时间：2022-06-10 10:38:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创业教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号G521文献标识码A
1加强职业指导和创业教育
技工学校的生源主要来自于初中毕业生，他们踏入技工学校，经过3年学习，毕业时年龄也就在18岁左右，却要面临选择职业和身份适应，对他们开展职业和创业教育很有必要。尤其近年来受“普高热”和“免试入学”等因素的影响，技校生入学时的素质普遍偏低，自身存在着学习目的不明确、学习态度不积极、怕吃苦、眼高手低等一些问题，不能把握就业机会，使加强对其的职业指导和创业教育变得更为紧迫。下列两类学生尤要加强指导、教育：一是被动地接受教育。学校有部分学生往往是家长出于无奈而将其送来“托管”的，无心向学，提不起学习兴趣是他们的共性，连专业知识和专业技能都是老师“强行”灌输给他们的，所以，在他们的头脑里根本没有“读书为了就业”的观念，到了该就业的时候，便显得不知所措，过分地依赖社会和父母，自立能力差；二是为好奇而读书。有部分学生来学校读书的主要目的只是对某个专业产生好奇，而不是为了获取职业，对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业气质、职业能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正选择职业的时候，东不成西不就。这在技工学校汽车维修专业的学生中尤为突出，他们择业时往往首选到经济效益较好的单位(如广州白云国际机场波音飞机维修公司、广州五羊－本田摩托公司、广东太古可口可乐公司、广州本田汽车有限公司等)，还有部分学生宁可守着枯燥的生产线当生产工人，也不愿意干又脏又累的汽车维修工作。
造成技校生就业难的另一个重要原因，是学生对社会需求不了解，不能摆正自己的位置。择业时安排到国有企业怕效益不好、收入低；安排到外资企业、乡镇企业，私营企业工作担心不稳定、没有保障；创业又嫌太苦、太累、风险大。另一方面，毕业生在供需见面时普遍存在自我推荐能力差、不善于包装自己等弱点。由此可见，学生在选择职业和就业创业方面存在很大的盲目性。要改变这种不良状况，有必要加强职业指导和创业教育，通过职业指导和创业教育达到以下目的：
1.1使学生与职业联系起来
学生的就业愿望与社会的职业需求相分离的状况，是导致学生错失就业机会的一大障碍。职业指导和创业教育，能帮助学生转变观念，改变头脑中的职业偏见，树立正确的择业观；熟悉职业情况，明白学习为了工作，要生存必须工作，要提高生活质量必须努力工作的道理，进而有目的地发展自己的个性与潜能，并自觉地将社会需要与个人志趣结合起来，把在学校的学习活动与未来的职业有机地结合起来。
1.2使教育与职业联系起来
一方面，传统的技工教育模式因没有突出“教育为职业服务”的环节而显得不够完美。近年来，劳动社会保障部门大力提倡“服务就业”，就是要求技工学校树立教育为职业服务的观念；另一方面，激烈的劳动力市场竞争环境也迫使技工学校必须树立“服务就业”意识才能获得更大的生存、发展空间。职业指导和创业教育是“服务就业”的一个重要环节，它能使我们的教育与社会的职业需求、与学生的就业紧密地联系起来，可以提高学生的职业意识，开发他们的创业精神，培养他们的创业能力，树立正确的择业观；实现观念上的根本转变，正确面对新问题、新环境，善于解决新问题，从容应对新变化，形成新思路、新对策；勇于投入创业实践，不畏艰难，不怕挫折，艰苦创业；善于把所学的专业知识和职业技能转化为生产力，促进社会生产力的提高。
1.3使学校与社会联系起来
经济结构要调整、产业要升级，对劳动力必然会提出更高的要求，也就给教育提出新的要求。而技工学校，只有紧跟市场步伐，及时调整、开设与社会劳动力市场相适应的专业，培养社会所需要的技能人才，才能适应社会发展要求。与此同时，加强职业指导和创业教育，积极拓展推荐就业门路，努力提高学生的就业率，才能在招生工作中争取主动，进而促进学校办学规模的发展。否则，脱离了社会需要的办学方向只能是死路一条。通过职业指导和创业教育，可以使同学们在就业时主动地适应社会主义建设和当代职业发展的需要，认识社会、认识职业，扬长避短，合理选择职业，用学到的知识和技能到劳动力市场上去竞争、自主择业或立业创业，在为国家和社会作贡献的同时，实现自己的人生价值。
2开展职业指导和创业教育
2.1介绍职业特点，增强对职业的了解
所谓职业，是指社会分工的产物，是劳动者随着社会的进步以获取经常性收入为目的而从事连续性的、相对稳定的专门业务，通常又叫工作岗位。职业有随着时间的推移而变化的特点：①职业是随着科学技术的发展而变化的。职业随人类社会的进步而产生，也随科学技术的发展而变化。在以前，会打算盘就能干财会工作的在我国比比皆是，随着科学技术的发展和电子计算机的普及，而今对财会人员的要求不再停留在是否会打算盘上，更重要的是要掌握电子计算机的应用和现财新观念、新知识。而且，随着社会生产力水平的逐步提高，科学技术的进一步发展，同一个职业的科技含量也会随之提高。市场经济环境下，人的一生中可能会面临多次的职业变化，要想不被社会淘汰，就要不断学习新知识，适应社会的发展要求；②职业也随着经济发展而变化。经济格局和经济发展速度在制约着人们生活水平和生活质量的同时，也制约着人们的劳动方式。我国在改革开放前的生产力水平很低，生产工人往往从事比较单一的职业便能应付正常工作，因而工种分类相当细，如机械类的钳工专业就细分到装配钳工、维修钳工等。随着社会的进步和生产力水平的提高，对生产工人的要求也随之提高，那些单一的专业(工种)已不能适应社会需要，机电一体化等专业应运而生。近年来，由于我国经济实力不断增强，并及时对经济结构进行调整和产业升级，使得企业原来残旧的、低效率的、劳动强度大的设备逐步淘汰，取而代之的是自动化程度较高的多功能设备，这对劳动者的要求又提升了一个档次，因此，工业自动化、数控等专业如雨后春笋般地在各技工学校争相开设。可见，职业是随经济发展而变化的；③职业因地域、环境的不同而不同。常言说：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地区的水产资源丰富，因而渔业较发达；大庆的地下蕴藏着丰富的石油资源，石油开采成了那里的主要行业；珠江三角洲毗邻香港、澳门，港澳台同胞回乡投资办厂较多，因而手工业较发达。这些都表明职业是因地域或自然环境的不同而有所不同的。
职业也随当地的投资环境、投资方向或历史发展不同而有所不同，如北京、广州市的旅游资源较丰富，旅游业相对较发达；景德镇、佛山市盛产陶瓷而被誉为瓷都；顺德市成为小家电、热水器的生产大镇，开平市的话筒生产量占全国70％等。
2.2了解自己的个性，增强自信
每个人都有自己的个性、兴趣、特长，这些因素影响着他在职业上的选择和发挥。因此，让学生先了解自己的兴趣、特长，明白自己想做什么；再了解自己的个性，明白自己能做什么，然后结合现实情况，扬长避短，找一个最佳结合点。
2.3介绍社会现状和就业形势，增强学生对社会的了解
我国现正处在一个经济结构不断调整，产业不断升级的新时代，职业多变、人才竞争加剧是其特征之一，学校要结合社会实际，向学生们介绍社会现状，介绍世界经济、国内经济情况和就业形势，让学生充分了解社会，做好适应社会的心理准备，从而帮助他们树立正确的人生观、职业观、择业观，培养他们具有良好的职业理想和职业道德，具有高尚的职业情操和扎扎实实的工作作风；能够根据社会需要和个人特点正确选择职业，顺利成才。另外，加大就业形势的宣传，引导学生树立“双向选择，竞争上岗”的观念，让学生了解劳动力市场及运作机制，明白一个人在一个单位的一个岗位上工作一辈子的可能性越来越小，从而树立竞争上岗观念，做好多次就业准备。
3职业指导和创业教育的方法
3.1建立职能机构，配备专业教师，开设相关课程
为了提高就业指导与创业教育的科学性、系统性，我校建立了相关的职能机构，将职业指导和创业教育工作作为该部门的一项主要职能；配备了职业指导和创业教育专业教师，校长带头参加全国职业指导知识培训班并考取了高级职业指导师任职资格，同时安排职业指导人员参加培训，开设《职业指导与创业教育》这门课程并将其纳入教学计划，做到有计划、有目标地开展，常抓不懈，保证了职业指导的时间与空间，规范化与有效性，改变了以前在学生临毕业之前讲一讲或搞几个活动了事，取得了连年就业率达到95％以上的好成绩。
3.2贯穿教学活动，全面指导教育
职业指导和创业教育是一门综合性的教学活动，涉及到多方面的知识和能力，除了具有本身独立的内容外，有些内容还会反映在其他学科中。因此，在职业指导和创业教育过程中还要注意这门课与其他学科，尤其是专业课的结合，做到相互渗透，进行知识的迁移和转化。如上德育课时，我们强调职业道德与就业的关系；上专业课时，又强调学好专业课与将来就业的关系；上基础课时，给同学们讲清楚学不好基础课会影响专业课的学习而影响将来的就业的关系。此外，还利用班会课、黑板报或广播就某些“就业失败案例”展开大讨论。除了建立一支高素质的专业队伍、规范地开展职业指导和创业教育相关课程的教学外，还注意到这项工作的“全面性”，即职业指导和创业教育是我校全体教职工的事，利用一切可能的机会，对全体学生进行全方位的指导。
3.3理论与实践相结合
职业指导和创业教育不是空洞的理论说教，而是实践性较强的学科，要求知行合一。因此，根据同学们所学专业和社会需求，针对现代技工教育的特点，有的放矢地加以指导、教育。使同学们在学习有关职业、择业、创业、心理、社会等有关知识的同时，积极参加课堂内的各种教学活动，把个人的职业兴趣、职业理想、职业心理、职业能力和求职技巧等的培训变成在理论指导下的自觉行动。比如，通过观看录像、模拟训练、座谈讨论、参观考察等活动，反复思考，牢固掌握职业指导和创业教育的理论知识，勇于实践探索，在实践中培养和增强求职能力和创业能力。再比如，采取请进来、走出去的方法，请优秀毕业生回校进行现身教育，或安排学生走出社会，到现实中去接触劳动模范、企业家、岗位能手，从而懂得有所作为和人生价值的真谛。
3.4坚持学校与家庭、社会相结合
创业教育课程无论在高等教育教学体系还是在中职教学体系中都没达到广泛重视的程度，多数开设课程的学校也都还运用传统教学方式。无论课程本身有多大的现实意义，如果教学方法不当，学生对门课程还是会倦怠。所以，也就不能更好地接受创业教育的相关理论知识。为了培养学生的创业意识和技能，我通过自主学习和教学实践总结出创业教育课堂的一些有效的教学方式，学生更容易接受。在2011年，我有幸接受了北京光华慈善基金会的创业教育培训，光华提出的“改变生命教学法”给我的触动很大。所谓生命教学法的前提是教师转变心态、姿态，学员的生命得到尊重之后，这种方式的优势才能发挥出来。结合这种教学思想，我在创业教育的教学实践中将教学内容划分为若干个板块，每一个板块由几个活动或实践任务构成。学生通过完成具体实践任务来体会创业教育的相关理论知识。
