时间：2023-02-11 16:46:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学一年级语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
全册教材由“培养良好的学习习惯（一）”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。
1、“培养良好的学习习惯（一）”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。
4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。
二、班级概况：
全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
三、教学要求：
1、学习习惯：
⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
2、汉语拼音:
(1)认对、读准声母、韵母。
(2)能准确地拼读音节。
(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。
(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。
3、识字写字：
⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。
⑵说出基本笔画的名称。
⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。
4、口语交际：
⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。
⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。
(3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。
5、阅读：
⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。
⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。
⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。
⑷正确地复述课文、语句连贯。
(5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
四、教学措施：
1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。
2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文
3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。
4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。
5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。
五、思想品德教育结合点：
1、进行热爱大自然的教育。
2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。
3、赞美真挚感人的各种亲情。
4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。
5、对学生进行益智教育。
6、反映科技发展和社会文明
关键词：汉语拼音；识字写字；阅读；口语交际；教学建议
小学教育是与幼儿教育相互衔接的教育，他们彼此联系，但也相互区别。一年级是幼儿教育与小学教育衔接的重要阶段，所以，本文结合人教版的语文教材，对小学一年级语文教学进行分析，并提供建议。
一年级的学生活泼好动，他们没有定性，喜欢有趣的东西，因此，老师要把自己的语文课堂变得具有趣味性，以吸引他们的注意力。人教版一年级的语文教材，结合小学生的认知特点，把教学重点放在了识字与拼音方面，旨在让学生进行简单的阅读并提高口语交际水平。
一、教材安排
1.汉语拼音
人教版一年级的教材中，关于“汉语拼音”一共有十三个小节。教学目标是要求学生可以掌握汉语拼音，并且能够准确地区分并读出声母、韵母、声调和整体认读音节，另外，学生也要能够准确、规范地写出这些汉语拼音。
2.识字、写字
关于“识字”方面的内容，在教材中主要涉及八个小节。人教版教材会在书后附有两个生字表，第一个生字表是要求学生全部认识的汉字，第二个生字表是总结要求学生会写的汉字。整体来说，在人教版一年级的语文教材中，要求学生认识四百个汉字，其中有一百个汉字学生应该会写。另外，老师应该让学生学会这些汉字的书写笔画。
3.阅读
人教版要求一年级的小学生能够使用学习的汉字与拼音，学会使用普通话，正确地朗读课本中的文章。人教版为了增加语文教材的趣味性，在课本中加入了一些十分生动的图画，老师可以利用这些图画让学生了解课文的主要内容。
4.口语交际
学习语文可以提高学生的口语交际水平，这也是基本的口语交际能力。在人教版的语文教材中，每一组“识字”或者是课文后面，都会安排一个“语文园地”，这个部分的编写主要是为了训练小学生的“口语交际”能力，主要针对学生的听说能力。
二、教学建议
