时间：2022-04-10 08:09:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年一贯制学校，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本人在一所“九年一制”学校多次担任班主任工作，因此对一年级至九年级各年级的班主任工作都有所接触，现就一段时间内，担任“九年一贯制”学校的班主任工作的体会略做分析。
一、“九年一贯制”学校特点
“九年一贯制”学校，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，一般就近入学，实行统一的学校行政、教育、教学管理。
二、“九年一贯制”学校的利弊.
作为我国基础教育中普遍存在的“九年一贯制”学校，既存在明显的优势，又有着其他学校所不具备的不利因素。有利于义务教育的均衡发展。有利于教育教学的改革，但同时对教师及管理人员的能力是一个极大的考验。
三、我校基本情况
我校目前有40多个个教学班，可容纳学生1800名。按照义务教育标准化学校建设要求，学校设有图书室、阅览室、体育器材室等功能教室。办公、教学、生活、运动休闲四大区域布局合理，体现了“校园即家园”的设计理念。
四、各年级的班主任工作特点
“九年一贯制学校”相对于独立初中和六年制小学，其最大的特点是班级数多，时间跨度大，初中高年级和小学低年级学生的年龄更是相差悬殊，这种客观存在的现实差异，自然造成了“九年一贯制学校”不同年级班主任工作的阶段性的差异性。
根据我多年来，担任学校不同年级的班主任工作的经历，现将根据实际情况，将九个年级的学生，选用一年级、六年级和九年级。三个年级的班级管理作为代表，分别进行论述。
（一）一年级班主任工作的特点
“九年一贯制学校”一般学生人数较多，一年级学生刚入学，面对陌生的环境，多数情况都会有一段时间的适应期。在这段时间里，学龄儿童刚脱离幼儿园的学习环境，进入小学阶段的课程学习。虽然小学一年级的课业负担相对较少，但相对于以前以游戏为主要载体的学习，他们会出现明显的不适应。因此在学生中会出现较多的焦虑情绪和紧张不安。所以，在担任一年级班主任的过程中，我更多地关注于对他们进行心理安慰。利用尽可能多的时间和他们相处，进行有效的陪伴，让孩子们从心理上尽快过度到小学阶段的学习。
常言道：“良好的开端是成功地一半”利用小学一年级这个关键时期，对学生进行科学高效的教育，不仅有利于一年级整个学年的学习，更能为今后的学习奠定良好的习惯基础，甚至于受益终身。
能在小学一年级学生中进行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能顺利通过这一阶段的管理和教育，则学生会养成自觉的学习和生活习惯，在接下来的小学生活中，他们就会树立良好的自信，如鱼得水，事半功倍。
（二）六年级班主任工作的特点
按照现行国家教育体制的安排，小学一般为六年制，所以经过六年的学习，在这一年当中，学生会面临小学升初中的转折，良好有效的班主任管理，是关系学生在本阶段取得良好成绩的关键。
在“九年一贯制学校”，虽然学生不会面临小升初的考试压力，可以顺利进入初中的学习，但对于课业性质的转换，依然是学生必须面对的现实问题。鉴于以上情况，对于“九年一贯制学校”学校六年级的班主任，如何进行初中入学前的心理教育将是班主任工作的重点。
在这些年的实际教学实践中，在学生升入六年级后，我总是主动和学生经常谈论初中学习及生活中的问题，提前分析初中课程数量多，课业负担重等问题。并引导学生重视学习方法的科学化、高效化的培养。
我校班主任一般进行的是“大循环”责任制，即从低年级一开始，同一个教师就一直担任相关班级的班主任工作，这种体制正好有利于担任班主任工作的教师长期持续地监测自己的班级管理的时效性。经过多次实践检验，我在小学六年级的班主任工作的管理是成功的。主要体现在：进入初中以后，我所带领的班级学生，能很快适应初中的学习，在各个方面，具有明显的优势。
（三）九年级班主任工作的特点
“十年磨一剑”，经过多年的学习，学生的学习效果在九年级将得到最后的检验，而作为九年级的班主任，在这一冲刺阶段的科学管理无疑会大大提高学生的学习效果。初中毕业意味着义务教育阶段的学习将会圆满完成，学生在初中最后的学习成绩将直接决定他们今后的学习方向，甚至间接影响学生今后的人生发展，所以九年级的班级管理将是“临阵磨刀”，对学生的成长和发展意义重大，在实际的工作中，我通常也会格外用心用力。
阅读教学占用语文教学时间最多，深化语文教学改革中“阅读教学”是最好的突破口，我经二十多年的教学探索，形成了与新语文课程标准理念相一致的行之有效的阅读教学模式即“课内导读+课外自读”相结合的教学模式。多年的实验证明，采用该教学模式进行语文阅读教学，不但激发了学生的阅读兴趣，更培养了学生的阅读品质和良好习惯。
一、课内导读的阅读习惯培养
近几年，中央电视台及地方电视台公益广告片，都在宣传提倡全民阅读。我们作为九年一贯制的语文教师，深知责任重大。阅读习惯是一个人的灵魂，更是一个人的精神全部。如今都知道韩寒、当年明月由阅读带来的丰硕收获，但我更坚信阅读对提高国民素质，民族伟大振兴是不可估量的。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“文本”即教材中的课文，这给了我课内导读的“底本”，有了底本就看我们语文教师怎样引导了，说“我们是学生的引路人”，于是，就应该看我们督促阅读的力度怎样，你的督促检查越勤快，学生的课内阅读就越深入。如果追踪阅读，加上教师持之以恒，我相信不久的将来，这个班级的学生阅读兴趣，就变得浓厚，长此以往，学生的阅读能力就体现出来。如爱好阅读，爱好写作，最终广泛阅读、深层阅读，从而成为有丰硕成果的创作者了。
二、课外自读的阅读习惯培养
国学大师梁启超说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”在现代社会，阅读成为适应社会必不可少的功能。小学生正处于人生阅读学习的起始阶段，教师应在教学中激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助他们扫除阅读学习中的障碍，形成良好的阅读习惯，促进阅读素养的提升，成为青少年生活中的一种人生体验，成为他们自觉的生活方式。那么，我们作为语文教师就应该用心引导学生去研读文本，那又怎样超越文本呢？这是我们课外自读习惯培养的关键。
