三年级语文教学

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

三年级语文教学工作总结

随着时间的匆匆而过，一个繁忙的学期又结束了，一段紧张的教学活动又划上了圆满的句号。现将本学期教学工作如下总结：

首先，按教学要求完成本册的识字和写字任务。认识并能够正确地运用所学生字词。在继续学好钢笔字的基础上，又进一步学好毛笔字，在学写毛笔字的过程中，感受祖国文字特色的魅力，感受中国书法的无穷奥妙。在写字过程中成功地运用“我们的展示台”展示学生的书法，有效地刺激了学生对毛笔书法和钢笔书法的兴趣，提高了学生书法的热情，涌现出一批书法爱好者，同时展出了不少的成功作品。

第二，继续训练学生的自读能力。在学习课文的过程中，运用“范读——默读——品读——朗读”等方法，让学生学会自己感悟课文中的好词好句，理解好词好句在文中的作用。并能够自觉地把这些好的词句积累起来。同时体会关键词语所表达的含义，及对人物的思想品格的塑造作用。

第三，继续训练学生的习作能力。随着对课文的学习，使学生掌握了本册范文所含有的习作方法。学生学会了按照一定顺序观察图画和描写画面内容。学会了按一定顺序写一处建筑物、能写出一种水果或蔬菜的特点、自己喜欢的小动物的外貌和习性，还学会了以写人物的语言、神态、动作来表现人物的特点和精神。

第四，继续训练学生的合作学习的能力。在学习课文的过程中，

适当地展开小组学习或分组讨论等多中形式，让学生在小组中

发表见解也倾听别人的见解。同时利用多层次的口语交际课，训练学生的口头表达能力和认真倾听的品质。并培养在小组中互相协作互相补充互相学习的合作精神。

第五，有目的地培养学生的自主学习的精神。在传统教学的影子里，学生们仍然习惯于老师的讲解，在做习题的时候，有不懂的或年会的还想等待着老师的标准答案。这不能不说是一种惰性，不利于学生的开拓创新素质的养成。因此，在阅读之后我首先鼓励学生去发现问题，各种问题出现时，又鼓励显示去自己解决，利用所有能够利用的途径。鼓励学生发表不同的见解。并促使他们去为自己的见解到处去努力寻找相应的材料。无论对与错，只要是自己找到的，自己通过任何渠道获得的都得到表扬和鼓励。在一个学期的能力只后，学生的自主学习的能力得到相应的增长。

当然在这种自主学习的过程中也存在着缺点，就是学生在相信自己的努力得来的结论而不愿意接受课本上的死答案，也开始怀疑老师在黑板上为应试而做出的答案，因此，在考试的时候，他们的思考或许有很多的幼稚之处。但是，这种缺点是暂时的。另外，在教学活动中，由于班容量大，教学进度紧，一些交流能力较差的学生，在学习时受到或多或少的拖拉，成绩不理想。这也是本学期教学工作的不足只处。

总结一学期的工作，能够顺利地完成教学任务，所有学生在听、说、读、写各方面的能力都有不同程度地提高。在下学期的工作中还要制定有效的方法来提高后进生的自学能力。

第2篇

一，教材分析：

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字；生字表(二)，要求会写的字；词语表。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。

每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。

本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。

二，学生情况分析

本班学生共有52名.。绝大多数的学生有良好的学习习惯，书写认真，爱好读书，积极完成教师布置的家庭作业。并能进行课外拓展。对写作也有一定的兴趣，有个别学生没有良好的学习习惯，学习上怕苦怕累，敷衍塞责，懒惰成性。家庭教育环境也较差。本学期对这类学生要采取特殊的方式方法，不断转化他们，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。从上学期的考试成绩来看，有些学生对基础性的东西掌握的不够好，灵活运用知识能力也欠佳。这也成为本学期教学的聚焦点。

三、总体学习目标

1、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱；了解周围环境，为保护家乡环境出谋献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。

2、认识200个字，会写300个字。累计认识2 200个字，会写1 600个字。

3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。

4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

6、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

8、继续学习略读，粗知文章大意。

第3篇

时光飞逝，我辛勤工作，蓦然回首，三年级下学期的教学又告结束。回顾一学期的语文教学工作，我感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。谨记于下，权作经验教训的总结：

一、创设平等、活跃的课堂氛围

结合本班的特点，我在课堂上创设丰富的教学情境，如画画、猜字谜、讲故事等，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让课堂活跃起来。在教学活动中，我与学生是平等的，这样会使学生没有那么紧张，对于提出的问题让学生开动脑筋、畅所欲言。对说得好的，我会马上表扬;有错我的，也进行鼓励，希望他们不要因为一次失败就退缩了。我觉得生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

二、狠抓基础知识和基本技能

由于我班学生知识基础水平参差不齐，为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，“规”字右边本该“见”而非“贝”字，这类似的问题我进行了大力更正。又如，在学习生字方面，为了让学生更加深刻和注意人容易写错的字，我会花一节课的时间来讲生字。为了使学习生字不死气沉沉，我利用“小老师教生字的方法”或领读的方法教学，这样学生的积极性提高，而且注视黑板的精力也集中，对他们记忆生字的方法很好。

三、做好培优补差工作

我们班有的学生学习基础差、学习意识差，没有养成好的学习习惯，学习目的不明确，学习上缺乏主动性和自觉性。因此，我有意识地引导学生好好学习，多学知识和技能。一是加强和任课老师联系，了解学生上课情况，对学习自觉性差的学生，共同教育、帮助;二是安排好学生与成绩差的学生结对子，负责督促、检查学习任务完成情况，抽更多的时间进行辅导;三是注意对他们的教育方法。采取鼓励与表扬相结合的方式。“激励胜于颂扬，表扬胜于批评。”在日常工作中，我总是告诉学生：“你是最棒的!”“你很聪明!”“老师相信你能做好。”“加油!老师为你们喝彩。”让学生在鼓励中发扬优点，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中感受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦发现他们有一点点进步，就给予表扬，甚至进行物质奖励。尽量克制自己，以免态度粗暴。同时，给予他们生活上的关心和学习上的帮助，经常与他们谈心，讲解学习的重要性，使他们的学习积极性得到提高。后半学期以来，刘金玉、阎欣宇等几位学生的学习积极性明显增强，进步很大。

四、做好家访工作

除了做好校内的教育、管理外，还要做好校外的工作，与家长联系，取得家长协助，才能把学生教育好。平时我都注意做好这个工作，特别是那些顽皮、学习习惯不太好的同学，更要与家长共同管教。以前有个别同学经常不按时完成作业，做事总是拖拖拉拉，得过且过。因此，我及时联系家长，向家长反映孩子在校表现，并于家长共同商量解决办法，对家长提出加强对孩子的监督管理和家庭辅导的要求。后来，经过老师和家长的多次教育，这一部分学生现在改变很大，基本能及时完成作业了，学习成绩也提高了不少。

