时间：2022-05-16 23:26:17
关键词：小学语文；学困生；学生
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0058-01
如何正确看待学困生，是关系素质教育能否真正实现的关键。小学教育是基础教育，如果小学生学习困难这一问题无法得到解决，就会给学生今后的发展带来巨大的负面影响。笔者认为，小学老师在传授文化知识的同时，应该注重对学生学习心理的观察，对待不同的学生，使用不同的教育引导方式，因材施教。
1.转化 "学困生 "与大面积提高教学质量
转化"学困生"是大面积提高教学质量工作中的重要组成部分，但不是全部，我们还要努力使中等生成为优等生，并在优等生巾培养英才的苗子。大面积提高教学质量应理解为：绝大部分学生都能很快地或较好地达到新课标规定的要求；少数学生也能达到新课标规定的基本要求；而少数尖子学生甚至可以超过新课标的要求，超过越多越好。总之，应该让每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。我们教育工作者只有破除了"学困生不可避免"论，才能树立起做好转化"学困生"工作的信心，从而去研究、改进教育和教学方法，使"学困生"得到转化。另一方面在抓紧学困生工作的同时，不放松对中等生、优等生的教育，使他们也能得到充分的发展。
2.树立正确评价学生的观念
长期以来，学校评价学生时存在着这样一种观念，认为学生各方面的发展在学生集体中总是呈正态分布的，学生的学习成绩必然有优、中、差的等级之分，而且中等生是大多数，有少数是优等生，同时也必然有少数学困生。因此，出现学园生是不可避免的。这种观念是不正确的，因为"正态分布"是随机现象的一种常见分布，而教学是有控制的行为，教学工作做得好不好，可以使分布曲线产生右偏或左偏。尤其要说明的是我们学科所指的"学困生"是指不能达到新课标基本要求的学生，而新课标是根据学生的可接受性而制定的，也就是说，经过师生的共同努力，每一个学生都可以达到新课标的基本要求。许多优秀教师的经验也证明，他们所教的班级大部分学生数学成绩优良，少数学生成绩也在及格线之上，没有"学困生"。由此可见，学困生的存在，不是必然的规律，如果我们的工作做好了，是可以不产生学困生的，即使有了学团生也是可以转化的。
3.培养学习兴趣
理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以"举一如例题反三如做训练"、"举少胜多"，而常常是"举十反三"、"举多胜少"。教学中应指明语文学习特殊而具体的日标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量。这是转困的基础。
4.尊重"学困生"，帮助"学困生"树立信心
学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助"学困生"得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反，而应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中.有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面.并对他说："你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你。希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来。明白吗？"当时他若有所悟的点了点头。后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句"你真是学习语文的一把好手！"每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了"优"。我想作为教师。只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，"学困生"也能成优生。
5.持之以恒，弹好"尾声"
造成"学困生"学习困难的原因有很多，例如：先天性智力低下、家庭因素的影响、社会环境的影响、学习方法不当等，再加上受性格、年龄因素的影响，他们的想法和行为往往具有很强的反复性。今天学习的东西，明天就会忘记，刚刚得到老师表扬，紧接着又做错事。语文教师必须正视这一点，不厌其烦地、耐心地引导，允许"学困生"多次反复犯错误。事情的向前发展往往会有反复和曲折，"学困生"的转化工作也一样，我们在做"学困生"的转化工作时，不能企图只通过几次交谈、辅导、家访就收到成效，对他们转化过程中出现的反复要客观地加以分析，明确反复是"学困生"转化过程中的一个重要特点。小学语文教师应该持之以恒地做好小学生"学困生"的转化工作，弹奏出意犹未尽的"尾声"。
学困生的问题是一个世界性难题，到目前还没有找到一个真正有效的解决办法。虽然本文从教学内部这个层面研究学困生，但学困生的出现并不单是内部教学因素造成的，因而仅从教学内容研究对策是不够全面的。学困生的出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的，至于实际如何操作还有待一线老师去改进与完善。我相信随着教育改革的不断深化，加上老师们对影响学困生的内因和外因进行全面深入地研究，小学语文教学必定会给学困生的转化带来一片光明。
参考文献
多年来，学困生问题始终困扰着小学语文教师，制约小学语文教育的发展，让教师深感无奈和头痛，然而随着小学语文课程改革的持续发展和有效深入，语文学困生现状已有所改善，但随之而来的是新问题的出现，本文将基于近些年我从事小学语文教学的经验，针对小学语文学困生问题展开探究和讨论，并就此提出一些改善方法和策略。
一、小学语文学困生现状分析
随着近些年教育部门对小学语文新课改的大范围推广，目前学困生现状相比以往已经有了很大的改善，但同时新的教育问题也随之而来，其最明显的问题是：（1）家长过于溺爱孩子是造成学困生不认真听课、上课经常溜号、没有上进心不能适应周围的学习环境等现象出现的主要原因；（2）学困生的记忆力、学习力和模仿力相比一般学生而言都比较差，这也是导致学困生出现的另一主要原因；（3）学困生普遍对学习的热情度不高，没有养成良好的语文学习习惯；（4）有些学生的家长因为工作、生活等原因，抽不出时间来辅导和监督学生学习，检查学生的学校效果，导致学生的学习情况每况愈下，最后就成为教师眼中的学困生；（5）有些孩子因为心理承受能力较差，无法承受连续失败所产生的心理压力，对语文的学习慢慢失去信心和热情，严重时甚至会产生厌烦和恐惧的心理，以至于最后成了语文学困生。简而言之，导致学困生出现的原因有很多种，教师只能具体情况具体分析，有针对性地分析每个小学生成为语文学困生的原因，制订合理、科学的改善方法，最终解决实现学困生的完美转化。
二、小学语文学困生转化的策略和方法