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”我的做法是引导学生课外自读，小学初中的学生不自觉，不检查督促，课外阅读将成为空话，所以说课外自读的阅读习惯培养，必须由我们语文教师坚持不懈地按步骤检查，这又给我们语文教师无形中增加了教学任务，但你这样想，如果学生一旦养成好习惯，那我们的教学成果就事半功倍了，不仅习惯好了，语文成绩也上来了，更重要的是学生的阅读能力提高了，影响的不是九年，而是一辈子，想到这里我们作为九年一贯制学校语文教师，就感到莫大的安慰。从小学课文《圆明园的毁灭》的阅读中引导学生体会到了课外的《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章内涵；从课外阅读《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》等文本段落的阅读中，使学生对初中课内课文《秋天的怀念》有了更深的情感体会。当然，课外自读引导得好，那孩子的文学素养、人文素养会更深厚。
三、制定九年制本土阅读目标
在学校，经常有数学、物理老师开玩笑说，我们的学科学生为什么学不好，就是语文没学好，看似玩笑，实际是大实话，真话！语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，陶冶了情操并受到品德的教育。诚然，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，制定阅读目标教学是很有必要的。
从小学一年级到九年级，国家制定了阅读指导范围。我们在教学中一定要践行，如一年级学生必读书目《中国古代寓言故事》、《中外神话传说》、《十万个为什么》、《安徒生童话选集》等；二年级学生必读书目《科学王国里的故事》、《三毛流浪记》等；三年级学生必读书目《伊索寓言》等。初中推荐书目《论语译注》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《鲁迅作品精选》、《子夜》、《家》、《骆驼祥子》、《围城》、《挪威的森林》、《钢铁是怎样炼成的》、《简爱》、《巴黎圣母院》、《红与黑》、《复活》、《欧也妮・葛朗台》等。分必读书目和推荐书目。推荐书目学校会有一定量的藏书，同学们可以根据实际情况到图书馆借阅或自行购买。
说“教师是教学生的引路人”，我们身为语文教师更应该做好引路人，用目标阅读影响他、用兴趣阅读感召他、用终身阅读成就他。课外阅读习惯培养，还需要创设学校氛围、社会氛围。如语文老师要布置针对性阅读作业，学校要开展阅读征文活动，村镇要有相应的图书阅览室，营造良好的社会大家庭的阅读氛围。一个人的习惯很重要，它伴随着人的一生，良好的习惯一旦养成，便可终身受益。我们有了阅读的好习惯，它将是助推读者奔向成功。
《数学课程标准》把九年制义务教育阶段的数学内容分为四部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。面对繁杂的数学知识，将升入初一的学生该如何提前做好准备，使初中阶段的数学学习安全“着陆”呢？我认为教师可以从以下几方面入手来做好九年一贯制学校数学教学的对接工作：
一、加强引导，建立师友型师生关系
良好、融洽的师生关系能使师生双方体验到愉快的情绪，保持良好的合作，从而提高教学质量。在数学教学过程中，要提高数学教学效果，需要师生共同配合。学生亲其师，是因为教师爱其生。师生间的真情交流，既赢得学生的信任与理解，又给教师力量和智慧，从而建立起良好的师生关系，这样就有助于学生专注于学习，提高学习效率。古人常说“亲其师，信其道”，讲的就是这个道理。
二、加大兴趣培养，转变学生对数学学习的态度
新课程非常重视创设数学情境，这样有利于学生产生感性认识，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因为数学这门学科来源于生活，服务于生活，利用课内和课外有利时机，开展活泼有趣的数学游戏，活跃学生的身心；利用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情境等。教师应依据教学内容和教学方法的不同，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动、自然。创设情境，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生强烈的求知欲。
三、加深教法与学法的对接，转变教师的教学方法
在小学数学教学中，一方面学生接触的都是较为直观、简单的基础知识；另一方面教师讲得详细，类型归纳齐全，再通过反复练习，他们一般都可以取得好成绩。而到了初中，相对来说所学知识的抽象性、严密性、深刻性、逻辑性和完整性比较强，教师讲得精，练得少，再加上学生依赖性强、独立思考能力和归纳总结能力差，导致教师教得很累，学生学得很累，大大降低了教学效率。另外，中学数学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像小学那样通过反复强调来排难释疑。因此，教师在教学中必须因势利导、由易到难，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和积极探讨的状态，因而学生需要接受和输出的信息大大增加了。在学法方面，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和进行归纳总结。而到了中学，数学学习要求学生勤于思考，掌握数学思想方法，善于归纳总结，做到举一反三、触类旁通。所以，初一新生往往沿用小学学法，致使学习出现困难，因此，我们老师应花时间在学法方面对学生进行重要指导，并花大力气加强数学思想方法的渗透。
四、加快学生学习习惯养成，注重学生能力培养
小学教师比较注重培养学生良好的学习习惯，初中教师应在此基础上将学生的学习习惯内化，使之成为一种自觉行为。初一教师可以从以下几方面来培养学生的学习习惯：①课前预习，指导自学：引导学生养成课前预习的习惯。教师可布置一些思考题和预习作业，保证学生听课时有针对性。②专心听讲，勤于思考，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板书演算；“手到”，即适当做好课堂笔记；“口到”，即随时回答老师的提问。③及时复习，温故知新。④独立作业，解决疑难，养成独立完成作业的习惯。⑤系统小结，课外延伸。
关键词：九年一贯制学校；体育教学；安全问题；规避；策略
一、九年一贯制学体育中存在的安全问题
1.体育教师安全意识的缺乏
随着我国教育的飞速发展，素质教育也越来越普及，体育教学也越来越受到重视了。体育教学与普通的语文、数学、科学等学科相比较而言更具有危险性，存在着安全问题。当下很多体育老师对体育教学中的安全意识还是相对比较缺乏的，在防范问题上，很多老师并没有对其引起高度的重视，在教学过程中没有充分地进行检查，使潜在的安全问题没有得到及时的清除，从而导致学生在进行体育活动的时候安全得不到保障，由此可见，教师安全意识的缺乏是体育活动中出现安全问题的一个重要原因。
2.体育器材的检修工作不到位