五、改进地方

第4篇

我班共有学生59人，其中女生23人，男生36人。本班学生学习努力，进取心强。本学期我班的基本目标是：建立一支有进取心、能力较强的班干部队伍，全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气；培养学生良好的行为规范，弘扬正气，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风。

二、指导思想

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是《中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准为依据编写的。本册教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

三、教材分析

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还编排8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字200个；生字表（二），要求会写的字300；词语表的词语325个。教材共八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境，怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

本册要求认200个字、写300个字。本册教材有以下几个特点：

1、围绕专题整合教材内容。

2、结合专题继续安排综合性学习，体现课程标准倡导的理念和目标。

3、大量更新课文，使教材更加贴近儿童生活。

4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新。

6、完善图像系统，注重图文并茂。

四、学习目标

1．在语文学习中，体现8个专题的思想。

2．认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写，用毛笔仿影。

4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5．继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

6．学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

7．初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

8．继续学习略读，粗知文章大意。

9．积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。

10．继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

11．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

12．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

13．结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

五、教学措施

1、严格要求学生，持之以恒地坚持下来，使学生逐步养成良好的学习习惯。

2、注意把握教材之间的联系，把教材与学生生活实际联系起来。

3、充分利用一切教育资源。

4、注重口语交际能力的培养及写话能力的培养。

六、课题研究方向

继续进行作文片断的练习。

七、增优补差

第5篇

关键词：情境教学；小学三年级；语文教学

在我国的强大教育背景下，教育行业的地位也越来越显著了。对于不同教育层次阶段的教学方法、模式的相关探究和创新，也是教育水平的一种提升。而在义务教育阶段，具体阶段课程的具体教学方法研究，也关系到教师与学生对知识的传承，也能体现出教师的教学水平。小学三年级是小学教育的关键阶段，对本阶段的语文教学进行分析和探索也是很有必要的。

一、现阶段小学三年级语文教学探析

1.小学三年级总体特征

（1）教学特征

我国的具体教育环境和方法在义务教育阶段，整体的呈现还是比较传统，基本上都是以教师课堂面授的形式进行，教学模式也是比较被动单一，因为都是以教师为主线来引导学生学习。另外，课堂氛围也是比较单调，这对课堂知识的学习是不利的，显示出了教师与学生的距离，没有成为学习中的“朋友”。

作为起主导作用的教师，在小学三年级的教学中应该把握好教学重点。针对课程特点，具体分析出合适的教学方法，灵活教学，使学生和教师在课堂中互动，掌握并学习到新知识。

（2）学生特征

小学三年级的学生总体呈现出比较积极的面貌。他们脱离刚进小学的那份稚气，思维语言方面逐渐形成自己的风格。但是相对年龄比较小，对外界的好奇和感知能力十分强烈，喜欢自己探索事物。所以，此阶段也是一个关键教育时期，对于品德培养和人格素养十分重要，教师应加以引导。

另外，在小学三年级阶段，孩子除了思维的活跃，个性的养成，还反映了性格方面，比较情绪化，自尊心也很强，很在乎外界对他们自身的看法和态度。例如，家长和老师对自己的看法和评价都会引起他们情绪的变化，所以对于教师来说，应该引导其身心健康发展，培养学生的正确价值观。

2.小学三年级语文教学现状

综上，通过对义务教育阶段小学三年级教师和学生特征的了解，也显示出了一些教学缺陷。因为义务教育阶段，教学模式是固定的，只有通过教学方法的改进来促进教学效率的提升。

现阶段，小学三年级语文教育的目标是理解能力和创新思维能力的培养。针对于此，教程目标一般分为：语言写作能力的培养、古诗词理解能力的培养、思维素质涵养的培养三个模块，也是新时期教育不断改革对学生各方面的培养和要求。但是具体到实际课堂中，也显而易见，所以作为传播知识的主体教师来说，应该结合课标要求不断创新，改变传统教学模式，变被动教育为主动学习。

二、情境教学方法在三年级语文教学中的引入

1.情境教学的含义

顾名思义，情境教学是一种在课堂中假设出“身临其境”的氛围，使学生更容易理解和学习的一种方法，简单明了。而且实践性强的特点对于小学三年级非常适用，也是教学的一种创新。

2.在小学三年级语文教学中引入情境教学的意义

（1）促进知识的互动

传统的教学模式，不论是对教师还是对学生来讲都是比较被动单一的，在小学三年级语文课堂教学中引入此方法，提高了学生主动学习的能力，也加强了学生和教师之间的互动。因为活动是教师组织发起的，教师抓好主线，带动学生思考发挥，变被动为主动。

（2）使学生更容易掌握知识

在三年级语文课程中已经编入了很多优秀人文类的文章和诗词，但是对于学生来讲对于文章和诗词的学习自身能力是有限的，还需要教师的引导启蒙，但是毕竟两者之间存在差异，对于情境教学的引入，例如，分角色表演等能加深其对知识的印象，使学生更容易理解，提高了学生的学习兴趣。

（3）实践性强，适用场合广泛

情境教学法在小学三年级语文中的应用是非常广泛的，可分为以下几点：（1）课堂中进行角色扮演，这个也是比较常见的，像对于课文中的任务进行角色扮演，抓住人物特征和内心，更能加深学生对文章的理解；（2）影音视频，此种方法也比较新颖，结合课文主要内容背景，放映相关音频，激发学生的学习兴趣，促进学生理解；（3）结合实际情况进行讲说，例如，对于课文或者古诗词中提到的情节，教师可结合现实学生案例进行讲解，对于民族故事或者道德孝义之类的故事可与学生直接互动，让他们联系自己的实际情况，这样不仅使学生便于理解，还提高了学生素质。

通过对小学三年级语文教学方法的相关探析和情境教学方法的研究，促进了三年级语文教学效率，也体现出了教育的人性化，互动交流的氛围有利于知识的传承。情境教学方法将课堂的主体变为学生，在很大程度上加强了学生的思维能力和学习能力，是教学方法中的改革。当然，随着教育行业的发展，在后期的教学方法也将继续改进，以起到传承和育人的作用。

第6篇

关键词：三年级学生 写作能力 词句片段

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-262-01

一、问题的提出

三年级学生初入作文课堂，在学会说话写话的基础上刚开始练习写作文，存在许多问题，总的来说还是主要归于“不知道怎么写，写些什么”。

作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅是综合运用语文知识的集中反映，也是发展学生思维能力，训练学生运用书面语言表达内心感情的手段。因此，如何培养和提高学生的写作能力是教师在教学中应该思考的问题。

