时间：2022-06-18 06:21:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口语交际教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【教学目标】
1．
选择自己的一件手工作品，能按照顺序介绍制作的过程。
2．认真聆听别人的介绍，，能够一边听一边记住主要信息。
【教学重点】能按顺序介绍制作过程。
【教学难点】
能够一边听一边记住主要信息。
【教学课时】1课时
【教具准备】
课件
（
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
1.出示一些手工作品的图片。
2.引言：同学们上节课，老师让大家利用课余时间做的小制作你们都带来了吗？举起来让大家看一看。
3.作品展示。
4.质疑：看来每一位同学都做了精心的准备，谁来告诉我你做的是什么呢？
5.学生简单介绍。
6.小结：今天我们就利用这节课来说一说“我们的小制作”。（板书：我爱做手工）
【设计意图：出示手工作品，谈话导入，引起学生学习兴趣，自然过渡到交际中来。】
二、明确交际要求
1.读教材38页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？
这次口语交际要求我们说一说：把你的一件手工作品带到学校，告诉同学你做的是什么，是怎么做的。
（1-4）
2.本次口语交际中我们应该注意什么？
（1）按照顺序说。
（2）注意听，记住主要信息。
（板书：按顺序介绍制作过程；认真听，记住主要信息）
【设计意图：出示交际要求，明确交际目标，做到有的放矢。】
三、交际方法
1.创设情境说一说。
（1）仔细看看插图，想一想图上是什么手工作品？它有什么特点？怎么介绍？
预设：我做的是飞机模型。首先我用废旧的塑料瓶做机身，然后用剪刀剪出机翼和尾翼，贴在机身上并固定好，这样飞机模型就做好了。看到自己的成果，我很高兴。
（2）
在介绍自己的手工时，要介绍清楚以下几点：
①交待清楚自己手工名称。
②用上连接词，比如：先……再……然后……最后……
（板书：用上连接词先、再、然后、接着、最后）
③说说制作中应该注意的事项，发言要吐字清晰，声音洪亮，同学发言要认真倾听。
2.小组交流说一说。
（1）刘星：我制作手工笔筒的过程是这样的：先将绿色卡纸在纸杯上缠绕
一圈，并用胶水粘上，然后画上脸上的图案，再用黄色卡纸做两个细细长长的胳膊，再拿剪刀在纸杯两侧各扎一个小洞，将两个胳膊穿过小洞，这样胳膊就装上了，一个漂亮的笔筒就制作完成了。
（2）王利：我制作的是七星瓢虫。我首先把乒乓球用剪刀剪成两半，用其中的一半做瓢虫的身子，一个瓶盖做瓢虫的头。然后把头和身子用胶带固定在一起。用红色的卡纸剪出瓢虫的两个触角，黑色的卡纸剪出七个小圆片，
做瓢虫身上的花纹，再用橙色的卡纸剪出瓢虫的六条腿。最后用胶带把剪好的纸片粘贴在相应的位置。一个漂亮的七星瓢虫就做好了。
【设计意图：图文结合，小组交流合作，联系自己的手工作品，展开口语交际。
（5-6）
（7-10）
】
四、评议谁最棒。
小组评议，看谁讲得最具体、生动。
说说哪位同学介绍得好，好在哪里；哪位同学最会听，表现在哪里。
五、
小结：
今天在课堂上，每个同学都为大家展示并介绍了你的小制作，我感到很高兴，更让我高兴的是你们还学会了如何倾听别人讲话。希望你们还能记住，无论学习还是生活都离不开动手和动脑，让我们都来做个有心人，用自己的智慧去发现去创造吧！
（11）
板书设计
我爱做手工
按顺序介绍制作过程：
用上连接词先、再、然后、接着、最后
认真听，记住主要信息
成功之处：
这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。依据目标，确立教学的重难点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。
科目
语文
年级
五
课题
口语交际：我们都来讲笑话
主备人
张俊杰
课时
1
辅备人
【学习目标】
1.能讲述两三个收集到的笑话，避免不良的口语习惯。
2.能用心倾听别人讲笑话，做一个好的听众。
【学习重难点、关键】
1.讲述笑话能避免不良的口语习惯，还能用心倾听别人讲笑话。
2.引导学生对着镜子或者给家人试讲，用自己的话来叙述，不遗漏笑点。
【课前预设】
1.课前，仔细观察擅长讲笑话的人或视频资料，琢磨人家的神态、语言、动作、表情等，自己模仿着对着镜子或家人试讲。
2.利用网络、杂志等收集两三个积极、健康、向上的笑话，并摘抄在学习单上。
学习流程
【课上生成】
【自主学习】
1.注意力集中，快速默读教材P115，明确要求。
主要任务
讲笑话要注意的问题
本次口语交际的要求
“小贴士”
2.阅读“学习任务单”，熟记笑话内容。
口语交际“我们都来讲笑话”学习任务单
班级
姓名
生活中，你有没有给别人讲过笑话？你讲的笑话是从哪里来的？你算不算是一个会讲笑话的人？请你来挑战自己，收集笑话，讲讲笑话。
可以从报纸、杂志等渠道收集两三个精彩的笑话，记录在下面。
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
【合作探究】
1.检查任务学习单
①剔除低级的、思想不健康的笑话；
②记录笑话可以全文摘抄，也可以重点标出“笑点”。
2.对照要求，演练讲笑话
①熟记笑话内容，可以用自己的话来叙述，不遗漏笑点；
②讲笑话时，有恰当的表情、语气和动作，克服不良口语习惯，不笑场
③组内试讲，同学评价，找到不足：
有没有表情，有没有笑场；
是否有口头禅，是否重复啰嗦；
记录效果：是自己笑别人也笑，还是自己笑别人不笑，或者是大家都不笑……发现问题，反思原因，寻找对策。
【展示交流】
1.组织班级笑话大会
①布置活动场地，营造欢乐气氛；
②活动方式多样化
毛遂自荐
小组推荐
成立观众评审团
评选班级“笑话之星”
2.指导评价
①保护学生讲笑话的积极性；
②指导学生讲好笑话
出现口头禅、重复，或是语速过快、局促不安甚至面无表情等，可提醒学生稍作停顿，不要紧张，想好后再讲；
学生笑场，引导学生把注意力放在自己如何讲好上，关注内容是否完整、表现形式是否恰当，要时刻意识到自己是一个讲述者，目的是让大家先笑一笑，而不是自己被笑话本身所吸引。
【达标检测】
1.鼓励学生再次上台重新讲笑话；
2.教师讲笑话，示范引领；
3.引导学生做个好听众
①请用心倾听、有积极回应的好听众，说说听笑话时自己是怎么做的，为什么要这样做，如听笑话时发现的笑点、鼓掌的原因等；
②请那些与众不同的观众说说原因，如别人笑的时候他为什么不笑，提示学生如果确实感到不好笑，出于礼貌也应鼓掌表示感谢，做个好听众。
4.“笑话之星”评选标准
评价标准
互评
熟记笑话内容
表现出笑话中人物的神态、语气和动作
克服口头禅、重复等不良口语习惯
自己不笑场
附：板书设计
我们都来讲笑话
讲者：口语习惯
一、上课前，定下心来读课标，沉下心来钻教材
在平时的语文教师对话中，常常是“这学期你们班的口语交际课上了吗？”“就咱这孩子，能上得成吗？”“八个语文园地中的口语交际都没有上吗？”“还不是就那样，糊弄着说几句，他们又说不到点子上。”听到这些，你觉得熟悉吗？这可能就是自己和别人的对话。这正是语文教师的悲哀！语文的悲哀！为什么口语交际可这么难？怎样解决？先不要害怕，不要把口语交际课看成洪水猛兽。静下心来读课程标准，吃透课程标准的内涵后，主动和同年级的其他教师探讨，细到预设出课堂上可能出现的一切可能，写出一份详细的教案。上课时，即使有什么意外发生，也不用慌乱，只要你的“树枝”茁壮向上，就不怕“树叶”随意生长。更别怕校长说你走教案，走教案就走教案，这正是为不走教案打基础。有过几次失败的课堂，不算什么！只要你能沉下心来备课，打有准备之仗，那么，离一堂成功的口语交际课已经不远了！
