时间：2022-03-14 18:29:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学心理健康教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在当前全国各中小学对学生心理健康教育非常重视，心理健康教育在学校教育中具有重要作用和意义。通过心理健康教育能促进小学生心理健康成长，帮助他们形成良好的品德和高尚的道德情操，小学生健康的人格为他们具有知识、体魄等打下坚实的基础。心理健康教育是我国社会主义现代化建设的需要。小学生是祖国的未来和希望，我国的现代化建设需要他们。因此，面对当前少年儿童的心理健康现状，加强小学生的心理健康教育尤为重要。小学生心理健康教育是指根据小学生的心理发展变化的特点，运用有关心理健康的方法和手段，培养小学生的良好心理素质，维护小学生的心理健康的教育活动。近30年来国家各级教育行政部门对学生心理健康教育的高度重视，社会舆论的广泛认同，给学校心理健康教育工作提供了有力的支持。但心理健康教育在操作过程中却出现了一些问题，甚至使心理健康教育的作用适得其反。
对小学生的心理健康教育，科学有效的方法对提高心理健康教育的质量非常重要。在教育过程中，学校应利用心理健康教育的各种渠道，有针对性地采取相应教育方法，给予小学生相应的心理健康教育，发挥心理健康教育的效力，为小学生的健康成长打下坚实的基础。
在小学的心理健康教育中，结合不同的心理健康教育途径，我认为常用的心理健康教育方法有如下几种：
1、学科教学渗透法
将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过它们的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。教师要根据学科教学的具体内容和这些内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点；同时，在具体教学中，渗透心理健康教育应“适时有度”；
在各科教学中教师要注意挖掘学科教材中的心理教育内容，精心设计学科活动，构建良好的课堂心理教育环境，使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。[1]
2、活动体验法
活动体验法是根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏等心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
爱活动是孩子的天性。在心理健康教育中，运用活动辅导的方式，可以激发其兴趣，寓教于乐，让孩子们在活动中受到影响和教育。
运用活动体验方法开展心理教育，在心理健康课中运用得较多。在活动的设计中，应注意根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动，保证活动的形式多样化，可以采取游戏、小品表演、讲故事、角色扮演、猜谜、讨论、诗歌朗诵、文体活动等，每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标，心理活动的开展尽量与班队活动和第二课堂等活动结合起来，同时，教师对活动体验法要精心准备和组织。
3、认识指导法
旨在提高小学生对心理健康的认识程度和水平，如指导阅读、举办故事会、参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等。根据艾利斯的观点，他认为人兼有理性和非理性的思想，情绪与不良的行为是与个体的认知有关。而人们的情绪困扰与行为不良，甚至神经症都来源于不合理的信念。[2]
小学生在这个年龄阶段，由于其经验不足，特别是思维的限制，这将造成他们对事物的认识可能出现欠缺。由此将会影响儿童产生消极的情绪与不良的行为，进而影响小学生的心理健康。因此利用认知指导法，能有效改变他们的认知，使他们的认识更趋于理性与合理。
小学生的思维活跃，他们对讲故事、游戏、课堂讨论等方式非常喜欢，在心理健康教育课程以及小学生的班队活动中，教师应注意收集小学生对各种事物的认识，特别是在他们出现情绪困扰和不良行为时，应多采取这种方法改变他们的认知。
4、 个别心理辅导
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的小学生进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，使其心理朝健康的方向发展。
心理辅导教师是对部分有心理困扰或心理障碍的学生给予心理咨询和辅导的骨干力量，直接影响着学校实施心理健康教育的水平和效果。
在中小学一般都设置得有心理咨询室，少数有心理困惑或者心里问题的学生都可以通过心理咨询接受心理辅导。
个别心理辅导的方法有：（1）心理谈话和咨询。通过心理谈话和咨询，了解个别学生的心理问题现状，并在谈话过程中对所了解的心理问题进行解释和辅导，指明克服这些问题的方法；（2）心理行为训练，即针对个别学生突出的心理问题，设计专门的活动对其进行心理行为训练，通过训练达到提高某种心理品质的目的；（3）心理诊断与心理治疗，对有严重的心理问题（疾病）的学生，通过科学的心理测验和诊断，找出心理病原，再运用心理治疗方法进行科学有效地治疗，如认知疗法、放松训练法、模仿学习法、行为排演法、心理分析法等。
小学对儿童进行心理辅导中，较为常用的是进行心理咨询。心理咨询是借助于一种特殊的人际关系，运用心理学的理论知识和方法，通过语言、文字及其它信息传递方式，就来询者的心理、精神方面存在的问题提供帮助、启发和指导的过程。心理咨询形式有面谈、电话、书信、网络[3]
5、环境渲染法
环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种行之有效的辅助方法。学生健康心理的形成需要一个和谐、宽松、良好的环境。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。[4]
环境渲染法主要方式有（1）心理健康专题广播。通过学校广播，对心理健康知识进行专题讲座的宣传，还可通过广播解答小学生提出的各种心理问题。这种方式影响大，效率高，是一种极好的宣传方式。通过广播宣传能以提高全校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力。（2）设立心理咨询室，由专职教师负责，专门解决少数小学生的多种心理健康问题，负责指导全校师生的心理健康教育活动。（3）板报宣传。利用黑板报或墙报，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理健康教育的内容和方法。由于板报宣传方便、快捷和普及性强，因此最适宜于各班级出班刊加以运用。（4）心理信箱、心理热线电话或网络聊天。学生提出的各种心理健康问题，均可利用心理信箱、心理热线电话或网络聊天，由心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。
除去以上介绍的各种方法，小学心理健康教育的方法还有很多，如讲授法、行为改变法、自我调控法等等。这些方法的使用，需要我们根据小学生的年龄特点，在结合各年级心理健康教育的内容和任务的基础上，采取灵活多样、行之有效的方法，促进每个小学生的心理健康成长。
参考文献：
[1] 彭恩武.中小学如何加强心理健康教育[J]中国民族教育， 2010.7-8.
[2] 李百珍.青少年心里卫生与心理咨询，北京师范大学出版社，2003年10月出版.
[3] 黄 猛.浅议中小学心理健康教育邵阳教育学院 [J]科技信息， 2009年第16期.