小学三年级的作文教学强调用词造句的规范性、谋篇布局的合理性，这是作文教学的重点，也是写作的基础。

二、词句是文章的必备建材

1、重视词语的理解与运用。三年级学生已拥有一定的词汇量，若新的词语没理解就进入学生的词语库，很容易与已学词语发生混淆，出现写作时乱用词语的现象。为了解决这一问题，在遇到难以理解或词义容易混淆的词语时，教师一定要深入浅出，形象具体地将词语讲清楚，经常运用，才能巩固消化。练习运用的方法多种多样：如用辨析比较的方法理解词义、联系上下文理解词义、利用工具书理解词义、通过归类，积累词语等。巩固词语的方法也很多：选词填空，词语搭配，口语书面造句式练习，给定词语，练写短文等。

2、重视句子教学。训练学生语言连贯的表达能力，是句子教学的重要方面。针对这一问题，经常做的练习：出示一段打乱句子顺序的话，学生根据理解，整理通顺后读一读；运用文中的重点词造句；模仿一定的句式写句子等等。

标点能帮助我们确切地表达书面语言的意思，在教学句子的同时，让学生正确掌握基本标点符号的运用，养成加标点的习惯。

三、学会观察，为写作提供感官材料

1、有序观察，使写作更有条理。学生在观察事物时，往往没有头绪，导致写作无从下手。这时，教师应指导学生将观察进行分解，让学生懂得先看什么，再看什么，然后再进行综合，从而得出完整的事物形象。例如：在学《我们的民族小学》时，适时指导学生按一定的方位顺序观察插图。操场上，树枝摇曳，小鸟歌唱，蝴蝶飞舞，猴子嬉戏；教室里，孩子们在快乐地学习，传出朗朗书声，一幅快乐和谐的画面。学生通过有序的观察，思维得以展开，写作条理性也会得到提高。

2、重点观察，使写作更加周到。小学生的接受能力和认知水平处于初级发展阶段，教学设计必须符合其发展状况，对需要有一定深度的观察内容应抓住重点，由浅入深。如在一次听音作文中，教师要求学生根据听到的各种不同的声音及背景音乐进行联想写一则故事。如果只让学生泛泛而听，很可能难以写出动人的故事。所以教师分三遍给学生听，每次听都有不同的要求：第一遍，只要求辨别录音里的各种声音；第二遍，寻找这些不同声音之间的联系，发挥相象；第三遍，想象一个故事，根据这些声音安排故事重点，并确定故事基本结构。听音作文的设计使学生思维更周到，对学生接下来融入音乐、创作故事产生了极大的帮助。

四、模仿让作文不再是难事

1、局部模仿范文――点仿。点仿比较适合在三年级学生。三年级学生思维广度和思维周到性还不完善，要进行全篇仿写是比较困难的，局部模仿适于他们的思维发展水平。局部模仿，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。有些课文中的片断，或是总起分述，或是分述总结，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象。像这样在写法上独具特点的片段，就可以作为模仿的“点”进行训练。仿写时，教师必须细致告诉学生这种片段在写法上的规律，使学生有规可徇，有例可仿。比如，要训练学生用总分方式写话，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。三年级课本中，除了总分段式外，还有并列、因果、方位顺序、时间顺序等方式。教师应及时抓住各种典型段落分层次、按计划地进行模仿训练。

2、整体模仿范文――全仿。全仿比较适合四年级学生。在三年级点仿那么多片断的基础上，学生已积累不少技巧，这时可以将这些技巧融合在一起进行整篇文章的模仿。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以总分总的构段方式来安排全文，按一定顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。

参考文献

[1] 小学语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011

第7篇

关键词：小学三年级；语文口语；交际能力

随着社会的不断变化，学校的教育内容和方式也在不断地随之变化，而对学生语文口语交际能力的培养就是其中最重要的方面之一。在人教版三年级语文教材中，就重点将口语交际作为一项教学的内容。要求学生能用流利的普通话与人沟通交流，能够清晰地表达自己的所见所闻，能够用深刻的语言魅力打动他人。

一、学会说话，促进语文教学的双向发展

小学三年级的学生已经掌握了一定的词汇量，一句话作文的水平也有了较大的提升，但还是有一部分学生，书面表达很好，但在口语表达能力上有一定的欠缺，这也是我们语文学科教学中面临的一个重要问题。在人教版的语文教材中，不但从理论上对学生口语交际能力方面提出了具体要求，还在课程内容的设计上增加了一些口语训练的内容，对学生口语和与别人交往能力的提高，提供了一个良好的教学材料。

另外，让学生敢于说话，学会说话，就是要让学生从课堂上的“不敢高声语”，能写不会说的现象中走出来，敢于去表达自己的设想，敢于去与人沟通和交谈。学会说话，不但从根本上解决了课堂上有的学生不爱发言、不爱表达的沉闷教学氛围，更提高了学生写作与口语交际能力，从更长远的角度上来讲，也促进了语文教学的双向发展。

二、沟通交流，打开人际交往的大门

在实际生活中，要想与人进行沟通交流，就必须要先跟别人说话。通过课堂提问、课文诵读等一系列的教学活动，可以让学生增加口语训练、与人交际的尝试实践。

小学三年级的学生已经具备了一定的语言组织能力，但还不完善、不流畅，我们在教学活动中，在人教版小学三年级语文教材中，每个单元都设计了口语交际的内容，可以让学生从中学到与人沟通交流的方法，学会用语言表达自己的所感、所想，可以更顺利的、更自如的与人交际。

三、能说会道，培养学生敢于表达自己的信心

我们经常会把能说会道当作一个人外在能力的一种表现。其实，现在社会中，在实际的工作与人相处中，能说会道也是一个人的优点和突出的闪光点。尤其在现在激烈的竞争环境下，与人之间沟通交流的困难局面中，显得就尤为重要了。能说会道不是一时之功，从小的语言积累和说话训练就是最重要的内容之一。

在日常的教学中，我们许多教师也会发现，班上有一大部分学生都有着丰富的新思想，书面表达能力也不错，但真正的让他们在大庭广众下发言，或者实际与人交流时，就会退缩，表现出不足的一面，这就是我们所说的口语交际能力较差。因此，口语交际能力的培养，是我们语文学科中口语学习的重点，要让学生敢说话，会说话，敢于在人面前表达自己，这样不仅能训练学生的口语水平，更能以此树立学生的自信心。

四、语文口语交际能力培养的重要性

在新课程的标准要求下，口语交际能力，已经成为学生语文学习的一项基本内容。如何提高学生口语表达和与人交际的能力，学会与人沟通交流的方式，并且能够用流畅的语言表达自己心中的想法，快速地组织语言应对实际交流中的问题，是我们广大语文教师在本类课题研究中的重要内容。

