时间：2022-12-15 09:21:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班主任工作建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中班主任；工作；效果；建议
班主任是班集体的组织者和管理者，是联系各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。初中班主任是这一群体中的重要组成部分，因为初中学生身心发展的特殊阶段而肩负着特殊的责任。
1 初中班主任工作效能的影响因素
在现代管理的实践中，追求效能已成为管理的一项重要原则。影响管理效能提升的因素很多，总的看取决于两方面的因素，管理目标的因素和管理效率的因素。大体可认为：管理效能=管理目标x管理效率。当管理方向与管理目标一致时，管理效率越高，管理效能越高；相反，当管理方向与管理目标不一致时，管理效率越高，管理效能越低。那么，对于初中班级的管理，初中班主任要怎样才能更好地实现班级管理的效能，这己经成为学校必须重视的问题。要实现班级的有效管理，初中班主任的工作效能要发挥其重要作用。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任个体决定的，班主任的个性特征只是影响班级管理效能的因素之一。另外，班级组织的特征以及学校的情景特征也是影响初中班主任工作效能的重要因素。高效的组织、高素质的班主任队伍、和谐的教育环境是初中班主任工作效能的动力。只有各方面因素协调发展才能真正体现出初中班主任的高效能。因此，正确认识初中班主任班级管理效能的影响因素，是做好初中生教育管理工作的关键。
1.1 班级组织因素的影响
班级组织是班级活动的存在形式，组织活动则是组织存在和发展的动力和源泉。没有班级组织就无从开展班级管理活动，更谈不上实现班级管理目标。因此，要提高初中班主任班级管理效能，就必须明确班级组织的构成要素以及这些要素对班主任工作效能的影响。
1.2 学校情境因素的影响
21世纪是一个教育革新的新时代，信息科技的普及、大众化多媒体的急速兴起，对学校产生了重大影响。换句话说，如今是一个学生挑战教师、师生挑战校长、社会挑战学校的时代。学校作为一个复杂的开放系统，我们要用全部的、整体的、动态的非线性思维方式思考问题。对于班主任工作效能问题，学校整体效能在其中起到什么作用，起多大的作用，是我们所关注的方面。要提高学校班主任的工作效能，不仅仅是班主任一个人的事情。就组织运作的观点来看，学校经营与管理理念影响着学校班级的发展，学校情境效能的发挥将关系着班主任工作效能的发挥
1.3 班主任个人因素的影响
成功的班级管理牵涉很多因素，影响初中班主任工作效能的主观因素师生双方都有，初中班主任个人方面也是重要因素之一。初中班主任的学生观、管理理念、人格魅力、自我效能感等对班级管理的影响是不容忽视的。初中班主任能否有效地处理班级中的人、物、事等问题，是班级教育目标达成的重要因素。
2 给班主任的几点建议
既然我们不能在短期内改变外部环境，我们就要调整自己以适应变化的环境。班主任个人要勇于面对繁重的工作，以积极的态度应对工作中的各种挑战，通过自己的经验积累获得减轻工作负荷的应对策略。
2.1 有效管理时间
通过调查我们发现，虽然总体上班主任在校的工作时间都比较长，但是即使是同一种类型学校的班主任在时间分配上也有一定的差异。如：同是市区学校有六成左右的班主任认为一天工作时间在10小时以上，但是还有四成左右的班主任认为一天的工作可以在10小时以内完成。因此，班主任应该有效地管理时间，关注一下自己的时间是如何应用的，了解自己需要改变的是什么，不需要改变的是什么。
2.2 提高心理健康水平，增强自我调控压力的能力
对于当前较重的班主任工作负荷来讲，改善外部环境，减少负荷来源，是缓解班主任工作负荷的一个根本方式。但是班主任工作的外部环境往往在短期内很难有所改变，因此，班主任要注意提高心理健康水平，甚至参加一些心理咨询活动，提高自我心理保健意识，增强其自身调控压力的能力就显得尤为必要。心理学的研究表明，主动认知和主动行动模式有助于缓和压力事件所造成的不良影响，而逃避模式则延续和加重压力事件对身心的不良影响。因此，教师本人对职业压力有正确认识，掌握一定的缓解压力技巧，可以帮助他们有效控制来自于较重工作负荷带来的压力。
2.3 班主任自我发展，实现专业不断成长
当代教育改革实践使班主任的工作职能发生了深刻的变化，初中班主任被赋予了更多的角色期待，新课程改革也在教育理念的建构、知识信息的拓展、教育方法的改造以及学生个性的培养方面提出了严峻的挑战，这种变化极大地强化了初中班主任劳动的复杂程度和创造品质。教育市场化的取向、全员聘任制的实施、道德公正性的提出、学生个性化的发展以及国民全球伦理的夙愿，也必然给班主任带来巨大的竞争压力和强烈的合作需求。因此，没有班主任的自我发展与成熟，其历史使命便无法完成。
结语：班主任的素质如何，他们开展工作的效果如何，关系到整个中小学教育的质量，关系到中小学教育目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长。因此，班主任工作效能问题，在理论与实践领域都引起了人们关注。提高班主任专业水平，不断改进班主任工作效能，成为教育事业发展的重要议题。
参考文献：
[1] 王嘉毅.农村素质教育应从实际出发困].中国教育报，2006（l）.
[2] 刘晓纬.哲学观点在玖土任、一作中的儿点尝试[J].科技信息，2006（8）
关键词：班主任；摸索；总结；改进
班主任工作是一个细致与耐心、爱心与恒心相结合的艰巨过程。要想做好班主任工作，必须在实践中摸索，在摸索中总结，在总结中改进。我校学生多来自农村，入学初期大部分学生成绩较差、思想修养较低、集体观念淡薄、学习劲头严重不足。为了加强对学生的管理，确保教育、教学工作的顺利进行，班主任必须身体力行。
一、思想品德修养提高，集体观念增强
本班学生多来自农村，入学初期表现出对学校、对同学、对班集体麻木不仁；不尊敬师长、不服从管理，男女之间鸿沟森严；言行举止不讲文明等现象严重。鉴于此，班主任深入到学生的学习、劳动以及课内外生活中，从而获得真实、典型的事例，根据不同的情况，采取不同的方法，在思想品德上进行再教育：
1.谈话：班主任和学生的谈话切忌无的放矢，只有深入学生的学习、生活中，通过细致观察，准确了解学生的思想倾向，才能获得最真实有利的谈话材料，然后有目的地找个别学生、班干部谈话，基本摸清每个学生的思想状况，为谈话打下基础。
2.帮助学生养成文明礼貌行为。开学初期，我们观察到这些来自农村的学生，在老师面前大都拘束感强烈，而且对老师怀有“恐惧远离”的思想倾向。尤其对非本班的科任教师采取“视而不见”的态度。下课后，校园内常有不文明的语言飘荡。对此，教师需要采取相应的教育措施。首先，班主任严格要求自己，做学生的楷模，同时给大家讲礼貌待人的重大意义和作用。在此基础上，再给大家提出“从礼貌待身边人做起”的口号。要求大家互尊互爱。另外，在班内设立“文明礼貌”监督台，每周选出能够尊敬师长、团结同学、不口出脏话的学生给予荣誉和纪念性的奖品。这不但会使班内的不文明礼貌行为杜绝，而且在班内自然形成互相监督的良好行为和习惯。
二、自学能力逐步加强，学习成绩提高
我班学生基础较差，但具有一定的潜在能力可引导开发。开学初期，学生的学习任务只以完成当天的作业为准，没有养成自学的能力和习惯。鉴于此，首先要从思想上帮助学生端正态度。其次，每周抽出一定时间开展读书讨论会，这样既可开阔视野，又可丰富生活，同时又培养了读书的兴趣和阅读能力。再次，积极和各科任老师紧密配合，教会学生自学的能力。这使学生的自学能力都有不同程度提高，成绩也得到了提升。
可是，本班学生基础较差，尤其识字能力很低。因而对中学的学习造成一定困难。针对这些问题，班主任必须和各科任老师紧密联系。首先从识字方面抓起，循序渐进，提高识字能力。除了从知识方面多花时间教学外，要耐心、认真地帮助学生认识学习科学文化知识的重要性。在学习环境上，要以“动之以情，晓之以理”为教育宗旨，指导学生养成安静的良好学习习惯。另外，可在班内尝试采取“争三好，创优秀”的学习擂台赛，奖励“纪律、卫生、成绩”的优胜者，从而激发学生学习的热情。本班实施该策略明显见效，到中考后，原来成绩普通的十二名学生，分别获得了班内的“学习优胜奖”“责任心干部奖”“自我竞赛单科奖”“学习进步奖”等各个项目的奖品。其他学生亦有不同程度的进步。而到了期末，获奖人数由期中的十二人增加至二十多人。班主任的种种激励方式，逐渐使大部分学生转入合格中学水平的轨道。通过后期阶段的教学观察和测验检查，发现学生的成绩普遍得以提升。
三、班主任身体力行，关心学生生活和精神
我校大部分学生都是初次离开父母，独自在外生活，失去了往日的依靠，且平时又缺乏独立生活能力的锻炼。所以在开学初，有许多学生思家心切，不能安于学校，用心学习。尤其生病或受挫折时，总是心灰意冷、沉溺于忧愁苦闷中。有些人便打退学的主意，严重影响了学业的正常进行。在这种情况下，班主任必须身体力行，用父母般的关怀给学生以温暖。找学生谈话，从精神上给予关怀和温暖。继而教育鼓励学生将思家的沉闷心情转变为报答父母恩情的刻苦学习精神。然后组织学生开展一些文娱活动，号召大家互相关心、互相爱护，使思家的学生从中体会到这个大集体的温馨与快乐，从而减轻“身在校，心在家”的倾向。当有学生生病时，要及时送学生上医院，并组织大家看护、补课，使病生真正感到这个集体也是一个“大家庭”，以此减轻思想上的沉闷，精神上的压力，以便于更好地学习。班主任要以“嘴勤、手勤、脚勤”为宗旨。坚持每天多次巡视教室，每晚必查宿舍，经常给学生讲注意事项，发现问题及时解决。
经过近一个学期的耐心教育，学生原有的陈规陋习发生了根本性转变，基本都能够服从学校的各项管理制度，学习成绩逐渐上升，品德修养有所提升、集体观念加强、学习上也有了主动性。
总之，班主任工作看起来就是一个简单的管教过程，其实也是一项复杂的工程，需要做大量的工作，付出艰辛的劳动。要在“实践中探索，在探索中总结，在总结中改进。”
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2008-04.
