练习不同，比例阅读练习、听力练习等都有标准答案。教师可以在练习完之后进行当堂讲解。而写作练习有其个体特征。写作之前需要进行构思，写作过程也需要较长的时间，写作之后需要教师根据特定的文章给出特定的指导。因此，许多教师不愿意把写作训练放到日常的教学当中进行、课后也没有对写作的特殊要求。因此，大学生的英语写作练习十分匮乏。
1.3为应试而写作
众所周知，大学四六级的考试受到广大考生的普遍重视，也是毕业后找工作的重要砝码之一。因此，许多教师就以四六级考试的英语写作模式来对学生进行授课，学生也是按照四六级要求的字数进行考前突击，完全没有注重到英语语言运用能力的提升，使得英语学习失去了原本的意义。
1.4结构单一、无创意
许多学生在进行英语写作时习惯于套用一些所谓的经典模版、万能模版、不论什么类型的题目都能套用进去。导致作文创作非常死板、没有创意、生搬硬套现象严重。这种现象的出现是由于学生投机取巧的心理造成的，虽然说不是没有可取之处，许多经典语句的使用还是值得学习的，但过于依赖作文模版必定会导致文章结构单一、毫无创意等不良现象的出现。
1.5中式英语屡见不鲜
由于受母语的影响，学生们很难在写作中避免中式英语的出现。因此，这种不地道的中式英语写作泛滥，要解决就是尽量用英语思维，在组织语言的时候就用英文组织，这样能最大限度的降低中式英语的句子出现。英文思维方式需要对英语这种语言有一定的语感，熟悉句子结构语法，需要逐步适应。
2 对提升我国高校英语写作教学质量的几点思考
2.1端正态度，正视英语写作的重要性
英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。
2.2激发学生的写作兴趣，进行多样性写作
兴趣是最好的老师，孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师应该想尽一切办法来激发学生的英语写作热情，并根据每个班级的具体学情进行因材施教。而写作的多样性是学生对语言的应用能力一个方面的体现。教师应该从为应试而学习的误区中走出来。让学生多记英文日记、对英文电影进行英语影评等都是促进写作多样性很好的手段。
2.3对学生的错误进行及时纠错
很多学生在进行英语作文的写作之后没有得到及时的反馈，有的教师对于学生的作文看完后只有一个评分或者评级。并没有给学生指出哪里是闪光点或者什么地方出现了错误需要改进。更有一些教师对学生的写作从不过目。因此，学生很难做到有错必纠、及时改正。这也对高校英语写作质量的提升形成了阻碍。
2.4夯实学生的英语基本功
写作能体现出大学生对英语整体的运用能力，是对单词、语法、句子综合运用的结果。因此，对于学生的基本功教师一定要多加重视，不能因为学生已经是大学生了就降低对学生的要求。因为英语是外语，在我们的日常生活中很少应用到，所以退化的速度之惊人是我们难以想象的。
2.5注重技巧的传授
这里的技巧不是指英文模版的生搬硬套，而是教师应当传授给学生在什么样的语境下使用什么样的句子，在文章中使用什么样的连词、转折句等才能显得不唐突等此类技巧。最终目的是使文章切题、有整体性、有连贯性、有文采。
2.6尽量为学生创造良好的英语学习环境
高校英语教师应当尽可能地为学生创造英语学习的环境，不仅是在写作教学中，而是在整个大学英语教学过程中。只有在英语环境下，学生才能最大限度地减少母语思维对英语写作的影响，提高写作质量。
3 结语
大学英语写作教学是高等英语教学中的一个重要组成部分，它不是游离于大学英语课堂之外的。大学英语教学目的是培养学生听、说、读、写、译的能力。而笔者认为：最能反映学生英语水平的是写作，写作不仅是一种能力，在学生的整个英语学习中能起到有力的促进作用。因此，广大高校英语教师应当联系自己的教学实践，通过各种合理的手段来提高我国高校英语写作教学的质量。
参考文献：
[1]王成山.立足写作教学培养高等教育英语人才的探索[J].中国人才，2013年3月.
[2]李怀宏.刍议高等学校英语写作教学[J].武汉冶金管理干部学院学报，2011年3月.
[关键词]大学英语；写作评价；多维视角
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0137-02
多维视角指从不同层次、不同角度出发进行的审视动作，多维视角的科学观最为看重的是事物的联系，看事物的方式和角度。英语写作是英语输出的一种方式，写作评价历来是高校英语教学的薄弱环节，在“以输出为驱动”的大学生英语教学理念推动下，采用多元评价标准和评价方法从多维视角对英语写作进行评价，具有一定的必要性。
一、对大学英语写作进行多维视角评价的必要性
长期以来，大学英语写作，无论是写作教学还是写作评价，关注的都是语法运用、词汇的衔接和语篇的连贯性。尤其是在英语写作评价中，受应试思想影响，许多教师都存在急功近利的心理，都将分数、成绩看作是衡量学生好坏的唯一标准，并且只重视评价写作结果不重视写作过程，也不重视学生兴趣、情感、意识、个性等非智力因素培养，评价方法和评价体系可谓是非常单一。这种写作评价方式根本不利于学生语言应用能力提高，许多学生在写作中为了“炫技”，偏爱使用复杂的词汇和语法，却不注意写作主题是否明确、内容是否充实饱满等问题，学生英语写作思化、段落衔接不畅等问题普遍存在。
《英语课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教学与评价，都要以学生的综合语言运用能力发展为出发点。这也要求大学生英语写作评价要着眼于学生全面发展，要尊重学生的个体差异，要结合学生的处境和需要，改变过去那种以教师为主体的写作评估方式，深入了解学生的情感、态度、心理状态和创新意识，实施多维视角评价。再则，以人为本是高校教学改革的指导思想。人本主义理论认为，感受是主观的，教学评价要尽可能降低学生的不良感受。人本主义的评价观也要求我们，在英语写作评价中必须将形成性评价与终结性评价结合起来，强化发展性评价在写作教学中的作用。
二、大学生英语写作评价存在的问题
（一）评价主体和内容单一
长期以来，在大学英语写作教学和写作评价中，教师的主体地位是不可动摇的。学生写作要严格按照教师要求来进行，教师是学生写作成果的唯一检阅者，教师可以随意将自己的意志和要求强加于学生。教师对学生写作的评价过程是封闭的、单向的，师生没有任何的交流和沟通。许多教师在评价学生的作文时，都存在“重结果轻过程、重形式轻内容”的心理，绝大多数的教师都只是将自己看做是语言教师而非写作教师，他们在阅读学生的作文时，更多关注的是字词用法、句子结构和语言的准确性，缺少全局思想。这种单一的写作评价方法，耗费了教师的大量精力和时间，其合理性和价值也受到人们的质疑。人们认为，当前英语写作评价只关注写作的语言组织情况，又没有统一的评价法则，很难判断出什么样的文章才是优秀的。
（二）评价方法老化
当前大学英语写作评价以书面评价为主，在评价中，教师评语多用词简洁、句子简短，许多教师用词都在1―12个之间，并且，许多评语都没有涉及技巧指导，有关学生写作内容、结构方面的问题也是一笔带过，这种模式化的评价，根本不关心学生能否发现教师批改中所指出的错误，也不利于学生写作水平提高。再则，大学英语写作评改方式单一，几乎所有的英语写作评改都是一次性的，也就是说，教师只是将学生作文当做学生写作的终端产品，对写作的评改根本不会涉及写后辅导，也不会关注学生拿到分数、看到评语后是否会按照教师建议思想问题、完善自我。因此，许多学生在看到教师评语后，都是简单一看就扔到一边。
三、大学英语写作多维视角评价策略
（一）转变教学观念，尊重学生的主体地位
新课程所提倡的教育评价是多元、多维视角、发展性评价，这些，都是新课改以人为本理念的体现。具体到大学生英语写作评价中，高校要以学生发展为根本，关注学生个性健康发展，着重培养学生的创新精神和实践能力，确保评价结果能被学生最大程度的接受。在“以人为本”思想指导下，高校英语任课教师要改变写作教学手法，以帮助学生构建可操作性强的英语语言体系为主，重点培养学生的英语交际意识和交际能力，通过基础知识教学夯实学生写作的基础。在写作评价方面，教师要就批改符号、内容与学生达成共识，让学生对文章的批改要求、评改标准有一个清晰的了解，然后教师最好设计一些提示性的问题，以使学生写作和写作评改更具针对性、时效性。在写作过程中，教师要重视学生的个体参与，要关心学生的学习动机、兴趣，并通过问卷、访谈和课堂观察等形式进行课堂监控，然后将学生的写作过程纳入到评价范畴中去，对学生英语写作进行人本化评价。
（二）明确评价标准