二、上课时，耐下心来听发言，专下心去做指导
课下下足了功夫，上课你还怕什么？孩子们可能张口结舌，可能磕磕巴巴，可能前言不搭后语，可能说话毫无逻辑……但这一切都应该得到你的原谅。因为这些毛病，有时候正是自己上课时曾经出现过的，更何况他们只是孩子。如果他们都已经像国家旅游局的导游，那么，你给他们上课还不够资格呢！所以，不管你教的是几年级都应该在课堂上耐心听孩子发言，或许他还能给你一个意外的惊喜呢！口语交际课，孩子们说不出“子丑寅卯”来，我想，就当是练习，下一节重新上这一课。于是抱着游戏、玩耍、练习的心态去听。没想到孩子们反而越说越有味了。这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能专业指导。只有这样，孩子们在课堂上才能张开他的小嘴，和大家聊个没完。
三、上课后，虚下心来做反思，静下心来做记录
课下，虚心干什么？回忆、反思、改进、重讲。首先反思：我想教给孩子什么？课前用心研究训练目标，现在细心地回忆、咀嚼。比如我讲《介绍我自己》时，课前我定的教学目标为：1.在交流过程中学会倾听、倾诉，充分认识同学的同时提高自我认识。2.能够通过具体事例有条理地说出自己的特点，爱好，语言要生动形象，感情要真挚。上课时，学生介绍的内容散乱无章，东一句西一句，短而无趣。也有用一件事介绍自己的。只是，我没有及时引导，让这个正确导向一闪而逝。因而也没有创造出合适的交际场，同学们也不知道给谁介绍自己，所以显得没有方向感。众“错”归一，即自己教学目标不够明确，导致了一堂有交际，没方向的说话课。反复思考之后，又做了如下调整：教学目标：能够通过具体事例有条理地说出自己的特点，爱好，语言要生动形象，感情要真挚。改为：能通过具体事例把自己介绍清楚。这样，降低了难度，学生也敢开口了。
其次反思：我教会了孩子什么？课下，回忆自己的教学目标，看自己做到了几条，跑偏了几条，临场发挥了几条。孩子们到底学会了什么？把他们放到实际的生活场景中，他们在课堂上学的东西真正能起到作用吗？只有这样，在你的反复修改中，孩子们才能在你的课堂上学会一些属于自己的东西。这样的课堂才是有价值的，才是成功的。
静心读书，沉心钻研，精心备课，耐心倾听，专心指导，虚心反思，用心改正！那么，你的口语交际课堂也会像他人一样，开出奇葩！因为只要有“心”，我们就能快乐地成长！
主备老师的初始教案是这样的：
口语交际・小兔运南瓜
一、教学目标：
1. 动脑筋想出小兔运大南瓜回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。
2. 积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。
二、教学重难点：说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里。
三、教具准备：多媒体课件。
四、教学时间：一课时。
五、教学过程：
1. 揭示话题，看图说说：小兔把南瓜从什么地方运到什么地方？这是个怎样的大南瓜？第一幅图小兔在做什么？第三幅图呢？
2. 思考问题：小兔会用什么办法运南瓜？先每个同学独立思考，再把想出的办法与同桌的同学交流。
3. 全班交流。
如：小兔找来绳子拴住南瓜拉；把南瓜侧着立起来，像车轮似的推着滚回家；拉来小车，把南瓜移到车上拉回家；制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家等。
4. 讨论评议：哪种运南瓜的办法好？为什么？
5. 课后延伸：在小兔运南瓜的办法中选一种，画一幅画。
星期二语文组的教研活动中，一年级的四位老师对这份教案进行了认真阅读和分析，进行了完善和修改。讨论记录如下：
经过这番讨论后，四位老师细化、充实了这份教案，以下是一位老师修改后的教案：
口语交际・小兔运南瓜
一、教学目标：
1. 动脑筋想出小兔运大南瓜回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。
2. 积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。
二、教学重点：动脑筋想出帮小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪儿。
三、教学难点：能把自己想到的办法说清楚。培养学生多角度地思考问题的习惯。
四、教具准备：多媒体课件。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程：
（一）创设情境，设疑导入。
（课件演示）一天、小白兔来到南瓜地里，看见南瓜成熟了，非常高兴，想把它抱回家，可是怎么抱也抱不动。它愁眉苦脸地摸摸脑袋说：“我怎么把南瓜运回家呢？”多么可爱的小白兔啊！小朋友们，你们喜欢它吗？
（二）想办法，解难题。
1. 这么可爱的小白兔遇到什么难题了？怎么愁眉苦脸的呢？
（它想把南瓜运回家。可是不知道怎么办才好。）
2. 我们班的小朋友最聪明了，你们能帮助小白兔想出办法吗？小朋友注意：自己说不要着急，说清楚；别人说的时候，我们一定要注意听，他和我说的是不是一样的。
（小白兔我来帮助你。我们一起把南瓜抬回家；小白兔你可以请你的好朋友――小猴子帮你抬回家；你可把南瓜切开，一块一块地拿回家啊；生：把南瓜立起来像车轮似的推着滚回家；小白兔，我还有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜拉……）
过渡：你们说得真棒。你很善于观察，能从生活中得到启发，展开联想，真会动脑筋。有道理。能从实际情况去想。让小白兔自己克服困难。
（三）讨论评议。
分小组讨论：哪种运南瓜的办法好？请说出为什么？
第一组汇报：我们认为请别人帮忙好。团结力量大。
第二组汇报：我们认为小白兔还是自己推着南瓜滚回家这个办法好。非常省力气。
第三组汇报：我们认为还是把南瓜切成一块一块地拿回家好。因为小白兔要是把南瓜推着滚回家。南瓜皮会破掉，南瓜也会很快坏掉的。
过渡：你们说的都很有道理。我替小白兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。
（四）演一演。
一 中职学校语文口语交际教学存在的问题分析
1．教学资源短缺，教学内容贫乏
目前中职语文教师可利用的口语交际资源明显不足，基本上都没有专门或配套的口语交际教材。诸多中职语文教材中口语交际教学的内容并不多，而且只是简单介绍了口语交际的相关理论知识，对综合实践活动内容安排不多；此外，教师对口语交际的课外资源如案例资料、影音资料和训练模式，开发利用也很少。
2．教师没有真正重视，缺乏必要的系统训练
对于中职语文口语交际教学，在实际操作中是呼吁很多，实践者少。中职语文教师几乎都没有受过系统的口语交际教学知识培训；大多数教师都没有把口语交际作为一个常规的教学内容，甚至没有将之列入教学计划，更缺乏科学的评价体系。
3．口语交际教学不能适应口语交际能力的培养规律
许多教师对学生口语交际能力的形成发展规律仍不了解，对口语交际教学目标缺乏正确认识。有的教师将口语交际等同于简单的口语表达，忽视口语的倾听和应对能力的训练，训练内容和形式过于单一，讲多练少，仅仅局限于朗诵、演讲等方式，教学缺乏活力，诸如辩论、课本剧等注重双向互动的口语交际形式很少出现。
4．学生实际口语交际能力与要求有较大距离
由于缺乏科学系统的训练，一些中职学生普通话不标准，不懂得口语交际的基本原则和要求，口语交际能力差。许多学生平时缺少当众说话的机会，缺少与不同对象谈话的情境，语言表达和应对能力较差，条理不清、逻辑混乱；到了公共场合面红耳赤、手足无措，缺乏临场发挥的应变能力。
