时间：2022-04-12 22:56:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教材，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语法 新课标 《新标准》高中英语
一、引言
高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上（新课标）。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听说读写四大方面，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。知识是技能发展的根基，没有扎实的语言知识作为基础，又何谈技能的培养与运用。语音、词汇和语法在英语学习中十分重要，具有基础性作用，本文将对高中英语教材中的语法知识进行详细分析。
二、理论基础
语法是对词类变化和句子结构的科学研究，主要包括词法学和句法学，有关于此的研究涌现出一大批专家学者们，如许国璋、张道真等，他们的相关著作也为我们的英语语法学习指明了道路，提供了清晰完整的语法学习体系。
语法知识是学生学习的基础性知识，因此语法知识的编写在教材编写中占有重要地位。我国普通高中英语课程标准（以下简称新课标）对高中英语七级语法知识目标有如下描述：（1）掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式;（2）理解并掌握比较人、物体及物体的常用表达方式;（3）使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等;（4）掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。七级是高中阶段必须达到的级别要求。
三、外研社（新标准）高中英语教材中语法知识分析
本文以外研社《新标准》高中英语教材为例，分析其必修一至五中的语法知识。根据新课标要求，完成必修五的学习应达到七级英语级别。以下是《新标准》高中英语教材中必修一至五的语法内容及编写顺序：必修一：复习一般现在时、以-ing和-ed结尾的形容词、后加-ing形式的动词、动词加-ed词尾、一般过去时的表达方式（表明是一般过去时的时间表达方式）、现在完成时、形容词的比较级、合成词、定冠词和零冠词;必修二：名词活用做动词、一般将来时、不定式to表目的、结果状语从句、时间状语从句、过去完成时、动词后加-ing或加to do形式、动词ing形式作主语、时间状语从句、原因状语从句、频度副词和表示地点的副词、副词和副词短语;必修三：被动语态、主谓一致、连词、过去完成时的被动语态、间接引语、不定式、but+不定式、限制性定语从句、定语从句of whom， in which、非限制性定语从句、定语从句（省略关系代词;必修四：将来进行时、祈使句、条件状语从句、让步状语从句、复习被动语态、by+动词ing、复习情态动词、may have， might have;必修五：复习动词形式、被动语态、状语从句和定语从句。
从以上具体内容中可以看出，对于语法知识的呈现大致可分为以下几部分：（1）动词的变式、用法、时态、语态和语气。（2）从句：状语从句和定于从句。（3）其它：形容词、副词、合成词、冠词、连词等的具体用法。其中，时态语态是重点，并在每一模块中，针对具体语法知识进行讲解和拓展延伸。总的来看，该教材的语法知识和编写顺序基本符合新课标中对七级语法知识目标的描述。形容词比较级的学习可以满足新课标中要求的理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式;状语从句、定语从句、被动语态、主谓一致和连词的学习可以满足新课标中要求的掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
该教材对语法知识的呈现具有科学性和系统性，主要表现在对语法知识的不断重现，即已经出现过的知识会在后续学习中再次出现，且再次出现时会有适当的拓展和补充，这有利于学生的复习和掌握，也符合人的遗忘规律，再次学习或复习会加深对知识的理解、消化和记忆。此外，在语法知识的教学方法方面，启发式教学法是该教材的特色，即通过提供一些文章中的句子等实例，让学生进行分析和总结，最后再由教师进行归纳和讲解，这与传统的教师灌输似教学有很大不同。且这种教学方式的优点也是显而易见的。让学生参与到知识获取的实践中来，以更有效地内化语法知识，通过身心体验也有助于长时记忆和正确运用;学习语法知识的目的绝不仅仅在于死记硬背语法规则，更重要的是培养学生的语言交际能力。
但如前面具体语法知识所示，以状语从句为例，对于时间状语从句、原因状语从句、条件状语从句和让步状语从句等的呈现分布在不同必修的不同模块中，虽然有延伸和复习的功能，但对于一个既定语法项目来说，具体小知识点的呈现显得未免有些零散，可能会使学生们头脑中的整体语法框架不够完整，有些混乱。以小见大，必修五册书的语法知识点需要形成一个清晰完整的语法知识框架，以有助于学生们的学习和探讨。
四、建议
语法知识是一套完整的规则体系，在高中英语教材中占有重要地位。高中毕业应达到七级目标，不仅要学会语法规则以满足应试需要，而且还要灵活运用，发展交际技能。因此，语法教学方式应多采用交际式教学法，这需要实际情境作支撑，虽然我国乃至很多东方国家，交际式教学法在实施过程中有很多阻碍，但这仍是教育工作者们努力的一个方向，它会给教学带来事半功倍的效果。
除此之外，针对上文所说的语法知识分布零散这一问题，笔者认为在进行完必修这五册书的学习之后，选修课的学习应灵活设置。虽然按顺序进行选修六至八的学习不失为一个有效途径，但这与必修课的学习本质上没有太大区别，不过是一个继续和延伸。因此，针对教材问题、学生实际掌握情况和应试需求等多方面因素，进行完必修的学习之后开发校本课程，结合本校实际开发设计自己的教材和安排切实可行的教学活动是一个值得考虑的途径。这样在校本课程中，可以实现对语法知识体系的整体梳理和教学方法的合理设计，从学生中来到学生中去，这将更有助于学生的学习和发展。当然，校本课程的开发设计也对教师提出了更大的挑战，提高了对教师专业素养的要求，这些都是需要慎重考虑的影响因素。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程（实验）【S】.人民教育出版社，2003：6.
[2] 陈琳，Simon Greenall（英）. 普通高中课程标准实验教科书【M】外语教学与研究出版社，2006，7.