一、建立班级留守少年档案
应该建立留守少年档案：学生姓名、性别、年龄（出生年月）、性格、特长、爱好；身体状况、有无疾史；学习成绩、学习态度、思想品德、行为习惯；师生关系、同伴关系；父母姓名、外出工作地址、联系电话；第二监护人姓名、与儿童关系、地址、联系电话。建立动态监测机制时常更新档案，保证“；留守少年”关爱不留死角，这样才能随时了解儿童的状况，掌握第一手资料，有针对性地进行辅导，并且班主任要制定具体详细的留守少年教育工作计划和工作方案，配合学校大力营造关爱留守少年教育的氛围，积极参与，把握留守少年教育问题排上日程、摆上桌面，认真贯彻落实，真正使班级成为留守少年学文化、学做人的临时家园，发挥主角作用。
二、给留守少年更多的关爱
由于父母长期不在身边，心理话无处倾诉，委屈无处诉说，与生俱来的骨肉亲情无处表达。孩子来到学校，班主任既要做老师又要做家长，爱是具体的、具有浓厚感彩的。例如我每天早晨很早就到校巡视教室，重点关照留守学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，看看他们衣服穿的是否合适，早上是否都吃过了早餐，各种学习用具都是否带齐了。集体活动前要安排好应必备的用品等。总之，多关心留守学生的饥寒冷暖、喜怒哀乐、有事没事、事事关心、多看一眼、多问一声、多帮一把，使他们从心理上感受他们和别的学生一样，并不孤单。不歧视留守学生，使他们轻松快乐地学习、生活；使他们切实感受到班集体的温暖，即使他们违反了纪律，也要动之以情，晓之以理更要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才会如此严格要求的。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或被歧视情绪，而理解老师的苦心。
班上成立留守少年“爱心小组”，以班干部和优秀学生为成员，他们每个人与一至二名留守学生结成对子，在生活、学习上给予留守少年帮助，让他们互帮互助、互相关心、鼓励。用真感情感化他们，以情育人，以情感人。利用春节，假期孩子父母返乡的时机召开留守少年家长会，与家长充分交流，要求家长采取多种方式与儿童交流、沟通、多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱母爱，形成合力效应。要随时洞察学生心理，要倾听留守学生的心声，培养他们良好的生活和学习习惯，这也正是班主任的职责所在。
三、联系家长，让留守少年感知被“爱”
充分关注留守少年的个性心理和要求，把留守少年的基本情况以及各阶级变化情况记录下来，具针对性地对这些留守少年进行个别教育，并主动与学生监护人联系。孩子对父母的那种思念和牵挂是什么也不能替代的，因此，建立与他父母的联系，成为他和父母感情的传递者，这正是改正孩子各种毛病的好方法。在学习和生活中，经常与他们的父母通讯，介绍孩子的情况，向孩子传达父母对他们的爱，每当学生出现什么错误时，班主任既是他的老师，更是父母的代言人，他感觉到有人在爱他，并且这种爱就在身边，学习成绩慢慢地提高。把他的一点一滴都向他们的父母传达，看着孩子那种信任的表情，会觉得所有工作都是值得的。
四、需要特别强调的方面
首先要与家长建立密切和谐的关系。利用家访和家长会，与留守家里的监护人很好的沟通，在同他们的沟通中，教师有意地提高他们监管孩子的能力和责任心，使其配合学校、教师一起管好孩子。这样一来，教师成了监护人、孩子们的亲人，留守孩子的心理也不再孤单。
其次是走进孩子的心理世界。班主任应放下架子，走进留守少年的生活，主动地承担一部分照顾他们生活的责任，用亲切的话语去打动他，以诚挚的情感去感染他，哪怕是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，孩子都会很高兴，会从心里觉得你是个可亲的老师、朋友，也会以优异的表现回报你；切不可实施体罚、讽刺、挖苦他们，这样学生会越发感到自己不被尊重、理解、信任和宽容；越发产生羞愧、自卑、不思进取、逆反等心理，和你距离只能是越来越远。我给学生每个人一个笔记本，要求他们学会把当天教师布置的各种作业、任务记录在本子上，回家一一对照完成，养成良好的自理能力，要求他们坚持每天写日记，把一天最值得写得事记录下来，并谈谈自己的感受。尽管我是数学老师，孩子日记也每天查阅的，以了解孩子们的心灵世界，积极的一面给予鼓励，消极困惑的给予疏导，培养他们健康向上的心态。
再次是不断为孩子的成长施加养料。开展有利于学生身心健康成长的活动，特别是每年的“母亲节”“父亲节”的活动，培养了孩子亲情关系，孝敬长辈的传统美德。开展一系列丰富多彩的班队活动，如：感恩教育、为留守学生集体过生日、送小礼物、送祝福等。让留守学生在活动中亲身体验，受到教育；同时，要经常组织他们参与文体娱乐活动，充实业余生活，以此来弥补亲情关系的缺乏对其人格健全发展的消极影响。在活动中培养学生多方面的兴趣，让多彩的活动成为留守少年成长的乐园。让学生养成多方面的良好习惯。使学生的特长得到充分的体现和发展。
最后是班主任要做心理医生，要适时开展心理辅导。
一、背景与方法
教育部出台的《中小学班主任工作》工作中明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师，在推进未成年人思想道德建设中，发挥着重要作用。
班主任在学校教育中占据特殊位置，是班级的组织者、管理者，同时又是班级的服务者，肩负着教育任务，集管理育人，教书育人，服务育人于一身。班主任与学生接触最多，交流最多，影响也最大，我们常说，什么样的老师教出什么样的学生，什么样的班主任带出什么样的班集体，班主任就是一班学生的主心骨，班主任就是一所学校最重要的教育力量，直接影响着学校工作的成败。
班主任应该具有良好的思想道德品质，较高的教育理素养，扎实的专业知识水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做学生的思想教育工作。新形式，新要求，新考验，要适应新时期教育的变化，及时改进班主任工作，使班主任在学校教育人工作中发挥更大的作用，加强班主任队伍建设，提高班主任队伍素质，是提升学校德育工作质量之需要。积石山县近年来在班主任队伍的建设方面开展了大量的工作，采取了很多举措来促进班主任的发展，取得较好的成效，但仍然存在不少问题，需要进一步规范管理和全面提升。因此，为了更全面深入地了解我县中中小学班主任工作及队伍建设情况，促进班主任的专业发展，提高班主任工作的效益，全面提升学生管理质量。我们在全县部分中小学范围内开展了中小学班主任工作专项调研。
本次调查的内容包括中小学班主任的职业理念、职责、选聘、津贴、培训、考评、制度设置、存在问题等方面，走访的方式进行。调查的对象是全县部分中小学。
二、现状与问题
（一）班主任工作负担过重
关于班主任工作量的调研结果表明，目前积石山县超过60%的班主任每周课时量为10～18节，甚至有部分班主任课时量在19节以上。也就是说，大部分班主任在承担繁重的学科教学任务的同时，还得兼任与学科教学工作量相当甚至更多的班主任工作。从班主任工作的内容来看，目前我县班主任除了做好日常班级管理，维持好班级秩序外，还需要处理各种学生问题，应付学校各项考核，配合学校做好种类繁多的检查评估，完成上级部门要求上交的各类表格等。此外还需要做好家长、其他学科教师的沟通协调工作。甚至连学生办理保险、学生资助、贫困学生家庭摸底等工作都由班主任负责。因此，八成以上的调查对象表示不愿意继续担任班主任，有60%的调查对象认为“减轻班主任工作负担”是目前班主任工作最需要解决的问题。
（二）班主任队伍年龄结构年轻化趋势过于明显。
各校在选派班主任时都特别注重将思想品德过硬、工作负责，敬业精神强，具有一定教育经验的老师选作班主任，但从调查中看，绝大多数学校教育教学经验丰富的年富力强的老师都已退出了班主任队伍，各校班主任都由刚刚参加工作的老师和一些青年老师来担任，班主任队伍建设中没有呈现老中青相结合，队伍建设非正态呈现。
（三）班主任职业压力偏大
超过90%的调查对象认为班主任工作压力非常大或比较大，认为压力适中的只有占一成。“学生心理行为问题”“班级难管理”“学生家长误解与不配合”和“学校对班级的各项评比与检查”是造成班主任工作压力的主要因素。职业压力给90%的班主任带来了不同程度的职业倦怠感。班主任的职业压力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事务多且繁杂；二是部分班主任自身业务能力需提高；三是当前学校应试压力大，问题学生越来越多，家长对孩子和学校的期望值越来越高；四是当前学校接受的检查评估项目越来越多，各种机构委托学校办理的事务越来越多。过大的职业压力给六成以上的班主任带来了中度以上的职业倦怠感，给班级管理的效果和学生的教育指导，甚至是班主任的职业意愿、职业幸福感、身心健康、家庭关系与人生幸福都造成了不利影响。这种状况不利于班主任队伍的稳定，不利于班主任队伍素质和班主任工作品质的提升，也不利于学生的健康成长。