我国《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学目标是培养学生综合应用英语的能力。这也决定了我国大学英语教学必须重点培养学生的听说读写译能力，英语教学评价必须在学生学习与实践达到一定的标准后按照不同的能力培养需求来评价，如大学英语书面表达能力要求是：完成一般性写作任务，具有描述个人经历、观感、情感的能力，能写常见的应用文，能在半小时内写出不少于120字短文，文章中心明确，语意连贯。而大学专业有英语专业和非英语专业之分，这也要求大学在非英语专业学生写作评价与英语专业学生评价上要采取不同的标准，即在统一的语言能力标准下，推行不统一的写作实践要求和分解式评价标准。如在写作评价上，严格学生的书面表达能力但是又要能根据学生写作完成情况、措辞语法、篇章风格、逻辑连贯情况量化给分。
（三）改变评价主体与评价方法
在新课改下，大学英语课堂教学内容改革方向是：使学生真正了解英语的含义，让学生掌握英语运用技巧。改变教学内容，首先要帮助学生建构具有可操作性的英语语言体系，与此相对应的是，在英语写作评价中，要关注学生整体写作能力提高。在多维视角下，学生写作能力提高要求高校及高校英语教师必须改变过去那种片面性、独断性的教学方法，要关注学生在写作过程中的情感积累、思维养成情况，要从英语写作数量、质量、关系、方式等方面构筑评价体系，并为学生自评、学生参与生生互动、师生互动提供条件。换而言之，英语写作评价要将评价主体由教师扩大到学生、教师乃至交互主体的层面。在英语写作评价中，学生不单是评价的对象和承受者，还要是评价的参与者。
与学生评价主体身份确立相对应的是英语评价方法的改变。新的英语写作评价方法有哪些呢，笔者认为：首先，学生互评。学生互评是一种新型的合作学习方法，其具体做法是：学生写作初稿完成后，然后以小组为单元相互传阅作文，并相互提出修改意见，一起讨论修改方案，然后再将修改后的作文教给老师。这种评级方法可以培养学生分析和批判性阅读能力，也可以提高大学生的协作精神。其次，教师评改。这里所说的教师评改与前面所说的终结性评改不同，它指的是教师样例评改、反复修改，即教师可以先给出样例，让学生进行修改，然后让学生写作，教师评改，学生修改，教师复评，学生复改，目的是使学生在写作实践中有所领悟。再次，学生自评。学生自评就是在学生接收到同伴、教师反馈的评改信息后，学生自己结合反馈寻找、发现自身在写作内容、结构、写法方面存在的问题，然后再解决问题。这种方法可以减轻教师的负担，也可以让学生尽快参与到作文写作中来。在大学英语写作中，教师要能根据实际需要选择合适的评价方法，以提高写作评价的时效性。
（四）强调写作过程管理与评价
关键词：高职院校；英语写作；问题；对策
一直以来，高职英语写作教学效率低下，教学成效不佳，学生学习热情不高，提升效果不明显。因此，教师应认真研究高职英语写作教学存在的问题，不断创新教学模式和方法，进一步丰富及完善教学方法及手段，让学生爱上写作，快乐学习，自由交际。
一、高职英语写作教学面临的问题分析
1.生源基础较差
高职院校现在的社会认可度、招生形势和人才就业现状与普通高校相比存在非常大的差距，处在一种非常尴尬的境地。学生家长主观认为高职院校都是教学质量不好的学校，毕业之后不容易找到理想的工作，只能到一些小企业从事一线工作，或者从事一些服务性行业，将来没有什么更好的前途。学生片面地认为，成绩较好的学生上的都是普通高校，只有成绩不理想的学生才无奈选择一些高职院校，自己就没有想过要上高职院校。社会更是如此，在我国高校不断扩招的时代背景下，人才相对充足，每年都会有几百万大学生从高校毕业，一流大学毕业生肯定是用人单位的首选。高职院校的生源普遍较差，一些人缺乏较好的文化基础，没有良好的学习习惯，学习态度不够端正，缺乏必要的拼搏精神和超越意识。英语在许多高职院校一直都是相对薄弱的环节，很多学生在高中英语学习成绩就不理想，高职院校学生的英语基础更是非常薄弱，很多学生英语词汇量小，缺乏基本的英语思维，写作能力低下。
2.课程设置组织不理想
一方面，因为高职英语写作课程教学与其他方面的英语教学时间安排不合理，没有必要的课时做保障，因此很难让学生打下较好的写作功底，学生在写作上也没有非常大的提升空间。另一方面，英语写作教学组织安排相对单调，为写作而写作，英语考级考查什么样的内容，教师就对学生进行什么样的内容训练，考级需要选择哪种英语写作文体时，就让学生训练什么样的文体。教师在教学过程中没有对学生进行全面系统的指导，无法根据学生写作能力发展需要做好课前的指导解释，也不能在写作过程中进行针对性的引导。很多学生在学习过程中缺乏教师指导，本身重视程度不够，为了完成作业而抄袭应付了事。这样的课程设置和课堂组织不能真正调动学生的积极性，也无法保障学生的学习效果，更无法让学生获得真正全面的综合能力。
3.教师综合业务素质需要进一步提升
很多高中院校的教师都是普通本科院校毕业，他们从校园出来，又走进了校@任教，没有太多的机会去深入社会，没有更多的市场拓展空间，也没有将高职院校的办学特色和学生的职业发展需要与自己的英语综合素养进行很好的融合，更没有结合学生的专业学习和未来的行业环境让学生真正学好和应用好英语。不能说每一个英语教师的英语素养不高，也不能说他们的职业道德不够，但是从学生发展的角度来看，教师的业务能力和综合素质还不能真正适应学生的发展需要。高职院校培养的满足市场发展所需的职业化技能人才，是能够在工作中更好地发挥才能的人，不是会考试、能拿证的毕业生。很多教师能够帮助学生学习写作，能够指导他们考取证书，但不能根据学生发展需要进行教学指导，无法使学生在以后的工作中更好地应用所学知识服务社会，造成学生只会考证却不会工作，能够写作却不会应用。
二、完善高职英语写作教学的对策分析
1.优化课程设置，强化英语写作应用训练
高职院校英语教学必须对写作训练予以充分的重视，让学生能够意识到写作的重要性，教师要给予更多的指导和训练，要将英语写作与学生的专业发展、就业创业和终身发展相结合，引起学生的足够重视。高职英语教学首先应从优化课程设置开始，为写作教学提供足够的课时，以便让学生能够打好基础，掌握基本的写作方法，在教师的指导下能够逐步提升自己的英语写作和表达能力。写作教学与阅读教学、交际教学同样重要，高职院校的学生不仅要进行交际，还要在工作中更好地写作。且写作是另一种表达方法，写作训练能够进一步促进学生更好地丰富词汇，润色修饰语言，让他们的表达交际更加得体，更富有表现力。高职学生基础相对薄弱，他们的写作功底较浅，需要教师在课程教学中给予更多的指导，以足够的时间对学生的疑难进行讲解和分析，让学生学会英语思维，掌握基本的结构，学会修饰语言，为学生提供更多的实践练习和指导。高职院校重在培养学生的应用能力，而不是为考证考试而教学，因此，教师应结合专业需要，设置有针对性的英语写作练习，根据工作需要引导学生练习应用文写作。
2.激发学生写作兴趣，夯实学生英语基础
高职院校学生基础相对薄弱，很多学生缺乏自信，对英语写作更是望而生畏，不敢尝试。同时，一直以来的应试教育写作教学训练让学生感到英语写作较为枯燥乏味，又进一步打击了他们的英语写作积极性。高职英语写作教学应在纠正学生认识的基础上，做好学生的兴趣培养工作，不断增强他们的写作自信，消除他们的恐惧心理，解除他们的思想压力，让学生能够从实践中真正感知英语写作的重要性和趣味性。从基础做起，降低学生的英语写作难度，夯实英语基础，依照从易到难的方式，让学生慢慢适应，逐步提升。先从引导学生背诵作文开始，选择一些简短、与专业有联系、有趣的英语作文，开展各种形式的背诵比赛，让学生从背诵入手，积累语言素材，慢慢培养英语思维，在潜移默化中学习文章构思，注重模仿训练，为学生提供较好的范文，让学生进行模仿写作，既能够降低写作的难度，又能够让学生一开始就能够做到规范上路；选择设置更多的热点话题和与专业及未来工作有关的写作主题，让学生能够了解写作的作用，从而为将来的就业和发展服务。
3.全面提升教师素质，健全综合评价体系
做好教师的再培训，教师不仅要有过硬的专业英语素质，还应具备全面的职业综合能力、较高的教学指导能力。高职英语不同于普通高校的英语教学，高职写作教学也须体现职业院校的办学特色，需要教师结合学生的专业发展和行业需要，进行有针对性的教学指导，既能够提高学生的学习积极性，又能够真正培养学生的职业能力，服务学生的就业发展。要健全学生综合评价体系，对学生的综合评价不能仅仅限于考级和考证，而应与他们的职业能力和就业创业发展相结合；不能以期末考试或者考级考证过关进行总结性评价，应结合平时的学习情况做好过程评价，真正让学生在写作教学中获得更好的职业素养和能力。
总之，高职院校要完善写作教学，真正培养全面发展的高素质职业技能人才，为学生更好地就业和发展打下坚实的基础，确保高职院校为社会输送更多的优质人才，推动高职院校可持续健康发展，推动我国社会经济发展和产业结构升级。
参考文献：
[1]黎婷婷.基于大学英语写作问题的分析及对策探究[J].海外英语，2014（17）.