关键词： 教材处理 问题 实践 反思
教材往往被视为课堂教学的法宝，在实际教学中，死守教材、机械地使用教材的现象非常普遍，事实上，没有一套完全适用于所有学生的教材。北师大版高中英语教材通过大量的语言输入，全面发展学生的听、说、读、写能力，为学生提供了大量的参与、实践、探究、交流与合作的机会，渗透了对英语技能和策略的训练，并设计了合理的自我评价方案，有利于学生学习后的自我反思，激发学生进一步学习英语的兴趣。但是，在使用过程中，老师们也遇到了一些问题，下面笔者针对问题，谈谈教学实际中对教材处理的实践做法。
[问题]教材中的任务比较多，如果教师要求学生完成所有任务，就会出现问题：一是教学时间不够充裕，根本无法完成教学任务。二是实施教材中设计的任务项目时，各环节间的过渡缺少话题情境，评价用语简单空洞，学生完成任务的积极性不高，学习效果不佳。
[实践做法]在教学中，教师不能照“案”宣科，必须结合学生现有知识水平和课堂实际情况，对教材内容进行合理整合，适当删减、增补或重组内容，突出重点内容、主要目标和主要活动，并分解难点。
例如，在Unit3的教学中，可对单元教学内容的展开顺序和具体内容进行调整。在第一课时中，让学生细读L1 Festivals，学生小组合作完成Ex 3表格，为学生创造多层次接触语言材料的机会，培养学生准确捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增补中国最隆重的传统节日―春节The Spring Festival，要求学生仿照表格中对其他节日的描述，运用所学知识先进行口头表达，然后进行书面表达，即填写表格。
在第二课时中，让学生找出课文中所有含被动结构的句子，旨在让学生更加关注细节，弄清信息间的逻辑关系，使语法教学情景化和语境化，再呈现本课出现的语法结构，学生基本能顺利完成后面的语法练习。
在第三课时中，转向L3，要求学生了解外国婚礼的基本仪式，列举印度尼西亚的所需信息：该做什么、不该做什么，然后口头回答有关希腊婚礼的几个问题。学生在阅读的基础上进行有效的语言输出，其语言运用能力得以提高。学生在本课熟悉了情态动词的语用环境后，再听L2中含有与提建议有关的情态动词的听力材料就不难。
对于L4和Culture Corner，主要是训练学生找出文章和段落中心句的能力。这样就不至于把所有阅读材料都上成精读课，既训练了学生阅读策略，又节省了教学时间。
[问题]学困生较多的班级，不少教师抱怨学生的水平一届不如一届和新教材越来越难教，很少从自己的教学设计与教学模式中发现问题，很多课堂教学都是教师自问自答，学生只是被动接受。
[实践做法]怎样让学生都动起来？笔者认为，首先是激“情”。教师要设法根据教材内容设计任务活动，符合学生的认知水平和知识结构，贴近学生的生活，激起学生的情感共鸣，让他们乐于开口，表达思想。其次是激“趣”，一旦激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生就会自觉地参与到语言学习活动中。
以Unit 4 L1为例，本课的教学内容是谈互联网的发展前景。笔者在学生阅读课文前，首先询问学生有没有经常上网及上网通常做什么？绝大部分学生都会上网，他们讲在网上所看的和所做的，尽管说出来的多数是中式英语，但笔者并没有打击他们的积极性，也没有见错就纠，而是乘机继续提问上网的优缺点，学生的回答有板有眼，有些英语表达能力差一些的学生积极到课文中找句子回答问题。同时，设法在此话题语境中呈现一些新的词汇和语言知识，为学生后面的阅读扫除一些障碍，并在完成Ex4之后设计问题让学生回答，之后通过结构图式引导学生对信息进行重组、加工和整理，使学生增强理解和表达的能力。
[问题]教材的课后作业量多，如果学生每题都做，教师每题必讲，那么学生觉得乏味，教学时间不够；如果不做作业题，那么学生所学的知识得不到巩固，教师不能及时了解学生的知识掌握情况，不能及时给予反馈。
[实践做法]教师可以对课后作业进行合理的取舍和创新设计。对简单的练习，让学生自己做，只核对答案，学生普遍有问题的作业，则要精讲多练。此外，教师要设计一些有创造性的作业，而不只是让学生机械模仿，例如，可以要求学生缩写课文或模仿课文写作等。这些作业设计，让学生在实践中提高了获取信息和处理信息的能力。
实践后的反思：
1.《课程标准》是教材教学的依据，也是课程准备设计的依据。教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有教材任务都做完。教师可根据学生实际，整合课内外资源，这样可解决许多实际问题，落实用教材教而不是教教材的新理念。
2.整合教材不是对教材体系的全盘否定，也不是过多开发，要“基于教材，超越教材”。教师认真研读教材，把握教材之间的内在联系，以及语言安排的特点，开发和利用蕴涵教材核心价值和重点语言内容及符合教学需要的教学资源。
3.学生是学习的主体，学生的整体认知水平和个体认知差异是教师正确处理教材的基本参照点。教材处理的结果不是方便教师完成任务，而是促进学生更好地掌握学习内容。
关键词：教材；优化；自主性；能动性
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0087-01
目前，我国高中英语教学使用的教材多是人教版《普通高中课程标准实验教科书》，它相对于之前的版本，信息量更大，所涉及的内容上到天文，下至地理，增加了各类的科学知识。同时，更加注重人文关怀，摒弃了知识要点为先的传统。
一、人教版高中英语教材的特点
（1）内容广泛，旨在拓展学生的知识面。英语教材中包含的社会科学类的内容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等课文涉及了情感、地理、旅游等。学生通过学习，不仅能强化对英语知识点的掌握，更能了解各领域的一些知识。
（2）教材编排注重引导学生的自主性学习。教材中每个单元都有以下板块：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教师在教学过程中，按照章节顺序引导学生完成阅读，带领学生分析课文，并根据所学知识点完成课后习题。教材的这种设计特点，为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。
（3）教材注重对学生的人文精神进行培养。课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用，更多地融入了人文关怀和思想教育内容，强调英语学习对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用。课文涉及名人事迹、古迹名胜及大量有关正确情感价值观的内容，培养了学生热爱祖国的情怀，更加注重对学生人文精神的培养。
二、人教版高中英语教材的优化使用
（1）发挥教师的主观能动性，依据实际情况合理使用教材。虽然教材在内容上扩大了范围，能拓宽学生的知识面和视野，但也存在课文数量多和篇幅长的问题。由于实际的教学课时和学生的精力有限，教师不可能对每个章节都非常详细地讲解，这就要求教师在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾，从而发挥个人的主观能动性，根据学生情况和教学任务，分清教学内容主次，将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如，对课文中重复出现的知识要点，应该省去重复部分，对于提升学生课外能力的练习题不做硬性要求，让有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。在知识要点的提炼上，一定要精准，能在课文中选取较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。
（2）结合教材加强对学生听说能力的训练。在高中英语教育中，普遍出现的状况是“哑巴英语”，学生在听力和表达能力上不尽如人意。由于很多老师把大量课时用于分析词汇、语法、句式上，学生没有时间练习听力，因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应针对教材听力部分，使用多媒体技术，播放相关的影音资料，让学生在课堂上养成训练听力的习惯，使学生学习的兴趣和注意力都达到最佳状态。