（四）班主任津贴水平较低
自2019年积石山县中小学提高班主任津贴300元以来，班主任津贴低的现象得到了一些改观。尽管如此，从调研的过程来看，绝大部分学校班主任对班主任津贴与工作量相比仍不满意。我们从对班主任津贴的满意度、津贴额、津贴发放方式等方面了解积石山县中小学班主任的津贴状况。（1）县教育局填报数据表明，目前积石山县班主任每月工作津贴平均数300元。（2）对于目前的岗位待遇，调查对象认为班主任工作“付出多而获得少”。（3）对班主任津贴的发放方式，有的学校把津贴作为班主任考核等级来发放；有的学校按岗位统一发放；有的学校把班主任工作放到教师考核中适当加分。对于班主任津贴发放的合理方式，有60%的调查对象认为应该按工作量，40%认为按岗位。因此，98%的调查对象认为目前最需要解决的问题是“提高班主任津贴标准”。低津贴高付出，使得班主任这一岗位缺乏吸引力，导致班主任工作质量难以提升，班主任队伍专业化相关机制的作用难以得到有效发挥。
（五）班主任激励机制不够完善
除了津贴水平低对大部分班主任缺少激励作用外，班主任的其他激励机制也还没有完善。具体表现在以下几个方面：
一是班主任奖励项目少，激励面不够大。目前，积石山县与班主任奖励有关的项目，县级层面有由积石山县教育局组织的“县优秀班主任”评选，州级层面有“优秀班主任评选”，但每年获奖人数约1——3人。对于庞大的班主任群体而言，目前所设立的评选项目激励面还是比较小。
二是班主任津贴不与工作水平挂钩。60%接受调查的班主任所在学校，班主任的津贴是全体统一的；除了少数学校外，大多数学校班主任的津贴与班主任工作年限不挂钩，与工作业绩不挂钩，这也就意味着在不少学校，无论班主任工作做好还是做坏，无论担任班主任年限长还是短，所得津贴均差不多。
三是教师职称评定、评先评优中班主任业绩没有受到应有重视。在教师评职称中对班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。
此外，目前激励教师担任班主任工作最为有效的杠杆是教师职称评定对班主任工作年限的规定。然而，对于已经担任够了规定年限且已经评上高级职称的教师，这样的杠杆将不再发挥作用，如何让这些教师继续投入班主任工作中，目前还缺乏有效的激励机制。激励机制的不完善，不利于激励班主任投入工作中，也不利于把优秀的教师留在班主任的岗位上。
（六）班主任培训机制有待完善
1.部分学校会组织新任班主任进行培训，或不定期结合实际开展形式不同、内容多样的校本培训，仅停留在校级层面上，省州县级别的班主任培训特别少。对中小学班主任的培训，规模较小，缺乏针对性、层次性和系统性。
2.学校、县、州班主任培训方面没有建立起班主任培训体系，还有待完善。
3.在校级层面，目前学校开展的培训主要以专题讲座、经验交流、师徒结对、外出考察、课题研究等形式为主。在培训活动开展频率方面，90%的学校一学期会开展一次，个别学校完全没有开展。总的来说，学校培训没形成体系，，缺少明确的规划，也没有明确的培养目标。
行政部门及学校，定期、分类的班主任培训项目体系还没有建立起来。目前所开展的班主任培训大都是临时性、不定期的，没有固定的经费保障，没有明确的培训计划，培训的效果也难以保证。这样的状况不利于促进全县中小学班主任队伍向专业化方向发展。
三、对策与建议
近年，经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，均对中小学班主任工作提出了更高的要求。这迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。针对目前积石山县班主任的现状与问题，我们提出以下对策与建议，以促进班主任队伍整体质量的提升。
（一） 制定和出台规范班主任工作的相关政策
教育部《中小学班主任工作规定》中对班主任的职责、待遇、权利、评价做了相应的规定。但在执行过程中，班主任的职责、待遇等问题很少获得明确的保障。职责无限大，什么都要管，但相应的待遇，如工作量、津贴等问题都得不到落实，大大打击了班主任的工作积极性。因此，建议出台《积石山县加强中小学班主任工作意见》的相关政策，解决阻碍班主任专业发展的问题。
1.明确班主任的职责。进一步细化班主任的职责，不能认为所有有关学生的工作都是班主任的工作，对非班主任工作职责范围内的工作尽量不要安排班主任做，如果班主任做了工作职责之外的工作，要另计工作量。
2.排解班主任的工作压力。减轻班主任的工作压力，主要从三方面进行：（1）明确班主任的职责权限，让班主任的工作有边界。（2）落实班主任的工作量。《中小学班主任工作规定》中的第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作。因此，对班主任要减少一半的课时，保障班主任班级管理的时间；班主任超出的工作量要计入相应的工作绩效中。（3）加强班主任的心理疏导。在县教育局对班主任的职业压力和倦怠、心理焦虑等提供排解的场所和途径。
3.提高班主任津贴。积石山县班主任津贴，虽然县进行了适当提高，但从总体上看仍然偏低，已大大影响了班主任的士气，妨碍了班主任整体素质和专业化程度的提升。因此，建议提高班主任的津贴，可将班主任的津贴分为班主任补助和绩效工资两部分；班主任补助由财政按每年的班主任人数统一发给班主任；绩效工资部分则是学校根据班主任的工作量计算班主任应该获得的工资收入。
（二）建立和完善班主任专业化发展体系
时至今日，班主任已发展成不是人人都可以胜任的一个工作岗位，它有其自身发展的规律，有其自有的专业内涵和技能要求，班主任的专业化已成为班主任发展的必然趋势。因此，建立一套完善的班主任专业化发展体系迫在眉睫。此体系应包括：
1.专业的培训体系。建立班主任入职培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训、名班主任培训、名班主任工作室及班主任继续教育一套完整的培训体系。班主任入职培训和骨干班主任培训由县教育局统一开展，优秀班主任培训、名班主任培训和名班主任工作室由州级统筹。
2.健全的激励机制。完善“优秀中小学班主任”“名班主任”等评选、奖励、培养制度，改善班主任评价机制，并把考核结果作为奖惩依据，与表彰奖励、晋级、晋职挂钩，从而激发班主任的内在动力，促进班主任个体的自主发展。将“优秀班主任”评比纳入优秀教师、优秀教育工作者的表彰奖励体系，并在职称评定、评先评优中予以认可。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。对长期从事班主任工作或在班主任工作岗位上做出突出贡献的教师按照国家有关规定予以物质和精神奖励。
3.丰富的专业成长途径。定期组织班主任论坛、班主任经验交流会等专业研讨会，促进班主任专业上的相互学习；定期开展班主任专业能力大赛、主题班会说课大赛等班主任专业技能比赛，以赛代训，促进班主任专业能力的提高；鼓励班主任开展班级管理和建设的课题研究，提升班主任的综合素质。
4.广阔的展示平台。为班主任的专业发展搭建展示平台，包括各类专业能力的比赛、专业的杂志、专业的网站、论文评选等。让班主任能够有舞台交流展示自己的工作成绩、研究成果和专业水准。既让班主任获得成就感，消除职业倦怠，也促进同行间的相互学习。
5.完善的保障制度。建立完善的班主任专业发展保障制度。首先，在县教育局设置专职或兼职的班主任教研员，统筹管理和指导本县班主任的专业发展。其次，建立班主任教研制度，每月定期开展班主任教研活动，以确保班主任能够得到专业的提升。
一、创造性地强调班主任要成为学生的人生导师，对班主任做了科学、准确的角色定位。
