时间：2022-04-12 22:56:54
一、教学理念的反思――突出“以学生为主体”
1.培养学生自我学习动机
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
2.建立“以学生为中心”的主体观
树立主体意识、造就独立人格已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在教学领域，人们越来越强调“以学生为中心”的教学方法。人们意识到对学习的最终结果起决定作用的是学生本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。
3.建立“以能力为中心”的教育质量观
传统教学严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养，为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是―个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。
二、把英语作为一种交流工具进行教学’
1.课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。因此，在教学中要有师生互动，生生互动。教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。
2.要有可行的教学任务
在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试，用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
3.充分调动学生学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法。建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
交际能力包括四个方面：1.语法运用能力；2.社会文化运用能力；3.语篇运用能力；4.策略运用能力。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面云中。英语教学不仅要让学生学习语言知识(语音、词汇和语法)，而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。
培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说写?何以交流信息?但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是联系或实践的过程。
新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的延续技能和语言交际能力创造了条件。
扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量的方面大大超过了旧教材，而且这种输入时立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听了和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然解除语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。
新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教目标的层次性很重要，一定要贯彻实施。
1.以学生为中心的课堂教学模式
外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与活动才有可能将他们学到的语言知识转化为语言技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pairwork，groupwork，classroom，di scussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。
以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不一定要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练型或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。
2.听说读写，全面发展，阶段侧重
学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口头上的，也有书面上的。这就要求学生在听说读写机方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。
有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre reading，note making，summary writing，等等，这些都是旧教材无法比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，复合教师大纲所阐述的阶段侧重的原则。
3.语言学习和文化学习相结合
【关键词】高职英语教学 因材施教
现阶段，随着国内经济的不断发展，对高职专业技术人才的需求越来越多，不少高职院校进行扩招，但是学生的水平则良莠不齐，特别是英语知识基础较差，所以在英语教学活动中，教师需要另辟道路，针对不同学生的实际情况进行因材施教，从而促进整体学生的成长与发展。
一、高职英语教学中因材施教存在的问题
首先，分级组班，难以实现。分级组班就是按照学生英语基础水平的高低，分成多个级别，然后再根据学生的级别来组建班级，进行授课。教师可以根据学生的级别，运用不同的教学方法，对学生提出不同的要求，但是这些模式目前无法实现。其次，英语教材问题。高职院校的英语教材主要包括互动英语、综合英语和强化阅读三大部分，对于英语基础较好的学生还可以，但是对于基础较差的学生来说，生单词过多，文章太难，难以学习和理解，长期以往就会逐渐丧失学生学习英语知识的兴趣与信心。再次，教学方法难以兼顾周全。由于学生的基础水平、学习能力参差不齐，如果教师以学习水平较高的学生为参考，进行教学，这部分学生能够得以学习和掌握英语知识。但是其弊端在于，英语水平一般的学生在课堂上难以理解，与教师无法沟通，感觉英语知识较为困难，难以达到因材施教的效果。
二、高职英语教学中因材施教的具体方法
1.知彼知己，百战百胜。在高职英语教学中，要想更好的进行因材施教，教师就需要全面了解学生的基本情况，包括性格特点、英语基础和学习能力等，与学生之间构建良好的沟通关系，了解学生对英语知识点的掌握情况，根据学生的需求进行教学。由于高职院校学生的个性差异较为明显，所以一定要充分发挥其主观意识，增加与学生之间的沟通，在了解他们对英语知识学习与掌握的同时，给教师提意见，针对哪种教学方法比较喜欢，喜欢什么形式的课堂活动等。教师应该积极鼓励学生提出自己的看法，让学生愿意与教师接触，把内心的真实想法告诉教师，而教师根据学生的需求，改善和调整英语教学模式或方法，结合学生的实际情况与英语教材，进行因材施教。对于学生反馈的信息，要及时更新，随机应变，而学生也能够感受到教师的重视，从而提高其学习英语知识的积极性，并且与教师的关系更加融洽。
2.因势利导，分层教学。高职英语教学中进行因材施教，教师可以因势利导，运用分层教学法，根据学生英语基础水平的不同，而制定不一样的教学目标，并且运用相对应的教学方法，在和谐平等的学习环境中将学生分层分班教学，使学生的潜力和个性得以充分展现，进而提高高职英语的整体教学质量。在进行分层分班教学时，教师可以在新生入学后，对其进行英语知识综合考察，包括读写听说等，根据其综合成绩进行分层分班。高职英语教师根据教学大纲与教材内容制定相应的教学计划与目标，设计出不同层次的教学活动和教学内容，分层次训练和布置作业，在期末考试中也按照不同的标准去评估，让各个层次的学生都能够拿到出符合自身实力的英语成绩，以此来帮助整体学生树立信心，使其倍受鼓舞，体验到成功的快乐与喜悦，从而充分调动学习英语知识的主动性与积极性。
3.根据专业，结合就业。在高职教育中以专业为基础开展教学活动，是集学习、管理和生产为一体的高等技术教育，其教学内容需要以就业为主要方向，并有的放矢的选择教学内容，恰当处理好符合近期就业需求与教学内容之间的关系，科学构建出针对性较强、培养高等实用性人才的课程。这就要求高职英语教师在进行因材施教的教学实践中，要根据学生的就业需求和当前社会就业形势，开展针对性较强的教学活动，在教学课堂中，不应该局限于传统的教与学，还需要锻炼学生的实践能力，让学生在具体实践中提升英语水平，为将来的就业打下坚实的基础。因此，在高职英语教学课堂上，教师也不能仅仅局限于单词、语法、句型、写作与阅读教学，应该适当的加入口语教学，根据具体专业和将来的就业方法，因材施教，灵活设计教学内容，让英语教学与就业相融合。
三、总结
总之，在高职教育阶段，由于受当今社会形势与经济发展的影响，英语教学十分重要。所以，高职英语教师要针对学生的实际情况，运用因材施教的教学模式，帮助整体学生学习和掌握英语知识，并且与专业和就业相结合，为学生将来的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵淑珍.需求分析视角下的高职英语教学启示[J].求知导刊， 2015，04：50.