[4] 关丽霞. 谈小学生心理健康教育[J] 延边教育学院学报， 2009年06月第23卷第3期.
心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。小学生心理健康教育就是根据小学生的发展规律和教育特点，以心理学为理论依据，以培养小学生正常心理为目的，以培养德才兼备人才为目标的教育。心理健康教育是学校教育的重要内容之一，也是班级管理不可或缺的组成部分。在班级管理中对小学生进行心理健康教育，有重要的现实意义。
1.1有利于培养小学生健康的人格培养
小学生健康的人格是素质教育的客观要求，由于小学生的心智尚不成熟，处于心理和生理的发育期，对老师有一种盲目的崇拜，作为班主任，在班级管理中，就要善于抓住这一点，不断对小学生进行正确的引导和心理健康教育，培养小学生健康的心理、健全的人格。
1.2有利于创建和谐的班集体
创建团结向上的班集体是班级管理的重要目标。当前，由于独生子女多，他们在家庭中大都形成了以自我为中心的性格，缺乏与他人沟通的能力，缺少坚强的意志品质，也不会懂得关爱。在班级管理中，只要善于抓住机会，不断对小学生心理健康教育和正确的引导，小学生就能学会关爱他人，关心集体，成为一个能担当、有集体荣誉感的人，从而有利于创建和谐的班集体。
1.3有利于培养小学生正确的人生价值观
培养小学生正确的人生观、价值观是学校教育的重要目标。由于当期的小学生大都心理不成熟，是非观不强，受挫能力低，不利于小学生正确的人生观、价值观的形成。因此，在班级管理中适时进行心理健康教育，不断对小学生进行正确的引导教育，就能最大限度地克服这些不良因素，培养小学生正确的人生观、价值观，促进小学生的健康成长。
2班级管理中小学生心理健康教育存在的问题
小学生心理健康问题是当前教育中的重要问题，正确了解和认识小学生的心理健康方面存在的问题，有利于在班级管理过程中找到切入点，从而对症下药，提高班级管理水平。当前小学生心理健康方面存在的问题主要表现在以下几个方面：
2.1厌学情绪严重
由于教育本身和社会家庭等方面的因素导致了当前大部分小学生学习的积极性和自觉性较差，普遍存在厌学情绪，不认真听讲，完成作业不及时，不喜欢上学，不喜欢老师等是其重要表现。
2.2心理发展畸
形社会的发展也导致了很多孩子处于单亲或留守儿童状态，缺乏必要的家庭教育，这造成了部分小学生的心理发展畸形，这部分小学生性格孤僻、乖张，大都和同学相处较差，对老师的教育不合作，对家长不尊重，情绪波动较大，是班级管理的老大难问题。
2.3意志品质较差
由于家庭和性格等因素的影响，班级中有些小学生的受挫能力和自信心不足，不会关爱他人，人生态度消极等。这部分小学生遇到一点失败挫折，就悲观失望，对周围事物不信任，对他人的关心怀疑戒备，常常处于封闭的状态。
2.4品行不端在班级中一些小学生的品行不端
嫉妒心强，看不得别人比自己强，对成绩比自己强，生活比自己好的同学怀有很深的敌意。有的同学嫉妒心发展到偷取比人的东西，甚至打架斗狠，攻击他人。
3在班级管理中加强心理健康教育的对策
在班级管理中加强小学生心理健康教育，是培养小学生健康成长的客观需要，也是素质教育的重要内容。当期，由于社会和家庭等方面的原因，小学生的心理健康教育方面存在这样或那样的问题，在班级管理中亟需采取一定的对策，加强小学生心理健康教育。
3.1全面了解小学生
每个小学生都是独立的个体，来自不同的家庭，生长环境迥异。作为一名班主任，要想在班级管理中，加强小学生心理健康教育，提高班级管理水平，就必须全面了解小学生。全面了解小学生就要通过各种途径来了解小学生的家庭状况、思想动态、性格特点、兴趣爱好等。只有全面了解小学生，才能在以后的班级管理中找到心理教育的切入点，才能进行因材施教，也才能拉近与小学生的距离，得到小学生的认可，从而受到教育的效果，提高班级管理水平。
3.2建立良好的师生关系
“亲其师，信其道”。在班级管理中加强小学生的心理健康教育，必须建立良好的师生关系，只有和小学生打成一片，把小学生看成自己的朋友，以平等的心态去对待小学生，才能赢得小学生的信任，了解小学生的心声，也才能有针对性地开展心理健康教育。
3.3充分利用主题班会
在班级管理中，对小学生进行心理健康教育的途径很多，效果不同，利用主题班会是其中非常重要的途径。利用主题班会开展一些自信心、抗挫折等方面的活动，让小学生在活动中有所收获，激发小学生不断进行自我教育，培养良好的心态，促进心理的健康发展。
3.4加强与小学生的沟通问题
小学生是班级管理的重点，加强沟通，积极与小学生对话，及时了解问题小学生存在问题的原因，才能找到问题的根源，才能有针对性地采取措施，让这些问题小学生感受到温暖，从而敞开心扉，解决问题。
4、结束语
摘要：小学心理健康教育课是学校课程体系中的重要组成部分，在学校教育中占有重要的地位，心理健康教育教师应积极探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切实让心理健康教育为学生身心健康发展发挥重要作用。
关键词：小学；心理；健康教育；策略；研究
小学心理健康教育课是学校课程体系中的重要组成部分，在学校教育中占有重要的地位，心理健康教育教师应积极探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切实让心理健康教育为学生身心健康发展发挥重要作用。
一、小学心理健康教育要关注学生的体验与分享
