时间：2022-12-15 21:44:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇阅读论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要:现代文阅读是中学语文教学的重要内容,但中学生的阅读能力却令人堪忧。要提高中学生的现代文阅读能力,可以从激发阅读动机、提高知识积累、教授阅读技巧和培养思维能力几个方面入手。
关键词:中学生阅读能力培养
现代文阅读能力是中学生语文能力的一个重要部分,也是语文考试的一个重点内容之一,但是,中学生的现代文阅读能力却令人堪忧。如何才能改变这种局面,切实有效地提高中学生的现代文阅读能力呢?下面谈谈我的几点认识。
1激发阅读动机
强烈的阅读动机或兴趣,是阅读行为产生的动力,所以激发学生的阅读动机,使其能进行自觉地阅读,是培养学生阅读能力的重要手段。
一般来说,中学生对于现代文的阅读都有选择性的,对于文艺作品,诸如小说、散文、戏剧的阅读,自然饶有兴趣,这类文章无论是人物或情节,均有较强的感染力,适合青少年的阅读心理特征,能满足他们的阅读欲望,老师应鼓励他们多阅读此类文章。但在阅读训练中也应逐渐增加抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章,一般的学生往往引不起阅读的兴趣,思维活跃不起来,而恰恰这类文章具有特殊的功能,对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。
训练这类现代文的阅读能力,正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映。因此,教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的,要从现代社会对阅读教学的需要入手,对自己的阅读内容作适当的调整,确立起一种超越兴趣的阅读观。要引导学生问问自己,在阅读方面,你好什么,乐什么;阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上,有否注重理性的思维;明确为什么阅读,以及阅读对于自己能力的培养,跟未来社会的发展有何联系。这样,阅读的动力就能由兴趣到乐趣,再到志趣,这是阅读的心理素质产生质的飞跃的标志。有了意志的作用,阅读训练才能进入高度自觉的境界。为此,除了主要利用好教材上那些“例子”进行训练外,每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章,按教学大纲的有关要求,按序列编拟一些训练题,经常让学生去阅读,去历练,不断激发学生自觉需求心态。这是培养学生良好的阅读思维品质的关键性一步。
2提高知识积累。
基本知识是思维的基本因子,知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。具备某领域的一些常识,也有助于理解关于该领域的文章。因此,现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及艺术常识,而且还包括人文科学领域和自然科学与科技应用领域中较新的研究概况。然而,相当一部分教师忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽;相当一部分学生急功近利,为了应付高考,一心只读教科书,很少过问课外书,对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”,哪来“薄发”?基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄,阻碍了学生阅读理解能力的形成。要真正培养学生的现代文阅读能力,基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
3掌握阅读技巧
这里指的阅读技巧,应从两个方面入手。一方面,现代文阅读一般应从文体、内容和形式三方面进行。文体不同,内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分(人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等)和议论抒情部分(或抒感,或揭示哲理);议论文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征,或指某种物品的制作过程,或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面,记叙文主要是指叙述方式(顺叙、倒叙、插叙、补叙)、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指说明顺序和说明方法。另一方面,在阅读过程中应掌握篇中的中心段,段中的中心句,句中的关键性词语的方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循。记叙文的中心段一般是抒情议论性语句,往往位于篇首或篇尾,或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论,通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行:若段落由一个句群构成,段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成,段落中心即几个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成,段落中心即为主句群的中心句。句中的关键性词语,从文句的意思不难确定。
4注重思维能力的培养
首先,要强化整体观念。现代阅读教学论研究者刘守立先生曾经说过:“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。”整体与局部,宏观和微观,是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分,部分与部分的关系,使局部功能服从于整体目标,从而取得理想的整体效益,这正是现代系统论的重要观点。而阅读理解中的整体性思维,说到底,就是对阅读载体能够整体把握。因此,这一理论对学生现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。
其次,要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考,认真仔细地分析研究,既注意发现其中的妙处,认真学习和领会,又注意发现其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从,改变固有的思维定势,特别是对名家名篇更需要有这种态度。因为人们对于事物认识从深度上或广度上出现某些不足是很自然的,表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑,在有疑处无疑。学生如一时不能发现问题,教师应运用各种方法加以启发,让学生迸发出创造性思维的火花。
再次,需要发挥想象力。科学家说一切创造性的活动都离不开想象。学生在阅读中善于联想,具有一定的智力活动的强度和广度,促进思维能力的增强,就能不断有所创见。如阅读材料中的短短一句话、一个素材、一个情节,常常意有未尽之处,在符合原文写作意图的条件下,开动脑筋,展开想象的翅翼,思考更为广泛的问题,或大胆设想,增添补充扩展一些内容,或用不同的方式,改造原有的材料,这对于深透理解原文大有益处,有利于创造性思维的发展。
注重培养学生的现代文阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。著名语文教育家叶圣陶先生说：“有人认为学习语文之目的唯在作文，而读书为作文之预备，……。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。