在组织教学过程中将学生合理分组，分组的原则是每组人数在4～6人为宜，并按性格、能力特征单独调配个别学生，以保证各组能力均衡。为了激发学生的学习兴趣，分组时可采用星座分组或是拼图分组的方法。各组每节课都有自己的职能，助教组协助教师教学;纪律，组负责课堂纪律参与课堂的管理;娱乐组负责活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性;评价组负责对其他组展示做出评价;商机组负责展示收集到的商机，增强学生对社会上一些热点问题的敏感度。各组每周采用轮换制，保证每组都能在不同的岗位上得到锻炼，各组在做具体课堂任务时形成竞争机制。在课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，实现“做中学，做中教”。明确学习任务，优化课堂结构，让每个学生在课堂中都有自己的角色，学生全员参与。实践教学表明，这种教学方式，学生听课率达到85%以上，学生对创业教育课程有兴趣，并对自己未来创业之路有了目标和方向。
二、增加创业实践活动
在创业课堂教学的基础上，让学生多参加一些创业实践活动，这些实践活动可以使学生在创业课堂上学到的理论知识得到印证，加深学生对创业的认识，更加理性地确定人生方向和分析自己的创业项目。我主要通过以下几种方式来对学生进行课堂外创业教育的深化。
(一)夏令营活动
夏令营活动主要以光华慈善基金会的夏令营为依托，学生在夏令营的过程中一边理论一边实践。在实践的过程中组建团队、策划、采购、核算成本、销售、计算利润、总结，整个过程与创业教育的课堂、夏令营都一一对应。参加过夏令营的学生对创业都有比较深的感触，对创业有了更深入的理解，对一些项目有了更理性的分析。在夏令营里还认识了很多同龄人，在创业路上可以互相取长补短。
(二)参观创业与就业博览会
长春最近几年每年都组织创业就业博览会。通过参观创业博览会，学生对社会中的一些热点创业项目有了一定的认识，开阔了视野，对自身的创业和就业都有很大的帮助。
(三)商业计划书比赛
创业教育是一种站在创业者的角度进行审视的手段，有助于提高学生对市场的分析能力及解读能力，帮助学生保持清醒的就业头脑，利用学生潜在的创业意识，引导学生用正确的态度去面对摆在面前的专业取舍与就业抉择。因此，就高校创业教育与专业教育的结合来说，是提高学生专业知识应用性的有效措施与途径，同时更是保证学生就业质量与择业效率的重要策略。
二、高校创业教育与专业教育融合过程中需要注意的问题
从上文论述中，，我们已经对高校创业教育与专业教育融合的必要性及重要性有了基本的认识和了解。基于这一认知基础之上，结合当下高校专业教育现状来看，要想保证创业教育与专业教育融合的效率，建议应注意以下几个方面的问题引起高度重视：
（一）清晰的创业教育目标定位
我们必须清醒地认识到:高校创业教育是一种多层次的素质教育,创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行,而且必须更深地依赖知识教育和专业教育,贯穿于高校教育的全过程。目前,我国高校创业教育的目标尚无清晰的定位。回顾高校创业教育的发展历程,创业教育是以缓解就业压力为首要目标提出和发展的。解决大学生就业难成为高校创业教育的主要动因,各高校把创业教育作为缓解就业的“第二课堂”教育,严重扭曲了高校创业教育的本质,使得高校创业教育定位模糊。许多高校把对大学生创业教育的目标定位为企业家速成教育,开展高校创业教育就是教育学生成立企业,培养未来的老板,在学科上侧重于创业知识教育和创业技能教育,这显然是一种“拔苗助长”式的做法。
（二）开放创业教育课程体系的建立
创业教育是一项系统工程,要有效地开展创业教育,就要进行课程改革,建立一个科学、合理的创业教育特色的课程体系。任何教育模式都需要科学的体系作为支撑，高校创业教育与专业教育的融合虽然是一种创新的教育模式，但是也不能例外。在具体教学过程中，教师应结合专业特色及特点，对学生今后将要面临的就业形势进行科学分析，引导学生站在创业者的角度来看待相应的专业领域，这样一来，不仅能最大限度提高学生对就业形势的科学分析能力，同时对于学生专业能力适应性的提高来说，也能起到积极的作用。
（三）多层次的创业教育师资队伍
师资队伍是创业教育的关键,高校要完成创业教育与专业教育的融合,客观上需要一支精于业务的创业教育专兼职教师队伍。目前,我国高校创业教育的师资主要依托于经济和管理类专业教师和从事学生就业工作的政工干部。客观地讲,尽管具备一定的专业知识,但因为自身缺乏实践,特别是缺乏创业实践经验,绝大多数老师难以胜任创业教育的工作,创业教育的效果大打折扣。
三、结语
关键词: 顶岗实习生 频繁离职 职校就业创业教育
2005年国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》,要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式,之后教育部又相继出台了职校学生到企业顶岗实习的相关规定。学生通过顶岗实习,可以走向社会,接触实际生产过程,增强对专业知识的感性认识,拓宽知识面,既锻炼综合运用专业知识去独立分析和解决实际问题的能力,又培养吃苦耐劳的品质、互助合作的团队精神和良好的人际交往能力,实现学生角色的转变,为将来就业与创业奠定基础,但学生在顶岗实习期间却出现频繁离职的现象。这不仅直接影响了企业的正常生产,增加了企业的管理成本,而且导致了企业对学校培养的人才素质的质疑,堵塞了今后学生的顶岗实习渠道,同时也使不少家长对职校产生偏见,形成“职业教育无用论”,在一定程度上降低了社会对职业教育的认可度。如不引起高度重视,势必严重影响学校的生存与发展。因此我们必须认真查找分析学生“高就业率”外表下“低稳定率”的原因,积极采取对策,切实提高顶岗实习的巩固率,为职校发展营造良好的社会氛围,为毕业生就业创业奠定坚实的基础。
一、顶岗实习生频繁离职的原因分析
顶岗实习生的频繁离职,有企业的原因,也有学生自身的原因,但关键还是学生自身素质不高、综合能力不强。譬如2007年我曾带33名学生到江苏南京某公司顶岗实习,该公司劳动强度大,两天一倒班,无集体住宿,除工作餐外学生需自己解决食宿,顶岗实习后学生纷纷离职,5个月后仅剩下了会煮饭、吃苦耐劳、有高度责任心、能团结协作的9名学生,稳定率不到30%。其实学生的离职,职校也有责任,我根据做班主任几年的经验,结合带学生顶岗实习的经历,分析职校就业创业教育的缺失。
职业教育强调“以就业为导向,以能力为本位”,中职学校都应该围绕这个宗旨,培养学生的就业能力,增强学生的就业素质,但中职学校在不少专业课程标准和课程设置上,没有体现职业教育以发展技能为主的本质。如职校就业创业教育课程“最低教学总课时为40学时”[2],在实际教学中基本上都压缩在一学期不超过34学时中,删去的往往是必须联系实际、对学生很有价值的教学课程,如课堂大讨论、第二课堂、社会大调查、找成功人士谈创业心得等,将这门应“具有教强的针对性和实践性的应用型课程”变成纯理论课程,不利于培养学生的职业技能和提高学生的素质,有待改善。
二、对职校就业创业教育的浅见
职校学生大多数来自农村困难家庭,希望学成早就业,脱贫致富。为使学生在有限的时间里,在专业技能和就业能力等方面都有所提高,职业教育必须对当今不适合的教育教学进行改革,针对当今学生的实际学力进行有的放矢的教育,让学生学得进、用得上。职业教育以就业为导向,就业与创业教育就应该成为能够把学生素质和技能融为一体的必修的应用型课程,并在此基础上建立就业与创业教育体系。针对职校生实际情况,我认为就业创业教育体系中应包括以下几个组成部分。
1.强化吃苦难劳、艰苦奋斗精神的教育和训练。2005年我做班主任时,学生经军训后半天能跑20多千米,且没有多少学生掉队的,而2008年我再做班主任时,不少学生军训跑不到1600米,脚趾就流血了。“自古英雄多磨难,纨绔子弟少伟男”,历史上和现实生活中的很多名人在少年时代或青年时代都受过艰苦磨练,也有不少国家和企业发达了和富有了仍然坚持这种精神。美国这么强大富有,它还提倡奋斗、勤俭等精神;经济实力雄厚的松下公司规定员工用过一面的打字纸另一面还要利用;亚洲首富李嘉诚,要求其在美国读大学的儿子节假日和休息天到麦当劳打工,赚取零用钱,以至于同学们都不知道这位勤俭朴素的同学是大富翁的儿子。我们国家没有美国那么富强,我们单位没有松下公司那么富有,我们个人没有李嘉诚那么富裕,但他们还提倡和实行节俭和奋斗的精神,我们有什么理由不坚持艰苦奋斗精神呢?职业教育应将这种精神贯于始终。
2.强抓习惯教育。顶岗实习期间许多学生因网瘾不想甚至不去上班;也有同学因工作餐“差”而不吃,饿得工作不了;甚至还有同学因不打扫宿舍导致宿舍卫生极差,最后不愿住集体宿舍,这些都是无良好习惯的表现。我任班主任期间要求学生将军训的要求贯彻到底,并严格检查;常和有网瘾学生的家长共抓学生;常提醒学生富日子往穷日子过――难过,相反就好过;并经常上“习惯”主题教育课,告诫学生好的习惯能形成好的品质,而好的品质是一个人事业成功的必要条件。香港商业泰斗李嘉诚,在谈到自己成功的秘诀时,感慨地说:“我的成功多半来源于我少年时代在茶楼的吃苦打拼,那时每天十五个小时‘披星戴月上班去,万家灯火回家来’的工作生活,磨练了我的意志,使我养成了珍惜时间、对待工作不敢有丝毫懈怠的好习惯。”
3.强化就业创业实践。学生顶岗实习期间最不适应公司(企业)的轮班制,生物钟一时难以调整,还有动手能力差。学校应根据创建就业与创业教育体系的要求,建立校办或校企合作工厂,让学生参加校内实践,提前接触轮班制,既增加技能,又培养综合素质。
我校学生的毕业证书的发放不与学生的实践或顶岗实习挂钩,不利于学生将来沉淀在企业里。美国南部一些州立学校为培养学生独立生存和社会适应的能力,特别规定:“学生必须不带分文,独立谋生一周,方能予以毕业。”很值得借鉴,用这种方式培养的职校生,即使顶岗实习离职也能及时找到工作,甚至找到创业的机会。
4.加强对家长的联系和教育。以上几项需要学校和家长共同配合,只靠一方是不能完成学生的就业与创业教育的,如吃苦难劳、艰苦奋斗精神的培养,就有不少父母尤其是祖父母不认可:“家里没什么活,还要他们做什么?孩子把学上好就行!”“我孩子是来上学的,不是来劳动的,在家里都不让他干活,送到你们这里来受苦!”这时我们就得做好对家长的教育,做好家长教育会赢得家长对就业与创业教育的支持,降低学生顶岗实习期间离职的几率。
5.对学生进行苦乐观教育。苦乐观是人们对为了达到自己的目标、实现自己的理想所经历的过程或结果的不同体验或看法,它是价值观的核心内容。只有人们树立了正确的苦乐观,才能生活得快乐,工作得有劲头,也才能不怕困难,敢于克服困难。
人们在追求成功的途中,都会遇到困难与挫折,都会有精神上或身体上的劳累。如果我们从消极的一面去看问题,会认为克服困难的过程是痛苦的,感到“太糟了”,从而选择逃避困难;如果我们从积极的一面去看问题则是快乐的,认为“太好了!又多了一次锻炼的机会!”必然选择挑战困难。对学生的教育,我们要善于引导学生“趋乐避苦”,从积极的一面去看问题,引导他们在学习或工作(实习)劳累时向积极的一面想,使他们把遵守学校规章制度或企业(实习)管理制度看成是培养自己良好习惯的难得场所;把按时作息和适应工作(实习)时间看成是磨练自己毅志的大好时机。
参考文献:
[1]莫务海.中职顶岗实习生频繁离职透析.高教论坛,2009.10,(10).