通过以上从学会说话、沟通交流以及能说会道等几个方面的分析，我们可以看出将语文口语交际能力的培养，当作语文教学的一项重要内容，是有其一定的重要性和必要性的。

随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为我们在现实生活中必要的沟通交流的一种能力的体现。三年级的小学生在已经掌握了一定的词汇量和语言表达基础后，加强口语交际能力的培养是必然的趋势，也是新课程改革面向实际化、应用化，更贴近学生发展的一个重要方向。

培养学生口头表达和与人交际的能力，使学生从小养成文明与人交流的素养，提高与人沟通的技巧，逐步提升口语表达和现场演讲的水平，以及语言组织能力和随机应变能力。在这个过程中，教学的组织者和引导者就是我们广大的语文教师，要从思想上重视起来，将学生语文口语交际能力的培养当作教学的一项重要内容来抓，充分认识到语文口语交际能力培养的重要性，从而才能更有效地组织活动，激发学生的兴趣，积极主动地进行口语交际活动，从而全面地提高学生的整体综合素质。这也是我们本研究课题的初衷。

参考文献：

[1]赵雪梅.小学语文口语交际能力培养之我见[J].快乐阅读，2012（34）.

[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）.

[3]孟立萍.小学语文口语交际能力初探[J].现代交际，2013（02）.

第8篇

(二)抓好"教学常规"的学习和实施，努力提高教学效益

(三)以科研带课改，提高实验质量和水平

(四)抓好课题研究，进一步优化作文教学

(五)抓好毕业班工作

(六)抓好师资队伍建设

(七)主要活动安排

在新的学年里，中学语文教学教研工作将以党的教育方针为准绳，以学习、贯彻《语文课程标准》为出发点，坚持实施素质教育，推进教学研究和教学改革，进一步提高我市中学语文教学质量。

一、加强学习，树立与时俱进的教育思想和教学观念。

1.各样以教研组为单位组织全体语文教师继续认真学习《语文课程标准》，充分认识语文课程的性质和地位，以正确的思想指导语文教学。

2.各中学要继续组织初一、高一年级的教师在深入领会语文课程有关精神的基础上，用好新教材，开设一定量的研讨课，共同切磋，互相学习，取长补短，确保这个起点年级的语文教学质量。

3.遵循语文学习规律，积极倡导学生学习方式的自性、合作性和探究性，尊重学生在学习过程中的独特体验。

二、抓好"教学常规"的学习和实施，努力提高教学效益。

1.各校语文组要组织教师特别近年来走上教学岗位的青年教师学习语文教学常规，重点抓好备课、上课两个重要环节，并开展检查督促工作，使实施常规成为所有教师的自觉行为。

2.优化课堂教学结构。课堂教学要求目标明确，思路清晰;以学生为主体，合理而科学地发挥教师的主导作用;在教学过程中要善于及时发现学生思维的闪光点，尊重学生的个性特长，鼓励学生，促使其语文能力的提高。

3.结合新教材，积极开展各类语文活动，调动学生学语文的自主性和积极性;要充分利用与课本配套的自读课本和语文读本，想方设法为学生开辟阅读空间，尽可能拓宽学生的阅读面，使学生视野开阔，素养全面。

4.继续开展"四个一"的语文活动。

三、以科研带课改，提高实验质量和水平

关于课改工作，为保证课改实验的质量和水平，要以科学研究的精神对课改中出现的种种问题现象予以分析研究，特别是加强对"评价"的研究、对"新课标、新教材验证"的研究。在实验过程中注意搜集、整理相关资料，使"实验"真正成为自己的事。

四、抓好课题研究，进一步优化作文教学。

在前几年的基础上，继续落实课题研究，不断完善课题方案，提高作文教学质量。

五、抓好毕业班工作。

1.初三年级：

(1)发动全体语文教师研究分析中考走向，以中考要求指导初三语文教学工作。

(2)组织初三语文复习研讨活动，使中考语文复习有序进行。

2.高三年级：

(1)关注高考动态，加强校际交流，为高考复习备考做好前站工作。

(2)结合四、五月份的两次模拟考试，做好相关的阅卷、分析工作。

六、抓好师资队伍建设。

1.各样要继续加强教研组和备课组的建设，发挥先进教研组的示范作用，使教研组和备课组的活动实在有效。

2.学校对新上岗教师要为其配好指导教师，加强对青年教师的跟踪听课，使其能尽快成长。

3.开展各类专题研讨活动，充分发挥教师的群体力量，为搞好语文教学献计献策。

4 .继续加强与初中语文联系组的交流活动。

七、主要活动安排：

1.初中写作教学课题研讨活动。(3月、5月各一次)

2.初三语文复习研讨活动。(4月)

第9篇

一、课题研究的背景

口语交际是一种新型课，它是以训练学生口语表达能力，培养学生与人交往意识和习惯。提高交际能力为目的。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具。“社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。

二、课题研究的目的和意义

《语文新课程标准》指出：“语文交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是工具性与人文的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，充分地说明了加强口语交际能力的培养是十分重要的，也是适应新课程改革目标的需要。小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学三年级学生对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，如何上好一节扎实、高效、完整的口语交际课，是每一位语文老师应当积极思考与实践的问题。所以，从小培养，尤其是从三年级培养学生的口语交际能力显得非常重要。

三、小课题研究成员

组长：

副组长：

成员：

四、课题研究责任分工

**：制定实施方案

各班语文教师：开展课题研究、收集活动资料、活动展示

**：统一收集各班资料并制作美篇

**：完成研究报告

**：全年级集中展示成果

五、课题研究的目标

1.情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、

和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2.语言发展目标：提高学生倾听、交流和应对的能力。在语言阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“交际与交流”把话说完整、交际清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言语病，为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实基础。

3.能力培养目标：提高学生的口语交际能力，发展学生的语文综合素养。培养学生想说、敢说、会说的兴趣，提高语文交际的能力，使其一步一步走向成熟，成为有知识、会思考、适应社会的人。

4.教师专业发展目标：通过课题研究，提高教师对口语交际能力教学的认识，提高教师的教学水平，促进教学的专业化发展，培养一批事业型、科研型，具有高素质的教师。

六、课题研究的基本内容

1.研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。

2.研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境、拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。

3.研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型题材的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。

4.研究三年级学生如何进行精彩的口语表达与文明交际的整合、

综合性训练策略。

七、课题研究的方法

1.调查研究法。对本校三年级学生口语交际能力的现状作全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2.文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课程研究相关的资料，掌握有关三年级学生口语交际能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3.经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4.教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年级学生语言感悟、交际、运用等方面能力的有效途径。

八、课题研究的过程

1.第一阶段： 准备阶段（（5月1日--5月7日）

(1)确定课题，制定计划，研究方案。

(2)理论学习。首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。

2.第二阶段：实施阶段（5月26日--9月19日）实验、探索。

(1)调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。

(2)以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地

进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。

3、第三阶段：总结阶段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究资料，申请结题。

(2)撰写结题报告，研究论文。

九、课题研究的预期成果形式

1.创建了和谐的师生关系。通过课题研究转变了教师观念，教师认识到学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。在课堂教学中要多鼓励、表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。