英语写作课程育人模式体系的构建
1．在课程设置方面，“写作通识知识与技能—综合人文素质—职业能力与素养”循序渐进。课程设置是系部对选定的各类各种课程的设立和安排，它是系部人才培养目标在课程计划中的集中表现。在当前的整个人才培养环境中，培养通识知识与技能、拓展综合人文素质、提升职业能力与素养是系部课程设置方面普遍关注的问题，而这在专业英语写作课程的设置方面显得尤为重要。把英语写作课程作为一完整的系列置于英语专业教学整个体系和过程之中，分成《写作》(一)(二)(三)三个阶段，分别在学生的第二、第三和第四这三个学期内实施教学。《写作》(一)以国内最具权威性的《英语写作基础教程》(丁往道，高等教育出版社)等为教材，从选词造句、段落扩展到一般性文章的写作，着力培养学生英语写作通识知识和技能;《写作》(二)以《英语专业毕业论文写作教程》(覃先美、李阳著，湖南师范大学出版社)、《英语学术论文写作纲要》(程爱民、祁寿华编，上海外语教育出版社)等为教材，主要以英语应用文和学术论文的写作为授课内容，专注学生综合人文素质的教育和培养;《写作》(三)以《高校英语应用文写作教程》(傅似逸，北京大学出版社)和《英语应用文写作》(殷书林、戴炜栋等著，上海外语教育出版社)等为教材，致力于学生职业能力与素养的具备与提高。在这一课程模式中，写作通识能力是基础，综合人文素质是主体，职业能力与素养是拓展。2．在课堂教学方面，“知识—能力—素质”三位一体。课堂教学是学生掌握知识、发展能力和拓展素质的主要渠道。课堂教学模式的设置直接关乎到整个人才培养的途径选择和质量规范。坚持以写作能力培养为核心，将知识传授、能力拓展、素质提升三大部分作为英语写作课堂教学中心工作有序展开。具体地说，在教学过程中，以写作基础知识的传授为切入点，以写作实践为主要途径，使学生在写作理论与写作实践的不断融会中实现写作能力的提高，并有意识地将这种实践能力内化成必备的人文素质要求。同时，把学生的写作实践与职业技能结合起来，加强学生的职业技能培养，实现英语写作专业能力、人文素质和职业能力的良性互动，增强学生的就业适应能力和服务社会的能力。在这一教学模式中，知识是基础，能力是主体，素质是升华。3．在测试与评价方面，“自主学习—创新思维—自我管理”有效融合。构建多样化的英语写作能力与素质测评体系，是这一育人模式的重要组成部分。以英语写作能力为核心，将学生的自主学习能力、创新思维能力、自我管理能力等加以整合，重新构建考量学生专业素质的方法与途径。自主学习能力主要指学生主动运用科学的学习方法进行写作方面的学习，同时正确安排自己各方面的学习活动，在写作实践中善于思考，敢于质疑，积极培养各项写作任务中表现出来的一种综合能力。思维创新能力主要表现为学生在写作过程中对相关事物或问题的敏锐的观察力和联想力，能迅速发现相关问题的本质并能追根溯源，以最新颖的方法解决问题或提出自己独到见解的能力;自我管理能力主要表现为学生对大学生日常行为规范的积极遵守，对自己长远学习规划的制定和主动实现，对自己学习时间的科学安排和利用，以及对各种优良品德的自主培养等方面的能力。以班级小组或寝室为单位，以学生自我测评为基础，以学生平时的写作实践、课堂参与、素质拓展、期末测试等各方面内容为参照对象进行综合测评，从而实现学生写作课程测评从重书本知识到重能力素质的有效转向，确保人才培养质量。在这一测评模式中，自主学习是基础，创新思维是核心，自我管理是目标。
英语写作课程育人模式的实践目标
1．从写作知识向写作能力的有机转化。英语写作是专业英语学生运用英语书面语言分析问题、表达思想的过程，是英语专业学生语言交际的一个重要方面和能力表现。写作课程教学要求把一般的写作知识、写作原理以及当代语言学研究的新成果等结合起来，使写作理论能及时跟上语言学迅速发展的步伐。英语写作教学的目的主要是增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。写作知识是基础，写作能力是目标，写作理论指导下的写作实践是写作知识向写作能力过渡的有机转化。这一特点决定了提高学生的英语写作能力不仅是英语写作课程教学的出发点，同时也是英语写作课程教学的工作重心。“写作课的全部内容和各种教学方式，都必须以提高学生的写作能力为核心。抓住这个核心，才能把写作课与阅读课、翻译课、语言学、英美文学等课程区别开来;才能使学生具有较强的书面表达能力和一定的语篇修养;才能掌握好进行语言交际的一种极为重要的工具，为他们继续深造或参加工作打下良好的基础。如果丧失了这个核心，就难于把写作理论转化为写作能力，就会失去写作课独立开设的意义”［4］。显然，写作知识的掌握并不等于写作能力的提高。从本质上来说，前者是认知，后者是内化。而上述育人模式能够从根本上改变英语写作课程教学“以教师为中心”，“以书本为中心”和“以课堂为中心”的传统的“三中心”课堂教学模式［5］，从以传授英语写作知识为主，转向写作知识、写作能力协调发展共同提高的创新教育，通过学生主体自身将写作知识内化形成写作能力素质，从而实现英语写作课程的最终人才培养目标。2．人文素质与职业能力的稳步提高。新《大纲》指出，在21世纪这个国际化的知识经济时代，培养具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质的英语人才正是我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格。在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质正是我们所面临的挑战。作为一门基础技能课程，《英语写作》的教学目标尤为明显:一是为学生在校期间学好其他专业课程打下坚实的写作基础;二是为学生毕业以后在工作中熟练使用书面英语创造条件;三是为学生立足社会提供必要的能力和素质支持。上述育人模式的实施，就是坚持以写作能力为核心，以人文素养为诉求，以应用能力为抓手，以创新能力为动力，有效地将英语写作基础知识的传授和英语专业技能教育和人文素质教育有机结合，从“作文－做人－从业”的实践中实现学生人文素质与职业能力的稳步提高。3．综合能力及素质的形成与提升。知识、能力、素质的统一成为高校人才培养的基本模式，学习能力与适应能力(公共通用能力)、专业实践能力与专业创新能力(专业基础能力)、就业能力与创业能力(发展迁移能力)六大能力教育成为地方教学型高校“能力本位”教育的主要内容。也就是说，提高学生综合能力和素质早已成为当前高校教学改革的重要内容。英语写作课程育人模式充分显示了英语写作课程教学内容的系统性、写作实践的应用性，能力培养的综合性等特点，客观上决定了英语写作课程教学除了本专业学科知识以外，必然涉猎到其他相邻学科的知识，摒弃了过去那种越专越好的狭义认识，强调写作知识面的广泛性，写作能力的杂糅性。同时，这一育人模式能够充分发挥学生的主体作用，更加重视教师的主导作用，让学生学会学习，并将其内化成一种自主学习的能力，最终实现自身综合能力及素质的全面提升，充分实现写作基础知识求“精”、写作基本能力求“广”，综合技能和人文素质求“通”的育人目标，从根本上实现写作课程教学的质量要求。
结语
高素质大学生的培养是一个长期的过程，不能急于求成，不能一蹴而就，它需要科学地整合各种教育资源，充分地践行科学的育人模式。而把《英语写作》课程教学作为一个完整的系列置于英语专业教学整个体系和过程之中，从教学理念的推行，到教学方法的创新与提高，再到教学模式的整合与创设，即从英语写作“基础知识和基本技能”为重点的“专业素质”培养，到以培养“专业性实用技术和职业素质”为核心的“人文素养”的形成，再到以拓展“创新性思维与研究能力”为目标的“综合素质”的具备这一新型教学模式，既能充分发挥《英语写作》课程“技能发展与学习策略、能力培养一体，与人文教育、知识拓展融合，与思辨、创造能力培养并重”的教学优势和特色，又能与英语专业整个人才培养目标要求相辅相成，为专业《英语写作》课程教学提供了一个新的范式和思路。