[2]中等职业学校《就业与创业指导教学大纲》(试用).江苏省职业技术教育学会网站(jsve.省略).
[3]江苏省教育厅关于实施江苏省职业教育创业行动工程的意见.苏职教[2006]20号.
摘 要 在高校开展创新教育与创业教育,是时展的必然要求。明晰两者之间的区别与关联,是我国高校顺利实施大学生创业教育及创新教育的重要前提。本文从两者的内涵、目标及内容方面展开辨析,并分析了两者的辩证统一关系,得出了几点启示。
关键词 创业教育 创新教育
教育作为社会的一种公益事业,历来是培养人、研究人、发展人的创新工作。无论是社会还是高校,都已认识到了创业及创新对于中国教育与经济发展的重要作用。但是,目前人们对创业教育与创新教育的认识还存在一定的误区,这就需要我们先明晰两者的内涵及其之间的关系。从而为我国高校顺利实施大学生创业教育及创新教育提供一定的借鉴与参考。
一、创业教育与创新教育的内涵辨析
(一)创业与创业教育的内涵
何谓“创业”? 创业不但指部分人的创立企业,而是指人类对所有事业的创新和创造。但是,对于这个问题学术界目前还没有统一的说法,仁者见仁,智者见智。创业的内涵有广义和狭义之分。狭义的创业是指创办企业,把“创业者”称为“企业家”,把“创业”视为“创办自己的企业”,这是国际上对创业的最普遍的理解。而广义的创业是指开创事业,与此相应,就是把“创业者”视为开创事业的人。
如何理解创业教育?联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人单位除了要求员工在事业上有所成就外,越来越重视员工的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”这为我们正确理解创业教育的内涵提供了思路。我们可以从广义和狭义的层面上来解释创业教育的含义:广义的创业教育是“通过课程体系、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,培养学生的创新能力、实践能力,提高学生的整体素质,增强学生的创业意识”;狭义的创业教育是指“对学生创业能力的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”。
因此,我们提出的大学生创业教育,是指广义的创业和创业教育,即开创事业和与此相应的教育活动,强调了教学改革,培养创新能力、创业意识。
(二)创新与创新教育的内涵
创新是人类文明进步的基本条件。在新科技革命和知识经济迅速崛起的今天,创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定因素。国际上关于创新的研究,最早在20世纪初由美籍奥地利经济学家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《经济发展理论》一书中首次使用了创新 (innovation)一词并给出了创新的定义,指出:“创新就是建立一种新的生产函数,在经济活动中引入新的思想、方法以及实现生产要素和生产条件的一种从来没有过的新组合。”这种新组合包括引入一种新产品;采用一种新方法;利用一种新材料;实行一种新的组织形式。后来,创新的概念被广泛使用和拓展,一般认为:凡是能提高资源配置效率的新活动都是创新。创新一般分为两类,一类是技术性的,如技术创新、产品创新等;一类是非技术性的,如制度创新、管理创新、教育创新、知识创新等。
所谓创新教育,是把创新这一概念在教育领域的具体应用。它是指以培养人的创新精神、创造能力和创新人格为基本价值取向的教育。它是以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,通过对传统教育的扬弃,探索和构建的一种新的教育理论与模式。
二、创业教育与创新教育的目标及内容辨析
在高校开展创新教育与创业教育,是社会发展的必然要求。为了更好的理解创业教育与创新教育,本文将从目标及内容两个方面进行更为具体的分析阐述。
(一)创业教育与创新教育的目标辨析
培养具有创业意识、精神和创业能力的开创型个性的人才是创业教育的培养目标。多数人一谈创业教育,马上想到要开公司,这种认识是片面的。虽然,创业和办公司有关,但创业教育并不是教育学生都去开公司,主要还是培养他们的创新思维、创造精神、创业意识和能力。
创业教育反对传统的压抑个性的教育理念、教育模式和教育方法,创业教育的目标主要有如下几个方面:第一,培养学生的主体意识。创业教育高度重视开发学生的自我发展、开拓进取的主体意识,注重把学生培养成具有鲜活个性、充满活力、不墨守成规、具有后续发展能力的创业型人才。第二,培养学生的市场开拓意识。在培养具有创业意识、精神和创业能力的创业人才的过程中,引导学生发现市场、把握市场机遇的事业敏感性,同时注重加大力度培养大学生市场开拓意识。这也是与国际市场接轨,参与国际市场竞争的必要条件。第三,培养学生的合作精神和团队意识。在大学生创业的过程中,合作精神和团队意识在某种意义上甚至起着决定性的作用。第四,培养学生的创新与超越意识。开展创业思想教育,关键一点就是要引导学生敢于打破常规,超越现实或传统的思想束缚,培养学生创新与超越意识。第五,培养学生承受失败的挫折意识。通过挫折教育,引导大学生磨练自己的品质,锻炼自己的意志,培养大学生顽强、坚毅、独立、自信和承受失败的挫折意识,努力促进大学生人格的健全和完善,启发诱导他们挖掘自己的才能和创新、创业的潜能。
创新教育的目标就在于培养社会发展所需要的创新型人才。培养创新精神和实践能力是大学提高教学质量的重点,大学所培养的人才只有具备创新精神,才能符合21世纪经济社会发展所需的人才规格;只有具备了实践能力,才能适应科技成果转化为生产力的过程越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在学校教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在学校教育阶段如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。
(二)创业教育与创新教育的内容辨析
高校创业教育的内容就是以培养大学生的创业基本素质为目标,培养受教育者的全面能力,尤其是创造能力,建立培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意识、心理品质、能力和社会知识结构等的教育体系。它是进行创业教育的依据,是实现高校创业教育目标的一个重要保证。
创新教育是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法,使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识,同时发展创新能力。
三、创业教育与创新教育的辩证统一关系
从前面创新教育和创业教育的概念、目标及内容的比较中,我们不难发现,创新教育与创业教育相互融合,相辅相成,相互促进又相互制约,是密不可分的辨证统一体。创新是创业的基础,高等学校的创新教育成效,可以通过其培养的学生未来的创业实践来检验;创业是创新的重要载体和表现形式,创业的成败根本倚仗创新教育的根基扎实程度;创新教育注重的是对人的发展总体的把握,创业教育着重的是对人的价值具体的体现;创新是创业的基础和孵化器,创业是创新的载体和表现形式。无论是创新教育还是创业教育,都是为了满足人的个性发展的要求,从而实现人的解放。两者在功能上又具有一致性。
同时,创新教育与创业教育是同属于素质教育的重要组成部分。当前我国实施的素质教育,其核心是提高国民和广大劳动者素质,培养学生的创新精神和实践能力。而创新和创造能力是创业能力的内在本质和支撑,创业能力是创新和创造能力的具体体现和实践。可见,创业教育是实现创新和创造教育的过程,是素质教育的深化和具体化。这样,素质教育可具体化为创新能力、创造能力和创业能力的培养。实施创业教育是社会发展对未来人才素质的新要求。
四、启示
经过两者的比较分析之后,我们可以得出这样的结论:创业教育与创新教育不能混为一团,两者相互促进又相互制约,只有充分把握两者,才能更好的实现我国的素质教育。从两者的比较中,我们可以得到以下几点启示:
第一,在创业教育中实施创新教育。
高等教育应围绕创业实践通过多项途径使创新教育有机的溶人了创业素质的要求,形成了独特功能和体系,这也是实施素质教育的有效模式。素质教育的重点是培养创新精神和实践能力,而学生的创新精神和实践能力,而创新精神的一个重要转化成果就是要落实到创业上来,创业素质应成为大学生基本的必备的素质。创业教育应超越培养学生“创办企业”的狭义概念,在宏观与微观上明确把握创业教育的培养目标。
第二,创新教育与创业教育的实施都是系统工程。
创新教育是一项系统工程,要实现由原来传统的以课内教学为主的培养模式向突出学生创新能力培养的教育模式的转变,必须完成由培养计划规范的第一课堂与充分尊重学生个性的第二课堂有机结合,形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围。同样,创业教育的实施也是一个系统工程,需要整合多方力量才能顺利、有效地推行。目前,由于我国经济发展水平的局限、社会文化的不同以及激励机制的欠缺,开展创业教育与实践不可能像美国那样得到诸多社会力量的资助与政府政策的支持。这就使我国作为大学生创业教育主体的高校面临着更多的困难与压力,高校要正视现状,针对本校实际,面向未来,做出更多的努力与探索。
第三,创新教育与创业教育都要更加重视学生主观能动性的发挥。
教育是一个双向互动的过程,受教育者是居于主体地位的,教育者是信息的传播者和引导者,只有充分发挥受教育者的主观能动性,才能更好地实现教育目标。因此,无论是创新教育还是创业教育,都要更加重视学生主观能动性的发挥。教育主体要不断探索出更多的培养学生创新精神,创新能力的方式和途径。这不仅使学生证明和接受已有的知识和理论,同时还会主动发现新的现象和新的问题。创业教育的实质是培养学生树立创业意识,具备创业初步能力。这就更需要学生主观能动性的充分发挥。
第四,校企合作是实现创新教育与创业教育的有效途径。
国外许多大学通过和企业建立起广泛的联系,为学生开展创业实践创造良好的条件,应用型人才培养方面尤其注重企业的创业实践教育。校企合作可以更好的使用双方的相关资源,一方面企业参与了学校创新创业和创新人才培养教学目标与培养标准、课程体系和实训方式的指导与评价等,另一方面通过综合实训、提供创业实践机会,通过三个月到一年的综合考察,企业还可以甄别出一批优秀学生作为企业骨干培养,留下来的学生能够在工作上“无缝对接”,直接上岗,并且在态度上更加踏实肯干。因此,通过校企合作学生获取创业实践机会和就业机遇,学校改革了人才培养模式,企业得到了理想的人才,实现学生、学校和企业三方共赢。
参考文献:
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[2]罗建国,赵亮.高等学校创新型人才培养与制度创新.大学教育科学.2004(2).
