时间：2022-03-19 13:47:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络教学平台构建，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
>> 基于Web的网络教学平台的建设与研究 基于Web网络教学平台的设计与研究 基于WEB服务的高校教育网络平台构建研究 基于Web技术的网络多媒体教学平台的构建 基于Web技术的计算机公共课网络教学平台构建 基于web的专家评价信息服务平台构建研究 基于Web Service的区域物流信息平台构建研究 基于Fortran组件的Web计算应用平台构建研究 浅谈基于语义web的高校毕业生就业信息服务系统本体构建研究 基于语义web的高校毕业生就业信息服务系统本体构建研究 基于Web的网络教学平台的设计和实现 基于Web的网络教学平台的设计与实现 基于Web2.0技术的网络教学平台的分析与研究 基于语义Web的网络化协同设计任务管理模型研究 基于Ontology的网络教学平台的研究与构建 语义Web技术发展及基于语义Web的本体研究 基于Claroline网络教学平台的构建 基于Moodle网络教学平台的构建 基于语义Web技术的知识管理系统研究 一种基于语义的Web挖掘方法研究 常见问题解答 当前所在位置：
/cs/seqstack_adt.htm
……
4) 定义相应的操作实例,例如:数制转换、括号匹配检验、行编辑程序、迷宫求解、表达式求值等。其代码片段如下所示:
/cs/seqstack_convert.htm
/cs/seqstack_match.htm
/cs/seqstack_maze.htm
……
5 教学资源本体的操作
在创建完本体之后,系统要根据本体进行教学资源的组织与查询。这里使用jena作为本体操作的工具。Jena是来自于惠普实验室语义网研究项目的开放资源,是用于创建语义Web应用系统的Java软件包插件,它为RDF、RDFS、OWL提供了一个程序开发环境以及比较完整的解析、持续存储、推理和查询的函数调用和处理接口[5]。Jena提供了丰富的API,能帮助我们对本体进行创建、读写和检索等操作。下面的代码片段举例说明了如何查询本体中的实例信息:
OntModel ontModel = ModelFactory.createOntologyModel(); //创建本体模型
public String fPath = "e:/course/ds/ontology/stack.owl";
FileInputStream myfile = new FileInputStream(fPath);
inputdata = new InputStreamReader(myfile,"UTF-8");
ontModel.read(inputdata);//读取磁盘中的本体文件
public String q="PREFIX su select: ?Description where{?x su: Description ? Description .?x su:datatype ?datatype.}
Query myquery = QueryFactory.create(q);
QueryExecution qexec = QueryExecutionFactory.create(myquery, ontModel);
ResultSet qresult = qexec.execSelect();//执行查询,获取结果
6 总结
语义web与网络教学平台相结合,能够弥补现有平台资源分散、检索结果不精确的不足,同时能够加强资源的共享,并具有更好的交互性,满足学习者自主性和探索性学习的需求。平台建设的重点在于资源的建设与组织,难点在于本体的构建与资源的查询和检索。基于语义Web的网络教学平台构建对于学校精品课程的建设具有一定的实践意义。
参考文献:
[1] 李洁,丁颖. 语义网、语义网格和语义网络[J]. 计算机与现代化,2007(7):38-41.
[2] 王晓东,李彦敏. 基于语义WEB的远程学习支持系统构建[J]. 菏泽学院学报,2006,28(2):20-23.
[3]Antoniou G, van Harmelen F. 语义网基础教程[M]. 陈小平,译. 北京:机械工业出版社,2008.
关键词：网络教学平台；网络教学；创新；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0123-01
在2013年3月，我国教育部宣布了一项关于教育的十年发展计划，不但为未来的教育发展指明了方针，还完善了教育事业的保障措施。在十年规划的发展工作中，有两条是关于学生自主学习方面的，一个是建立适合学生发展的信息化的学习环境；二是将教育手段与信息技术进行有效的结合，进而增强学生自身的自主学习能力。现阶段，随着网络教学平台的不断发展，我国的教学模式也在不断地变化中，逐步实现自主学习的能力。
1 网络教学平台与教学模式相融合的重要性
1.1 课堂教学中的阻碍
尽管我国的教学模式不断的进行改革，在实际的课堂教学中也会存在很多的问题，受到阻碍。具体表现为以下两个方面：第一，教师对教学的课程认R不够充分，致使教学的手段以及教学的策略不符合学生的学习模式，在实际的教学手段以及策略中，只重视理论知识的讲解，完全忽视了实践应用的环节。第二，学生在学习新内容之前不能及时地进行复习，导致学生对所讲的知识点缺少预知性、教师与学生之间得不到良好的沟通，进而大大减弱了学生的思考能力[1]。在传统的教学模式中，教师“满堂灌”的教学方法，致使学生错失内容重点以及重点的讲解，进而降低了学生的学习兴趣、增加了学习的难度。
1.2 完善教学模式的作用
将现代的网络教学平台与教学模式进行有效的融合，不但可以促进新教学模式与教学手段的形成，还可以利用网络技术与多媒体技术来提高课堂的教学效果[2]。学生在网络教学平台的影响下，可以确立适合自身的学习目标以及提高自身的创新能力，进而展现自身优秀的一面，尤其是在学生的自主学习能力方面、实践能力方面、信息技术能力方面以及合作能力方面等，都能起到至关重要的作用。现代的网络教学平台与教学模式进行有效的融合，可以解决现阶段教学模式的问题，如教师对教学的课程认识不够充分以及学生在学习新内容之前不能及时地进行复习等，进而为学生创造一个积极向上、主动性强、生动灵活的学习氛围。与此同时，网络教学平台在推动教学模式创新时，还可以改善传统的教学模式，进而丰富网络教学平台的信息。学生通过在网络教学平台的学习中，可以发现一种适合自身的新型教学模式，并培养学生自身的自住探究能力、自主发现能力、学习的兴趣以及学习的热情，此次提高学生的创新能力、实践能力以及团结合作的精神。
2 网络教学平台推动教学模式创新的措施
2.1 构建网络教学平台的模式
“网络教学空间”模式是一种新型的教学平台，包括各种各样的教学活动资源，学生可以在这种开放式的网络教学环境中进行有效地学习，并留下学生的学习痕迹，便于下次的查找[3]。其实，早在多年以前，人们就曾使用过网络教学空间，例如博客。而在这种网络教学空间平台上，仍是沿用了传统的教学模式，唯一不同的就是，学习环境的改变。教师在进行网络教学时，将课本上所有的教学资源都转移到现代的网络平台环境中，对学习内容进行规划后，学生只能被动的进行学习，这种网络教学空间不但无法满足信息化时代下的教学要求，还会影响学生独立自主学习能力的培养，进而增加学习的负担。因此，在现代的教学模式中，必须构建适当的网络教学平台，才能推动教学模式的创新，进而提高学生的自主学习能力。
2.2 构建网络教学平台的意义
在当下的网络教学空间中，已经开设了30门左右的学科，并且都已经通过了学生的测试，并且几乎所有的学科都是要通过学生自身的自身学习能力才能完成的，只有少部分的学科是重修学生来通过自身进行自主性的学习[4]。网络教学空间课程的研发是依据微课程的理论思想，讲解的对象都是一门学科中的一个知识点，在教学模式的设计中，不但包含了所有课程的内容，还可以提高学生自主学习的能力以及自主学习的效率。学校在构建网络教学平台使要注意以下两点：一是学会站在学生自主学习的角度，建立一个高水平、高质量的网络教学团队；二是网络平台的教学课程要符合现阶段学生的自主学习思想以及自主学习理念，尤其是在不同的理论课程中，设计出不同的网络教学方法。 （下转第135页）
（上接第123页）
2.3 构建网络教学平台的作用
在网络平台的教学中，有非常多的教学资源，并且具有一站式的教学服务理念，成为学生自主学习强有力的网络教学平台。我国网络教学平台之所以发展的飞快，其原因是教学硬件的完善以及教学软件的全面，例如教学资源、教学对象、教学方式以及教学活动等。随着信息时代的不断发展，传统教学模式已经逐渐被淘汰，而现代的网络教学平台备受教师与学生的喜爱，尤其是其中的开放式教育、网络课程以及在线学习法已经成为主流学习手段[5]。由此可见，网络平台的教学的成功实施，不但给政府机构、企业、学校的发展都带来很多积极的影响，还丰富了学生的学习方法，进而提高学生的学习效率。
3 结论
综上所述我们可以知道，网络教学平台与教学模式相融合具有优越性，因此，我国的教育模式也将迎来以此重要性质的改革。学校所开设的所有学科都是具有一定作用的，学生不但可以在规定的时间里完成教学任务，还可以促进自身的全面发展。为了使课堂的气氛更加的活跃，教师可以构建合适的网络教学平台，学生可以用根据自身的需求设计一个科学的学习时间，进而提高自身的自主学习能力。
参考文献：
[1] 张云霞，谢振荣.高校思想政治理论课教学资源体系和教学新模式构建探讨――基于网络教学平台[J].广西社会科学，2013，12（2）：194-197.
[2] 刘小蓓，徐正春，周玮.基于网络教学平台的旅游学概论课程互动开放型教学模式的构建[J].安徽农业科学，2013，28（4）：11575-11576.
[3] 唐琼兰，麦礼斌，黄海，等.联合微信平台与网络教学平台构建本科生临床病理学教学新模式[J].中国当代医药，2016，23（9）：171-173.
关键词：Packet Tracer；VLAN；路由
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）17-3960-03
计算机网络是计算机类专业必修课程，计算机网络实验在课程中占很大比重。然而近年来本专科院校计算机网络实验室建设速度远远跟不上招生规模的扩大，计算机网络实验室无法完全满足计算机网络实验教学。该文通过Packet Tracer软件构建计算机网络教学实验平台，在公共计算机机房进行本专科计算机网络实验课程教学，解决计算机网络实验室或实验设备无法满足实验教学的问题。
1 Packet Tracer简介
Packet Tracer是一款非常优秀的Cisco网络设备模拟软件，本是为思科网络技术学院开发，可以模拟CCNA的实验及部分CCNP的实验。由于Cisco公司是全球最大的网络设备提供商，在网络设备市场上有着巨大的影响力，所以我国计算机网络实验教材中网络设备基本上以Cisco的设备为蓝本，基于此，我们可以通过Packet Tracer提供的模拟网络设备及线缆自定义网络拓扑结构图，构建计算机网络实验教学平台，学习网络设备的配置和调试。
2 Packet Tracer构建实验平台
2.1 网络拓扑结构图及IP地址规划
这里，我们以VLAN划分及路由实验为例，演示通过Packet Tracer构建实验平台来进行计算机网络实验课程的教学。这个实验主要演示交换机VLAN划分以及通过三层交换机实现VLAN间的路由，最终实现全网互通，即相同VLAN主机间能够相互通信，不同VLAN主机间也能够相互通信。在Packet Tracer中画出网络拓扑结构图，如图1所示。
图1中，交换机Switch0以太网0/1、0/2、0/3端口分别连接Multilayer Switch0以太网0/1端口、PC0、PC1，交换机Switch1以太网0/1、0/2、0/3端口分别连接Multilayer Switch0以太网0/2端口、PC2、PC3。四台主机的IP地址及所属VLAN规划如表1所示。
在Packet Tracer绘制的网络拓扑机构图中，双击主机图标，选择Desktop选项卡，双击IP Configuratioin图标进入主机IP地址配置界面。在这里可以对主机的IP地址等参数进行配置，PC0的IP地址配置如图2所示，其它主机按规划配置相应IP地址。
2.2 二层交换机VLAN划分
3 结束语
本文通过一个相对简单的计算机网络实验，演示通过Packet Tracer构建计算机网络教学实验平台，在公共计算机机房进行本专科计算机网络实验课程教学。当然，使用Packet Tracer构建的计算机网络教学实验平台并不能完成所有计算机网络实验，比如网线制作实验、网络安全相关实验、服务器配置相关实验等。因此，Packet Tracer构建的计算机网络教学实验平台只是对计算机网络实验室的一个补充，在条件允许的情况下，还是应该在专业的计算机网络实验室进行计算机网络实验课程的教学。
参考文献：
[1] 容振邦.基于Packet Tracer的计算机网络原理课程案例教学[J].计算机教育，2011（3）.