（3）采用多样化形式，完成课文阅读教学。新版教材中有很多篇幅较长，或者内容较陌生的课文，学生阅读比较枯燥，学习效率低。对此，教师应该针对不同的内容采取不同的教学形式。例如，教师可以通过图文形式，分析课文结构，将课文的骨架提炼出来，这样学生对课文内容和观点的理解会比较快，也比较准确，花费的时间也较短。对阅读而言，图式一般分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此，可结合阅读材料的语篇内容及结构，指导学生建立相应的语篇图式。或者让学生采用情景对话形式进行阅读，将文章中的角色分布到学生身上，进行情景化阅读，使学生更深刻地理解文章。总之，教师应该放开思路，在结合教材的前提下创新教学形式，提升学习效率。
（4）根据教材内容，进行人文拓展和升华。由于英语教材涉及的范围广泛，所以教师应该抓住教材的优势进行充分利用，对学生进行知识拓展和综合素质的培养。教师应根据课文内容，在授课之前进行深入研究，把握好教学方向，延伸对学生的价值观念的教育。例如，在教unit 4 earthquake时，可以结合当前的雾霾等污染现象，对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述天文、工业、人物等内容时，教师可以进行适当拓展和升华，但要注意对教学时间的把握，避免偏离教学主线。
（5）结合语言文化背景，加深对英语课文的深层理解。《文化人类学与语言学》中说“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是说，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。要真正学会一门语言，必须了解其所支撑的文化。英语教学是语言教学，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力，与熟悉英美文化背景知识密不可分。因此，教师要使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，只有了解了生活习惯、词汇来源、民间传说、节日来源，学生才能更好地理解英语、运用好英语。
综上所述，教师要以“创新为主题，课堂为主轴，学生为主体，问题为主线，教师为主导”的思路来设计教学方案，创设让每个学生都跃跃欲试的开放、宽松、民主的教学氛围，激发学生的创新激情，充分发挥人教版高中英语教材的设计优势。
参考文献：
关键词：教材特点 操作策略 词汇教学
《普通高中课程标准实验教科书 英语》是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》编写的。教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现了《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念。本人根据近几年的教学经历以及对本教材的探索，先就其特点略谈一二：
一、力求符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发其学习兴趣
兴趣是学习的最好动力。本教材选择了贴近学生生活和青少年感兴趣的话题，如：友谊、运动、节日、电脑、音乐、旅游、动植物、克隆、未来生活等等。这些话题能较大地激发学生兴趣。友谊，在学生这个阶段常挂在嘴边，较看重；音乐、旅游增长了知识，又熏陶了个性，引导他们思考人该如何生活，什么才是最有益的人生。另外，在任务和活动的设计上，也注意到青少年好奇，喜欢推测、探究等心理特点，以讨论、填写调查问卷、发现和归纳英语语言规律等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。例如，模块一第三单元“游记”叙述了大学生王薇、王坤姐弟两人如何实现了自己高中时代的梦想──骑自行车长途旅行。它取材于真实的故事，经过加工贯穿于单元的阅读、听力、讨论。文章以大学生王坤的口吻，进行描写和叙述，贴近青少年的特点和想法，很容易引起中学生的共鸣。
二、内容有利于提高学生的思想素质和人文素养
本教材包括友谊、当代英雄、文物、环保、节日、文学、艺术、戏剧、考古等50多个话题，从话题选择、切入、展开到活动设计，都慎重全面地考虑到对学生爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养，处处渗透着人文思想；教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是使用英语的国家的了解。以模块一的第一单元“友谊”为例，它引导学生思考朋友和友谊的真正涵义以及如何与人相处。通过描述第二次世界大战中的犹太女孩安妮在孤独中与日记交朋友的故事，鼓励学生要乐观地面对生活中的痛苦和坎坷。在活动设计上，它采用了调查问卷、乐趣写作等方式，为学生探讨和思考友谊、朋友和交友过程中遇到的问题提供了广阔的空间。再如，模块一的第四单元“地震”，不仅描写了地震发生前后的情景，更重要的是描述了地震中人们的心灵感受和人与人之间的互助互爱，这无疑会让学生在语言学习的过程中感受到人性的光辉。
三、提倡功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学模式与方法
本教材考虑到了不同教师、不同学生、不同教育环境下的实际情况，本着兼容并包的原则， 集各家所长，既吸取了现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法，采用了功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听、说、读、写活动，通过“任务型”活动和完成项目(Project)实现教学目标，力图为不同教学风格的教师提供丰富的教学资源和相关指导，以更好地满足学生的需求。
四、知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律
本教材在语言知识和语言技能训练的安排上本着循序渐进、循环往复的原则，既让学生感受到语言学习的挑战性，又要使他们扎实地掌握基本的语言知识和语言技能。同时还注意启发学生发现英语语言内在的规律，以利于他们构建自身的知识系统。教材的编写充分注意并体现了基础性。例如：在词汇方面，编者在编写时通过英语释义、类比、联想等方法，注意不断复现单元的词汇，以加强学生对词汇的记忆。本教科书的语法项目呈现相对集中，便于教师进行教学，但这些项目又在不同的情景中循环复现，可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用能力。
针对以上英语教材的特点，在教学的过程中，本人摸索探索出了几种切实可行的操作策略:
一、提高教师自身素质，建立终身学习观
新教材的教学对教师综合素质的要求提高了，就意味着教师要有更广的知识面、更深厚的基本功和更好的应变能力。要想在课堂上对教材驾驭自如，课下教师必须有充分的准备。因此，教师不但要培养学生具有终身学习的能力，自身也要建立终身学习观，把终身学习看作同呼吸一样重要。
二、培养学生多种学习方式
教师可以在新教学观的指导下, 由重讲解、重语法、重知识、重测试向重操练、重交际、重能力、重情感转变；学生可由“坐观式”、“坐等式”、“坐享式”的被动式学习向自主式、合作式、探究式的主动式学习转变，养成自主学习习惯，形成有效学习策略，体会合作的快乐和优势。
三、针对掌握词汇难，学会捷径处理法
词汇的教学是很重要的，也是影响教学成败的关键之一。词汇是阅读、交际的基础，听、说、读、写等技能都与词汇密切相关。由于人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》较原高中英语教材增加多达1500词的词汇量（不含短语、派生词等），这就意味着学生在学习中要接触大量的生词，如果不科学、合理、有效地进行词汇教学，就会导致学生学习步履维艰的现象出现、也可以说是一种持续的“高原缺氧”现象。因此，词汇教学也是本文所要论述的重点。
1. 自学词汇