（1）目前创业教育普遍还处在宏观理论指导层面，并没有根据不同专业的特点进行深度融合。
（2）艺术设计类的创业教育在高等教育课程体系内不完善，主要表现为教学教改研究大多缺乏可执行性，无法融入现有高等教育体系的课程模式。
（3）艺术设计教育辖多个专业方向，不同专业方向的知识壁垒增加了创业教育课程设置的难度。
（4）“创业教育”游离于“正规教育”之外，大多通过课外活动的形式进行，这种看似“稳妥”的办法往往流于形式，使学生们激情有余而内功不足。解决以上问题的办法，不在文献归纳式的定性研究，而在于实证，即在创业教育的具体操作环节进行实证研究。本研究力求通过设计适合艺术设计专业的创业教育课程，为该专业高等教育课程体系进行补充，实证其具体操作环节的可行性。
二课程设计过程中面临的问题
第一，目前中国高校的专业课程多是单元制，一段时间内完成一门或一个单元的课程，而创业教育在时间上的需求是分阶段、渐进式可持续实践的模式。设置一门单元制课程或课余时间讲座，都不是创业教育在教学时段上最好的选择。第二，中国高校艺术设计范畴内包含多个专业方向，如视觉传达设计、环境艺术设计、产品外观设计、服装设计、工艺美术设计等。这些专业因设计对象及专业范畴不同，会形成较明显的专业壁垒。创业教育作为面向所有专业学生的通识课，在操作层面如果细化到满足这些专业的不同特点，除创业理论外，在创业训练或实践环节很难做到统一指导。往往一门创业教育课程只能停留在理论教学阶段，课程的实践环节因专业的差异化而夭折。不论专业教师的配备，还是不同专业方向学生的实践课题选择，都将因“众口难调”而流于形式。第三，在创业训练环节创新不足。主要体现在两方面：
（1）许多创业实践或训练项目就是依托现有设计公司的工作岗位进行模拟，其实质更倾向于职业教育。
（2）发现市场空白，主动创新就业岗位的实践项目较少，或流于务虚概念，可实现性差。如何将“市场、专业、创新”三者有机结合，成了创业教育在实践环节急需解决的问题。
三突破专业壁垒及常规课程观念的创业教育
第一，信息技术与网络平台为完善单元制创业教育课程提供帮助。常规的单元制课程，受时间、地点等因素制约，适合理论教学，而实践训练及指导环节则可以通过创业教育网络平台的建设得以完善。利用微博、微信等公众平台，组织由多个专业教师组成的创业教育团队进行平台建设维护。平台主要包括以下几个版块：创业课程教材及资料电子档、创业课程视频教材、学生创业项目案例积累、创业指导区、创业经验交流区、对外信息展示与接洽。前两个版块用于学生的自学需要，是提倡自学能力培养的有益补充；学生创业项目案例积累是经过教师指导整理后创业案例的过程展示，由此可以对学生起到很好的启发作用；创业指导区，利用微信等即时聊天平台，以创业指导教师团队为主导，联合企业设计师、工程师等职业导师为学生的创业实践随时提供指导；创业经验交流区是学生内部的信息交流平台，可根据各自的专业特点、创业需求，自由组成项目团队，为学生之间的信息交流提供专属平台；对外信息展示与接洽版块是创业教育课程与现实社会接轨的对接平台。为使课程成果不流于形式，也为了找寻课程效果的客观检验方法，利用对外信息展示与接洽版块，将学生的创业项目面向社会展示，一方面增进学生与社会的交流互动，另一方面也为一些好的项目寻求外界的合作伙伴，进而为创业项目成果转化提供可能。
第二，目前高校课程的设计多趋于模式化，创业教育课程的模式化虽然方便了学生的模仿，却制约了创新思想在创业过程中的作用，专业壁垒使学生很难跳出已有职业范畴的束缚。如服装设计的学生，很难从其他角度重新思考自己的专业知识在除设计服装外，还可以创造什么样的价值；平面设计的学生除了设计CI、广告、装帧等，还能够发掘出什么新的市场空白。尝试利用自己的专业知识，突破观念上的专业界限，结合其他专业的知识，组合创新，构建创业实践的核心基础——原创事物。围绕原创事物开展的创业实践，才是将创新融入创业训练最有效的途径。作为通识课程，创业教育需要将原创事物从无到有的过程作为实践教育的重点内容。面对专业壁垒，可以忽略观念上的专业界限，从市场出发，以新产品或服务满足市场需求的角度切入创业项目的设计训练，不论什么专业方向，都可以发掘自身知识结构能够创新的原创事物。例如，环艺专业的学生开发装饰建材产品作为创业项目核心；服装专业的学生开发手机时尚资讯APP；工艺美术专业的学生开发陶瓷玩具等，这些原创事物的一个共同特点便是属于艺术产品范畴，因此将“艺术产品开发”作为各艺术设计专业的通识课课题最能打通专业壁垒，体现创新思想。艺术产品开发的具体授课内容可包括以下几部分：市场调研、产品需求分析、艺术产品开发设计、产品推广等。市场调研可以训练学生快速了解市场、了解受众需求；产品需求分析训练学生挖掘市场空白的能力；艺术产品开发，则利用学生自身的知识结构设计全新的产品或服务，结合专利申请等内容，强化创新与知识产权意识；产品推广则是项目训练成果的一种检验。通过艺术产品开发这样的课题，不仅可以轻易突破创业教育实践环节中不同专业壁垒的限制，还可以作为创新思维的切入点，将课程模式化的禁锢影响降到最低。
四结束语
关键词 创业胜任力 高校 创业教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
College Entrepreneurship Education under the
Entrepreneurial Competency Perspective
LUO Lie， YU Hong， CHEN Zepeng
（Students' Affair Office， Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）
Abstract According to Thomas entrepreneurial competence theory， successful entrepreneur should have to grasp the opportunity， interpersonal， market making， organizational management， business strategy implementation and promotion of six capabilities. This theory has a positive Implications for university entrepreneurship education. Colleges and universities in the implementation process of entrepreneurship education should aim to enhance the college's entrepreneurial competencies， and entrepreneurship needs to ensure its ability to fit each other. To this end， the university should take active measures to promote entrepreneurship to enhance students' competence. These measures reflect the educational system for the construction of three entrepreneurs， creating a "double type" entrepreneurship teachers， build business support agencies and develop entrepreneurial student societies.
Key words entrepreneurial competency； college； entrepreneurship education
1 创业胜任力内涵
创业胜任力的研究起源于人们对创业者特质的关注。一些研究者认为创业的成功同创业者的特质有关，完善的人格特质能够保证创业的成功性。企业家个人特质包括独特性、创新性、人格与心理特征、开拓新事业和谋求发展在很大程度上决定了创业的效果（李君，2010）。创业胜任力作为研究创业者特质的一个视角，在20世纪70年代受到学者的关注与重视。McClelland（1973）首先提出了“胜任力”（ competent）概念，他把创业胜任力定义为识别、预见并利用机会的能力，认为这是创业者的核心能力。创业胜任力能够帮助人们认识成功创业者的特质，从而为高校创业教育提供参考和依据。为此，本研究将以创业胜任力为视角，探究高校创业教育体系的构建策略。“胜任力”（competent）概念由哈佛大学McClelland教授提出。创业胜任力反映的是个体识别、预见并利用机会的能力，是创业者的核心能力（苗青，王重鸣，2003）。学者们对创业胜任力模型及特征维度进行了分析，讨论了高绩效创业者所应具备的知识、技能、能力和特质。同时，他们还从心理学、行为学、社会学等角度分析创业者的个体心理特征和认知行为。研究者发现自信和创新意识、不确定性容忍、风险承担倾向、内控倾向、成就动机等被认为是创业者一般应具有的能力和素质（Shane，2000）。在创业胜任力研究中，Thomas（2002）综合了前人的研究，并结合自身研究成果，提出了创业胜任力模式。他认为这一模式包括机遇把握、人际交往、市场决策、组织管理、战略实施和业务推广等六个维度。根据这一理念，高校开展创业教育可以以这些内容作为基点，并以此形成完善与科学的教学策略。
2 创业胜任力视角下高校创业教育
2.1 构建三级创业教育体系
根据创业者胜任力模型，创业者所需要的能力是多维的。这就要求高校在开展创业教育的时候，应该建立多层次的体系。高校可以建立“知识教育—实践训练—实体操作”的三级创业教育体系。
知识教育体现为创业课程与创业知识宣传。创业知识教育能够丰富大学生的知识结构，为其市场决策、组织管理与战略实施提供理论支撑。为此，高校应该建立完善的创业教育的课程体系，为学生创业知识的学习提供重要的条件。在国外来看，国外开展创业课程教育较早，许多大学已经形成了完善的课程计划，这些课程覆盖了本科生和研究生阶段，创业教育课程也已经细分为数十门课程。课程涵盖市场营销、企业管理、财务管理等方面的内容，促进学生形成系统的创业知识结构。为此，我国高校可以借鉴外国的经验，建立相应的创业课程体系，提升大学生的创业胜任力。同时，高校还可以积极开展创业知识宣传。学校应该依托各种知识传播平台，对创业的理念、特点、风险与技巧进行全面的介绍。这对于优化高校创业教育具有基础性的作用。
实践训练体现为创业比赛与创业活动。在创业教育中，创业比赛与创业活动能够对学生的机遇把握、人际交往与市场决策进行有益的训练。在参与这些活动中，学生不仅需要对市场机遇进行把握与利用，而且还需要同其他成员进行合作与协调。为此，高校在创业教育中应该关注与重视创业训练， 并促进学生将创业知识迁移到创业实践之中。比方说，高校应该认真做好大学生创新创业训练计划项目的组织与管理工作。大学生创新创业训练计划项目是国家改革人才培养模式，强化创新创业能力训练的一项重要措施。在这一活动中，国家将向立项的学生团队提供一万元的项目资金，保证项目顺利进行。高校应该充分利用这一平台，做好项目的宣传与申报工作，并在立项之后做好相应的指导与扶持工作。这可以推动大学生创业能力的提升。