从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。
第四是现代文阅读能力的巩固阶段，即基本训练阶段。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读教学必须注重基本训练。所谓“基本”，是指训练量要适中，训练题要精选，这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要。训练量要适中，太少不足以巩固阅读能力，不足以提高阅读的熟练程度；太多则滥，不仅加重学生负担，而且事与愿违。要做到训练量适中，我们就必须精心制作或选择训练题。在高一、高二的现代文阅读教学阶段，我们紧扣课本编制测试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师示范，向学生示范：如何将深广的“基本知识”和文章阅读的“基本理论”、“基本方法”充分运用于现代文阅读的具体过程中。示范课文是第一册中的《雨中登泰山》、《记念刘和珍君》、《灯》、《拿来主义》和《景泰蓝的制作》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《难老泉》（第一册）、《为了六十一个阶级弟兄》（第一册）、《雄关赋》（第三册）、《作家要铸炼语言》（第一册）和《一个好树种——泡桐》（第一册）等，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用基本理论和基本方法来自编阅读提纲，自读具体课文。在这过程中，教师根据不同层次的学生作因人而异的点拨。最后，我们便开始实施现代文阅读能力培养的第三步：适当选编一些有一定难度的课外阅读材料。其来源主要是高中语文选修课本《现代文阅读》和近几年的高考题，因为这些阅读材料及其测试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的现代文阅读水平，也便于我们对高中阶段的现代文阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化基本知识和基本理论，要熟练运用基本方法；教师讲析时要举一反三地讲透讲深，要着重分析三个“基本”在现代文阅读过程中的具体运用。实践证明，高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，他们的现代文阅读能力是能够得到真正培养的，他们的现代文阅读水平是能够得到较大提高的。
综上所述，在现代文阅读教学中，我们必须充分认识现代文阅读能力培养过程的整体性和系统性；在现代文阅读能力培养的具体过程中，我们必须以基本知识、基本理论、基本方法和基本训练为核心和主体，因为这四个“基本”的综合体正是现代文阅读基本能力的重要内涵。所以，现代文阅读教学如能狠抓这四大“基本”，是一定能达到真正培养阅读能力和不断提高阅读水平这一目标的。
摘要：本文主要介绍外语阅读焦虑的界定与分类及其相关理论、国内外外语阅读焦虑研究状况，并点出研究不足之处及未来研究方向。
一、引言
语言学习焦虑研究始于20世纪40年代初。自从Horwitz（1986）等人的外语学习课堂焦虑量表（FLCAS）面世以来，外语学习焦虑研究结果表明：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。研究进一步发现在语言学习过程中有听力焦虑、阅读焦虑和写作焦虑的存在。
二、外语阅读焦虑的课题研究
1.外语阅读焦虑的界定。
资深学者Harwitz等（1986）对外语学习焦虑进行了大量深入研究，把外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。外语阅读焦虑和一般的外语学习焦虑既有区别又有联系，被认为是外语学习中的一种特别技能学习即阅读情景中形成的焦虑，表现为学生对自己外语阅读交际能力的过低评价，是在外语阅读学习过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。
2.外语阅读焦虑相关理论：克拉申输入假说和情感过滤假说。
根据克拉申的输入假说（InputHypothesis），“当外语学习者接触到比当前语言稍多一点的语言材料，他将沿着自然顺序完善提高自己的外语水平。外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得”。输入渠道有两种：听和读。虽然只听也能够吸收语言营养，却远不如阅读那么有效与可靠，因为声音转瞬即逝的特征使听者难以在瞬间记住全部内容，而书面阅读材料的静止状态则有助于读者通过反复阅读来锁定需要的目标，并且在必要时还可从容地求助于词典。因此阅读是语言输入和积累的主要来源。
克拉申指出，“情感过滤假说（AffectiveFilterHypothesis）阐释了情感因素和二语习得过程之间的关系”。学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。也就是说在语言习得过程中，如果“情感过滤”过强，就会在大脑中形成障碍。语言输出就会被过滤。无法进入语言习得机制，结果就不能产生语言习得；反之，如果降低“情感过滤”，且保证语言输入是可理解的，它就可以顺畅地进入语言学习机制。输入假说和情感过滤假说以一种新的方式阐释了语言教师。
3.外语阅读焦虑国外研究现状。
自从1986年Horwitz等人的外语学习课堂焦虑量表面世以来，外语学习焦虑研究得出了近乎一致的结论：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。研究者注意到了外语学习焦虑在听、说、读、写不同技能中的不同表现。Horwitz（2001）把类似试图找出更加具体的焦虑源，以及焦虑与不同二语水平之间关系的努力称为外语学习焦虑研究的新趋势。Saito，Horwitz和Garza（1999）首次提出了外语阅读焦虑的构想，阐明外语阅读焦虑与普通的外语学习课堂焦虑既有联系又有区别，是一个因母语与目标语书写系统和文化而异的特定技能型焦虑，并编制了外语阅读焦虑量表进行测量。Saito等人利用自己研制的外语阅读焦虑量表调查显示，阅读外语也能产生焦虑，阅读焦虑因目的语不同而不同；阅读焦虑与学习成绩负相关；当学生感觉阅读材料很难时，阅读焦虑会升高。
4.外语阅读焦虑国内研究现状。
在国内，有关焦虑的研究主要集中在对一般的英语焦虑的研究，关于外语阅读焦虑的研究起步较晚，不过进展较快。郝玫和郝若平（200l）对阅读焦虑的研究发现焦虑会妨碍阅读理解的测试成绩。王才康（2003）采用外语课堂焦虑量表（FLCAS）和状态-特质焦虑量表（STAI）进行的一项研究表明外语焦虑是一种不同于特质焦虑和状态焦虑的特殊的焦虑现象。戴玥斌（2004）对外语学习中阅读焦虑感与阅读的相关性进行了实证研究，结果表明元认知策略对外语阅读有显著、重要影响。陈素红（2005）调查结果表明，高职学生普遍存在较高的英语阅读焦虑；阅读焦虑与英语成绩呈负相关，对英语学习成绩有显著的预测性；阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于对男生。廖淑梅（2007）研究显示：非英语专业学生都在不同程度上经历英语阅读焦虑，非英语专业学生阅读焦虑与英语成绩呈显著的负相关，高阅读焦虑和低阅读焦虑的学生在英语成绩方面存在显著的差异；非英语专业学生英语阅读焦虑的程度也受学生个人因素的影响。三、外语阅读焦虑研究不足及其今后研究方向
国内外对外语阅读焦虑研究仍然不够充分，很多已经得到的研究结论仍然需要运用各种方法手段去证实和发展，比如说焦虑程度不同，焦虑与阅读表现关系是否不同？等等。Horwitz（2001）指出具体的焦虑源及焦虑与不同二语水平之间的关系的研究成为了21世纪外语焦虑研究的新趋势。
参考文献：
［1］HorwitzEK，etal.Foreignlanguageclassroomanxiety［J］.TheModernLanguageJournal，1986，（70）：125-132.