【关键词】教材 高中英语 写作教学
前言
在当下的高中英语写作教学中，普遍存在一种重结果、轻过程的现象，这就对学生的写作水平造成了很大的影响，不但学生很难找到自己的问题所在，教师的教学过程也非常疲惫。为了改变这种教学现状，在新推行的英语课程标准中，明确的提出了通过教材学习，根据教学内容进行写作训练，注重过程式教学，从而提高学生的英语写作水平。
一、高中英语写作教学目标
在新推行的课程标准中明确的提出了，高中学生应具备以下的写作技能要求。第一应做到准确表达，可以说写作是一种运用语言来传达信息的手段，因此学生可以运用掌握的英语知识准确无误的表达出自己的主体思想，这是英语写作的最基本要求。第二是语言符号和规则的准确运用，英语符号和汉语符号不同，因此很多学生受汉语文化影响，往往对于英语符号使用不准确，这也是学生写作中常出现的错误。第三是文体格式和语域的准确使用，可以说语法的准确，并不代表这就是一个好句子，还牵扯到语域因素，而文体格式与语域使用的不合理就会造成学生作文的口语化，给人一种不正式的感觉。第四是文章的流畅表达，流畅表达和准确表达不同，是指学生文章的整体结构和谋篇布局合理性以及句子与句子、段落与段落的逻辑关系。第五是自由表达，这也是英文写作的最高目标，可以说这是一种“要我写”和“我要写”的差距，当达到这一目标，学生就可以在文章中表现出自己观点和态度。而为了实现这五点目标，依托于教材内容学习和每个单元的写作活动训练是非常有必要的，通过教材安排由易到难、由简到繁，帮助学生逐步实现写作的提高。
二、通过教材改善高中英语写作教学的策略
1.立足教材，夯实语言知识。基础的英语语言知识包括词汇、句型以及语法运用，而这些都是学生写作的必要元素，可以说只有扎实的掌握这些基础语言知识，才能实现英语写作的顺利进行。这就需要教师在教学过程中，注重词块的知识传授，而高中英语教材中，含有大量且丰富的词块，而如果教师不能将这些词块进行归纳总结，零散、分碎的进行授课，就无法在学生的脑海中建立一个完整的知识体系，而这也从无形之中增添了学生的记忆困难，对于学生写作的信息提取也造成了一定的不便。在这里笔者举这样的一个例子，例如，在学习Friendship相关内容时，就有很多万能句式如She is…years old、He/She likes…and dislikes…、He/She is very kind/friendly…，还有一些可以连接文章结构，可以表达自己的观点的词块如Are you afraid that…？、I （don’t）think…、Of course not等等，这些都是学生可以融入自己作文中的好句，因此教师要注重这些词块的教学。
2.综合教材内容，培养写作构思。高中教材中所涉及的内容非常广泛，如人文地理、科学知识、生活方式等等，除了内容，体裁也非常丰富，诗歌、人物传记、戏剧、论文，都是学生可以接触到的课文题材，可以说这些都可以成为学生日后写作的素材和范文。因此教师在教学过程中，就可以通过这些主题文章的讲解，让学生对语篇结构进行整体把握，这就会为学生提供一定的写作构思，进而培养学生文章的逻辑性，例如在学习Travel journal这节课时，文章介绍了关于旅游中的一些景点以及旅游计划、旅游工具等，让学生了解关于旅游的梦想。基于此教师就可以为学生布置一个这样的题目，关于自己的旅游计划，学生可以通过文章之中的共通之处，与范文之中的美词佳句和篇章结构，明确自己的写作思路，实现英语写作教学的中级目标。
3.依托教材，全面开展写作训练。写作训练是提高学生写作能力最好的方法，而在传统的写作训练中，教学方法非常单一，只是命题、写作、批改这种阶段性的训练，因此学生对于写作训练很排斥，而写作能力也无法得到本质上的提高。因此在新时期，只有通过教材的依托，多元化的进行写作训练，才能实现写作教学的终极目标。笔者认为有三种方式是非常可行的，首先是缩写，保留原文的体裁、内容和顺序，在文章主旨不变的情况下，对文章进行概括，通过压缩文章篇幅，使文章形成一种语言简练、中心突出的短篇文章。其次是仿写，通过对文章谋篇布局和结构特点的掌握，实现自身文章的逻辑性，这点笔者在上述文章已经有一定介绍，因此就不着重介绍。最后是续写，这也是笔者认为最好的一种写作训练方法，不但可以激发学生的创造力和想象力，还可以增加学生的创作情趣，例如在Life in the future这篇文章学习中，学生就可以接着去写自己对于未来生活的畅想，这就可以实现学生写作的自由观点表达。
综上所述，英语写作训练是教学中的难点，但是通过合理利用教材，可以用最简单直白的方式提高学生的写作水平，不但能体现出高中英语教学对教材的优化利用，还可以提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]高雪萍.依托教材资源，提高高中英语写作教学[J].中学生英语（高中版）.2013（28）.