实体操作体现为创业企业的运行。组织管理、战略实施和业务推广等方面的能力难以通过知识的宣传与简单的创业实践获得。创立学生创业园，指导学生进行创业企业的实体操作是训练这方面能力的关键措施。基于此，高校可以在校园中成立学生创业园，为大学生的创业实体操作提供平台。同时，高校还可以设立创业基金，帮助学生解决创业初期的资金问题。这些措施能够激发学生的创业动机，并促使他们在创业实体操作中实现创业胜任能力的提高。
2.2 打造“双师型”创业教师队伍
个体创业胜任力要受到创业者能力的影响（Bird，1995）。创业教育师资的质量在很大程度上决定了创业教育的水平。创业学是管理教育中学科跨越最多、最具综合性的学科，也是一门实践性最强的学科，课程以行动为导向，经验引导的体验多于概念规则的讲授，对创业教育的师资要求较高。创业胜任力模式提出了满足创业需求的六种能力，这六种能力的形成不仅要求创业教育者具有一定的创业理论知识，而且还要求他们拥有相应的创业实践。但是，我国不少高校的创业教育老师主要是商学院或者学生事务工作的老师。这些老师绝大部分缺乏创业方面的实践经验，这影响了他们指导创业实践的效果。为此，高校在开展创业教育中，需要建立一支“双师型”创业教师队伍。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格。建立一支“双师型”创业教师队伍，教师可以从两个方面进行努力。一方面，在校教师应该增强自身创业实践能力。创业教师可以利用课余时间开展创业实践活动。这能够丰富创业教师的实践经验，为他们开展创业教育提供事实性的支撑。另一方面，高校可以聘请创业者担任创业兼职教师。高校可以聘请具有丰富创业经验的个人担任兼职教师。这一群体积累了大量的创业经验。他们可以将自身的创业经验植入创业教育之中，对大学生创业胜任力的培养提供更多的帮助。基于此，学校应该利用各种社会资源和校友网络，聘请具有丰富创业和经营管理经验的社会人士，真正实现创业教育与社会发展紧密结合，推动大学生创业胜任力水平的提高。
2.3 建立创业扶持机构
创业胜任力其不仅仅强调的是内在因素，同时也强调创业环境与创业过程的相关性（木志荣，2008）。因此，除了创业者内在的综合素质以及创业文化素养的不断提升之外，学校同样也应该不断优化创业环境，通过合理的创业教育理念的灌输与职能的转变服务于创业学生。这便要求高校建立专门的创业扶持机构，并依托这一机构实现高校教育资源的有效整合。但是，我国不少高校将创业教育工作归属于就业指导中心，并没有设置专门的创业教育机构和配备专门的人员。这极大限制了创业教育资源的优化。为此，高校应该根据大学生创业胜任力的发展需求，重构创业教育管理机构。
高校应该建立专门化的创业扶持机构，并将其居于创业工作机制的核心。这一机构可以协调与整合全校的创业教育资源，强化同创业专业教师与团委、就业机构等相关机构的联系，同其形成合力，共同促进学生创业胜任力的提高。同时，创业扶持机构应该配备相应的专职人员，保证工作开展的人力基础。专职人员能够将工作重点聚焦于创业教育工作，并依据创业教育需求完善自身的知识结构。这可以提升创业教育工作的专业化程度。另外，学校应该对创业扶持机构提供充分的物质基础。学校可以在每年进行预算的时候，对创业扶持机构的经费进行单列，这可以保证该机构具有充分的资金保证，为大学生创业胜任力的培养与提高奠定坚实的物质基础。
2.4 发展学生创业社团
目前，不少高校已经成立了学生创业社团，这些社团的成立对营造良好的校园创业氛围与提升学生的创业能力提供了重要的平台。高校应该积极依托学生创业社团，培养学生的创业能力。学校可以依托学生创业社团培养学的人际交往与组织管理能力。学生创业社团管理所需要的人际与协调能力也是创业成功的必要条件。为此，学校可以积极发挥学生创业学生社团的作用，将其打造成培养学生人际交往与组织管理能力的重要平台。另外，学校还可以依托学生创业社团开展创业实践活动，培养学生的把握机遇、市场决策、战略实施与业务推广等方面的能力。学生创业社团的构成是学生，其对学生喜欢的创业活动类型具有更为深刻的理解。为此，高校可以积极支持学生创业社团开展各项创业实践与创业比赛，丰富创业的教育主体，推动学生创业胜任力的形成与发展。基于此，学校可以从资金与专业指导两个方面对学生创业社团进行扶持。资金支持能够解决学生创业社团的资金问题，使活动的开展具有更为稳固的经济基础。专业指导则能够保证活动的方向与效率，增强活动实效，为学生创业胜任力的培养提供更为专业的机会与条件。
参考文献
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[5] Thomas W.Y. Man. The competitiveness of small and medium enterprises A conceptualization with focus on entrepreneurial competencies. Journal of Business Venturing，2002.17：123-142.
关键词：高校；创业教育；目标；体系
中图分类号：G642.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0156-03
一、创业教育的含义及目标
创业教育（enterprise education），是知识经济时代培养学生创新精神和创造能力的教育模式，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要。针对创业教育的含义，可以分为狭义的创业教育和广义的创业教育。狭义的创业教育，是指对受教育者进行创业技能培训以满足其自谋职业或创业致富需要进行的教育活动，该定义中的创业教育更偏重于职业教育。联合国教科文组织也对创业教育进行了定义：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”该定义中的创业教育更偏重素质教育。本文主要从广义创业教育的角度探讨创业教育模式。
创业教育的目标体系主要包含创业意识、创业心理品质以及创业知识和能力的培养。创业意识的培养指培养创业动机及创业兴趣等；创业心理品质的培养，主要指培养创业过程中需要的创业、创新精神、合作精神、解决困难的精神等。除此，创业教育还应该培养创业过程所需的理论知识，以及理论知识在实践中的运用能力，以及创业整体流程的培养。
二、高校创业教育体系
高校创业教育体系中主要包含创业教育课程体系、创业教育教学体系以及创业教育保障体系。
1.创业教育课程体系。高校创业教育课程体系涉及两方面，理论型课程体系及实践型课程体系。理论型课程体系的主要目标是提高学生的创业意识、创业知识和创业能力，侧重于向学生讲授有关创业的理论知识；实践型课程主要目标是培养学生的创业实务操作能力，对新机会的识别、评估、获取和应对不确定性的实践能力，主要侧重于在现实创业活动中提升学生的创业实践能力。
2.创业教育教学体系。创业教育的教学体系中，与课程相匹配的教学体系也应该分为理论型教学体系及实践型教学体系。理论型教学体系中，对于教学内容，应该更多侧重于案例教学，教学方法则应多采用学生分组讨论式教学，针对特定的案例及项目，将理论知识运用到案例讨论过程中。实践型教学体系则更多侧重于将理论知识运用到自己项目当中，学生自己推出项目进行孵化甚至直接推向市场，这种教学体系除了要兼顾大学生正常学习体系之外，更多地需要学校及相关部门及政策的支持。
3.创业教育保障体系。创业教育保障体系主要包含创业教育政策支持、创业基金支持、创业实践活动的开展、对外交流合作以及创业教育评价等。在政策支持方面，学生参加创业课程或者创业活动鼓励给予相应的学分，专门为教师制定一系列政策，激励有创业经验的教师参与高校创业教育；在创业基金支持方面，学校应设立项目支持专项基金，并从社会各界募集学生项目孵化基金；在创业实践活动的开展方面，应积极鼓励学生参与商业计划竞赛并撰写商业计划书，设立专门的创业实践平台，为学生创业实践活动提供实践环境；在对外合作交流方面，可以聘请创业教育专家定期参与高校创业教育活动，开设创业教育论坛并定期邀请嘉宾关于创业做讲座；对于创业教育方面的评价，可以对参与创业教育的学生和教师进行个人以及相关的项目的综合性评价，并制定相应的创业教育标准，以指导高校创业教育的顺利进行。
总体而言，如图1所示，创业教育教学体系中灵活的教学方式使得学生由以往的被动接受枯燥的理论知识转变为主动探究案例中的相关学习内容，有利于培养学生创业意识的培养；创业教育课程结构体系要求创业教育从理论和实践两个方面同时着手，一方面培养了学生的创业精神，增加了学生的创业知识，另一方面通过实践活动，帮助学生在实际创业事务中有效捕捉商业信息，并学会在创业困境中怎么克服困难，培养坚韧的创业品质；创业教育保障体系是有效实施创业教育的基础，没有相应的政策、基金支持以及为学生提供一系列创业指导和创业实践机会，创业能力的培养只能是空中楼阁。
可见，在高校创业教育模式框架中，创业教育课程结构体系、创业教育教学体系以及创业教育保障体系三者之间相辅相成，共同作用于创业教育目标的实现，而整个创业教育模式的有效运行为高校学生自主创业提供创业前期准备，为自主创业队伍培养后备力量。
三、高校创业教育社会支撑条件
1.加强社会创业环境氛围。我国市场经济发展的历程较短，中小企业创业环境还处于不断完善过程中，大多数人对创业的认同程度不高，学术界对创业概念以及创业教育概念的界定也较为模糊，创业氛围较为薄弱。因此，正确认识大学生创业并帮助民众建立正确的创业价值观，对高校大学创业教育中创业理念的建立、创业意识的培养以及创业教育模式的有效运行至关重要。
2.注重创业基础教育。创业教育作为一个实践性教育体系，可以看作是一个系统工程，高校作为创业教育中的重要环节，是在中小学创业意识培养的基础上进行的。然而，我国目前的中小学素质教育的实施情况不容乐观，虽然政府一再呼吁减负，呼吁实施素质教育，培养个性化人才，但是应试教育的传统教育模式已经在整个中小学教育过程中根深蒂固。我国应试教育长期形成的一整套与之相适应的教育教学内容和方法、课程与教材以及评价体系，已经不再适应市场经济新形势的创业教育的需要。因此，在中小学素质教育中加入关于创业思想的教育，对整个创业教育模式的成功实施起着重要作用。
3.开拓创业教育理论研究。我国的创业教育还处于起步阶段，相关的学术研究比较匮乏。在创业交流层面上，创业教育学术论坛、创业学术会议以及创业教育学术期刊等的建设方面做得很不完善；在创业研究学者的培养层面上，无论是数量还是质量方面，都较国际先进水平还有一定的差距。随着我国高校创业教育的逐步发展，我们应该加强对创业教育的学术研究，将创业教育实践提升到理论高度，进而更好地指导高校创业教育模式的运行。
4.建立创业教育机构。高校创业教育需要以制度化的形式促进其发展，首先应该建立专门的创业教育研究和实践机构，并明确指定有关创业教育的相关制度、该机构的主要职责负责对创业课程体系的设置、创业环境氛围的培养以及创业条件的创建和引导。包括与校外创业孵化基地的联系以及校外创业教育交流与合作。
5.创业教育课程学分制化。高校教育基本都已实施学分制，学生在完成获得学位所必须的学分以及课程体系的基础上，创业教育机构可以适当将高校开展的与创业教育有关的课程作为学生选修课程。课程结束后，可以给予学生一定量的学分。该类课程作为公共选修课程，与所学专业课程可以实现互补，一方面对于学生学分的要求可以提供保障，另一方面，通过创业教育课程也可以挖掘部分学生的创业兴趣并培养创业精神，对高校创业教育的传承发挥重要作用。