《规定》明确，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任要努力成为中小学生的人生导师”，堪称规定全篇中最可圈可点的句子。中小学时期是人成长的关键，人的一生成败如否与中小学时期关系巨大。这个时期，能遇良师乃三生之幸，如又能偶会优秀班主任则是天大福报，用我们本地的两句俗话来讲，是“祖宗菩萨坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要善于引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面发展的人。有人可能会认为，这个要求过高。末学以为，这个标准恰如其分，不仅班主任应该做学生的人生导师，其他老师亦应如此，学校管理人员犹应率先垂范。当下，在学校里面，德行表现最糟糕的可能是管理人员。有的人只想升官发财、邀功买好，极少顾及教育教学管理、教师队伍建设。一些领导热衷于单位升格，哪还有心事抓教育教学，哪还配做老师的表率、学生的导师？不知教育部有没有《校长工作规定》，如果没有的话，建议抓紧制定；如果有，则建议规定，学校不搞行政级别（有的中学比教育局高一级，教育局长只能到学校任副校长；在官本位极其突出的当代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校长要做全体师生员工的表率。
二、突出了班主任及班主任工作在中小学的特殊性与重要性。
《规定》进一步步明确，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”对班主任在中小学诸多岗位中的重要性，对从事班主任工作在中小学教师诸多职责中的重要性，创造性地作了明确的界定。这有益于提高社会、学校及广大教师对班主任工作的认识，有益于强化广大教师当好班主任的荣誉感与责任感。同时强调班主任应以班主任工作为主业，把班主任工作摆到班主任老师诸多职责的重要位置，这无疑是《规定》的重大突破与贡献。先前特别是末学担任班主任的时代，班主任工作不说是主业，就是要与其他工作平分秋色都不行，有时几乎就是搭彩。《规定》如此明确，非常切合实际，应该受到广大老师、家长的欢迎。
二、提高了班主任的经济待遇
教师的待遇普遍低下，班主任的待遇随之而低，也就极其自然。所以，在一些学校，班主任工作不愿干、难干好。
《规定》一方面明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，另一方面要求“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”这体现了按劳计酬的公平原则，对于改善班主任经济待遇，调动广大教师担任班主任、做好班主任工作的积极性，作用重大、意义深远。
三、授予了班主任相应的教育权利。
《规定》还强调，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以适当方式对学生进行批评教育，是班主任和所有教师约定俗成的权利。《规定》以条文的方式明确，这便是法律授权，对于班主任行使教育权利提供了法律依据。不过，对于“适当方式”犹有必要明确，一者避免班主任滥用权利，二者避免班主任不好掌握。
四、对班主任的培训提到了重要位置。
《规定》要求对班主任进行专门培训，甚至要求先培训后上岗，在末学的印象中，亦属重大创新。我们那时候也就毕业前与几个同学一起当过几天实习班主任，刚从大学毕业，便被塞到班主任位置，确实是难以胜任。要现在的孩子一毕业就去当班主任，肯定情况更糟。所以，强调岗前培训和岗位培训，非常必要。
五、对班主任工作实行专门考核与奖励。
《规定》要求，“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“ 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。”班主任工作诚如《规定》中所言，在中小学教育教学工作中岗位重要、职责重要。所以，建立专门的评价体系与奖惩制度，对于促进班主任工作的管理、激发广大教师参与班主任工作的热情、建设一支品学兼优能力突出的班主任队伍，有着极其重要的作用和深远影响。
[关键词]班主任 素质教育 工作 管理
[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-092
随着社会对人才的需求，小学教育成为社会关注的焦点，社会更关注小学班主任的素质问题，因而德育教育、综合素养等是小学班主任工作中不可或缺的内容。
一、班主任工作中存在的问题
1.班级管理工作存在片面性
爱玩是小学生的天性，因此很多班主任会遇到一些调皮的学生，在对这些调皮的学生进行教育工作时，一些班主任较直接简单。往往只针对学生所犯的错误进行批评教育，这样的方式达不到教育的目的，相反可能会使学生产生逆反心理，对学生的成长极为不利。因此，应对这类学生问题，班主任应对学生进行正确的引导。班主任的管理工作中还有一点片面性集中在对待学生方面。学习成绩好、老实听话的学生一般都受到班主任的喜爱。班主任对这类学生的过分优待一方面易引起他们的骄傲心理，使他们在进入更高一级的学校学习时易产生心理落差，引发各种心理问题；另一方面这样的优待也使班级其他学生产生自卑心理，易出现心理问题。
2.学习引导方面存在偏差
班主任是学生、家长最为信任的班级管理者。在学习方面，家长把班主任当做权威，班主任对学生学习方面的建议直接影响家长的教育方式。一些班主任建议家长“不要让自己的孩子输在起跑线上”，促使一些家长投入大量的金钱和精力在孩子的教育上。如给孩子报钢琴班、书法班等，使孩子失去了很多玩耍的时间，学习压力不断增大。但是教师也要明确，爱玩是小学生的天性，学生在打闹的过程中也可以学会很多生活技能。如若班主任只是一味建议家长进行教育投资，学生的周末、寒暑假就会被兴趣班挤占，久而久之，这种学习压力易使学生产生厌学情绪，对学习失去兴趣。在往后的学习中，失去学习的积极性，对学习的抵触情绪不断加深，使家长“望子成龙，望女成凤”的思想适得其反。
二、改进班主任工作的一些思考和策略
1.教师要做学生的良师益友
学生接触最多的教师是班主任，对班主任有特殊的感情。作为班主任，不仅要做学生心理上与思想上的导师，更要做学生心目中的好朋友。只有学生把班主任当做好朋友，才会在出现问题时，第一时间找班主任寻求帮助，班主任也才能更好的帮助学生解决遇到的问题，使学生健康快乐的成长。同时班主任需要特别关注成绩两极化的学生，对成绩差的学生不应只是一味的进行批评，还应该有正面的引导，以便树立成绩较差学生学习的自信；对成绩好的学生也不能一味溺爱，同样需要引导他们正确看待自己的优势，争取做到德、智、体、美、劳全面发展。
2.引导学生树立正确的人生观、价值观
社会主义核心价值观中提出营造公平正义社会氛围的要求，学生作为社会的一份子，需要从小接受公平正义的教育。而现在社会上存在的不良风气极易影响没有任何思想戒备的小学生。作为德育教育的主要执行者，班主任应及时解答学生思想上的疑惑，使学生从小树立正确的人生观、价值观。让学生知道什么是真善美，哪些事情不能做等，都需要班主任进行系统地教育。
3.组建班级班干队伍
由于教育资源存在结构性短缺，一些小学班级的人数相对较多，班主任管理起来难度较大，此时就需要及时组建一个集体意识较强的班干队伍。有了班级班干，班主任或任课老师在管理班级过程中就有了帮手。班主任通过班级班干可以及时了解其他学生的思想动态。学生作为班干不但减轻了班主任班级管理的压力，而且在学习之余，自己的领导能力与处理事情的能力都有所提高。因此，班主任需要细化班级班干的职责，让更多学生有机会担任班级管理者的角色，每个学期组织一次的班级班干的竞选活动，增强学生公平竞争的意识。
三、处理好教学活动与班主任工作的关系
一些班主任同时扮演班级任课教师的角色，面对这样的情况就需要班主任处理好教学活动和班主任工作之间的关系。任课教师教学任务量一般都很大，而班主任工作也很繁重。因此，班主任要做到教学工作不占用班会课与自习课的时间，且在教学过程中做到授课内容简明扼要、通俗易懂。让学生不仅喜欢学习，还因为教师的课堂有趣简单而喜欢教师，听教师的话，使教师的班主任工作能更顺利的展开，让学生真正实现德、智、体、美、劳全面发展。同时既然选择做班主任，就需要在心理上做好充分的准备，需要付出比一般任课教师更多的时间与精力。因此，班主任要强化自己的奉献精神，真正成为为学生着想的好教师。
是工作，是实践，给我提供了进行教育教学研究的生命土壤。我衷心地感谢这一切！
一、班级学生情况
我们信息科学学院XX年招收本科生新生近200名，这些学生在第一学年不分专业，到第二学年再根据自己的兴趣以及第一学年的学习进展情况来进行专业的选择。因此，200名学生在第一学年被平均划分为6个小班级，我作为班主任主要负责编号为1、2的两个班级的学生工作。这两个班级中原先共有68名学生，其中有2位朝鲜国家留学生，还有3位是从XX级转学过来。后来有1位同学转学到数学系，还有1位同学因甲肝休学，所以最后在校班级人数共有66位学生。