二 影响中职语文口语交际教学实效性发挥的原因分析
1．学生自身方面的原因
从学生来源看，中职学生一般由于环境的限制和教学条件的差异，平时接受口语训练的机会很少，有些还带有严重的方言口音，普通话极不标准；从学生的心理来看，中职学生多数都是中考落榜的失败者，长期以来的自卑心理，促使他们性格趋于内向，不爱与人交流；从文化基础来看，中职学生普遍语文基础知识薄弱，阅读量小，语言空洞；从观念看，中职学生及其家长都更重视专业课，对于口语交际的课程内容，认为即使不上，也不影响日常交往和今后生活。这些都严重影响了他们口语交际能力的发展。
2．学校方面的原因
出于对中职办学目标的功利性理解，许多中职学校对文化课也不够重视，无论是在软件还是硬件的准备和提供方面，都过于向专业课倾斜。
3．教师自身的原因
一方面，许多教师对学生口语交际能力的重视只是停留在口头上，仍然沿袭中学语文教师传统的教学模式，缺乏与学生的沟通和交流；另一方面，大多数中职语文教师也没有接受过系统的口语交际教学知识培训，相关的知识理论相当缺乏。还有一些老师自身口语表达能力也不高。
三 语文教学中，中职学生口语交际能力培养对策分析
1．合理开发与利用口语交际课程资源
首先是要使用好现有教材中的口语交际教学资源。现在的中职语文教材中每册、每单元都有口语交际训练的课程内容，尽管有限，但都比较贴近学生的学习、生活。教师应围绕每一次口语交际训练的主题，引导学生进行交流；其次，教师不应该拘泥于课本的既定教学内容，要拓展视野，多渠道收集那些与生活息息相关，生活中处处可见鲜活、生动的素材，并进行选择加工，精心设计教案，使口语交际教学成为一个开放、动态的过程。
2．创设轻松、和谐、温馨的课堂氛围
只有在一种民主、平等、和谐、融洽的氛围中，学生才会放下思想包袱，积极主动地观察、思考和交流。
3．优化学生的心理素质，提高其思维能力
思维能力和心理素质是口才训练举足轻重的环节。首先，教师要树立学生口语交际的自信心，特别针对自卑自弃心理相对严重的中职学生更是如此。在教学中，教师要让学生追求自信，排除失败自卑心理。其次要加强学生思维训练，提高其应急思维、逆向思维、辐射性思维与发散性思维能力。
4．加强学生口语交际专项训练
第一，重视学生的普通话和交谈训练。以普通话为例，我在教学中一般是先从发声机理入手，让学生掌握正确的发音方法，把握发声技巧；然后，采用一些常用的如绕口令练习、指导学生朗读等方法，帮助同学们辨识声母、韵母的区别，培养学生敏锐的语感和表情达意的能力。
第二，结合学生所学的专业，创建贴近实际的交际情境进行训练。不同的专业，口语交际训练方法也应所区别。另外，有教师可以根据专业特点，模拟一些特定情境如模拟面试场景进行训练，同时还要把握住一些极为难得的真实场景如带学生到校内毕业招聘现场，体验招聘实况，学习应聘技巧，积累应聘经验。
[关键词]挖掘教材 立足课堂 关注课外
小学语文口语交际指导中，教师可通过以下途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。
一、挖掘教材，开发口语交际的文本资源
教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。
1.听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。
如教师进行《鹅》的教学，此课是小学生从课本上读到的第一首古诗，他形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“鹅”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲述骆宾王写《鹅》这首诗时的情境，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。
2.看图画练说话。在小学语文教学中，把声像引人语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，让学生认真看《小蝌蚪找妈妈》录像，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将小蝌蚪找妈妈的急切心情表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，而且渗透了思想品德教育。
3.感受事物练说话。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。
比如，在口语交际教学中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种花卉，教师先带学生走出教室参观各种盆花，让学生创摸摸、看看、闻闻，从各个方面去感受“粉红”的月季花、“金黄”的、“紫红”的鸡冠花。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，爱花、赞花的情感得到了由衷的抒发。
二、立足课堂，搭建口语交际的“平台”
1.更新“语场”。更新“语场”就是特定的语言说话场地，让多数学生有机会说，敢于争着说，这就打破了常规。口语交际课开始，教师要创建良好的“语场”，让每位学生争说，抢说。
2.训练“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
如在口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”。这样，逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
3.梳理“语序”。思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。
如说话课“最喜欢的水果”，老师充分认识这点，站到学生的位置上，结合学生的实际，把要说的内容，从点（说水果的名称，颜色，形状，味道）到面（综合前面几方面进行小记者采访），步步深入，以至到最后的自如表达（选择适合自己的方法推销最喜欢的水果）。并在说每个“点”上时，渗透以总分或分总的形式练说，使之有条不紊，层次分明地表达出来，显得言之有序。
三、关注课外，挖掘口语交际的生活资源
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。
如教学第二册教材《春天来啦》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。孩子们到野外观察，被一些新鲜有趣的现象所吸引，大脑处于兴奋状态，创新思维就异常活跃。既拓展学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。
3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。
诸如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；（2）服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；（3）联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
参考文献
［1］王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
［2］赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005，(8).