汉语拼音是小学语文教学中最基础的知识。汉语拼音比较抽象，记忆这些符号对于一年级的学生来说，有一定的困难。尤其是刚入学的儿童，他们生性好动，而且善于形象思维，无法长期集中注意力等，这些儿童的特点都为学习符号增加了一定的困难。老师要深入剖析语文教材，挖掘书本中的趣味因素，并且可以制作一些教学工具，让学生直观地学习汉语拼音。比如，老师可以利用拐杖，在拐杖朝下的时候，演示“t”，在拐杖朝上的时候，让学生看到“f”，然后再示范这两个拼音的读法以及写法。再如，在讲到b和p；d和t；g、k和h时，老师可以让学生在嘴巴旁边放一张白纸，通过发音时，是否呼出气体进行区分。另外，一年级的学生比较好动、贪玩，注意力也比较分散，老师可以把这些汉语拼音的发音特点编成一些儿歌、口诀等帮助学生记忆。
识字、写字的教学一直是一年级语文教学的重点。一年级的学生，如果对一个事物没有学习兴趣，他们就不会认真对待这项学习活动。要想让一年级的小学生学好识字、好写字，就必须要激活他们识字、写字的兴趣。比如，老师可以把汉字教学与学生的生活结合起来，在课堂中融入一些生活化的元素。老师可以提前准备一根青菜，在课堂上，老师可以向学生提问：“请问这是什么东西？”有的学生会回答：“青菜。”随后，老师可以出示“青”字的拼音以及书写顺序。因为学生在生活中经常会见到青菜，也经常吃到青菜，所以这样的教学就会让学生感觉非常亲切，也非常有趣。通过这个步骤的教学，老师就可以引出“晴”“清”等相似词语的教学。
针对阅读教学，老师可以从下面几个步骤来进行。（1）培养小学生阅读的良好习惯。对于小学一年级的学生来说，他们接触阅读教学比较少，注意力很难集中。老师要帮助学生专心阅读，养成良好的阅读习惯。比如，可以让学生读一读、画一画、比一比等。老师可以让学生进行阅读接力，通过比赛选出发音最准确、朗读最有感情的一队。另外，老师可以让学生通过查阅字典，读准生词的发音。（2）养成勤奋、善问的习惯。老师要教导学生认真阅读书本，对于课文中理解有困难的地方，教师应鼓励学生发问。（3）让小学生爱上阅读。一年级的学生由于刚刚进入小学，对一切事物都有强烈的好奇心与求知欲。老师要利用这一特点，让学生爱上阅读，这会让他们受益终身。
首先要从孩子的行为抓起，矫正孩子存在的野蛮行为，让孩子意识课堂纪律和要讲卫生的习惯，然后教他们坐与写字姿势，训练课堂上不说话，再有效的组织课堂教学。课堂教学组织好才能完成本节课的教学任务。
1.在教学拼音时
因一年级语文上册的教学重点是拼音，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。在上课前，教师要准备一些小红花，看孩子们谁上课坐得最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就把红花奖给他。比比看，谁能得到小红花最多？这样孩子们坐得很端正，教室里很安静。如：教学单韵母""时，教师示范发音，让孩子们听清音，看清教师的口型，孩子们再试着发音，教师进行纠正，反复练习，长时间的练习，教师编顺口溜："张大嘴巴、、；小女孩练唱、、"，帮助学生记忆。再引导学生观察""的形，""像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。让孩子们以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用抽学生检查发音口形，同桌互检，"开火车"练习发音，小组比赛等。利用小红花做奖品孩子们很积极。
2.在教学识字、写字时
要在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再要教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要采取多样的识字方法。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等方法很有效。看谁先能把词语读通，利用一些时间给孩子们先练习拼读，过些时间就看到很多孩子纷纷举手，教师进行抽查了解学生利用拼音识字的程度，对一些三拼音节的字，教师重点标出来，并采用不同颜色的粉笔区分声母、介母、韵母，让孩子们区分清楚，才能拼得准确，还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：利用日常生活用品包装袋名称、教室学习园地的主题名称，学校标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。学生的写字教学，教师首先示范书写，带学生伸出小手进行书空训练之后，告诉学生田字格分为左上格、右上格、左下格、右下格，观察字在田字格的位置，让学生在书本的田字格里书写，教师巡视检查并纠正，学生的字写得很好，写字的好与坏从小培养。更利于提高学生的识字能力。在写字教学中写字姿势、执笔姿势都很重要，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。因此，在识字与写字教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势，把写得好的字进行展示。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
3.在教学课文时
因能读通课文且做到读得流利，有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。如：在教学《我多想去看看》一课时，先让学生自己借助拼音在拼读一些时间，并宣布谁读通谁举手，看学生大部分举手之后，抽个别学生试读，能读通的给一点小奖品，每位学生都想读。通过这样训练，时间长了。学生自然孰能生巧。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