学生自己预习词汇，自读生词，自找词义，自造语句等。在教师的指导下进行预习，教师指导学生借助学习小组的作用共同完成所有单词的预习。这样既减轻了学生的学习负担，又增加了合作学习的快乐。运用重复、对比、图示等方法进行教学，然后采取竞赛形式，对记词汇多的取得进步大的学生和运用正确的方式记忆词汇的学生给予表扬或奖励，以示激励。学生可以制作每个单元的单词卡片。发挥学习小组的合作作用，运用组间异质的作用，让一名优等生，两名中等生和一名后进生组成小组进行学习。当小组学习有困难时，教师及时帮助。先培训组长优化预习，再由他们带动全组同学优化预习，形成有效学习策略，指导学生学习。
2. 展开联想，进行归纳
不能单一地靠词汇表和书中的相关练习进行教学，而应该适当注意词汇形式（form）、词汇的搭配（collocation）、以及词汇的功能和意义(function and meaning)，特别是词汇在语篇、语境中的功能和意义。例如：学 acquaintance 一词用联想式学习，教师说出一个学生特别熟悉的词汇 friend, 让学生说出看到这一词所想到的词，这些词汇可能包括：friendship, friendly, gift, kind, make friends, honest, acquaintance... 如果学生说不出acquaintance，教师作为补充提出来。这样不仅使学生学会这个词，还使学生复习了大量的有关词汇。
3. 巩固词汇，更好复习
学后的词汇巩固教学更为重要。依据艾滨浩斯遗忘规律和运用对比、分类、联想、预言与推理等方法有效地进行单词的巩固和复习。分层教学遵循学生的认知规律，既关注学生整体需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，更好地注重学生的个性差异，为每个学生提供自我发展的机会，体现以人为本的课改精神。
新课改，新教材，新策略，运用新的教法，关注每一位学生，课改精神才能得以贯彻，进行到底。
参考文献
【关键词】学习兴趣 效果 态度
在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1.培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2.充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3.建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4 .建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1 .课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 （ 交往 ） 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
关键词：高中英语；英语教学；教材教法；新课标
【中图分类号】G633.41
在新的教育环境，基础教育新课标不断改革推广的形式下。高中英语课程引起了越来越多的广泛关注，目前，高中英语教学的重点是：如何有效的提高高中英语的教学质量。那么如何改进英语的教学方法才能提高教学质量呢？提高教学质量、探索有效的英语教学新方法和英语新学法的研究是当前英语教学过程中面临的重点和难点。
一、选择有效的教学理念和教学方法
面对新课标，思想观念首先要进行转变，要接受新事物就必须要有新观念。新课程不能按照老观念视为仅仅是换了一套新教材，换了一个新大纲。不能仅仅进行一下课程内容的调整就匆忙进行新课程。在教学过程中要以人为本，要教授学生学习的方法，开发学生的潜力，让学生们乐于学习。在英语教学过程中，不仅仅需要重视词汇和语法的讲解和传授，更要培养学生对实际语言的运用能力和突出以学生为主题的思想。在继承固有的教学经验和观念的前提下，使用新的教学观念，这样才能与新课程相适应。
构建以学生为中心的主体观念，调动学生的学习主动性，培养学生自我激励的学习动机。学生在学习英语的过程中，学习动机和学习兴趣有着相互的促进作用，要想有好的学习效果，就要有对学习英语的积极性和兴趣。教师应该在学生学习英语的过程中，努力培养学生对英语产生兴趣，只有在产生兴趣后，学生对学习的方法和态度才会逐步改善。一个学生在具有强烈学习动机和浓郁的学习兴趣后，才能更主动的投入到英语的学习当中。只有学生在解决问题和学习知识的过程中获得满足感的情况下，才能更加自觉的制定学习计划和确立学习目标。
培养学生语言知识、语言技能、学习策略、综合语言运用能力是高中英语教学的目标。高中生的心理和生理发展与小学生和初中生存在明显差异。高中生的思维已经理性化，求知欲望更加强烈，对具有刺激性和新奇事物怀有热情，看问题往往偏激、主观且片面，对未来充满憧憬和忧虑。因此，对高中生应注意使用基础性和全面性的教学方法，从教学目标出发选择有效的教学方法，为高中生的发展打好坚实的全方位基础。
二、继承与创新
新高中英语教材有利于提高学生的心理素质和思想素质，与以往教材相比更加符合学生心理和生理发展需要，更能激发学生对学习英语的兴趣，体现学生的主体地位，能够更好的培养学生的实践能力和创新能力，启发学生进一步进行探究性学习。
新高中英语教材涉及的话题很广，无论是广度还是深度都有了很大程度的提高，教学内容富有较强的时代气息，信息量大，视野开阔贴近当代社会生活，有利于学生的人文素养提高。新教科书的结构、内容都以符合学生的心理和生理发展特点为中心，能够更好的激发学生的学习兴趣。其中渗透有自然科学和社会科学，具有跨学科的性质，内容涉及的文化知识面很广。学生可以透过教科书观察世界的纷繁和精彩，此外，中外文化交织在一起还包含了许多充满跨文化交际信息，体现了教材的民族性和国际性。教师可以通过整合教材进行更加有效的教学，例如：在教学过程中分量逐步加大，程度逐步提高，注意学生们接受知识的潜能，尽可能让更多的学生掌握学习兴趣，成功的进行学习。
培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生构建自己的认知系统结构。新高中英语教材贯彻以人为本的教育思想理念，引导学生进行有策略的学习模式，把创造性和探究性视为完整的构成部分。新高中英语教材，结合了现代语言的实践成果和教学理论，继承了传统有效的教学方法，教科书以功能项目和结构为主线，以话题为核心，组织和安排活动，通过完成项目和人物活动来完成教学。学生通过亲身的实践、参与体验和感悟英语，从而发展语言技能，逐步获得综合语言能力运用。在教学过程中注意不断复现、循序渐进以增强学生们对英语的全面了解。同时要求学生在学习过程中进一步反思，肯定学生们的进步，找出问题明确学生的努力方向，使学生在学习中不断树立信心。
高中英语教学，主要是通过说、写、听、读、译这五方面的训练，来全面培养学生的能力，以此来达到学生在英语学习方面的全面发展，为了实现教学目标，在教学过程中教师不仅要对这五方面的教法进行研究，为了学生能够更好的学习更应该对学法进行深入研究。
在学习过程中，通过有效的学习方法，使学生充分发挥自己的潜能，提高自主学习能力，构建有效的学习策略。强调学生以自身经验背景为中心，构建对事物的主观理解，强调学生们在交流和互动中进行学习，重视为学生提供可进行探究的学习环境。倡导学生的探索性、自主性和合作性学习，合理运用任务型教学途径，侧重研究构建主义对课堂教学的影响，积极分析新高中英语教材教法的演变过程。
总结：新高中英语教材教法的研究与创新，和高中生英语能力的提高不是一朝一夕能够快速完成的事情。我们应与时俱进，告别传统的机械式教学，向创新和互动的新局面进发。我们教师应不断地学的教学理论，不断地反思自己的教学方法，不断地进行研究、思考和实践，在教学过程中不断向目标迈进，摸索出一套适合自己教学和学生学习的教学方法。树立以人为本的教学理念，在英语教学过程中要不断对教学方法进行创新。按照新课标的方针，高中英语重点在于培养学生的英语运用能力，而学生能否熟练的运用英语知识，则需要教师的教学方法引导。
参考文献：
[1]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究-2006（5）.
[2]杜慧华.对新高中英语教材的新探索[J].大观周刊-2010（37）.
[3]张玉敏.浅析高中英语教法与学法研究[J].新天地：开拓教育新天地-2011（9）.