体育器材作为易损品，所以应该定期进行检修，但是目前很多学校对这块并没有高度的重视，在器材检修这块做得并不是很到位，所以也对学生进行体育活动造成了安全隐患，因为体育器材引发的安全事故也出现了不少，这些问题都会对学生的身心健康发展产生不良的影响。
3.课前准备工作不充分
相较于其他的课程，体育课具有一定的危险性，所以课前的准备工作很重要，课前的准备活动是热身，使学生的身体保持在一个比较放松的状态，身体的各项器官也会变得比较灵活，在进行体育活动时就比较放松，避免造成突然过激的运动对学生造成伤害，而现在很多九年一贯制学校的体育老师却经常忽略这点，导致学生在体育活动时出现了安全问题。
二、九年一贯制学校体育安全问题的规避应对策略
1.防患未然，加强各类安全预防工作
目前很多安全事故出现严重恶化，往往是由于体育教育缺乏预见性，即未能在事故发生前采取相应的预防措施，降低其危害性。所以教师需要有防患未然的理念和意识。相应的解决策略主要可以从以下三个方面入手：（1）课程中加入自我保护内容，教师需要将体育运动过程中的一些基本的自我保护常识和方法教授给学生，同时鼓励学生进行模拟训练，深化意识和思想；（2）强化安全检查，特别是对于学生的穿着进行仔细检查；（3）将课前热身锻炼落到实处，要求学生务必进行充分的锻炼，活动僵硬的关节和肌肉，提升肌体的柔韧性，即可以减少一些小意外事故发生。
2.加强管理，保证安全设施防护效果
对于安全设施管理而言，也可以通过两个方面进行体现。首先，学校需要做好安全设施的定期维护，特别是对于一些安全防护位置的维护，即在保证设施正常功能的情况下，提供更大的安全性和可靠性；其次，教师需要对安全设施进行观察，对于一些防护不足的措施提供相应的补救措施，例如单双杠设施的位置处于水泥地，教师则可以在底下加垫海绵护垫，以防止学生因为意外摔落造成损伤。
3.学生的着装问题
因为体育课程比较特殊，所以在着装上也要重视。首先，老师要不断地培养学生的安全意识，使学生能够积极主动地去检查自己的着装是否符合体育活动的要求，避免在体育课上造成不必要的安全问题；其次，老师也要做好监督的作用，认真检查学生的穿着打扮，对头饰、鞋子等能引起安全问题的物品，使学生能够安全地去进行体育活动。
4.与家长的沟通工作要做到位
每个人的身体素质是不一样的，所以体育老师在接手一批新学生的时候，应该对学生的身体状况了解，这就需要及时地跟家长进行沟通，通过交流来知道学生的身体健康状况，以免在体育活动时一些过激的运动对学生身体造成伤害。在进行体育教学的时候，引起安全问题会有很多因素造成，其中身体素质是个很重要的因素，所以老师一定要跟家长进行及时有效的沟通，才能更好地减少体育教学中的安全问题。
5.做好监控工作
在体育教学的时候，会有自由活动的时间，而这段时间也是出现安全问题较多的时候，因为学生的运动量可能会超过平时体育教学的运动量，这样也许会对他们的安全产生隐患，所以老师在这期间要高度关注学生的动态，在进行自由活动时，老师要采取一些有效措施去防范安全问题的发生，最好在自由活动时间老师能够参与到其中，这样就能起到更好的监控作用，减少问题的发生。
6.充分做好课前准备工作
前面讲到，因为很多老师不重视课前的准备工作，导致发生一些不必要的安全问题，所以在体育活动前，要认真让学生做好热身运动，使身体舒展开来，更安全地进行体育运动。
总之，体育安全问题是一个值得关注和深思的问题，而对于体育教师来说，也是一个任重而道远的教学和监督任务，也需要通过科学的手段配合有效的教育以保证对安全问题的规避和处理。九年一贯制学校体育安全问题要结合各方面的因素去进行规避，学校、老师、学生都要引起高度的重视，尽可能地让学生最安全地进行体育活动。
参考文献：
[1] 郭胜，刘贵博. 中小学体育教学内容改造与教学方法创新的探讨[J]. 黑龙江科技信息. 2009（19）.
[2] 刘静春，宋华. 中小学体育场地缺失思考[J]. 湖北体育科技. 2009（03）.
[3] 杨冬钧，付君芳. 浙江省城乡中小学体育场地发展现状与对策研究[J]. 消费导刊. 2009（05）.
启明中学地处平江县城西曲池路，位于鹤龄之旁，汨罗江畔，是县内一所规模最大的九年一贯制学校。学校始建于1907年，原名启明女子学校。建国后1953年，政府接办私人学校，启明女校学生并入县立中学，1975年改称平江县城关中学，1994年起用启明中学校名。2003年曲池小学并入启明中学，2005年整体搬迁至现址。走过百年历史风雨，学校秉承传统，开拓创新，大力弘扬启明精神，大力倡导和实践凌李办学中的思想启蒙、扩大影响、办出特色等教育精髓，已创建成为岳阳市安全文明校园、岳阳市园林学校、岳阳市青少年科技活动示范基地、岳阳市示范性家长学校、湖南省文明学校、湖南省合格学校和湖南省教育学会机器人教育专业委员会理事单位。
学校强调弘扬光荣传统，注重文化建设，设计标示了反映学校主旨精神的校园文化标识系统，组建了“启明之声”广播站，创办了《启明星》校报，充分利用宣传栏、固定标牌、墙壁、电子显示屏等宣传上级政策、展示师生风采、开展健康教育和安全知识教育宣传，对学生进行全方位的教育和熏陶。
学校坚持“以人为本，开启学生美好明天”的办学理念，坚定“全面育人，实现学校和谐发展”的办学目标，遵循“启蒙承泽，自强笃行”的校训，形成了“明德惟馨，务实奋进”的良好校风，营造了“博雅启智，敬业求精”“好学明理、好学求真”的教风学风，开创了
教育教学工作新局面。学校拥有能容纳50个教学班的教学楼、能容纳近2000人同时就餐的双层结构师生食堂和300米环形跑道的运动场；装备有高标准的微机室、先进的科教实验室；是中国教育卫星宽带多媒体传输平台试点项目学校；光纤网络覆盖校园；实现了“班班通”。
学校在校长周浩波的带领下，积极探索，努力推进教育创新，全面推进素质教育。已连续举办了22届校体育节，14届校园艺术节，9届科技创新节，3届读书节。自1997年至今，中考成绩一直居全县第一，屡年目标管理验收名列全县前茅，教育教学质量综合评估多次被评为优胜单位。学校艺术团在市县文艺演出中，多次荣获一等奖，学生在岳阳市中学生“三独”比赛中每年有多人获奖。近三年来，有近20篇优秀学生习作在《少年文艺》《小溪流》等刊物发表，有逾300人次在国家、省、市、县作文大赛中获奖。启明文学社被评为“湖南省百优文学社团”。校报《启明星》被市、县教育局评为校报校刊一等奖。学生在科技创新教育活动中荣获国家级奖1个，省级奖4个，市级奖57个，科技创新负责老师7次被评为市级优秀科技辅导员。学校荣获岳阳市第2届中小学求索创新奖“教育工作创新类别奖”二等奖；3次被评为岳阳市青少年模型竞赛“优秀组织”单位。适应教育新常态，刷新教育新成绩，启明中学正阔步向前！
一、调查的基本情况
（一）研究对象
本研究的样本是甘肃省白银市平川区乐雅学校三、四年级及七、八年级学生，共424名。四个年级的学生全部参与调查，所获得的第一手资料能真实有效地反映本校隔代教育的F状。
（二）研究方法
1.问卷。本问卷着重调查隔代教育对学生学习与行为等方面的影响。