2.有效的激发了学生的口语表达兴趣。通过课题研究，教师充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现了学生在表达过程中闪光之处，在学生说话后要有鼓励性地评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强学生当众说话的勇气和信心。

3.规范了师生交际语言和得体的举止谈吐。通过课题研究，培养了师生良好的口语交际习惯和得体的举止谈吐。学生不仅养成说普通话的习惯，还要树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

第10篇

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0117-02

语文课程是干什么的？语文教学的根本目标是什么？从课标中找到答案，就是要“使学生获得基本的语文素养”。实践获得“语文素养”的支点是什么呢？就是“读书”！其道理很简单，正如小语专家们常说的：“一个语文素养高的人，必定是爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。反过来说，一个不爱读书、不会读书、没读过几本书的人，提高语文素养只能是奢谈。”因此，语文教师若从“读书”上培养学生的“语文素养”，要做到以下几点：

一是吸引学生爱上读书。这是语文教师的首要任务。不喜欢读书的学生必定不喜欢语文，也不会喜欢语文课和语文老师，那我们就要想办法把课上出趣味来，并找些课本内外的生动故事让学生品读，再采用一些激励性评价措施，让孩子尝到书是甜的，读书是美好的事儿，逐步引导他们把读书当成生活的一部分，拥有浓厚的阅读兴趣。

二是教会学生读书。作为教学方法的“读书”，内涵丰富，类别多样，不同的读法有不同的作用，不同的读法又都指向共同的语文教学目标。教师在课内要教学生学会精读、泛读、背诵、积累，学会提问、思考、解疑，学会取长补短，学会当众发表自己观点。课外阅读就该放手，设法让学生读得专心投入，读得没有心理负担。课内课外应当相辅相成，相得益彰。因为“得法于课内，得益于课外”，这是语文教育应有的思维。无论课内课外，最好都要让学生达到“读得通，读得懂，记得住，用得出”的目标，这才是读书的真功夫。

三是鼓励学生读一定数量的书。就阅读而言，没有一定的数的积累，也就谈不上质的提升。课标提出小学阶段阅读不少于150万字，这仅仅是一个保底数。而试想如果一学期只上完一本语文教材，学生才阅读了多少万字？大概在2万左右吧，中间还相差的大约148万字相当于多少本同样厚薄的书？它们藏在何处？这就要靠教师和学校去搜集和开发儿童阅读资源，让孩子读到更多的书。

四是教育学生读好书，读整本的书。读书要有选择，作为教师有责任给孩子选择有品位的、有益身心的图书。但是，选择不是给家长简单开个书目了事，也不能一味的用成人的眼光限制儿童的阅读，要在尊重儿童自身阅读取向的基础上科学建议。同时不要忽略整本书的阅读，读整本书往往更能激发儿童的阅读兴趣，培养他的阅读品质与能力。

有的教师可能会说：一学期只够上完一本教材，哪还有时间读其他的书？其实这是对语文教学的基本方式还存在认识上的不足。

学生的语文能力从哪里来？原国家教委副主任柳斌在《理想的语文教育是什么》中指出：“语文能力不是靠教师讲解，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，因为它是一种能力，只能通过听说读写实践活动才能得到。把语文教学的重点放在讲解分析上，那是颠倒了主次。适当做一点讲解，适当分析，画龙点睛，这是一种引导，一种提高，但绝不是语文教学的主要手段。”

而看看我们现在的语文教学依然存在着庖丁解牛、习题如山的现象，老师教学的视野总也望不到教材之外的富饶土地，一个学期的教学知识就局限于几百个生字，三十几篇课文，且认为完成了这些知识任务就万事大吉了。在这样一种固定的思维束缚下，目之所及总是方寸之地。即便如此，学生的学习兴趣浓厚了没有？语文素养提高了没有？质量上升了没有？其实老师们心知肚明。

事实上，自己也一直在思考和寻觅着那个最有效也很快乐的教学方法，不一定是最新的，但一定是最正确的，其实这个方法就是读书。就说山东的韩兴娥老师吧，勇于向传统教学方法挑战，两周上完一本教材，三年级学完六年级课文；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读数量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。有人会问“这可能么？”这的确是事实！高效率的课内阅读，形成了学生渊博的知识积淀，连很多教师都自叹不如。韩兴娥老师的“海量阅读”再一次响亮地告诉我们――语文教学的基本方式是读书！唯有让学生在大量阅读中学会读书、体验快乐、丰富阅历和提升认识，才是真正提高语文素养的最简单、最有效、最经济也最根本的办法。

第11篇

“科学认读”作为教育部“科学教育――开发儿童少年潜能”的第一个子课题，到目前已经进行了整整十年。十年如一日的课题实践，本身就已经体现出一种教育坚守的伟大。课题主持人、江苏省教育学会会长周德藩先生认为，这一项实践性课题。将撕开中国现行教育体制的一个角，成为中国教育改革的切入点，引发整个课程体系、现代学制及基础教育结构等重大方面的改革与创新。

让中国孩子8岁实现自主阅读――这几乎是个令人难以置信的论断!周德藩先生的科学认读的实践性课题和语文教学三阶段论刷新了人们对早期阅读的传统认识，将自主阅读的起点创造性地提前。先生慧眼独具，敏锐地看出了早期阅读的重要性，并以之探索语文教学的根本性问题。我们欣喜地看到，这一课题已经获得了比较理想的效果，在江苏省无锡市锡山区、泰州市高港区、江阴市等地取得了优异的成绩，并获得了家长与社会的广泛认可。本刊现全文刊发周德藩先生关于“科学认读”的理论和实践研究，以飨读者。

[内容摘要]科学认读教育强调让孩子在读的过程中认字，同时通过认字促进更好地阅读。科学认读强调认读的情境化、生活化。科学认读能使中国孩子8岁前实现自主阅读，并在这过程中形成科学认读素养，并使语文教学三阶段逐步明晰。科学认读的普及与推广，必然带来语文教学的积极的变化。科学认读将从文化角度矫正人们的汉语文化情结，改变人们不良的母语心态，形成汉语认知方面的新的价值观体系。

[关键词]实践性课题 科学认读 幼小衔接 语文教学三阶段论 汉语文化

1997年，美国总统克林顿提出开展“阅读挑战运动”，要求美国孩子小学三年级结束前就能够自主阅读。我一下陷入了沉思，美国的孩子可以在8岁实现自主阅读，那么，我们中国的孩子可不可以达到这样的目标呢?现在，通过10年的探索、研究与实践，我可以自豪地说，我们中国的孩子也完全可以在8岁实现自主阅读。不仅如此，我欣喜地看到，在科学认读实验学校，由于孩子们在8岁实现了自主阅读，因而引发了后续的语文教学的积极的变化。