心理健康教育课程非常重视学生的体验与分享，体验与分享是特殊的心理活动，教师让学生亲自参与活动，在活动中去感受、理解和构建，在体验过程中生成对事物的情感，再把这种过程和结果与人分享，通过体验与分享促进学生心理素质的协同发展。我曾设计这样的现实情境让学生去体验：在课间，刘刚着急去卫生间，他急急忙忙地走，不慎把张浩的书本蹭落到地下，设计这个情境后，让学生们讨论，可能出现什么情况，讨论之后，让学生们寻找合作伙伴进行角色表演。学生们对这样的现实情境很感兴趣，因为这样的事是在他们生活中常常会发生的事。学生们通过合作，很快形成了两种情况，于是就选两个小组到前面进行角色表演，教师在表演前向学生提出思考问题：你喜欢哪组学生的做法，并说出喜欢的原因。两组同学开始表演，其中一组同学演的是刘刚向张浩说对不起，而且把文具盒捡起来交给张浩，张浩对刘刚说没关系，又不是故意的，由于刘刚主动道歉，两位同学没有冲突；另一组同学演的是：刘刚碰落张浩的文具盒后，大摇大摆走了，张浩非常生气，并大声让刘刚把碰落的书本捡起来，刘刚不甘示弱，还对张浩说活该，两人你不让我，我不让你，争吵起来，还要动手……两组同学表演结束后，参与表演的同学谈自己的真实感受，礼貌的语言、文明的行为会让人感动，化干戈为玉帛；无礼的语言、野蛮的冲动、还有不肯包容的行为则能使冲突升级。没有参与表演的同学，他们通过观看表演，通过倾听表演者谈具体感受，也分享了他们的真实体验，这种角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。由这个心理健康教育案例可以看出，体验是学生心理素质形成和发展的核心。体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物独特的情感。要注意的是，学生在体验与分享的过程中会出现一些意料之外的回答。比如在让学生说出自己有什么高兴的事时，一位五年级的学生说让自己高兴的事是有一个美女，找一个漂亮的老婆。出现这种情况，教师在这种情况下首先不能自己先尴尬，不要把孩子的想法等同于一些成人。教师如果先不好意思，反而会容易让学生的思想误入歧途，这种情况下，教师可以换个角度，可以这样对学生说，你的想法是可以的，虽然同学们笑你，但爱美之心，人皆有之，窈窕淑女，君子好逑。不过也有这样一句话：美的女人一定有一颗美的心灵。如果老师是你，我会说我要找一个心灵美的老婆，呵呵……在体验与分享前老师最好不要限制，要求学生不能说这些不能说哪些，那样会打消学生的参与活动的积极性，这样的体验和分享是达不到预期效果的，让体验和分享开放才能收获有价值的成果。因此教师在体验和分享中应坚持不在体验和分享前设限，而是要提高自己处理突发事件的能力，从容应对一些出乎意料的应答和其他情况。
二、小学心理健康教育要注重多种教学方法的运用
小学生心理健康教育的方式或方法主要有以下几种，即认知法、操作法、集中讨论法、角色扮演法、行为改变法等，认知法主要是通过感知、想象和思维等认知活动来达到教育目标，如艺术欣赏、联想、阅读、多媒体教学、听故事、参观访问、辩论等；操作法是依靠学生的语言和动作的操作活动达到教育目的，像游戏、劳动、测验、演讲、绘画、唱歌等；集中讨论法有分组讨论、专题讨论等；角色扮演法是通过行为模仿或行为代替从而影响个体心理过程的方法，如角色转换，让学习好的学生演学习不好的学生，成功者扮演失败者，或反过来，让他们在角色替换中体验各自的心理感受，尝试新的行为获得新的体验；行为改变法则是通过奖惩等手段不断强化从而建立新的良好行为，以上心理教育的方法或方式均可用于心理教育课程之中。要注意的是，这些心理教育方法或方式的分类不是绝对的，不同种类的方法之间有一定的交叉或包含关系。教师要根据不同的学生或要达成的不同目标，选择出最合适的心理教育方法或方式。小学生的心理发展过程中，认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、相互作用的，因此，教师最好采用多种心理教育方法综合运用，这样的教育效果更佳。
三、小学心理健康教育还要注意创设温馨的课堂氛围
温馨的课堂氛围是心理健康教育能够顺利进行的重要保证，宽松、民主和谐的教学情境能够激活或唤醒学生的心理活动，是诱发学生积极行动的外在因素。因此，心理健康教育要格外重视课题导入环节，在导入环节创设温馨的课堂氛围。教师可具体采用：一歌曲导入法，即使用与教学主题相关的歌曲帮助学生尽快的融入活动；二设疑激趣法。即巧妙地设计与教学内容相关的问题，从而激发学生探索欲、求知欲；三妙用故事法。即利用生动有趣的故事牢牢地吸引学生，启发他们思考。此外，还可以运用问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。这些方法的运用，能够创设温馨的教育情境，适合学生的年龄特点，适合活动内容，这样才能达到最佳的教育效果。总之，在心理健康教育活动中，教师应该遵循以学生为主体的原则，在心理教育活动中尽量让学生多思考、多活动、多体验，多参与、多感悟、多分享，而教师不必去做过多的讲述、讲解，教师同时还应注重情境创设，这样，心理健康教育就会取得事半功倍的效果。
作者:李艳辉 单位:吉林省敦化市第二实验小学
关键词：小学心理健康教育；教学现状；家校合作；教学策略
在小学教学课程中心理健康教育这门课是十分重要的组成部分之一，主要是培养学生的心理形成过程，从而引导学生树立正确的世界观，人生观和价值观，促进学生健全人格的形成。这时，教师就需要重点了解学生的生长环境和心理特点，同时，教师还需要加强家校合作次数，有助于教师开展小学心理健康教育活动，真正为学生创造一个良好的成长环境。
1小学心理健康教育中家校合作的现状
1．1开展心理健康教育意识缺乏。
在开展心理健康教育中家校合作时，大部分家长虽然认识到心理健康教育的重要性，但是其参与意识却严重缺乏，认为帮助孩子建立一个良好的心理成长环境是教师应尽的责任，与自己关系不大，更有甚者很多家长将自己参与到心理教育活动中来是学校推卸责任的一种表现。家长这些参与意识不高的现象比比皆是，对孩子的关注点在于分数和成绩，长期追求升学率，这种思想觉悟严重阻碍家校合作开展心理健康教育的有效进行，不利于学生养成健康的心理，导致学生的心理健康教育问题频繁出现，给家庭和学校带来极大的困扰。