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［3］SaitoY，etal.Foreignlanguagereadinganxiety［J］.ModernLanguageJournal，1999，（83）：202-218.
［4］陈素红.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探［J］.烟台师范学院学报（哲学社会科学版），2005，（4）：99-101.
一、议论文阅读教学能培养学生明辨是非的能力
中学生由于人生阅历少，生活经验与社会经验不丰富，很容易受到社会上不良思想与不良诱惑的影响，误入歧途。议论文阅读不只是教会学生阅读的技巧与方法，重点在使学生明白做人、做事的道理提升学生明辨是非的能力，培养学生的逻辑思维能力。议论文的完成倾注了作者对事件的观点与看法，具有很强的逻辑性。在对事件的论述过程中，不断发现事物新的闪光点，引发作者新的思想共鸣。所以，学生通过阅读议论文，能体会作者论述思维的严密性、结构的紧凑性，从而形成逻辑思维的思考模式；通过阅读作者给出的论据，引发自己的想象与思考，发现自己与作者观点的不同之处，从作者的角度重新认识作者所表明的观点，丰富了自己的思路与想法，有利于培养学生的发散性思维。
二、议论文阅读教学能有效提升学生的议论文写作水平
议论文写作是学生必须具备的一项能力，也是学生步入社会的必备技能，所以，学习议论文写作也就成为学生在学习过程中的重点也是难点。要想成功地掌握议论文的写作技巧就要先学习他人议论文写作的方法与技巧，这些方法的获得无疑需要通过议论文阅读来实现。通过阅读他人的议论文，从他人的角度出发看待问题，发现看问题的新角度，发现看问题的新思路，开阔自己的眼界、丰富自己的写作思路。议论文阅读是议论文写作的基础，也是学生成长过程中重要的导师，所以，我们要充分重视议论文阅读在学生发展中的重要作用，引导学生正确进行议论文阅读，高效吸取阅读所带来的精神财富。下面是我对议论文阅读教学几点新策略的归纳。
1.系统地理解掌握议论文的相关知识
议论文阅读的第一步就是要使学生明白什么是议论文，议论文的基本构成要素有哪些。只有明确了议论文的结构与内容，才能做到举一反三，真正掌握议论文的知识，完成议论文的阅读。议论文构成的三要素有：论点、论据、论证。论点是议论文的论述中心，分为中心论点和分论点；论据是支持论点的资料，分为事实论据和道理论据；论证方法主要有道理论证、对比论证、比喻论证等。议论文的论证结构是提出问题—分析问题—解决问题。议论文的论述语言不同于描写类文章和抒情类文章，要做到准确、严密、条理清晰、逻辑严密、说服力强。
2.培养学生议论文文体的阅读能力
《义务教育语文课程标准》在目标要求中提出：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”考查的内容除议论文的文体阅读能力外，更注重学生综合阅读理解能力的考查。在《义务教育语文课程标准》的指导下，近几年的中考议论文阅读的考点固定，议论文阅读能力培养的大方向也随之确定。在进行议论文阅读教学中，老师要根据《义务教育语文课程标准》，有目的地训练和培养学生的议论文阅读能力。比如：（1）学会提取文章的中心论点以及某一段的分论点。（2）根据作者给出的论点及论据，补充新的论据以支持作者的论点。
3.论点、论据、论证方法，各个击破
论点、论据和论证方法是构成议论文的三要素，三者既相互区别又相互联系，在议论文阅读教学中，老师要逐一击破这三个要素，从而使学生充分掌握这三要素。中心论点是文章的中心，根据近几年的考点研究，文章的中心论点一般设置在文章的开头部分。而各个段落的分论点，一般设置在段落的开头或者结尾。在判断过程中要结合文章的大意以及各个段落、句子的意思，对于拿捏不准的句子要进行充分的筛选与比较。论据是补充说明论点的资料与内容，以为论点补充论据为主要考查内容。在进行论据补充时，首先要明确中心论点与要论证的论点，充分理解论点的意思，再在头脑中进行论据的搜寻，筛选出最适合进行论点论证的论据。补充论据，除了要把握好论点，最主要的是靠课外的积累，所以，学生要利用课余时间多补充课外知识、积累各种资料、拓宽自己的思路。论证方法是学生进行议论文阅读的难点，很多学生容易混淆论证方法与修辞方法，在议论文阅读教学过程中，教师要把论证方法与修辞方法拿出来进行比较，强调它们的不同之处，让学生弄清二者的概念、明确二者的不同之处。比喻的修辞方法在议论文中被称作比喻论证，对比的修辞方法在议论文中被称作对比论证等。议论文阅读教学个性化培养是一项艰巨的课题任务，它关系着议论文教学的成功与学生学习议论文的成绩，还影响着学生的身心发展，在今后的教学中，我会积极探索更加有效的议论文教学方法。
作者：马俊燕 单位：江苏省苏州市工业园区星湾学校
《语文课程标准》中对议论文的考查是：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料的联系，并通过自己的思考，作出判断。纵观2010年、2011年的中考议论文阅读题，可以看出有以下特点：
1． 从选文的主题来看，大多涉及人们关注的社会生活以及人生成长、求知中的问题，蕴含丰富的人文精神，以期用正确的舆论引导人，如2010年中考选文《科学不怕挑战》（安徽卷）、《熬住就是一切》（山西太原）、2011年中考选文《君子之交淡如水》（北京市）、《凡事皆有度》（贵阳市）等，这些材料着重考查学生的情感态度和价值取向。
2． 选文绝大部分来自课外，也有少量的出自课内的典范的文章。
3． 重视基本阅读能力，兼顾文体阅读能力。如对文章的整体感知，局部理解等，这是阅读的基本能力，还有紧密结合文体特点进行设题。