1.注重学法，改进教法
教师不但要主动为学困生补课，帮助学困生解决在语文学习中遇到的各类问题，更要注意对学困生语文学习方法的引导和指挥。想要学好语文，最根本、最有效的方法还是要从学生本身着手，让学生做好课前预习，勤于动手、动口和动脑，紧跟教师的授课进度，并做好重点和难点的记录，以便于课后能及时地询问和复习。此外，学生还应对知识点进行总结和归纳，尽量多读一些课外读物，这也是提高语文水平的有效途径。还有就是，教师应当坚持不懈地改进语文教学方法，不但要在备课时就吃透语文教学内容，兼顾语文学困生的学习成效，还要适当加强字、词、句方面的训练，以便提高学生的写作能力，以此来提升学困生的语文整体水平，帮助他们渡过语文学习难关，让他们尽快地适应语文学习进度。
我们班就有这样一位学生，他的接受能力、理解能力和记忆能力都比普通学生要差一些，且反应速度较慢，适应性也不强，从一年级到四年级，语文成绩从来都是最后一名，他的家长文化水平也较低，对他的学习只能是心有余而力不足，尽管他的语文成绩一直很差，但是他从未放弃过，始终坚持语文学习，据我所知，对于同一题目而言，别的同学一次就能做对，但他要重复做很多遍，而就算是这样，偶尔他对题目和答案还是一知半解；他在基础知识方面也不例外，一年级学过的拼音完全不记得，全靠死记硬背来学习新的字词，经过一段时间后就全都忘记了，更不用说使用新词汇写作了，认清这一情况之后，我制订了下面这一改进计划：（1）指导该学生复习拼音，从最基础的做起，然后指定一名成绩优异的学生，利用课余时间，让他按照课后的词语表每天做10个汉字拼音的拼写，然后再重复记忆。（2）每天都练习三道语文基础题，然后认真理解，学会举一反三。（3）利用课余时间为他专门补课，针对他不懂的地方进行细致的讲解。（4）降低他的作业标准，不要求他做难度系数较高的题目。长此以往，他的成绩果然得到了明显的提高，这也就进一步证明，找到学困生的成因，然后有目的性地执行训练计划，是帮助学生摆脱学困生头衔的最有效方法之一。
2.加强家校交流，随时掌握学困生的转化情况
小学语文教师要经常与学生家长保持沟通和联系，以便于及时掌握学困生的学习状况。家长与教师之间的频繁来往能够帮助双方及时地了解学生在学校和家里的学习状态，并针对学习现状制订科学合理的转化方案，以利于双方能够全面地帮助学困生提高语文学习成绩。
总而言之，小学语文学困生转化工作任重而道远，需要全体小学语文教师秉着坚持不懈的教育理念，反复督导和教育学困生，用科学的眼光分析学困生产生的原因，有针对性地制订转化方案，最终实现学困生的完美转化。
关键词：学困生；小学语文；分层教学
在传统意义上，教师会将学科学习较差的学生归为学困生行列。小学语文是语文学习的萌芽阶段，忽略存在的问题，或者对学生过度施加压力，都会对学生产生不良的影响。教师应该客观地分析学生语文学习中存在的问题，再有针对性地进行引导，才能帮助学困生进行转化，并且为日后学习打下良好基础。
一、小学语文学困生成因分析
1.先天因素
所谓的先天因素，是指学生在系统接受教育之前耳濡目染学到的语文知识。语文教学主要学习的是汉语语言文字，是一门重要的工具学科。从我们开始学习说话时，就已经开始了语文的学习。小学阶段是我国教育的开始阶段，在这之前，有些学生家长会有意识地引导学生背诵一些文章词句；也有一些家长自身文化素质较高，孩子在耳濡目染中会学到一些较为出彩的语言，这些都是先天环境因素的影响。另一方面，是学生真正的自身因素，有些学生天生没有语言优势，也就是我们所说的“天赋”，当然这种情况是极少数。
2.学生的学习方式与态度问题
部分学生对语文学习存在问题，是因为语文学习的方式与态度存在问题。在方式上，未能很好地把握语文学习对听、说、读、写能力的要求，跟不上教师的教学速度。在态度上，也有一部分学生从小就被灌输英语、数学学习的重要性，忽视语文的学习，从心理上对语文教学产生轻视感。
3.学生的心理问题
学生的心理方面问题并不单指学生对语文学习的轻视，而是上升到更为深入的心理层次。部分学生可能因为家庭、学习、环境等诸多因素，存在厌学心理，这部分学生表现为各科成绩普遍差；也有些学生会因为自身的某项不足，例如不敢在公共场合表达自己等，产生自卑心理，而语文教学又有听、说、读、写等多方面要求，促使这部分学生对语文学习产生惧怕或抵触心理。
4.对教师的不认可
小学生年龄尚小，对于一些问题的认识尚处于懵懂状态，因此就会受一些外部因素影响。对于教师影响学生学习也存在两个方面，一方面是学生真的无法适应教师的教学方式，而语文学科重积累，一步跟不上，步步跟不上；另一方面，是教师的言谈或者穿着等因素引起了学生的反感，遭到W生的抵触，进而影响语文学习。
以上是语文学困生产生的几点常见原因，由于每位学生都是独立的个体，存在不同的情况，因此，教师在教学过程中要注意观察，具体分析每位学生的情况，不可一概而论。
二、学困生转化策略
1.分层教学，发挥小组的力量
分层教学是新课改以来普遍兴起的一种教学模式，教师可以根据学生学习情况，将学生进行分类，并针对学生的情况，制订不同的学习目标、教学方式等，促使学生逐步进步。分层教学中最重要的一步就是对学生进行分组，将学生分为不同的学习小组，教师不仅要针对每一组学生进行不同教学方案的设计，还要鼓励学生之间互相帮助，发挥小组力量。值得注意的是，小组的分配，不能完全以学生的学习成绩为标准，而是要以学生的实际情况为
标准。
2.鼓励学生，提高学生学习兴趣
教师的每一句评价都可能影响学生的一节课，因此，教师要在教学过程中多鼓励学生，尤其是对一些因自卑而导致语文学习成绩较差的学生要多进行鼓励，帮助他们找到自信。一项调查显示，语文学习成绩较差的学生90%以上会产生自卑心理，因此教师在教学过程中要加以鼓励，而非不予理睬或者言语上的讽刺。
3.提高教师综合素质
教师综合素质的提高有两个方面的要求，其一是教师注重自身道德素养、仪容仪表的修缮，不给学生留下不好的印象；其二，教师要紧扣新课改脉搏，提高教学质量，丰富课堂形式，培养学生学习兴趣，在教学中做出深入的探索。
小学阶段的学习是学生学习的基础阶段，尤其是作为基础学科的语文学习，影响的不仅是学生某一科目的学习，更影响到学生日后人文素养的养成，关乎终生发展，要引起教学工作者的高度重视。小学语文教师不可以因“学困生”这一标签而放弃任何学生，要做到循循善诱，帮助学生养成良好的学习习惯，为日后的学习打下良好的基础。
参考文献：
关键词：学困生；赏识；转化
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-021-1
“小学语文学困生”是指在小学教育阶段，智力与感官正常，但由于主观和客观的原因，导致学习困难、学习效率低下，在语文学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面，暂时不能达到小学语文课程标准的基本要求，语文成绩明显落后于同年龄或同年级水平的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。如何关注学困生，提高学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。对于语文学习方面的学困生来说，他们不仅需要知识上的帮助，更需要的是：要让他们在学习活动中认识自我，建立信心。