［3］林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学.小学语文教师，2006，(1).
培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。因此,重视口语交际,培养口语交际能力是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。口语交际无处不在,贯穿于学生的课堂内外。口语交际不必传授过多的交际知识,也不能一蹴而就,而要通过长期的日积月累,通过大量的语言积淀和锻炼,才能像行云流水那般自然。如何才能提高学生的口语交际能力呢?笔者经过多年教学实践,摸索出一些道道,与大家讨论。
一、创设情境,激发学生的交际乐趣
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情景。在一定的情景总产生语言的动机,提高语言的材料,从而提高语言的发展。”生动逼真的情境创设,能够调动学生内心真实的情感体验,激发学生主动投入交际活动的欲望。所以,在教学中,教师要利用感染性的语言描述,利用多媒体课件,实物展示的手段,把学生带入一个生动形象的交际场景,点燃学生焦急的火花。使学生富有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象、让他们产生想说、敢说、乐说,自然而然地参与活动,在不知不觉中锻炼口才。游戏是口语交际常用的一种情景。几乎没有一个孩子会拒绝游戏,游戏是深入受孩子欢迎的。事实上,孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。每次做完游戏,他们总是意犹未尽,还会回忆他们游戏的过程,兴致勃勃地说上一番。因此,我们可以在课堂上引入游戏。让学生痛快地玩一玩,再津津有味地说一说,这样不但使学生保持浓厚的学习兴趣,而且在轻松自在的情境中完成交际的任务。
二、学会倾听,提高学生交际的积极性
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听,听懂,听出问题,才能更好地互动应对,达到交际的目标。在口语交际课上,教师往往不断地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到更具体生动,而不注重指导学生怎样去倾听,导致学生不会听,不善于听别人讲话,没有养成良好的倾听习惯。
如何使学生学会倾听?第一、时刻关注学生。口语交际课中要有培养学生倾听能力的意识。所以在教学的过程中,不要一味按着自己课前准备思路,教案走,要在课堂时刻关注学生表情变化,调节课堂气氛。还要仔细观察学生是否都把注意力投入到学习活动中来。第二是耐心倾听。在交际课上常常会出现这样的情况:学生正津津有味地表达自己的观点,老师却随意打断他的话进行评价,其他的同学也急着发表不同的意见。长期这样,还有哪个孩子愿意再说、愿意发表自己的看法呢?自己还没有把话说完,就已经被打断了。自信心和积极性都会受到伤害。因此,教师要学会倾听,让学生也学会倾听。教导孩子们如果在听的过程中有不同的意见,也要耐心地等别人说完再进行争辩活补充。不能打断别人的话或中途插话,以保护孩子交际表达的积极性。第三、激励加引导,提高倾听能力。低年级学生注意力时间不长,很容易分散精神。所以在课堂上应用多种激励方法,调动学生的积极性。例如用语言及时表扬正在倾听的孩子。也可以让学生参与评价,会促使他们更认真倾听别人的发言。
三、实现双向互动,激发交际情感
口语交际的核心是“交际”。注重的是人与人之间的交流和沟通。它是通过一个听方和说方的双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于主动状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,我们在教学的过程中要相互启发,相互促进,相互补充,不断提高口语交际能力。1、结合家庭生活,学会表达在家庭生活中的情景。首先要求学生扮演家庭生活中的多重角色,讲述会遇到的各种各样事情;然后教师根据学生在家里经常会遇到的情况,如打电话、招待客人等,创设一些情境,为学生的交际营造一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心里自由”环境。因内容比较贴近学生的生活,学生积极性颇高,调动已有的感性经验,积极地参与到“说一说,演一演”中来,实现了口语交际的双向互动。2、课堂评价,促进互动。对口语交际进行评价,能有效得提高口语交际训练的质量。这一过程,教师不能一手包办代替,应引导学生共同参与,形成教师评学生,学生评学生,学生自评的局面。
四、示范指导,发展学生的语言
小学生生活经历少,知识经验不丰富。尤其是低年级学生,他们围绕某个话题进行交际时,往往会遇到很多困难。如怎样表达,用什么方式交际等等。对此,教师要采用灵活的方法,适当为学生作示范,让学生通过示范学习、感受,模仿老师的交际言行,进而感悟口语交际的方法规律。1、提供句式,引导表达。如指导《我的小制作》时,可以先提供“先・・・・・・,再・・・・・・,然后・・・・・・,最后・・・・・・。”这样的句式,让学生介绍自己的制作过程,减轻学生的心理压力,让他们能学会有条理地表达。2、示范指导,规范语言。在口语交际过程中,教师要认真倾听学生的每一句话,及时补充,修改,规范他们的语言。让学生用自己喜欢的句子有条理的表达出来。如果发现有同学用不同的句子形式表述是,教师要给予充分的肯定与表扬。当发现学生的表达形式比较单一时,教师也要及时进行引导,从而让学生更有信心把自己的话表达出来。3、组织评议,发展语言。口语交际课提倡放手,让学生真正得到发展,但放手不等于放任自流,任何语言都有一定的规范性。教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚,更明白。教师还可以采用以生助说,以问助说的方式引导学生把话说清楚,说具体。让学生相互交流和学习,取长补短。
总之,随着社会的发展,人们交际范围的扩大,口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力,是一项长期而又艰巨的任务,教师要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法,让孩子们爱上口语交际;要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。这样,才能使他们成为一个落落大方,说话得体,受人欢迎的小学生。
【关键词】新课程 加强 语文 口语交际教学 体会
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出："语文是最重要的交际工具"，语文课程应使学生"具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力"，并强调"口语交际能力是现代公民的必备能力"。《普通高中语文课程标准（实验）》更进一步指出，"良好的口语交际能力是现代公民的重要素养"。在新的语文课程标准中，专门规定了中学阶段口语交际教学的目标。口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题，下面我结合自己的教学经验，谈一点粗浅的体会。
1.学生口语交际现状和教学现状
1.1 学生口语交际现状。
1.1.1 学生不重视。今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题。他们认为能考一所好的大学，今后的一切问题好像就迎忍而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考读和写，并不考说；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语交际也就不重视了。
1.1.2 口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在在一些人多、正规而又陌生的场合，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。
1.2 口语交际的教学现状。
1.2.1 教师的观念陈旧。由于受长期以来语文教学传统的影响，考试方法的制约，更由于没有认识到口语交际对学生将来的重要性，许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。