――写在前面

改革开放三十年来，语文教学的改革一浪又一浪，语文教改造就出来的语文名师也比比皆是，然而，语文教学偏偏仍然处于“少”“慢”“差”“费”的状态之中。很多人对此状况痛心疾首。然而，几乎所有的语文教育工作者，都未能从儿童早期阅读角度探索语文教学的根本性问题。

早期阅读的重要性是不言而喻的。它对一个人的成长发展具有举足轻重的作用。一则，人类的文化成果大部分是以书面语言的形式保存下来的。教会孩子自主阅读，无异于为他们及时打开了人类文明殿堂的大门。这所殿堂提供的文化养料，对处于大脑发育关键期的儿童来说，其促进思维发展以及情意丰富的价值自是无比巨大的。二则，书面语言具有规范化、逻辑性强、表意丰富和准确的特点，因而，进行书面阅读这一活动本身就能够增强儿童思维的逻辑性和清晰性。形成儿童思考的广度和深度。相比较那些只接受感觉信息和口语信息刺激的儿童而言，进行书面阅读的儿童在智力和情意方面都表现出更高的发展水平和更大的发展潜力。我们知道很多科学家如钱学森、杨振宁等人以及一些文学家如郭沫若、茅盾、巴金、钱钟书等人，都是在5岁之前就进行了大量的认读活动并在此基础上成长为令国人自豪的大师的。

虽然有人到现在还反对幼儿园时期引导孩子阅读，然而应该看到，当代社会的发展，已经呈现出一种信息爆炸的形态，每一个儿童都可能会通过一个人们不经意的方式吸储大量的有用或无用的信息。这些信息，势必会给孩子带来有意或无意的影响。孩子们现在生活在文字的包围之中，触目之处，皆有文字的痕迹；凡有听闻，皆是母语的语音化表达。所以，目前，世界各国越来越重视儿童早期的阅读教育。以美国为例，早在1997年，克林顿就提出开展“阅读挑战运动”，要求美国孩子小学三年级结束前就能够自主阅读。到2001年，布什政府更是以法案的形式将这一要求确定下来。政府的重视收到了预期效果，至今，大部分8岁的美国孩子都能够做到自主阅读。而在中国，按照目前的课程标准，这一目标是难以实现的。中国的孩子实现自主阅读首先要认读2500个左右的常用汉字，而依据2000年《全日制义务教育课程标准(实验稿)》，孩子上完二年级(一般8岁)只能够认读1600～1800个常用汉字。显然，这样的识字量是难以达到自主阅读的要求的。对此，有人辩称，汉字不同于表音文字，它难认、难读、难写，一般的中国孩子，很难在8岁时拥有足够的识字量并实现自主阅读。

这一说法。对吗?通过对汉字识字规律的研究，结合10年的科学认读教育实验，我们得出的结论是：一般的中国孩子8岁前照样能够认读足够的汉字、实现自主阅读。实践表明：采用我们称之为“科学认读”这一科学有效的语文启蒙教育方法，中国孩子在8岁左右完全可以掌握自主阅读所需要的汉字量，而且，在此情形下，孩子们的书面表达与口头表达能力也得到提升，语文教学的格局也实现了全新改变。笔者坦言，科学认读课题的实施，正是希望语文教学实现一种积极的改变。

科学认读是针对3～8岁左右的儿童采用的一种阅读与认字相互结合和渗透的语文教育方法。与一般的以认字为前提的阅读教育不同，科学认读教育强调让孩子在读的过程中认字，同时通过认字促进更好地阅读。也就是说，它是针对不识字或识字不多的孩子的“阅读启蒙教育”。较之一般的阅读教育，它具有非独立自主性，更强调阅读的辅、情境性和趣味性。同时，科学认读教育又是一种特殊的“识字教育”：它比通常的识字教育更早――一般从幼儿园而不是从小学开始：它比通常的识字教育更自然――不要求掌握拼音，不要求书写、解释以及运用字同造句、作文，只要求孩子在具体语境中认读常用汉字。

科学认读具有一般的阅读教育和识字教育不可比拟的优势，其科学有效性主要体现在以下两个方面：

(1)对3～8岁左右的儿童进行认读教育，符合儿童的生理－心理发展规律。

从心理学的角度看，认读活动的进行需要具备三个方面的基本能力。第一，孩子需要具备图形识别能力。汉字是图形文字，孩子要认读汉字，需要具备图形识别能力，而这种能力孩子在6个月大时就开始形成了。第二，早期认读需要“读”，因此孩子需要有说话能力。一般说来，孩子在1岁左右就能够进行简单发音了。第三，孩子需要理解文字的意义。文字是表意符号，孩子只有积累了一定的生活经验，将符号与事物联系起来，才算是初步掌握、理解了该文字符号。一般说来，正常的3岁左右的儿童已经同时具备上述三种能力，具有认读的生理、心理基础。

从汉语言文字的特点来看，汉字具有声音、图像、语义和符号相结合的特点，其具象性特别适合孩子学习。3～7岁是孩子知觉表征发育的关键期，汉字作为图形文字、表意文字最适宜孩子整体识别和自然记忆能力极强

的认知特点，十分有利于大脑左右两个半球的协调发展。此外，汉字还具有基本词汇精练、稳定，转换简捷、灵活的特点，这就使得孩子所具有的理解力足以保证他根据上下文猜字，从而实现随文识字、顺利进行自主阅读。比如，当孩子掌握“火”“山”“发”这三个常用字并具备一定知识积累时，是不难读出并理解“火山喷发”以及“火山爆发”等短语的。

(2)认字和阅读相结合、阅读和生活相结合，符合儿童语言学习的一般规律。

科学认读强调认字和阅读相结合、阅读和生活相结合，让孩子在自然、轻松、愉悦的状态中学习语言，是符合儿童学习语言的一般规律的。比如，那些经常光顾或经过麦当劳餐厅的孩子，一般很早就会认读写在一起的“麦当劳”三个字，而不能及时、准确认读分开写的这三个字，正体现了上述语言学习的一般规律。