4． 题型以理解性题为主，并伴有拓展性试题。
考点搜索
1． 考查对论点的把握，如“通读全文，用一句话概括本文论点”（2011年呼和浩特市）、“这几段文字的中心论点是什么？主要分论点又有哪些？”（2011年苏州市）
2． 考查对论据的理解，如“阅读第④段，简要分析这一段所用事例为什么可以证明君子之交但如水”（2011年北京市）、“下面是几则关于读书的名言，如果要在本文中引用，可以引用哪两项？并说说理由”（2007年四川资阳）。
3． 考查对论证方法的理解，如“选文第⑦段画横线句子运用了什么论证方法?有什么作用?”（2011年河南省《坚持“一件事原则”》）。
4． 考查对文章结构的把握，如“用“/”标示全文论证的结构层次”（2007年湖北荆州）、“简述第⑥段的论证思路”（2010年广东《三思而行》）。
5． 考查对议论文语言的品味，“请说说‘没有友情的社会则只是一片繁华的沙漠’一句中‘繁华的沙漠’的含义”（2011年苏州市）、“防止‘情绪污染’，主要还是加强品格和心情修养。”的句子中“主要”一词能否去掉?说说你的意见”（2007年河北邯郸）
6． 考查议论文开头的作用，如“文章开头举出薛仁贵与王茂生交往的事例，有什么作用？”（2011年北京市）
方法指津
1． 对论点的把握。
（1） 论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。只有准确地把握文章的论点，才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。区别中心论点和分论点并不难。分论点是用来补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就能看出哪是主哪是从，哪是纲哪是目。
（2） 中心论点所处的位置首先看标题，但要区分论题和论点。有的议论文的中心论点在开头，有的在中间，有的在结尾。还有的对论点表述不很集中，需要读者自己用语言归纳概括出来。
（3） 特别需要注意的是论点应是一个肯定或否定的判断句，形式上是一个完整的句子。短语比喻句、疑问句都不能作为论点。比如《成功也会成为包袱》这篇议论文的题目是不能作为论点的，因为“包袱”是比喻义，要找出本义，论点应为“成功也会成为你前进的精神负担”。
2． 对论据的把握。
（1） 区分事实论据和道理论据：常用的论据有两种类型――事实论据：包括具有代表性的确凿的事例或史实。道理论据：包括自然科学的原理、定义、规律、法则，社会科学的经典论述、格言、警句、名人名言等。
（2） 概括事实论据：在概括文章事实论据时，要做到准确，全面，避免漏缺，并注意形式“谁+事+结果”且指向论点。
（3） 分析论据的作用：无论事实论据还是道理论据，它都是用来证明作者的观点的。答题时还必须明确直接证明的那个观点，这个观点未必是全文的中心论点，有可能它只是一个分论点。寻找分论点一般来说要关注这一段的段首句或结尾句。
（4） 补写论据：补写的论据必须符合题干的要求，所选论据应具有典型性――事实论据应具有广泛性和代表性，概括叙述（谁+事+结果），紧扣论点。道理论据应具有针对性和权威性，引用要完整准确，能有力地论证论点，语言表达要简明通顺。
3． 辨析论证方法，理解其作用。
常见的论证方法有：事实论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。
分析论证方法的作用时，其实有固定的答题格式：
（1） 举例论证:列举……的事例，具体有力地论证……观点，增强了文章的说服力。
（2） 道理论证:引用……的言论，充分有力地论证……观点，具有权威性，令人信服。
（3） 对比论证：用……和……进行对比，从正反两方面进行论述，突出地论证……观点，给人印象深刻。
（4） 比喻论证：用……比喻……形象生动地论证……观点，通俗生动，易于接受。
注意论证的观点必须准确地引用或概括出来。
4． 理清段落论证思路，概括论证过程。答题思路为：
（1） 阅读全段，给段落分层次并概括层意。
（2） 用一些标志性词语连缀：首先……其次……然后……最后……
（3） 答题格式：首先提出……观点，其次举出……事例，然后分……方面分析论述，最后得出……结论。
5． 分析――关键词语、关键句子的含义及作用。
答这类题一要联系文章内容，尤其是要联系文章的中心论点；二要结合语境，结合上下文揣摩其具体含义。
作用（1） 对论点的作用：阐述或论证论点。（2） 有它以下内容的效果：使论证更严密。
6． 议论文开头的作用一般从以下几个方面考虑：
1调整馆藏资源以满足少儿阅读需要
近年来，公共图书馆已经意识到少儿读者群体的重要性，不断加强少儿图书馆的馆藏资源建设。面对目前种类繁多的少儿读物，公共图书馆在保障少儿购书经费充足的前提下，需要分析少儿阅读心理，根据少儿阅读需求，定期采购丰富多样的少儿读物。从年龄层次方面分析，实行分级排架。少儿不同年龄阶段的阅读兴趣各不相同，适合的阅读可有效激发阅读兴趣。公共图书馆可以引入分级阅读的指导思想，先在少儿借阅区以阅读能力的高低划分阅读区域，设置亲子阅读区、小学低年级区、小学高年级区、课外辅导区等，然后再根据各年龄段少儿的阅读习惯，对图书进行分级排架，方便小读者选择阅读。从图书题材方面分析，既有历史类小说、现实类小说、科幻类小说等虚构类作品，也有人物传记、科普读物等非虚构类作品。除了纸质读物外，少儿图书馆还应提供多媒体资料借阅，包括影视资料、有声读物、音乐制品，甚至配备向少儿开放的教育类电子游戏等。少儿图书馆不仅提供丰富多样的少儿读物，还应该提供舒适的读书环境，馆舍布局、家具和装饰都要适合少儿的心理特点，创造安全、轻松、美观、愉悦的空间和氛围，满足少儿在阅读过程中多方面的需求。