二、班主任常规工作
班主任常规性的工作是跟学校学生管理结合在一起的，或者说是学校学生管理工作的具体实施，另一方面作为大一学生工作来说，有别于大二、大三的学生工作，大一学生有一个学习和生活的适应过渡问题，因此班主任要紧密配合学校学生工作的部署，对学生的学习态度学习方法予以引导、对生活自理独立能力予以引导、对寝室集体生活行为予以引导、对人身财产安全的防护予以引导、对生活或学习有困难的同学予以帮助、落实常规的学生学籍评选管理执行工作、落实国家贫困生资助工作等等。
这些工作的落实，充盈着班主任工作全部，体现在开班会、宿舍走访、跟同学的聊天的这些日常工作行为当中。
三、我的班主任工作
我对班主任工作的认识，是在工作的过程中逐步形成的。刚刚开始的时候作为新手教师，我对自己能否胜任班主任工作的那种心情是十分的忐忑不安，不知道作为班主任究竟要承担哪些责任和义务，十分的担心学生出意外事故。
于是在我被通知担任班主任工作、学生还没有正式报到之前，我就开始从学习做起，从网上查资料、向周围同事询问、阅读班主任工作手册之类的书籍等等，但实际上“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，在后来的实际工作中，我就开始注意观察、记录和思考与总结，提炼适合自己、适合大一学生、适合本班学生的班主任工作计划。
班主任工作看似琐碎，但实际上是一个整体，是一个系统，这个系统中存在着一些“牵一发而动全身”的相互关联的核心要素，只有抓住这些核心要素的处理，才能让我们班主任工作做得更有实效、更专业、更出色。那么对我来说，我的大一班主任的“工作指南”可以概括为“以学习型组织为管理思想，以质的研究方法为研究指南，以信息环境建设为辅助手段，以人文关怀为落脚点”形成大一班主任工作系统，而其灵魂是“狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯”，其执行策略是“防微杜渐，铸造良好的生活习惯”。
1．大一班主任工作的灵魂——狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯
狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯，这也是二十一世纪赋予大学的新使命，特别是在我们国家，由于长期的应试教育的结果，学生步入大学之后，在学习观念、学习方法以及学习态度上要进行极大的转变。可以说，能否很好地转变学习习惯和观念，从短期来说关系到学生大学四年的成长，从长期来说关系到学生一生的成长；从小的方面来说关系学生个人的发展，从大的方面来说关系到我们整个社会的发展。而能否在大一就开始培养学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会改变的人才培养目标的学习成长习惯事关重大。落实二十一世纪人才培养目标，培养适应二十一世纪生存能力的学习习惯，就是我说的狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯。
狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯，可以作为大一班主任工作的灵魂贯穿到班主任工作的每一项具体的事务中，包括班委会的建立、每一次班会内容的组织、每一次跟同学的聊天等等。
帮助学生形成独立自主探究协作学习的能力，快速成为终身学习者，促进人才自身学习能力的可持续发展，这也是执行和落实在人才培养上科学发展观的指导和应用作用。
2．大一班主任工作的策略——防微杜渐，铸造良好生活习惯，提升综合素养
防微杜渐，铸造良好的生活习惯，是班主任工作中一个关键策略。但是这一策略的具体实施是建立在跟学生的沟通、了解和观察的基础上。学生工作中会涉及到非常具体的一些事情，比较典型的有打游戏问题、谈恋爱问题、借钱提前消费问题、寝室同学难以相处问题等等。这一些方方面面的跟学习相关的生活问题实际上也是我们大学生一个综合素养的具体体现。
如何对学生进行良好生活习惯的引导？在新生入学时，董琦校长从师大人才培养计划谈到对新生提出十点期望、要求和建议（以下是从我当时的会议笔记中摘出）： 共2页,当前第1页1
（1）志存高远；（随时学习、随时记录，建立社会责任感，敢为人先）
（2）科技精神和人文关怀；（创新、探索、务实、独立、批判、法制）
（3）协作能力；（理解差异、尊重差异、沟通、领导）
（4）思维能力；（对问题有深刻见解、多角度看问题）
（5）科学方法；（事半功倍，用数据说话）
（6）信息能力；（效率）
（7）外语能力；（要自主、创造性地进行外语学习）
（8）表达能力；（书面表达、思维表达、口头表达）
（9）关注社会、关注国际科技发展
（10）体育锻炼，健康体魄；（让锻炼成为生活的一部分）
董校长对大学生提出这十点希望、建议和要求，让我很感动，很受益，成为我后来班主任工作中落实对学生铸造良好生活习惯、提升综合素养的方向指南。防微杜渐策略的应用主要就是针对日常生活中学生这些能力和习惯的养成而采用的，是在对学生情况审势度势总体了解和把握的基础上，以班会、讲故事读书、聊天等多种形式对学生进行引导，甚至通过笑话都可以。
关键词：班主任 专业化
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0222-01
班主任专业化发展是教师通“学习―实践―反思”，达到研究型、智慧型班主任专业化水准的过程，是一个A自我发展的过程，也是我国教师教育改革与发展的需要。
1 现状分析
（1）社会现状――需要技能型人才。在国家重视技能型人才培养，大力发展职业教育的今天，作为承担中职学生的思想道德教育者、管理工作的实施者、健康成长的引领者，必须是具有专业化水准。
（2）中职学生现状――形成了弱势群体。中职生是初中升高中的落榜生，并且大部分来自社会底层家庭，没有受过良好的教育，在心理或生理存在这样或那样的问题，只有被动就读于中职学校，因此中职学生是一个特殊的弱势群体，为了中职学生未来的发展，中职班主任需要专业化发展。
（3）中职教师现状――缺乏专业化知识与能力。一是中职教师大部分来自非师范学校，没有经过系统的、完整的班主任专业化培训，缺乏教育学与心理学知识相关知识；二是由于中职学校专业教师岗位的缺乏，教学任务重，很多专业教师周课时高达二十几节，他们只能将教学工作认为“主业”，班主任工作是“副业”，采用应付心态对待班主任工作；三是大部分中职教师选择当老师，只是为了生活而做出的无奈选择，并非自己主观上要培育人，因而缺乏工作的内动力。
2 班主任专业化发展途径
2.1 建立培训机制，引领班主任向专业化发展
班主任的专业化培训，是提高班主任能力的重要途径，也是高效率的一种学习途径。要实现班主任专业化快速发展，班主任培训是关键，要组织多渠道的、多层次性、系统性的班主任培训，为班主任专业水平提升创造学习的机会。
2.1.1 开展形式多样的培训，拓宽班主任专业化成长途径
（1）立足于校本培训。
校本培训是学校创造智力资本的主要途径。不仅操作方便、针对性强、形式多样，而且可以发挥学校在班主任专业化发展中的作用，如培训内容可以根据教师需要安排，培训方式可以是：优秀班主任对新班主任进行传、帮、带，开展主题班会的观摩，组织班主任工作的交流，进行级工作的案例研究等，教师可按需选择，学校只是安排培训时间，提供相应的平台，对班主任进行岗前、在岗、职后等多渠道、有针对性的培训，学校可以让教师全员参与，达到集体提高的目的。
（2）创建“老办法”开创“新路子”―“师傅带徒弟”。
“师傅带徒弟”是传统方式培训模式，也是新班主任培训的基本方式，学校让一批优秀班主任成为“领军人物”，为了让这些“领军人物”的带动作用最大化，成立“班主任带头人”的德育工作室，“领军人物”采用自主研修―专家引领―同伴互助―实践反思―资源辐射的工作模式，达到“融心、融力、融智”目的，成为班主任专业化成长的发展的共同体、孵化地和辐射源。然后带领一批优秀班主任，让他们合力指导新班主任工作，形成“一帮一”“二帮一”“一帮二”等多种形式，为德育学习型团队服务，并成为学校班主任专业发展基地。
（3）建立“轮训制”培训。
针对中职教师工作量大，时间紧，可建立“请进来、派出去的轮训制”培训制度，鼓励班主任分期、分批地进行班主任专业化培训，同时适量减少积极参加培训教师的工作量，以便其有更多的精力投入到学习中去。另外，学校还应积极创造条件，让班主任能有多次机会参加各种层次，各种形式的培训，并在培训经费与组织实施等方面给予基本保障，使培训质量得到提高。