一、摸清学困生的成因
每接一个班，我总要深入细致地了解学生情况，摸清学困生的成因，有的孩子学习目的不明确，缺乏上进心，学习方法、学习习惯不当；
有的孩子接受能力差，记忆能力比较弱，……
有的孩子受社会上的不良影响放纵享受、不求上进。
家庭教育的缺失或不当，给学生心灵造成创伤，使他们性格孤僻、冷漠，对生活和学习丧失信心。
二、寻找转化策略
“学困生”是一个相对的概念，是伴随学生群体存在的，是一个动态、发展的概念，具有相对性、暂时性、可变性。
影响“学困生”的最重要的因素在于学生的“学”和教师的“教”。怎样改进教学策略才能促使学困生真正得到发展？
（一）解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖
大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们应积极地努力地关注他们，倾听他们的声音。我把自己的手机号码、电子邮箱告诉他们，叮嘱学困生有心里话或疑惑时，可以拨打电话或者发邮件给老师。我在教学中还一直使用博客，鼓励学困生在上面留言，把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，如果不想留姓名就不留，这个方法收到了较好的效果。
（二）运用激励机制，让学困生在赏识中获得成功的愉悦
“没有爱就没有教育”。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生，更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。而赏识就是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。
学生并不是因为厌学而学不好，而是因为学不好而厌学。即使最差的学生都有学好语文的愿望，而每次考试成绩的倒挂，逐渐让他们对自己失去了信心。他们缺乏的是老师赞赏的目光，是成功的体验。哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”作为教师的我，就拥有赞美学生、鼓励学生、激励学生发挥潜能的能力，针对习字册书写字迹潦草，敷衍了事的学生，只要做到一笔一划把字写正确、写端正，可得“优”，连续得三个优，老师就有奖励，他们的作业很快就有了改观。
在课堂教学中我注意分层教学，尽量创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在检查读课文的时候，我首先通过课前了解，掌握他们的认读情况，然后有意让学困生代表小组站起来读比较容易的内容，因此，他们不仅能读得正确，而且比较流利。同学送给他热烈的掌声，他获得成功的喜悦，脸上洋溢着灿烂的笑容。
老师真诚的爱，赏识的言语动作，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。唐文刚是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。可他也有他的优点，上课爱举手回答问题。有一次当他正确地回答完问题后，我摸着他的头夸奖说：“瞧你上课回答问题多棒，老师相信只要你认真，作业也一定会完成得很出色。”而且一有机会，我就夸奖他。看到他表现有进步后，我会经常利用课间特意走到他面前说一句“今天你进步了”。正是因为运用了赏识的话语，这名同学才有这么大的变化，他体验到了成功，才有了飞速的进步。
赏识，是唤醒学生自我价值的号角；赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙；赏识，是滋润学生灵魂的雨露；赏识，还是使教师成为教育家的法宝。
（三）利用网络平台，加强家校联系，促进学困生的发展
家庭教育必须与学校教育形成一股合力。没有家长们的积极参与，学校的教育是难以获得最佳效果的。
教六年级时，我发现班里的一位学困生整天沉默寡言，唉声叹气。
小学英语学困生辅导计划【1】 在此，首先对上学期的期末考核情况总结一下。统计出二率一分的结果为：平均分89.6，合格率97.9%，优秀率83.9%。其实，无论考核的结果如何，亦只是代表过去，已成为过去时。从上学期测试的卷面分析发现成绩差的同学占有一定的比例，造成他们成绩差的原因有多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差等等综合因素。针对这一情况，一直以来我在对待中下生的辅导方面采取以下方法。
一、 思想上树立他们的自信心
对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化。树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。
二、 待中下生要有爱心
了解中下生，理解他们尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着中下生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师在有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化的让问题留待静以后再想办法妥善处理。
三、 教给中下生学习方法
六年级的新知识内容不多。中下生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习一、二册的单词并进行归纳，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于录音机、成绩好的同学或老师。
四、 在学习的过程中提高中下生的学习兴趣
帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧!”在谈心、交往的过程中，要把学生学习英语兴趣吸引过来，可进行英语知识方面的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。
五、 与家长多联系、齐抓共管
充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。
六、 给中下生特别帮助
1、 一帮一
2、 担任小老师
3、 课后辅导
小学英语学困生辅导计划【2】 后进生是每一位英语教师最头疼的问题。根据我所教的三个班的实际情况，我发现学困生占全班总人数的50%，其中基础差的是一班的任孟豪、胡青霞、杨磊鹏、二班的张一源、李仲旭、刘睿泽、张萧，三班的李明、王泽、段瑞怡、张紫颖等，还有部分学生是由于平时作业马虎，上课不专心，不能按时完成作业导致学习成绩差，还影响其他同学学习。怎样改变后进生这种怕学、厌学的状况呢? 措施如下：