1．2开展心理健康教育存在误区。
在实践心理健康教育的家校合作时，常会出现一些误区，使得整个合作过程的效率和效果并不明显，例如在开展活动时，活动目标不明确，活动内容过于简单化，活动取得的效果甚微。又如开展心理健康教育活动中，学校是活动的主要参与方，一直占据主导地位，而与家长的交流特别少，没有更好的倾听家长的意见和建议，也没有及时了解学生的心理发展动态，使得学生的心理问题没有得到及时解决。这些误区的存在严重会造成学生心理扭曲，没有树立正确的价值观，不利于学生的心理健康成长。
1．3心理健康教师水平有待提高。
在物质生活水平不断提高的当下，许多学校的心理健康教育的专业教师相当匮乏，或者教学经验不足，没有及时准确的察觉出学生的心理异常。随着专业教育知识的不断更新变化，心理教师在给学生讲解心理问题时，没有从专业的角度去讲授心理知识，更没有通过开展活动去带领学生体验知识，使得学生的心理压力越来越大。此外，部分教师也对自己的专业知识和心理健康教育水平不自信，担心学生的心理教育受到影响。可想而知，优秀的心理健康教育资源极其缺乏，需要政府和其他组织机构加大对小学心理健康教育教师的投入，为家校合作奠定人才基础，促进家校合作活动的有序开展。
2小学心理健康教育中家校合作的策略
2．1强化合作意识。
在实际教学中，我们经常发现一个问题，家长总是认为将孩子送到学校就可以不管不问了，认为教导孩子是学校应尽的义务，认为孩子的学习成绩好坏和孩子的教育问题都应该由学校来负责。此外还有很多家长过度的关注学生的成绩，而忽略学生的情感问题和思想教育问题，使得学生在家庭的教育环境下，没有养成良好的习惯。这时就需要学校定期召开家长会，为教师和家长提供一个良好的交流机会，让家长从思想上认识到教育孩子不只是学校的责任，家庭环境也很重要，需要家长和教师共同合作才能为学生提供一个健康的成长环境，告诉家长小学生正处于长身体的重要阶段，对许多事物都有很强的求知欲，这时家长和教师的正确引导很重要。同时，学校还需要定期做家访工作，将学生在学校的主要表现及时告知家长，并与家长多沟通交流，针对孩子的具体情况采取相应的解决办法，进而促进家校之间的合作。
2．2构建组织结构。
学校对学生的心理健康教育离不开家长的大力支持，经实践表明，学校在发现学生存在心理健康问题时，单单依靠学校的力量是解决不了根本问题，需要家长的密切配合，真正帮助孩子形成健康的人格。同时，有很多家长对孩子的心理活动完全不了解，甚至不关心，加上没有掌握正确的心理教育方法，使得在发现孩子有心理问题时依旧采取暴力方式解决问题，给学生的心理健康发展造成重大影响，留下心理阴影，因此，为了巩固学校的心理健康教育成果，学校必须建立一个专门的组织机构，促进家长和教师可以及时沟通起来，从而促进家校合作教育模式的建立。这个机构需要定期给家长进行心理健康教育方式的普及，教会家长如何正确对待孩子的心理健康教育问题，采取有效的办法帮助孩子建立健全心理素质。
2．3加强专业指导。
首先，学校需要做的是及时转变家长的教育观念，告诉家长孩子的心理健康教育和学习成绩一样重要，务必意识到身心的共同健康发展才是学生成人成才的基础。然而，在实践中却发生的偏差，家长始终关注学生的学习成绩，当学生的学习成绩没有达到家长的要求时，家长就会采取严厉的方式对待学生，使得学生遇到成绩不好的时候就会惧怕家长。这种现象的长期存在，会导致孩子的心理出现严重问题，严重者会将抹杀孩子的天性，将孩子变为一个只会读书的书呆子。因此，转变家长的教育观念的当务之急，学校要给家长灌输好正确的教育理念，促使家长树立正确的人生观和价值观，进而采取正确的理性的教育措施。同时，给家长在灌输教育理论时，需要请专业的心理健康教育教师来正确指导，真正教会家长如何教育孩子，特别是遇到孩子在心理上出现问题时，帮助孩子树立正确的价值观。
结束语：
总之，要想更好的开展家校合作工作，就需要学校帮助家长树立正确的教育观念，掌握正确教育方法，针对孩子的心理问题采取恰当的方式，真正引导孩子树立正确的人生观，价值观和世界观，培养成为一名合格的健全人才。同时，学校还需要定期开展家访活动，及时将学生的心理发展动向告之家长，让家长在私下里与学生融洽交流和沟通，帮助学生解决心理上的问题，进而真正发挥家校合作教育模式的优势和作用，改善当前心理健康教育的现状。
参考文献
［1］李亚君．小学家校合作心理健康教育模式探析［J］．教学与管理．2014（26）
［2］张信勇．论心理健康教育的家校合作之路［J］．教育教学论坛．2014（26）
根据国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要》精神，进一步提高教师的心理健康水平和教育能力，以适应新一轮基础教育课程改革的需要，培养学生良好的心理素质。
一、培训目的
通过心理健康教育专题培训，不断提高教师的心理健康水平，并在教育教学工作中自觉运用心理健康知识及心理辅导方法和技巧帮助学生解决成长过程中遇到的一些心理问题，促使他们健康发展。
二、培训对象
全体在职的本校教师。
三、培训形式
1、选派骨干教师参加相关内容的学习与培训，学习有关的心理健康教育理论、知识及心理辅导方法和技巧。
2、主要采用听讲座、教研组研讨和实践的方式，完成计划规定的学习任务和作业，并进行测试。
3、开设心理健康咨询的实践活动，开展心理(本文转自实用工作文档频道)健康教育辅导。
4、由学校专兼职心理教师或邀请心理教育专家开设心理辅导讲座。
四、培训安排
本次小学教师心理健康教育专题培训为期一年，按时间安排如下：
1．XX年3月，开展班主任（26人）培训活动。
2．XX年4月，开展全体教师（75人）培训活动。