2.操作。《乐雅学校关于家庭隔代教育问题调查问卷》发放于2016年6月3日。学校政教处组织，班主任负责发放，由学生作答。共计发放问卷424份，收回424份，有效率100%。
二、调查结果与分析
（一）调查分析
通过调查问卷的分析，我们得知，参与调查学生当中属于家庭隔代教育的学生为234人，占调查总人数的55.2%；非隔代教育学生为190人，占54.8%。由此可以看出，绝大多数学生在家庭教育当中属于隔代教育。
通过调查，我们得知：家庭隔代教育学生和父母交流的主要途径是电话、网络视频。家庭隔代教育中，学生和父母交流的次数平均每个月不足三次。家庭隔代教育学生的父母和老师联系较少，平均每月不足一次。家庭隔代教育学生学习中存在的问题父母难以解决，祖辈更难以解决，由此导致家庭隔代教育学生在学习上有56%的学生成绩较差，29%的学生学习成绩中等偏下。通过调查我们还得知，有24名学生已经有一年以上没有见过父母。
（二）存在的问题
1.行为习惯养成教育问题突出。家庭隔代教育的学生在行为习惯养成教育方面存在严重的问题，凡是隔代教育家庭学生在班级内都属于老师纪律维护的重点对象。
2.心理问题凸显危机。隔代家庭教育的学生因为长期与父母不在一起，和祖辈交流少，导致性格内向、自卑、自闭、厌学，行为出现过激和偏差。
3.学习现状令人担忧。在学习上，隔代家庭教育学生大部分缺乏自觉性和主动性，家庭辅导空白，学习成绩不佳，学习动力不足，令人担忧。
（三）原因剖析
1.父母重经济轻教育思想作祟
出现隔代家庭教育现象的家庭有超过80%的父母因为种种原因长期在外打工，他们没有选择离家近收入少的工作，为了获得更多的经济收入，只能牺牲掉孩子的学习和成长。另一方面，年轻的父母为了减轻在外务工的经济支出，选择了将孩子留在家乡由祖辈看管。总而言之，这样一种重个人或家庭经济轻孩子教育的思想导致了隔代家庭教育孩子成长不容乐观的现实。
2.祖辈不当的管教方式导致孩子教育存在问题
因为年龄、情感、教育方法等各种因素的制约，祖辈对孙辈的教育往往存在着很大的偏差，可以说只有管教，没有教育。祖辈只是管好孩子，让孩子吃饱、穿暖、不挨饿、不受冻。但对孩子的教育却难以同步进行。只有生活上的管束，缺少精神的激励和引导，缺少道德的培养和激发，缺少心理的疏通与教育，缺少和学校老师的积极沟通与交流，孙辈的成长必然存在一些问题。
三、讨论与建议
（一）做好摸底和调查准备工作
首先，学校要组织相关部门和班级，在每年新生入学之初就要对学生家庭教育现状进行摸底调查，将家庭隔代教育情况做到心知肚明。其次，要对隔代家庭教育学生现状进行分析，掌握这些学生的基本情况，诸如姓名、性别、年龄、性格特点、兴趣爱好、体质现状、有无病史等。掌握这些学生父母外出务工地点、联系方式。掌握这些学生的监护人姓名、住址和联系电话等信息。在掌握基本信息的基础上，主动与此类学生的父母或者监护人取得联系，了解其家庭对子女学习、生活、心理、思想等方面的需求，找出存在的问题，认真研究对策，最终为切实解决学生的实际困难提供准确信息。
（二）构建多层面家庭隔代教育有效机制
第一，教师要担负起隔代家庭教育学生的心理疏导和行为习惯养成教育。学校政教处或者德育部门要将隔代家庭教育的学生作为重点帮扶对象，动员所在班级班主任、科任老师和学生采取有效措施加强对这部分学生的教育工作。例如，可以采用一对一帮扶政策，老师在生活上对他们进行优先照顾，在学习上进行个别辅导，在心理上进行多方疏导。还可以动员班级学生一对一进行帮扶，加强学生在校时间活动时学生之间的相互交流，让这些学生在校能够时刻感受到来自老师、同学的关爱、帮助与友谊，让他们逐步养成良好的生活和学习习惯。
一、明确职责，切实做好九年一贯制学校固定资产管理
农村九年一贯制学校建设和管理以区、县（市）为主，本地教育、发改、财政和审计部门要对本辖区内农村九年一贯制学校固定资产实施统筹管理。发改委要协助教育部门进一步完善学校项目的立项审批手续，确保校舍建筑合法纳入固定资产账目。教育和财政部门要明确学校固定资产管理工作的主管领导、部门和人员，加强督促检查，在做好年度常规固定资产统计核查的基础上，要根据各校实际，分层次、有重点的进行检查，指导学校尽快完善固定资产管理体系，要开展学校固定资产管理人员的政治和业务培训，提高管理人员的综合素质。审计部门要把学校固定资产账目作为审计重点，实施有效监督。
各学校校长是学校固定资产管理的第一责任人，对本校固定资产管理负全责。校长要对本校固定资产情况做到心中有数，统筹兼顾，加强检查，避免浪费，确保教育资产不流失。
市教育局、发改委、财政局和审计局对全市农村九年一贯制学校实施宏观管理，督促各区、县（市）在抓紧完成农村九年一贯制学校基本建设任务的同时，加强对区、县（市）实施农村九年一贯制学校固定资产管理工作情况的督促检查，促进全市农村九年一贯制学校固定资产管理的规范化。
二、抓住重点，加快健全固定资产管理账目
根据学校建设情况，抓紧开展学校固定资产清查、登记建账工作。
1.已交付使用并完成竣工决算的校舍项目，进行过固定资产登记的，5月底前要完成账目自查，固定资产清查后按实际资产价值重新登记。
2.已交付使用并完成竣工决算的校舍项目，但尚未进行固定资产登记的，6月底前要完成固定资产清查和登记建账工作。
3.已交付使用，因建设资金缺口尚未进行竣工决算的，要抓紧先行组织安排竣工决算，决算完成后市补助资金将即时到位，学校固定资产登记工作要同步进行。
4.所有农村九年一贯制学校固定资产的自查、核查、登记建账等，要在11月底前完成。
5.要重点抓好教学楼、宿舍、食堂、锅炉房等主体建筑资产的移交和登记，建设方、施工方和使用方要根据工程决算及项目审计报告共同确认资产价值，备齐相关文件资料，纳入固定资产账目。
6.今年年底前，要办理完成学校国有土地使用证和各主体建筑房产证。
1.有利于教育资源的共享，降低学校运行成本
首先，有利于教职工等人力资源的共用。而对于原陈升小学，特别是两个教学点而言，缓解了教师编制不足的问题。整体而言，教师任课更加专业化。像体育、音乐、美术、微机、地理、生物、科学等学科，都可以逐步配置专任教师，提高了学科教学的质量，也有利于教师的专业化发展和学生特长能力的提高。其次，有利于场地设施、设备等物力资源的共享。既避免了重复建设，又提高了使用效率，为提高教育教学质量提供了物力保障。再次，有利于经费等财力资源的共享。合并成九年一贯制学校后，公共经费支出避免了重复，教师福利经费统筹安排，学校发展建设统一规划，资金运转更加有效合理。
2.有利于教育资源的整合，产生更大的办学效益