[2] 吴刚.Cisco Packet Tracer在网络教学中的特殊应用[J].计算机时代，2011（4）.
关键词 外科；实验教学；网络平台；虚拟技术
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0021-02
1 引言
在当今医疗环境及教学水平下，外科医生的培养实属不易。外科临床水平的提升要求学生能够尽可能多地参与临床实践，以前外科医生可以在患体身上直接进行手术练习，而现在复杂的医疗环境使临床教师不能轻易让学生直接进行外科临床操作。尤其是随着医患纠纷的逐渐增加，更是不利于外科学生的实践操作能力的提升，临床训练质量较低。
基于此，国内各医学院校纷纷开展多种有关提升学生临床实践能力的教学探索。本文也是在此环境下，提出结合目前先进的网络信息技术，构建外科实验教学网络平台的大胆构想，以期为解决医学院学生外科临床实践难问题提供新的解决方案。
2 总体设计
本文所涉及的外科实验教学网络平台依托于Internet/Intranet技术，采用典型的B/S结构与Java程序语言进行系统开发。该系统主要包含三个子系统，即虚拟手术室、教学综合系统与“三位一体”实践教学质量监控系统，该平台的建设为临床教学带来有益补充。
在该系统中，最重要的就是虚拟手术室的建设，它利用的是虚拟现实技术，虚拟现实技术可以在不受外部干扰的情况下被任意创建和扩充，并能提供操作者以逼真的体验和认知的感受。它具有感知、沉浸、交互、构想等技术特点，使得操作者可以辅以必要的设备工具与这个虚拟环境中的对象或物品进行交互作用，进而全面获取虚拟环境所蕴含的各种空间信息和逻辑信息。
虚拟实验室体系结构 本研究中的实验系统采用B/S结构，系统体系结构如图1所示。
B/S结构中浏览器是表示层，其主要功能是实现人机交互，通过接收与检查用户输入与请求，将其发送给服务器。服务器为由中间件、数据库服务器、Web服务器、应用服务器组成的多层结构，其中Web服务器在功能层，其主要作用是实现用户应用功能，为数据库服务器和应用服务器与客户机之间实现交互提供连接通道。数据库服务器依据应用服务器的请求执行数据库操作，并向应用服务器输送请求结果。因此，用户只需拥有浏览器，便可使用该系统。
在系统中，通过利用Java的程序语言Script节点控制，解决Vrml场景中动态行为局限，实现虚拟实验场景中的信息与Web浏览器和数据库的交互，实现用户与实验设备信息、实验操作判断的交互。
虚拟实验室功能设计 虚拟实验室设计目的是让外科学生能够在实际进行手术前掌握更多手术过程中可能出现的问题，以及新的手术方法与程序。虚拟手术室应为学生创造一种网络虚拟环境，让学生在这个虚拟环境中进行课程学习、手术实践，通过网络设置手术流程，并具备策略控制、错误限制、过程提示等功能。学生点击虚拟实验室便能直接进入手术模块，通过3D场景、模拟动画、流程控制、交互响应进行手术过程的仿真。在整个模拟仿真过程中，学生需要根据情景设置，先将实验对象放在手术台上，再从器械库中选择所需器械，然后执行手术操作。待学生结束操作之后，系统会对学生的操作情况进行点评。此外，在操作过程中，学生若出现错误操作，系统会暂停运行，并提示操作错误；若超过3次出现错误，系统便会自动提示学生正确的操作方式。
3 教学综合系统
教学综合系统主要为教师的教学工作及学生的学习提供沟通交流与获取信息资源的平台。本系统主要包括两个模块，即在线交流模块和电子白板。
在线交流模块可为师生交流提供多元化群组交流平台，让师生在该平台中自由发表个人见解。而且，教师还可对群组进行一定的控制与管理，限制不符合加入交流平台条件的人员进入。在线交流模块的主要作用就是将教师全部的有用信息（包括音频与视频等）通过浏览器传输给学生，以便于学生温习与巩固所学知识。
电子白板模块的主要作用就是批注与绘画，即教师通过其批注与绘画功能圈出外科实验教学重点及难点，批注字体与图形等有多种形式供选择。电子白板的数据传输方式为：将客户端的操作行为以及任何绘制的图形传输到系统服务器，服务器将它们反映到系统相对应的客户端。
4 “三位一体”实践教学质量监控系统
“三位一体”实践教学质量监控系统由学生、教师、督导构成，通过网络平台、信息平台、座谈交流等多种方式相互评价、相互监督、相互促进，各系统在医学生培养全过程中发挥相应作用，始终监控学生的学习和成长过程。根据教学需要创建学生、教师和督导三个端口，学生、教师、督导从各自端口进入并完成相应事务。教师端口设有系统登录、参与教学评价及查看教学评价结果三项功能；学生端口设有系统登录、课程评价及查看教学评价结果功能，评价完毕之后提示将不可以再做修改，评价完毕，退出系
统；督导端口设有系统登录、开启或关闭系统、添加信息与查询功能。
5 外科实验教学网络平台的构建意义
有利于提高医学生外科实践操作能力 外科临床教学一直是外科教学的重点与难点，学生只有在不断增加实践操作经验的基础上，才能逐步提升外科手术成功率，减少未来实际工作中的医疗事故。本文所设计的外科实验教学网络平台既能为学生创造虚拟手术场景，让学生在虚拟环境中得到接近真实的手术操作锻炼，又能通过虚拟实验室对其操作情况进行评价，让学生及时了解自身不足，及时改进，为临床实践奠定基础。
有利于提高学生的创新能力 网络平台建设为学生创造了更多自主学习的机会，学生可以结合自身实际需求对外科临床实践操作及理论知识进行温习与强化，体现了学生的主体性，有利于学生积极主动地进行学科知识探索。同时，网络平台的构建不仅解决了外科实验经费、场地及仪器等多方面的局限，还可以通过仿真技术挖掘学生的创造力与创新能力。
有利于推进教学评价科学合理化 教学评价是教学活动的重要环节，有利于学生及时发现自身不足与优势，有利于教师根据评价结果及时改进教学策略。本文借助快速发展的计算机技术和校园网络，建立了外科实验教学网络平台，灵活地实施教学评价，能够得到更加全面的评价结果，在数据获取方面提升了评价的科学合理化。
6 结论
随着科学技术的快速发展与进步，医学作为一门具有很强实践性的学科，其教学不能只局限于理论知识，应为学生创造更多的实践机会。为此，本文构建了外科实验教学网络平台，包括虚拟实验室、教学综合系统及“三位一体”实践教学质量监控系统。通过虚拟实验室模拟复制手术场景，让学生不断地训练，以提升学生的外科临床实践经验；通过教学综合系统加强师生间的交流与沟通，充分挖掘学生的创新能力；并通过教师、学生及督导三方面立体监督，随时检验实验效果，提高医学生外科实践操作能力，增强外科教学效果，提升教学评价的科学合理化。
关键词：校园网；大学英语；网络教学平台；构建
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0072-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.019
1 . 引言
计算机网络和多媒体技术的发展对于人们的生产和生活的方方面面都产生了巨大的影响，这其中很重要的一个方面就是人们学习方式的悄然改变。通过网络来学习已经逐渐成为人们学习中的一部分，网络上丰富的学习资源时刻冲击着我们学习的神经，而其方便快捷的特点也使得广大的学习者受益匪浅。与此同时，网络技术也深刻地影响了现代大学英语教育。以网络技术为支撑，将教师课堂面授和学生网络自主学习有机地结合起来，搭建大学英语网络教学平台是必要的。
2 . 研究对象
主要调查了河南省内的几所高校，包括郑州大学西亚斯国际学院、河南师范大学、河南大学等几所高校及其部分大学英语教师和学生。选择他们的原因是，这些高校作为河南省内几所重要的高校，其调查结果必然具有广泛的代表性和客观性。
3 . 研究工具及程序
研究分为实地调查和访谈、数据分析以及总结三个部分。首先通过实地调查，找出河南省内几所高校校园网、大学英语教学平台建设、完善和使用现状。其次，通过访谈，调查大学英语教师和学生对于网络教学平台的态度。最后，通过对于调查、访谈结果的分析和总结，提出搭建大学英语网络教学平台的措施。
4 . 调查结果与分析
4 . 1 校园网和网络教学平台建设情况调查
通过调查发现，这些高校都建立了强大的校园网络，以促进管理和教学的开展。同时，也都依托校园网的巨大优势，开展了有利于教师教学和学生学习的相关链接或模块。
4 . 2 大学英语网络教学平台的使用情况
经过调查发现，各个高校比较重视校园网的构建，也在不断地完善校园网的各项功能。此外，对于网络教学平台的构建也给予了很大的关注。然而，大学英语网络教学平台的建立和使用情况还不能令人满意。高校的网络教学平台大部分停留在上传和下载资料的程度，更像是一个资料分享平台，而其他相关功能还有待进一步完善。
4 . 3 大学英语教师和学生对于网络平台建设的态度
通过访谈发现，网络教学平台还没能深入到教师和学生中间，发挥其应该发挥的作用，部分教师和学生对其还不甚了解。而与此同时，绝大部分教师和学生都支持建立大学英语网络教学平台，广大师生对于其建立还是持积极的、支持的态度的。
5 . 基于校园网的大学英语网络教学平台的构建措施
5 . 1 提供专业化的技术支持
建立大学英语网络教学平台，需要网络和相关技术方面的支持。首先，要对大学英语教师和学生进行相关的技术培训。其次，要对教学平台的各项功能进行实时的更新和升级。再次，要保证系统使用的长期性和连续性。引进和使用一套系统，不仅需要校方提供大量的人力和物力，占用大量的资源，而且也需要广大教师和学生的了解和学习，如果平台系统的使用不能保证连续性，那么之前投入的时间、精力和财力就会付之东流，除了造成不必要的麻烦外，不能对教学和科研事业产生任何积极作用。最后，校园网的容量要扩大，以满足在线教学平台系统的使用。这些系统的使用都需要占用大量的网络空间，如果网速太慢，不能保证师生顺利登陆和操作一些功能的话，那么建立网络教学平台的成效就会大打折扣。
5 . 2 创建大学英语资料库