4.在教学用字组词，用词说话、写话练习时
尽量用简单又经常碰到的字来组，如：用"鸟"字来组词，教学生用会写的字"小"来组成词"小鸟"，其它不会写的字用口头组，学生就会觉得轻松简单。用词说话写话也是这样。看到学生疲倦时，给学生一些自由活动轻松轻松，待会儿教师喊口号"1、2"学生都坐得很好了。对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生今后的写作能力打好基础。
5.在教学看图说话时
为了带动其他学生，老师可以抓住时机多说些鼓励的话：学生说错了也要鼓励，下次学生才有胆量说，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌声"或"送小红花"等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加有学习的自信和勇气。教师要引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话，并写下来。但最好用到的字是认识的会写的，语句短而完整，这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。
关键词：合作学习；识字；阅读教学；朗读训练
从一年级开始学习语文，合作学习的力量是巨大的，只有在学习中与他人做到合作，才能内化为学生的素质，才会对学生的一生产生深远的影响。在“学习化”的新千年里，教师必须培养学生的语文能力和合作学习的良好习惯，必须变“经验型”教学为“科研型”的育人，指导学生有效快捷地进行学习。
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，也是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。”因此，在安排课堂教学时，教师必须依据学生学习语文的认知规律突出学生的主置，培养学生与学生之间的合作能力，让学生生动活泼地得到发展，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能。教师根据学生年龄特征、知识与能力水平精心设技教学环节，使学生与学生交流的过程中通过点拨、启发、激励、自主、互动，将一把一把的金钥匙紧握于手，让他们自己打开知识的大门，去开发知识的宝藏。
在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。那么，对于一年级学生如何实行有效的合作学习呢？结合我在语文教学实践中的尝试，从以下三个方面谈点体会。
一、识字教学中的同桌合作
识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字。学生的创造力是难以想象的：有用谜语识字的，如，《语文天地3》中第三题：看看图，猜猜这是什么字。我就这一题让同桌看图，一起给猜出来的汉子编字谜。有的说，请你猜两个木是什么字？有的说，一边怕虫咬，一边怕水浇。有用儿歌识字的、有用熟字加偏旁的、有用熟字换偏旁的、有自己看拼音学的、有向父母请教的。
同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补。通过对学生同桌合作学习的探索和研究，让学生学会合作，体会到合作的魅力，促使学生更好地进行创造性思维训练，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯。同时，学生在快乐和主动中学习，也大大提高了识字的效率。
二、阅读教学中的小组合作学习
阅读教学是小学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。小组阅读合作学习中，教师在学习前先给小组一个共同的学习任务。精心设计和分配学习任务是小组合作学习能否取得成功的关键。使用小组合作学习的任务类型如：角色扮演、话题讨论。活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。
小组合作可以增加学生自主学习的机会，但有时会出现学生参与度不均衡的现象。语言表达能力强、学习成绩好的学生发言的次数多，而内向的、学习成绩比较差的学生却习惯于当听众，很少甚至从不发言。因此，作为教师，应该经常性地参与学生的讨论活动，并指导学生积极表达自己的观点，来培养他们发言的习惯和兴趣。一年级的后半学期，课文的篇幅逐渐加长，对于语文的训练性有的比较开放，识字更趋于多样性和复杂化。比如，在《乌鸦喝水》一课，紧紧围绕乌鸦口渴了―想喝水―喝不着水―怎么办―动脑筋―喝到水这一线索来展开课文的分析。要求学生分组合作：用手来比画瓶口的大小，找出文中重点的字词感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情，最后反馈各组的讨论结果。从学生富有个性的回答中可见和谐的探究氛围正在形成，这些必将促使学生在合作学习的过程中形成乐学的良好心境。
三、朗读训练中的师生合作学习
合作学习包括师生合作，且师生合作是提高学生学习的主要形式。合作学习的教育活动中教师与学生的关系，将直接影响合作学习的效率。教师针对课程的需求，有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担部分学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同解决课堂问题。