第一，九年一贯制学校体现了教育集聚理论。教育资源的重组，使内部各因素能较均衡的运行，达到较高的办学效益。第二，有利于推进素质教育。九年一贯制学校体现了教育一体化理论，在学制的设置上，使教育的功能主要定位在发展而不是选拔，符合义务教育的公平原则。第三，有利于实施一以贯之的德育系列活动。学校根据低、中、高“三段一体”的特点，系统制订从一年级到九年级的德育目标，要求及内容系列化，由浅入深、由易到难、由简到繁，循序渐进，牢固奠定了学生思想信念、理想、行为习惯的形成和转变的基础。第四，有利于办学特色的形成和学生特长的培养。对办学特色、办学理念、管理制度、教学风格、学习策略、校园文化建设等进行整体设计，从一年级到九年级做全盘考虑，统一实施。学校对低学段的英语教学，全学段的计算机教学，体育、音乐、美术等学科的专业化教学和学生兴趣活动小组的指导培养都得到了加强，形成鲜明的办学特色。第五，有利于提高行政效率。学校减少行政人员，减少管理层级，提高办事效率，降低管理成本。同时充实了教学一线，师资力量得到加强，有利于深化教学改革。第六，有利于教师群体的共同成长。九年一贯制学校根据教师的专业及特长，统一调配，使学科教师专业化的问题得到了解决，同时也为青年教师的一专多能提供了更多的施展空间。教师群体云集，人气旺，凝聚力强，有利于教学交流和生活互助，形成稳定健康的工作圈子、生活圈子。第七，有利于教学点教育教学质量的提高。合并为九年一贯制学校后，教师队伍力量加强，有条件派出更多中青年教师到教学点兼课，教学点实现全面开科，有利于学生全面发展。在管理上把教学点纳入一贯制学校统一管理，提高了管理的水平和效能。
二、办好九年一贯制学校的基本策略
1.队伍建设，实行人本管理
一是抓好领导班子建设。在班子成员分工上，采取分片管理和分段管理相结合的方式。校长主持全面工作，三名副校长分管教学、政教、后勤三个主要工作面，同时把从教学点到校本部划分为低、中、高三个学段，副校长各管一个学段。学校设置教务、政教、总务三个功能处室，每个处室设置正副主任各一名。学校按照分工，确定每个管理岗位上的责任目标，班子成员围绕目标履行各自的职责。二是抓好教师队伍建设。首先，实现学科专业化。除了语、数、外、理、化、政、史学科的教师专任以外，体、音、美、科学、地理、生物等学科都实现了教师专任。这一方面有利于提高教学质量，另一方面也有利于教师的专业化发展。其次，实现学段一体化。教师任课学段上一体化，淡化中小学之间的区别，教师可跨越年级任课，保留教师原有的职称晋升方式。再次，实现上岗聘任化。合并为九年一贯制学校后，原中学教师到小学段任课，思想上还存在一些障碍。为有效解决这一问题，我们采取的措施就是教师聘任制，学校聘任班主任，班主任聘任科任教师，未被聘的教师学校再统一安排，不服从学校安排的就待岗。最后，实现考评定量化。学校制订较为完善的教师工作量化评分标准，对全校教师每学期的工作进行量化评分。以评分为基础，确定教师的奖励性绩效工资和评优评先。
2.建章立制，实行制度管理
管理制度是管理实施的依据。一个学校的管理制度应当具备一定的科学性、民主性、时代性和可操作性，要把实现学校的发展目标、突出师生的利益放在重要地位。因此，陈升九年一贯制学校建立后，我们把2011年9月份作为征求意见期，10月上旬制订制度草案，并由教代会审议形成完整的管理制度。征求意见和撰写草案由一名副校长牵头，各处室主任分头组织实施。经过民主合法的程序，学校各项管理制度于2011年10月中旬正式形成。这套制度基本涵盖了学校管理的各个层面，以全体教职工大会的形式传达到全体教师，作为今后一定时期内学校管理的依据。在制度体系中，突出了对教学点的管理措施，主要有以下几个方面：一是中青年教师必须自主申请到教学点任教；二是对教学点任教的教师在评优评先和绩效考核上给予一定倾斜；三是对教学点的管理明确作出了规范。
3.计划管理与日常管理相结合
变革，是社会最强音；创新，是时代主旋律，变革和创新，同样是教育的呼唤。我校由独立初中和小学合并，办学两年来，我们把九年一贯制学校的办学模式作为一种教学改革的探索、试验，边干边总结，实现了体制上的嬗变和文化的重构，形成了自己特有的办学思想，积淀了一定的管理经验。仅仅两年的时间，实现了从原来单一的初中、小学管理到如今高效运转的九年一贯制管理模式的转型跨越。
一、准确定位，科学谋划全局
我校是2010年9月由独立初中和小学整合而成，是一所九年一贯制的学校。这样一所学校新组建时，面临一系列的矛盾和问题，最迫切的是亟待建立一套高效运转的、符合学校实际的管理体制。管理者如果不能有效将两个团队融合的话，将会产生巨大内耗而导致工作效率低下。我们认识到：真正的九年一贯制学校并不是简单地将一所初中与一所小学合二为一，更不是两个学校在升学上的对口挂钩，组成联合体。而是从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体。
我们定位在用理念统领学校，用文化引领学校，构建高效运转的九年一贯制学校管理模式上。把切入点放在办学理念的设定和内化上，让办学理念形成南关学校的主流意识，用办学理念整合教师队伍，用主流意识统领学校工作。学校确定整体发展目标，树立整体发展观念，用目标凝聚人心，用理念引领发展。学校制定了“育人为本，德育为首，质量为先，培养可持续发展的人”的办学理念和体现两校文化积淀的校训“文明 和谐 励志 创新”，将其作为学校发展的核心文化。
二、创新思路，构建管理模式
我们摸索出了“统一领导，分部负责，分层管理，条块结合”，一体三段式管理模式。即根据需要和实际情况，确立中小学一体统一的管理岗位，为防止统的过死，管理适度放权，确立相对独立的初中部管理岗位和小学部管理岗位，实行条块结合的管理模式。所谓“条”管理，就是不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起统一管理，不断优化资源的组合，让全体教师能够拧成一股绳，做到校园氛围和谐向上。所谓“块”的管理，就是分初中部和小学部两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。要求行政、后勤、德育整体全盘统一管理，教学管理上细分为幼儿园、小学、中学三个学段，有三个分管副校长分别管理，处室中层干部负责执行管理制度，做到分段联系，分块负责，协同工作，统一指挥。同时充分发挥相应管理人员的长处，赋予分管领导相应的管理权甚至是考核权。在条块结合的前提下，突出“块”的管理，使“块”的常规管理精细化。一是精细培养育人队伍，构建好德育网络，形成人人教育人，处处教育人，事事教育人的良好育人氛围。二是精细培养教学队伍，构建好教学网络，形成时时谈教学、处处议教学，人人研教学的良好教学氛围。三是构建精细的行政管理，打造一支公信度高，决策力和执行力强的干部队伍。四是兼顾中小学师生的特点，求大同存小异，力求统一规划，制定精细化的规章制度。
三、全面育人，形成办学特色