2提高馆员专业素质为少儿读者提供优质服务
随着现代信息技术的飞速发展和广泛应用，少儿的阅读行为、方式和兴趣发生了较大的变化，公共图书馆需要格外重视少儿图书馆员的培训，提高其专业素养，为少儿读者提供优质的服务。为此，公共图书馆有必要建立多样化的少儿馆员培养方式，通过对馆员进行正规学历、学位再教育等来优化其知识结构，通过参加专业培训班及学术交流会活动来提升其业务水平。除了系统的专业课程学习之外，少儿图书馆员还应当加强少儿心理学、教育学、计算机等相关学科的学习。很多过去的阅读指导方法和经验已经不能够满足少儿阅读成长过程中的多元化需求，这就要求少儿图书馆员要及时更新自己的阅读指导思想，在阅读指导的过程中，注重少儿阅读能力的培养。少儿阅读能力的提高是一个潜移默化的过程，对阅读能力不高的低幼读者，图书馆员应以培养孩子阅读兴趣和习惯为主；对有一定阅读能力的少儿读者，图书馆员应以引导阅读和分享阅读为主。公共图书馆可以通过开展美文鉴赏、名著导读等活动，组织少儿共同阅读、讨论交流，从而培养少儿逐渐养成思考阅读的好习惯。
3开展多层次的阅读推广活动
少儿读者与成人读者不同，阅读的主动性较差，因而要求少儿图书馆员不仅熟练掌握图书馆专业知识，而且需要熟悉少儿阅读兴趣和性格特点，掌握科学的辅导方法，指导帮助孩子们逐渐养成良好的阅读习惯，从而使小读者获得终身学习的能力。公共图书馆少儿馆除了馆内的专业服务工作以外，还需要延伸工作内容，根据小读者的阅读需求，制定符合少儿兴趣的阅读活动方案，广泛开展全方位、多层次的阅读推广活动。（1）开展亲子阅读，拓展服务功能。公共图书馆发展亲子阅读是幼儿早期教育的需要，幼儿是人生发展的起始阶段，其感知能力强、接受能力强、可塑性强。少儿馆员要根据幼儿生长期的这些特点，积极组织开展亲子阅读服务，以吸引更多低幼少儿走进图书馆，让孩子从小就对阅读产生亲近感和愉悦感，并就此养成爱阅读的好习惯。开展亲子阅读活动，选择孩子感兴趣的阅读书籍，设置符合孩子心理的阅读环境，选取可激发幼儿阅读乐趣的阅读工具，通过家长与孩子情趣互动的阅读过程，满足孩子听故事的需要，培养孩子阅读的兴趣，促使少儿阅读从被动到主动，逐步引导少儿深入阅读。（2）馆校联动，发挥专业优势。公共图书馆可充分利用学校的教育职能，从教学经历中探索切实的发展思路，与中小学校协商固定时间来馆活动，结合少儿阅读心理，与学校教师共同商讨安排活动内容，开展各种主题鲜明、形式多样的阅读活动，例如专题图片欣赏、电子书阅读、推荐图书赏析、书目博览等。还可与幼儿园联系协调，对幼儿小读者进行学前阅读教育，积极发展幼儿园教师成为图书馆义务辅导员，协同馆内专业馆员科学安排教案，营造生动活泼、寓教于乐的导读氛围，有效拓宽幼儿读者群的阅读服务内容。邯郸市图书馆坚持10余年组织举办的“燕赵少年读书系列活动”就充分发挥了馆校联动的阅读推广模式，受到了当地学校师生的广泛支持，取得了显著的成效。（3）立足社区，拓宽服务范围。公共图书馆可依托社区信息平台，在居民小区内，贴近少儿生活，制作有视觉冲击力的文化橱窗并定期更换主题，广泛吸引不同年龄段的孩子们，逐渐形成固定的小读者群。同时与社区工作相结合，少儿专业馆员定期推荐专题图书，举办读书活动，例如组织社区内的孩子们诵读文学经典作品，引导鼓励孩子们亲近文学经典，塑造其美好人格。或举办讲座展览，请社区的老同志宣讲红色经典，培育少儿的爱国主义精神，传承美德善行。还可以开展专题阅读活动，征集多个家庭，实施“亲子阅读”的模式，举办专题讨论交流会，从而激发小读者的求知欲。立足社区，进行开放式的导读，突破了时间和空间的制约，扩大了读者服务覆盖面，达到了更广泛地服务少儿的目的。
4营造快乐的阅读氛围
少儿阅读兴趣受外在的环境影响比较大，要培养少儿的阅读兴趣就必须营造快乐读书的氛围。一方面，公共图书馆少儿服务区域在空间设计上应遵循“以少儿为中心”的主导思想，在布局、装饰等方面把藏、借、阅融为一体，力求符合少儿心理和审美特点，体现童趣，打造和谐、美观、舒适的借阅空间，给孩子们创造轻松活泼的读书氛围，让孩子们感受到阅读的愉悦；另一方面，指导家长营造家庭快乐阅读的氛围，公共图书馆应定期聘请少儿教育专家向家长讲授少儿阅读的重要性，并传授家长亲子阅读、指导阅读的方法，鼓励家长用行动营造家庭共同阅读的快乐氛围，以培养孩子的阅读兴趣。
作者：冀海燕单位：邯郸市图书馆
一、政治阅读教学的实践
1．读什么
读课文，学好政治的必要基础。首先，要了解教材的编写结构。政治教材的编写结构分为单元、课题、框题、目题四个层次。其次，要了解教材的内容，教材包括正文和辅助文。最后，每个单元之后，都安排了综合探究课，这也是帮助学生学习的重要环节。例如通过阅读政治生活，学生可以进一步认识到现实生活中的政治现象，获得相关知识，提升参与政治生活的素养和能力，增强公民意识和国家观念。读题目，是学好政治的必由之路。题目指导是改变满堂灌和题海战术的有效做法。教师在课前备课时要充当“采购员”的角色，负责给学生挑选典型的例题，如紧扣教学目标的、有多种解法的和易混易错的例题，从而更好地指导学生阅读和讨论。
2．怎样读