1.2.2 口语交际的教学状况令人担忧。新教材将口语交际单独排出来了，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语交际的知识勾画一下，讲一下就行了。所以，目前的语文教师对口语交际教学缺乏深入认识，缺乏计划性，训练缺乏时间保障，难将口语表达教学落到实处。
2.口语交际在实践中的意义
口语交际是在一定语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。从社会需求看，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。如今的高中生对前途职业非常敏感，他们当中的大多数人已经在考虑今后的就业问题了。因此，强调口语交际教学的重要性，就是让学生从思想上认识到培养良好的口语交际能力对他们将来运用知识施展才能至关重要。举个例子来说，现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了"语言表达能力强，社交广者优先考虑"的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。
3.如何在教学中进行口语交际的训练
新教材已经安排了口语教学的内容序列：单项口语交际要求是学会倾听和应答，双向口语交际包括劝说、讨论、演讲、辩论。教师可以按照系列不断推进。在每一个阶段（学期），应该把口语交际知识专项教学早一点完成，使学生明确目标要求。
3.1 单项口语交际能力训练――听知能力的训练。
有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，"听"占45%，"说"占30%，"读"占16%，"写"占9%。也就是说人们有近一半的时间在"听"，可见"听"在日常交际活动中的重要地位。"听"与"说"是口语交际中的两种基本的交际行为，"听"与"说"是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。
反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。倾听用语主要有："嗯""对""是""是啊""喔"等。训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递"我正在倾听"的信息。这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。训练方法：让学生分组交流，各交际主体适当使用非言语性反应以促进交流的进行。然后自我总结使用的非言语性反应种类及其效果。
3.2 双向口语表达能力的训练――综合口语表达能力的培养。
口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是口语教学中的难点。口语表达能力的培养主要有以下三条途径：
课前――配合写作进行训练，"写"和"说"结合。口语交际训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨，这能为书面语能力的提高起推动作用。只有口语与书面语能力的综合发展，才能有效地提高学生的语文能力。因此，我在教学中设置了课前三分钟口语训练板块，配合写作内容对学生进行口语训练，"写"和"说"结合。
课前三分钟口语训练我主要从两方面进行：一是配合写作教材分块训练。写出活的人物――配合课堂大作文和课外小作文，我请轮到训练的同学介绍本班同学或老师，至少用到两种描写方法，突出人物个性，其余同学猜出被介绍者。写出事件的波澜――我鼓励同学们根据现实生活编故事或已有故事新编，要求故事要编得合情合理，情节有起伏，再选出好的故事书写成文。写出景物的特征――我安排同学们或介绍母校（故乡）的美景，欢迎他人来玩。二是结合材料作文进行训练。材料作文是目前考场作文的主要类型，它限制少，思维活，给学生创造了施展才能的广阔天地。我先在学生中征集同学们喜欢的话题，然后精选编序，组成共120个材料供学生选择。这些材料涉及：青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、心理……轮到演讲的同学在上课前五分钟内抽取话题，课前三分钟演讲。虽然准备的时间只有几分钟，但是，大多数同学都能口齿清楚，语句流畅地围绕话题，表达一个完整的意思。
课内――创设各种情境，让学生乐说。口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。所以口语教学中，应积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。
创设各种情境，激发学生兴趣。课堂上，可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。如：致生日祝词、组织主持会议、相声小品表演、表演情景剧等。为了加强时代性，可以设置诸如模仿"实话实说""今日说法""焦点访谈""新闻调查""等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。
即兴讨论是一种科学务实的思维方法。它能发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求学生能对答如流、随机应变。我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了"生命的重量――关于苦难"、"母爱深深――感悟母爱"两个话题，由同学们自由讨论。配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达，是培养学生口语能力的好方法。
课外――召开主题班会，开展各种竞赛活动。课外，有训练学生口语交际的广阔空间。由学生集体参加的主题班会和班级活动是训练学生口语交际的极好机会。在班会和班级活动中，可以利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动，激发学生的求胜欲以达到训练的目的。我采取小组竞赛、男女生擂台赛、演讲、辩论、诗歌朗诵等多种形式来提高学生对口语表达的兴趣，使学生在活动中"动"起来，由"要我讲"变为"我要讲"。
3.3 加强体态语训练。
体态语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式，又称态势语。体态语的作用主要有两个方面：一是补充强化口语信息；二是调控交际活动。教师要打破课堂的教学束缚，拓展训练的时空领域；让学生在大量的交际实践中自主地学习运用体态语。我曾开展以下活动：观摩经典音像资料、用体态语解释常见成语、哑剧小品表演、饰演课堂短剧等。通过这些活动拓展了训练的时间和空间，为学生提供了实践的环境与机会，让学生在各种交际活动中学会了运用体态语进行沟通。
3.4 注重交际礼仪。
交际礼仪一般是指在一定交际场合的行为准则和交往规范。交际礼仪广泛地存在于人类活动的各个方面，交际礼仪同时也是社会道德的一种载体，有着信息传递、感情交流、行为调节等功能。口语教学要向学生讲明交际礼仪的原则，交际礼仪的原则主要有如下几点：尊重原则、遵守原则、适度原则、自律原则。在口语教学中自觉贯彻这些原则，教育学生懂得如何尊重他人、如何待人接物等。
总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师同仁们的进一步探索和实践。
参考文献
[1]《全日制普通高中语文教学大纲》.
[2] 《普通高中语文课程标准》.
Abstract Oral communication ability is now one of the primary school students must have the ability of language， cultivate rural primary school students' oral communication ability is conducive to the formation of their core literacy. The oral communication ability of low grade students in rural primary school for various reasons， in order to solve this problem， the paper argues that the teachers should change their ideas， students should develop good habits， parents should strengthen communication， enhance the child's classroom based oral communicative ability.