我们在明确的办学思想指导下，大胆实践，通过努力，逐渐形成了自己的办学特色。即课程服务、活动承载、精神感召、改革增效、文化育人、务实高效。课程服务，就是根据办学理念，围绕培养目标，开发了校本课程《汉字常识》《中小学生文明礼仪读本》《南关学校安全防范四十“不”》《南关学校学生文明规范三字歌》等，并发挥老师的特长，对音体美教学进行改革，开设武术、腰鼓、剪纸等音体美特色课，加强学生的品德和特长培养。活动承载，就是通过民间传统体育项目引进课外活动、阳光体育系列活动、规范书写汉字活动、学生心理健康教育活动、感恩教育系列活动等特色活动，以及组成社团开展丰富多彩的活动，全面提高学生素质，实现全面育人的目标。精神感召，就是在教师中提倡讲奉献、比业绩，讲团结、比合作，讲学习、比进步的“三讲三比”进取精神，鼓励教师不断战胜自我，超越自我，使敬业精神、团队精神、务实精神、克难精神、奉献精神、合作精神、拼搏精神成为学校不断取得成功的内驱力。改革增效，就是不断深化管理体制改革和教学改革，建立起九年一贯制学校的科学管理机制，积极进行生本教育和有效教学的研究，不断提高教育教学质量。文化育人，就是努力营造校园环境文化氛围，让师生时时处处都感受着学校文化的魅力，建设积极向上、团结和谐的教师文化，鼓励学生自主力行，关注学生的和谐、全面、持续性发展，让学校文化成为引领学校发展的最大引擎。务实高效，就是抓管理求真效，抓培训求实效，抓养成求有效，抓教学求高效。
四、不懈努力，打造品牌学校
创新是学校实施品牌战略的不竭动力。要做到学校管理创新，就要不断丰富办学思想，不断深化学校管理改革。我们根据学校实际提出了“循规律、办教育，赏识人、培养人，创特色、树品牌”的办学思路，并进行了卓有成效的探索。我们坚持学校科学发展的长远性、持续性、持久性，沿着“把优势做成精品，把优势树立为学校品牌”的思路，努力创建特色学校，促进学校的可持续发展。我们不断提升管理的层次，实现全面、科学、合理、高效的学校管理，以创新促管理，以管理促发展，让学校在更激烈、更深入的竞争中实现转型跨越，科学发展，提升办学品位。经过不懈的努力，学校的教育教学质量不断上升，教学成绩名列前茅，百姓满意，学生依恋，特色鲜明，已成为区域内九年一贯制的品牌学校。
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）
一、系统地把握九年义务教育教材的编排体系，建立“大数学观”
《数学课程标准》是按“九年一贯制”的教育思想将中小学的数学教材分为三个学段，要做好中小学数学教学内容衔接工作，我们必须树立“大数学观”，从九年义务教育课程改革的视角加以研究，系统地把握九年义务教育数学教材的编排体系，解决好小学数学教学和中学的衔接问题，架起中小学数学衔接的桥梁，让学生顺利地进行过渡。
1、加强协作，建立中小学教师“联姻”机制。
要做好中小学数学教学衔接工作，首先每位数学教师要整体把握九年义务教育中小学数学教材的编排体系，都能胜任小学、中学的数学教学工作，打破中小学数学教师各自为政的格局，建立中小学教师“联姻”机制。
“联姻”机制是目前解决中小学数学教学衔接问题最有效的策略，中小学校际之间可采取集中培训方式，对中小学教师进行培训。小学数学教师进行培训学习时可以让中学数学骨干教师参加，共同学习，再由骨干教师对自己学校的数学教师进行二次培训；同样，小学数学骨干教师参加初中数学教师培训，再由骨干教师对自己学校的数学教师进行二次培训，使中小学数学教师都能整体系统把握中小学课程标准、教学内容、教学方式等。
2、加强交流，建立中小学教师“考核”机制
为了熟悉教材内容，初中数学教师必须阅读小学高年级数学教材，小学数学教师阅读初中数学教材；中小学数学教师加强研究和探讨，互相交流教学内容和课程目标，摸清中小学数学脱节的知识点，利用自己的知识经验去解读教材，在熟悉课程标准的前提下，对教材进行合理的取舍、重组、拓展等处理，使中小学数学教师对整个知识系统的衔接不断层。每学期进行一次中小学数学教师教材内容检测，并纳入教师的业务考核。与此同时，中小学数学老师们更应该经常走进彼此的课堂，感受不同的学习气氛，领悟不同的教学方式，达到知识的融合、方法的统一。只有中小学教师的教育教学思想统一了，才能使学生更自然地过渡。这样初中的数学教师做到了“瞻前”，小学数学教师同样也完成了“顾后”。
二、系统领会新课标精神，做好新课程数学教学内容的衔接工作
为做好中小衔接工作，作为数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，掌握中小学教学内容的衔接点，准确把握中小学教学内容在呈现、教法、学法上的联系与区别，做好中小学知识的架桥铺路工作。
1、新课标教材做好了“有理数”知识的相互渗透与衔接。
学生在小学里多以算术数（整数、分数、小数）教学为主，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算。因此小学数学教材应尽可能在已有的知识基础上渗透“有理数”的知识。如：测量温度，当气温在零度以上时，小学生能用所学的数表示其温度的高低，但当气温在零度以下时，就难以用所学的数表示了。再比如，测量一座山的海拔高度（以海平面为零界面），小学生能用所学的数就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如何表示呢？为解决这类实际问题，现有的苏教版教材已经引入了“负数”的概念，这说明中小学衔接问题已经引起了教育部门的关注，并且在教材的编排过程中有意识的加强了中小学相关知识的渗透与衔接。
2、新课标教材加大了算术知识向代数知识过渡的力度。
小学已经学过用字母表示数、用字母表示常见的数量关系，中高年级的数学教师要尽量多引导学生做一些用字母表示数的题目，自然而然地渗透代数式的概念。
新教材最显著的特点就是加大了算术法解题向用方程解题过渡的力度。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，进入初中后，用列方程来解应用题。用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系，也就是多种类型的应用题的基本关系式不变，但它们的思维方法各异。小学高年级数学教材编排体系，一方面让学生理解并掌握常见的数量关系，另一方面要学生讲清列方程解应用题的思路，阅读题目、理解题意、找出等量关系、列方程解决问题；同时有针对性地让学生加强把实际中的数量关系改写成代数式的训练，这样对小学生逆向思维有好处，使较复杂的应用题化难为易，并且明白算理。如：解答“李师傅3/4小时做了6个零件，1小时能做多少个零件？做一个零件要多少小时？”一题两问，看起来很简单，有不少学生做起来也很迅速，但到答题时错误很多，搞不清谁是谁，不少学生答案正好相反，错误100%。究其原因，学生没有搞清数量关系，讲不出列式计算的道理。我们教学时，如果教师采用方程解题，不但数量关系明了，而且绝大部分学生都能理解算理，真正掌握所学知识。如教学时：求1小时能做多少个零件，设：1小时能做x个零件，根据题意列方程：x×3/4=6，解方程得x=8；求做1个零件要多少小时，设：做1个零件要x小时，根据题意列方程：x×6=3/4，解方程得x=1/8；