一、对症下药，改变习惯
一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。
二、指导预习，提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词;然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。
三、分层教学，鼓励参与
后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习。
四、弥补欠缺，巩固基础
1 解决“知识差”的原因
严格训练，有的放矢帮扶差生，提高学生的知识素质，因势利导，培养学生的能力素质及兴趣。作为教师要善于分析“知识差”的原因，到底差在哪，为什么差？用什么手段解决？我认为要摸清学生知识的底数，有的放矢地对后进生辅导。第一关，检查汉语拼音能否熟读。第二关，检查书写汉字笔画顺序是否正确。第三关，检查能否会使用字典、词典。第四关，检查每篇课文能否熟读，若是遇到不会读的字要标出拼音。这还需要我们每一个教师遵循循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的知识素质，在这方面要做到：细水长流逐一补，以新代旧分散补，突出对象个别补。
2 解决“行为差”的原因
因势利导，培养学生的学习语文的兴趣。由于种种原因，后进生的坏脾气、坏习惯形成了坏做法。特别表现在学校的学习和活动中，玩心太重，自由散漫，自己不愿参加的活动就不参加，不想做的作业就随意放弃，我行我素，自我约束能力差。上课注意力不集中不善观察和思考。学习上不独立思考完成，有的总想依赖别人完成作业，不肯下功夫。对此，我们要通过多种教育方法，帮助学生掌握科学的学习方法和思维方法，发展其观察力、记忆力和创造力。根据后进生的能力及知识基础定目标、定任务、定时间让学生完成一些定量定质的具体任务。让学生体会成功的乐趣。这需要培养后进生良好的学习习惯，指导学习方法。首先，教师要为后进生指定一个学习目标，学生有了目标，便有了学习动力，这一动力能使后进生情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。其次，教师需帮助后进生做好课前预习工作，了解每课的重点、难点，让他们有的放矢，集中精力攻克难关。再次，课上教师应尽量关注后进生设计有趣的情节、游戏、活动比赛，增强他们的自信心，培养他们的学习兴趣，吸引他们学习的注意力。课上适当采用实物、磁带、图片、简笔画、多媒体等教学手段，丰富多彩的课堂教学让学生的主体性得到了发挥，激发了兴趣，增强了学习动力。最后，教师应和后进生一起做好复习工作，及时查漏补缺。
3 解决“心理差”的原因
后进生最缺乏的是自信心，觉得自己这也不行，那也不行，因而无论做什么事都很被动，生怕被人嘲笑，看不起。小学语文的后进生尤其如此，针对这些，首先，我们要给学生一个和谐的学习环境，这是后进生转变的关键。其次，要增强师生感情，融洽师生关系，拉近师生距离，激发后进生的学习兴趣。具体方法如下：①上课对后进生有目的地提问、练习。②批改作业时注意学生的自尊心，多写鼓励性语言的评语。③善于发现闪光点，以点代面，激发后进生的学习兴趣。④进行目标迁移，为后进生定小目标。⑤课下打开后进生的心扉，热情主动地来到他们身边谈一谈生活、个人爱好，了解后进生的生长环境、性格、思想，取得信任。
4 解决“生理或智力上有缺陷”的原因
真心关爱，唤起后进生的学习语文的热情。作为教师，首先要学会给学生以丰富的情感，我们应该用一颗爱心来对待学生，建立良好的师生关系。还可以用一个非常有效的手段――“微笑”，来赢得学生的心。一个亲切的微笑会使学生如沐春风。在教学过程中教师要善于把生硬的冰冷的语言变成富有感彩的语言，把命令式、居高临下式的语言转化为商量式、谈话式的语言。其次要热爱、尊重或信任学生，尊重他们的人格和权力，相信他们的能力与力量，给予他们更多的关爱。教师尊重理解学生，学生敬重喜爱老师，对老师有向心力，他们就会形成一种积极健康、活泼向上的学习心理气氛。积极愉快的心情能激活神经细胞的兴奋性，可使学生的认知活动过程处于最佳状态，提高学习效率。尤其是对待有缺陷的后进生更要给他们以无微不至的关怀。越是小草，弱苗，越是需要阳光雨露，我们做老师的既要爱白天鹅，又要爱丑小鸭。
5 解决“后进生惰性习惯”的原因
善于对后进生打“持久战”，提高他们的学习热情。后进生对学习缺乏毅力，不能持之以恒，即使刚才跟老师在课堂上搞活动兴高采烈，但一下课热情没了，自觉性没了，也不愿意学了。做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事，需要老师不断地反复做工作。就像对懒做作业的同学一样，我多次找他谈心，了解他不完成作业的原因，然后有针对性加以教育，我就让他先把作业补上，再跟他谈心，加以辅导，一点点地给他分析、讲解，直到他弄明白为止，激励他大胆去学习、思考，哪怕他只做得出一小部分，我会鼓励他继续努力来完成得更好。并经常与家长沟通，争取家长的理解与支持，让家长督促他课余时间完成好学习任务。一开始，家长并不怎么配合，但我不厌其烦进行家访，我的诚意感动了他们，也由于他的不断进步，他的家长一脸感激。后来，还主动与我配合，时常反映这个学生在家的学习情况。
关键词：小学语文；教学方法；转化；学习障碍
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-200-01
在课程改革的大背景下，面对一些农村小学生学习语文形成的学习障碍，经过观察与分析，我逐渐找出了学生语文学习困难的缘由。虽然他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下三个方面：
1、学生学习障碍的形成与家庭密切相关
首先，这些学习障碍的学生中有些是家中的独生子女，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习语文更是三分钟的热度，而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。现在他们长大了，其父母才把培养他们认真学习的习惯提到日程；但改变一个人的习惯绝非易事，他们既嫌麻烦，又没有恒心，于是他们把转变孩子的希望都寄托于学校和教师。其次，农村相当部分的学生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心顾及孩子。家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。再者，部分家长不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，把一腔的“热情”交给了老师，然而教师往往给予每个孩子的只能是均等的关注。