（4）创建自学平台，提高自学意识。
培训的时间是短暂的，知识也不能满足班主任工作中的需要，教师必须“要自学，靠自己学”，才能获得更多、更全面的知识。学校可提供一些学习资源，如：《班主任工作漫谈》、《给教师的100条建议》、《心理学》等书籍；也可以提供一些视频与课件或其他资料，为班主任自学提供方便。另外可以用活动促学习。
2.1.2 加大名班主任培训的力度与广度
在全省、全市、全区的职业学校实施“省、市、区、校名班主任教师培训计划。”一是为了建立省、市、区、校名班主任人才库，实施教师人才高地战略，加大名班主任培训的力度与广度。二是可以举办“名班主任论坛”，利用学校网站开设“名班主任工作专栏”，搭建名班主任培养与提升平台，引领其他班主任也快速走向专业化。
2.1.3 建立班主任培训的长久机制
班主任经过培训后，掌握了一定的方法与技能，给班主任工作带来有方便，但是学生的思想是随着环境与经历不断改变的，学生出现的问题也是常新常变的，只有建立长久制的班主任培训机制，才能让专家跟踪指导班班主任及时发现、分析、解决新出的问题，班主任在这一系列活动中专业化能力再次提升。因此班主任专业发展是一个长期的过程，班主任要想胜任这份工作，要建立长久培训机制。
2.2 建立班主任自我发展机制，唤醒班主任专业化发展的内驱力
班主任自我发展是班主任通过“学习―实践―反思”后，有一定的专业素养和专业内涵，通过分析自我行动，让班主任能力在实践中不断升华，朝着研究型、智慧型班主任的方向发展。为促进班主任自我发展，学校不仅要构建“学习―实践―反思―再学习”的自我发展模式，而且要建立班主任个人发展的成长历程，而学校则在引导班主任自我发展的同时，把对班主任个人发展档案的评价结果作为挑选名班主任、评优评先、选派外出进修等重要依据，又为推动班主任自我发展构设外部“动力场”。
2.3 建立科研式专业发展机制，促进班主任团队专业化发展
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。”教育科研不仅是提升教师教学能力的必由之路，也是班主任从经验型转向研究型、技巧型转向智慧型专业化发展的有效途径。学校建立科研式的专业发展机制，引导班主任善于将教育工作与教育科研相结合，使“教而不研则浅，研而不教则空”的思想深入教师心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不断得到升华，工作能力和学术水平不断得到提高，促进团队的专业化发展。
总之，“罗马不是一天建成的”，同样中职班主任专业化建设也不可能一蹴而就，它是一项综合的系统的工程，也是一个长期的、充满困难和艰辛的过程，需要相关领导与广大教师的共同努力，才能不断地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向规范化、专业化，走出一条有特色的班主任专业化发展道路。
参考文献
关键词：班主任；班级管理；重点管理
前言：
学校是培养社会主义人才的重要输出地，其核心工作就是教书育人，而班主任恰恰在学校教育中承担着管理学生的重要职责。也正因如此班主任工作对高中生的学习与成长而言有着至关重要的影响。所以，顺应教育发展潮流，做好班主任管理工作则具有十分重要的现实意义。以下笔者即结合个人从事班主任管理工作的实践经验，就班主任重点管理工作、管理模式提出几点个人建议，以供参考。
1.班主任班级管理模式
在各项班级活动过程中，班主任不仅是班级活动的管理者，更是班级活动的协调者、组织者，因此，在班级活动中班主任往往占据着主导作用。也正因如此，在整个教育活动中班主任也承担着承上启下的重要作用。通常来讲，班主任进行班级管理时的模式是多种多样的，主要有以下三种模式。
第一，强制型班级管理模式。目前绝大多数班主任在班级管理时，多采用强制型班级管理模式。这是因为在这种班级管理模式中，班主任具备着绝对的权威性，学生需要绝对服从于班主任的管理，也就更容易在班集体表面上构建起较强的组织纪律，也就更容易达到学校内部管理的根本目的。然而实际上这种管理模式的长期应用势必会严重压制学生们的个性化发展，抹杀学生们的个性，可以说这是一种失真的教育教学模式，也是现如今传统素质教育所存在的最大弊端。
第二，温和型班级管理模式。采用温和型班级管理模式的班主任往往与学生们之间的关系都相处的较为融洽。这是因为温和型班级管理模式与强制型班级管理模式的作用结果恰恰相反，侧重于学生们的自主发展，给每一名学生都预留下了充足的自由发展空间，有利于学生们充分发挥自身的独特个性，也就更容易获得学生们的好感。然而，温和型管理模式也存在着很大的弊端，由于班主任的长期放手会使得学生们的服务性较差，不利于各项班级活动的开展。
第三，折中型班级管理模式。所谓的折中型班级管理模式就是强制型班级管理模式与温和型班级管理模式的结合，这种管理模式即继承了上述两种管理模式的优点，又弥补了上述两种管理模式的不足。所以采取这种班级管理模式不仅有利于培养学生们的学习积极性，还能够让学生们受到班主任的严要求。因此，折中型班级管理模式也是现如今班主任管理中实践运用最有成效的一种班级管理模式。
2.班主任重点管理工作
班主任管理工作也分轻重缓急，而班主任的重点管理工作就是做好对学生们的德育工作，可以f这也是班主任进行班级管理的核心内容所在，是学校教书育人的根本。这是因为无论是在社会的各个层面之上，都格外看中一个人的品行道德。对一个国家而言，德育就是立国之基本；对一个民族而言，德育就是信仰；对个人而言，德育是承认才能的重要前提所在。即便是现如今的教育和古代的教育存在着很大的变化，但是德育教育最为核心教育的地位始终未变，而恰恰是德育教育的牢固地位，也进一步显示出德育工作在班主任管理中的重要性和必要性。所以德育工作是班主任管理重点。
然而，根据目前各校班主任德育教育的开展情况来看，我们不难看出，由于绝大多数的班主任所具备的心理诊断和辅导能力水平较低，也就使得许多班主任往往忽略对学生们心理健康方面的教育，对后进生不够关心，也就使得班主任所开展的管理工作严重缺乏针对性。
3.做好班主任重点管理工作的对策
德育教育作为班主任的重点管理工作，其是一项非常复杂且又细致的管理工程，需要班主任将校内德育与校外公德培养完美的融合在一起，才能够确保德育教育工作的有效性，达到教书育人的根本目的。
第一，将礼仪当作是立校的根本。开展德育教育的过程中，各学校应该始终坚持成才必先成人的德育理念，在传统教学计划规定以外，还应该为学生开设额外的礼仪教育与中华传统美德教育，注重学生文明素养的培养和良好行为习惯的养成，提升学生的文明素养，积极推动以文明、文雅、文化为目标的文化班级的创建，努力将学生培养成言语文明、举止端庄、行为得体的文明人。
第二，不断的完善与改进班级管理规范。各学校在德育教育的管理过程中，应该始终坚持着目标引领、过程调控、制度约束、奖惩激励等原则，强化班主任班级管理的针对性、时效性与主动性，通过合理的制度，规范学生们的行为举止，提升班级管理的效率。同时，班主任作为班级管理的第一责任人，应该不断反思自身的管理手段，完善并改进班级管理模式，做好班级管理水平的日常考核，从而最大程度的推动班级德育教育管理工作的有效发展。
第三，多开展志愿者行为。在做好校内德育教育的同时，还应该抓好校外德育教育建设工作，做好校内德育教育与校外德育教育之间的融合，注重对学生们的思想品德引导，大力推行志愿者行为。班主任可利用学生们的课余休息时间，带领学生们走出校园，走进社区、走上街头，开展形式多样、内容丰富，具有社会影响力的志愿者活动，努力实践并传承志愿者精神，让学生在帮助别人，奉献社会的活动中快乐自我，提升自己，积极弘扬时代新风尚。
结束语：
正是因为班主任管理工作是各学校开展管理工作的重要基础内容所在，肩负着教书育人的重要使命，所以，做好班主任管理工作具有十分重要的现实意义。因此，各学校应该给予班主任管理工作足够的重视，不断的创新班主任管理工作，完善班主任管理体系，做好班主任重点管理工作，将现代教育理念切实贯彻到班主任管理工作之中，从而为社会培养出更多的高素质现代化建设人才，为高等素质教育打下坚实的基础。
参考文献：
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摘要：微博在人们的工作、生活中得到日益广泛的应用，中职班主任也应该与时俱进。中职生的现状为微博应用于班主任工作提供了可能性，将微博应用到中职班主任工作中，有利于缩短班主任与学生之间的距离，有利于提高中职班主任工作的创新性，有利于提高中职班主任工作的时效性，有利于架起师生家校沟通的桥梁。因此，应积极探索微博在中职班主任工作中的具体应用方法。