作者：李昌其 单位：怀化学院外语系
关键词：作文自动评价系统；英语写作教学；不同水平学生
一、研究背景
从20世纪70年代起，计算机辅助教学开始出现在教育领域，其中计算机辅助语言学习在外语教学中的作用越来越受到人们的关注，并对外语教学起到了极大的促进作用(葛诗利，2008)。鉴于我国高校大学生人数迅速增长和教育资源的相对缺乏，早在2007年教育部的《大写英语课程要求》里面就指出，高校应当大量使用先进的信息技术，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用以网络技术为代表的，以现代信息技术为支撑的新的教学模式。写作能力是英语语言能力的重要组成部分，着重体现了学生综合运用语言能力，也是评价学习最有用的工具之一。虽然大学英语教学大纲对大学生的书面表达能力提出了更高要求，但是，近年来的研究发现，不同学历的四、六级考生的各分项得分率最低的均为写作(唐锦兰&吴一安，2011)。这从一个侧面反映出我国目前大部分高校确立的英语教学目标是强调以听说能力为主，在一定程度上导致教师忽略了英语写作的教学重要性。同时，基于传统课堂的写作教学模式中，学生英语写作过程中所处地位较为被动。在传统课堂上，学生写作过程一般为：教师布置写作任务学生接受写作任务教师批改写作任务学生得到成绩。而大学英语一般为大班教学，教师教学任务繁重程度不言而喻，教师布置英语作文的作业量远远达不到学生应该保证的训练量。加之批改作文耗时耗力，作文的批改很容易流于形式，学生得不到及时有效的反馈，也得不到反复修改的机会。这些因素综合起来，导致学生写作积极性不高，写作水平提高缓慢，甚至不升反降。随着以计算机和互联网技术为代表的新技术的发展成熟，自动语言处理系统有了长足进步，出现了以互联网为平台的在线写作自动评价系统，即：用计算机技术对英语作文进行评估和计分的系统(Shermis＆Burstein,2003)。其工作原理是通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数。具体体现为利用专业化的计算机程序依据有效性、公正性和可靠性可以对教学中的作文文本特征进行评估与记分(Chung＆Baker，2003)。在传统作文写作教学过程中引入在线作文自动评价系统，不论对教师还是学生，均具有重要作用。从学生角度看，学生写作可以得到即时反馈，通过对比自身作文与标准语料间的差别，不断进行自我修正，最终从“要我写”转变成“我要写”；就教师而言，通过计算机的即时评分，教师可以不再纠缠于简单词汇或者低级语法纠错，而从这些琐碎的作文批改活动中解放出来的教师，更加可以集中精力在课堂上对学生进行更深入的讲解和讨论。因此，如何将在线自动评价系统整合到实际的大学英语写作教学中成为一个亟需探索的新课题。
二、研究设计
1.研究综述
目前，虽然越来越多的学者开始关注在线写作自动评价系统与大学英语写作教学之间的关系，但其研究主要集中在两个方面:一是这种系统对写作能力影响的研究;二是其在教学课堂中应用过程和结果的研究(黄绍莹，2015)。而最常见的研究方法，就是通过设置实验班与对照班，采用前测后测对比成绩的方式。而实验结果一般为通过使用自动评价系统，学生写作成绩要高于未使用的学生。也有学者将学生按照写作水平分组，探讨系统如何影响不同写作水平学生。如杨玲(2013)在《作文自动评价系统在高水平学生英语写作学习中的应用》一文中，探究写作自动评价系统WritingRoadmap2.0(WRM)在高水平学生英语写作能力训练中的应用。她认为，WRM系统可能对低年级学生的写作训练更有帮助，但对高水平学生作用不够显著。而黄绍莹(2015)将研究对象分为高低水平两组，探究句酷批改网对两组被试写作能力的影响。结果表明:句酷对两组被试的英语写作能力产生了不同的影响。
2.研究工具
国外知名的作文自动评价系统包括以PEG(ProjectEssayGrade)、IEA(IntelligentEssayAssessor)和E-rater为代表的十余种。其中，PEG重语言形式，IEA重作文内容，E-rater则既重形式又重内容(梁茂成,文秋芳)，而在线作文评价系统则包含Criterion()、WriteToLearn()以及WritingRoadMap(等(汪阳，2016)。但这些自动评改系统多适用于以英语为母语的写作评估与反馈，对中国学生的英文写作适用性并不是很强(唐锦兰,吴一安)。在线英语写作自动评价系统应用研究述评。而在中国，目前使用最广的系统为“句酷批改网”(以下简称“批改网”)。它是北京词网科技有限公司研发的以语料库和云计算技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统。目前，已经有包括清华大学、南京大学、复旦大学、上海交大、台湾大学在内的将近1000家高校在使用批改网的服务(批改网网站)。笔者所在学校也于2016年获得批改网使用权限，因此，本文的研究使用的工具就选定为批改网。
3.研究过程与数据
本研究对象为笔者所在大学教育科学学院2015级小学教育(理)和学前教育专业两个班级学生。两班学生成绩相当，且均在大一第一学期学习了英语写作课程。本研究于2016年3月开始，为期一学期，共16个教学周。两班在实验开始前，均在批改网上参加了难度为大学英语四级水平的写作前测，旨在了解学生在使用批改网前的英语写作水平，用于和后测实验进行对比分析。前测结果如下：根据前测结果，我们可以取67.5为分界，将学生划分为高低两组。此后，两班学生在为期16周的教学实验中，均按照教师要求在批改网上完成了5篇写作任务，且这5篇写作任务都跟所学单元内容相关。学生写完在线提交作文后，可以根据批改网的反馈进行不限次数修改，直到达到自己满意的分数。利用批改网进行写作训练一个学期后,学生参加了写作后测，将高低组学生的前后测成绩录入SPSS17.0系统，采用的分析方法有描述性统计和T检验等。结果如下：表2表3表明高水平组学生M值(前测作文=73.41,后测作文=79.769,增长6.359)表明实验后高水平组写作得到了提高。而配对样本T检验进一步证实了这一结果：(t=-7.443，df=38，p=.000,即Sig<.01)提升效果非常显著。而低水平组学生M值(前测作文=61.99,后测作文=77.462,增长15.475)和配对样本T检验数据(t=-13.1756，df=39，p=.000,即Sig<.01)表明低水平组学生写作成绩也得到了极大提升。虽然高低水平组学生的成绩都有提升，但从成绩提升幅度上比较，低水平学生组(前后测M值提升为15.475)较高水平组(M值提升为6.359)提升幅度更大。这个结果可以从作文前测成绩前十名学生和后十名学生的成绩平均成绩提升值得到印证：从上表我们可以看出，作文前测成绩前十名的学生在后测中平均成绩也有小幅提高,由76.90分提升到80.20分,提升幅度为3.3分。但前测成绩最后十名学生均分则由59.45分提升到76.10分，提升幅度为16.65分。两组对比可以发现，成绩低的组别在使用批改网一学期后成绩提升幅度更大。
4.实验结果讨论
从以上结果我们可以看出，与前人研究结果相同，本研究中低水平组学生写作水平得到显著性提高，原因主要是通过使用批改网，低水平组学生可以根据批改网反馈的单词拼写和标点运用等语言表层结构方面的问题，进行不断修正，即：批改网系统可以帮助他们注意语法错误，不断进行修正后，这些学生可以将语言输入转化为语言吸收，从而提升语言能力发展。反观参加本研究的高水平组学生，其整体写作能力也有显著性提高，这似乎与前人研究结果不同(Chen＆Cheng，2008；黄绍莹，2015)。出现这种情况的原因，主要是笔者所在的大学地处贵州省，且为新升本科院校，学生英语水平与全国其他地方相比整体较低。因此，参与本研究的高水平组学生写作水平，可能只相当于其他研究中等甚至低水平组学生，达不到高水平学生的标准。因此使用批改网一个学期后，他们的成绩也得到显著性提高。高低两组学生成绩虽然都有提高，但是高水平组成绩提高程度明显低于低水平组，这也在一个侧面反映出，水平较高的学生因为起点高，在完善了单词拼写，语法错误等语言表层问题后，因为批改网无法从思想内容、组织架构等方面对作文进行反馈，所以当学生作文达到一定高的水平后，批改网无法起到指导学生的作用。因此，学生分数提升不明显。所以一学期下来，高水平组学生整体没有低水平组学生成绩提高显著。