摘要：新课标对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
关键词：新课程；高中英语；教材整合
《普通高中英语课程标准》的英语教学大纲第四部分教学实施建议明确指出：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。在新教材的使用建议中也明确提出了教师要正确认识教材的作用，合理使用教材，要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。毋庸置疑，教材是完成课程目标的媒介或途径，也是教师教学和学生学习的第一手资料。它的含金量和学习使用价值无法估量。任何人都不能忽视教材对教学的重要意义，但教材是固定的，操纵教材的教师是灵活的。由于各地的教学条件、教学环境、学生的知识基础等多方面因素存在巨大的差异，所以教师有责任和义务去正确认识教材的作用，合理使用教材，结合实际补充和调整教材的内容，创造性地完成教学目标和教学任务。新课标很显然对教师合理使用教材提出了较高的要求。作为教师，我们也要有创新意识，不能把新课标的要求仅仅当作理论来学习而不付诸实践，仅仅是穿新鞋走老路，课下谈创新，课堂上依然是涛声依旧重复着昨天的故事。以下是笔者在对牛津高中英语教材的使用过程中所做的一些教学尝试，以期得到广大同仁的斧正。
牛津高中英语教材本身具有很强的灵活性和可选择性。苏北地区使用的这套教材每个模块，每个单元的内容安排也大体一致。每单元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分组成。每单元的七个部分基本上都围绕同一个主题展开，但是又各自独立，各有侧重点和特色，对培养和提高学生的英语语言知识和语言运用能力有不可忽视的作用。很多时候教师都是按部就班地进行教学，学生也一成不变地按顺序学习。事实上，如果教师在实施实际教学活动之前能够把握单元的脉络，精心剖析单元的版块，也许会惊喜地发现对教材进行合理取舍之后将有出乎意料的效果。例如本人在对牛津高中英语教材模块2第二单元的wish you were here的教学过程中把welcome to the unit和word power进行了一次整合和链接，取得了很好的效果。本单元讨论的主题是学生熟悉的话题“旅游”。welcome to the unit部分的主要教学目标是通过讨论自己的旅游经历和结合课本图片发挥想象力来训练口语交际能力。通过创设一系列语言情境训练后，我设计了一个问题：If you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？学生对问题很感兴趣，随后我把学生分成两组boys and gids，以抢答的方式在黑板上分别列出他们想出的单词，最后奖励和表扬了优胜组。这个活动激发了学生学习的积极性和主动性，鼓励了学生进行自我探究和合作学习。紧接着又提出了下一个问题：A boy named Colin is packing for his adventure hollday，He is thinking to himself，Let’s look at what he is going to take？水到渠成地过渡到了本单元的词汇学习部分，有效地将话题和词汇融为了一体，效果非常理想。再例如模块7第五单元Traveling abroad，我们在教学时可以设计讨论出国留学是利大于弊还是弊大于利后，把听力材料、口语材料以及教师用书中设计好的任务型活动整合在一起可以上一节生动活泼的听说课。这种整合既合理高效地利用了教材，又可以让学生在完成任务的过程中学习英语，对学生自主学习和合作探究学习策略的培养大有好处。此外，教材中的reading部分是以培养学生的阅读技巧为重点的，大部分的reading文章后都有阅读策略指导，因此我们可以把阅读和课后练习部分的文章（与阅读同类型的文章）进行整合，在完成阅读文章的学习后，紧接着让学生用在阅读部分学习的阅读技巧去阅读同类型的课后文章，趁热打铁可以达到高效使用教材的目的。我们还可以把教材和练习进行适当整合，话题和写作进行整合，都可以达到较好的教学和学习效果。当然我们也可以在深入思考后删掉现实情况下不可能完成的教学内容或不符合学生能力要求的课本内容，例如课本project部分，有的任务是农村学生很陌生的话题，就可以把它忽略掉，直接关注篇章结构的学习就可以了。而对于符合学生基础又能激发学生兴趣的任务，我们也可以适当扩大练习和训练空间。总之，我们在对教材进行整合的时候一定要精心研究教材，否则就很容易出现两手空空的结果，即学生对被整合的部分没有得到透彻的理解和训练。
高中英语课程标准指出，教师要具有创新精神，鼓励教师创造性地使用教材。教师本人要深入钻研教材，扩大、调整自己的知识结构。教师要根据教学目标和学生的知识基础全面地把握教材，积极而创造性地探索能促进学生全面发展的多元化的教学方法，尽可能达到教学来源于教材而高于教材的境界。真正做到“用教材去教，而不是教教材”！
参考文献：
郭跃进，新课程教学法[M]，长春：东北师范大学出版社。2004
（作者单位 江苏省睢宁高级中学）
关键词：语法教学 知识的迁移 巧设情景
职业教育英语教材是一套集思想性、科学性、实用性和趣味性为一体的教材，语法教学是语言教学中的焦点问题之一，许多人一直围绕着教不教语法争论不休。究竟语法教学在职业中学英语教材中是否重要，又应该怎样进行教学？这些问题在英语教师中众说纷纭。部分英语教师认为语法教学仍然成为语言教学的核心，语法知识一定要多讲多练。另外有部分英语教师认为不必再强调语法知识，只需多训练听说能力，在这之间还有不少中间观点，从而导致不少英语教师有点茫然之感。职业教材中应如何进行语法教学才适应我国广大职校学生？这是一个挺棘手的问题。本文从以下几方面对职业中学英语教学中的语法教学进行了一些探讨。
一、职业中学英语语法教学的现状
（一）对语法教学的教学认识误区和对语法教学的淡化
职业教育英语教材突出其思想性、科学性、实用性和趣味性已成为广大同行的共识。但很少有人再去提及语法教学。在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激――反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的;部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的职业中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，还有部分教师甚至简单地认为职业中学教材可以淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少教师不关注英语基础语法，更不研究职业中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致职业中学英语语法教学中淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