易混知识，要反复读。现行高中政治教材中的概念和原理都是经过反复推敲和不断论证形成的，其内容的表述十分精确。教学中指导学生读课文时，必须严格按课本“咬文嚼字”地反复读。阅读的过程也是思维的过程，指导学生边读边理解，从而读懂概念的内涵，读懂二者的区别和联系。抓关键词、近义词阅读。所谓关键词是指文本中能突出揭示概念、原理的本身属性或特征的词语。如“前提、基础、关键、主要、核心、源泉、决定”等就属于关键词。所谓近义词是指词汇意义相同或相近的词语。如生活与哲学中的“重点、中心、关键、重中之重、首要”等词与“主要矛盾”是近义词；“主流、大局、方向”等词就与“矛盾的主要方面”是近义词。运用逻辑分层法逐层阅读。运用逻辑分层法首先要对所读文本进行仔细辨别，理清其内在逻辑关系。高中政治教材的前后逻辑关系特别密切，我们必须把前后话、前后段、前后课、前后单元的内容联系起来。具体方法是围绕确立的中心，不断地提出“是什么”“为什么”“怎么样”等问题。这样前后知识会更紧密，思维会更清晰。
二、结语
构建知识体系图表。高中政治教材的每目、每框、每课、每单元乃至全书，都有其叙述的线索，理清线索，构建知识体系图表能把“厚书”变成“薄书”。生活与哲学就是按照“哲学真正的哲学哲学（辩证唯物主义历史唯物主义）”这一知识体系结构展开的。通过阅读构建知识体系图表既培养了学生整理概括能力，又使学生掌握了学习记忆的方法。阅读需要智慧，行动需要坚持。广大教师只有遵循教育规律，科学施教，才能真正提高政治阅读教学效率。
作者：孙自祎 单位：江苏苏州市吴中区甪直中学
在建构主义的指导下，我们进行了“低年级自能阅读训练”的试验。我们试验研究的对象是"自能阅读策略"，这里所说的"策略"是指一种用来思考问题的，比较抽象的、通用的思想方式。"自能"则突出了学生积极参与学习的主动性。能运用这种策略，养成良好的阅读习惯，解决自己在阅读过程中遇到的问题。"自能阅读"是基于现代信息技术基础上的，以此为支点的。学生在自能阅读训练过程中就能学到一些现代信息技术，因而也培养了其运用当代科学技术手段的能力。以上所述，是我们研究的最终目标。我们总结出了在低年段实施自能阅读策略的基本框架：一、欣赏性地听，激起学习新知识的兴趣。二．人机对话，自能探究。三、灵活应用，帮助巩固新知识。四、扩展迁移。
建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而多媒体计算机辅助教学为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。我们应该充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为建构科学的教学模式进行积极的探索，逐步形成一套完整而富有特色的阅读教学模式。
在建构主义的指导下，我们进行了“低年级自能阅读训练”的试验。我们试验研究的对象是"自能阅读策略"，这里所说的"策略"是指一种用来思考问题的，比较抽象的、通用的思想方式。"自能"则突出了学生积极参与学习的主动性。
学生掌握了这种策略后，能运用这种策略，养成良好的阅读习惯，有能力去解决自己在阅读过程中遇到的问题。"自能阅读"是基于现代信息技术基础上的，以此为支点的。学生在自能阅读训练过程中就能学到一些现代信息技术，因而也培养了其运用当代科学技术手段的能力。以上所述，是我们研究的最终目标。
在低年级阅读教学研究中，我们总结出了在低年段实施自能阅读策略的基本框架：
一、欣赏性地听，激起学习新知识的兴趣。
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我们运用多媒体计算机具有提供文本、图像、视频、声音的教学信息的能力，为学生存储了充足的多媒体阅读材料。学生通过在这个程序中阅读文本，倾听优美的朗读配音，同时观察相关的图像资料，充分调动学生全身的视觉、听觉神经。学生在浓厚的兴趣中，在一边欣赏中充分领略阅读材料所显示出来的美，去感受、体会这种美，继而激起创造美的欲望。对要学的新知识有了有了初步的接触，有了初步的感性认识，哪怕这个认识十分肤浅。如在一年级自能阅读策略训练的实验活动，"……像……"的名式学习为例，在比喻欣赏中有一句："盛开着的金黄色的郁金香多象盛满美酒的小金杯啊！"学生自己阅读这名话，在配音中欣赏这句话，再观察美丽的郁金香图，就领略以了用比喻句说话时的美，也初步接触、认识比喻句。这种感性认识为下一个环节的学说打好了基础。利用计算机交互性能强大的特征学生的操作是自主的，喜欢欣赏哪一句就进入去进入哪一句，喜欢听几遍就听几遍。在这个环节前教师只要交代好本环节的学习任务，就可以放手让学生自己去听，不加任何干扰，这了突出了学生学习的自主性和教师适当的主导性。
二．人机对话，自能探究。
建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。
而在我们的自能阅读策略的主体环节中。我们让学生通过与计算机的对话，自悟出要学习的知识内容。在这里我们同样运用计算机的多媒体功能，为学生设置了大量的选择题，让学生在习题过程中加深第一环节中对新知识的原始认识，到最终，自悟出要学的新知识。我们在教学辅助软设计时，同样地题目文本，配好相关图片，让学生在图片提示下启动形象思维，帮助学生自学自悟。设计中了利用了多媒体计算机辅助教学具有的诊断评价，反馈强化的功能，在学生做出正确的答案选择时，发出"你真棒"的鼓励之声和个"笑脸"，选择错误时发出"要努力！"的语音，再罚一个"哭脸"，这些趣味性浓郁且带有一定强度的练习充分调动了学生的积极性，促进了知识的内化。在不断深入的习题中，学生无形地加深了对新知识的理解。最终从感性认识上升到一定程度的理性认识。在教师指导中概括出所学新知识的内容。教师在这一环节中，在计算机网络环境下进行个别监控，从而实现对学生的个别指导。充分体现了教师在这一环节中对学生接受新知识的帮助与促进。
三、灵活应用，帮助巩固新知识。