小学生处在身心发展的重要时期，随着生理、心里的发育和发展，社会阅历的扩展极思维方式的变化，特别是面对家长及社会的压力，他们在学习、生活、人际交往、自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此新时期教师要充分认识加强小学生心理健康教育的重要性，根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，以积极的态度，加强对小学学生心理健康教育的指导，这是学生健康成长的需要，是推进素质教育的需要，也是新时期教师工作的重要内容和教师义不容辞的责任。
1.做好学生心理健康教育教师必须从自身心理健康做起
教师的工作是雕塑学生心灵的工作。雕塑师的心理是否健康直接影响着孩子，教师对学生起着潜移默化的巨大影响作用，因此新时期的教师要注意培养自己健康的心理，努力使自己总是处于一种良好的心态下开展工作，从而对学生心理产生最佳的影响。情感丰富的教师能够激发学生学习兴趣，使学生认真听讲、积极思考，提高学习效率，同时还有利于学生的身心健康。
总之，学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下,才能拥有一个健康的心理,才会更积极地投入到学习生活之中。
2.构建和谐良好的课堂心理教育环境是培养学生健康心理的基础
苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”小学生有他们自己的特殊心理,他们的心理要比成人敏感、脆弱。所以课堂上要创设宽松、民主的气氛，允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。不能仅从提高他们的学习成绩，而且能使他们的心理得到健康的发展。
让学生掌握情绪情感的正确表达方式，增强人际了解和联系，适当运用自我暗示疏导宣泄等方法来排解不良情绪，以保持良好的健康心态。教师要帮助学生进行调试与训练，及时排除心理垃圾，使心理得到健康的发展。
3.注意发挥学校教育、家庭教育和社会教育的合力作用
小学生心理健康教育是素质教育中的重要组成部分，是未来人才素质的一项重要内容。要实现这一项重要的使命，必须要有学校教育、家庭教育和社会教育三方面密切配合才能完成。
加强学生心理健康的教育，家长的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是学校教育的基础，就教育而言，它具有启蒙性、长期性、感染性、情感性等特点。为全面推进素质教育，促进少年儿童拥有一个健康的心理素质，必须切实加强和改进对家庭教育的指导和管理。同时，不要忽视学生在社会中所处的环境，通过举办家长学校、建立家长委员会、社区心理保健站等形式，让学校与家庭、社会形成学生心理健康发展的合力，只有这样才能保证学生心理健康有个长期的发展环境。
收稿日期：2011-06-03
1、心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
2、城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。
3、小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
4、小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】小学教育;德育教学;心理健康教育
一、影响小学生心理健康的因素
（一）家长教师的影响
小学阶段的学生，其思想意识及价值观念还没有完全形成，其内心实际的建设也还有待完善，在这一过程中，小学生的言行举止大都是进行摹仿，而学生家长和教师作为学生日常生活中接触最多的群体，同时也是他们摹仿的主要对象。在某些特定的情况下，学生家长及教师所说出的一些话，做出的一些事情，会让学生觉得影响深刻，并且加以学习。在下一次出现相同的情景时，学生也会下意识地做出同样的举止。除此之外，家长教师对学生说的一些话及做出的事情，也会直接影响到小学生心理健康的发展。当学生做错事情，如果家长及教师都是一味地指责怪罪学生，那么会让学生产生负面的思想，并且产生逆反心理，阻碍学生心理健康发展；而如果家长教师是给予正面的引导，为学生全面分析事情的好坏，这样能够让学生清楚认识到自己的错误，从而有利于学生心理健康发展。
（二）教学环境的影响
除了家长教师对学生心理健康的影响之外，实际的教学环境对于学生心理健康的发展也有着重要的影响。当今社会科技快速发展，小学生所能够接触学习到的除了现实社会，还有网络世界。在网络世界中，学生不可避免的会接触到一些不良的信息，导致学生对人生产生错误的认识，阻碍学生心理健康发展。同时在现实社会当中，也存在一些不利的因素，如大人所说的一些抱怨生活的言论，或者是一些杂志上的不良信息等，这些也会阻碍学生心理健康的发展。
二、小学德育教学与心理健康的关系
开展小学德育教学的主要目的是为了帮助学生发展积极健康的思想观念，帮助学生养成良好的学习习惯，同时也是为了保证学生心理的健康发展，让学生能够客观的看待现实生活中存在的一些问题，促进学生身心的健康发展。因此，从小学德育教学与心理健康教育的关系来看，心理健康教育应该算得上是小学德育教学的一部分。同时通过提升小学德育教学质量，也能够有效促进心理健康教育的发展，达到更好的教学效果，从而促进学生心理的健康发展。在这样的情况之下，学校及教师就应当充分重视小学德育教学中心理健康教育的融合，在实际的教学过程中采取适当的方法做到两者的有效融合，保证学生健康发展。
三、在小学德育教学中融合心理健康教育的方法
（一）提升教师专业素质
在小学德育教学与心理健康教育融合的过程中，教师发挥着重要的作用，因此，在实际的小学德育教学中，应当采取有效的措施来提升教师的专业素质，加强小学德育教学师资队伍的建设。学校可以适当招揽一些新的德育教师，同时对在职教师进行专业素质培训，开展“如何在小学德语教学中融合心理健康教育”的专题讲座等等。只有保证小学德育教师专业素质的提升，才能够有效保证小学德育教学中心理健康教育的顺利融合。