三、结语
研究设计
1研究目的。本研究试图通过对比实验组与对照组学生实验前后的英语写作成绩,验证该教学模式的有效性,最终得出立体化互动教学模式能够提高学生的英语写作能力。
2研究对象。本研究所采用的受试群体为浙江宁波某高校的2011级非英语本科专业两个自然班的83名学生,其中一个班41名(27名女生,14名男生)作为实验组(EG);而另一个班42名(29名女生,13名男生)作为对照组(CG)。所有研究对象均参加了大学入学摸底考试、一次大学英语四级考试。
3研究工具。本研究所使用的工具为该高校大学英语新生入学摸底考试卷(2011级)、一份大学英语四级真题卷、新视野大学英语在线教学系统,系统由外语教学与研究出版社提供。
4研究过程。2011年9月进行大学英语2011级新生入学摸底考试,选取写作成绩平均分最相近的两个自然班作为研究对象,其中一个班41名组成实验组,另一个班42名组成对照组。从班级的男女生构成及入学摸底时平均分没有明显差异来看,有理由认为实验结果的差异是由于不同的教学模式造成的。将这些学生参加大学英语入学摸底考试的写作分数记录下来作为写作前测成绩;这些学生全体参加了2012年6月份大学英语四级考试,其中的写作分数作为后测成绩。为便于后面研究对比,前后测成绩出来后均调整为百分制分数。本研究的数据统计与分析采用统计软件SPSS17.0版本,采用的统计方法是t检验。实验组和对照组均由同一任课教师教学。实验组采用立体化互动教学模式,而对照组采用传统的课堂教学模式。
结果与分析
1实验前对实验对象的写作水平的比较与分析
从独立样本t-检验统计结果显示(见表1),实验组和对照组的英语写作能力水平在实验前不存在显着差异(P=0.741>0.05)。
2实验后对实验对象的写作水平的比较与分析
在实验结束时,我们对实验组和对照组进行了写作测试,并将结果进行独立样本t检验(见表2)。表2结果显示,在实验后,实验组和对照组之间写作能力水平出现了显着差异(P=0.028<0.05),实验组平均成绩明显高于对照组。这表明经过立体化互动教学模式的实践,实验组写作能力显着提高。同时,我们进行了实验组实验前后的配对样本t检验(见表3)。在表3的配对样本t检验结果显示,实验组在实验前后的写作能力存在显着性差异(p=0.010<0.05)。这说明立体化互动教学模式是有效的,可行的。通过以上实验结果,无论是从实验组学生的自身进步来看,还是与对照组传统教学模式结果的对比来看,我们可以得出结论,通过立体化互动教学模式实践来促进学生的英语写作能力是可行有效的。
【关键词】高职英语写作教学；问题；反拨效应
一、引言
众所周知，高等学校英语应用能力考试 （简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
高等学校英语应用能力考试共分为五部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。
在高等学校英语应用能力考试中写作部分占总分值的15%，通常主要考查学生应用文体的写作能力。从近年的题型分析来看，主要涉及商务信函（邀请函、感谢信等）、电子邮件、通知、留言、请假条等的写作。测试的内容一般为应用文体，最常见的是书信体，有简历、申请书、邀请函、证明、介绍信、通知、招聘广告等。
近几年来，大学英语教学在注重阅读能力的同时逐渐地重视听、说能力的培养，但是在写作教学中还存在着不少问题，这在很大程度上影响了学生英语综合性实用能力的发展。以兰州职业技术学院学生近几年英语应用能力考试A级为例，我院学生写作部分平均得分率仅为7.8分，得分率还不到总分的60%。很多学生写的文章词不达意、语言支离破碎，甚至直接放弃，导致失分过多。究其原因，一方面写作是综合应用能力，对于英语基础较薄弱的高职学生来说，难度较大。 另一方面，由于课时紧教学任务重，教师在写作教学方面教学方法单一，不够重视。
二、从高等学校英语应用能力考试看高职英语写作教学存在的问题
1、英语基本功不扎实
高职院校学生英语水平层次不齐，英语基础薄弱，缺乏系统的语法体系和词汇量的匮乏。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。对于有些学生来说，即便是掌握了一定的词汇量，但由于缺乏语法系统知识，写出来的句子不符合词法、句法。还有些只是将单词生搬硬套串在一起，词不达意。
2、缺乏写作技巧
由于学生缺乏最基本的文章写作能力，不懂得论文框架结构，甚至认为框架结构就是段落的组拼，致使 一些学生不能科学合理地组织论文结构，加上任意使用标题，出现了论文结构错位、杂乱无 序的现象。俗话说：“文以意为金，意高而文胜”，写作历来强调“意在笔先”。学生写作出现 的问题症结就在这一点，没有学会构思，遇见选择的论文题目，思考简单、肤浅，理不出环环相扣的文章思路，形不成顺理成章的结构框架，杂乱无章，不知道要表述什么问题。
3、汉语基本功欠缺
2012年6月 27日 《中国青年报》 刊发 《“高考体”显示中学生不良文风和写作弊端亟待扭转―专访2012 年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥》一文报道：“在全球化背景下中国当代大学生的母语能力严重不足。一个人母语表达与写作能力的高低，不仅体现其语文修养和语言能力，也是其综合人文素质、文学修养与品格涵养的最基本体现。无论对个人还是国家而言，怎么强调母语都不过分。” 有些学生作文写不好，更不用说用英语来表达自己的观点和想法了。如何提高高职院校学生的母语写作与表达能力，是高职教学中应该认真对待的一个重要问题。提高学生的写作技能是高职教学特点的要求，也是培养学生实际动手应用能力的需要。高职院校应该在课程安排上，增设写作课，加强文秘写作教学，侧重对学生应用写作能力的训练。例如：如何起草一个通知，如何写一个请示，如何起草一个报告，如何写商务信函等等。
三、高等学校英语应用能力考试对高职英语写作教学的反拨效应
高等学校英语应用能力考试既考查了学生语言综合运用能力，也突出了语言基础知识和学习重点。同时，学生的考试成绩是考核教师教学质量的一个重要参数，教师可从学生考试中各项目的分值来发现问题与不足，调整教学方法和重点，并制定一套整体的教学思路， 这样一来，教师也知道教什么，怎样教，应在什么阶段取得什么样的成果。教师在课堂讲解时，着重培养学生具备初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文及简单的应用文，进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等的写作规范。因此在教学中教师要求学生了解、掌握并运用所学写作技巧进行正确的表达。在学习不同文体的文章写作格式和要求后，能按要求进行各种题材的写作；还要掌握一些应用文写作的格式，并能正确按照格式进行一些应用文写作。
在教学中进行下列实践教学环节：
（一）词句阶段：熟练掌握英语常用句型的运用。
（二）段落阶段：熟练掌握由主题句发展段落的常用技巧。
（三）缩写阶段：掌握原文整体归纳基本方法，了解谋篇布局技巧。
（四）篇章阶段：基本掌握英语常见文章类型特点，初步形成基本的书面表达能力。
（五）实战阶段：大学英语四、六级历年考试常见作文题型的讲解和训练。