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地方高校实施创业教育其核心就是要培养大学生的创业素质，培养创业意识和创业精神，大学生创业素质的培养主要是通过在大学期间接受创业教育来实现。实施创业教育的目标不是期望所有学生都实现创业，而是普遍地提高学生的创业素质，地方高校开展创业教育首先要解决的问题就是要把创业教育的理念贯穿到人才培养方案中，重点和优先实施“素质型”创业教育，在此基础上实施“技能型”创业教育，把学生的创业素质作为重要的培养目标，提高学生的综合素质。地方高校通过实施创业教育，培养和锻炼学生的创造思维能力、专业能力、实践能力，从而提升学生的职业素质和职业竞争力。特别是地方理工科院校，创业教育不仅可以提高理工科大学生的综合素质，而且可以提高大学生工程创业能力，成为理工科院校发展核心竞争力的重要体现。
二、创业教育具有拓展地方高校学生德育教育领域的功能
创业教育的德育拓展功能，是指创业教育是高等学校德育教育的重要组成部分，是实现高校德育目标的重要形式和载体，是高校德育教育新的视角。地方高校实施创业教育是实现高校思想政治教育创新、丰富高校德育内容体系、体现高校德育的时代性和发展性的重要途径。
1.培养创业型人才是现代高校德育在人才培养中的目标体现。德育是高校教育的灵魂，德育内容是德育目标的体现，在一定程度上决定着学生未来发展的方向。从高校人才培养的视角看，创业教育的实施过程就是把创业教育目标与德育目标结合起来的过程。传统的高校德育以理想信念、思想道德、价值取向、人生态度、民主法制等教育内容为主体，为实现人才培养目标无疑是必需的，但作为培养面向世界、面向未来、面向现代化高层次人才的高校德育，还必须充实和拓展许多具有时代特色的内容，高校德育应当更加面向当代社会发展趋势和大学生未来的职业生活。地方高校德育教育应该从时代的总体要求、社会对人才的需求以及大学生成人成才的需要确定德育内容，对现有德育内容做出相应的调整，加强职业道德、职业伦理、创业伦理、创业价值观教育，继承并重构符合市场起决定作用的新就业体制和创业新时代的德育教育内容体系。面临目前严峻的就业形势，地方高校对学生进行创业教育和职业发展教育，将其融入德育教育全过程，这是创业型人才培养的需要。现代高校德育是以促进人的德性现代化为中心的德育，以促进主体德性发展为根本的德育，也是极大地发挥人的创造性的德育，创造性是大学生主体发展的最高形式，是创业型人才的内在品质，发展大学生主体的创造性，培养创业型人才是现代高校德育追求的新目标。
2.培养大学生创业精神和创业能力是现代高校德育的时代要求。目前高校德育存在忽视学生个性发展和创业精神的培养、抑制学生自我意识等现象，对于学生在社会生活中所必须具备的公民意识、市场意识、创新意识、创业意识等培养不够，导致学生的创业素质和创新能力缺乏，不能适应创业型经济的快速发展。德育教育是培养大学生综合素质的核心内容，应当将创业教育纳入到高校德育体系之中，并以此为突破口从内容、途径以及方式方法上推动高校德育的改革创新，增强高校德育的实效性和时代性，增强高校德育在内容上的实践性，更好地体现理论联系实际的特点。为学生的创业服务，培养学生成为有个性的创业者，需要改变德育教育中过分强调社会道德规范和道德知识传授，忽视学生实际生活和个性发展的状况，让德育回归学生校园生活和未来职业生活，构建以学生生活为主题、符合学生成才发展的需要、具有创业教育特色的德育实施体系。地方高校创业教育应以主体性德育为基础，使人的自主创业精神充分激发、自主创业能力有效强化、自主创业人格全面优化，着眼于为大学生设定“创业遗传代码”。地方高校德育把培养创造性、创业精神和创业能力纳入德育新目标，以培养道德主体的创造性为己任，从而全面推进素质教育的发展，培养适应时展的创业型人才。
三、创业教育具有促进地方高校学生高质量就业的功能
创业教育的就业促进功能，是指创业教育是促进大学生充分就业、提高大学生就业质量的一种重要途径，也是应对高校大学生就业困难的一种战略举措。地方高校实施创业教育培养大学生良好的创业素质，全面提升大学生的创业能力和就业竞争力，实现大学生更好地就业，并发掘和利用创业机会、开创自己的事业，实现高质量就业。
1.创业教育提升大学生的就业竞争力。伴随我国严峻的就业形势，社会的发展要求改革高校教育，促使高等教育在人才培养模式上进行新的尝试与探索。创业教育为传统意义上的就业教育赋予了全新的内涵，以培养学生的创业特质、创业意识、创业精神和创业能力为目标，使其在创业和就业过程中更具有竞争力。〔2014〕22号文件指出：“2014年至2017年，在全国范围内实施大学生创业引领计划，通过提供创业服务，落实创业扶持政策，提升创业能力，帮助和扶持更多高校毕业生自主创业，逐步提高高校毕业生创业比例。各高校需要广泛开展创新创业教育，将创业教育课程纳入学分管理，研发适合地方高校毕业生特点的创业培训课程，根据学生需求开展创业培训，提升毕业生创业意识和创业能力”。由此可见，创业教育将会给大学生就业带来倍增效应。大学生的核心竞争力来自于培养学生的人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神的机制和能力，创业教育正是紧紧围绕创业基本素质提高和创业精神培养这两个目标开展的，通过创业教育培育大学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，进而促使大学生注重自身基本素质的提高，从而提高大学生的就业竞争力。
2.创业教育促进大学生职业生涯规划目标的实现。创业教育引导大学生瞄准未来的职业发展道路，从根本上提高大学生的职业发展能力。随着经济全球化和信息技术对个人职业生涯规划的影响，越来越多的大学生具有自主创业的愿望和热情，越来越多的大学生开始把自主创业作为一种职业选择。地方高校开展创业教育可以促进大学生自主创业，推动大学生自我发展，实现自我价值。由于创业型经济的快速发展，大学生迫切需要高校教育为其提供与创业相关的知识和锻炼并积累相关经验的机会，地方高校广泛开展创业教育，提高大学生的创业能力是实现以创业促进就业的重要前提，也是为大学生实现职业生涯目标提供基础条件。大学生创业教育的创新性和创造性特征促进大学生职业生涯规划的灵活性，有助于实现自我职业生涯规划的个性化目标。
四、创业教育具有推动地方高校教学改革的功能
创业教育的教学改革功能，是指创业教育是推进高校教育教学改革的重要要素，是地方高校教学改革的重要推动力量，是提高人才培养质量的战略举措。教学改革是实现创业教育目标的重要手段，地方高校创业型人才培养目标需要通过教育教学改革来实现，创业教育的实施助推高校加快教学改革，使高校的教育教学活动服务于大学生就业能力和创业素质的提升，从而提高人才培养质量。
1.创业教育助推地方高校人才培养理念的转变，促进专业教育改革。建设创新型国家需要高等教育的改革与创新，需要培养多样化、多层次的创新型创业人才，这就要求高等教育必须全面改革与创新，大力推动实施创新创业教育，发挥创业教育引导专业教育、促进专业教育和调控专业教育的作用。地方高校创业教育要面向全体大学生，结合专业教育把创新创业教育理念融入人才培养的全过程，将地方高校人才培养、科学研究和社会服务三者相融合。地方高校的人才培养定位要从培养“学术型”人才、“技能型”人才向培养“创业型”人才转变。①创业教育应当重视学生意识、精神和心灵的教育，提升学生的创业精神和强化创业理念，培养学生的创业价值观。
2.创业教育推动地方高校人才培养课程体系的转变，促进教学方法改革。课程体系建设是人才培养的关键环节，地方高校人才培养的课程体系应当从重视专业教育向专业教育与创业教育的融合、专业教育与文化素质教育融合转变，侧重于创业知识在专业课程中的渗透；加强创业课程与专业课程的交叉融合，使学生在系统掌握学科专业知识的基础上，掌握经济学、管理学、法学等相关知识；注重实践能力和专业能力的培养，提高学生的综合能力。地方高校创业教育要从教学改革层面推进创业教育，从改革现行高校课堂教学模式和学生成绩评价模式为突破口，改革课程教学方法，创新教学手段，通过教学内容与教学方法的系统整合和各种教学方法之间的相互渗透与补充，强化学生创新能力与实战能力的训练；通过改革课程体系逐步将创业知识教育、创业技能培养和创业实体孵化相结合的创业教育体系融入专业课程教学和专业实践锻炼中，发挥专业教育领导、渗透创业教育的作用。实行专业导师和创业导师现结合的“双导师”人才培养制度，促使学生创业能力的形成与提升。专业课教学中渗透创业教育理念，并体现在专业课教学的全过程与全方位，渗透的途径与方法主要有思想引导法、实践教学法、案例教学法、“第二课堂”活动、研究型教学法、“真枪实战”式演练等，创业教育与专业课教学紧密结合是深化创业教育的有效途径。
3.创业教育推动地方高校教师队伍建设的转变，促进教师向“双师型”、“教练型”转型。“双师型”教师是具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力的教育工作者，②是培养应用型、创业型人才的前提条件，也是学科建设和发展的人力资源保障。“教练型”教师是以教师职业素质为主导，兼有教练职业的能力与素养。“教练型”教师与传统教师相比，更能体现教学过程中理论与实践紧密结合的特征，更能体现指导学生接受意识与参与意识紧密结合的特点。③创业教育需要地方高校教师由学科型、传统型向“双师型”、“教练型”教师转变。加强“双师型”、“教练型”教师队伍建设，需要突破“唯学历”的评价体系，注意吸纳、聘请一批富有社会实践经验的专业人才充实教师队伍。通过国内培养和国外培养相结合、项目合作和挂职锻炼相结合等方式，不断提高和丰富专任教师的学术水平和实践经验；实现“走进来”与“送出去”相结合，建立完备的教师队伍培养机制。专业的创业教师是创业教育有效开展的保证，高校除了培养自己的创业教师队伍外，还应向社会聘请有创业经历的人走进校园担任创业理论教育和创业实践指导的教师，高校教师实践经验的缺乏，需要实现社会初生创业者的创业经验反哺高校创业课堂的教学改革。
五、创业教育具有服务区域经济发展的功能
创业教育的区域服务功能，是指创业教育是推动区域经济发展的重要动力源，是服务区域经济发展的战略任务，是建设区域创新体系的重要途径。区域经济的发展需要当地产业的创新发展，产业的创新发展则需要高校创业型人才的支持，区域经济结构、产业结构、技术结构的升级与转型和区域经济发展的地方性、特色化特征凸显，对地方高校大学生的创业产生重要影响，地方高校创业教育要与地方区域经济发展形成良性的互动。
1.高校创业教育推动创业型经济的形成，促进区域经济均衡发展。随着世界经济的发展，以创业活动为内生经济增长的创业型经济带动经济的发展转型，我国正处于构建创业型经济模式的关键时期，区域发展需要依托创业型经济提供发展动力和发展后劲，经济发展模式的转型急需大批具有创新精神和创业能力的复合型人才。创业型经济可以带来经济增长、就业增加和社会进步，而且可以改变经济增长的逻辑，更新社会发展推进机制，从而成为区域经济发展的驱动力，促进区域经济均衡发展。创业型经济的基础是创新创业活动，地方高校创业教育不仅应表现在对在校学生良好的教育质量上，更应体现在为区域创业者提供有用的创业服务，承担服务社会的职能，服务区域经济的发展，推动创业型经济的形成。