1现阶段高中英语教学的具体情况
1.1教材中内容需适度进行调整
在高中英语的教学中，对于教材以及辅助材料的选择可以有多种方式，为了提高高中英语的教学水平，教师可以结合学生实际，来对教材内容进行删减，可以将教学内容的顺序进行调整，也可以进行相应的删减，这样可以有效的进行讲解，不会出现为了讲教材而讲教材的情况。因为这样的话，教师教学就会容易出现分不清主次，学生学习来也是重点难点不好区分，对于教学目标以及教学要求的完成产生不利的影响。同时，对于学生其他方面的书籍选择，可以区分精读读物和泛读读物，精读是重点培养学生阅读理解以及词汇和语法的知识。泛读主要是以阅读为主，让学生提高英语的语感，为后期英语能力的提高起到有效的帮助作用。
1.2结合学生实际情况，需开展适合能力水平的听说活动
一些教材内容涉及的听说读写的难度大多超出学生现有的掌握水平，一般都是听力语速快，单词生僻或者话题冷门等等。所以，在教学的过程中，教师要对这些内容进行适当的调整。对于这些难易理解的可以进行指导和点拨，过度难得材料就要果断舍弃，不要为了练习而练习，要以学会为目的进行目标训练才是首选，机械的反复训练反而会让学生厌倦，失去对英语学习的兴趣。所以，开展英语方面的听说读写相关的训练，要结合学生实际，选取适合学生的话题，即学生感兴趣的话题，可以让学生提供一些题材，这样就可以刺激学生的兴趣。1.3需更加注重词汇的讲解按照相关标准要求，学生对于一些英语词汇的要求是能够使用，根据学生的实际，对于所有的词汇，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的词汇量很多，而不都是重点词语，所以，在听说读写的过程中，只需要掌握利用率高的词汇即可，其他的词汇可以在提高语言素养方面起到一定的帮助作用。所以，教师在教学的过程中，要明确基本词汇和生僻词汇，这样就可以让学生更加有重点的学习，对于一些新词可以在听说读的过程中去接触，这样可以扩大其词汇量的掌握。
2新课改下的高中英语教材的优势特点
2.1更加注重提高学生的口语技能
对于以往教材来说，新教材内容更加充实，在好多地方都是以提高高中学生的口语能力而设计的，所以，英语教师可以充分利用新教材的优势特点，来重点对学生的听说读写能力进行培养，不断的加强学生的英语应用能力。那么，教师首先要做到的就是要引起学生的学习兴趣，再者就是要让学生多练习，从而不断的提高英语口语的能力和英语的综合素质能力。随着社会的快速发展，学生才可以适应社会的发展。
2.2更加注重提高学生的综合文化素质
为了适应社会快速发展的需求，才发展产生了新教材。新教材的教学目标就是提高学生的综合素质，包括英语口语、写作以及交流等各个方面。教材的改革，对英语教师的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教师才能更好的利用新教材，将里面的内容更好的传授给学生，促进学生能力的快速发展，以适应社会高素质的综合型人才的需求。
3新课改背景下改革英语教学的方式
3.1丰富教学内容
语言学习的最重要的就是兴趣，所以，教师要充分调动学生学习的兴趣，因为积极的学习态度能够推动学生学习英语，对英语不再排斥。所以，教师要充分调动课堂氛围，充分利用新教材的优势特点，注重教学内容以及教学方法的选择，利用多媒体让学生练习交流对话，来让学生在兴趣的基础上，积极主动的学习，不断的提高其思考能力。
3.2新课改环境下高中英语教学的方式转变
以往传统教学均是教师占有主导地位，为了适应新课改环境下的教学模式，改变以往教师备课的方式，为了提高学生的学习效率，教师可以将重点知识内容进行归纳，这样学生就可以有重点的学习。另外要改变教师的教学方式，为了让学生更加灵活的学习英语，教师可以采用一些具有吸引力的教学方式来吸引学生，课堂氛围轻松、愉快，这种开放性的课堂更能拓展学生的思维能力，打造高效学习的课堂。同时，教师也可以结合学生的需求，来设计课程模式，进行有针对性的引导、点拨，从而高效率的学习，培养学生的英语综合素养。
3.3充分发挥微课教学方式的作用
随着社会信息化的快速发展，教学方式也在随着不断的改变，微课的教学方式应运而生。它主要是利用丰富的材料资源，为学生学习英语提供便利。其中，阅读在英语学习中占有很大比例，微课这种教学模式的目的就是为了培养学生的英语阅读能力，从而提高学生学习的效率以及学生英语的听说读写等方面的能力。
4结语
综上，对于高中阶段学生的英语教学其主要目的就是要让学生以学习英语为兴趣，以达到能够掌握英语听、说、读、写等各方面综合能力的要求，进而提高学生的语言文化素养，这样学生能够在日后英语应用中，就可以得心应手。所以，在英语这门学科的学习中，教学内容和教材相结合，能够增强学生的思维能力，提高其综合素养，旨在培养成为社会综合型人才而努力。
作者:于艳丽 单位:山东省新泰市第一中学
参考文献:
[1]许秀玲，新课程改革下提高高中英语教学质量的策略[J].学周刊,2014(23):142-146.
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[3]冯玉娟.分析新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].黑龙江教育:理论与实践,2015(05):52-53.
[4]王蔷.MichaelHarris.SeniorHighEnglish[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[关键词]Unit Diary 互动反思 能力发展
北师大版高中英语教材体现了当今英语教学从Teaching to learn到learning to learn的转变。它与课本中每个单元后的练习Check your progress配合，让学生有机会去分析和反思本单元的学习，不但注重对学习结果的考察，而且更关注学习过程，以期二者收到相得益彰之效。下面我就关于Unit Diary的使用谈谈我的看法和体会。
一、Unit Diary帮助学生学会学习
北师大版英语教学参考书里把Unit Diary的编写目的写得非常明确，总的说来主要是促使学生反思在该单元的学习中学了什么和学到多少；帮助学生找到并学会最佳的学习方法；发展学生的自我反思意识和自我控制能力；评价自己的学习状况，养成自我反思的习惯等等。每个Unit Diary的设计简洁明确，切中本单元学习内容，并通过反思本单元的学习，为下一个单元的学习提出展望和打算。尤其是在每个Unit Diary中最后都有一个不变的问题，这个问题就是My plan for the next unit: I need to……。它在单元之间的学习当中激发了学生承上启下的思考，一个一个单元这样的循环往复的思考，只要学生持之以恒，必定会成为一个真正的Learning to learn的学习者。
二、Unit Diary的使用不尽如意
经过笔者的调查统计，教师对Unit Diary的处理和使用存在这样一些问题：首先是多数教师上完一个单元的内容后，对该部分一带而过，很少甚至是根本不加提及。其次是有少数老师虽然认识到Unit Diary的作用，每上完一个单元后要求学生把它当作课后作业一样地完成，至于如何利用来Unit Diary指导学生反思，提高反思水平则停留于表面，显得肤浅和随意。因此我们既要充分认识Unit Diary在促进中学生英语学习中的作用，不可等闲视之；更要采用更实用有效的反思策略，使Unit Diary发挥其应有的作用，不辜负编者们的良苦用心。
三、开展互动式反思课可发挥Unit Diary的最佳功效
笔者于2007年秋季开始使用北师大版高一英语新教材，一开始我在上完第一模块的第一个单元后对Unit Diary处理是这样的。首先是强调了它在英语学习中的作用和重要性；然后要求学生课后认真地反思自己本单元学习状况按照要求填写好Unit Diary并上交。
为验证互动式反思的功效，我决定以模块1的第一单元的Unit Diary开设一堂互动反思课。经过改编取舍，模块1的第一单元的Unit Diary变成以下的反思问题：
1. What is/are your favorite lesson(s) in this unit? Could you tell me the reasons?
2. What have you learned to talk about in this unit? Could you give me an example? Have you learned to write a personal letter?