这个环节是自能阅读策略的巩固环节。在这环节中让学生应用学到的有关比喻知识去完成大量的不同类型的习题，在应用中巩固所学过的知识。在习题中分A、B两类。A类较容易，B类加大难度，适合程度不同的学生。学生可根据自己掌握知识不同程度选择习题类型。值得一提的是，我们在这一环节中加入了练读的内容，我们的设计意图是：一方面用多读的形式巩固学生学会的知识，另一方面解决了在计算机教学中最容易忽视的问题--只重视人机交流而忽视了对学生朗读技能的培养。
四、扩展迁移。
在这个环节中，让学生应用学到的知识扩展开来，说说在生活中怎么去应用。如一年级比喻句教学时，最后让学生把所学内容迁移到平时生活中，看看在日常生活中怎么应用比喻句来说话，使我们所说的话更美。这一环节一方面是对应用层次的提高，另一方面由于运用师生之间的交谈形式来进行，就又解决了计算机教学中另一个容易出现的问题：师生关系不协调的问题，让师生在交流中发展师生友好关系，这有利于学习的进行，让计算机辅助教学不再是冷漠的。
②我当初听见这件事，只是想这位留学生不该贪小便宜，以至因小失大。直到最近，不断听人说起，国际经济就是信誉经济，似乎才明白了德国人为什么把逃票的小事看得那么重要——一个人在三毛、两角的蝇头小利上都靠不住，你还能指望在别的事情上可以信赖他吗？
③一个人的信誉、人格当然要靠自觉去做，但如果全凭自觉，怕是就很难人人都自觉，其结果只能是越来越放纵，而放纵的结果是“卑都是卑鄙者的通行证”，而真正自觉的人只能越来越吃亏。一味强调自觉只能说明这个社会还不成熟，还太软弱。
④还听人说过，在新加坡机场看见一个旅客拿着机票没有登上飞机，因为有证据表明，他借阅的图书还没归还图书馆。而那些曾经在新加坡有过劣迹的，他就别想再踏上那片国土，因为他从前的行径都已经记录在案，有关部门随时都可以查到。
⑤一个成熟的社会，一个有力量的社会，不但要考察每一个人，而且还要为他们建立必要的档案，这个档案是能够向有关方面证实你的可信度的。这样，银行才可以借钱给你，公司才好聘用你……。信誉就是你立足社会的通行证，你就可以受人尊敬地通行于这个文明社会。
⑥如果你不讲信誉呢？只要你敢欠钱不还，或者你敢乘车逃票、偷税漏税、化公为私，总之，只要你敢有一次不讲信誉，你就会上了没有信誉者的黑名单，你就会失去许许多多的机会，银行当然就不可能再借钱给你，哪家公司都不愿雇用你……，你在这个文明社会就难以立足。
19．第⑤段中“这样”一词指代什么？（用概括的语言回答）
20．请根据上下文，谈谈第④段所举的事例有什么作用？
21．请你模仿“信誉就是你立足社会的通行证”这句话，再写两个句子。
例句：信誉就是你结交朋友的桥梁。
信誉就是你______ __ _____________。
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则为资金周转困难。
管理不善。
8.应收帐款周转率。期内营业总额除以年初与期末应收帐款的平均值。反映公司的收帐快慢程度。周转率高表示资金周转一次所需时间少,过低则为资金尚未充分运用,相比看上市公司财务报告阅读商标权论文。效率高。但过高则表示太多的负债经营,表示资金周转快,反映公司财务不健全状况。
7.净资产周转率。期内营业总额除以期初与期末净资产的平均值。我不知道要义。反映公司自有资本的运用效率。该比率高,须另筹措资金,说明公司的固定资产不足于抵押长期负债,对长期债权的保障也愈强。若该比率小于1,论文。比率愈大,你知道要义。说明公司的固定资产可作长期负债的担保,或是固定资产过度膨胀。相比看商标权的保护期限为。
6.固定资产与长期负债率。等于固定资产除以长期负债。若该比率大于1,反映公司或是资本不足,我不知道公司财务。表示固定资产中有部分为负债购置,其实商标权出资。若该比率小于100%,也会造成资金投资浪费。
5.净值与固定资产比率。等于净值除以固定资产。侵犯商标权罪。它检测公司的固定资产是否过度扩充,要义。但若过高,反映公司长期偿债能力越强,全部债务可以偿还。该比率愈高,我不知道商标权保护期限。说明净值高于负债总额,若大于1,其资本结构越健全。
4.净值与负债比率。等于净值除以负债总额。该比率显示公司长期偿债能力,财务报告。负债越少,说明公司自有资本越多,表明公司具备即时的偿债能力。速动比率一般小于流动比率。想知道上市公司财务报告阅读商标权论文。
3.自有资本率。等于净值除以资产总值。净值就是公司的股东权益。该百分比越高,侵犯商标权。是流动资产的一部分。若该比率大于1,反映公司财务不健全状况。
2.速动比率。等于速动资产除以流动负债。速动资产包括现金、银行存款、短期投资、应收帐款票据等,学习阅读。须另筹措资金,说明公司的固定资产不足于抵押长期负债,看着商标权。对长期债权的保障也愈强。上市公司。若该比率小于1,比率愈大,说明公司的固定资产可作长期负债的担保, 6.固定资产与长期负债率。等于固定资产除以长期负债。若该比率大于1,
近十年经过广大研究者的共同努力，我国中学语文阅读审美教取得了丰硕的成果，其中主要的理论研究成果包括：
（一）论著方面：黄良著的《美育与中学语文教学》（2004）、曹明海著的《语文教育文化过程研究》（2005）、潘纪平著的《语文审美教育概论》（2005）、韦志成著的《语文课程教育学》（2005）、张弛著的《语文教育人文论》（2006）、朱绍禹著的《语文课程与教学论》（2007）、曹明海著的《语文陶冶性教学性》（2007）、王尚文著的《走进语文教学之门》（2007）、翟京华著的《语文新课程研究性学习与审美教育：走向智慧语文的思考与实践》（2010）、李剑著的《教育审美和教育批判》（2011）等。