2.创业教育推动地方高校人才培养的转型。创新型国家的建设需要创新创业素质的人才，创新创业素质人才的培养更需创业教育的奠基。创业型经济的出现，标志着高等教育新的教育形态的出现，推动地方高校人才培养的转型。创业教育是发展创业型经济的支撑条件，是培养创业型人才的重要内容，通过创业教育培养创业型人才不但是高等教育对市场经济的适应，也是主动适应区域经济转型发展的要求。地方高校创业教育要将实用性的“创业培训”和长远性的“创业教育”相区别，在人才培养理念上要实现从精英到大众、从刚性到柔性、从注重技能到能力、由控制使用到激励开发转变。①区域经济的特色化发展决定地方高校创业教育的特色化发展，地方高校培养创业型人才既是丰富区域创业资源、实现地方经济跨越式发展的重要保障，也是地方高校区域化发展、特色化发展的重要途径，更是地方高校发展转型的重要机遇。
3、高校创业教育推动区域创新体系的构建与创新。地方高校是区域创新体系的推进器，为区域创新体系构筑人才基础和智力条件，为区域企业的技术创新提供强大动力。地方高校以学科、人才、技术等为依托建立的科技园、创业园是科学研究、人才培养、技术创新、高新技术企业孵化、科研成果转化的重要基础平台，是地方高校开展创业实践活动的重要场所，也是大学生实施创业的重要载体。地方高校科技园、创业园的发展和区域创新体系的发展有着相互依存、相互影响和互为推动的作用，通过高校科技园、创业园集成创新和协同创新，提高区域的知识创新、科技创新和科技成果转化能力，培养区域创新体系的核心竞争力，推动区域创新体系的建设与发展。创业教育所催生的创业型经济为区域创新体系提供了物质基础，创业企业带来的技术创新成为区域创新体系新发展的动力来源，实现区域创新的可持续发展。
六、创业教育具有助推地方高校转型与发展的功能
创业教育的高校转型功能，是指创业教育是推动地方高校转型发展的重要力量，是地方本科院校向具有创新精神的应用技术型高校转型的重要路径。地方本科院校转型的目的就是要转变人才培养定位，加强对创新型人才、应用型人才的培养，更好地为社会经济发展服务。大学生创业教育事关教育的全局和根本，是对传统教育内容的新拓展，地方高校创业教育能够为具备主动创新精神、应用实践能力人才的培养提供对接与支撑，推动地方高校转型与发展。
1、创业教育促进地方高校人才质量标准的转型。创业教育是地方高校适应国际高等教育发展趋势的教育理念，是适应世界人才培养趋势的人才培养质量观，地方高校探索适应区域经济发展的具有区域特点的创业教育是基于时展需要和学生个人发展需要的人才培养观念和模式的转变。地方高校的转型需要高校摆脱对学校的发展类型的争论，更应该关注人才培养的质量标准。地方高校转型的核心内涵是应用型人才如何突出专业核心能力、实践能力和创新应用能力，需要高校根据人才培养目标、结合地方高校自身实际，探索地方高校的人才培养质量标准。国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”这一质量标准的两个维度适用于应用型人才培养的质量标准，应成为地方高校人才培养质量标准的价值取向。创业教育培养具有开创个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社会交往等管理技能的培养，从而赋予传统人才质量观以新意，使高校的人才培养质量更加符合时代的发展和社会的需求。
1.创业
传统意义上，人们认为创业就是创建企业，这种理解有一定的偏颇。随着生产力的不断发展，社会的不断进步，创业的概念和内涵也在不断的改变。创业的定义总结为：是指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其发现的信息、资源、机会或掌握的技术，以一定的方式，转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的过程。
2.创业教育
创业是种技能，同时这种技能并不是人类生下来就会的。这就必然产生了创业教育。到目前为止，创业教育的研究，基本都是借用其它策略、创新、教育学和心理学的相关理论来加以说明研究的。狭义的创业教育仅仅是说那些已经离开学校，但没有合适的工作，需要一个机构给以教育，目的是提高创新能力，能够自食其力，创业致富。广义创业教育是对包括在校学生在内的社会待业者，其中的代表就是大学生。他们在学校教育系统或非学校教育系统中进行，适应社会发展，学会应对社会的技能，积极探索与创新。
3.大学生创业教育
大学生创业教育一直受到国家的重视，从空间上来说，创业教育是动态的教育过程，贯穿于整个大学生涯过程。目的是为了培养大学生创业基本素质，提高创业能力的教育活动。从最开始的入学，就应把创业教育作为学生教学任务的之一，根据不同年级学生身心发展的特点，特别是专业的条件，分析未来的就业方向，进行针对性的创业教育。
二、我国大学生创业教育的现状
第一，大学生的创业教育推广力度不够。经济的蓬勃发展，社会竞争力越来越大，让人们也意识到创业教育对学生成长有着至关重要的作用。国家也多次各种相关文件，引导和支持大学生学生积极创业。但这只是一种精神的传达，并没有具体落实。大学生对如何创业，该怎样创业依然是雾里看花，没有真正实践。
第二，大学教育与社会的脱节。创业教育更需要的是走进社会，踏入大学的大门其实就是踏进了半个社会。人们想当然地认为创业教育仅仅是学校的事情，而忽略了社会的参与。举个例子，美国考夫曼基金会在报告《高校的创业管理：理论与实践》中把创业比作音乐，把创业教育比作音乐教育。音乐离不开观众，而创业离不开的是市场和环境，如果创业教育滞留在学校，就犹如把人关在封闭的空间不能进行空气循环。美国高校的考夫曼基金会，为创业教育给予大力支持，特别是在在实习、实践等方面。然而，我国创业教育的实际情况是：政府不断地积极倡导，不断呼吁，但在具体的落实中根本得不到实际的支持，出现了“呼声高相应少”的画面。第三，创业教育师资力量不足。创业教育的开展关键在于教育管理者的推进，这就需要有一支创业型的教师队伍来把创新精神渗透到学生四年的学习生活中。让创新的思想成为一种风气，成为一种标杆。学生的可塑性决定他们的发展依赖于教师的引导。从现今开展情况来看，师资的严重短缺已经成为一个瓶颈。
三、大学生创业教育的实践
我国传统的教育理念不适合现今的教育发展，要将创业教育的理论运用到实践中去。也就是说理论仅仅是一种理论，特别是从目前我国大学生创业的现状来看，还是十分不理想的。因此，大学生创业教育应该立刻走进社会实践中。
1.让大学生参与创业实践中去，在社会上学习创业。现代大学生创业的主要困难是没有机会接触创业实践过程。教育者要以项目为依托，让学生真正的走进真实企业的创业过程，在创业过程中理解书本的理论。在每一学期的课程中，老师带领学生，一起在学习创业理论的过程中，投入到实际的公司或项目中，经过集体讨论创意，并具体实施方案。在方案的运行中验证理论。通过判断创意的可行性，加深创业理论的理解。当然在各个关键环节，可以请老师和实践人士一起探讨，并根据效果来打分评价。这种创业教育模式可以让学生真正参与创业实践中，也是未来创业的一种模拟，具有极大的优势!
2.创业教育离不开创新教育，二者相互联系、相互促进又各有侧重点。创新教育和创业教育都有一个创字，从概念的内涵上来说，双方都有创新的含义，都是为了培养学生的创新能力，这是企业家需要的一种企业精神。创业离不开创新，创业也是体现创新最佳表现形式，从客观上来说创业的成败取决于创新的程度。创业是理论与实践的结合：由于创业环境的不确定，投资的高风险，创业活动可以说是摸着石头过河。这就要让学生体会到真正是在干一件有创意的事情，学会系统思考整个创业过程，从而在项目创业的实践过程中，既学习了理论知识，又了解和体会了创业实践过程，有效解决了创业教育与实践脱节的现状。
3.加强师资力量，事实上这是可以分为理论师资和实践师资。为了更好地应对理论实践，学校可以大量从校外聘请创业教育领域中专业的教师或各个领域的专业人士参与到教育环节中来，通过分析案例更好地带领学生。这样就有利地整合了校内外教学资源，体会理论在实践的运用。
四、结束语
文章从创业教育的内涵入手，针对公安院校创业教育存在的创业理念落后、师资缺乏等问题，提出了加强公安院校创业教育成效，必须变革教育理念，通过构建高素质的师资队伍、形式多样的创业平台等途径促进公安院校创业教育的实施。
关键词：
公安院校；创业教育；创业平台；师资队伍
自1947年美国哈佛商学院开设创新企业管理课程起，创业教育即初现端倪，在20世纪70年代美国的创业学术会议，提及高等院校对于创业教育的重要影响，而后创业教育在美国高校中逐步普及，至20世纪90年代，美国的大学已普遍开设创业课程。如今，很多国家诸如美国、德国、澳大利亚等的创业教育理念先进、实施措施完备，而我国高校的创业教育开展得相对较晚。随着1997年清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”、1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》的出台，创业教育才走入专家、学者的视野，引起关注。2002年教育部高等教育司提出将对大学生的创业教育作为高校的重要任务，随后教育部划了创业教育的试点院校，2015年国务院颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，由此，创业教育得到了更进一步的重视。创业教育主要是教授学生创业精神与创业理念。而且创业，除了专业知识储备，还需要开拓进取的精神、积极向上的面貌、适应能力、学习能力、创新能力以及防挫抗压能力，创办一个企业，还需要具备组织能力、沟通能力和管理技巧，立足本职工作，也需要责任心、执行能力、协作能力等。运用传统的课堂教学方式是难以培养学生的这些素质和能力的，因此，只有开展创业教育，培养学生从实践中捕捉解决问题的思路，扩大学生的视野，激发学生的创造力，锻炼学生的口头表达能力、动手操作能力，培养学生的创新思维，跨学科、跨专业地培养学生，才能使其具备良好的创业能力，解决就业难的问题，实现自己的人生价值。
一、创业教育的内涵
创业教育可以简单地概括为与创业有关及有关于创业的教育，释义创业教育，首先要厘清创业的含义。从狭义上看，创业本意为“创办企业”“开创事业”；从广义上看，个人或者组织有意识地整合资源、开发新产品、新服务等具有一定创新性的行为都是创业。创业的内涵十分广泛，具有主体意识性、行为过程性、本质创造性、结果价值性等特性，创业主体不论是个体还是组织，都是有目的地进行模仿、创新，寻找制造新产品、提供新服务的机会或者通过努力使这些机会得以实现。创业是一个创业主体价值实现的过程，行为性非常强，而且只有实践才能创业，空想是无法实现的；制造新产品、提供新服务不一定需要创新，也可能是模仿，但是，单纯的模仿无法开创新局面，因此，创业或多或少总包含创新的成分。创业教育是将创业思想、理念、原理、内容与方法等融入教育的过程。首先，创业教育是一种新的教育理念，其次，创业教育有其独有的知识体系；最后，创业教育与实践联系紧密。创业教育的内涵要远大于就业教育，从狭义上说，创业是开创、创办企业、事业等，但是创业不等于就业，创业教育也绝非就业教育，创业教育旨在培养大学生整体的创业能力与素质，包括创业意识、创业知识、创业技能、创业心理素质、个人品质等，创业教育包含就业教育且不限于就业教育；创业教育不是传统式的灌输知识的授业教育，也不同于单纯的培养“专业型人才”的职业教育，更不同于研究式的精英教育，其受益范围更广。对目前我国大学生而言，要想成为高素质人才，实现自我价值，实施创业教育具有非常重要的现实意义和应用价值。