Keywords oral communicative competence； rural primary school； communication training
“核心素养”是最近两年教育界的流行语。它是学生应该具备的、适应终身和社会发展需要的必备品格之一。 “核心素养”是通过“学科素养”的培养而形成的。培养语文能力是“语文学科素养”的核心，“口语交际能力”又是语文四大能力之一。《语文课程标准》明确指出，口语交际能力是现代公民的“必备”能力。我们的教学应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生养成文明和谐地与人际交流的素养。为此，我们要在实际的教学中要注意培养学生的口语交际能力。本文主要针对农村小学低年级学生。
1 农村小学低年级学生口语交际的现状及分析
目前农村小学低年级学生的口语交际能力表现不足，影响他们交际能力发展的原因是多方面的。
第一，农村孩子本身的特点决定的。他们虽然能够应付日常生活的交际，但是在表述问题时会出现用词不准确，语句不恰当，语言不规范，方言味浓重等特点。其次，有部分学生在课堂上坐得端端正正，有很多问题他们都会回答，但是由于胆子小、性格内向，怕其他同学笑话他，怕老师批评他，所以不会轻易举手回答，于是课堂上经常出现冷场沉闷的场面。这些都对口语交际技能的形成造成影响。
第二，家庭是孩子的第一所学校，孩子的语言首先是从家庭中获得的。农村家庭的父母知识水平有限，忙着养家糊口，加上家庭教育方法落后，与孩子缺少正确的沟通。当然，随着农村生活水平的提高，比起与家长沟通，孩子们更愿意看电视。这些都限制了孩子口语交际能力的发展。
第三，当孩子入学后，学校尤其是教师对他们的口语交际能力的培养起着重要作用。但在实际的教学中，小学低年级口语交际教学并没有落实到位。这首先与农村教师本身的口语交际能力不足理论知识欠缺有关。其次，应试教育在农村教师的头脑中已根深蒂固，他们“重读写轻听说”的思想严重偏离了现代教育的轨道。
2 培养农村小学低年级学生口语交际能力的策略
俗话说“对症下药”，基于以上的分析，农村小学低年级学生的口语交际能力可以从学生、教师、课堂和家庭等方面着手培养。
2.1 农村教师自身先要转变
要培养和提高农村小学口语交际能力，首先要转变农村教师的观念，提高教师对口语交际教学的认识，打破以往的偏激的教学方法。教师要跟上时代的步伐，掌握新词、新语、新技术、新观念，注重大众传媒，注重学生的阅读书籍，实现与学生的平等对话。其次，虽然农村低年级学生表述问题的能力欠缺，但他们对新鲜事物也充满着好奇心，所以农村教师要采用多种方法让学生产生强烈的交流欲望，真正让他们敢于交流，乐于交际。
2.2 培养孩子良好的口语交际习惯
《语文课程标准》明确要求第一学段孩子“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯”。农村小学生普通话说得是否正确，词语表达是否符合要求，都影响着他们的口语交际能力。所以教师首先要掌握普通话知识，能够说标准的普通话，其次要拥有敏锐的思维能力，捕捉学生信息的能力，做出准确分析的能力，并给予指导。
倾听是一种美德，善于倾听的孩子才能把对方的话听准确、明白，然后做出正确的回答。因此我们要要培养农村低年级学生的倾听习惯。例如，我??可以安排“自我介绍”“打电话”和“讲故事”等口语练习，让孩子先听然后复述下来，这样既培养了倾听习惯，又锻炼了表达能力。
词语贫乏是导致低年级学生交际困难的直接原因，要培养学生积累好词好句的习惯。在平时的教学工作中教师应鼓励学生自觉积累课本以及课外书中的好词好句，丰富口语交际文库，而且要做好榜样示范作用，让农村孩子平时多使用一些成语、歇后语、格言、警句等，以培养农村小学生的积累词汇的能力，提高口语交际能力。
2.3 以课堂教学为阵地全方位训练学生口语交际能力
2.3.1 巧妙运用教材，训练农村低年级学生的口语交际能力
苏教版低年级语文教材，在口语交际方面，其训练内容丰富，训练形式多样，训练方法有趣，训练手段新颖。为此，教师要认真研读教材，精心设计口语交际的教案，使教材的使用达到最大化，这样口语交际训练效果才能显现。
苏教版一年级上册练习2的口语交际《借铅笔》，训练孩子看图说话，让学生以借铅笔为题说说两幅图的意思并演一演。根据课文中的两幅图和旁边的思考题启发学生仔细观察，并让小学生想一想：在平时的生活中，同学之间互相借用学习用品时是怎样说的，又怎样做的？小猴向大熊猫是怎样借的，又是怎样还的？从而要让小学生明白，在向他人借东西和还他人东西时应该是什么样的态度，要怎样说话。于是，教学目标就达成了。
2.3.2 加强互动，提升农村低年级小学生的口语交际能力
口语交际能力只有在具体的交流互动中才能有所提高。这种互动不仅仅是生与书的单向互动，更应该是教师与学生的全面互动。教师在课堂上要为小学生提供自主、合作、探究的学习情景，鼓励孩子与教师与同学展开平等的大胆的交流。教师要充分利用课堂教学这块阵地，加强双方语言实践中的互动性，就必须在课堂教学的每个环节，设计出多形式的符合孩子口语交际实际的能力训练。具体形式有讨论、辩论、复述、评价等等。因此，依托课堂教学，加强师生双向互动，充分发挥课堂的主体地位，有利于提高农村低年级学生的口语交际能力。
在教学二年级下册练习4《可爱的动物》一课时，我要求学生说说动物的特点，先做准备，分组讨论，互作补充。教室里立刻活动起来，他们四人一小组，异常热烈。在之后的全班交流时，其中一个小学生说：“我喜欢小猫，因为它有圆圆的脑袋，尖尖的耳朵，大大的眼睛和长长的尾巴。它最爱吃老鼠。”“我要补充”一个学生大声说。我微笑着说：“好，请你补充。”他激动地说：“小猫它的眼睛又大又圆，像一个黄色的玻璃球发着亮光。它的耳朵尖尖的，像两个三角形在它的头上立着。小猫最喜欢小鱼了。”我对他的积极补充做了肯定性的评价。于是，小学生就在这种双向互动的训练中提升了听说能力。
2.3.3 开展人性化评价和示范性引导，树立农村孩子的交际信心
在口语交际课上，农村低年级小学生刚刚开始训练口语交际能力，因为自身的不足，说起话来会不合逻辑，不够顺畅，此时教师人性化的评价方式就能保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。课堂上，教师要重视低年级学生的感受。不管他们说得是否条理清晰，只要他们愿意说，敢于说，教师就要耐心听完。同时，教师要针对他??的发言及时给予评价，而且评价要得当，有些孩子说的全面的给与表扬，有些孩子说得不够清楚要给予指导，帮助他们找出原因并改进。