（二）语法教学在教学中走极端倾向
在一些教师看来，要教好学生，首先应当是语法教学。他们认为在英语学习中不外乎几条语法条条。“万变不离其中”，只要使学生掌握这些语法条条，那就可以“条条大路通罗马”了。换言之，即学好语法知识就是学好英语这门语言了。这本身是一种错误的观点，加上职高班受应试教育的影响，英语教学中就过分强调了语法知识的学习，一些教师热衷于分析、讲解语法条条，不顾学生语言能力的培养，结果英语语法教学由一个极端（忽视或轻视语法教学）走向另一个极端（过分重视语法讲解）。例如教师在讲台上讲得“天花乱坠”，学生们却在下面“昏昏欲睡”。这难免会给人以“炒冷饭”的感觉。有的英语教师常对学生说：“这（规则、问题）我已经讲过多少次，怎么又错了？好，注意听，我再讲一遍！”很遗憾。下次学生还会用错了。因为学生语法错误的根源并不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，没有足够时间让学生练，学生的错误才反复出现。
二、在职业中学英语教材的教学中，语法教学非常重要，不容忽视
职业中学教材打破了以语法结构为纲的模式，是不是意味着在职业教材中就“淡化”语法教学了呢？其实不然，语法毕竟是语言的一个重要组成部分，向读者提供词形变化以及如何组词成句的规则。在任何一种语言中，不管是语音系统还是语义系统与语法有着不可分割的联系。因此我们在语言学习中无时不受语法教学规则的支配，语法教学在职业教材的英语教学中仍有相当的比重。显而易见，职业教材虽然打破以语法为纲的模式，并不是意味着就忽视和排除语法教学，它只是调整了“情景、结构、规则、功能”之间的关系 ，在英语基础上加深和扩大学生的语法知识和恰当使用语法知识的能力和培养交际能力。从而，对待语法在整个外语教学的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
三、在职业英语教材中，应如何进行语法教学？
（一）在语法教学上，应把教学重点放在知识的迁移性操练上
长期以来，外语课作为传授语言知识课，教师忽视对学生运用语言能力的培养，结果造成学生普遍患“聋哑症”。我们在教学中必须为学生创设、提供真实的情景进行有意义的、交际性的听、说、读、写能力的训练。应该看到，我们平时在课堂教学中对学生进行听、说读、写训练，基本上都是在教师的控制下进行的，在操练语法句型时，又是在教师的支配下，进行重复――替换――句型转换――中译英的操练。这一切活动都穿插听、说、读、写训练手段，然而学生是在作重复、模仿性的操练，或是在老师人为假设的情景中进行操练。这种操练基本上带有机械性，只是要求熟练掌握语言知识，达到流畅的效果。它只能培养学生一定的语言能力。要培养学生运用语言的能力，教师还必须有意识地尽快地将这种机械的练习过渡到学生能在真实环境中，不受教师、课本控制，自由地用外语与其他学生交际。一个学生要真正掌握外语必须经过三个不同的层次的过程：
了解 ―― 操练――运用
因此，教师在课内对学生的训练也应设计三种不同形式：
知识的了解――完全由老师指示进行，如重复、替换句型。
意义性操练――主要靠老师，插入老师认为或假设的特殊情景，如看图叙述课文内容或重述语法句型。
知识迁移性操练――不受老师控制，学生自由、创造性地运用所学语法知识迁移到实际生活上来。
这三种操练怎样有机地过渡？现举复习形容词比较级为例：
Step one:
T: John is taller than Bill.
S: (repeat)
T: old
S: John is older than Bill
T: short
S: John is shorter than Bill
学生按老师提供的单词，进行重复和替换性操练。
Step two:
教师利用图片、实物或简笔画，要求学生进行回答问题。
Step three:
教师请两位学生站起来，问S1:Who is taller? S1回答后，由他任意请两位学生站起来，并问S2:Who is taller or older or...? 接着让学生主动积极地、创造性地进行交际。在语法教学上，我们应该把教学重点放在高层次的知识迁移操练上。
（二）巧设情景，使语法教学内容有趣化
据国外有关视听教育的调查，学生光听只能记住所学的15%，光看可以增加到25% ，如果视听结合就可以增加到65%。因而要使语法教学达到较好的效果，就应创造情景，诱导学生在生动有趣的情景中 ，触景生情，表情达意，加深印象。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。我们根据教材的内容，在教学中尽量充分利用实物、图片等创设情景进行教学。学生们看着实物或图片等创设情景积极思维，争先恐后地答问练习，老师这样教，也引导了学生这样学，他们在课内外也尽量利用实物开展练习活动：每人搜集一些小实物、绘制一套小图片卡，每学完一项新内容，小组内部都利用实物、图片进行充分的口头练习。随着教学内容的增加和加深，我们根据教材的内容设计真实的情景进行教学。在教全国中等职业教育教材基本版2 Unit6中的keep. doing sth 短语时，我们创造了这样的情景：老师指令一个没做好值日的学生重扫教室，这个学生扫完教室疲倦地回到座位上同另一个同学表演了一段对话：
A: Oh, dear, what’s wrong with you?
B: I’m very tired.
A: But why?
B: The teacher kept me cleaning the classroom for an hour.
这种表演使学生在半真实的情景中理解、运用语法知识，不仅学生学习情绪高涨，知识掌握也扎实牢固。
（三）适当进行以语篇为基础的练习
对于职业学生来说，学虚拟语气恐怕是难点。如果教师对这种时态进行“填鸭式”的操练的话，题型稍为变动，学生可能会一头雾水，束手无策。如果教师以语篇为基础，使某一语法形式自然地恰当地运用在这些语篇材料之中，那么效果就不一样了。例如：在教全国中等职业教育教材基本版4 Unit5中的语法虚拟语气的“If ... hadn’t + PP. ... wouldn’t+ have + PP. ...”，这一语法形式时，教师可以做如下的一段叙述：
“Last week I went to Guangzhou by car. On the way the car had some trouble and it stopped at Qingyuan. I stayed in the Qingyuan Hotel there. I met Xiao Ming who was a play-mate at the kindergarten.”