二、公安院校创业教育的现状与困境
（一）创业理念落后
不论是公安院校的大学生，还是公安院校的教师，在创业理念方面都存在误区，公安院校对于本校学生品质的培养，“忠诚”高于“创新”，教师从思想上未接受公安院校大学生自主择业、自主创业的状况，而且公安院校相当大一部分学生是直接按照警察职业要求来培养的，如此，自然不需要创业。另外，对于大部分公安院校的学生和教师而言，创业等于就业，但对学生而言，其固有的“预备警官”观念，不论是公安专业还是普通专业的公安院校大学生，考取公务员，从“预备警官”到正式警察（或其他公务员）一直是其追求的目标，这样一来，创业就被弃之一旁，更有甚者，将创业曲解为“赚钱”，不仅自己创业意愿低，更是鄙夷勇于尝试创业的同学。公安院校大学生创业意愿不高，有创业实践的同学所占比例很低，此处所指的创业实践包括参加大学生科技创新项目及与导师合作的课题项目等。
（二）创业师资缺乏
创业教育需要专业的师资力量作为后盾，而公安院校的创业教育缺乏稳定成熟的专业教师队伍，一是专业教师数量少，二是承担创业教育课程任务的教师的创业知识、创业能力与创业精神等与创业教育要求的师资水平尚有差距。公安院校因观念问题，对创业教育的重视程度较低，大多没有面向社会公开招聘专门开展创业教育的教师，不少承担创业教育课程的教师非科班出身，而且因课程设置不同，有的学校只是将创业课程设置为选修课，那么创业课程的教师可能也是“兼职”或从其他专业转行而来，不仅不能确定其有关创业的理论知识是否充实，其知识结构与社会实践经历也无法满足创业教育的要求，很难保证创业教育的质量。而且，公安院校的教师虽然强调实践经验，要求“双师型”教师占到一定比例，但其教师实践内容一般都是参加公安机关的活动，下基层锻炼也是在公安机关挂职。再者，公安院校现有创业教师的科研意愿与实力不足。根据国内外理论研究及其进展情况来看，对创业教育理论及其实践问题在上世纪80年代已有所探讨，研究热度持续升温。但以“公安”+“创业教育”为篇名、主题或关键词在中国期刊全文数据库（CNKI）对国内相关研究情况进行文献检索发现，我国公安院校的创业教育尚处于起步阶段，研究成果非常少，而且这些研究成果多是就公安院校应确立创业教育理念、现存问题和完善制度等一般性问题进行探讨，还未进入到具体化、细化或适用层面。
（三）创业课程体系尚未形成
公安院校创业教育课程寥寥无几，仅有的就业（创业）类的课程即为考试辅导（公务员考试、司法考试、等级考试）和就业创业、职业规划等，抛开考试辅导是否能归为创业课程不谈，这些课程的组织形式主要是讲座，其次是选修课。据调查，某警察院校在创业方面仅开设创新创业基础、就业指导和课外科技创新活动，这些课程以选修课居多，而且只在高年级开设。由此可见，专业课程尚未融合创业教育理念，创业教育实践也欠缺深度、广度，创业课程体系构建迫在眉睫。
（四）缺少创业实践平台
公安院校的实践基地大多是公安系统内的单位，比如，各地公安局、派出所，校内的创业实践形式大都选择开展一些竞赛或举办一些与创业相关的活动，这些不仅会流于形式，也无法面向全体大学生，无法为他们提供足够的创业实践机会和发展空间。
（五）校园创业文化氛围不强
营造创业文化氛围也是创业教育的有力手段。而据调查得知，一般公安院校的校园创业文化氛围并不浓厚。学生们仅仅是听说过创业宣传及一些创业活动，但是，他们参与的积极性不高，大多数学生更为重视的是对专业知识的掌握和应试（公务员考试、司法考试等）技能，因此，公安院校师生在对创业知识储备、创业精神、创新素质、创新创业实践能力等方面的关注度低。无论是校内的制度体系，还是校园的创业环境都不能达到鼓励学生进行创新创业的效果，公安院校创业教育的星星之火离燎原之势尚有距离。
三、公安院校创业教育理念转变与实施路径
（一）理念转变
如上文所述，创业教育本身即为一种新的教育理念，之所以强调创业教育理念，因为一些高校的创业教育流于形式，未能将创业教育与专业教育相结合，因此，完善创业教育首先就要转变创业教育理念，在具体的创业教育过程中，教师应摒弃不合时宜的思想，培养学生的批判性思维、创意、合作与服务意识，这也在一定程度上要求公安院校从上至下，增强领导、师生的创业意识。
（二）公安院校创业教育从边缘转向正规
公安院校创业教育实施的核心是正规化、专业化，不能单纯地依靠组织活动、第二课堂、社会实践来完成创业教育的任务。因此，公安院校应该注重开设系统的创业课程，不论其他专业课还是创业课程都应该始终坚持和突出能力的培养，激发学生的创新能力，为创业教育奠定基础。
（三）公安院校创业教育的教师从“业余”到“专业”
师资队伍建设是创业教育的关键，公安院校的创业教育由于缺乏专业的师资队伍而得不到发展，因此，公安院校要对外引进大量具有创业实践或创业经历的优秀人才作为创业课程的教师，聘请优秀的企业家作为院校兼职教师或客座教授；对内应加大培训力度，提高教师的创业教育能力，不仅是从事创业学教学任务的教师，其他专业的任课教师也应该接受创业教育培训，使其从“业余”到“专业”。
（四）公安院校创业教育要因材施教
公安院校一般都设有公安类专业与普通专业，普通专业毕业的学生与普通高校的学生差别不大，而公安类专业的毕业生则在就业方面与普通高校的学生有很大的不同，绝大多数公安类专业毕业的学生会被输送到公安执法一线，因此，针对这两类专业的学生，创业教育不能“一刀切”，需分层次（本科、专科）、分专业（公安类专业类、普通专业）进行，公安类专业学生的创业教育更应该侧重于培养创业意识、创业精神和创新工作思维，普通专业学生的创业教育则侧重于培养学生的自主创业能力等。
（五）公安院校创业教育实践模式的拓展
公安院校因其专业性质，实践基地大多是公安机关，因此，为了更好地实现公安院校的创业教育，公安院校应拓展不同类型的实践基地，搭建多元化的实践平台，鼓励学生积极主动地参加演练、操作等实践活动，使学生通过切身体验去感悟创业精神，掌握创业知识和相关方法，切实提高学生的创业技能。同时，通过多元化的实践演习，可以促使学生深入思考问题，并探究解决问题的途径与措施，培养学生的创新创业能力。
四、结语
对公安院校的大学生而言，转变创业理念对于其接受创业教育具有非常重要的现实意义和应用价值。创业教育不仅能够推动公安院校自身的改革和发展，还能缓解公安院校大学生的就业压力，因为每年至少有70%以上的公安院校毕业生无法进入公安机关就业，这不仅是公安教育的资源浪费，也凸显了公安院校大学生就业困难的现状，由此可见，加强公安院校的创业教育势在必行。树立公安院校大学生创业理念，拓展公安院校创业教育模式，将创业教育融入相关课程运用，并提供实践范例，这是公安院校目前紧迫而重要的课题。
作者：徐猛 单位：江西警察学院
参考文献：
[1]邢佳.河北省大学生创业环境研究[D].保定:河北大学,2012.
【关键词】 英国 创业教育 大学生创业 启示
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0151-01
虽然创业教育最早开始于美国,但在英国,年轻人的创业热情很高。究其原因还是要回到英国的高校创业教育上来。
1 英国开展高校创业教育的动因分析
1.1 解决就业问题是创业教育的直接动因
1983年在查尔斯王子的倡导及支持下,英国启动了青年创业计划,该计划旨在动员企业界和社会力量为青年创业提供咨询指导和资金、技术与网络支持。这一计划实施多年,除了帮助大量青年创业了自已的企业之外,它还推动了高校创业教育的发展。这一计划使政府逐步意识到教育才是解决大学生就业问题的根本出路。只有提高了大学生适应社会发展的能力,才能从根本上解决大学生的就业问题。
1.2 社会经济发展的客观需求
创新是社会发展的强大动力,到了21世纪,技术创新、人力资本与知识成为世界经济发展的主要驱动力,知识成了人类最宝贵的财富。作为社会的个体,无论身处哪个国度、哪种职业,都要学会具有创新思维的能力,学会利用现有的知识资源创新出新的成果的能力,学会独立自主的能力。而这些能力都可以从创业教育中获得,因此创业教育对社会都有着深远的意义,是发展社会经济必不可少的能力需求。
1.3 英国产业结构调整的必然结果
从20世纪70年代以来,第三产业在英国经济中所占比例越来越高。英国政府为了反映技能需求的变化,适应职业的流动性和变化性,提出“关键技能”、“高技能”、“软技能”等概念,强调高等学校对学生技能的培养和训练,提出了“基于工作的学习”等学习理论。事实上,创业技能就是“关键技能”、“高技能”、“软技能”等概念的具体化和专门化,是创业企业所需要的能力。
2 英国高校创业教育的实施
英国高等教育的实施主要表现在以下几个方面:
2.1 加大对创业教育资金的供给
英国政府成立很多官方与非官方的基金组织机构。例:(1)高等教育创新基金。(2)科学创业挑战基金。(3)新创业奖学金。 这项资学金是由英国学习与技能委员会提供,其目标群体包括但不局限于妇女、少数民族、学习困难者、失业或半失业者。(4)其它基金组织。除了上述三个基金之外,还有全国科学技术与艺术捐赠基金、王子基金等。
2.2 创建各种创业教学中心
英国政府全国范围成立了许多科学创业中心。1999年,英国共有拥有8个创业中心,后来创业中心发展到13个,这13个创业中心范围覆盖了全国60多所高校。到2004年5月,这些创业中心正式成为一个全国性的组织,同时该组织还得到了英国贸易工业部的大力支持,其目的是让大学生具备创业意识并锻炼其创业的思维方式。
2.3 设立大学生创业项目
英国高校创业教育的发展之初是依赖于很多创业项目才逐步发展起来。通过组建各种创业项目,在很大程度上给予学生一个施展才华、克服传统思维的平台。如大学生创业项目1982年在斯大林大学启动,在政府的支持下,该项目在1983年在苏格兰的8所高校开展试点,1984年在全英国高校范围内推广并作为一项国家项目开展。
3 对英国创业教育的成功原因分析
英国创业教育的成功之处主要有以下四个方面:
3.1 政府提供良好的创业教育政策环境
首先,政府制定各项政策,营造了有利于大学生创业的良好政策环境。其次,政府为创业教育提供了全方位的资金支持;最后,英国科学创业中心对于促进英国创业教育的发展起到了重要的推动作用。
首先,创业教育纳入大学的发展规划中。其次,鼓励高校师生的创业活动,并制定明确的奖励制度。最后,高校通过多种渠道争取创业教育资金。
3.3 形成完善的创业课程体系
经过多年的发展,英国的创业教育课程形成了一个多元完整的体系,在这个体系中创业课程的开发、创业理论研究、创业教学方法等形成了一个完整的体系,并且大学创业课程合作开发网络化。
3.4 注重对大学生创业精神的培养
在2005年英国启动了创业远见运动(Enterprise Insight,EI),该运动的目的在全社会营造一种创业文化,提升大学生的创业意识,鼓励大学生的创业精神的运动。
结语
创业教育已在全球范围内引起了广泛的关注与重视,近些年来我国的创业教育取得了很多值得肯定的成果,但不可否认的是我国的创业教育还是处于起步阶段,尚未形成系统完整的创业教育理念和创业教育培训体系。因此,学习英国与其他发达国家创业教育对我国创业教育的继续开展都有很大的启示与借鉴。
参考文献
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