2、学校对学生学习障碍的形成负有不可推卸的责任
比如，有些老师在授课时有意、无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了语文这一学科的教育不均衡；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导等等。
3、个人因素是学生学习障碍的直接诱因：过分紧张，学习效果不佳
这些学习障碍生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉，他们也想学习上与其他同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
因此，当前摆在教师面前的一个重大问题就是如何去帮助这一部分语文学习有障碍的学生，尽快地走出学习的误区。我们可从以下几个方面有针对性地进行转化：
一、教学方法多样化，充分调动他们的学习积极性
1、生动形象的语文课堂教学，能激发学生学习兴趣，增强学习动力
小学生的思维基本还处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在语文教学中运用直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体展示等。
2、多激励，帮助学生树立学习语文的信心
及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。因此在语文课堂内，多留给学困生一些简单的问题，或者让他们朗读事先读过多遍的课文，句子和对话；叫他们进行简单的对话表演……让他们感觉到“我也行”。
3、通过小组合作，让学生体验成功
小组合作学习是伴随着新课程改革的实施，逐渐产生的一种新的学习方式。这种学习方式最大的优点是面向全体，能让学生在学习中互帮互助，共同进步。缺点是优等生是“亮点 ，学困生是“陪衬”，较少受关注。所以在小组活动时，教师如果能把眼光更多的放在学习有障碍的学生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学在小组内帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功，相信效果一定非常的显著。
二、指导给学习有障碍的学生科学的方法
1、指导学生科学的词语记忆方法
由于小学语文教材的内容比较简单，词语、古诗和简短的小文章是其最基本的表现形式。因此，低年级学习词语成了小学语文教学的重要内容，同时也是学困生学习中的拦路虎。其实，在词语记忆过程中，运用每天记一个或几个的方法，相信日积月累下来，学生的词汇量会越来越多，听说读写能力也能得到相应的提高。
2、帮助学生养成预复习的良好习惯
在学习语文的过程中，有很多学生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前课后的预复习工作。相信其中最主要的原因不是因为他们没有时间，而是因为没有认识到预复习的重要性因此，教师可以通过布置预习作业的方法，要求学生回家读通课文，并挑出不懂的词句，记录在作业本上。对于刚学过的知识，要引导学生及时复习，并鼓励学生勇敢克服学习当中的困难、战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。
3、养成认真独立完成作业的习惯
关键词： 小学语文 学困生 培养策略
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，在语文教学过程中要充分结合教师的教与学生的学，使学生在教师的指导下，激发阅读兴趣、掌握一定的阅读方法，从而不断提高小学生听说读写的能力。针对学困生学习能力差、阅读吃力的情况，给予更多的关注，采取积极有效的策略，不断提高学困生的阅读能力。
一、语文学困生产生的原因
语文学困生主要指的是语文学习能力差、阅读很吃力的学生，相对于数学、英语等其他学科，语文的学习容量大，难度较高，学困生对语文的学习就显得比较吃力。主要表现在口头表达欠缺、思维能力的广度和深度受限、写作和阅读能力低下及语文的学习能力跟不上知识的扩展，不会运用科学的学习方法和没有养成良好的学习习惯[1]，导致对于课上老师的提问哑口无言，或回答问题没有主见和思考。造成语文学习困难的原因主要与教师和学生自身有关。
第一，教师采用不科学的教学方法。据统计，一些教师由于不经常阅读相关的教育理论书籍，理论水平相对来说比较匮乏，多凭经验办事，面对如何提高学困生语文阅读能力的问题上，大都采用的是题海战术，希望学生通过大量做题，积累经验并且找到解题思路和方法。但事实证明，这一方法是行不通的。不仅耗费了学困生大量的时间和精力做题，加重了课业负担，使得学生身心俱疲，而且对于语文阅读能力的提高并没有多大帮助。
第二，学困生的自我放弃。对提高自己的语文阅读能力表现出冷漠、无所谓的态度：没有养成良好的课外阅读积累的好习惯，家庭作业不完成或者应付了事，课上不听讲，容易走神；不愿与同学和老师交往，对语文成绩不在乎，更有甚者产生强烈的厌学情绪，不做作业，对老师和家长的教育爱答不理。
二、有效提高小学语文学困生阅读能力的策略
（一）教师应转变教学方式，加强理论知识的学习。
素质教育的基本理念是促进每一个孩子都能均衡发展，使每个孩子都具备良好的心理素质和学习能力。教书育人是教师的天职，长期以来，教师只有教书意识，育人意识还没有完全养成，对于学困生的教育仍停留在运用学海战术解决问题的阶段。与促进不同层次的学生根据各自特点进行更好发展的理念背道而驰，使尖子生更加优秀，学困生问题更多。教师一定要转变教学方式，加强理论专业知识的学习，充分了解学困生的心理特点，在遵循教育规律的基础上，更好地转化学困生，可以采取灵活多变的教学手段，为学困生创造一个同尖子生一样平等的阶梯和平台[2]，不断促进学困生语文阅读能力的提高。
（二）在课堂上提高学困生语文阅读能力的具体措施。
第一，课堂上针对学生知识掌握程度，使用不同的教学方法。根据学困生本身的特点，采取不同于尖子生的教学手段，给予学困生足够的思考时间，对学困生有足够的耐心。首先，可以根据学困生的实际情况，将教学目标和教学内容进行分解，最好分解成难度由小到大又层次分明的若干个小问题，让学生在问题的指引下可以一步一步轻松完成教学任务。其次，针对学困生基础都比较差的状况，运用科学有效的方法使学生掌握一定的基础知识。然后，在教师的指导下理顺教材，形成完整的知识结构。最后，根据学困生基础知识的掌握程度可以进行“对学”与“帮学”的预习结果交流，通过尖子生帮助学困生，在这一过程中，让学困生学到尖子生好的学习方法，并逐渐养成良好的学习习惯。
同时教会学困生采用正确的记忆方法，分单元、分章节背诵，化繁为简，分散重难点；重视学困生的提前预习，引导其形成正确的预习方法，带着问题进行语文学习，不懂的地方要做好标记；通过当堂小测验的形式，及时巩固所学的知识，提高阅读能力。