一年级下半学期的课文角色性比较浓。字、词、句的教学，从单一的认识，上升到朗读的要求，在读中促进理解，又在理解中提高朗读。在朗读的过程中，我常采用的是师生合作读。比如“下面老师想和我们同学一起读课文”。话音刚落，每一个想和老师合作的学生睁大了眼睛，表露出的是得到老师的关注的眼神。在上《小马过河》时，我和学生合作读了小马、老妈、松鼠和老牛的话，在合作过程中出示了《小马过河》课文内容的图片。我读引言的部分，并将手中好看的图片送给了回答问题的学生，作为鼓舞。
一年级学生从幼儿园来到小学课堂，总在接受变化中的新事物，获得知识，各人有个人的性格特点，对事物的认识、对课文的理解、对老师的教导、对同学间的争论以及个人的爱好习惯千差万别，形成个性特征，因此，在合作学习中允许共存差异、互补差异，有时候往往对立面是矛盾统一的开始。
虽然一年级的学生，看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但多种合作学习活动的开展，使学生获得了多种学习渠道。古人说：“开而弗达则思。”开导学生自己学、自己悟，而不是代替他们作结论。结论只不过是能力的标志，思维的一个成果，绝不是语文教学所追求的目标。学生在教师的开导下，读书思考的过程中不能缺少合作互学这一环节，知识积累的过程中更不能忽视学生间的知识互补这一点。
【关键词】小学一年级语文课堂教学设计探讨
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）03-0057-01
前言：
小学一年级的语文教学是一项基础性的教学任务，由于面对的群体是各个方面能力都比较弱的六七岁小学生，小学语文老师必须要做好课堂教学设计工作，譬如教学内容的选择、教学方式的设计以及教学语言的运用等，都是需要深思熟虑的。笔者结合自身的教学经验和相应的教学案例，就小学一年级语文课堂教学设计谈一谈自己的看法。
一、设计生活化的教学内容
知识源于生活，同时也服务于生活。小学一年级的语文老师要清楚认识到这一点，在教学过程中要善于从生活中选择素材作为语文教学资源，设计生活化的教学内容。另外一方面，由于小学生理解能力比较低，知识面狭窄，加上使用的思维还是形象化思维，因此，小学一年级语文老师在教学的时候要将实际生活和教学内容有效结合起来，通过这种方式激发学生的学习兴趣和学习动机，将学生的学习积极性充分调动起来，让语文课堂教学取得事半功倍的效果[1]。
例如，在学习“一去二三里”相关内容时候，语文老师首先要明确这节课的教学内容和教学目标。这节课的教学目标就是引导学生认识数词以及量词并掌握数词和量词。在指导学生写“一、二、三、四”等数词的时候，语文老师可以竖起一根手指，然后问学生是几，再指导学生书写“一”这个汉字。或者，语文老师可以问学生家中一共有多少口人，在此基础上引导学生认识并书写“三”、“四”、“五”等汉字。当学生书写完数词之后，语文老师再指导学生认识量词并书写量词，让学生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭台”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。
二、选择趣味性的教学模式
在传统的小學语文教学中，语文老师通常采取灌输式教学模式进行教学，无论是拼音教学、阅读教学还是看图写话教学，语文老师都是直接将知识给学生灌输下去，让学生机械、被动的接受。这种教学方式不仅会让学生逐渐丧失学习语文的兴趣和动机，还会让语文课堂教学效果大打折扣。小学语文老师要对此加以重视，在当前的教育模式下，要积极更新自己的教学观念，结合一年级学生的学习特点采取趣味性的教学模式，将学生的学习兴趣和学习动机充分调动起来[2]。就笔者教学经验而言，适合小学语文老师教学的教学模式有很多，比如情境创设教学法、角色扮演教学法、多媒体教学法、小组合作教学法、实践活动教学法等。语文老师要根据学生的学习特点和学习需求使用合适的教学模式，要能够吸引学生的注意力，突出学生的主体地位。
例如，在学习“下雪啦”有关内容的时候，很多学生不知道“雪”是什么，在这样的基础上，学生也就不知道为什么各种各样的动物能够在雪地上作画。为了让学生能够理解课文，笔者采取多媒体教学方式，通过多媒体给学生播放下雪的视频以及各种雪景图片。在视频和图片的引导下，学生清楚认识了“雪”，也有效掌握了“雪”的特点，在此基础上，学生也就明白了为什么各种小动物从雪地上走过会留下一幅幅好看的图画。
三、使用合理的教学语言
除了要在教学内容和教学方式上下功夫，小学一年级语文老师还要重视教学语言的运用。由于小学生年龄小，知识面狭窄，生活阅历浅，所以语文老师在教学过程中必须要使用通俗易懂、简单的教学语言，让学生一听就懂、一学就会，这样不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能加强小学生对教学内容的理解。与此同时，为了增强学生的学习动力，语文老师还要尽量使用幽默性和趣味性的教学语言，这样可以有效激发学生的学习兴趣[3]。除此之外，由于小学一年级学生的心理承受能力比较弱，又喜欢获得大人的肯定，所以语文老师在教学过程中还要尽可能多的使用鼓励性话语，以此激发学生的学习自信心和学习兴趣，让语文课堂教学取得事半功倍的效果。
结论：
综上所述，小学一年级是小学时期比较重要的一个阶段，也是一个基础性的阶段，小学语文老师要对此加以重视，通过设计生活化的教学内容、选择趣味性的教学模式以及使用合理的教学语言等方式达到优化课堂教学效果、促进学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]王桂梅.以生为主，以读为本——小学低年级语文教学深度思考[J].考试周刊，2017，（29）：89-90.