“If the car hadn’t had some trouble, it wouldn’t have stopped at Qingyuan. If it hadn’t stopped at Qingyuan, I wouldn’t have stayed at Qingyuan Hotel there. If I hadn’t stayed in the Qingyuan Hotel, I wouldn’t have met Xiao Ming.”
要求学生仿照范文，另作一番叙述。
此外，还可以以语篇为基础，采用联旧引新和新旧结合的方法搞好平时的复习。这样每讲一个新的语法项目就把学过的语法项目拿出来归纳整理，像滚雪球一样使语法知识面扩大，逐渐形成一个整体。
总而言之，对于我国广大职业教师来说，要摸索出一种适合我国职业中学的学生学外语的规律的语法教学来并非一朝一夕所能做到的。尽管过分注重语法的传统教学法在培养学生语言技能和提高交际能力或知识迁移方面确实颇为欠缺，但也不能因此跳到另一个极端，完全摒弃英语教材中的语法教学，而是要因地、因时、因人而异。随着时代的发展，教改的深入，语法教学应该不是把学生所要学习的内容直接而生硬地教授给学生，而是利用显示生活中直观的，真实的情景，让学生怀着轻松愉快的情绪，归纳出语法规则，学好职业英语教材中的语法。
参考文献：
［1］周心如.谈外语语法教学的问题.浙江师大学报,1996.3.
［2］袁立新.浅谈JEFC教材中的语法教学.中小学英语教学法,1992.6.
［3］胡芝娟.培养为交际运用英语的能力.中小学英语教学法,1995.4.
想法一：新版教材与以往相比，生词量和文章的篇幅提高的幅度很大。这种极度理想化的设计不利于学生从初中到高中的平稳过渡，尤其是心理上的角色转变。以必修一第一单元为例，《安妮日记》这篇文章中的生词量和文章难度让刚刚从初中升到高中来的学生们无法适应。词汇量的跨度过大让学生们很容易产生高中英语太难，不好学的想法，从而畏惧英语，尤其畏惧背英语单词。
想法二：新教材中的听力材料有几个特点：①多。一个单元有三个听力材料。②生活化，口语化。语速快，口语味浓厚，有的单元还出现了方言。③设题难度大。听力题目不是学生们熟悉的选择题，而是填空，问答和判断正误。有些问答题还不是能从材料中直接听到的，必须在听完材料后归纳总结才能得出的。这对于native speaker来说，都不见得容易，更何况是把英语作为纯外语的中国学生，尤其是很多郊区的，山区的学生。这就导致教师要么放弃，要么耗费大量的时间去完成它，要么对题目进行改编加工。但现在每个老师的备课量都很大，每个单元都这么做是不现实的。
想法三：新教材的单元板块多，每个单元题、听、说、读、写各个技能的训练都有涉及。students'book上每个单元有goals，warming-up listening，speaking，pre-reading，reading，post-reading learning about useful expressions，learning about useful structures，using language，wrting，tips等等，令人眼花缭乱。课时这么紧，这么多的板块怎么完成？如果删减，又如何做到删减的合理呢？
想法四：新教材加强了对学生语言交际能力的训练，这应该是最具有实际意义的改变。但speaking或talking部分把原来简单的口语训练变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生不仅要开口说英语，还要用英语来辩论、讨论、采访或写些调查报告等，难度太大，要求过高，给老师的操作和学生的配合、参与都带来了极大的困难。
想法五：新教材的内容繁多，教学任务中，所以对教材内容任务的选择和整合对老师来讲是个很艰巨的任务，很多时候，我们只能完成基本的教学任务，根本无法开展其他的教学活动（比如project部分的实施），总是感觉每个模块的教学内容完成得比较匆忙，总在赶进度，回头巩固复习的时间很少，更别说开展一些活动了。
想法六：新教材中的语法散落在五个必修模块、六个选修模块十一本书的五十五个单元中，这给我们老师的讲解和语法的整合造成了很大困扰。以定语从句为例，必修一、四、五单元的语法就是定语从句的基本用法，而选修七的四、五单元的语法部分又出现了限制性定语从句和非限制性定语从句的用法。那我们老师在教学过程中是一开始就把两册书中四个单元有关定语从句的内容都讲给学生，还是按照教材的顺序讲解呢？而且从必修一跳跃至选修七，跨度太大，这也给老师的备课增加了负担。像这样的例子还有很多，比如passive voice出现子模块二的二、三、四单元，模块七的二、三单元，模块八的三、四单元，模块九的三、五单元，模块十的一、二单元。战线拉得太长，老师不好操作，学生也不好全面的掌握。而且语法部分编排顺序也不够合理，词的词性以及句子成分的划分放在了选修十和十一，这给人有一种本末倒置的感觉。
根据程晓堂的观点，1978年版的试用高中英语教材有以下特点：
1、比较好地处理了思想教育和语言教学的关系。明确认识了英语教学的任务是使学生为社会主义现代化建设学好英语。因此，在教材编写过程中，既遵循了英语教学的客观规律，同时也主要选取内容健康、有助于学生树立正确思想和培养良好品质的材料。
2、在语言知识教学和能力培养方面，这套教材相对重视能力的培养。如各册教材自始至终特别注意拼读规则的教学，并辅之以国际音标和构词法知识，以便更好地培养学生学习和记忆单词的能力。
3、在听说和读写的关系方面，这套教材采用综合训练、阶段侧重的方法。中学低年级以句型教学为主，侧重培养初步的听说能力；高年级以课文为主，侧重培养阅读理解能力。
4、从适用性程度来看，这套试用教材在程度上偏深，内容上偏难，分量上偏重。当然，这是针对当时规定的总课时而言。根据1978年的教学计划，五年中学只有656个英语课时。
总的来看，七十年代中学英语教材的格局比较单一。除了以上介绍的由人民教育出版社出版的两种教材以外，基本上没有出版其他英语教材。
二、80年代的高中英语教材
1982年修订的高中英语教材，从编写指导思想来看，基本上是吸收了结构法、听说法和情境法三种教学法的特点。教材以语法结构体系来设计总体框架和内容的编排顺序；以句型操练(Drills)为主的新知识呈现方法和练习方法；以情境对话和短文为主进行语言知识的教学。
对这套教材的主要批评意见是：
1、过分强调语法的作用。语法知识的讲解和以巩固语法知识为目的的操练活动和书面练习活动在教学中占很大的分量。
2、忽视学生实际语言运用能力的培养，特别是运用英语进行交际的能力。
总的来说，80年代是中学英语教材恢复和调整的重要时期。不管是初中英语教材还是高中英语教材都经过了反复修订或重新编写的工作。这为90年代英语教材的进一步发展打下了基础。
三、90年代的高中英语教材