关键词:微博；中职；班主任工作
随着网络技术的不断发展，微博以迅雷不及掩耳之势风靡互联网世界，这种继MSN、QQ之后出现的一种新型的网络交流方式快速地成为网民的新宠。微博，即微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。最早也是最著名的微博是美国的twitter，根据相关公开数据，截至2010年1月份，该产品在全球已经拥有7500万注册用户。2009年8月份中国最大的门户网站新浪网推出“新浪微博”内测版，成为门户网站中第一家提供微博服务的网站，微博正式进入中文上网主流人群视野。由于微薄的沟通方式比电子邮件、BBS更快捷方便，已有不少教育工作者将教育理论的传播转移到微博这一全新阵营。但在班主任工作中，特别是在中职学校，将微博应用到工作中的还很好，所以，微博在中职班主任工作中还存在着广阔的开拓空间。
一、中职生的现状为微博应用于班主任工作提供了可能性。
对于当代中职生而言，网络早已成为他们生活中不可或缺的一部分。笔者近期对我校中高衔接部的150多名学生随机进行了调查，统计结果表明，有90%以上的学生开通了微博，其中95%以上的学生每天用手机刷新微博三次以上。通过调查笔者发现，中职生几乎“无人不微”，对微博里的各种信息兴趣颇高，并且对于微薄的操作及其熟练。当然，也要清楚地看到，部分学生沉溺于网络，耽误了正常的学习和生活。因此，班主任要引导和规范中学生的上网行为，与其一味地说教，不如通过微博这一平台对中职生的上网以及其他行为进行引导。现实情况为微博在中职班主任工作中的应用提供了可能。
二、微博对中职班主任工作的意义
微博在中职班主任工作中的应用，无论是对中职班主任自身综合素质的提高，还是对班级各方面管理，都发挥着越来越重要的作用，并将成为班主任工作创新和发展的助推器。
1、有利于促进中职学校及班主任自身的发展。
微博这种新兴的交流方式已经饮起了许多教育者的关注。微博的开通，如同打开了与外界交流的另一扇门窗，可以使更多的人重新审视职业教育，理解并支持职业学校的发展。同时，粉丝提出宝贵的建议和意见，这些真实的想法有利于班主任工作的开展，班主任可以吸取他人经验，加速自身发展。
2、有利于提高中职班主任工作的创新性。
社会日新月异地变化着，新事物不断冲击和影响着中职生。面对具有新时代特征的中职生，摆在中职班主任面前的工作奖更加艰巨，需要突破传统管理方式，不断创新，与时俱进，而博客的出现为中职班主任工作提供了新的阵地。班主任与学生在微博的交流更随意、更开放，既让班主任进入了学生的世界，又让学生看到了不一样的班主任，有利于建立更加和谐、亲密的师生关系。
3、有利于提高中职班主任工作的时效性。
班主任工作繁忙琐碎，特别是中职学校，班主任的工作量很大。中职生由于各种原因自制力较差，需要引导和规范的地方很多，所以中职班主任工作更加忙碌，有时想和学生谈话和布置班级工作很难找到时间，导致工作时间不断延长。微博的应用将大大改善这一状况，提高工作的时效性。所以，中职班主任可以借助微博快速传播的特点，把自己的想法在微博中与学生交流，把班级的最新工作安排转发给学生。另外，周末和寒暑假是学生上网最多的时期，通过微博的交流，可以有效地了解学生的思想动态，捕捉有效信息，收集学生意见和建议，进行沟通，形成反馈意见，大大地节省时间，提高效率，从而使自己的工作做到有的放矢。
4、有利于架起师生沟通的桥梁。
中职生正处于从幼稚到成熟的过渡期，也叫做“心理断乳期”，内心充满着矛盾与冲突，在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾。他们期盼得到人们的理解，愿意与知心人敞开心扉。但是，他们又不善于与人交往，为人处世能力较差，存在着社会障碍。在班主任工作中，笔者发现一部分学生平时沉默寡言，不善言谈，但在网络上非常活泼，常常语出惊人，运用微博与学生交流，可以消除其他交流方式常常具有的社会监督与文化禁忌及自我心理防御的顾虑，可以使学生放下包袱，表达自己的心声，师生交流酒会变得更加真实与平等。
三、微博在中职班主任工作中的具体应用方法
1、丰富微博内容
微博的内容就好比我们给家建起了房子，之后就需要为这个家添置家具了。中职班主任可以根据自己班级的实际情况各类内容。
（1）中职资讯。上传中职教育的相关政策、改革发展趋势、中职生发展前景等。
（2）专业透析。对班级所学专业的基本情况进行介绍，包括培养目标、主要课程、专业技术等级证书、毕业去向等。
（3）班级广播。及时上传一些学校和班级的通知、公告。
（4）聚焦班级。记载班级各项活动，如主题班会、团日活动等。
（5）班级剪影。收录班级活动的照片和视频，记录学生学习与生活的精彩瞬间，留下美好的回忆。
2、及时更新，让微博动起来。
即时性是微博的一大运作特点，小篇幅随时更新。因此，微博的内容应该是多种多样的，要及时更新才能发挥它的积极作用。但在微博的具体应用中，班主任可能会遇到各种各样的困难，这就需要班主任用于克服困难，可能需要花费许多个人时间，不断更新的微博才能使学生保持对它的新鲜感和持久关注，只有不断坚持、探索和推广，才能使微博发挥最大的管理作用。
总之，将微博这一新兴事物应用于中职班主任工作中，可以弥补传统管理的不足，在网络技术不断进步的今天，班主任微博具有极大的发展空间。中职班主任应与时俱进，尽快熟练地掌握微博，使其真正成为班主任工作的新阵地，让微博助力中职班主任工作。
参考文献：
[1]刘作彪，博客在高中思想政治教育教学中的运用[J]. 中学政治教学参考，2008，（8）
一、靶心
班主任要有“靶心”―班主任自己专业成长的目标。简单点说，你打算或立志要成为一个什么样的班主任。
“凡事预则立，不预则废。”班主任专业成长也是如此。有的青年教师刚担任班主任工作时就给自己定了一个目标，要成为一个合格的、优秀的班主任；也有的青年教师畏惧班主任工作的琐碎和苦累，但又出于学校的要求或评职称的需要，无奈之下接受了班主任这样一个工作，于是“扳一下手指头，任一天班主任，管一天学生”……不容质疑，在其他条件相同的情况下，前者的成长速度肯定要快于后者。
环视当前一些成功的班主任，都是在奋斗目标的引领下，成为一名优秀的班主任的。有“全国十杰教师”之称的李镇西老师，始终把“做最好的班主任”当作自己的努力方向，在苏霍姆林斯基教育思想的指引下，坚持爱心与民主教育理念，大胆尝试，成为一代教育大家；有“全国十大名班主任”之一美称的万玮老师，说过这样一段话：“教师很可能一辈子平庸，但若能努力追求，就能成为一个优秀的教师或教育专家甚至是出色的教育家，成功并不像我们想象的那么难。”他的话道出了他成功所必需的内在要素―成为一个“优秀的教师”或“教育专家”甚至是“出色的教育家”的追求。
因此，年轻教师一旦选择了做班主任，就要尽早地树立起自己的奋斗目标。只有这样，才能尽快地掌握治班育人的本领，才能早日成为教育事业的栋梁之材、学生生命中的重要贵人。
二、信心
爱默生有言：“信心是成功的第一要诀。”信心在班主任工作中具有举足轻重的作用。班主任首先要相信自己的努力和能力，即使在遭遇挫折和失败时也坚信不疑。班主任必须意识到，只有拥有信心，才能使自己的潜能和才华发挥到极致。
有的青年班主任在工作中遭遇挫折和失败后，往往怀疑自己的能力，否定自己的努力，认定自己不是做班主任的料。其实挫折和失败是很正常的事情，每个优秀班主任的成长总是伴随着挫折和失败，关键是对待挫折和失败的态度―成功的班主任总是把挫折和失败当作改正不足、提升能力的一次契机，然后信心十足地开展工作。十多年前，笔者刚担任班主任工作不久，由于没有把握好与学生的距离，致使班级失控，所带的班级几乎成为乱班。面对这次失败，笔者进行了深刻的反思，总结了经验，为今后成功治班奠定了基础。事实上，许多在班主任工作方面颇有建树的老师也遭遇过类似的失败。失败，历来是成功班主任的砺石；信心，一直是成功班主任的精神支柱。因此，年轻班主任们，尤其是新班主任们，一定要树立起信心，相信自己能把班主任这一平凡而又神圣的工作做好。
三、虚心
班主任工作是一门技术，也是一门艺术。班主任需要不断学习，不断充实自己的智慧，不断提高自己的业务水平。学习，不一定是遇到了问题去请教别人，如在别的班主任处理班级事务的时候，多一双留意的眼睛，多一对善听的耳朵，多一颗思考的心，也是一种学习的方式。实践证明，阅读和网络学习不失为新形势下学习的一种重要途径。