3. Do you think your lifestyle is healthy or stressful? Could you list some ways for me to keep healthy or reduce stress?
4. Where do you prefer to live， in the city or in the country? I expect your answers.
5. What is your favorite activity? Why do you like it?
6. What is your plan for the next unit? Would you share your ideas with me?
另外，我发现该Unit Diary没有把本单元所学的两个重要的学习策略包括进去，于是我又增加了如下问题：
What is the common strategy in listening and reading what we have learned in this unit? What do you think of it?
What and how should we do when we do group work?
我把这些问题投影在银幕上，要求学生先结对就1～6的问题以互相提问的方式进行交流，时间约为15分钟，然后让学生6人一个小组就7和8两个问题进行讨论，时间为10分钟，最后由各小组推选一人用一分钟的时间口头汇报本小组讨论结果，时间共10分钟。在学生交流反思互动之时，我也参与到各小组之中，成为其中一员。剩下的10分钟一方面由我总结本单元的学习，评价各小组的活动，另一方面也鼓励同学们就现时学习中遇到的最大的困难和迫切需要解决的问题接受同学们的提问，给出指导性的建议。
首先，它促进了学生与学生之间的反思交流，为学生提供共同反思的机会与学会反思的机会。由于是学生们自己亲身的学习经历，因此他们体验深刻，谈论起来也是言之有物，有感而发，这种在自我认知反思基础之上的开放式反思，使同学们个体认知能力和建构知识图式的能力得到有效的提升，体现了用英语交际使用，用英语思维的新课程精神。
其次，它促进了老师与学生之间的反思交流。我在和同学们的互动之中，重点谈了当时同学们在英语学习中存在的主要问题，同时也反思了自己的教学，表达了自己下一个单元的教学计划，这样和学生对于下一个单元的计划互相呼应，有了一个及时地互动和反馈。这种“反思”、“互动”，并不见得怎样的艰涩、深奥，它只渗透、呈现于常态下的教育教学活动之中，却随时给学生和自己带来成长的快乐。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.
[2]王国钧.互动式反思：教师专业化培训的新模式中小学教师培训［J］.2003，(11) .
关键词： 高中英语 教材资源 合理运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，教材资源的合理运用，能够在激活学生语言学习欲望和潜能的基础上，提高学生的语言学习，优化合作能力，能够有效增强学生的综合语言运用能力。围绕教材资源的合理运用，教师应该注意以下几方面：（1）激发学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生进行自主学习运用。（2）开阔学生的语言学习文化知识视野，增强学生的学习兴趣。（3）注重教学方法的多元化，鼓励学生积极参与教学，不断形成自主学习和多元探究的学习技能，升华教材的引导示范作用。
1.注重整体阅读，培养语篇概括运用能力
学生在整体阅读过程中能够更好地深入感悟文章表达的思想内涵，调动他们语言学习的思维情感。在教学中，根据文本课程的表达要求和特点需要，从教材的整体阅读感知出发，多运用整体阅读教学，能够更为有效地培养学生的语篇概括运用能力。
在教学中，教师应从教材资源的有效运用和整体使用出发，关注教材的学习使用特点，让学生进行全面学习运用。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时，要求学生注重挖掘文本中的核心内容，让学生运用原文词汇概括能力来表达文本内容。运用这样的教学方法，一方面，能够帮助学生深入理解感悟文本使用，提高学生的语言学习信心。另一方面，能够培养学生的教材学习使用升华能力，激发学生的学习潜能。
学生在依据教材表达特点中，能够深入感悟其中的表达内容。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 “Living with Technology”的“Reading B：TV and audio devices：A review”教学中，老师可要求学生根据“Reading A”中的思考探究题来进行整体阅读感知，并尝试运用文本中的词汇和短语来概括文章的表达主题，以培养学生的文本整体学习运用能力。学生在学习了文章后，可要求他们运用自己的语言表达：“What’s about TV and audio devices?”以此来培养他们的整体运用能力。
2.关注合作探究，培养学生丰富学习资源能力
根据教材资源进行合作探究，不仅是新课程英语教学倡导的任务型教学原则的具体体现，而且是丰富学生语言学习思维、提高学生综合语言运用能力的具体体现。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。
学生根据教材特点来选择适合自己的语言学习方法，通过彼此合作探究，不仅是深化课程教材运用的需要，更是拓宽他们语言学习方法的需要，能够帮助他们形成正确的多元化学习策略。在教学中，多从语言文本表达内容出发，鼓励学生就课程学习中的疑难问题进行探究感悟，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式来呈现学习内容，以此来增强他们的语言学习体验，提高他们的语言学习运用能力。
学生在合作探究过程中能够更为全面地认知语言文本表达素材。在《牛津高中英语》模块七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教学过程中，我建议学生就“Exploring Chinese medicine”话题，围绕“What do you think so?”来进行互相表达交流。这样，不仅突出了文本的示范引导作用，而且有效提高了学生的语言运用能力。
3.鼓励拓展延伸，培养学生正确的情感审美能力
利用文本资源就是为了更好地发挥资源的示范生成作用，让学生能够有丰富的语言学习想象思维参与课程教学。在教学中，最大限度地突出文本升华价值，不仅能够帮助学生深入体味文本表达内涵，增强他们学习的主观能动性，而且能够培养他们正确的学习情感态度。
在教学中，根据教材资源的作用和特点，运用拓展延伸的方法进行教学，就是围绕教材资源表达生成作用，让学生在围绕学习文本资源中运用口语进行灵活的表达运用。同时，要求学生丰富自身的想象力，在创设一定的情境过程中能够与文本进行对话交流，以此培养学生正确的情感态度。这样的拓展延伸，能够让学生的语言学习更为灵活，丰富他们的学科综合素养。
综上所述，合理运用课程教材资源，就是要在发挥文本教学资源的引领示范作用基础上，尊重学生的语言学习方法选择，鼓励学生能够进行积极探索，挖掘文本资源的价值，以提高学生的综合语言运用能力。这些资源的合理运用，更利于提高课程教学的有效性，增强学生的语言学习潜能。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］钟启泉，崔允，吴刚平.普通高中课程方案导读［M］.华东师范大学出版社，2003.
［3］杨瑞敏.高中英语新教材课堂设计［J］.教学世界，2009，（5）.