口语交际能力的培养还要求教师做好示范，当然也可以让一些表达能力强的学生做榜样，因为榜样的力量是无穷的。其他学生模仿榜样，开始慢慢地完成自己练说，同座互说，小组练说，最后全班交流的过程。这样，有了教师和榜样学生的示范，低年级学生就知道话该怎么说，进而提高了他们的口语交际能力。
2.3.4 改善农村家庭教育环境，明确家长重要地位
父母是孩子的第一任老师，家庭是不可代替的教育资源。教学中，我们可以遵循“家校共育”的原则，通过家访、家长会、问卷调查等多种形式，使家长明确家庭对孩子口语交际能力培养的重要性。农村家长平时的一言一行都对孩子产生深远的影响。家庭培养学生的口语交际能力也不可忽视。
关键词：技校；语文教学；口语训练；口语交际能力
中图分类号：G421；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0043-01
现在是信息时代，口头语言传递信息的范围越来越广，使用频率也越来越高，所起的作用也越来越大。因此，培养、训练、提高技校生的口语交际能力既是当务之急，又是时代的需求，更是技工学校语文教学中刻不容缓的任务之一。那么，如何对学生进行口头表达能力的培训呢？
一、改变观念，增强认识
首先，就教师层面而言，根据技校生口语表达与交际能力偏差的现状和今后学生走向社会就业、创业的需要，在语文教学过程中一定要把口语训练提到重要地位，加强口语表达训练，为学生将来求职就业提供保障。确立大语文教学观，以语文教师为中心，与各科教师相互合作，重视向课外延伸，向生活、社会扩展，努力提高口语培训的质量。其次，就学生层面而言，要利用各种形式让学生懂得口语表达是交际的重要途径，从一个人的口头表达情况可以看出其知识层次、业务水平、文化修养、应变能力、心理素质，甚至可以反映一个人的道德水准，折射出一个人的气质风度。强化这方面的培养，有利于个人成才，有利于就业，有利于实现人生价值。强化学生这方面的意识，使他们走出“沉默”，逐渐敢说，会说，能说，以流利的语言“表现”自己的风采。
二、加强训练，提高能力
提高学生的口头表达能力的训练，必须具有计划性、层次性、专业性的特点，可从以下几个方面做起。首先，在互动氛围中提高口语交际机会。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设情境，适时营造互动氛围，创造尽可能多的交际机会，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”产生交流欲望，自由地参与，从而使学生带着热情走进“交际情境”，体验交际过程。通过这样的训练，锻炼学生的随机应变能力、语言沟通能力。其次，在朗读训练中奠定口语交际基础。利用课堂这个主阵地，强化朗读能力的训练。教师要创设多种情境，结合教材、专业特点，利用录音、录像、多媒体等手段训练学生讲好普通话，要求声音洪亮，发音准确，吐字清晰，语调适度，节奏明快。通过训练要逐步达到读中体味、读中抒情、入境探意，不断提高朗读质量，为以后口头表达能力的提高奠定坚实的基础。再次，在即兴发言训练中提高口语交际技巧。现实生活告诉我们，在校也好，参加工作也好，有准备的发言机会毕竟是少数，大多是即兴发言。因此，除了组织学生观看校内外多种演讲会、朗诵会、辩论会及名人演讲、报告录像外，还要十分重视学生即兴发言能力的培养，把他们推到生人面前、众人面前、领导面前，讲述自己的观点、看法、建议等，逐步达到能围绕中心，思路清晰，详略得当，重点突出，落落大方，有礼有节地讲话。通过大量的即兴发言训练，让学生展示良好的心态和口头表达优势。最后，在综合训练中提高口语交际能力。口头表达能力的提高，实质上是综合素质的提高，这涉及语文知识、专业基础知识、市场经济知识、公关能力、审美能力、逻辑思维能力等方面，需要师生共同努力。在教学中，要做到多方位、多角度训练，要创设多种特殊情境让学生扮演不同角色，从各个方面去提高口头表达能力，积极鼓励学生创造性地学习、训练，自己给自己设“障”，设“景”，自设自排自练。通过课堂与课后结合、作文与阅读结合、理论与训练结合，努力做到多方协调，训练有序，注重实效，以此提高口语交际能力。
三、改革教学，提高效果
提高学生的口头表达能力，必须进一步改革技校语文课教学。首先，打破长期以来老师讲学生听，“以讲代读”“多讲少说”的单向传递式的教育方法，把课堂还给学生，解放学生的嘴巴，让他们有话可说。另外，把提高学生的口头表达能力融入教学中，并且列为语文考查的重要内容。在教案设计和教学组织中，尽量做到听、说、读、写有机结合，不失时机地让学生得到口语方面的训练。例如，作文可以先命题，然后在课堂上让一些学生口头讲一下自己的构思。这样既训练了学生说的能力，教师又可以从中指导学生如何选材和提炼内容。提高学生的口头表达能力也要面向全体学生，发挥主体作用，立足个体成才，让不同层次的学生都得到提高，特别要厚爱后进生或学习有困难的学生。其次，适度运用激励机制，通过适当评价学生口头表达能力，多给他们“成就感”，以激发他们为提高自己的口头表达能力做出更多的努力。不求人人都达到高水平，只求个个在提高、在进步，力求学生口头表达能力的整体提高。再次，教师要注重言传身教，以自身规范、生动的语言，良好的口头表达能力去感染和吸引学生。这不但能起到示范作用，而且会激发学生提高口头表达能力的信心，会唤起学生要表达的“冲动”。
四、结束语
总之，在技校语文教学中，教师增强口语交际训练意识，善于捕捉到训练点，有计划地、持之以恒地进行训练，学生的口语交际能力必将不断得到提高，语文口语教学也必将收到良好的效果。
参考文献：
【关键词】口语 语文教材 训练
低年级的语文教材，课文篇幅都很短小，语言也较浅显，针对于孩子们的年龄特点，并不需要进行深度挖掘。所以，在我们多次探讨过低年级阅读课应该怎么上之后，我们发现，课堂中的语言“拓展”就多了起来。所谓的语言拓展训练，我的理解无非是课文留白处的想象性说话和模仿课文句式的联想性说话，应该算是口语交际训练的一种。下面我就以正在执教的一年级下册语文教材为例谈几点不成熟的想法。
一、适量