第二，想方设法激发学困生的学习兴趣，让学困生感受到语文课堂的乐趣。通过创设相关问题情境，可以开动脑筋，积极思考问题，对锻炼学困生的口语表达能力有一定的帮助。对于认真回答问题的学困生给予积极的肯定，这有利于提高他们学好语文、提高阅读能力的自信心。此外，教师还应进行合理恰当的示范，通过进行多形式的、反复训练，培养学困生良好的阅读习惯。
第三，锻炼学困生语文阅读中听说读写的能力。重视朗读在语文阅读教学中的作用。通过有感情地朗读，帮助学生积累丰富的语言材料，准确把握各种句式，逐渐连词成段连句成篇，促进口语表达和写作能力的不断提高。
第四，对学困生进行一定的心理辅导。根据学困生的不同心理障碍，进行个别辅导，激发学困生学习语文、提高阅读能力的正能量。
三、结语
小学阶段是提高语文阅读能力的重要阶段，教师应该根据这个阶段小学生的特点和差异，采取不同的教学方法，因材施教。根据素质教育的要求，转变以往的教学方法，不断提高学困生的语文阅读水平。
参考文献：
[1]于敏霞.提高小学语文阅读教学策略分析[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
我校是一个以苗族学生为主的农村少数民族学校，在我校学习的小学生绝大部分出生成长在苗族家庭，其父母祖辈一般都是说苗语，在他们小的时候，父母爷爷奶奶也是教小孩子说苗语。因此，当他们进入学校学习语文这门学科时，首先受到的挑战，就是学习语文尤其是普通话，如果基础打得不牢固，老师不注重教育教学方法，就容易导致学生对学习语文产生畏难情绪，长期下去，就会产生有相当一部分语文学困生。在民族地区的农村小学，如何对语文学困生进行转化呢？下面结合自己的教学实践，来谈谈一些转化的具体对策。
1.掌握学困生产生原因，进行有针对性的帮助
要想解决民族地区小学语文学困生的问题，首先要知道转化学困生的重要意义，其次要对学困生的形成原因有一个比较客观合理的认识。的小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学习困难学生的问题。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。
我校地处边远民族县的民族乡镇，规模小生源差，学生家长文化水平普遍偏低，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。有相当一部分学生家长长期在外地打工，根本谈不上和孩子的接触交流和辅导。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？具体说来，学困生的差距表现在如下几个方面：一是基础知识掌握不扎实，对已掌握的知识零乱，缺乏系统性；二是对识记的知识有误或掌握不完整，导致错误的应用；三是对学过的知识不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生了障碍，对有些需认识事物认识不够。这样长期的不良循环，阻碍了学生的观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。
学困生日益增多，学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。因此，我们有必要认真研究怎样对语文学困生进行转化。
2.对学困生要给与足够的关爱
因为大部分学困生长期和家长缺乏接触和交流，他们的内心时刻充满焦虑、烦闷、孤单等不良情绪，因此，学困生最大的心理障碍是长期缺少爱。因此处于特殊境遇的学困生特别需要同学的友爱，老师的关爱。爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是学困生转化的内动力。因此，我在平时，总是用爱心去滋润学困生，有意或无意地去接近他们、关怀他们，征求他们的意见，理解他们的心情，用实际行动感召他们、支持他们。让他们觉得老师是真心实意关心他们、挽救他们，而并不嫌弃他们。比如有些同学，由于家庭环境不好（父母长期在外打工，在家无人管教）而热衷于"网上游戏"。一段时间内，有的学生思想退步，成绩下降，由原来的中上等而转为学困生。我发现后，并没有批评这些学生，而是主动与其接近，作深入细致的谈心：讲明上网并不是坏事，从中我们还可以学到许多书本上没有的知识，但迷恋上网就会影响我们的学业和健康成长，就变成了坏事。听了我一番充满爱心的话语，这些学生深有感触。并决心痛改前非。事实上，这样做远比一般的说教，频繁的批评，粗暴的训斥效果要好得多。
此外，学困生不是只有"差"，而没有优点和特长的；学困生也不是由于笨，而是缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学生仔细观察，挖掘他们在学习语文过程中的亮点，有针对性抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的学习语文。
3.用科学有效的方法进行有针对性的辅导
关键词：学困生 语言环境 小组合作 学习动力
一、英语学困生产生的原因
1.学英语，我们先天不足――缺少语言环境
英语是一门语言学科，现代语言学研究成果表明，学习语言的规律是：语言输入是语言表达能力的先决条件。在母语国家，听写是语言输入的第一来源。可是，我们的学生生在农村，长在田野，这里没有英语的声音输入，没有英文的图画刺激，于是产生了许多“营养不良”的学生――英语学困生。
2.学英语，我们不用――缺少动力目标
如果语言环境先天不足，产生了英语学困生，那么，后天的无动力，又让学困生们在学习英语的道路上举步维艰。我们这里广为流传一句话“不出国门，不学英文”，无动力状态下的英语课，成了许多学生的“睡觉课”。这也为学困生们的不学、懒学找了最好的理由。
3.学英语，我们不会――缺少科学的方法
学困生们都有一个通病，课前不预习，课上不听讲，课后不复习。所谓学习英语，就是机械地背几个单词、几组短语、几段话，缺少科学的方法。学困生们也看不到进步的可能，于是，又为自己找了借口，更加适应了自己是个学困生。
“先天不足，后学无用”，再说“也不会学”“也不好学”，于是学困生越来越多，大大影响了农村学生英语的整体素质。
二、拿什么帮助你？英语学困生
1.创建学习平台――小组合作
创建学困生的学习平台，四人学习小组。小组成员由一个英语优等生、一个中等生、两个学困生组成。针对教学内容，要求小组对话题展开讨论，并要求小组委派一名代表发言，通过一帮一，把学困生置于这个平台上，让优等生、中等生当组长、监督员做榜样示范方法指导，学生督促，全程帮助学困生。这样，这个平台就变成了学困生转化的平台。
2.创造语言环境，弥补先天不足
先天不足，后天补。英语教师要帮助学困生创造一个良好的语言环境，牵起他们的手，轻轻推开英语之门。做法如下：