科学认读教育的最初步的方法，就是主要通过创设生活化的语言环境让孩子随文识字、整体辨认。所以，其一，它强调整体认读。即不要求孩子一个一个地认字、一笔一画地写字，而只要求孩子在语境中整体辨识基本字词；其二，它强调认读的情境化、生活化。即让孩子在生活的情境中以游戏的方式认字和阅读。此外，它要求孩子和师长利用现有环境，创设科学认读的教学情境。我们生活的社会环境和自然环境中有着丰富的认读资源，比如路标、住宅门牌、校牌、站牌、店铺标牌、商品广告以及各种商品的名称、价格等等。家长、教师不妨做个有心人，有意识地引导孩子关注这些语言信息。让孩子在有意无意问认读汉字。在我们的生活环境中，还有大量有“形”而无“名”的潜在的认读资源。教育者要善于开发相应的资源，让“名”附着于“形”，使每堵墙都能讲话，每张桌凳都贴上标签。每件玩具都有“姓名”……使文字符号与具体事物联系起来，随时随地满足孩子给事物命名的心理需要。科学认读课题，还提出营造认读氛围的要求。即在生活中、在游戏中进行亲子共读、师生共读，形成自然而浓厚的认读氛围。比如，家长每天抽时间和孩子一起阅读图文并茂的童话故事书、科普读物等，让孩子跟着父母在读图和读文的过程中，增加识字量，提高阅读能力和阅读兴趣。此外，在外出旅游、演唱卡拉OK时，家长可以和孩子一起认读景点的名称、简介以及卡拉OK的字幕等等。而在学校里，教师可以以主题为单元，通过游戏让孩子认读。比如，江苏省泰州市高港幼儿园设计的《逛超市》的单元教学就是先让孩子跟家长到超市购买喜爱的食品和饮料。

同时观察食品和饮料的商标，并收集喜爱的商标：然后，教师让孩子说出看到的商品名称，教师随之板书，学生再加以整体认读。一个单元教下来，我们发现认读效果非常理想，而且学生一直保持较高的认读兴趣。

科学认读遵循“顺其自然”的教育原则。对幼儿园的孩子，首先坚持“只认读，不用写”，让孩子在生活环境中自然而然地接触汉字，不给孩子增加额外负担：其次坚持“不考核，不攀比”，尊重幼儿的个体差异性，学校不提硬性的识字指标，家长不攀比，教师不考核，一切顺其自然，让孩子轻松快乐地认读。科学认读所追求的教育境界是“教者有心，学者无意”，孩子不是为了识字而识字，而是为了更好地熟悉、理解自己的生活环境去认读。在这一过程中，他的识字量增加了，更重要的是他的阅读习惯养成了，阅读兴趣和能力也提高了。

10年的科学认读实验基本上证实了我们当初假设的正确性。通过幼儿园3年的辅导，大部分孩子已经能够认读800～1000个汉字，个别孩子能够认读2000个左右。更可喜的是，这些孩子普遍对阅读产生了兴趣。我们还欣喜地看到，很多孩子由此产生了阅读的冲动，并在家庭与幼儿园里形成了阅读的良性互动。不仅如此，科学认读还使孩子们的口头表达能力较其他未经实验培训的幼儿更为出色。

可以想象，如果在此基础上，我们进一步做好幼儿园教育与小学教育的衔接工作，对小学一年级的识字教学起点进行重新调整，对小学一、二年级的识字教学与认读教学进行新的更合乎科学的定位，同时，在科学认读理论的指导下继续有序地进行识字教学，则到小学二年级结束时，扫除阅读障碍，实现自主阅读，是很容易做到的。我们在江苏省无锡市荡口幼儿园与无锡市荡口中心小学的成功实验，已经充分说明了这一点。

但是，在幼儿园阅读识字教学方面，到目前为止，认识上并没有取得一致，然而，我欣喜地看到，即便是幼儿园时期不进行科学认读的实验，而是从小学一年级开始“认字和阅读相结合、阅读和生活相结合”的科学认读教育活动，照样能达到让孩子在升入三年级前，认读2500个左右的常用汉字的目的，实现真正的自主阅读。

如果从小学一年级开始实施科学认读的课题，大体上有两种做法：一是以语文教师为主体，在现有的语文课程基础上，适当调整语文课程结构，从课程角度确保科学认读的课题得到扎扎实实的落实，从而使语文课程改革更符合儿童的认知规律，符合语文学科本身的规律。这种情形下，便能让孩子在升入三年级前，认读2500个左右的常用汉字，实现真正的自主阅读。当然，最理想的做法是，所有教师都共同参与到科学认读实验中来，使科学认读成为所有教师的教学意识并外化为所有教师的教学行为。其具体做法包括：语文教师在现有教学框架内渗透科学认读活动，通过各种语文活动扩大学生的识字量；其他学科教师有意识地指导学生读懂本学科的教科书，使学生在知识学习中认读汉字，同时通过汉字认读加深对知识的理解。

为此，我曾通读了小学生所有课本(英语除外)，并对小学一、二年级学生的课本做了系统地分析。以江苏教育出版社的版本为例，小学一年级5本教科书(语文、数学、思想品德、音乐、美术)已经出现了1233个汉字，至二年级结束，5门教科书所出现的汉字达2354个。如果每一门学科的教师，都以科学认读理论作为指导，引导孩子们认真阅读本门教科书，则小学生在二年级结束时，自主阅读是普遍可以实现的(编者注：《江苏教育》(小学教学版)2007年第一期《从小学入学的教科书读课程改革》一文对此有详细论述)。江苏省无锡市荡口中心小学提出的“学科全覆盖、教师齐参与、家校共配合”，便是成功的做法。

实践告诉我们，科学认读不只是语文学科的事，或者说，科学认读不仅仅是语文的事。其实，从某种意义上讲，教育的基本问题就是阅读问题。只要孩子真正学会了阅读，教育也就成功了。而要达到这一目标，全体教师共同参与，也就应该是一种必然的要求。

当学生带着2500个左右的识字量与在此过程中形成的科学认读素养进入三年级乃至更高的年级时，势必对此后的语文教学提出了新的要求。如果把孩子8岁就实现自主阅读作为语文教学的第一阶段，那么小学中高年级的阅读教学必然进入一个新的阶段。我们把它称作第二阶段。语文教学也就必须在此基础上进行新的变革，三年级至六年级阶段，则进入大量阅读、自由阅读、专题阅读及经典诵读阶段。如是，孩子们在小学毕业时

则一定会形成丰富的语言积累，形成更高层次的科学认读素养，从而为进入初级中学的语文学习打下一个坚实的母语基础，形成中学阶段科学认读的新起点。

目前，科学认读课题实践与研究已经进行了10年，两批次的学生在科学认读的课题实验中获得了真正的成长。实验表明，科学认读的成果已经形成，并得到了社会、学校的广泛认可，实验学校在所在地区的美誉度也已经形成。如江苏省无锡市荡口中心小学2008级(4)班毕业生所取得的成绩是：他们的阅读量已经超过了350万字，有了深切而丰富的语言积累，而且背诵了大量的古典诗词，在口头表达与书面表达方面，也已经达到了同龄孩子难以抵达的境界，孩子们的语文素养和语文功力已经真正形成并成功辐射到其他学科的学习与创造发明之中。类似的情形在江苏省泰州市高港实验小学也已经出现，该校目前六年级的在校生，在科学认读实验中，形成了高水准的读写能力，有关媒体对他们进行采访时，他们镇定自若、谈笑风生，引经据典、出口成章，引得记者们啧喷称奇，叹为观止。