其次，写作教学应融合传统的语言点、语法精讲及交际教学法的游戏活动，从英语基础语言点训练入手，经过句、段、篇几个阶段，使学生逐步具备一定的英语书面表达能力。教学形式力求打破“理论讲解+书面练习+作业书面评改”的旧模式，而采取“趣味口头作文+书面习作”的新模式，以激发学生学习兴趣，改善教学效果。课堂教学具体活动包括改错、造句、看图写段落、句子接龙游戏等。教师在评改学生习作时应注意改错、标注、提示和鼓励等方法的综合运用，并可适当安排学生相互评改习作，以取长补短，交流心得。
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关键词：科研能力训练 英语专业本科生 学术英语写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0099-02
按照本科人才培养新体系的要求，由在校大学生为核心的大学生科研训练项目（Student Research Training Program），是在教师指导下、学生自主进行课题研究和探索从而了解和掌握基本的科学研究方法和手段。该项目旨在培养大学生严谨的科学态度、创新意识和团队合作精神，提高大学生的科研创新能力和综合实践能力。
本科生科研活动是美国高等教育本科生科研创新能力培养的一项重要部分，美国麻省理工学院于1969年创立并实施的“本科生研究机会计划”，随后美国众多大学开展本科生创新或创业能力培养计划，诸如美国国家科学基金会设立的“本科生研究经验计划”，加州大学伯克利分校的“本科生科研学徒计划”和“伯克利贝克曼学者计划”、斯坦福大学的“斯坦福本科生研究机会”等，鼓励独立完成研究项目，为学生直接参与研究机构的工作提供机会。
我国部分研究型大学于20世纪90年代率先展开了本科生科研活动，如清华大学于1996年正式实施本科生科研训练，浙江大学于1998年开始大学生科研训练计划。大学生科研训练项目计划已经成为当今我国高等教育改革的重要内容之一，在北京多所高校以及重庆大学、东南大学、武汉大学、四川大学等众多高校展开。
1 个案分析：“本科生科研机会计划”
美国大学十分重视让本科生参与研究工作，形成了以创新为主题的计划或组织。笔者于2013年8～12月在美国东部一所公立大学进行访学研究，对该校“本科生科研机会计划”进行了初步了解，总结特点为：
（1）成立专门机构，促进以学生为中心的学术科研活动，本科生科研类型丰富。该校设置本科生科研办公室，鼓励学生深入挖掘本学科知识并促进知识理解，科研机会面向不同系不同专业学生。学生既可以参与由政府、私人基金会、公司或社区资助的教师科研项目，也可以个人独立开展科研活动。
（2）为原创性或创新性的科研活动提供资金支持。本科生科研办公室主要通过三种方式为本科生科研提供帮助：科研拨款；旅费拨款申请；小型项目奖励拨款。
（3）重视学生科研成果的认可与发表。该校本科生科研办公室的网站推荐适合学术的期刊，为学生科研成果发表提供信息渠道。此外学校每年举办本科生科研成果展示会，学生通过口头报告、艺术展览、技术展示、电影展映等多种方式展示参与或独立完成的学术研究和成果，既使学生和指导教师的科研努力在校园范围内得到认可，也增强学生的成就感，为学生今后学术实践提供锻炼机会。
2 英语专业本科毕业论文引文和参考写作问题
笔者将大学生科研训练项目与英语专业本科毕业生英语毕业论文指导相结合，根据本次实践和结合以往指导体会，发现学生在毕业论文的引用和参考写作方面存在以下问题：
（1）缺乏对引用和参考知识的系统认识，或虽具备学术英语写作的引用意识，但格式不规范。部分学生的学术英语写作知识体系不完整，引用和参考使用规范模糊不清，在撰写毕业论文时略去来源标注；或者虽具备了一定引用意识，但混淆直接引用和间接引用，直接引用没有使用双引号标注，擅自改变直接引语中的内容、标点、大小写及基本格式等。引用文献来源随意，对信息源出处可靠性和准确性缺乏辨别，有时对引用的文献没有认真阅读和领会，信息获取不全面。这些行为都可能造成无意抄袭他人的成果或发现。
（2）学生毕业论文中的直接引用和间接引用比重失衡。目前英语专业学生英语学术论文存在大量的二手引用，可能是我国的学术资源与可用性均不尽人意，很多文献资料无从得到，学生只有通过二手引用这种间接手段来获取有关资料。另外，学生缺乏科学严谨的研究态度，对毕业论文撰写往往采取“拼凑”想法。
（3）参考文献条目内容不完整，与文内引用不匹配。英语学术论文写作要求文章中出现的引文必须在参考文献中列出，通常根据书籍、期刊、纸质来源、数据库来源、网络来源等规定了不同的文献条目格式，还涉及条目内容大小写、斜体、标点、页码等细节。部分学生毕业论文的参考文献条目排序杂乱无章，没有按照姓氏拼音排序，文献条目内容遗漏重要信息，期刊来源、页码、以及中英文标点混淆使用。
（4）不符合学术英语写作的撰写格式规范。国际上论文写作常用的文献引用的规范通常为MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。这三类格式在文内引用、夹注和参考文献方面均有不同要求，研究者通常选择不同的格式作为论文撰写格式规范。另外，绝大部分高校都制定了本校英语专业毕业论文撰写基本要求及格式规范供学生参考，但毕业论文写作时出现各种文内注释交叉使用、脚注使用不贴切、文内注释和参考文献列表不统一、文献条目格式不准确等现象，不符合学术论文写作的科学性。
3 提高英语专业本科毕业生学术英语写作能力探讨
英语学术论文写作是英语专业本科毕业生经过近四年学习后提炼和产生基本科研思想的过程。大学生科研训练计划与英语专业本科毕业生学术英语论文写作相结合，是培养学生科研意识、增强科研创新能力和促进教学相长的过程。结合科研训练指导和美国大学本科生科研模式和课堂教学方式等考察，培养英语专业本科毕业生学术英语写作能力是一项迫切而重要的任务，并提出以下举措：
（1）将大学生科研能力培养训练纳入英语专业本科生教学计划和人才培养方案，将学术英语写作课程置于英语专业本科生课程设置的重要组成部分，尽可能在初级和高级阶段都有系统讲授。高校英语专业相关英语写作课程明确学术英语写作的学习目标、学习方案、实施计划、评估方式等。
（2）强化对学术英语写作要领的掌握。目前，高校英语专业本科生平时写作练习主要是小论文，字数要求较少，没有引用等格式要求，写作练习机会较少，毕业论文质量不高。美国无论是中等教育还是高等教育，对学术论文写作能力的培养都极为重视，往往从中学阶段学生已经具备学术论文写作基本技能，美国大学的课业要求大部分采用学术论文形式，是学生创新能力和科研能力的重要培养途径。
（3）充分利用师生“一对一”辅导、学术讲座、讨论会、书籍、互联网资源等给学生提供各类学术英语写作支持。美国众多大学都设有写作中心（Writing Center），目的是帮助学生改善自己的写作能力，写作中心的辅导员（tutor）以“一对一”方式面授辅导，主要服务内容涵盖学术类和非学术类英语习作，如研究报告、小论文、项目报告、学位论文、选题报告、小说、新闻故事等，提供文章组织、风格、内容、文献编辑、语体连贯等方面帮助，但绝大多数写作中心不提供校对服务。美国大学的写作中心为我国高校培养大学生学术英语写作能力提供了借鉴，“一对一”辅导，学术写作课程、研讨会、学术写作参考书籍、互联网资源（如美国普度大学线上写作中心、威斯康辛大学麦迪逊写作中心），是便捷和高效的教学辅助平台，也有助于培养学生自主学习能力。
大学生科研训练计划要求指导教师以自身为准则贯穿求真、求实的科研精神，引导学生积极观察和思考，启发学生搜索、归纳、总结和科研活动思辨能力。大学生科研训练项目的开展帮助英语专业本科生熟悉和掌握基本的学术英语论文写作规范，促进学生采用严谨的态度、科学的方法搜集、引用和评价相关研究问题的文献资源，从而使论文的研究结果具有真正的应用价值和理论意义。
参考文献
[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.