三、完善九年义务教育的教育内涵，探索新型的教育教学模式
1、建议实行九年一贯制的义务教育
对于我们现在的“五四”、“六三”学制都是弊大于利，九年一贯制才是我们应该走的新型教育教学模式。
第一、九年一贯制有利于教师把孩子放在一个较长时段的时间平台上来考察孩子并制定出利于孩子成长的有效的教育方案。也有利于教育资源的更合理的调配利用，把初中和小学的优势互补，而且也克服了很多现存的学校教育中的缺陷。
第二、九年一贯制还可以更加有效地提升教师的专业水平，不再明确区分中小学教师的界限，使得教师在免受更多的考试排队作为评比考察教师的唯一依据的同时，把更多的精力用于钻研教育教学，提升自身的科研水平，同时更精心呵护孩子成长。有利于为国家和民族培养更多更全面的人才。
一、加强精细化管理，让留守儿童健康成长
加强寄宿生精细化管理，不断完善寄宿生管理制度，实行人性化管理，确保留守儿童健康成长。
第一，成立专职生活管理小组。由总务处副主任担任生管组组长，再配备业务素质高、责任心强的4名教师为专职生管教师，以两人为一组，轮流交替值班，做到宿舍随时有人管理。专门聘请1名工人，负责宿舍卫生打扫和帮助指导低年级学生洗衣、晾衣等，解决了留守儿童的后顾之忧。
第二，合理安排学生床位。我校学生年龄跨度大，低年级学生自理能力差。为此，我校在床位、用品橱上分别贴上标签，做到“一一对应”，同时还把全校住宿学生按居住区域分组，同村同组的学生住一个寝室，按“一六”、“二五”、“三四”年级同舍搭配，创造以大帮小的氛围，高、低年级学生同寝同住，高年级学生在上床，低年级学生在下床，以大帮小，不仅保证学生就寝安全，而且培养了学生的爱心和责任心，有利下学生健康成长。
第三，严格执行管理制度，落实寄宿制学生管理目标“四三二一”，即“四个训练”、“三个学会”、“两个落实”、“一条线”。
四个训练：训练穿衣、训练叠被、训练洗漱、训练物品摆放：
三个学会：学会睡觉、学会吃饭、学会讲卫生：
两个落实：评比落实，管理落实；
评比落实：每天进行内务评比，每周进行文明宿舍评比，每月进行文明宿舍奖励。
管理落实：生管人员既是老师，也是父母。
一条线：达到一个标准宿舍要求，被子摆成一条线，鞋子摆放一条线，毛巾悬挂一条线，洗漱用品摆放一条线。
第四，宿舍管理，细致入微。
按《内宿生管理三项评比要求》，每天早、中、晚开展检查评比。由于学生小，晚上睡觉时常有踢被子现象，生管老师每晚定时巡查宿舍，给学生掖盖被子，确保学生不着凉。发现学生生病，马上联系就医。
第五，加强食堂管理。食堂管理人员保证厨房、膳厅等的卫生清洁，按时准点保质保量供餐。生管老师依据寄宿生的年龄特点，按照班级学生分区安排就餐，定桌定位，供给足够的饭菜。早餐实施免费营养早餐（由鸡蛋、豆浆、馒头组成），其余两餐分别为两菜一汤，菜色三餐不重复。每周菜谱、菜量由生管组审核、监督，并于周一公示。
第六，实施寄宿生全程监控。制定《寄宿生精细化管理措施》，按舍别、床位编制详细的“内宿生点名册”，每个宿舍指定一名舍长。为了加强对学生全程监控，班主任与生管教师之间互相配合，学生午休、晚自习下课到宿舍时，各班主任把学生考勤情况报给生管老师，双方交接。生管老师必须进行睡前点名，禁止学生外出，遇到意外马上向生管组长或值日老师汇报。每餐就餐时点名，对未就餐的寄宿生及时跟踪联系。周五放学时由家长到校门口接孩子回家，保卫科监督学生在离校时严禁乘坐“三无”车辆，非客运车辆，保证交通安全。
二、九年一贯寄宿制管理模式初见成效
1.在特色管理中求发展
第一，九年一贯制学校的建立，整合了教育资源，集中了师资优势，让边远地区的孩子享受到了同等的优质教育。集中办学后，办学条件得到了有效改善，教师分科教学，专业知识更加扎实；课外活动丰富多彩，学生视野得到拓宽，学习时间得到保证，课后学习辅导的问题得到解决，隔代教育的负面影响相对减轻。学生的学习成绩明显提高，生活自理能力不断加强，发展更加全面。
第二，随着外出打工人员的增多，留守儿童的教育成了当前教育的一大问题，许多孩子隔代抚养，或寄养亲友处，他们只能在生活上照顾孩子，不能有效辅导孩子学习，对孩子的教育常感到力不从心。现在学生在校住宿，有教师管理、教育、辅导，有丰富的课外生活，还有生管老师的精心照顾，一日三餐有规律，睡眠时间得到保障，集体生活丰富多彩，解决了外出打工家长的后顾之忧。
第三，针对住校生课余时间相对较多的问题，学校开展了丰富的课外活动，成立了鼓号队、音乐、美术、象棋等兴趣小组，同时，晚自习安排老师对学生进行辅导，及时解决学生作业问题，提高学习信心。学校还重视对学生的行为习惯培养、安全教育，定期对学生进行感恩教育、责任心教育，培养了学生良好的道德品质。
2.在精细化管理中求质量
几年来学校严格管理，狠抓校风建设，教学质量稳步提升。学校各项工作获得了上级好评并被表彰：高分通过了省“义务教育标准化学校”验收，先后获省、市、县德育工作先进学校、文明学校、教育工作先进单位等荣誉，学校精细化管理模式作为省中小学校长培训班的现场参观点交流，同时被市电视台“教育在线”栏目专题播出。
三、九年一贯制学校存在的问题
九年一贯制学校能有效地解决农村留守儿童问题，解决农村学校师资分散、教学资源浪费等问题，从而实现提高教育质量的目标，然而也存在诸多弊端。
1.学生年龄跨度大，不利于学校对学生的管理
学生年龄从7岁到17岁不等，年龄跨度达10岁，因此。对学生不好系统教育，虽然分别有《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》等教育规则，但是由于学生年龄特点不一，接受能力不同，常规管理具体执行起来难度非常大。
2.学校模式对教师管理的影响
第一，学校含初中、小学、幼儿园、教学点等不同层次，有教学人员、生管人员，小学与初中虽同属于九年义务教育阶段，有着不少共同点，但事实上中小学之间还存在着较大差异。相对而言，小学在整体推进素质教育方面比初中放得开，初中由于受升学率的影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些，一贯制管理后，这种侧重点依然存在，在管理上小学部容易被边缘化。这样，作为同一所学校很难用同一考核标准衡量不同层次、不同岗位老师教育教学工作，而标准不统一。直接导致教师对学校绩效考核的不满。
第二，由于中小学编制核定各不相同，一贯制后，还是中小学分别核编、职称评聘，虽然学校对内部岗位做了调整，有的小学部教师到了中学部任教，有的中学部教师到了小学部任教，但是教师的资格认定、职称评聘等，学校却无法解决。教师在岗位调整中任教取得的成绩在职称评定中不予认可，这样就严重挫伤了教师岗位调整的积极性，也难以打破中小学的用人界限。
第三，寄宿制的实施增加了教师的工作量。在寄宿制学校里，管理人员没有相应补充，导致教师额外增加了大量管理工作，延长了工作时间。非寄宿制学校小学教师正常上班时间仅为每天6小时。寄宿制学校建立后，大部分教师须参与早、中、晚的管理，虽然增加了管理时间，加大了工作强度，但受绩效考核的限制，没有增加管理收入，导致教师意见不断。