大学英语网络教学平台的建立，非常重要的一个组成部分就是资料库的建立和完善。大学英语丰富的资料库能够为教师的教学和学生的学习提供极大的便利，直接促进教学和学习效果的提升。资料库的电子资源，可以覆盖以下这些方面的资料：大学英语精品课程材料、有声听力资料、生动视频资料、四六级、考研备考资料以及科研材料等。
首先，把大学英语课程申报为精品课程，能够得到校方在资金、技术和政策等各方面的支持。这样，就能够不断地完善大学英语课程的相关数据库，同时提升教师队伍的质量。其二，可以把有声听力资料上传到网络教学平台。有声听力资料可以涉及多个方面，从单词纠正到日常对话，从课文录音到电影对白，从名人演讲到比赛辩论等等。这样，学生可以通过网络教学平台随时随地听到各种类型的、地道的美语或英语，满足不同级别学生的不同需要，多方面、全方位地提高学生听力水平。其三，生动视频资料也是大学英语网络教学平台上不可或缺的一部分。视频资料通过生动的人物形象，跌宕起伏的故事情节，贴近生活的场景以及扣人心弦的对白等对学生产生了更大的冲击。其四，四六级、考研英语备考资料对于报考四六级和研究生的学生来说也是非常重要的。学生在教学平台上可以通过轻点鼠标，熟悉各项考试的题型，然后调整复习方向，有效开展自己的备考。其五，大学英语网络教学平台上的科研材料也是必不可少的。虽然本科生做科研还没有经验，但是，这些科研材料可以帮助本科生找到自己科研的兴趣点，了解什么是科研，科研的价值，以及如何开展科研等。与此同时，也为本科生毕业论文的撰写做好准备，为他们研究生阶段的学习打下基础。
5 . 3 建立师生互动交流平台
作为传统课堂教学的有效补充，大学英语网络教学平台能够实现教师和学生的实时交流，使这种交流不受时间和空间的限制。例如，网络平台可以建立讨论组、聊天室、BBS等，供学生之间以及学生和教师之间的无障碍交流。通过这些渠道，学生可以对英语学习中的某个问题进行讨论，同时也可以交流学习心得，反思各自的学习。教师也可以根据学生的反馈，不断调整自己的教学内容和教学方法等，以适应学生的不同需求和变化的环境。此外，教师可以通过网络教学平台进行网络答疑、个别辅导、微博等，这样既解决了学生平时学习中的疑惑，也可以因材施教，避免在课堂教学中照顾不到的个别学生的问题。
另外，网络教学平台可以设置学生自学系统及自动跟踪系统，要求学生腾出时间完成自主学习的内容，同时对其学习的时间、学习效果等进行跟踪。这样，学生就要按时完成自主学习的部分，教师还可以对其学习进行检验。如果没有达到预定的效果，教师还可以通过单独辅导对其进行跟踪指导。
5 . 4 安装辅助作文批改软件
很多英语学习者反映，写作是他们学习过程中的薄弱环节，耗费了很大的精力却收效不大。当然，提高写作能力不是一朝一夕就能够实现的，需要长期的坚持和努力，但是安装辅助作文批改软件对于学生写作水平的提高还是大有裨益的。
首先，学生要提高写作水平，需要大量的练习，而每次写完作文之后，只需要把所写的文章上传到网络教学平台上，点击批改按钮，辅助作文批改软件就会为学生的这篇文章打出分数，同时给出评语。这样，学生能够知道自己文章大致处在什么水平，存在哪些问题，还有哪些需要改进的地方。虽然作文批改软件给出的这些评语不可能非常的详尽，覆盖作文所有的需要点评的地方，也不能像老师一样帮助修改不太恰当的语言和表达等，但是，对于学生写作过程中的扩大训练量，自我检测，不断改进和提高写作水平的作用还是明显的。另外，利用辅助作文批改软件也能够减轻教师批改作文的负担，为教师把主要精力用于改进教学保驾护航。
5 . 5 完善网络评估机制
要建立大学英语传统课堂讲授和学生网络自主学习平台相结合的教学新模式，很重要的一个环节就是要完善网络评估机制。这就要求建立基于校园网的大学英语网络教学平台网络试题库和网络评卷、登录成绩系统。
首先，建立网络试题库、采用形成性评价手段是必要的和紧迫的。课堂讲授和网络自主学习平台的结合，使得教师对于学生的评估手段不能再拘泥于传统的考核方式。建议参考形成性评价的模式，摈弃终结性评价的手段。形成性评价是一种基于过程的评价模式，要求教师关注学生知识、能力等各方面的发展变化的过程，并以此为依据不断调整自己的教学。不同于传统的评价系统，形成性评价模式使得教师能够更加公正、客观地了解到学生的学习情况，同时根据教学对象的不断变化因材施教，这样学生自己也能够对自身有个更好的把握，从而调整自己的努力方向，改善学习效果。此外，建立基于网络教学平台的试题库，能够实现多套试卷同时使用，从而避免了考试过程中的抄袭情况的发生。
其次，建立网络评卷系统和成绩自动登录系统。学生在测试结束后，网络会根据预先输入到系统的正确答案批改学生的客观成绩。对于主观成绩，如翻译、写作等，还是需要教师来人工批改，这样能够保证批改的准确性。这样完善的网络测试系统，不仅能够把教师从繁重的批改试卷任务中解放出来，也能够提高学生备考的积极性，同时保证考试的公平和公正。
6 . 结语
综上所述，基于校园网的大学英语网络教学平台的构建是一个系统工程，需要教学管理部门、网络技术部门、大学英语教师和英语学习者的共同重视、协调、配合和付出。然而尽管道路充满艰险，前途却是一片光明。对于校园网的充分利用，大学英语网络教学平台的建立，必然颠覆传统的教学模式，对于传统的教学模式的改进产生积极的促进作用。同时，对于迅速提高大学英语教学的教学效果、改善英语学习者的学习成效起到催化剂的作用。
参考文献
胡隆（主编）.计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
秦银国、马明.基于校园网的大学英语视、听、说教学平台创建及效果[J].西安外国语大学学报，2009（3）.
进入二十一世纪以来，计算机网络技术的发展日新月异，开展网络教育已成为一个全球化的大趋势。目前开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，发挥了不可估量的作用。计算机网络技术与教学整合的新的教学模式给课堂教学注入新的生机和活力，也给远程教育师生准分离的学习环境做了良好的补充。本文将从“咨询型”教学方式在网络环境下的应用、网络教学环境的总体要求、“咨询型”网络教学平台的搭建、游戏化的“咨询型”教学平台的结构设计等四个方面来探讨计算机网络技术是如何在远程教育“咨询型”网络教学中得到应用的。
一、网络教学的现状
从网络课程课件的应用来看，主要有两种形式。一种是应用于师生见面式的课堂教学网络教学课件，它是作为课堂教学的一种有利的补充方式；另一种则是应用于师生分离状态下的网络教学课件，它是作为整个教学过程的主要形式。
从教学模式上来看，网络教学课件是相对于教室的课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，目前的网络教学和课堂教学基本上是一种混合的模式。
从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还主要应用于课程内容的上，网络的交互性使用还处于一种探索式的应用。网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。
从当前实施的效果来看，当前网络教学课件中许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校正在积极地开设网上教学，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候，如何把学生从现实课堂上吸引到网络的虚拟环境中学习是网络教学模式的一个至关重要的问题。
二、“咨询型”课型的内涵
“咨询型”教学方式是素质教育改革的一项重要内容，它突破传统以教师为主角的教学方式，突出学生的主体地位，以学生之间相互咨询为主线，从而完成对学生认知目标、能力目标和情感目标的培养，实现教学效果最佳化。在网络环境下应用“咨询型”教学模式，可以改变以往学生参与网上活动的不自觉态度，充分发挥学生的自主性，从被动变为主动，激发学生的参与热情，达到教学的目的，完成教学任务。“咨询型”课型刚刚起步，在受到学生、教师和专家的普遍肯定的同时，也存在着学生参与、认可度和时间等因素的制约。要大分发挥网络教学方式的优势，发挥其平台的交互的便捷条件，增进学习者和教师，学习者之间的沟通。教师要努力完成山教向导的转变，做好课前准备的每一步，实现“咨询型”课型在网络课程教学中的应用和推广。
三、网络教学环境的总体要求
网络课程教学环境是网络教学课件得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习、达到学习目标的辅助环境。目前网络教学课程主要为学习者提供三种不同的学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境(如虚拟教室、虚拟实验室等)；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境(如：聊天室、专题论坛答疑室等：三是提供学习者自助学习所需要的教学环境，包括教学文件，VOD课程视频，与课程密切联系的教学电子教案，参与式自检自测练习题等。通过以上的三种学习环境的构建，满足不同学生的不同的学习需求。
四、“咨询型”网络教学平台的搭建
这里提到了“咨询型”，主要是为了发挥网络优势，搭建一个交互式更强的网络教学平台。建设远程教学平台系统，除了具备常规的设备以外，核心设备则是专业的视频服务器，其体系结构决定了系统的整体工作性能。我们设想的VOD服务网络，建立在刀：放的应用环境中，所以必须保持专业视频服务器体系结构的开放性，以支持系统的扩展和互联。为了实现“咨询型”教学方法，在平台的搭建过程中，要重点建设学生与学生、学生与教师沟通的平台，并且要将平台建设游戏化，这样会使学习者在轻松，生动地习；境下完成学习任务。具体实现可以从以下几个方面入手。