90年代的高中英语教材实际上已是3种教材(即统编、自编、引进)同时并存。除1993年人民教育出版社与英国朗文出版社公司合编的高中英语教材(SeniorEnglish for China，简称SEFC)外，同时其他版本的高中英语教材也相继出现。真正出现了“一纲多本”的局面。1995年，上海市教育局着手编写适合上海地区高中学生使用的英语教材，后来又引进香港的Oxford English，出版了上海版的《牛津英语》。另外，外语教学与研究出版社与朗文出版公司合作，引进香港的New Integrat，ed English，出版了适合高中使用的《新综合英语》(改编版)。这套教材适合大、中城市条件优越的学校、外语特色学校的高中生。这套教材的确反映了英语教学的一些新思想、新方法，符合现代语言教学理论发展的趋势。(程晓堂，2002)。
1993年，人民教育出版社与英国朗文出版社公司合编的高中英语教材(SeniorEnglish for China，简称SEFC)的特点是：教学内容不再仅根据语法结构来安排。这套教材不仅突出了交际的需要，还考虑到功能、意念、话题范围及语音、词汇和语法项目，并尽量将其合并为一个有机的整体。在真实的情景中提供与学生的生活密切相关的语言材料，这使在课堂上进行各种各样的交际活动更容易。例如：分角色表演、游戏、调查及解决问题等。这些活动给学生们带来了极大的乐趣。因为他们有机会运用所学到的知识。这样可以获得一种成就感。
四、21世纪的高中英语教材
2003年出版的《全日制普通高级中学教科书(必修)》(senior English for China)的特点：
1、教材内容的编排方式注意了重点语言现象的复现率，有利于学生归纳、总结和举一反三，并在语言运用中发现语言规律。本套教材采用了按单元划分的办法，设置了若干个板块。以某话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写活动。该教材中的学生用书中共包括十一个板块，练习册中共包括六个板块，其每个单元的具体安排如下：
这些板块的内容相互联系、相互提示，这样的安排旨在给教师较多的自由空间。教师可以摆脱教材的束缚，根据教学实际安排教学计划。这有利于教师主动创造性地使用教材。
2、本套教材在内容上覆盖了新课程标准所要求的24个话题，其中包括自然科学、环境保护、道德与法制、行为规范、文化教育、风俗习惯、文体活动、兴趣爱好、人际关系、语言学习、职业名人、旅游、幽默、新闻出版、广告和发明创造等。教材的话题，特别是教学活动、任务及各种练习的设计充分考虑了高中生的兴趣、年龄特征以及生理和心理发展的特点。
一、转变教学理念
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，面对新教材，首先要确立起与新课程想适应的体现素质教育精神的教学理念。要避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中，不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以教师为主导，学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1 ．调动学生积极性，培养学生的自学意识及其能力。学生的自我学习意识是促进学生学习兴趣形成的基本条件。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学习兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的理想舞台之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。在实际课堂教学中，我注重师生之间角色的转换---适当的让学生来当教师，我事先布置好“教学内容”，让所有学生做好准备，随机找学生 “讲课”，这样所有学生都会在课下认真准备，争取当个好教师，现代的高中生有很强的自我展现意识，他们渴望得到别人的关注和认可，这样，有利于提高优等生的语言交际能力，中等生的自我展现能力，也有利于潜能生战胜自卑的心理。调动了学生的学习兴趣，培养了学生的主动学习意识，锻炼了其语言表达，心理素养，创新意识等多方面的能力。
2 ．培养锻炼学生的创造性思维及其能力。新课标贯穿了创新思维，让教师以发展学生创新能力为基础进行课堂教学，不拘泥于陈旧的教学模式，以各种新颖的形式激发学生的创造潜能，在选修课和活动课上培养学生的批判意识，怀疑意识，拒绝意识，提倡和教师授课思维不一样的任何具有创造性的教与学意识，我在教学过程中提倡开放与民主，在适当的课节上我允许学生大发感慨，狠批我的“陈旧思想”，积极鼓励学生“标新立异”，我在课堂教学中给学生创造自由宽松的发展个性的土壤，学生在课堂上有很多奇思妙想，关于一个电影情节，关于一份科学报告，关于一种乐器，关于一个民俗，所有的都能引起学生深思，聊得海阔天空，我觉得在此过程中，既锻炼了学生思维，又发展了其创新能力，同时完成了英语教学任务，对学生综合能力的提高打下了坚实基础，为新课改后的高考铸造坚强后盾！
二、把英语作为一种交流工具进行教学
英语是一种实践性很强的语言学习科目，传统的英语教学过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，学生缺乏实践和锻炼的机会，新课标下的教学对传统的教学模式提出了空前的挑战，为适应这种任务型教学，我觉得教师应该做到：
1 ．运用信息技术，优化课堂教学设计
语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然多语言情境，用多媒体技术辅助课堂教学就能有效地实现这一切，现代信息技术具有图，文，声，像，影合一的特点，有很强的感染力，能使教学变得更加直观，形象，学生的兴奋感容易被调动起来，不但能够开发英语教学资源，而且丰富了教学内容，拓展了学生学习渠道，提高了学生的学习效率。在设计英语外研版必修五第六模块《Animals in Danger》的课堂教学时,我以一首感人的歌曲《一个真实的故事》开始，让学生身临其境感受爱护动物保护动物的美好情感，紧接着我就将世界上独特的珍稀动物，配上英语解说词，用多媒体画面呈现给学生，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，同时激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性和积极性，多媒体教学活化了教学内容也能激活学生的思维，在英语教学中具有传统教学不可比拟的优越性。
2 ．设置符合学生知识水平的教学任务