[2] 李杨帆，朱晓东.科研训练计划与大学生创新能力培养[J].中国大学教学，2011（4）：24-25.
关键词:网络;商务英语写作;模式
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0173-01
随着世界经济一体化进程的迅速推进,国际间商务活动交往日益频繁,对书面英语特别是商务文件质量的要求也越来越高,提高国际商务人员的英语文书写作水平已成当务之急。商务英语写作水平作为英语综合应用能力的一个重要指标,其作用日益突显。
一、利用电子邮件强化师生互动
(一)基于邮件实施个性化教学。写作是个性化活动,需要教师对学生进行因人而异的辅导。大学课堂班容量普遍较大,教师难以顾及到每个学生,师生间互动与交流的机会也较少。通过电子邮件的方式,可打破课堂时间受限这一瓶颈,师生随时都能保持联系,便于教师针对性地处理每个学生的问题,也利于下一步的因情施教。外贸英文函电课程中,信函单证任务就是以邮件的形式完成,其本身就会提高写作课的效率。教师可利用邮件对每个学生或每组学生从起草、修改、编辑到最后截稿的整个过程实行电子监控,既省时又省力。使用电子邮件来交作业,既节省空间,减少纸张和笔墨;教师还可通过电子邮箱系统对作业快捷地审查和进行管理,为更加准确地了解每个学生的情况提供了高效的保障,还可为尔后进一步分析留下素材提供参考。
(二)利用邮件组加强教学互动。邮件组就是专门用来扩充E-mail用途的,也有人称之为邮件清单或电子论坛。它可以就某一普遍感兴趣的问题借助电子邮件进行广泛的交互式的研讨,使具有共同兴趣爱好的人凭藉E-mail找到属于自己的网际家园。用户加入了某个邮件组之后,每一封参与讨论的信件都将由系统程序自动复制一份,以电子邮件的形式寄给邮件组的其他用户。这样便于学生之间沟通思想、互相帮助、共同提高。在外贸英文函电课上,通过邮件组功能,教师不仅可将一些优秀范文或有关写作参考资料等传递给学生;还可以把下次写作题目及写作要求传达给学生,以便学生做好课前准备。学生根据自身情况可独立完成写作,也可以小组形式先讨论问题,尔后集体完成作业。教师应规定学生提交作业的时间,并全程监控写作过程,以便及时获得学生的反馈,进而对出现的问题给予指导和帮助。学生通过邮件组可随时与教师或其他同学保持联系和交流。这一切都可以在课外进行,从而大大地扩展了课堂时间,加强了师生间的互动。
二、利用网上写作中心拓宽视野
(一)弥补教师自身不足。商务英语特有的课程性质决定了教师不仅要具备深厚的英语写作能力,而且应精通商务活动。然而,教英语老师不懂商务知识,教商贸的老师又不精通英语教学的现象,普遍存在于我国的高校中,这是一对短时期内不可调和的矛盾。若教师利用网上写作中心,就可与外籍教师加强联系,探讨教法,交流心得;同时还可以参考他们的材料备课。外教的写作讲义分很多专题,如提纲写法、编辑校对文章方法以及各类文体的写法等,还配有相应的练习及答案。学生借助网上写作中心可与国外大学进行联系,从而获得外籍教师的帮助,并通过邮件组把交流心得介绍给其他学生。互联网上有名的网上写作中心包括Purdue University's On-line Writing Lab(珀杜大学在线写作实验室)、Toronto University’s Writing Center(多伦多大学写作中心)等。它们还提供供教师备课和学生写作时随时查阅的电子词典和电子书籍。
(二)弥补教材容量不足。目前,许多高校使用的商务英语写作教材内容相对陈旧,沿袭普通英语写作教材的特点严重,大多存在着重英语而轻商务的现象,难以与时俱进。网上写作中心则可以实现信息资源共享,实时更新最优秀的教材和教法,教师在网上可以获取最新的知识,也为学生提供了一个良好的学习环境,以充分调动学生的首创精神。其作文载体通常都是商务英语写作中常见的描述、说明和议论,这些内容贴近学生生活与现代社会实际,很容易引起学生的兴趣。在这种条件下写作,学生能有更多的机会在不同情景下去运用他们的所学,并根据自身行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,从而提高商务英语写作的自主创新能力。
三、利用相关软件提高写作效率
(一)利用模板软件降低商务英语写作门槛。模板及写作软件包括了各种类别的大量范文,并且还能提供相关的基础知识、语法、语义等多方面内容。对范文的赏析正是英语写作教学中最常用的方法,但在课上教师经常根据大多数学生的接受水平展开讲解,这种方式往往不能满足个性需要。模板及写作软件可有效解决这个问题。商务英语写作的内容通常对读者都具有较强的针对性,写作用语必须语言简洁,条理清楚。因此,利用模板书写商务文件时,除了词语选用正确、得体外,还要避免过分依赖,否则导致索赔与被索赔一个语气,讨价与还价一个模式。
(二)利用翻译软件提高专业术语的准确度。商务英语在长期的使用过程中为了表达方便,节约时间,形成了一系列的商业术语(如FOB 、CIF等)。专业术语是写好商务英语文章的必备条件之一,仅靠教师课上讲解容量有限且涉猎范围不宽泛。例如商务英语写作中常用到营销学、经济学、金融学、会计学甚至法律学等各种边缘学科的专业词汇,还会涉及到对外贸易、招商引资、商务谈判等多方面内容。词典虽然很好,但它的更新速度显然逊色于网络上每天都在更新的词典。网络上的各种在线翻译资源比起翻字典一个词一个词地查单词省时省力。当然,大多数翻译软件对中文或英文都是词对词的翻译,很少会顾及到整个句子的结构、语法等方面的问题。所以,教师在教学中应该加强学生的语言建构能力。
教无定法。任何教学方法都不能满足所有的学习者。同样,学也无定法,它因人因地而异。本文只是就利用网络辅助商务英语写作模式作了些粗略的探讨,还有很多没有论及,例如电子论坛,电子投稿等等。这些都将会有益于学习者商务英语写作水平的提高。
参考文献
[1] 陈红 校本大学英语写作教研辅助平台的设计构想与理论基础[J].外语界,2009
关键词： 大学英语 大班教学 写作
一、引言
目前很多高校的大学英语教学都采取了分级、分课型、多媒体辅助课堂教学的模式，作为教育部大学英语教学改革的试点院校之一，我校已经连续几年对全校非英语专业的本科生采取了这一模式，并进一步确定了读写译大班、视听说小班的教学形式。以前经常有人议论：中国学生学的是“哑巴英语”、“聋子英语”。现在社会各界都越来越重视英语听说，我们的不少学生也充分意识到这一点，这对于英语教学来说当然是件好事，然而英语写作的重要性似乎被一些人忽视了。此外，不少读写译课堂的学生人数增加，出现了七八十甚至上百人的大班，给大学英语教学带来了新的困难。如何在这种新环境下，进一步提高学生的英语写作水平呢？
二、目前的困难
1. 学习态度不积极
对学生而言，他们的英语成绩早在开始学英语的初期就出现了分化，到大学阶段这种差异更加明显。对有些学生来说，英语只是他们不想学而又不得不去面对的一门课程，既然没有兴趣，学习态度可想而知。也有另一些学生将能说一口流利的英语作为英语学习的最终目的，他们往往把英语听说能力看得比读写能力重要，认为前者更具有实用性，低估英语写作的重要性，导致他们不会专注于提高英语写作水平。
此外，不少大学生刚入校时学习英语有热情、目标明确，但是过了一段时间后，学习热情锐减，这是由多种原因造成的，比如大学宽松的学习氛围滋长了缺乏自律的学生们的惰性，学习毫无进步或者进步缓慢消磨了学生的自信心，生活中遇到了挫折或者精彩的社会生活分散了学生的注意力，等等。
2. 学习方法不明确