（二）论文方面：近十年有关语文阅读审美教育的论文很多，笔者在知网中输入“语文阅读审美教育”检索后有6000篇文章，从2004年到2014年成增长趋势。包括：曹爱明的《中学语文审美式阅读教学探究》（2004）、刘国敏的《中学语文阅读审美教育》（2006）、张玉枝的《中学语文阅读教学中的审美教育》（2007）、张英的《论初中语文阅读教学中的审美教育》（2008）、杨莉的《中学语文阅读教学中的美育问题研究》（2009）、杨进红的《语文阅读教学审美体验研究》（2010）、沈云振的《新课程背景下的高中语文审美教育施教策略探究》（2011）、贾文娟的《接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究》（2013）等。此外，各类期刊也刊载了很多有关中学语文阅读审美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任炜的《在语文阅读教学中实施审美教育》（2006）、杨萍的《论中学语文教学审美教育的重要性》（2006）、孙杰的《高中小说阅读教学中审美教育的实施策略》（2009）、薛猛和高丰的《审美理智主义视野下审美教育的特性及态度分析——以阅读教学为例》（2011）、雷鹄的《浅谈小学语文阅读教学中的审美教育》（2011）等。
二、近十年我国语文阅读审美教育研究内容简述
杨进红在《语文阅读审美体验研究》中提出：1.阅读教学的范式转型：审美体验视野；2.阅读教学的文本解读：从体验到审美意义的生成；3.阅读教学的对话过程：以审美体验为中心的多重互动；4.阅读教学的课堂实践：审美视域的融合。刘卫红在《语文审美性阅读教学研究》中则创造性的提出：审美性阅读的特征即形象性、情感性、体验性、创造性；审美阅读的构成要素主要包括：语音字形层面、语义层面、意蕴层面；在如何设计审美性阅读教学上提出：审美态度的形成、审美感知的获得、审美体验的展开、审美创造的实现。秦春蓉老师曾在《怎样在阅读中感受美》一文中提出审美感受力的前提在于发现美，而发现美就必须具有感受课文的灵敏性和统摄力。美读是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径，也是学生进入作品、感受作者情感的桥梁和渠道，所以要提高阅读审美感受还须加强美读的训练。文中表明在阅读中把自然、社会、心灵的感受融为一体从而感受到美的观点详尽地阐释了阅读中美育的重要性以及如何培养审美能力的措施。张玉枝的《中学语文阅读教学中审美教育》使用问卷调查的方法，分析问卷得出中学语文阅读课存在的问题有：1.学生对语文阅读课学习兴趣不高；2.语文阅读课服务高考、重在使用；3.阅读课上老师注重讲解分析，忽视学生的独特感悟；4.教师重视基础知识教学，忽视阅读能力培养；5.教师教学方法陈旧、课堂情调单一等。她也提出了原因：1.应试教育带来的必然后果；2.传统观念的惯性影响；3.教师队伍素质参差不齐；4.对党的全面发展的教育方针和《新课程标准》理解、重视不够。在《论中学语文阅读教学中的审美教育》中李月梅提出在阅读教学中实施美育的途径有：1.培养学生审美感知、强化审美能力；2.培养学生的审美想象能力；3.培养学生欣赏美、评价美的能力；4.在教学中创设审美情境。大部分学者的研究思路是：发现阅读教学中审美教育缺失的问题，进而分析原因，最后提出解决问题的策略。研究内容归结为一个核心问题上即施教者、受教者、教材等主要教学构成要素对自己角色定位不够，没有准确地认识到自己所处的位置以及各自的义务和责任，从而造成了阅读教学中审美教育的缺失。
三、近十年我国语文阅读审美教育研究的缺憾
（一）研究水平有待提高很多研究成果仅停留在摘抄、诠释方针政策和新课标层面上，缺乏在实践层面上的实现条件、操作保证等方面的深入研究。开展中学语文阅读审美教育研究首先要深入教育第一线、其次要有层次性，采取实地研究和理论分析相结合的研究方法。通过分析近十年我国语文阅读审美教育研究成果，笔者发现真正深入一线的研究并不多，即便深入一线做问卷调查的也仅仅是局限于某个地区某一个学校的调查研究，缺乏层次性。
（二）研究内容有待拓展很多研究仍没有摆脱以传授知识和应对考试为中心的目标上，此外研究主体大多在教师的教法，忽视了学生作为人的主体地位和主动性，高考的指挥棒更加显性化。虽然强调“一纲多本”，但教学内容相对陈旧，有些教学篇目远离学生的生活难以激起学生的学习兴趣更不用说审美体验了。
（三）研究体系有待整合理论研究和实践研究脱节，很多理论难以付诸实践，理论建构空洞，缺乏实际应用价值。而有些理论研究因缺乏相应的理论指导而只能停留在经验总结的层面。因而，我们的研究应该突破理论——实践单线条的体系上，整合成理论——实践——理论的三维体系。四、我国语文阅读审美教育研究发展趋势展望语文阅读审美教育，在语文新课程标准里有着极为重要的定位，审美教育是素质教育的重要内容。通过资料的收集、整理，笔者发现当前许多专家学者在语文阅读审美教育上取得了丰硕的成果，也给我很大的启发。在此笔者对我国语文阅读审美教育研究的发展趋势也有了些许展望：
1.加强对阅读审美教育理论基础的探讨，进一步深化语文阅读审美教育的评价机制。语文阅读审美评价分为课内评价和课外评价，课内评价是指教师多角度、多方位对学生的课堂回答进行评价，此外教师还可以通过课堂测验的形式进行课内评价，当然要注意主观题和客观题的比例；课外评价是指学生在课外定期参加阅读活动，通过活动对学生的阅读量、阅读鉴赏水平、阅读兴趣进行评价。
2.加强教师审美素质和审美能力的培养，督促教师自觉形成审美教育理念。改变以往教学对教参的依赖，改变讲解式被动阅读方式，教师主动实践审美体验变被动阅读为创造性、主动性阅读，进而形成以学生为主体的探究式、讨论式教学模式；3.加强阅读教学主体间交往的多元融合。深入阅读内部，促进师生、文本间的多重审美互动走向理解和交流，进而在对话阅读中形成思维的碰撞，迸发出审美的火花。