（1）开展课前五分钟英语故事会活动。以四人小组为单位，每节英语课前开故事会，每人讲一分钟英语故事。每天由一个小组推荐英语故事，由学困生上台演讲。小组中的优等生、中等生对其从语音到语调到语速进行跟踪指导。这样的演讲能为学困生创造亲切的语言环境，增强他们学习的信心。故事演讲后，小组成员能用中文复述故事，老师要及时评价演讲者的演讲情况，对英语学困生予以鼓励。学困生们在没有任何心理暗示的情况下，轻轻地推开了英语之门。
（2）课堂上，结合课文内容，开展口语对话、情景剧表演等活动，为学生创设有限的英语语言运用的环境。
（3）课外组织学困生参加校园英语角，鼓励学困生认真听同学交流，大胆用口语与其他同学交流，每天要求学困生收听至少30分钟的BBC广播。
课前、课中、课外的种种活动，为学困生们创造了良好的语言环境，也帮助学困生们推开了语言学习之门。
3.找到学习的理由，激发学习动机
学习动机是学习过程的核心。帮助学困生，我们要对症下药，帮助他们找到一定要学好英语的理由。激发学生的学习动机，我们主要做了如下努力：
（1）主题讲座，聘请本校学生认可度较高的英语教师做“我们为什么要学习英语”的主题讲座。
（2）经验分享会。适时召开经验分享会，让那些不断进步的学困生分享自己进步的原因、进步的感受。这样的分享会增强学困生们的学习信心。
4.方法对了，转化就快了
方法总比困难多。掌握语言的唯一方法是应用。因此，帮助学困生摆脱“学困”，提高英语成绩，就是要教会他们怎么运用语言进行交流。学困生不是完全没有学英语的，他们也常背英语单词、英语句式，可是，背了就忘，因为没有运用，反复进行艰苦卓绝的填鸭式的灌输，最终结果是白辛苦一场。因此，教学困生增加交流应用的频度，是学困生们转化的最快途径。
（1）口语方面
①要求学生每天设计自问自答的题目，在无法自问自答时，可以借助小组的力量。也可以借助各类词典、网络这些高速便捷的手段应用英语。
②在聊天室鼓励学困生大胆用英语讲话交流。利用网络欣赏英语影片。教师可以帮助学生筛选一些内容较为简单、情节较能吸引人的影片。
（2）书面语方面
①每天写英语日记，让学困生用上每天所学的知识，写简单的英语日记。
②鼓励学生适时地用英语书写同学间来往的信件，在学中用，用中学。
关键词：学困生 初中语文 情绪分析
一、学困生的定义及特点
学困生是学习困难生的简称，简单地说就是暂时学习成绩比较落后的学生，但是这些学生的智力水平是正常，感官方面没有异常，只是成绩明显低于其他同学，不能正常达到预期的学习目的。
学困生的普遍特点是对学习没有兴趣和热情，上课的时候注意力不集中，不注意认真听课，生活中喜欢自由自在，有时候比较贪玩和懒惰。
学困生形成的原因有很多，一方面受到家庭因素的影响，另一方面受到个人生理、心理、行为因素等影响。作为中学的语文教师，必须加强对学困生的学业情绪分析，才能帮助那些学困生提高学习语文的效率，提升语文成绩。
二、初中语文学困生存在的学业情绪
学业情绪，主要是指学生与学业相关的各种情绪，包括开心、厌倦、失望、焦虑、气愤等，一方面是在获悉学业成功或失败后所经历的情绪反应，同时也包括学生在课堂学习、日常作业、考试等方面的情绪体验。
学困生与学优生的学业情绪有很大的差异，其中表现比较明显的是初中语文学困生容易出现羞愧、厌倦、无助以及心烦等负面学业情绪，在自豪、高兴、希望、满足等正面学业情绪上面都明显低于语文学优生。而初三毕业班的学生要面临中考，学困生更容易出现厌倦和焦虑的情绪。这些负面的学业情绪，困扰着学困生和教师，严重影响着教师的课堂效率和辅导效率的提升。因此，帮助学困生转化这些负面情绪，对于提升教师的教学水平来说，是一项重大的工程。
初一年级的学困生还会比较满足、希望、乐观，有一定正能量;初二年级学生随着语文难度的加大会表现得比较无助和焦虑;初三年级学生，受到学业压力和升学的压力，焦虑情绪会逐渐加大，还会出现厌倦和心烦的负面情绪。
从性别上面分析，初中女生天生情感细腻，比较容易受到学习成绩和他人评价的影响，在语文上面，女学困生会表现得更加平静和羞愧，男生稍微比较满足，女生的消极学业情绪体验多于男生，负面情绪也高于男生。
学困生在课堂上面表现比较得安静，很少积极回答问题，在老师提问的时候会表现得比较紧张、胆怯，回答问题的声音会比较小，对自己缺乏自信心。但下课或者放学后，学困生就表现得更加活跃。在考试前，学困生会表现得紧张和焦虑，严重的学困生会表现得无助和沮丧。
在语文专题的学习中，学困生也表现出许多学业情绪。比如在写作文方面，会表现出厌烦甚至害怕的学业情绪。对于阅读，有些学困生会出现焦虑的情绪。
三、如何转变初中语文学困生的学业情绪
（一）激发学困生学习语文的兴趣
很多时候，学困生出现较多负面的学业情绪，是由于这些学生对语文没有兴趣。很多学困生厌倦了多年的语文学习。因此，教师要激发学困生学习语文的兴趣和热情。要激发学生学习兴趣，首先教师要增加课堂的互动环节，比如在讲到小说《我的叔叔于勒》的时候，可以让学生进行角色扮演，通过让这些学困生参与表演，在激发他们课堂积极性的同时也能够加深他们对课文的理解。比如学习到冰心的《纸船》，可以让几个学困生分工朗诵这首诗歌，并且手中拿着一只小纸船，让他们从朗诵中去体会冰心思念母亲的思想感情。这样可以让学困生更加主动、更加积极地学习语文，从而也提高语文课堂效率。
（二）增强初中语文学困生的信心
很多学困生，成绩不好就会觉得自己低人一等，认为自己肯定学不好语文。这种负面情绪，会让学困生在语文学习中缺乏动力。因此作为初中语文教师，就要想办法增强学困生的自信心。比如，在抽查学生背诵朱自清先生的《春》，对于学困生背诵，教师要多予鼓励，学生出现背诵错误的时候，教师要用眼神传递对学生的支持和鼓励;对于学困生的进步，教师要进行表扬，增强他们的自信心;对于写作上面比较自卑的学生，教师可以布置比较简单的题目，让学困生找回写作的自信，再慢慢增加写作的难度;让学困生参与到语文课堂教学中，比如教师安排一些同学上黑板默写古诗的时候，可以让个别学困生上来充当“小老师”的角色，让他来修改，这样增加了他学习的主动性，也增强了他们的自信心。
（三）要因材施教
教育要因材施教，对于学困生，更是要做到这样。学困生的学业情绪比较多样，男女生、年级之间等都存在差异。对于比较懒惰、注意不集中的学困生，教师要加强管理，增加与他们的互动性，让他们积极回答问题。对于个别容易焦虑的学生，尤其是毕业班的学生，教师要加强与学生沟通和交流，多鼓励学生，增强他们的自信心。对于个别厌倦语文的学困生，就要激发他们学习的兴趣。另外，教师在对不同的年级，引入的案例和例子难度应该有所区别，否则学生跟不上，容易产生负面情绪。
四、结束语
初中语文学困生，学业情绪多样，负面的学业情绪对于学生成绩的提升会造成较大的阻碍。总得来说，要提升语文课堂效率，就要对初中语文学困生的学业情绪进行分析，并且针对不同的学生采取相应的措施，增加学生的正面情绪，减少负面情绪在学生中蔓延。
参考文献：
[1]周巧英，骆宏.大学生心理资本、学业情绪、英语学习效能的关系[J].大学英语：学术版， 2011（2）.