(一)借助虚拟现实技术搭建网络课程平台
在网络课程的设计中，借助于虚拟现实技术可以创设出一个与课程内容相符、与现实环境相似的虚拟环境。与现实环境相比，虚拟环境既能保留与课程教学内容相关的场景，也能排除现实环境中会对学习者学习的干扰因素。更为重要的是，虚拟环境能将与课程内容相关的、现实世界处于不同时空的场景置于同一环境下，也能创建现实世界中不可能出现或不能到达的环境，使学生处于更加形象逼真的环境中。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实环境的要求。虚拟现实技术创建的虚拟环境允许学生对其巾的对象进行符合规则的操作，虚拟环境系统能自动地刘“学习者的动作或行为做出相应判断，并根据实际情况对整个环境做出相应的调整。这一技术特征可以使学生积极参与学习的整个过程，使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。
(二)加强网络平台的交互功能
借助于网络通信平台，可以在网络课程中添加一些帮助学习者学习的网络通信交流工具，有电子邮件、论坛、BBS、聊天室等。借助于这些工具，学习者可以与其他学习者或教师一起进行讨论，或对某个问题发表自己的见解。通过这些活动，学习者可以获得更多的信息。对于教师，可以主持在线讨论、回答学习者提出的问题，充分发挥教师辅导、指导、激励的作用。通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以结合自主学习的问题在平台上得到同学或者封师的帮肋。使用网络课程具有社会性学习的特征；另外，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论并解决问题，能帮助学生进行积极主动的自主式学习，使网络课程满足一定自主学习的要求。
(三)建立便捷的网络课程导航系统
强调以人为本的社会里，远程学习的最大的障碍就是学习者的自觉性的问题，学生不能主动地参与到学习的活动中，设计的再奸的网络环境也是徒劳的，那么如何引导学生从不学习到自主学习，是网络环境建设的又一个目标。只有学习者自主了，平台搭建才有意义。网络课程的导航系统 主要用于引导学习者学习行为，帮助学习者顺利的完成课程内容的学习，它与网络教学环境、教学内容、学习者的学习行为有密切的联系。在具体的网络课程中，导航系统是联系教学内容与学习者之间的主要纽带，学习者的学习过程要山它来帮助完成，因而对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。
(四)实现网络平台游戏化
网络游戏风靡世界，人们能专注于游戏，被游戏所吸引，是因为它独特的游戏设计理念游戏规则及活动模式。如果我们能够开发设计类似于网络游戏的教学平台，使学习者能在进行网络学习时处于一种游戏环境当中，那么会极大的刺激学习者的兴趣和积极性，达到网络教学的学习效果。因此，平台搭建要充分研究游戏的设计思想和开发模式，在平台的设计中建立学习角色、学习等级、学习币等多种关系。同时，建立奖励和兑换制度，激发学习者的热情和兴趣。这样，学习者在登陆学习平台后就可以扮演一个他喜欢的角色，获得一个学习等级。进入到学习环境后，学尘可以到不同的学习场景中参与活动，例如来到了“图书馆”学习者可以阅读教学文件，从而获得学习币，来到“电影院”学习者可以观看视频的教学课程，继而又可以获得学习币；还可以到聊天室参与讨论活动，同样获得相应的奖励：还可以参与到竞技场中参与答题闯关活动，获得可观的学习币。这样当学生到每个学习环境中参与了学习活动后都可以获得相应的学习币。积攒一定的学习币后，学生可以升级学习等级。学习币可以兑换成学习者的形成性考核成绩，作为期末测评的一部分。通过平台建设的游戏化方式，可以使学习者对学习产生兴趣，提高学习者的学习自觉性，达到网络教学的最佳效果。
五、“咨询型”网络教学平台的结构设计
[关键词]多媒体技术；教学模式；Web技术；公共课；网络教学平台
中图分类号：TQ42.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）05-0237-01
1 当前计算机公共课教学现状
本篇文章围绕“基于Web技术的计算机公共课网络教学平台构建”进行展开，首先分析各大高校现如今的计算机公共课的教学现状。我们对一些高校计算机公共课的课程状况进行了调查和统计，发现一些共性问题。
第一，选修计算机公共课的学生较多，基本上会有很多其他专业的学生对计算机公共课有很大的兴趣，这势必会导致不同专业的学生在对计算机公共课的学习上产生较大的差异，能力参差不齐，课程很难规划统一。此外，传统模式的教学课堂略显单调，教师的教学内容表现形式较为单一，没有什么创新点。教师会先进行知识的讲解，之后由学生自主的进行上机操作练习，这就容易造成学生能力水平的不一致。授课教师无法顾及到每一个学生。
第二，计算机公共课的开设具有一定的悠久历史，授课教师掌握了不少关于课程的电子版的资料和教学资源，这些资源分散在各个教师的手中，不能够达到教学资源有效共享的教学目标。一门专业课涉及到多个教师进行讲授，教学的进度和难易程度得不到统一，后期进行授课、考试会受到一定的约束和限制。
一些比较知名的高校对计算机公共课程的管理比较重视，开课数量和选择上课的比例都比较高，在计算机公共课程网络教学的管理上也会更为成熟。但是一些普通高校就难以顾及到计算机公共课程的开设与选择，学生们了解的也不多，导致选修计算机公共课的学生难以得到应有的教学体验。大多数知名高校对计算机公共课还是十分关注，对于这方面的学生管理也很有经验，授课效果良好。但还是存在很多高校在这方面不够重视，有的高校甚至难以开展，大多数高校的计算机公共课程还不能达标。
2 构建网络教学平台的意义
众所周知，现代化的教学过程中已经离不开计算机技术的应用。网络通信技术发展迅速，计算机多媒体交互式网络教学已经逐渐进入大各大高校，和学生的教学和信息的获取息息相关，计算机网络技术在教学中的应用受到师生的一致好评，他们最直观的感受到了计算机教学带来的便利性和优越性。
首先，网络教学平台打破了传统教学模式的禁锢，网络教学不再围绕着教师，学生真正成为教学课堂的主人，教师和学生的关系不再是教与学的关系，学生成为学习的主体，教师充当着一个监督和辅导的角色。
其次，网络教学平台的建设可以为学生营造一个良好的学习氛围，一个可以交流沟通的学习平台。网络是开放的、自由的，在网络教学平台进行知识的获取，学生可以更加集中的对待自己学习上的薄弱环节，反复学习和巩固。没有老师实际在身边的监督学习，学生在进行问题的提问时能够做到畅所欲言，有利于不同学习层的学生知识的获取和疑难的解答。
最后，网络教学模式具有多样性，可以通过各种表达形式来进行知识的讲解，这也给枯燥的学习增加了许多的趣味性，有利于学生调动自己的精神进行知识的学习，提高学生学习的积极性。在进行网络教学平台的构建时，可以充分调动学生的多个感官，利用人体心理特点进行科学的知识教导，促进学生学习能力的提高。
3 网络教学平台的构建
如图1所示，是计算机公共课的网络教学平台整体功能设计图，对于网络教学平台的构建以上图作为主要依据。
基于Web技术的计算机网络教学平台的设计首先要满足基于Web的三层B/S结构，即数据库服务器、Web服务器、浏览器。各种教学资源需要在数据库中进行存储和管理，用户通常通过PC端从浏览器向Web服务器提出请求，通过一系列的数据交换，最终所请求的信息内容以Web页面的形式进行反馈。
对平台的总体功能进行分析。网络教学平台主要为三类用户提供服务，分别是教师用户、学生用户和游客用户。教师可以通过网络教学平台进行网络教学，给学生提供相应的教学资源，进行课程和考试的安排；学生用户可以通过网络教学平台进行自主学习、沟通交流。游客用户可以通过网络教学平台进行一些资源的共享和学习，一般网络教学平台都有相应的教学资源可以进行无权限共享。
网络教学平台的主要功能性还是在于它的在线学习功能和在线交流功能。一些注册登录功能和信息功能是为了让网络教学平台的设计更加具有严谨性和优化性，对于学生权限的管理体现了教学平台具有约束性。
在线学习可以提供多种学习模式，主要应用的方式有三种，流媒体视频点播，对老师教学场景进行再现，利用流媒体进行播放；教学资源的共享，教师用户可以通过此平台进行教学资源的共享，提供一些Web课件进行学习；自主学习，学生用户可以通过此网络教学平台进行学习，制定自己的个性化学习方案，促进自我能力的提升和知识的学习。
关键词：Drupal；Nutch；Moodle；统一身份认证；单点登录
中图分类号：G250.7 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）17-0024-04
一、引言
随着教育信息化进程在高校中的不断深入，网络教学资源作为一种新型的教育资源，在高等教育中得到越来越多的应用，利用网上资源进行探究性学习和研究是高校培训创新型人才的有效方法和途径。为此，部分高校已经建立了适合自身教育理念和教育方法的网络教学资源；但对于地方高校和独立学院而言，由于普遍存在建校时间短、教师队伍年轻化、教学资源积累不足等问题，网络教学资源建设与整合存在着不同程度的滞后现象，甚至需要从零开始，从头做起。
构建网络学习环境的基础是网络教学资源平台的建设与应用。目前，高校网络教学资源平台建设主要有两种途径――外部引进与自行构建。外部引进的平台整体性好、性能稳定、功能丰富，能够对教育教学起到很好的推动作用；自行构建能够充分发挥高校的人才与技术优势，平台架构灵活，与现有校园信息化系统集成度高，可分步实施，可控性强。两种方式各有优势，但对地方高校而言，鉴于实际情况，多倾向于采用自行构建的方式，既可节省资金投入，又可促进校园信息化的健康持续发展，提高技术人员的开发、管理与维护水平。但是如果对网络教学资源平台进行全新的设计与开发，不仅周期长、风险大，而且平台的功能和性能不一定能够达到预期的要求与效果。为此，在总结我校网络教学资源平台建设经验的基础上，提出了以开源项目为基础进行平台建设的方案：将Drupal内容管理系统、Nutch搜索引擎和Moodle课程管理系统进行整合，并实现与校园信息化现有系统的集成。该方案不仅可以缩短平台的建设周期，而且可以充分利用开源项目功能模块丰富的特点，构建符合高校自身需求的网络教学资源平台。