（二）营造良好的教学环境
教学环境对于学生心理健康的发展起着至关重要的作用，但是实际的教学环境却不能够满足学生心理健康发展所需。因此，学校及教师应当采取适当的措施来营造良好的教学环境，去除在实际教学过程中对学生心理发展不利的因素，净化学生的内心世界，让学生可以更多地认识到外界环境的美好，从而帮助学生发展健康的价值观念及思想意识，促进学生心理健康发展。
（三）采取多种教学方式
从教学方式来看，目前很多学校在开展小学德育教学过程中都是采取传统单一的教学方式，这样就使得教学课堂枯燥乏味，无法达到较好的教学效果。在这样的情况之下，就应当采取多种教学方式，如情境教学法，小组合作法等等，从而打造开放的课堂教学，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，从而保证学生更加自主参与到实际教学当中，提高教学质量，保证学生心理的健康发展。
（四）注重实践教学
实践教学在促进小学德育教学与心理健康教育有效融合的过程中起着非常重要的作用。因此，在实际的教学当中，教师应当适当地开展一些时间教学活动，让学生们能够走出课堂，去到实际的生活中接受德育教学，从而达到较好的教学效果，帮助学生心理健康发展。
四、结语
在小学德育教学中融合心理健康教育，不仅能够有效提升实际的小学德育教学质量，同时也能够保证学生心理的健康发展，帮助其形成积极正面的思想意识及价值观念，并且帮助学生养成良好的学习习惯，这对于学生今后的学习及人生发展是非常有利的。因此，在实际的小学德育教学中，教师应当注重心理健康教育的融合，结合当前在实际教学中存在的问题，采取适当的解决措施，来提升教师专业素质，营造良好的教育环境，采取多种教学方式并且注重实践教学。只有保证小学德育教学与心理健康教育的全面融合，才能够有效提升实际的小学德育教学质量，促进学生心理的健康成长。
【参考文献】
【1】汪风峰.巧用“三维”课前演讲促进学生心理健康【A】.2011年浙江省心理卫生协会第九届学术年会论文汇编【C】.2011
一、进行心理健康教育对小学生的重要性
目前00后大多都是独生子女，从小家庭溺爱导致学生的受挫能力比较差，什么事情都喜欢以自我为中心，小学生年龄比较小，对于是非的明辨比较差，对待事物的态度比较偏激。小学生的不健康心理状况会直接影响到其未来的发展，会树立不正确的价值观和人生观。心理健康教育正式从根本上改变这种状况，使学生在学习的过程中能够形成健康的心理体系。
二、小学生心理健康问题分析
2.1 青春期问题
小学高年级的学生以及慢慢步入青春期，青春期无论是身体还是心理上都会发生巨大的改变，开始注重自己的外贸，对于外在美有自己的见解和认识，这个时期的学生对于自己比较胖、不如其他女孩漂亮，自己不如别人高，穿的不如别人好诸如此类问题都会让学生产生自卑心理，此时很容易很散学生的注意力。
2.2 不当的家庭教育问题
家庭原因是影响小学生心理健康问题的一个主要原因，小学时期，学生的人生觀、价值观正式形成的好时期，小学生对于对错的分辨能力偏低，家长的错误的教育方式可能会导致学生产生心理问题。
2.3 小学生心理承受能力差
小学生大多数是独生子女，大多从小娇生惯养，心理承受能力相对较差，每当遇到苦难的问题就会退缩。
三、班级管理中小学生心理健康教育对策分析
3.1 设置适合小学生心理健康教育的平台
设置适合小学生发展的心理健康平台，可以在小学生出现心理问题时及时雨平台里的教师进行沟通。设置教师和学生二者之间合理交流的平台。接触学生心中疑惑。想要保证学生保持健康的心理，首先要对学生的现状进行详细的了解。让学生可以健康的发展。
3.2 将品德教育课程与心理健康教育紧密的融合在一起
在心理健康教育工作中会遇到很多的问题，需要时刻对学生进行教育，在教育过程中将品德教育课程与心理健康教育紧密的融合在一起。品德教育与心理健康教育二者本来就是相互影响的，在进行品德教育的过程中，适当的对学生赞扬或批评，适当的采用榜样的方法。在日常生活中可以发现，小学生具有超强的模仿能力，教师的一举一动都会影响学生的层长。在对学生进行心理健康教育过程中，需要做好学生的榜样。
3.3 在学科教学中渗入心理健康教育工作
在班级管理过程中，班主任是学生心理健康重要的引导者，班主任对于日常的学习、心理健康教育负责。在此同时，班主任应该和任课教师进行互通交流，结合教材的内容进行心理健康教育，促进小学生心理健康发展。在小学生的管理工作中，在各个方面都可以实施心理健康教育工作。良好的校级校风是心理健康工作的前提。在学生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 对于特殊学生采取有效地心理指导
在小学的教学管理中，教师应该面向全体学生，关注个别学生的发展，注意学生在各个方面的发展。在学校中，总会有一些特殊的学生，当面对特殊学生出现的错误时，不应该直接批评学生，需要对学生出现错误的原因进行分析，然后再教育学生。
结论：在日常的工作中需要面对全体同学，面对每个学生的全面的问题。所以，在心里健康教育问题上教师发挥着重要的作用。小学生的心理健康问题需要得到大家的重视，总之，小学生是国家的希望，是国家未来的接班人，是社会进步的栋梁。小学生的心理健康问题直接影响学生日后的发展，与社会的发展也有着密切的联系。教师应该结合班级的实际情况进行心理健康教育，根据不同学生的不同问题进行有目的引导。
参考文献：
[1].靳丽华.谈心理健康教育在班级管理中的应用[J].教育与职业，2011，34（20）：113-115.
[2].裴春梅.中小学心理健康教育的管理策略――基于马鞍山市心理健康教育的个案研究[D].南京：南京师师范大学，2012.