[2]宋雪芹，郭成，谢德光.成就目标、学业情绪及学业成绩的关系研究述评[J].社会心理科学，2011（9）.
[3]朱玲，王后雄.中学生化学学习困难的元认知因素及教学策略[J].教育理论与实践，2011（20）.
一、语文老师要在情感上给“学困生”以关怀，让他们重拾信心
初中生已经进入青春期，在思想上他们显得更成熟，在心理上他们显得更敏感，在处事上他们显得更自主。因此，语文教师要在情感上多关注他们，要在心理上多宽慰他们，在为人处世上多指导他们，通过教师的关注、宽慰和指导，让他们在语文学习的道路上更有信心。
1.给“学困生”更多的尊重。作为老师一定要有这样的教育理念：坐在教室里则人人平等，不管是学习成绩好的还是学习成绩不好的。作为老师，要摒弃“唯分数论”的观点，不能因为某个学生的成绩好或不好而对其作出定性。正因为“学困生”在学习上有困难，才需要老师更多地关注他们。老师不戴任何“有色眼镜”的关注对“学困生”来讲，是最好的尊重。在语文课堂上，老师要把自己的身子沉下去，和“学困生”平等交流，切不可俯视，让“学困生”感觉到冷漠无情。更不能在语言上流露出鄙视或不屑一顾，让“学困生”嫉恨一辈子。
2.给“学困生”更多的激励。人人都渴望得到来自他人的鼓励和赞赏，初中学生更是如此。他们非常希望得到来自老师的肯定与激励，老师的激励能够让他们更热爱学习。作为语文老师要研究“学困生”群体，主动走进他们的内心，了解他们成为“学困生”的前因后果，只有找准原因，才能对症下药。不管是在课堂上还是课后辅导我们都可以从他们点滴的进步入手，给他们更多激励。只要有进步，就给他们足够的表扬，时间长了，就能唤起学生语文学习的积极情感。
3.给“学困生”更多的帮助。因为学习中存在一些不足，所以“学困生”在语文教学中属于最需要帮助的对象。语文老师可以指点他们学习语文的方法，怎么背课文，怎么记字词，怎么做阅读题，怎么写好作文，怎么做好课堂笔记等等，都可以向“学困生”群体倾斜。
二、在课堂上给“学困生”以关注，让他们积极上进
“学困生”的客观存在，让我们的课堂在较长一段时间内，将“学困生”边缘化了，课堂提问、黑板练习这些能够让他们有机会展示自己能力的C会少之又少。面对这种情况，教师应当想办法让他们参与到课堂学习中。
1.课堂提问要向“学困生”倾斜。“学困生”因为语文基础学习存在严重缺陷，长期累积的问题没有得到有效解决，导致他们在课堂上常常是“沉默一族”。语文老师在课堂上要重视对他们的关怀，向“学困生”多提问就是一个好办法。但怎么提问才能让“学困生”提起学习的兴趣呢？这需要语文老师动动脑筋。一方面要设计“学困生”“跳一跳，够得着”的问题，既能达到提问的目的，又能唤起“学困生”的学习热情。另一方面还要考虑课程的进度和其他学生群体的学习需求。
2.小组合作学习时要向“学困生”倾斜。为了提高课堂教学效率，完成语文教学目标，实现班级学生全员参与的目标，在课堂教学中，语文老师可以利用小组合作学习相关机制让“学困生”的学习更上一层楼。具体而言，首先需要语文老师设置好小组，每个小组内都要考虑若干优生与“学困生”，相互搭配可以调动“学困生”学习积极性。其次，老师要向优生授意，要在小组讨论、发言等各个方面向“学困生”倾斜，给“学困生”更多照顾，让“学困生”有更多展示的机会。
3.当堂检测时向“学困生”倾斜。语文课堂上的当堂检测主要集中在对文章内容的理解，可以请学生复述课文内容，这个工作可以让“学困生”去做。对字词识记方面，看学生是否都会写了本节课相关重点字词，也可以让“学困生”上黑板去写。对课文诗文内容的默写、文言字词的解释都可以让“学困生”去重点展示。当堂检测展示的目的是提醒“学困生”要掌握基础知识，也是鼓励他们有更多机会在同学们面前做好学习成绩的汇报。
三、在语文活动中给“学困生”以关心，让他们更加投入
语文的外延极其广阔，要想让学生学好语文，必须在立足课堂教学的基础上，通过多种形式的语文活动让学生感受语文的魅力。同时，形式多样的语文活动也能够让“学困生”展示自己的所学，促使他们更加投入，最终达到提高语文教学效率的目标。
1.语文老师要帮助“学困生”寻找学习薄弱环节制订学习计划。“学困生”的转化需要一个过程，首先要和“学困生”一起商量并制订切实可行的学习计划。其次，要联合家长督促学生认真执行。再次，要不断修订并检查学习计划的落实情况。
2.语文老师要鼓励优秀生与“学困生”结对帮扶。结对帮扶是促进“学困生”学习成绩提升的一个有效途径，语文老师要充分利用班级内优秀学生的学习资源，动员和指导优秀学生与“学困生”结对。可以采用一对一的形式，让优生帮助“学困生”在语文学习中不断改进学习方法，提高语文学习能力。