二、平台体系架构
平台建设首先要解决资源布局分散、互相独立，资源不能共享的问题，为此构建平台各子系统的开源项目需要能够支持基于轻量目录访问协议（Lightweight Directory Access Protocol，LDAP）的统一身份认证与单点登录（Single Sign On，SSO）功能，以此来实现与校园信息化现有用户身份认证系统的对接，进而实现网络教学资源的统一共享，平台的体系结构如图1所示。
从系统要求、安全及性能、技术支持程度、易用性、管理维护、功能模块插件等多个因素综合考虑，在对比了Joomla、Wordpress、Drupal三种开源内容管理系统后，最终选择Drupal作为网络教学资源平台的框架。利用其插件模块提供了校园博客、校内论坛、资源下载和网络投票等功能，实现了与校园网用户认证系统的对接。Moodle作为通用的开源网络教学平台，在高校中已经得到了较为普遍的应用，其采用可自由组合的动态模块化设计，支持多种教学模式，作为传统教学方式的补充和辅助手段，可满足不同教师的个性化教学方式，取得了较好的教学效果。为此将Moodle作为平台的课程管理模块，既可以丰富教师的教学方法，又可以对其进行有效整合，从而形成统一的教学资源平台。为了有效实现网络教学资源的共享与信息获取，将基于Nutch的搜索引擎技术应用于网络教学资源建设，利用其数据库索引接口与Drupal内容管理模块和Moodle课程管理模块的数据库对接，实现了平台内教学资源信息的统一检索；此外还利用其网页抓取功能对校园网内其它网络教学资源的信息进行获取，从而实现校园网内教育教学资源信息的整合与共享，并提供了一个统一的信息检索接口。
该平台具有开放的体系架构，可根据各高校的实际情况动态添加所需的网络教学资源模块，因此能够实现对网络教学资源平台的逐步建设和可持续发展。
三、平台系统模块的集成与融合
平台采用多个开源项目整合，并不是进行简单的堆砌，而是要实现其相互之间以及平台整体与校园网现有系统之间的有效集成与无缝融合。为此平台建设需要重点解决如下问题：
1.统一身份认证与单点登录
目前大部分高校都正在进行深入的校园信息化建设，信息门户及统一身份认证与单点登录系统是必不可少的功能，通过其对外开放的接口实现校园网内各系统的统一身份认证，进一步完成与信息门户的对接，实现单点登录。虽然实现统一身份认证与单点登录的服务不止一种，各公司提供的接口也并不相同，但是都遵循统一的协议与标准，因此本平台中各开源项目利用自身提供的标准系统模块都可实现与其对接。
统一身份认证的主要思想是由一个唯一的认证服务系统替代各应用系统的认证模块，各应用系统只需要遵循统一认证服务系统的调用接口，即可实现用户身份的认证过程。目录服务器是统一身份认证平台的基础。对用户信息进行统一管理，保证数据的一致性和完整性。LDAP是基于X. 500标准的，并且可以根据需要定制，支持TCP/IP协议。通过LDAP将各应用系统的用户或组织的信息以层次结构的方式加以收集和管理。基于LDAP的应用开发有标准的规范，因此可以设计出跨平台应用的统一身份认证系统。常用的LDAP服务器类型有Active Directory、Novell LDAP、Open LDAP等，但都是按照树型结构组织，目录由条目组成，并规定了DN的命名方法、存取控制方法、搜索格式、复制方法等。只要按照接口提供的认证服务器IP、端口、DN、CN、OU、DC等参数字段填写数值，即可实现与统一身份认证系统的连接。
单点登录是在多个应用系统中，用户只需要登录一次就可以访问所有相互信任的应用系统。它包括可以将当前的登录信息映射到其他应用中，用于同一个用户的登录的机制。统一身份认证是实现单点登录的前提之一，认证系统将用户的登录信息和用户信息库相比较，对用户进行登录认证；认证成功后，认证系统会生成统一的认证标志――凭证，返还给用户。其他应用系统对该凭证进行识别和提取，通过与认证系统的通讯，自动判断当前用户是否登录过，从而完成单点登录的功能。目前各厂商支持单点登录的产品大多支持基于域名的单点登录验证，单点登录原理示意图如图2所示。
2.Drupal内容管理系统
Drupal是使用PHP语言编写的开源内容管理框架，主要用于构造提供多种功能和服务的动态网站，这些功能包括用户管理、工作流、讨论、新闻聚合、元数据操作和用于内容共享的XML。Drupal有一个优秀的模块化结构，提供了许多模块，包括短消息、个性化书签、网站管理、Blog、日记、电子商务、电子出版、留言簿、Job、论坛、投票等模块。Drupal模块的下载、安装、定制非常方便，进入系统管理界面的模块菜单中，可动态添加所需模块。
将Drupal系统模块与统一身份认证和单点登录系统集成，需先安装“LDAP Configuration”模块，然后进入“系统管理|配置”菜单中，可对相关信息进行配置。
3.Moodle课程管理系统
Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费开源项目， 在国内外的高校中应用广泛。它依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。Moodle 平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容；还具有兼容和易用的特点，可以在任何支持 PHP 的平台上安装，安装过程简单。平台包括课程管理、作业模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块和互动评价等，其强大的功能和较高的契合度正好适应了我校网络教育教学资源建设的需求。
Moodle 的身份验证机制十分灵活，它既支持系统内部的基本用户身份验证，也提供一组身份验证插件（通过激活验证插件进行管理授权），允许使用各种外部服务器（如 POP3/IMAP、LDAP、CAS等）进行用户身份验证。CAS认证方式可以把Moodle应用的身份验证融合到单点登录中，实现一次登录，多处应用。以管理员身份进入Moodle，在“用户|身份验证|管理授权”下激活“使用 LDAP 服务器”验证插件，设置对应参数即可通过 LADP 服务器进行用户身份验证，进而实现单点登录。
4.Nutch搜索引擎技术
Nutch是一个开源的、Java实现的搜索引擎，提供了构建搜索引擎所需的基本工具模块、包括网络爬虫、文本分析、分词工具、索引建立、搜索功能和结果过滤等，本平台对其分词模块、索引模块、搜索和排序模块进行了二次开发，实现对平台内信息和校园网内各独立系统的教育教学资源信息的整合，并提供一个统一的信息检索接口。
平台内信息通过Nutch的数据库索引接口直接读取Drupal模块和Moodle模块的Mysql数据库中的数据，对于校园网内的各独立系统则采用网络爬虫获取网页数据，然后经过文本分析、分词处理、索引建立等过程后，再进行索引优化。索引优化就是将多个索引文件合并成单个文件的过程，目的是减少索引文件的数量并能在搜索时减少读取索引文件的时间。Nutch中的IndexWrite 类提供了Optimize方法实现该优化操作。
最后可根据实际情况，综合考虑数据的时效性、来源、访问量和相关度等因素后，自定义排序机制，通过改变激励因子boost值来改变文档的得分，从而调整文档的出现顺序。
四、平台环境
平台中Drupal系统模块和Moodle系统模块都是基于PHP语言开发，使用Apache、PHP和Mysql的组合模式，因此系统部署具有较大的灵活性。Nutch基于Java语言开发，完全实现了平台无关性。考虑到平台维护的方便性，将平台部署到了Windows 2003操作系统中。为保证系统性能，将Drupal和Moodle部署到同一台服务器上，Mysql数据库单独部署一台服务器，Nutch系统模块由于具有较频繁的I/O操作，因此将其单独部署到一台服务器上，平台的部署示意图如图3所示。
五、结束语
地方高校的网络教学资源平台建设要立足于高校的实际情况，依托自身的技术与人员优势，充分利用已有成果，缩短建设周期，节约成本与开支，逐步建设，逐渐积累。平台建设过程中要与校园信息化的已有成果做好集成与融合，切忌做成一个信息完全独立的新系统，本平台与我校已有的FTP服务平台、外语教学平台、精品课程平台以及信息门户实现了有效的集成。
网络教学资源平台从立项到部署及内容建设共花费了两年多时间，平台的使用发挥了网络与信息技术优势，提高了数字化教学资源的关注度与使用范围，例如个人网站或博客，使高校师生能够充分发挥各自的主动性与创造性，提高了数字化教学资源的应用水平；探索了新的教育观念和教学方法，并在教学中广泛应用，从而丰富了教学资源，促进了教学改革，提升了教师的教学能力，促进了学生的学习积极性。但上述工作对地方高校的网络教学资源建设来说也只是一个开始，还需要在以下方面继续加强：（1）提高教学资源的原创性与适应性，提高教学资源质量，使之更好地服务地方高校的教育教学改革；（2）提高高校教师的信息化素质和制作数字化教学资源的能力，建立合理的评价与激励机制，使资源建设实现可持续发展。
参考文献：
[1]Drupal官方网站[EB/OL].http：//，2013-3-10.
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[3]邱哲，符滔滔.开发自己的搜索引擎[M].北京：人民邮电出版社，2007.