不少大学生在开始正常的大学学习生活后仍然会问老师：应该怎么学英语，怎么提高英语写作水平？这个问题应该早在英语学习初期就被提出来了，为什么学了那么多年英语还会有这样的疑问呢？原因有以下几点。
首先，一些学生在学习过程中的迷惘、失落使他们对一直采取的学习方法产生了怀疑；其次，由于学习困难重重或者受社会上“速成教育”的影响，一些学生对“学习英语有捷径”一说抱有幻想；最后，从受到严密监管的高中学习转入到强调自主学习的大学英语学习阶段以后，一些学生确实需要老师对于他们的学习方法和学习策略给予正确引导。
3. 大班教学的问题突现
众所周知，英语写作水平的提高与师生之间的交流是分不开的，在学生完成了作文后，老师应该对作文进行批改，并将结果反馈给学生本人，学生再修改、提高。老师需要怎么批改学生的作文呢？
写作涉及到的最基本的技巧是书写、单词拼写、合乎语法的句子构成和标点符号。从更高的层次来说，写作考查了信息的取舍，语言组织的逻辑性，语义表达的层次感，以及对作文的修改和定稿。（Davies：2002）对于四、五十个学生一个班的任课教师来说，进行这样的作文批改已属不易，如果班级人数增加一倍，老师所需要付出的时间和精力就不难想象了。
不仅班级人数增加，在多媒体辅助英语教学已普及的今天，网上自主学习也成了包括我们学校在内的众多高校在开展大英教学过程中颇为重视并一直要求学生采用的学习手段。学生课后在网上学习英语，老师进行网上监控，这样的教学方法有诸多优势，但是却给老师增加了更大的负担。在完成大班课堂教学和网上监控之余，提高这么多学生的英语写作水平确实难度不小。
三、几点建议
1. 引导学习动机
在“Success in English Teaching”一书里，作者提到：动机是一个复杂的现象，英语学习者有几种，有人是由于眼前的学习、工作或者热爱英语文化来学，有人是意识到今后可能需要用英语而勉强地学，也有人是完全没有兴趣却被迫而学。在我们的大学生中这些情况兼而有之。怎么正确引导他们的学习动机呢？
首先，让学生充分认识到英语学习对于他们未来工作、生活的重要性。老师可以通过举例子尤其是亲身经历让他们知道现在好好学英语，不仅是为了今后踏上社会有更好的发展，而且是为了自己的视野更开阔，人生更精彩。其次，鼓励学生树立明确的、具有可行性的短期学习目标。虽然学习英语不是为了过级、考试，而且不同的考试也有它们有待完善的地方，但是大部分英语考试都有写作部分，将这些英语考试作为自己英语学习成果的检验，不仅可以让学生了解自己包括写作水平在内的英语水平，适时调整学习方法，而且可以让他们产生一定的成就感和满足感。最后，提供实用性较强的写作话题供学生们平时习作。请高年级的学生和新生进行座谈，让这些刚跨入大学校门、对于未来学习规划还有困惑的学生从学长那里感受到英语听说重要，英语写作同样重要，有时候后者比前者甚至更为重要。
2. 确定学习方法
学生们的英语学习基础不同，所学的专业、兴趣爱好、个性、境遇等也会不尽相同，因此适合每个学生的学习方法也会不同。英语学习的课堂对于学生来说是绝对不应该忽视的。老师需要根据不同级别、不同专业背景的学生因材施教，选择学生感兴趣的话题，采取灵活的教学方法，这对于不喜欢或者害怕英语的学生来说尤为重要。写作对于操母语的人来说都属不易，对于把英语当作一门外语来学的中国大学生来说，出现不自信、畏难、不易掌握等情况完全可以理解，那么选择合适的话题和教学形式对于英语写作教学来说更是重要。另一方面，学生也要专心上好每一堂课，既然老师的课是经过精心准备的，学生就肯定会从中或多或少地有所收获。
课堂之外的功夫必不可少，人们都说提高英语水平的秘诀就是“勤练”。相较于观看英语影视作品和讨论有意思的话题，英语写作就显得枯燥一些，但是不写不练是绝对不会提高写作水平的。有时候很多学生能写出非常精彩却很类似甚至完全相同的句子，显然那是他们在高中备考阶段熟读熟记的成果。既然读高中的时候能够记一些好句子，为什么进大学了就做不到呢？
此外，学生们很推崇三段式的写作模式，但是有的学生却忘记形式固然重要，内容却是写作的灵魂。过分地重视结构，却忽视文章的意思表达、语言组织和篇章的衔接，是写不出好作文来的。作文完成后还要再通读，首先要通过自己这关，只有写出的作文能够让自己满意、让自己感动，才可能让别人欣赏、让别人产生共鸣，这是最基本的要求。
3. 结合多种方法批改作文
前文已经提到了在大班教学的环境下提高学生作文水平会遇到一些困难，那么如何应对呢？首先，需要老师多检查学生的习作，及时发现问题，并向学生本人反馈。近年来，我们亲身体会到大学新生的作文水平逐年提高，这与他们在中学阶段的勤奋学习和他们的任课老师的辛勤工作是分不开的，也给他们的大学英语写作打下了良好的基础。现在，我们在大学新生的作文中发现语法错误少了，构思更清晰了，句型更灵活了，语言更丰富了，就连书写漂亮的也越来越多。但是，仍然会发现单词拼写错误，字母大小写错误，时态问题，标点符号错用，单词、短语误用，表达不连贯，汉语思维写作等大大小小的问题，有的具有共性，有的则不相同，但是都需要老师及时发现并找出适当机会纠正。
因为前文提到的困难，老师不可能将每一个学生的每一个问题都明确指出并更正，不仅时间不允许，事实也证明，面对满是红笔勾画的作文，学生的自尊心和自信心都会被打击，相反，适当地指出问题，让学生自己纠正错误，会让学生加深印象，并且培养他们的自学能力，当然要鼓励他们在遇到无法解答的问题时和老师多交流。所以课堂上集体讨论就要和课后个别谈话结合起来了。
学生互改作文的方法虽然被有些老师反对，因为可能会使有些学生对本身正确的认识产生怀疑，但是只要老师适当引导，合理参与，那么它的优势就能充分发挥。比如让学生在学完某个单元后写读后感，再让他们互换检查，这样双方既能加深对课文的理解，也能从其他同学处感受到自己阅读中的遗漏之处。在《新视野大学英语读写教程2》中，有的讲文化差异，有的讲环境问题，有的讲出国的经历等，当学生的读后感写出来以后，他们对课文的理解、对语言的运用、对生活的感悟不仅跃然纸上，而且也印在了其他同学的心里。
四、结语
现在，全社会都在倡导英语学习的最终目的是提高交际能力，但是“交际能力是一种综合素质的体现，不是仅仅能开口说话就说某人具备了交际能力。交际能力还需要广博的知识面，良好的社会和心理素质等。另外，听说读写能力是一个互相联系的有机体。没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木、无源之水”。（束定芳：2004）董亚芬教授也曾说过：“我国英语教学应始终以读写为本。”虽然现在高校都在实行读写和听说分开的大英教学模式，但是只有增加阅读量、提高阅读能力，并且勤于练习才能写出好的作文，口语交流才会有内容，大英教学的目的才算达到了。
参考文献：
［1］Jeremy Harmer. How to Teach English ［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］Paul Davies， Eric Pearse. Success in English Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［3］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001，（5）.
［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