——以新课程高中英语教材单元内容重组为例
柳 冰
（贺州高级中学，广西 贺州 542800）
摘 要：高中英语新课程教学由传统依靠教材转向对教学资源的整合和优化。因此，创造性地挖掘和利用教材资源， 有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，从而提高学生的英语综合素质。
关键词：新教材；教学资源；整合优化
一、 新教材使用的现状
高中英语新课程已进入积极推进阶段, 与之配套的新教材使用现状：（一）课本容量大，教学任务重，课时却没有增加。（二）要求标准高而学生底子薄，听说读写难以全面兼顾。（三）课文以说明介绍性体裁为主,难以激发学生的学习兴趣。（四）某些题材脱离学生的生活实际，内容相对偏难。
二、新教材整合的必要性
针对上述的情况，教师有必要对英语新课程教学资源进行二次开发，即教师根据学生的特点，对教学资源进行优化整合，使之更加符合教学实际，确保新课程标准的贯彻和落实。正如Harmer（1983）所阐述的“教材不是圣经”，教师不要做教材的奴隶，而要做教材的主人。英语是一门课程，而教材是课程教学的载体。教师要根据学生的认知实际、语言特点以及语言教学环境等具体情况，大胆删减、增补和重组教材内容并加大对其它课程资源的开发和利用。
三、新教材内容整合案例
教师要积极转变传统的机械分割教学内容的教学模式，树立从整体上考虑教学程序安排的“模块时间”概念。下文以单元间内容整合和单元整体内容重组为例进行论述。
（一）单元间内容的整合：
高一新课标NSEFC Model 1和Model 2共有10个单元：
Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1 Friendship Cultural relics
unit2 English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey Computer
unit4 Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相关信息为线索重新组合
Model 1第一、三和四单元的主题分别以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”为线索。在教学实践中，教师可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题进行设计，将任务置于真实的背景之中，让学生展开讨论难忘的经历和朋友。这样，学生通过自己的切身体会，进一步探讨真正的好朋友应具有的特点。
Model 2第一单元（Cultural relies）和第四单元（Wildlife protection）进行组合教学，探讨如何保护文化遗产及濒危动物。教师利用多媒体展示一些名胜古迹和珍稀动物的图片，引导学生就如何保护或拯救它们提出自己的建议和想法。这样, 从保护文化遗产到保护动物，单元之间自然地形成了任务链，从而激发学生热爱和保护大自然以及为建立一个和谐、幸福的社会而努力的学习热情。
2、以时事为背景进行信息组合。
以时事为背景，以教材内容为语言材料设计任务，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际应用语言的能力。教师引导学生讨论2012年在英国伦敦举行的奥运会。以此为切入点，将Model 1第二单元（English around the world）和Model 2第二单元（The Olympic Games）组合起来。Model 1第二单元的教学目标是让学生了解英语的发展以及美式英语和英式英语的区别，而Model 2第二单元的教学目标是让学生了解奥运会的起源、宗旨以及各种比赛项目。教师应该创设情景，引导学生用英语思维了解有关奥运会的知识。
（二）单元整体内容的重组：
1、补充和删减内容
在不影响模块完整性和系统性的前提下，教师对模块内容进行适当的补充和取舍，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。例如在Model 2第一单元（Cultural relies）的阅读教学时，我们可以补充阅读材料“A city of heroes”（来自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二单元的Using language教学中，就可以将Reading部分删减，直接导入话题，自然地连接Talking和Listening环节。
2、调整教学顺序
教师适当地调整模块内部的顺序有利于提高教学效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介绍的是与旅游有关的文章Journey down The Mekong。教师可以设计以下问题:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的话题，接着呈现旅游用品的图片，引导学生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”将教材内容稍作调整，就可将两篇内容相关的Reading 和Talking有机地结合起来。
3、扩展活动步骤
在模块教学活动中，教师可以通过增加指示性的步骤，从而降低活动的难度；或者拓展原有的活动来提高对学生的要求。例如：在Model 5第一单元“Great scientists”中的阅读教学时, 在最后的输出步骤中,教师可以提出问题 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”让学生进行分组讨论，然后进行有关水污染方面的写作训练。
四、结语
单元间内容和单元整体内容重组打破了传统的备课方式，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地思考，启动他们的认知结构，达到任务型语言教学所追求的语言习得的理想状态。同时，按照实际需要重新组合教材也是培养和发展教师的创新精神和实践能力、处理信息的能力以及分析和解决问题的最有效途径。
参考文献：
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1.高中学生自身素质良莠不齐，英语基础水平整体较低。近年来，伴随高校扩招的浪潮，普通高中招生规模进一步扩大，致使高中院校生源质量进一步降低，甚至出现了许多近乎“无门槛”招生的高中学校。可以料见，在这种情况下，高中学校学生自身英语文化基础水平很低，高中英语教学面临诸多难题。
2.高中学生学习英语的兴趣不强，积极性不高。高中学生英语基础差，畏难情绪强，学习兴趣和积极性难以激发和提升。据相关抽样调查数据表明，高中学生喜欢英语的仅占10%，有学习兴趣的学生仅占15%，在这种情况下，高中学校开展英语教学可谓是举步维艰。
3.高中英语教师不能满足面向就业实用型教学要求。纵观我国高中院校英语师资情况，我们可以发现以下几个问题：
3.1.英语教师年纪较大。年纪大的英语老师通常来讲教学经验较为丰富，但他们过分拘泥于传统理论性英语教学，与社会新事物和就业理念相脱节，与学生不可避免地存在代沟，不利于师生间沟通与交流，阻碍着高中英语教学效果的提升。
3.2.一些年轻教师缺乏实用化教学经验。与年纪大的英语教师相比，年轻教师虽然在新事物了解与语言基础上具有一定优势，但是这部分教师欠缺教学经验，未能将英语教学与社会用人需求有效整合，导致高中英语教学在很大程度上脱离了就业导向。
4.高中英语教材不能满足就业需求。总的来讲，高中英语教材编写仍拘泥于传统理论性教学模式，未充分考虑到就业需求与学生实际状况，教材难度大，学以致用性差，打击学生学习兴趣和积极性。同时，现行英语教材缺乏目的性与针对性，不符合时代需要。