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关键词：魔灯；构建主义；高职高专；网络教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0169-02
随着计算机的普及和网络技术的不断发展，利用网络进行教学活动已经成为当前教育工作者和IT业面临的一个新的课题。利用网络进行教学活动，有着它的优越性，例如：教师课程以后，可以避免许多重复劳动；而学生则可以跨时间，跨区域，甚至跨学科的自主学习。作为高职高专院校，开通网络教学平台不但可以起到对外宣传的作用，更对于促进教学改革和学生的自主学习有着重要的意义。目前只有少数高职高专院校开通了网络教学平台，而其使用的网络教学管理系统多为商业版本，一是价格昂贵，二是不能根据自身需要随时对系统进行修改。针对这些不足，笔者使用开源软件魔灯(Mood1e)来搭建网络教学平台。它操作简单，开放源代码，弥补了以往在线学习软件的不足，并且它的模块化设计使教师能够轻松创建新的课程，添加一些内容，使得学习者能够积极参与到课程活动中来。本文介绍的网络教学平台魔灯，是在Windows Server 2003系统下基于IIS+ MySql+ PHP环境开发完成的。
1魔灯概述
魔灯是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统(CMS)，该系统是基于建构主义，特别是社会建构主义学习理论而设计开发的开放源代码的软件。Moodle 这个词是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即：模块化面向对象的动态学习环境。魔灯采用模块化设计，主要由网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、资源模块、聊天模块、论坛模块、投票模块、作业模块、测验模块、问卷调查模块、专题讨论模块等11个模块构成。各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。
该系统允许教师利用网络自主创建和管理在线课程。在系统中，教师可以利用现有资源创建在线课程；课程内容也可以重复使用；教师和学习者能够共同参与到课程的设计中；对在线学习者的注册和管理也变得更加可靠和简便；学习者可以利用“Wiki”功能就课程中的某些问题与其他学习者或老师展开谈论等等。
魔灯是免费的开源软件。它遵守GPL协议(即GNU Public License)，这意味着魔灯虽然有版权，但是用户仍然有很大的自由度来使用它。只要在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下，用户可以使用、拷贝和修改魔灯。
2系统的实现
2.1下载魔灯
魔灯是用PHP脚本语言编写的基于数据库服务的动态网站程序。可以从/mod/ resource/view.php?id=8下载最新版本。下载后解压到D:\下即可。魔灯支持多种语言，如果用户需要使用其他语言环境，可以从/lang16下载最新的语言包。
2.2搭建魔灯的运行平台
魔灯支持Linux和Windows操作系统，可以稳定的运行在多个平台下，笔者采用Windows 2003 + IIS6.0 + PHP 5.2.0 + MySql 5.0.27的环境来运行魔灯。
2.2.1安装MySql 5.0.27
将MySql 5.0.27安装在D:\ MySql目录下，并配置MySql数据库密码。启动命令行，进入D:\ MySql\bin目录，输入“create database moodle;”和“set password for ‘root’@‘localhost’=old_password (‘密码’);”命令，完成moodle数据库的创建。
2.2.2安装PHP 5.2.0
将PHP 5.2.0安装在C:\php目录下。在PHP的安装目录下找到php.ini-dist文件，改名为php.ini并打开它，按照系统的需求进行配置。
2.2.3配置IIS
在IIS的站点属性的“ISAPI筛选器”选项卡,添加一个名称为PHP的筛选器,可执行文件选择C:\php\php5isapi.dll。然后在“主目录”选项卡设置本地路径为：D:\moodle,并打开“配置”选项添加扩展名为.php的应用程序扩展，其可执行文件依然选择C:\php\php5isapi.dll。添加一个默认主页index.php，然后在 Web服务器扩展里面添加一个扩展名是.php的Web服务扩展，要求的文件为C:\php\php5isapi.dll，设置扩展状态为允许。
2.3安装魔灯平台
打开IE浏览器，在地址栏中输入localhost/，打开魔灯的安装界面。选择语言为“简体中文”，在安装过程中系统会提示用户下载中文语言包，并自动更新系统语言。魔灯的安装过程十分简单，用户只需要根据提示，就可以轻松地完成魔灯的安装。
3创建网络课程
3.1添加用户
魔灯平台下有六种拥有不同权限的角色，分别为管理员、课程创建者、教师、无编辑权教师、学生和访客。其中管理员可以对站点内的所有课程执行任何操作；课程创建者可以创建新课程，并且可以任教；教师可以在负责的课程中做任何事，包括更改活动和为学生评分；无编辑权教师可以在课程中教授和给学生们打分，但是可能无法改变活动；学生们在课程中通常拥有较少的特权；访客拥有最小的权限，而且通常不能在任何地方输入文本。添加用户可以通过在线注册实现，也可以由管理员来添加。由管理员来添加用户时，魔灯还支持从文件导入用户，这样极大的方便了批量用户的上传。
3.2创建课程
系统安装完成以后，用户就可以在此平台下来创建课程。不过魔灯只允许拥有管理员和课程创建者身份的用户创建课程，其他权限的用户如果希望创建课程，则需要向管理员提出申请，获得批准后方可进行课程的创建。
3.3添加课程内容
在已经创建好的课程当中，教师可以根据课程的进度需要，在不同的时间段内添加不同的活动或资源来丰富自己的课程。魔灯支持的文件格式有：Word、Excel、PowerPoint、PDF等，这些文件可以直接在浏览器中打开，供学生浏览。除此之外，用户还以将一些动画、视频和音频文件以插入网页的形式加入进来，以增加教学资源的多样性。随着学习的不断深入，教师可以使用每周概要来本周的教学内容或要求。
3.4学习者(学生)管理
在魔灯系统下管理员可以设置学习者注册时的身份验证方式和用户注销方式，这使得学习者的注册和管理变得更加可靠和简便。学习者的注册申请得到确认以后，就可以登录魔灯，选择学习课程，利用教师添加的各种活动或资源，比如讨论区、课件文件、主题纲要、wiki、作业、测验等，进行自主的研究性学习了。学习者在学习过程当中可以就某个问题利用讨论区或wiki来与其他学习者或教师进行交流讨论。
3.5作业
教师可以通过作业的完成情况来及时了解学习者的学习状态。魔灯允许学习者在教师指定的时间内提交作业。作业提交以后学习者将不能直接对作业进行修改，但魔灯允许学习者重新提交正确的作业，并且自动覆盖掉原来的作业。系统只保留学习者最后一次提交的作业。
教师可以对作业进行批注、打分，而学习者可以及时看到教师对自己作业的反馈，从而可以帮助学习者更好地进行学习。
3.6测验
经过一段时间的学习以后，需要对学习者进行测验，以便考查一段时间学习者的学习效果。魔灯的测验模块功能相当完整,可选题型包括选择、是非、问答、配合、克漏字、看图说明等,试卷的题目也可以随机组合。魔灯的试题既可以在线编辑，也支持从文件导入。魔灯支持多种试题格式，包括：GIFT格式、Aiken格式、Missing Word 格式、AON格式、Blackboard格式、Blackboard V6+格式、WebCT格式、Course Test Manage格式r、完形填空格式、Learnwise格式、Examview格式、Moodle XML格式等。
4结束语
在传统教育中，通常教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。而利用魔灯构建的网络教学平台是一种开放的教育模式。对于学习者而言，这种模式提供一套工具以帮助学生构建符合自己需要的学习环境，并在学习过程中采用建构性一合作式学习方法，以培养学生的创造能力、分析能力、评价及自我评价的能力。对于教师而言，应用该环境的创设工具则可以迅速地建立一门课程，轻松存放课程资料，并让学习者登陆访问到这些课程资料。因此，它可以使教师能够进行教学管理，对学习者进度进行跟踪。
魔灯是一款优秀的网络教学管理系统，它为学习者提供了良好的学习情境，方便学习者自主学习和协作学习。并且它技术门槛低，又是免费的开源软件，便于用户对它进行二次开发，因此非常适合高职高专院校采用。目前，我校的魔灯平台已经运行了一段时间，师生可以通过校园网随时访问。另外，我校高职各专业学生的计算机应用基础课程的考试已经开始尝试使用魔灯的测验模块来完成，效果比较理想。
参考文献:
[关键词]课堂教学；网络教学；教学资源；教学平台；创新能力
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0099-03
引言
随着信息技术的迅猛发展，大学课堂教学正面临着一场深刻的信息化革命，传统的教学观念、教学模式越来越不适应现代教育教学的发展。随着基于课堂教学的网络教学平台的建立、完善和普及，一种以现代教育技术和网络技术为手段，注重学生能力培养、学习高效适用，同时促进教师角色转变、教学水平提高的与现行社会发展相适应的开放型的新型教学观念和教学模式即将逐步形成；随着课堂教学与网络教学的优势互补和分工协作，必将促使传统的教学机制不得不向新型的教学机制转变，这是我国教学史上空前绝后的一次教学革命。
一、我国偏远地区高校教学现状概述
1.办学条件有待改善
偏远地区大学大多是应高等教育大众化的需求和地方建设及发展的需要，新建以培养主要为地方服务的应用型创新人才为目标的一般院校。由于建校时间短，学校建设资金投入较少等原因，办学条件较差，普遍存在着课外教学资源匮乏。比如，馆藏图书较少且陈旧，信息技术教学环境有待形成。特别是缺少网络教学平台的补充和支持，使得教学主要以课堂教学为主，教学模式单一，教学观念陈旧，教学方法滞后，学生的课外学习因素很难被积极调动。由于受诸多不利因素的影响和制约，造成了高校教学质量的缺失甚至滑坡。
2.学科专业调整对传统教学模式提出严峻的挑战
目前各高校对学科专业的调整（改革）都很重视。重新修定了专业培养方案，进行专业结构调整，增设通识教育必修课及选修课（注重文理通融、学科交叉），重新审定专业课程教学大纲等。例如毕节学院的计算机应用基础公共课程：专业新方案之前都按2+2开课（指2节理论课+2节上机课，下同），现在各二级学院有的削减成2+1，有的削减成1+1。这些措施都是与时俱进所必须的，毋庸置疑是正确的。
我们知道，影响教学质量的因素繁多，其中教学模式和教学方法是两个至关重要的因素。当学科专业调整导致课程学时减少时，其教学模式和教学方法应作相应的变革，并需得到其它教学资源（特别是网络教学资源）的补充与支持，通过向学生提供开放直接、形式多样的课外学习资源，使“教”与“学”效率显著提高，从而保证教学质量的稳定提升。
但对偏远地区大学来说，由于办学条件、教学观念、学生自主学习能力等多重原因影响，使得教学模式仍然采用传统的教学模式，强调以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。因此，在这种单一教学模式下，削减课程学时就是削减教学内容，也就是要将原课程知识结构进行割舍并重组，学生学习的将是由较系统变为非系统的离散的知识片段，由于学生学习缺乏系统的“组块”，因而很难将短时记忆变为长时记忆，由于学习缺乏充分的刺激与强化，缺乏演练等实践的知识建构过程，因而，学习效率不高，学习效果不尽如人意。因此，传统教学课堂成了提高教学质量的瓶颈，传统教学模式及教学方法成了高校教育教学改革的焦点。
二、高校网络教学平台的构架及内容
1.网络教学平台的构架分析
教学网站是高校没有围墙的“课堂”。教学网站的建立，既是现代课堂教学目标能够顺利实现的坚实后台，又是学生自主学习和交流、传播教学信息、提供教学资源的支撑平台。其访问对象除了本校师生，还有来自于社会越来越多的访问者。应从发展性、稳定性及科学性等方面考虑建站的质量和规模。
在教学网站的结构方面，建站时应充分考虑以后系统管理、升级和维护，系统复杂性、扩展性以及建站的投资效益等各个因素。并合理、科学安排各个模块之间的关系和层次结构。图1是作者构思的一种参考模型中的主要部分构架。
2.网络教学模块的内容设计
网络教程是网站内容的核心。在对教程质量严格把关的同时，又要采取各种措施，激发师生开发教程系统、维护和完善教程系统的热情。特别是学科专任教师，一方面应积极探索基于网络平台的课堂教学改革，另一方面又要积极投入本学科网络教程系统的建设。网站内容一般可以细分为：内容的准确性、主题相关性、全面性、时效性等方面。下面我们不妨对图1中“音视动图文教程”和“课程教学早知道”两个模块进行说明：