新教材对于学生的自觉性有了一定要求，提倡任务型教学模式。教师应该安排学生的课前预习任务，课堂学习任务和课后复习任务，督促学生养成良好的自主学习习惯。有人说任务型教学违背了中国人学习外语的基本规律，但我认为一种新的教学方法的推广使用，只要适应学生的基本语言基础，就可以去运用，我所教的学生自主学习能力差，所以在平时的教学中，我围绕课文内容，设置小任务，并明确每名学生的任务，同时强调完成任务是他们的责任和义务，是对他们语言运用能力的提高。在外研版高中英语必修五第六模块《Animals in Danger》的学习过程中，我就课前指定三名乐于表演的学生排演藏羚羊的保护者和偷猎者的一场斗争，当戴着藏羚羊面具的学生走上讲台时，教室里爆发出雷鸣般的掌声，同学们雀跃不已，课堂气氛空前活跃，这种任务型教学，允许学生个性发展，允许学生天性的自发表现，使学生敢于去尝试。
关键字：浅析；外研社；高中英语教材
【中图分类号】G633.4
随着多元教材的引入，外研社高中英语教材《英语》（New Standard English）（以下简称NSE）作为课标衍生之下的教材之一，以其内容的多样化、教学方式的多元化以及课程设置的新颖化，成为英语教学的得力辅助。本文从宏观方面与微观方面对NSE高一英语教材进行浅析，以期就笔者在教材使用过程中的心得和困混做出反思。
1、高一NSE之宏观浅析
“教材评价的实质是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教材的价值的总认识”[1]。
笔者从以下几个方面来队NSE教材展开评析：
1.1 教材编写与课程目标的关系
《高中英语新课程标准》（2011，以下简称《课标》）对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设定了相应的标准。NSE的编排遵循“多元教学大纲”的规约“在课程设计和教材编写过程中， 综合考虑语法、词汇、功能―意念、话题、情景和任务等与语言学习有关的要素， 并使这些要素彼此建立联系， 比如： 语法知识与技能相结合、任务与功能和话题相结合”。[2]
在语言知识与语言技能， NSE对初中的语法内容进行深化和拓展；选修6-8模块作为第一轮语法知识的复现。NSE强化语言技能的训练，关注学生学习策略的培养。NSE坚持“以人为本”的教育理念，从学生的年龄和认知能力出发，全面培养学生英语综合运用能力，以初中的1600个词汇为基础，通过多种语境和情景训练，使学生词汇在应用中内化。在教材中侧重培养学生能运用英语进行交流获取信息和处理信息的能力进而培养其英语思维能力。
1.2 选材与编制
选材是否有利于高中阶段七级目标要求的实现。NSE的选材以“循序渐进”为原则，形成系统性与灵活性相结合的完整体系。高一必修第一册，模块一和模块二分别选取“my first day at senior school”和“my new teacher”为话题，于高中新生而言如是的内容贴近他们的生活。导入部分词汇的选取结合初中已学词汇进一步扩展，由易到难。在每个模块，分别设置cultural corner作为泛读材料，于此，学生可以感受到文化的异同。
教材设置的情景是否贴近学生生活，是否具有时代感。《课标》指出：“所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性。”教材的编写周期较长，选材在当下的课堂略显脱节，教师在教学中使教材内容与时代性较强的相关材料结合使旧材料焕发新的生命力。
高一必修第一册第六模块，以the internet and telecommunications 为题，网络和通讯技术是时代性较强的话题，学生浓厚的兴趣可以激发其自主学习的动机，此外教师可以补充当今网络通讯技术的先进成果，让学生在课前进行资料搜集，分享现代通讯带来的成果，引导学生辩证地看待现代电子产品，认识到电子产品引发的社会问题：电子垃圾、辐射以及人与人之间关系的疏远，激发学生关注生活，做生活的有心人。
2、高一NES之微观浅析
教材在语言知识和语言技能设计中的创新体现在：板块式设计和以话题为主线，知识和技能交叉组合，以板块形式来设计活动。对教材微观方面的浅析从每一模块的板块划分与课标目标的匹配度来进行评析。
2.1 语言知识、语言技能的习得
教科书的深层结构是教科书所选择的人类知识技能要素和道德情感要素构成的体系。外语作为教授语言的一门必修课，语言技能和语言知识的习得是情感道德培养的基础。
教材Pronunciation以听读的形式强化单词、句子的正确发音以及重音、语调等表意功能，强化了语音知识，在重读、语调等表意过程中，学生可以习得西方的话语文化。Listening and speaking 、 listening and vocabulary部分通过听习得词汇，通过输入来强化语音。Grammar 板块以发现、归纳的方法讲授语法知识，其中复现语法点为深化语言知识做了铺垫。
2.2 情感态度 学习策略与文化意识的培养
在模块的设计上，供以实用的learning to learn环节，模块一learning to learn 环节指出：在学习英语过程中，不要怕犯错误。以期培养学生学习英语的信心。reading and vocabulary部分，通过阅读材料，习得词汇。材料的选择丰富多彩，新颖有趣。在阅读前或阅读后，教材中都设计了有层次有梯度的阅读理解技能训练。Cultural corner借助篇章阅读的形式介绍详实丰富的文化背景，模块六的cultural corner部分介绍了国外emoticons的广泛应用，引发学生思考在中国是否有这种交流方式以及这种简化符号语言的运用是否是科技发展的有益成果。
Task倡导提高学生运用英语获取和处理信息的能力。任务的设计与日常生活相联系，NSE高一必修第二册，module1 使学生通过调查了解生活观念，module4要求学生通过设计问卷调查同学们对艺术形式的喜好，在着手准备完成任务的过程中，学生不仅是从课本上学习搜集资料，同时也要深入到实际生活中，在做中学，学以致用。
参考文献
一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标
语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力（gramma tical competence）；2.社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；3.语篇运用能力（discours e competence）；4.策略运用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识（语音、词汇和语法），而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。
在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。