5.高中英语教学过分注重教学结果，忽视教学过程。当前虽然许多高中学校打出的口号是以社会就业需求为人才培养目标，但在教学上做的工作显然不够。众所周知，培养学以致用型人才是一个循序渐进的过程，在教学中，需要以实际教学活动灌输学以致用理念，重视教学过程，但高中英语教学过分注重教学结果，轻教学过程，难以实现学以致用型英语人才培养目标。
二、面向就业的高中英语教学改革的具体的措施
1.英语教材的选用应倾向口语化和交际化。由于高中学生英语基础较为薄弱，传统的语言学理论基础较强的英语教材显然不能适应高中学生实际需求，采用这样的教材会使学生产生较强的畏难情绪，影响到学生学习兴趣。因此，在教材的选用上应选择词汇偏易、词汇量偏少，突显社会新事物的口语化、交际化教材，使学生能将学到的英语知识学以致用，满足就业需求。
2.面向就业需求，开发适用于高中学生的英语专用教材。高中教育的教学宗旨是以就业为导向，为社会输送大批专业化、实用化、应用型人才。对此，与普通高中英语教材相比，高中英语教材应该体现其面向就业的实用化特色，紧紧围绕学生职业能力的培养开发专用英语教材，与社会就业岗位技能需求紧密结合，依靠知识与技能的充分结合体现英语教学的实用性。具体来讲，高中英语教材改革应该体现以下几个原则：首先，从语言学习角度看，高中英语教材以必需与够用为准。语言学习需要一定的基础，在高中英语教学中，并不是说完全不顾英语基础知识去追求就业型、实用型英语教学，这种想法是无谓的，必然会使实用化英语教学效果大打折扣，应明白没有稳固根基的建筑只能是海市蜃楼这个道理。其次，高中英语教材的开发应体现专业特色。高中学校专业较多，各个专业并不是选择一成不变的同一英语教材，毕竟每个专业对学生英语能力的要求不同，不同专业英语教材应具有一定的差异化。如机电专业英语教材应体现机电知识，旅游专业英语应体现旅游英语词汇和术语。再次，高中英语教学应着重体现应用性、职业性特点和循序渐进过程，坚持因材施教的教学方略，面向社会就业需求，根据英语教学特点系统整合英语教学，使英语教学充分适应社会发展需求，培养学生创新和应用能力。
3.注重对高中学生英语学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，在高中英语教学中，要使学生喜欢学习英语，自觉地将所学到的英语知识应用在实际工作和生活中就必须强化对学生英语学习兴趣的培养。对学生英语学习兴趣的培养应从以下几方面做起。首先，在教学过程中，开展丰富多彩的教学活动，将英语学习融入生活中，培养学生学习兴趣。在课堂教学中，老师应摆脱传统英语理论教学束缚，开展生动的课堂教学活动；同时，在正常教学活动之外，老师还应该开展校内英语活动，举办英语角等英语课外实践，激发学生参与热情，使学生自觉将英语知识运用到实践中，提升学生英语知识的实用性，满足就业需求。其次，尊重英语教学开放性特点，在教学中密切与外界的交流和联系。高中学校可以不定期邀请英语教育专家开展讲座，学习高中英语教学的有益经验，使高中师生能够有机会接触到外聘专家，相互探讨、交流英语教学、学习体会，从而进一步提升英语教学实用性。
【关键词】初高中英语；教学衔接；对策
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育的要求也越来越高，初中英语教学和高中英语教学作为两个不同的教学阶段来讲，课程内容的设置和学习的环境都有所改变，尤其对于刚刚从初中校门走出来的学生来说，如何尽快地适应高中英语课程就成了重点内容，而教师也应采取正确的教学手段使学生面对新教材、新学校、新同学和新教师时所面临的不适感降到最低，从而提高教学效果。
1.初高中英语教学衔接的影响因素
1.1教材方面的变化
初高中英语教材的差异性较大，其中最主要体现在高中英语教材对学生能力和英语实际运用方面的培养和提高，让学生明显感到不适应的便是其中大量的词汇和较多的阅读文章，另外，这些阅读文章涉及面较广，不仅包括教育类、科技类、天文类、金融类，同时也包括文学类以及网络类等，而且文章内容多与实际生活相关，贴近现实，这都会给刚步入高中英语学习的学生一定的压力，感到不适应。
1.2校园环境的变化
高中校园对于习惯了初中校园环境的学生来说，是一个崭新的环境，对于这样的新环境，学生往往有一个熟悉和了解的过程，最终适应这一环境，与此同时，学生刚刚从紧张的中考环境中解脱出来，会产生松懈之感，缺乏紧张感，另外也有一些学生的初中英语基础薄弱，自身对高中英语的学习有一定的畏难心理，这也是影响初高中英语衔接的重要因素。
1.3试题形式和试题范围的变化
相比较初中英语试题来讲，高中英语试题内容量更大，题型也更多样化，不如初中英语试题简单，题型单一，这就需要学生积极地开动脑筋，举一反三，从而清晰地分析出句子的时态、结构和考点内容，并摆脱初中英语学习的定向思维方式，进行自主学习和归纳总结，才能更好地熟练课程内容。
1.4教学方法和学习方法上的改变
初中英语课程内容量小，知识点也相对单一，学生接受能力弱，因此，教师往往采用细且慢的形式进行教学，从而使全班同学对每个知识稳固掌握，另外，也会反复训练知识点，使学生进行练习，从而达到熟练掌握的学习效果，但对高中英语教学来说，内容量大，知识点具有很强的综合性，不再侧重大量习题的训练，而是强调精讲和精练，另外，教师的任务量也相对较重，无法顾及到每个学生的接受情况，这就需要学生更多地自主学习，跟上教学的节奏和步伐。
2.如何有效促进初高中英语教学衔接
2.1缩小学生的成绩差异
刚刚进入高中校园的学生往往来自各个不同程度的初中学校，学生的成绩和英语基础知识的掌握水平也各不相同，差异较大，往往有些学生的英语程度好，而有些学生由于师资力量的匮乏或者英语学习条件的落后等原因导致自身的英语基础薄弱，这就需要迅速提高这些学生的英语成绩，提供正确的英语学习方法，但是高中英语教师的任务重，英语课程内容量也大，无法对落后学生进行单独的课后辅导，这就需要教师另辟蹊径，成立“学生互助组”等，采用“小组讨论法”，从而使学生可以互相帮助和学习，这就可以使一些英语程度好的学生担任“小老师”的角色，组织学生进行自学，把英语单词和英语习题在课余时间反复训练，这就有助于提高后进生的英语成绩，缩小学生的英语成绩差。
2.2调整教学方法
对于高一新生来讲，往往还沉浸在初中教师缓慢而细致的教学方法中，对于高中的教学方法和英语课程内容还不适应，这就需要教师首先要了解学生的学习基础和学习习惯，掌握学生的学习信息，在讲授新知识和新内容的同时联系初中的相关英语内容，这就降低了学生学习的难度，另外，高中英语较初中英语内容量大，难度也随之增强，往往导致很多学生产生厌烦情绪或者畏难心理，这就需要教师进行积极的引导，使用科学的教学方法提高学生的学习兴趣，例如根据学生的兴趣爱好讲解生动有趣的课外阅读，使学生在学习的过程中感受到快乐，这样才能增强学生的求知欲，从而更快地融入到高中英语的学习中来。
2.3灵活运用教材
初高中教材的变化是导致初高中英语教学衔接问题的关键性因素，同时也是学生不适应高中英语学习的重要因素，因此，高中英语教师应积极发现初高中英语知识的关联性，由浅入深、由易到难地推进高中英语教材的讲解，例如高中英语教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比较初中教材来说难度偏大，这就需要教师灵活运用高中英语教材，对教材内容进行增加、删减和重组，在完成教学任务的基础上，在教材的深度、难度和广度上有所提升，使学生联系初中英语课程的内容，达到词汇量和阅读量的提升。
3.结束语
初中和高中作为两个不同的学习阶段，学生的学习能力和理解水平也有很大的差异，这就需要高中英语教学的教学方法和教学模式上做出有益的调整，最大限度地减少高一新生对新学校、新教材、新同学和新教师的不适感，做好初高中英语教学的衔接工作，提高英语教学水平和教学质量，改善教学效果，从而为我国培养出更多全面发展的高素质英语人才。
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