“适量”，是说我们在阅读课中的说话训练数量要有控制，不宜太多。例如在教学第1课《春笋》之前，我是借鉴了一些教案的，发现这些教案都设计有说话训练。比如第一自然段就这么两句话：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”可以设计说话训练的地方有几处：1.一声春雷，还唤醒了谁？2.除了春雷能唤醒春笋，还有什么也唤醒了春笋？3.春笋从地里冒出来，看到了美丽的世界，它会看见什么、听见什么呢？这里一共两句话，可以设计三个或者更多的想象性说话训练，看看都挺不错呀，那是不是都要带进课堂？当然不行啊，说话训练一多，文本的感染力就减弱了，感觉就喧兵夺主了。而且如1这个训练也太简单，如2这个训练又跟课文重点搭不上边，练和不练差别不大。反复斟酌，感觉3这个设计还是不错的，在学生“看见什么、听见什么甚至闻到什么”这样的思考和交流中，他们能整体感受到春天，感受到春的色彩，春的声音，春的气息，春的活力，感受到春笋破土而出的力量和喜悦之情。
二、适时
说“适时”，就是把握好说话训练的时机。我一向认为，学生的理解感悟要有铺垫，学生的情感激发要有铺垫，学生的课堂口语交际当然也需要做好铺垫。在设计和实施说话训练之前，一定要把课文相关内容学好，由词到句读好，对课文的句式和内容很熟练了才是最妙。比如第2课《雨点》，全文的句式就是“雨点落进（ ）里，在（ ）里（干什么）。”第一课时往往是读，因为儿歌非常好上口，没读几遍，不少学生就读流利甚至能背出来了，有时候老师就会比较着急地让小朋友说啦：“能不能也做一个小诗人，说说雨点还落进了哪里，在那里干什么？”学生自然很起劲，但是这样子站起来说的，往往少有精彩的。为什么呢，时机不对，学生没有感悟到位，他们熟读成诵的只是文中的句式，在这第一课时，能一下子通过读课文就感受到雨点在不同地方有不同状态的孩子是少数，更别说能将这些状态拟人化了。所以，这个说话训练应该放在最后，引导孩子感受到雨点“在池塘里睡觉”，“在小溪里散步”，“在江河里奔跑”，“在海洋里跳跃”这样的描述是多么的贴切和巧妙，然后读好这几个句子将其内化。这时候，教师可出示一些图片，让孩子结合生活实际观察、联想雨点在汽车、雨伞、屋顶、窗玻璃、树叶等事物上是怎样的，然后用所给句式恰当地表述出来。上课的时候我就是这样操作的，学生的想象既贴切又丰富。
三、适当
说话训练一方面是培养学生的语言表达能力，另一方面是锻炼学生的想象能力。一次我教学《小池塘》的时候就碰到了这个现象。《小池塘》第二自然段有四句话，一样的句式：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。……星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”白云像水中的白鹅，星星像撒在水中的珍珠，这些都不难理解，所以在学生读背以后，他们也说开了：“柳条倒映在池塘里，像女孩长长的辫子。”“风筝倒映在池塘里，像一只蝴蝶。”开始几句都不错，后来就有学生瞎扯了：“飞船倒映在池塘里，像一只飞机。”先不说飞船怎么可能倒映在池塘里，把“飞船”比作“飞机”已经是不对的了，它们是同类事物，并且既无形似，也无神仿，实在不可取。所以我当即否定了：池塘水面不会有飞船的影子，飞船和飞机不会“像”，这样的句子也没有美感。想象性说话不适当的情况在很多课堂上都会出现，但不是所有老师都会及时纠正学生的发言，不过我们还是要明白我们训练的初衷是为了让学生更好地理解和运用语言文字。
四、适用
“你们在干什么?”我和蔼地问。
“老师,我们在看照片。”
“照片?”我忽然想起今天我让班长发了20张照片。那是我和在去年各项考核中成绩优秀的同学们利用暑假到植物园游玩时照的,因我早已一睹为快了,所以没把发照片的事放在心上,没想到犹如一石激起千层浪,同学们的反应竟如此强烈。看着同学们兴奋的小脸,我的脑子忽地闪过一丝亮光:“小脸通红”不正是学生情绪最强烈的时候,而这也是教学的最佳时机呀!
短暂地沉思后,我放下准备好的教案,拿起其中的一张照片放在实物投影上,说:“同学们,看来这张照片引起了咱们美好的回忆,今天咱们就来尽情地说说‘照片背后的故事’好吗?”“耶!”教室里一片欢呼。
“谁来说说照片上都有什么?”
“老师和咱班同学在植物园游玩时的合影。”
“那既然是你熟悉的老师和同学,你说说照片上人物的神态和动作分别是怎样的?请在小组内自由发表见解。”教室内顿时炸开了锅,孩子们指指划划,大声议论,不时爆发出笑声。
“孩子们,不要光在小组内议论,把你想说的让老师和全班同学都知道好吗?”看到孩子们的思维被激活了,我不失时机地问。
“老师,您在绿油油的草地上盘腿打坐,笑眯眯的,好像观音菩萨一样。”教室里哄堂大笑。
“老师,您看,殷芳宇蹲着马步,伸着手掌,好像在和谁比武似的,真滑稽!”是啊,没想到平时一脸严肃、不苟言笑的班长,能做出这么调皮的姿势来。
“王楠和王亚男闭着眼睛在思考,可能是在做美梦吧?”“哈哈哈……”
“快看,张举怎么成了黑嘴巴?”
同学中一阵骚动。“我知道!我知道!”去游玩的同学争着说。
我看了一眼不好意思的张举说:“还是让他本人告诉大家吧!”
张举不好意思地说:“这是我吃东西时不小心烫的,妈妈给我糊上的膏药。”同学中又是一阵哄笑。
“心急吃不得热豆腐,同学们可得随时注意排除安全隐患,让安全伴我们愉快地成长。”
整个议论照片上人物神情动作的过程用了5分钟,同学们一吐为快,教室里笑声一阵接着一阵。
这时,我又问:“照片的背景怎样?”
去游玩的高一宁说:“当时,我们选了最大的一片竹林,风一吹,竹林发出沙沙的响声,好像在欢快地唱歌。我们坐在绿油油的草坪上,听着这沙沙声,真是心旷神怡。”教室里爆发出一阵热烈的掌声。
“那没去的同学你最想知道的是什么?”“我最想知道老师和同学们在植物园里都干了些什么?”
“请去游玩的同学组成A组到教室外面讨论该怎样说清楚那天的活动。没去的同学组成B组讨论你想到哪里玩,怎样玩?订出一个秋游计划,好吗?”
“好!”两队同时发出一声欢呼。
几分钟的准备结束后,先由A组代表发言。他们回忆起了那一天的活动,先欣赏了植物园的风景,又注意观察了植物园内人们的活动,最后怎样在空地上尽情地吃喝、做游戏、唱歌——他们生动的描述把大家都带回了那幸福的时光,我看到每个同学的脸上都洋溢着快乐。
轮到B组上场了,他们绘声绘色地描述了自己的愿望:“希望在星期天的时候和老师同学到青云山尽情游玩一番,到青云湖里划划船,到白塔前照个相,到吊桥上去走一走,到野生动物区观赏一下自己喜爱的动物,到少数民族村寨穿上民族服装和里面的摩梭人载歌载舞……”
我知道,他们都曾和父母去过青云山,因为青云山是安丘人的骄傲,之所以这么向往,是因为他们生活在集体里,和老师同学游玩的快乐是和亲人去的感觉是不一样的。
“可爱的孩子们,我会尽快让你们的愿望实现的!”“耶!”同学们兴奋的互相拍手、拥抱。