第四，中小学教学活动量不同，很难合理安排学生的作息时间。根据省教育厅文件要求：一、二年级每周开设26课时，三至六年级每周开设30课时，每节40分钟。而初中教学活动总量为每周34课时，每节45分钟。由于中小学不同的教学活动总量，导致学生在校学习期间，上、下课互相干扰，不利于教学。
四、办好寄宿制学校的建议
一是加大寄宿制学校公用经费投入。现有公用经费标准并没有考虑寄宿制学校，寄宿制学校配备宿舍、食宿等基础设施，额外增加的维持基本运行的水电费、供暖费、生活服务设施添置费等大幅增长，而生均公用经费核拨标准为中学生每人375元每学期，小学生每人275元每学期，不另外核拨住宿生管理费，直接导致寄宿制学校办学经费缺口加大。针对这种现状，在生均公用经费上，寄宿制学校应比非寄宿制学校经费标准有所提高。
【关键词】大阅读；课程一体化整合；个性化；学习力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0243-02
遵循生命持续生长的生态发展规律和义务教育一体化办学规律，如何开发九年一贯制办学的独特优势，是课程一体化整合的目标。经过实践，笔者认为大阅读就是课程一体化整合的有效载体之一。大阅读能满足不同能力水平、不同成长背景下学生学习能力提升的多元化、个性化需求。
“大阅读”是在九年义务教育课程目标指导下，依据学生生理发展阶段、学习现状、个性发展要求进行的阅读实践活动。“大阅读”的“大”包含三层意思：规模大，全班、全校集体进行，在统一的时间进行读书交流实践，形成良好的读书交流氛围；内容范围大，学生依据个人需求、爱好选择书籍的种类，阅读涵盖广泛；兴趣大，阅读内容自选，讨论主题自定，参与哪个水平的感受交流自主申报，激发学生更大的学习交流兴趣。大阅读教学策略从时间规划、内容选择、分层交流等角度整合九义教育，开创跨年段、跨学科的教育新气象。大阅读是新时代的呼唤，是多元生长、个性发展的呼唤，有效催生九年一贯制学校教育整合性发展优越性。
九年一贯制学校的教育阶段是学生人生最重要的成长阶段，是人生成长的“黄金时期”， 教育不仅仅是给孩子一点知识，不仅仅是为孩子能考个好分数，更重要的是，要让孩子体会到什么是幸福。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出义务教育注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。未来的学习将是一个跨领域的学习，它包括：人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识、终身学习。
2010年3月，对我校3-9年级同学学习、读书习惯调查统计结果如下：课余基本是看电视90%，在外面闲逛12%，打游戏20%，上网10%，看作文书17%，读名著2%；父母学历达高中的约1.7%、初中约70%、小学约29.3%；父母能辅导学生作业的比率是13%，父母指导孩子阅读有益图书的比率是约1.7%，父母乐意为孩子买课外书的比率是约93%；由此引发的问题有：⑴学生的知识面太窄，交流与讨困难。⑵教师只能抓课本，内容单一，常常越俎代疱。⑶课堂参与度不高，自主合作学习表面化。
在此背景下，学习兴趣激发需要符合学情的学习内容；学生学习力提升需要打开眼界，确立目标。尝试“课程一体化”改革，实行“大阅读”课程整合才能聚生、释放教育教学发展力和创新力，赢得了日趋强劲的核心发展力，留下了九年制一贯制教育教学改革的厚重足迹。在“大阅读”策略中，“聚生”就是培养习惯，激发兴趣；“释放”就是在实践中交流讨论，生成新的认识，投入新一轮的阅读与思考。大阅读课程整合的具体策略是开发扩展多元阅读实践：
一是阅读时间多元化：1-9年级早读活动化整合的实践探索，成为语文课堂的有益延伸和拓展，让学生养成良好的早读习惯，有效激发阅读兴趣，培养阅读能力；中午自习时间，倡导静心读书，并利用学校广播站交流分享读书心得；下午课外自修时间，分主题进行阅读研究与实践。在统一的时段内全校性阅读，形成浓厚的读书氛围，逐渐帮助学生形成良好的阅读习惯。
二是阅读内容多元：眼界凸显广博，开发选修课程，形成文学类、艺体类、社会实践类、科创类、自然科学类、社会科学类等多种选修课程，尤其针对不同的年段设定不同层次的课程内容，推荐不同的阅读书目，引导不同年段的学生依据个人兴趣爱好、现有阅读能力选择阅读内容，鼓励学有余力的学生跨年段自主选修课程，适应了不同层次学生的学习需要，实现学科知识融合。
三是阅读实践与分享的主题多元：依据学生阅读后提出的讨论问题或者话题，开设不同的专题讲坛或论坛，搭建交流与展示的平台。不同年级、相同兴趣的人基于共同的兴趣、阅读经历以及多元的生长背景，必将在唇枪舌战中碰撞出思维的火花，产生思想的共鸣，形成更多探讨的话题，激发不同水平个体的学习热情以期盼的心态投入下一轮学习与研讨中。在充分阅读与思考的基础上发言，头脑风暴式的分层讨论交流能营造低威胁、高挑战的学习氛围，课堂氛围的低威胁会让学生具有充分的安全感、形成积极的情感体验，发展脑学习的动力机制；不同观点的阐述，不同能力水平的交锋、不同年段见识的拓展，给每位参与的同学带来挑战的机遇，正是这种高挑战的情景有利于激发学生的好奇心，使其乐于问题解释与决策，主动尝试已知与未知的联系，实现创造性学习、合作学习，这就大阅读课程整合的优势。
近年来，教育神经科学研究证明：脑具有无穷的学习潜能，这种潜能与人的年龄、性别、种族、文化背景完全无关，脑的生理变化是人不断学习的后天结果；IQ并非与生不变；情感、环境影响着脑的生长和学习。
阅读经历对大脑学习力开发有重大作用，阅读是基石，不断构建个人的价值观、世界观、感恩善良等品德。书籍是人类智慧的结晶，如名人传记更是再现名人成长的历程，阅读这样的作品，能带来极大的精神震撼，激发学生树立高尚的目标，思考大人物成长路，设计自己的成长路。在阅读中，学生逐步学会学习、学习创造与批判、将每次人生体验视为学习与成长的机会；学会合作与交流，发展人际与文化方面的关系。
朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个没有阅读的学校，永远不会有真正的教育。”在九年一贯背景下的大阅读课程一体化整合必将照亮一盏明灯，催生九义教育高效益发展的美好明天。
参考文献
[1]Wolfe J，BrandtWhat 《We Know f rom Brain Research》[J] Educational Leadership，1998（3）：8-14
[2]张玉梅.《新课程背景下中学生阅读能力的培养》[J].中国教育技术装备，2007.09
[3]鲍里奇. 《有效教学方法》[M].江苏教育出版社，2002
[4]艾丽斯·乌德瓦里-索尔纳.《快乐教学》[M].中国青年杂志社出版，2011