关键词：小学生；体育；心理健康；体育教学
心理健康教育已经成为小学教育的重点工作，对于小学生的成长具有至关重要的作用。小学生正处于心理形成和发展的关键时期，在这个阶段形成的性格特点和习惯等将会影响小学生的终身。随着新课程改革的深入，现代学校的教育不应该仅仅为小学生“传道、授业、解惑”，更重要的是应该让小学生学会生活、学会学习、成为对社会有用的人。在小学体育课中向小学生渗透心理健康教育知识具有得天独厚的优势。如今“健康第一”的思想已经充分融入到体育教学中，小学体育课不仅要教授小学生的体育知识和技能，还肩负着对小学生进行心理健康和身体健康教育的任务。因此，小学体育教师必须要根据小学生的实际情况，制定明确的教学目标，积极改变传统的教育方式，构建和谐的师生关系，提高小学生的学习兴趣，促进小学生心理健康的发展。下面，笔者主要探讨如何在小学体育课堂中培养小学生的心理健康，为小学生的心理健康发展提供参考。
一、丰富体育教学形式，促进学生心理发展
小学体育教师要注重丰富体育教学形式，在体育课堂上尊重小学生的意见和建议，能够挖掘小学生的潜力，并积极向小学生渗透心理健康知识，促进小学生在体育课堂快乐的学习和成长。我对小学体育教学不断进行改进和创新，希望能够给小学生带来全新的学习体验。首先，我会在队列、队行的练习和体育游戏中对小学生进行纪律教育和集体思想教育。如进行队列练习时，我要求小学生统一听从体育教师的指挥和安排，规范自己的动作。而且，我会注意观察每一位小学生，对于在队列中动作不规范或者表现不好的小学生要及时给予纠正，让他们知道不能因为一个人的表现造成全体队形不整齐，从而在潜移默化中培养小学生的集体主义精神。其次，我会根据教学需要进行丰富多彩的体育比赛，以锻炼小学生的心理承受能力和适应能力。在教小学生广播体操的时候，我会提前告诉他们教完广播体操后会进行一次比赛，比赛中的失败者要给全班学生表演节目。这样就会使小学生在心理上产生压力，从而更好地学习广播体操。
二、建立和谐师生关系，运用积极评价手段
一直以来，师生关系都是小学校园里探讨的热门话题，小学教师对学生进行训斥或者体罚的现象屡见不鲜，不仅暴露出师德存在问题，也从说明教师不会维护师生关系。因此，我在小学体育教学中会建立和谐融洽的师生关系，与小学生成为朋友，当小学生遇到困难的时候及时给予帮助。同时，我在教学中运用积极的评价手段鼓励小学生，增强他们的体育锻炼兴趣。现在很多小学生都是独生子女，在家里受到过分的溺爱，因此形成了胆小、懦弱、自私等不良性格，而在体育教学中我会教小学生以正确的方式和顽强的心态去克服困难和挫折，养成良好的抗压能力，使他们在学习和生活中能更加刻苦、认真。比如，在进行中长跑训练时，有的小学生很快就坚持不住了，这时我会鼓励他们挑战自己的“极点”，勇敢地克服困难，并再一次给小学生进行动作和技巧的讲解和示范，防止小学生在体育运用中受伤。对于在中长跑中表现较好的小学生，我会给予积极的评价，并要求小学生向这样的学生学习，进而培养全体小学生迎难而上、吃苦耐劳的好品质。
三、构建轻松课堂氛围，锻炼学生身心素质
在新时期，小学体育教师应该学会构建轻松愉悦的课堂氛围，让体育课充满生机与活力，这样才能够真正锻炼小学生的身心素质，激发小学生的体育热情。我在教学时会积极整合教学资源，调动小学生的参与度，用真诚的微笑和目光对待每一位小学生。为了培养小学生良好的心理品质，我采用了多元化的教学方式，鼓励小学生在体育活动中发挥优势，从而丰富自己的内心世界。体育理论课一直以来都是小学体育教学的薄弱环节，小学生在教室里并不能积极地配合体育教师，导致教学效率偏低。针对这样的情况，我进行了多次的尝试，我在体育理论课的授课过程中渗透心理健康教育内容，拓宽了小学生的视野，让小学生感受到学习体育理论的乐趣。如我会给小学生讲授一些关于身体健康和心理健康的案例，让更多的小学生了解心理健康的标准，心理健康的影响因素以及掌握心理健康的保健方法等，从而使小学生达到德、智、体、美全面发展。这样的教学方式不仅吸引了小学生的注意力，也使体育课堂变得更加活跃，更加突出了小学生的主体性。
四、加强教学的针对性，教会学生自我调节
小学体育课程标准明确提出：体育课程应该充分认识到小学生的差异性，能够根据小学生的身体情况和兴趣爱好等选择具有针对性的教学内容，确保绝大多数小学生能完成课程学习目标，使每个小学生都能体验到体育锻炼的乐趣，从而满足自我发展的需要。因此，我在体育教学时深入到小学生当中，加强了教学的针对性。我为体育尖子生设计了丰富的体育训练内容，以提高他们的身体素质，并且培养他们的终身体育锻炼意识。我为体育后进生也准备了个性化的锻炼方案，以鼓励他们积极参与体育活动，培养体育运动的兴趣。同时，根据小学生的不同性格，我还设计了因人而异的教学方案。如对于性格孤僻的小学生，我鼓励他们多参与篮球、足球、接力、拔河等集体项目；对缺乏信心的小学生，我鼓励他们多参与一些简单的项目，如跳绳、俯卧撑、广播体操、跑步等；对优柔寡断的小学生，我鼓励他们多参与球类的活动，如排球、乒乓球、羽毛球、网球等项目。我不仅教会了小学生体育锻炼的技能，还教会了他们自我调节的能力，对于小学生的成长起到积极作用。综上所述，小学体育课中渗透心理健康教育是十分必要的，不仅能够培养小学生的健康身心，还有利于促进小学生形成正确的人生观和价值观，发展小学生的思维能力。因此，小学体育教师应该努力提高自身教学水平，多学习体育专业知识和心理健康知识，能够根据小学生的实际特点选择科学合理的教学方式，充分调动小学生的积极性和学习潜能，使学生获得更好的发展。
参考文献
［1］潘王，利慧.浅谈在小学体育教学中渗透心理健康教育[J].管理学文摘，2015（3）.