培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。
新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。
二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法
人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。
旧教材的一个明显缺陷是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，难得再见，力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教学目标的层次性很重要，一定要贯彻实施，同时，以改革考试内容和方法为当务之急。
三、以学生为中心的课堂教学模式
传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。
外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。
以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。
四、听说读写，全面发展，阶段侧重
学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口头上的，也有书面上的，这就要求学生在听说读写几方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。
有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤地进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，这些都是旧教材所无法相比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则。
五、语言学习和文化学习相结合
关键词： 高中英语 教材资源 合理运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，教材资源的合理运用，能够在激活学生语言学习欲望和潜能的基础上，提高学生的语言学习，优化合作能力，能够有效增强学生的综合语言运用能力。围绕教材资源的合理运用，教师应该注意以下几方面：（1）激发学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生进行自主学习运用。（2）开阔学生的语言学习文化知识视野，增强学生的学习兴趣。（3）注重教学方法的多元化，鼓励学生积极参与教学，不断形成自主学习和多元探究的学习技能，升华教材的引导示范作用。
1.注重整体阅读，培养语篇概括运用能力
学生在整体阅读过程中能够更好地深入感悟文章表达的思想内涵，调动他们语言学习的思维情感。在教学中，根据文本课程的表达要求和特点需要，从教材的整体阅读感知出发，多运用整体阅读教学，能够更为有效地培养学生的语篇概括运用能力。
在教学中，教师应从教材资源的有效运用和整体使用出发，关注教材的学习使用特点，让学生进行全面学习运用。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时，要求学生注重挖掘文本中的核心内容，让学生运用原文词汇概括能力来表达文本内容。运用这样的教学方法，一方面，能够帮助学生深入理解感悟文本使用，提高学生的语言学习信心。另一方面，能够培养学生的教材学习使用升华能力，激发学生的学习潜能。
学生在依据教材表达特点中，能够深入感悟其中的表达内容。像在《牛津高中英语》（advance with english）模块七unit 1 “living with technology”的“reading b：tv and audio devices：a review”教学中，老师可要求学生根据“reading a”中的思考探究题来进行整体阅读感知，并尝试运用文本中的词汇和短语来概括文章的表达主题，以培养学生的文本整体学习运用能力。学生在学习了文章后，可要求他们运用自己的语言表达：“what’s about tv and audio devices?”以此来培养他们的整体运用能力。
2.关注合作探究，培养学生丰富学习资源能力
根据教材资源进行合作探究，不仅是新课程英语教学倡导的任务型教学原则的具体体现，而且是丰富学生语言学习思维、提高学生综合语言运用能力的具体体现。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。
学生根据教材特点来选择适合自己的语言学习方法，通过彼此合作探究，不仅是深化课程教材运用的需要，更是拓宽他们语言学习方法的需要，能够帮助他们形成正确的多元化学习策略。在教学中，多从语言文本表达内容出发，鼓励学生就课程学习中的疑难问题进行探究感悟，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式来呈现学习内容，以此来增强他们的语言学习体验，提高他们的语言学习运用能力。
学生在合作探究过程中能够更为全面地认知语言文本表达素材。在《牛津高中英语》模块七unit 2 “fit for life”的“reading：two life-saving medicines”教学过程中，我建议学生就“exploring chinese medicine”话题，围绕“what do you think so?”来进行互相表达交流。这样，不仅突出了文本的示范引导作用，而且有效提高了学生的语言运用能力。
3.鼓励拓展延伸，培养学生正确的情感审美能力
利用文本资源就是为了更好地发挥资源的示范生成作用，让学生能够有丰富的语言学习想象思维参与课程教学。在教学中，最大限度地突出文本升华价值，不仅能够帮助学生深入体味文本表达内涵，增强他们学习的主观能动性，而且能够培养他们正确的学习情感态度。
在教学中，根据教材资源的作用和特点，运用拓展延伸的方法进行教学，就是围绕教材资源表达生成作
用，让学生在围绕学习文本资源中运用口语进行灵活的表达运用。同时，要求学生丰富自身的想象力，在创设一定的情境过程中能够与文本进行对话交流，以此培养学生正确的情感态度。这样的拓展延伸，能够让学生的语言学习更为灵活，丰富他们的学科综合素养。
综上所述，合理运用课程教材资源，就是要在发挥文本教学资源的引领示范作用基础上，尊重学生的语言学习方法选择，鼓励学生能够进行积极探索，挖掘文本资源的价值，以提高学生的综合语言运用能力。这些资源的合理运用，更利于提高课程教学的有效性，增强学生的语言学习潜能。
参考文献：
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