（1）“音视动图文教程”模块。这是教学网站中最重要的学习资源。包括音频教程、视频教程、动画教程、图文教程及其它教程。
音频教程：应用于各种知识及技能的学习及强化训练。用于录音的软件很多，通常用Adobe Audition软件录制编辑，制作成MP3等格式文件。学生可在线播放，也可下载到计算机、手机或MP3等多媒体设备上，学习非常方便。
视频教程：主要指用计算机屏幕录制软件录制的视频。其特点是：文件小、质量高、成本低，在一台多媒体电脑上就能录制，且适合各个学科课程。录制屏幕的软件较多，如Camtasia Studio、ScreenFlash及超级捕快等。视频教程可保存为各种不同格式以满足学生不同需求，如SWF、MP4、EXE或3GP（用于手机上播放）。在线播放或下载到计算机、手机或其它多媒体设备上播放学习。
动画教程：适合将抽象的自然现象或规律制作成动画模拟教程，如揭示物理、化学、生物等课程中的自然现象及规律等。常用Adobe Flash等软件制作，SWF或EXE为其常用格式，学生可在线播放或下载。
图文教程：指用Word、Wps等软件制作的图文混排效果的格式，或用记事本编辑的，txt电子书等。
总之，我们应根据各门学科的特点，将其系统的知识制作成方便学生学习的网络教程。充分利用网络教学平台提高教学效率。
（2）“课程教学早知道”模块。主要告知学生每次课堂教学内容及目标，以及学生应同步自学的网络教程内容。
三、现代课堂教学机制的提出及教学方法探讨
建立网络教学平台的主要目的是为课堂教学服务。现在传统的课堂教学任务——“知识讲授”已被制作成多种形式的教程系列，置于网络教学平台上供学生自主学习，课堂上没必要重复“讲授知识”的教学。那么，新的课堂教学机制是什么呢？这是一个非常值得业界研究的问题。
作为笔者的一种构思，我们将现代教学活动扩展成课前、课堂和课后三个部分（见图2）：
课前：指课堂教学开始前，学生应先自学相应的网络教程，为课堂教学作好充分准备。由于有网络教学平台的支持（提供各种多媒体条件下的学习资源），只要学生按照学科教师的要求去学习，就一定能够完成自学任务。
课堂教学：首先教师对学生“课前”自学情况进行检查和评价。教师应组织学生以自评、互评、讨论、交流及问答等多种方式进行自学活动的检查评价。这既体现了“学”“思”交融、温故知新的传统教育教学精髓，同时也促使师生之间、生生之间的沟通融合和人文关怀。其次教师应把教学重心置于学生能力培养上，教师应按预定目标精心设计的教学案例（或项目），灵活运用启发、分析、引导、观察思考、讨论、演练、归纳总结、引伸等多种教学方法，促使学生主动进行知识及能力的建构。最后教师应引导学生自定主题，设计出有个性的案例或作品，从而培养学生的创新能力。
在课堂教学中，一方面应注重学生从知识到能力的培养，这是对学生的基本要求，在教学过程中体现为知行统一，手脑并用，行做结合。另一方面，在培养学生分析问题与解决问题能力的基础上，注重发现问题与提出问题能力的培养。
课后：指学生在规定的时间内（包括实验课、实践课等）实现自己设计的案例或作品。教师在教学活动中应注重学生作品评价过程，通过组织学生自评及相互评价，激发学生的成就感，培养学生自主学习的兴趣。
四、建立网络教学平台的意义
支撑网络教学的理论是认知主义理论及建构主义理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。建构主义强调学生对知识的主动探索、发现和建构。表2是几种教学机制的对比，从表中我们更加清晰看出建立网络教学平台的意义和内涵。
总之，建立网络教学平台，就是建立起“教”与“学”的“立交桥”，并使“教”与“学”进入“快车道”；网络教学平台的建立，将把封闭的教学引向世界和未来。网络教学与课堂教学的有机结合，传统教学机制必被现代的教学机制所取代，这对于偏远地区来说是教学史上空前绝后的大改革。
遗憾的是，现在大多高校只重视课堂教学而轻视辅助教学平台的建设，只注重学校硬件设施而轻视教学软环境的建设。应该清醒看到，门户网站和教学网站都是高校的金字招牌。如果我们把建一幢大楼的钱用于建设为教学服务的网站，其意义和价值，是无法估量的。
五、结语
教学是教育实施的重要平台。结合学科课程建设与课堂教学改革，建立适应于教育现代化网络教学的平台，必将对未来的教育模式和教学机制带来许多新的变化和创新发展，使“教”和“学”的过程及方法发生变革，教学效率从根本上显著提高。
【关键词】智慧校园；高校；思政教育；网络平台
现阶段，随着我国电子信息以及计算机技术发展，使得高校在进行教学创新的过程中逐步将高科技与教学活动相结合，从而帮助当代大学生拓宽自己的眼界，缩小与世界的距离。目前，我国高校在进行思政教育的过程中，逐渐加强对于教育模式的创新和改造，在这一过程中，互联技术成为了关键。随着思政教育网络平台的构建，我国的高校思政教育在实际的发展过程中取得了卓越的成效。
一、高校思政课网络教学平台构建存在的问题
事实上，高校在开展思政课的过程中能够高效的培养学生的道德素养，基于此，就使得我国的高校思政教育显得尤为重要。在这样的背景之下，相关部门逐渐在实际的教学过程中采用全新的教学技术，并加强对于网络教学平台的构建，从而推动相关教学目标以及任务的实现。事实上，由于现实环境的现实，使得我国高校思政课网络平台在实际的构建过程中存在诸多的问题。对此，笔者进行了总结，具体内容如下。
1.相关部门对于构建网络教学平台的认可程度较低
随着互联网以及计算机技术的发展，使得我国高校在开展教学的过程中逐渐作出了较多的改变。笔者通过对于诸多案例的分析得知：在高校思政课教育网络平台构建的过程中，相关部门以及教师的态度对此起到了至关重要的作用。但目前，由于相关部门以及教师对于网络教学平台构建的忽视，使得教师不会在网络教学平台的构建上投放太多的时间以及精力，继而导致实际的教学效果难以得到提升。更为重要的是由于有关部门的不重视，继而导致与之相配套的教学考核以及评价体系尚未形成，从而不利于提高教师的积极性，最终滞缓了思政课教学平台的构建与发展。
2.网络教学资源的重复开发造成浪费
现阶段，我国高校在构建思政课网络教学资源平台的过程中，由与在建设与分类方面存在相关标准的缺失，继而导致在相关平台创建的过程中存在对于教学资源的重复开发以及浪费的现象。
之所以产生这一问题，主要是因为在各高校在构建网络教学平台的过程中，都借由自己的理解与认识进行资源的分类以及定义，从而使得各高校之间的教学资源难以得到最先限度的利用和交流，最终加剧了高校对于硬件设施的重复投资、软件平台的重复开发以及网络课程的重复建设。事实上，这种情况的出现就导致了资源配置的低下，并对国家的教育投资造成了极大的浪费。
3.忽略网络教学互动机制的开发和运用
虽然我国高校在进行思政课教学的过程中极力的推动网络教学平台的构建，并希望寄托于此推动教学模式的创新。但实际上网络教学并没有进入普通高校的课堂中。之所以这样说是因为在目前构建的网络教学平台中缺乏必要的互动机制体系，而这一体系的缺乏就导致在实际的教学过程中，教师无法对学生的学习状况进行考核，而学生在借助思政教育网络平台进行学习的过程中也难以得到系统的考核以及训练，不利于学生的深入学习和发展。
二、高校思政课网络教学平台构建的推进路径
现如今，我国高校在构建思政课网络教学平台的过程中仍旧存在着实用性以及互动型差等方面的问题。但随着科学技术的不断发展以及信息时代的不断推进，使得教育网络平台的构建在日后的发展过程中会逐渐成为高校开展教学过程中的重要载体。基于此，就需要高校的相关部门加强对于教育网络平台的构建。关于构建高校思政教育网络教学平台，笔者通过相关案例以及有关研究的分析，总结了下述几点，具体内容如下。
1.发挥高校教师在网络教学平台建设中的作用
在构建高校思政教育网络教学平台的过程中，为了实现平台构建的科学性以及合理性，需要相关部门加强对于高校在职思政教师的鼓励，让其逐渐注重这一新兴的教学方式，并推动教师在这一过程中出谋划策。
事实上，由于网络教育平台授课与传统的教学方式存在诸多的差异，因而教师在这一过程中不仅仅需要逐步增强其自身的学科教学能力，还要不断的学习、提高其自身对于网络教学的组织以及管理的能力，诸如依据网络课程的特点，设计出恰当的方法与策略。笔者认为，为了实现这一目标，需要相关人员采取下述的两个方面。
一是在构建网络教育平台的过程中，加强对于高校教师的培训，从而使得高校思政教师在多元化、持续性的培训过程中了解到网络教育平台的相关信息，并以此为基础推动相关教学的有序开展。目前，发达国家已经开始加强对于高校教师进行网络教学方面的培训，并由此取得了卓越的成效。对此，笔者认为各大高校可以通过合作、考察等方式加强与国外相关院校的交流与合作，从而以此为基础学习有关的经验，从而推动我国高校思政课教师的发展以及对于网络教学平台的理解与熟悉。
其次就是需要各大高校逐步建立起激励机制，并依据实际的状况将资源的具体内容划分给教师，从而减轻各高校教师的负担。事实上，通过建立并完善相关的激励机制，能够在最大程度上提高教师的积极性，从而推动思政教育网络教学的发展。
2.创建优质资源的共建共享功能
为了适应时代的发展，我国的高校教育在实际的推行过程中逐渐引入了新的教学理念以及教学方法。事实上，我国教育部门也在互联网时代到来的背景下，逐步开展了21世纪教学资源库建设工程。但由于实际环境的限制使得这一工程在实际的建设过程中存在着但覆盖面小、资源共享性差的问题。而这一情况的出现就导致各大高校在发展思政教育的过程中由于各高校之间的教育资源难以得到流通和利用，从而造成了不必要的资源浪费，且不利于网络教学平台的构建。
基于此，就使得相关部门在构建思政教育的网络教学平台的过程中，需要加强各高校教育资源的流通，并在此过程实现了对于优秀教育资源的整合，从而在最大程度上提升了思政教育网络教学的教学质量。目前，我国的部门高校在构建思政教育的网络平台的过程中逐步取得了一定的成绩，诸如清华大学的“红色网站”、北京大学的“新青年”、浙江大学的“求是潮”等。对此，就需要各大高校加强与这些院校的交流与合作，通过资源的共享以及经验的交流，从而实现我国高校思政教育的全面发展，提升高校思政课网络教学平台的质量。
不仅如此，由于我国的相关部门对于网络教学资源的整合是一个动态的过程，因而为了更高的推动教育资源的可持续发展以及使用，就需要相关部门在实际的作业过程中加强对于资源的维护以及更新，从而提升我国思政教育资源的质量，并最终推动相关教育方式的发展和推行。
3.构建互动性较强的运行机制
通过对于我国已建有的高校思政课网络教学平台的研究分析可以发现：目前，我国的网络教学平台在实际的应用过程中之所以效率低下，主要是因为在构建过程中，相关部门以及人员都过分的重视对于信息化教学资源的建设，继而忽视了对于资源运行机制的完善。基于此，为了更好的推动高校思政教学的发展，需要香瓜你部门加强对于互动性较强的运行机制的构建。
事实上，网络教学平台在实际的教学过程中虽然能够推动教学任务的完善，并提升教学效果，但是其在实际的应用过程中不能够完全代替教师的角色，导致这一现象的原因就在于网络教学不能同传统教学方式一样，与学生构造起社会化的交互。基于此，就需要相关人员在构建思政教育网络教学平台的过程中加强对于互动性较强的运行机制的建立，从而实现在教学过程中对于学生学习状况的考评，从而实现教学效率的提高。
三、高校思政教育网络教学平台构建的意义
随着网络信息技术的发展以及互联网逐渐深入到实际的社会生产生活中，使得我国高校在开展思政教育的过程中，逐渐加强了对于在网络教学平台的构建和使用。事实上，高校思政教育网络平台的构建能够在一定程度上帮助学生加强对于相关知识点的学习和掌握，并有利于打破学习的时空限制，并在此基础上实现交互式的远程教育。
事实上，由于网络教学在实际的运用过程中能够取得传统的教学方法难以取得教学成果，因而其的推广有利于实现我国的高校思政教育的教学模式朝着现代化的方向发展。
四、结束语
随着时代的发展、科学技术的进步以及教育改革的不断推进使得我国的高校思政教育在实际的开展过程中面临着诸多的挑战。事实上，为了更好的推动思政教育在德育方面的作用，相关部门逐渐开展了网络教学的方法。笔者认为随着相关部门在实际的构建过程中能够注重对于相关技术以及方法的运用，我国的高校思政教育网络平台毕竟获得长足的发展。
参考文献：
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关键词:实验平台;虚拟仿真;虚实结合;开放共享;计算机网络类
计算机网络类实验教学内容包括系统组网、路由交换、信息安全和网络协议等[1G2],具有很强的工程性和实践性.但因实验设备不足、网络结构复杂、实验过程抽象、环境部署困难,网络类实验不但时间和空间受限,而且网络攻击等实验也很难在真实网络环境中进行[3G4].虚拟仿真实验通过构建高度仿真的虚拟环境和实验对象,达到真实实验效果,是网络类实验很好的解决方案.当前计算机网络类虚拟仿真实验主要通过模拟器(如IOU、GNS3、eNSP2、HCL等)实现,但存在虚拟实验资源不能开放共享、元件库没有虚实结合等不足之处.本文探讨虚拟仿真实验与传统实验融合(虚实结合)的计算机网络类实验平台的解决方案,以促进计算机网络类实验教学改革.