当然，继之而来的问题是，科学认读在小学全面实施并产生积极的成果之后，对初中语文教学就提出了新的问题，那就是初中语文教学的重新定位问题。初中语文教学的真正起点在哪里，有无必要为中学语文教学寻求一个新的逻辑起点，从科学认读理论与实践的视阈看，已经成为语文教育工作者必须深刻思考的问题。这里，笔者提供一个思路：在进入初中之后，我们完全可以实现初中生的研究性阅读，从而与高中语文教学进行完美的对接。换言之，初中语文教学完全可以直接与我们目前高中阶段的语文教学整合，甚至可以实现对高中语文教学的超越。当然，这里也就势必带来关于课程体系与现代学制的变革的思考与要求。如何应对，看来是科学认读以外的话题，然而，既然问题已经随之而来，则我们大概便不得不对现行的语文教学、现代课程体系以及基础教育结构等重大问题进行重新定位与思考。

第12篇

  语文老师个人总结1

  通过一个学期的教学活动，按照拟定的复习计划，初步完成了本学期的教学任务，从总体上看，学生达到了预定的效果，为了以后更好的计划好教学工作，特对本期的工作做如下总结：

  一、领导重视、管理科学促提高

  九年级工作是学校工作的生命线，学校领导极为重视。多次召开九年级备考工作会议，举行两次的教学质量分析会，分析学情、教情。根据本届学生优生不优，中、差生面广的劣势，制定相应的教学策略，实施培优补差的方法，以缩小优、中、差之间的差距，更好发挥优势，弥补劣势，努力达到理想的目标。在老师和学生都慌乱的情况下，及时做好思想工作，统一认识，重新制定计划，使学生和老师的情绪基本稳定，顺利进入最后的冲刺阶段，为中考作了充分的准备。

  二、讲究方法促提高

  九年级阶段学生往往会出现浮躁心理，调动学生的学习积极性尤为重要，在课堂上采用朗读、讲练结合、小组比赛等多种形式开展教学，调动学生的学习积极性。设法令学生投入，不让其分心，力争使上课内容丰富。语言力求幽默，例子援引力求生动，难易适中照顾全部，每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。当面对学生在课堂上无心向学，懒懒散散，或旁若无人的说笑，或毫无顾忌的睡觉等违纪行为时，要以平和的心态调控课堂教学，尽量不使课堂受到冲击，限度地提高授课质量。

  三、严抓考点促提高

  近年来，海南省中考语文命题致力于“回归教材，注重基础”的方向转变，试卷结构由“积累·课本巩固”、“探究·阅读鉴赏”、“创造·表达分享”三部分组成。

  a)强化课内现代文复习

  在进行课内现代文的复习中，我主要利用《中考风向标》和《中考语文全解“积累·课本巩固”》这两本书进行实效抓分。字音、字形、句子排序、病句，甚至是口语交际都出自人教版和苏教版共有的现代文，一定要稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的基础上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。课后字词做到每课三练——练字音、练字形、练词语的运用;加强课后练习的训练;

  b)强化课内文言文诗歌的默写与阅读

  中考文言文诗歌的默写占8分左右，文言文阅读占12分左右，诗歌理解阅读占5分左右，而这些都出自人教版与苏教版共有的篇目。在复习中，我利用《中考古诗文复习一本通》，讲练结合，还采用每课一背，每课一次小测试的方式，循环记忆，强化巩固，但学生在学习的过程中容易产生疲倦心理，这时我就会适当给学习进步的学生给予一定的物质奖励，充分调动学生学习的积极性，让课堂真正活起来。

  c)强化课外阅读的答题技巧训练

  中考课外阅读就考记叙文和议论文，但有不少学生对这部分没有把握。据我了解，学生基本上不明白现代文阅读的得分技巧，问十个同学有十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师要把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文论点的查找位置、论证方法的作用的得分要点等等，让学生限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如字音字形、词语意义理解等就另当别论了。

  我将会做到谦虚求实，扬长避短，使教育教学工作再跃一个新台阶!

  语文老师个人总结2

  转眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作状况总结如下：

  一、师德方面：加强修养，塑造“师德”

  我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

  二、语文教学方面：虚心求教，强化自我

  本年度我的语文教学工作分为两个阶段：去年X月我担任XX级XX班的语文教学工作，本年X月至今担任本级XX、XX两个实验班的语文教学。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。

  首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅超多有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。

  其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。

  第三是做到“不耻下问”

  语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。

  我第一年带高三毕业班，我深感职责之重大。为了不辜负领导的信任和同学的期望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向杨远大老、王喜刚、曹秋菊等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。

  对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，透过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般持续在年级前三四名。接手这两个外语实验班的语文教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。

  三、班主任工作：全心全意，尽职尽责

  我所带的XX级X班是我踏上语文教师岗位第一年就担任班主任的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己超多业余时间。古人云：“其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。”在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到；反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。

  由于我处理班级事务坚持“对事不对人”，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系十分融洽，班级工作开展的有声有色，取得超多成绩。不谦虚的说XX级XX班在学校开展的各项工作取得的成绩都名列前茅，先后获得：学期学习成绩第一，校运动会团体总分第一，校篮球赛第一，校辩论赛冠军，校日常工作评比第二，卫生流动红旗数次等等荣誉称号。随着升入高三，我把班级工作的重心转到学习上来。如果说高一高二我是在培养学生全方面发展，给他们打好一个良好的素质基础，那麽此刻高三我的班主任的工作任务就是在学生各方面潜力大幅提高的基础之上使他们专注于他们的学业完成和实现他们自己的大学梦。我期望从我带的班走出去的学生都是“合格品”，都是有用之才。

  四、学校各项活动状况：用心参与活动，严格要求自我

  认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。

  旧的一年即将过去，新的一年立刻来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。

语文老师个人总结3   

  光阴似箭，日月如梭。不知不觉这一学期已接近尾声，我和孩子们相处也有近半年了。我感触颇多，从实际的工作中，我看到了自己的不足，也鞭策自己不断进步。了解孩子们的内心世界，也逐步找到方法走进他们的内心。现将本学期的语文教学总结如下：

  一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率

  课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

  二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展

  （一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予“小印章”奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位＂小老师＂领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

  （二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。

  （三）加强写字指导，提高学生的写字能力。三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用习字课对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写，养成良好的写字习惯。

  三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展

  本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我＂抓两头，扶中间＂，注重培养优生的特长，同时，在班中成立＂互助＂小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

  由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

  1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题——写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。