关键词：教学模式；活动引领式；情境引入式；话题辩论式
一、活动引领式
根据《纲要》要求和小学生心理年龄特点，小学心理健康教育课应突出以活动为主的原则，课堂上以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。教师根据学生的生理、心理特点精心设计活动，学生通过参与活动获得充分的心理体验，从而提高社会适应能力和心理健康水平。在这种模式中，课堂上主要是让学生在活动中自己体会感悟，教师可适当给予点拨。
此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。
例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为 ；xxx你很重要，因为 。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。
这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充分的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。
二、情境引入式
创设具体情境的方式可以用故事、视频，或者提前排练心理情景剧进行现场表演。其中，视频可以是电影电视片段，也可以是社会现象录像，或者学生表演的小品录像等。通过创设具体情境，引起学生的情绪体验或行为反应，从而轻松导出相应的话题，引发学生思考，通过角色扮演等方式深化学生对主题的理解。
此类课型课堂基本结构：故事或表演引入话题；讨论将话题引向深入；角色扮演以帮助理解；分享感悟促自我反思。
例如，五年级心理课“学会说’不’”教学。先出示文字情境“已是晚上九点钟，小华正忙着写作业，同学小林兴冲冲地拿着一本新买的连环画到我家，要和我一起欣赏，我……”然后让学生自由谈：“如果你是小华，你会有什么反应呢？”接下来观看学生提前准备的两组表演，分别展示逆来顺受式、粗暴拒绝式，每看完一组都让学生谈感受。两组表演结束后引发自由讨论：怎样拒绝别人既能满足自己的需要，又能尊重别人，不伤害别人呢？最后，让学生自由组合进行角色扮演，在表演过程中体会“婉言拒绝”别人的方式方法。
教师一方面要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生，确保表演轻松活泼，从而吸引更多的学生参与其中；另一方面，教师要引导学生将注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生的演技。
在这个过程中，教师注意观察学生的情绪表现，不作过多的讲述和讲解，只是在必要时加以引导。在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的地诱导下，让学生进行自我教育，发展相应的心理品质。
三、话题辩论式
由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。在活动过程中，教师只是一个组织者，与学生对话时是完全平等的关系。
此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。
例如，我们设计的“家有二宝”一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。如果需要，可以借助班级内某一位妈妈的视频来诉说自己对大宝的爱，展示自己分身乏术的无奈，促使学生站在爸爸妈妈的角度看事情。无论年龄大小，每个学生都有自己的权利。一旦大宝开始体谅爸爸妈妈，一切其实都不是问题。
这种模式需要教师营造一个平等和谐、畅所欲言的课堂氛围。在这个氛围中，教师对于学生提出的任何观点与方法，不要简单地批评，不要轻易把自己的价值观强加给学生，而是通过小组的讨论和辩论，利用理性思维来检查自己的教育行为，从而解决价值冲突的问题。
总之，心理健康教育课不同于传统的学科教学，它更能体现现代教育理念和素质教育的基本要求，即追求“以人为本”的价值取向和对学生人格的终极关怀，最终取得教学上的自由。
关键词：农村小学；心理健康；策略
小学生正处于义务教育阶段，此阶段教学的重点就是素质教育和心理教育，其中心理健康教育已成为一门单独的学科进行教授。从世界范围看，国际间竞争日益激烈，我国的核心竞争力是整体国民素质。对于小学生而言，他们是祖国未来的希望，需要全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。而心理健康教育好坏决定整个素质教育水平，同时影响着国民整体素质提高。
一、核心概念阐述
心理学是最初兴起于美国的教育教学课程，其倡导者是美国心理学协会主席赛里格曼。而我国在实行心理学教育后，将该课程名称定义为“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主体对心理状态的积极调控，发挥身心潜能的过程。心理健康主要体现在人们对于周遭环境变化的适应程度，且其认知能力、情绪反应和意志形态都能达到良好的可控状态。
（二）校本课程
校本课程概念起源于英美国家，在我国新课程改革的过程中，校本课程已成为新课改的重点内容，尤其涉及到心理健康教育学科。校本课程主要是基于学校和当地的教育组织，是相对于国家课程的有效实施。
二、农村小学心理健康教育研究现状
从一定实际意义上考虑，心理健康教育决定着学生整体素质的发展。通过研究农村学生心理素质的现状，有助于不断提高农村学生心理健康发展水平。我国的心理健康教育从80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行了积极的探索和研究，已取得不少的成功经验。但农村地区学校心理健康教育研究起步较晚，农村地区的中小学生有独特的心理特点，农村小学心理健康教育的实施受一定条件的制约。我们学校是一所农村学校，在开展心理健康教育课程的过程中存在一系列的问题。
第一，多数学生家长外出打工，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育问题日益凸显。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。
第二，学校应试教育严重，考试成绩仍是衡量学生学习水平的唯一标准，学生的课业负担重。从老师的角度分析，老师希望学生积极学习，提升学习成绩；而家长抱怨孩子叛逆心理严重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我们学校有一部分的留守学生。他们由于长期缺乏父母的直接监护管教，往往学习成绩差，行为习惯不好，心理状况欠佳，健康成长受到严重影响。
第四，虽然我们学校开设了健康教育这门课程，有统一征订的心理健康教育的教材，但是里面的内容并不完全符合我校农村学生的实际，使用起来针对性不强。
三、农村地区小学心理健康教育开展策略研究
教材是教师教育教学的主要依据，也是学生学习的主阵地。对于心理健康教育学科来说，合适的教材对于课堂教学显得尤为重要。目前大部分的学校都实行统一订购心理健康教育教材，但是由于各地区各学校对心理健康教育的重视程度不同、学生的家庭背景和生活环境有别等，导致心理健康教育课程安排不当或者直接不安排，教材使用率低，从而影响学校心理健康教育水平和学生心理素质的高低。因此，作为农村学校和授课教师应做到：
（一）校本课程教材的拟选
首先，心理健康课程校本教材的選择与课程内容的拟定要进行问卷调查，在充分了解本学校学生心理健康状态及主要问题的前提下进行，结合相关的问卷调查分析数据，整合现阶段农村学校心理健康问题的种类。
其次，要按照教材的要求设计贴近农村学生生活的情景，编制适应农村学生心理健康发展的校本课程教材，并将教材有效印刷，发放给师生课堂使用。
（二）创新教育理念、增强师资力量
农村学校师资力量不强是一个不争的事实，更何况是心理健康教育学科。要想实现农村学校小学生心理健康教育走向高效，要以学校为主体创新心理健康教育学科教育理念。应在条件允许的情况下加大学校对于心理健康教育学科的资金投入，通过各种渠道，例如互联网等，安排心理健康教师进行培训，让教师能够得到系统的专业知识培训，借此加强心理健康教育学科的师资力量。
（三）积极发挥家庭教育在农村小学心理健康教育中的作用
农村小学心理健康教育离不开家庭教育的配合，由于农村家长的整体素质较低，家庭的教育理念和教育方式跟不上时代的步伐，在日常生活中很难辨别出孩子的心理问题，导致小学生的心理问题得不到及早的发现与干预。因此，加强家长心理素质的培养势在必行，只有这样才能充分发挥家庭教育在小学生心理健康教育中的作用。
综上所述，农村学校心理健康教育学科存在很多实际问题，教育的形式性较强，而缺乏有效的教育实践。总体来看，农村小学教育资源匮乏，教育形式和教学方法落后，为了促进农村小学生心理健康教育学科的发展，还需要社会、学生家庭、学校、教师之间积极配合，先从提高自身心理素质做起，发挥带头引领作用，将心理健康教育落到实处。
参考文献：
[1]许成龙.浅谈城镇化进程中农村小学心理健康教育[J].延边教育学院学报，2011，02：130-1.