1平台的系统架构
虚实结合的计算机网络类实验平台依托锐捷网络实验室构建.遵循“虚实结合、能实不虚、开放共享”的原则,整合软件共享虚拟实验、仪器共享虚拟实验和远程控制虚拟实验,以实现多课程、全方位、开放共享的虚拟仿真实验教学.(1)实验室综合管理平台(LIMP).LIMP(laboGratoryintegratedmanagementplatform)是一个综合性虚拟实验管理平台,与RCMS、NTC和CVM相结合,实现实验教学全过程管理,包括实验室管理、实验管理、教学监控、实验结果管理、课程表和用户管理等6个主要功能模块.(2)云虚拟实验平台.CVM是一个基于云计算的虚拟实验平台,承载多台虚拟机,内置软件共享虚拟实验教学资源库,可根据实验项目灵活、快速地部署虚拟仿真实验环境[5G6].(3)虚拟拓扑连接器.NTC是一个虚拟组网平台,承载网络拓扑虚拟设计场景,内置仪器共享虚拟实验教学资源库,可根据实验要求选择虚拟元件、搭建虚拟逻辑机架、构建复杂的网络拓扑结构,实现可视化、自定义虚拟拓扑连接[7].(4)机架控制管理服务.RCMS是一个物理映射平台,承载网络设备管理和控制命令[8],内置远程控制虚拟实验教学资源库,可根据虚拟网络拓扑实现物理映射,配置物理网络拓扑结构,克服了传统手动连接PC和网络设备进行物理组网的缺点,可远程控制和管理网络设备.
2平台的关键实现
本虚实结合的计算机网络类实验平台以硬件构建为基础、以资源建设为重点,围绕实验资源的开放共享、网络拓扑的虚拟设计和虚拟拓扑的远程物理映射,实现虚拟仿真和传统实验的深度融合.
2．1硬件构建
(1)基于云计算和虚拟化技术构建云虚拟实验平台.云计算是一种资源使用模式,网络、服务器和存储等计算资源共享池按需提供服务.虚拟化是一种资源管理技术,实现计算资源灵活部署,提高其使用效率.云计算和虚拟化密切相关.云计算结合虚拟化技术,能使IT资源部署更灵活;而虚拟化引入云计算的理念,能使虚拟化资源更有效地按需使用.CVM配有1个Console口、1个MGT口和8个实验口,通过网络IP、子网掩码、网关和DNS等相关配置,生成和管理多个有独立操作系统的虚拟机[9],按需提供丰富的虚拟仿真实验环境,支持多用户同时进行实验,做到实验环境的自由切换和虚拟实验教学资源的开放共享.(2)基于虚拟现实技术,构建虚拟拓扑连接器.虚拟现实技术是仿真技术与计算机图形学、人机接口技术、多媒体技术、传感技术和网络技术等多种技术的融合,所构建的三维动态视景仿真系统可以为学生提供生动、逼真的学习环境和虚拟体验,是实验教学信息化发展的一个重要飞跃.NTC配有1个Console口、2个1000BaseGXSFP口、2个以太网端口和48个以太网连接电口,通过网络IP、用户名和密码等相关配置,提供虚拟拓扑设计场景,构建虚拟元件库和虚拟实验逻辑机架,实现可视化、自定义拓扑连接(见图2).(3)基于反向telnet技术,构建机架控制管理服务.反向telnet即反远程登录,是指从异步串行端口向外建立的连接(与一般外向内连接不同),是网络系统集成中常用的管理控制技术.反向telnet支持该功能的网络设备配置成终端服务器,利用其异步串口连接被控设备的Console口,实现多台网络设备的远程控制和管理.RCMS是一个基于反向telnet的智能化平台,配有1个Console端口、1个AUX端口、2个以太网口和1个8口异步口接口,通过水晶头线缆连接路由器、防火墙等物理网络设备,通过网络IP、用户名和密码等提供基于Web的操作界面.RCMS无需拔插控制线,实现网络设备的虚拟远程控制和管理
2．2资源建设
(1)开放共享,建设软件共享虚拟实验资源库.不同的网络类实验需要不同的实验环境,资源建设遵循开放共享的原则,分层、分类设计依托于CVM的虚拟机,构建软件共享虚拟实验资源库,构建流程如图3所示.首先,综合分析计算机网络类实验项目,提炼实验项目所需的实验环境配置清单,创建操作系统镜像库(．iso文件);其次,提炼操作系统和实验软件的公共部分,分类建立行业实验应用环境库,设计基础镜像库(．base文件);最后,在基础环境镜像基础上,融合网络拓扑和网络命令相关的微课视频、信息化课件、MOOC资源等信息化资源[11],配置具有特色的课件实验环境镜像库(2)虚实结合,建设仪器共享虚拟实验资源库.不同品牌、不同型号的网络设备增加了计算机网络实验的复杂性,资源建设遵循虚实结合的原则,同化物理网络设备,设计虚拟元件库和虚拟逻辑机架,重点突出拓扑结构的设计和组网原理的理解,构建仪器共享虚拟实验资源库,其流程如图4所示.首先,归一化处理各品牌的网络设备,通过系列管理、型号管理和接口管图4仪器共享虚拟实验资源库构建流程理,设计多厂商命令特征库,智能识别底层厂商设备和上层主流厂商命令集,构建标准的网络设备虚拟元件库,基于一家厂商设备实现多厂商命令行配置,做到不同品牌网络设备的无差别化;其次,根据实验项目的应用环境,选择相应的网络设备虚拟元件和实验PC虚拟元件,设计逻辑机架模板,配置对应的网络命令脚本,增加网络设备组网的可能性和便捷性,构建虚拟逻辑机架库.(3)能实不虚,建设远程控制虚拟实验资源库.不同网络拓扑需要不同的物理连线,单纯的虚拟拓扑不能体现工程性.资源建设遵循能实不虚的原则,实现反向telnet异步配置和虚拟拓扑物理映射,构建远程控制虚拟实验资源库.首先,将RCMS与物理网络设备的Console口连接,利用反向telnet原理实现图形化Web操作平台,实现远程管理和“一键清”功能,构建远程管理和控制命令特征库;其次,通过LIMP将NTC接口与真实网络设备接口进行一一映射,实现物理设备在NTC内部的相互连接,使虚拟拓扑真实映射到物理网络设备成为可能,实现真实的物理拓扑组网,构建拓扑映射配置脚本库和网络实验命令特征库.
3平台的实验教学
3．1实验教学
虚实结合的计算机网络类实验平台以虚拟机快速部署实验环境,以虚拟元件库灵活构建虚拟逻辑机架,以物理映射远程控制和管理网络设备,形成虚拟环境＋虚拟设计＋物理映射的虚实结合实验模式,切实提高了实验环境部署的便利性,突出了网络拓扑设计的可见性,加强了物理网络组网的工程性,提升了实验教学效果和学生实践动手能力[12].依托平台开展虚拟仿真实验的关键流程如下:(1)通过LIMP实验任务;(2)通过CVM调用虚拟机,快速部署虚拟实验环境;(3)通过NTC登录虚拟设计器,挑选虚拟元件构建虚拟逻辑机架,完成虚拟拓扑设计;(4)通过RCMS反向登录虚拟元件对应的网络设备,实现远程控制和管理,完成物理网络映射;(5)通过LIMP监控实验过程、批改实验报告.现在,嘉兴学院虚实结合的计算机网络类实验平台已整合了“计算机网络”“路由与交换技术”“网络安全技术”等11门计算机网络类课程实验和23个实验室的开放项目,形成了网络工程、网络攻防、信息安全、网络协议、密码与信息内容安全5大类、共计186个实验项目.软件共享虚拟实验资源库拥有9个操作系统镜像、32个基础环境镜像和108个课件环境镜像;仪器共享虚拟实验资源库拥有46个虚拟元件和133个虚拟逻辑机架;远程控制虚拟实验资源库拥有7组实验机柜(实验台)和91台物理网络设备.虚实结合实验教学改革已初具成效.
3．2建设意义
(1)虚拟仿真实验环境的开放共享有利于推广虚拟仿真实验教学模式[13].软件共享虚拟实验教学资源整合了计算机网络课程群的实验需求,分层次、分类别地构建了不同操作系统的虚拟机,形成了行业实验应用环境,不仅节省了教师管理和部署虚拟仿真实验环境的时间,而且扩展了学生参与网络虚拟仿真实验的时间和途径,有利于提升虚拟仿真实验覆盖面.(2)虚拟元件库和虚拟实验逻辑机架的虚拟设计有利于培养学生的创新意识.虚拟元件库屏蔽各型号、各品牌网络设备的差异性,实现物理设备的归一化处理,提升了实验设备的有效利用率.此外,虚拟实验逻辑机架的构建改变了传统网络机柜格局一成不变的情况,为学生进行网络拓扑设计提供了广阔的想象空间,为物理实验组网提供了更多的可能,激发了学生的学习积极性和求知欲望,有利于培养学生的创新意识和实践动手能力.(3)网络虚拟拓扑的现实映射有利于拓展虚拟实验空间和时间、提高学生的工程实践能力.远程控制虚拟实验教学资源平台遵循虚实结合、能实不虚的原则,实现了虚拟网络拓扑设计、虚拟网络命令执行、物理映射拓扑组网的功能,真正能够远程控制实验设备并突破实验空间和时间的限制,使学生可以在任何有网络的地方随时进行远程实验,不仅熟悉虚拟仿真实验层次,更是通过反向telnet技术真实控制实验设备,真正体验企业级网络工程,提高工程实践能力.