阅读。精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野，这是一个优秀班主任应该达到的高度。而达到这一高度的重要途径，就是阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“读书，读书，再读书―教师的教育素养正是取决于此。要把读书当做第一精神需要。”阅读，可以不断完善我们的知识结构，不断弥补我们经验上的不足，不断提升我们的专业素养。阅读，也可以让我们不断地实现精神突围，不断地丰富、润泽自己的精神世界，从而不断地提升生命质量。所以，班主任要舍得花时间去阅读，特别是经典阅读。读教育名著，如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、魏书生的《班主任工作漫谈》、李镇西的《爱心与教育》、陈宇的《你能做最好的班主任》等；读杂志报刊，如《人民教育》《班主任之友》《中国教育报》等；也要读些人文经典，如《论语》《傅雷家书》《林清玄散文》《我的精神家园》《教师人文读本》等。
网络学习。因为有了网络，世界从此变得触手可及。网络学习也成为班主任充电的重要途径。《班主任之友论坛》《k12教育论坛》《新教育在线》等论坛为一线班主任的探讨、学习、交流提供了很好的平台。一些有志之士也利用QQ等网络工具开通了班主任讨论群，如“全国班主任成长研究会”“班级自主管理群”等。论坛也好，QQ群也罢，都能让班主任获得更多的经验和智慧，都是年轻班主任成长的“导师团”“智囊团”。
四、静心
静下心来，细细地观察那些活泼而熟悉得不能再熟悉的面孔，你能发现孩子又成长了少许；静下来心，慢慢回味与学生的对话，你能发现你正在走进孩子的心灵世界；静下心来，随手翻上几页飘着墨香的杂志，你能发现大师正在与你对话，文中字字句句是你需要的智慧；静下心来，反思自己的成功与不足，再整理一下，便可记录下成长的足迹……静下心来，你能发现班主任这个舞台给不了你太多的金钱，给不了你太多的名利，也给不了太多你想要的东西，但是，你能发现，班主任工作能够给你的是一种源自于工作的快乐，是认识自己、锻炼自己、展示自己、超越自己、成就自己的快乐，以及和孩子们一起成长的快乐。
非宁静无以致远。让我们静下心来，与宁静为友，与大师为伴，尽情地思考、创新、尝试、反思、提升；让我们静下心来，尽情地燃烧激情，挥洒汗水，展示自己的智慧与才华；让我们静下心来，静听花开的声音，享受教育人生的幸福！
五、匠心
班主任的匠心，指的是班主任要有一颗追求与众不同的心，即要有创新之心。正因为有这样一颗心，班主任才能拥有更多的教育智慧，形成自己独特的教育风格和人格魅力。事实上，“我们并不缺少专业知识丰富、爱岗敬业的好老师，我们缺少的是有思想、有个性、有特色的老师”。
众所周知，班主任的工作对象单一，工作内容也大多重复：看学生自习，管理课间，处理偶发事件，做学生的思想工作，与家长探讨孩子的教育问题，开展相关班级活动等。带班久了，一些问题的解决如同“小儿科”，在班主任的眼里已经变得没有新意了；带班久了，学校安排给班主任的工作，在班主任的眼里已经变成一种累赘了……此时，我们要感叹：班主任已经达到懈怠的“境界”了。试想在这样一种“境界”下，班主任工作的效果会如何？能够培养出什么样的学生？又有多少宝贵的教育机会被无形地浪费？
一、不断学习
这些班主任在工作的同时，坚持不断学习，通过阅读书籍、期刊、报纸等途径，提升了自身的专业素养，也提高了班主任的工作水平。
他们阅读的书籍有相关专业、教育学、心理学以及其他学科方面。如陈艳是一名小学语文教师，她阅读的专业书籍有《现代语文教学论》、《透视名师课堂管理》、《语文学习与教学设计》、《新课程名师教学100条建议》、《小学语文课堂诊断》、《小学语文课程与教学论》等，阅读的德育方面的书籍有《情感德育论》、《告诉孩子，你真棒!》、《告诉世界，我能行》、《班主任工作创新艺术100招》、《班主任工作漫谈》和《班主任成长日记》等；杨兵阅读教育方面的书籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想与信念》、《走进心灵》、《民主与教育》、《给教师的建议》、《教师专业成长的途径》、《为了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。
除了阅读大量书籍外，他们也阅读一些期刊和报纸。通过分析发现，阅读的期刊有《教师博览》、《师道》、《班主任之友》、《教育参考》等；阅读的报纸有《教育导报》、《中国教师报》等。这些教师还通过网络及时获取最新的教育信息，并在“教育在线”等网站或通过QQ、博客互相交流教育教学经验，共同促进与成长。
二、善于反思和研究
这些班主任在不断学习的基础上，认识到反思对专业成长的重要性，并经常对学生问题或教育教学工作进行反思。如万玮写到：“我苦苦思索我失败的原因，苦苦思索为什么学生明知我对他们好还要和我作对!我不断思考一些问题，学生或困难情境该如何处理。”李俊兴写到：“为了使自己的生活过得更有意义，反思和写作成了我每天的必修课。”
在反思和写作的过程中，这些班主任的专业素养得到了提高，他们的教育教学以及科研能力得到了提高，研究成果颇丰。有些班主任在“教育在线”等网站或自己的博客上发帖或撰写教育随笔，如孙有新撰写了60多万字教育随笔；张青云撰写了40万字教育随笔。有些班主任发表了论文，如陈胜、李俊兴、王立华、张青云的多篇文章发表在报刊、杂志上，其中，王立华的两篇论文被中国人民大学复印报刊资料全文转载，李善玉、孙凯等也有文章发表在杂志上。有些班主任参编或撰写了专著，如陈艳参编了《破解班主任难题》；万玮撰写了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；郑学志撰写了《班主任工作招招鲜》和《班主任工作新视角》等20本专著；吴樱花撰写了《孩子，我看着你长大》；朱国红撰写了《没有孩子是差生》；李迪撰写了《我班有女初长成》等4本专著。
三、勇于创新
随着教育理论素养的提高，这些班主任能理论结合实际对班级管理不断探索、不断创新。如杨兵的德育课堂创新：传统式――班主任就一个主题发表言论、观赏式――学生观赏有教育意义的视频写出心得、讨论式――学生就一段材料展开讨论、自主式――学生自主策划班会；朱一花摸索的班主任工作之路：读写结合，重新定义成长方程式，换个角度看孩子；丁如许的中学班级全程系列活动，为学生展现了丰富多彩的生活画面，以及班级文化建设的教师名言，布置“精神接力”的班级日记；谢明尧的四种班干部管理阶段：任命制、竞选制、双班委制、班干部虚名制；赖联群构建的学生自主管理体系、“三化六心”模式。
这些中小学班主任也承担着中小学语文、数学或其他课程的教学工作，对于教学工作，也不断创新，如王开东创建了课堂教学“高中语文自读课文小组授课式”，获得了良好的效果。
四、处理好师生关系
班主任要管理好班级，必须要关爱学生，了解学生的情况，处理好师生关系。在案例中，这些班主任采取各种方法关爱和了解学生。如，孙有新在学生生日当天给他们写一封生日贺信，信中有祝福、有鼓励、也有期望；冯婉迪为了和学生进行心与心的沟通，建立QQ群，并苦练游戏本领，和学生建立了良好的关系，针对一些不上网的孩子，就在作业本上画个笑脸、小卡通画引导他们沟通；孙凯通过无意中和学生聊聊天、说说话，解决学生心理小疙瘩，和学生关系更融洽；徐海红在日记中或利用课余与学生进行心灵的对白，倾听他们成长的心声；许丹红不间断地给全体孩子写信，和学生进行心与心的交流，拉近了师生之间的距离。
五、加强与家长合作
班主任应注重与家长的合作，以便形成教育合力，共同促进中小学学生的学习。在这些案例中，也记录了一些班主任的家长工作。如陈艳为了取得家长的信任，与每个同学单独谈话，了解其家庭情况，开家长会，并通过电话、电子邮件、QQ、博客等方式和家长沟通，经过努力，与家长建立了密切的关系；丁如许认识到，“教育家长”是重要的工作，并创立了家校协同教育法：建立“接待家长日”、编写家校协同教育小报、评选优秀家长、构建学习型家庭等；申淑敏探索了“板块教学”和走班制教学，通过学习，家长转变了教育理念，学会了科学有效的育子方法。
六、对工作执着
班主任承担着艰苦繁重的工作任务，尽管工作很辛苦，但这些班主任仍对工作很执着。如，冯婉迪写到：“班主任工作第二年，给自己一个永不放弃的理由。”朱一华写到：“我曾无数次请求校长辞去我教导主任的职务，却死死地拽着班主任不放。我已经把班主任工作当成我生命中的一部分。”徐海虹写到：“我的成长中浸润着苦涩的泪水，然而，这份脱胎换骨的成长给了我坚强、给了我执著、给了我不屈的信念，让我从此把教师的职业当成了今生的永恒。”丁如许写到：“我愿意尽我的努力为学生的成长贡献力量，为中国的班主任学的发展贡献力量。”