[2]王静.新农村小学低年级语文分层教学的实践探索[J].中国农村教育.2017（Z2）：54-55.
关键词：小学；一年级；语文；识字教学；错题本；小学生
一、一年级小学语文教学现状分析
一年级的小学生，在心里接受能力及学习能力方面仍处于发育发展阶段，对概念的认知仍然处于“蒙”的状态，很容易对相似的知识出现混淆记忆。而在精确度方面表现的尤为差强人意，这主要是由于小学生自我管控能力较差，很难长时间、集中精力去做某件事，在实际的学习知识时，也往往会很快将自己的思维“发散”到其它与学习关系不大的方向上去，这使得学生在认字学习时，会常常只能大概的模糊记得字的大概形状，而对于细微的地方则很难进行很好的把握。
现今社会，很多商家为了吸引“顾客”，让“顾客”更容易记住自己的品牌与产品，往往会使用一些音相同或相似的错别字来替代，而儿童的模仿能力在这个阶段是很强的，很容易将这些错误的字记在大脑中去替代正确的字；同时随着现代教育观念的改变，家长更愿意经常带孩子走出去，看看“外面”的世界，而由于家长的“疏忽”，让学生在接触这些错别字的时候，并没有及时的给予纠正，导致这些错别字被学生“无意识”的牢记于心中。
二、具体实施方法
（一）调动学生的学习积极性
虽然教师在教学时会按照教学大纲对学生进行识字教学，但是由于语文学科的特殊性，语文与我们生活的“息息相关”性，教师可以很好的利用的语文学科的这一特点来引导和鼓励学生学习语文知识。例如：可以利用增设一些绘本阅读，让学生对识字产生兴趣；抓住生活中的每一个细节，对其进行引导性教学，让学生对学习汉字产生一定的兴趣，从而提高了学生学习的积极性。
（二）改变对“纠错板”的认识
无论是家长还是学生自己，往往受到来自于其它外界压力或者是内心的自尊心等，都“不允许”犯错，当学生在学习汉字时出现错误，即害怕被老师批评，也害怕受到同学们的耻笑，所以对“纠错板”的教学模式非常抵触，甚至会出现逃避或抵触的心理情绪。而为了改变这学生的这一思想认知，首先教师应该帮助学生树立正确的“错误”意识。错误不是有心或者的刻意的，像知识的学习，教师也会犯错误，可能是对知识的理解掌握程度不够，导致自己犯错误，又或者是受到自己的知识储备量较少影响，导致自己犯错，因而人人都会出现错误，错误本身不可怕，可怕的是每次都犯同一个错误。所以老師要帮助学生正确的认识犯错误的行为。其次，要从新刷新学生对“纠错板”的理解。“纠错板”并不是针对某一个人而建立的一种教学模式，更不是将学生错犯的错误进行夸张的“扩大”、“宣传”，而是帮助学生改正的一个方法、步骤，是一个积极的教学手段，让学生认识到“纠错板”的重要性，学生可以通过“纠错板”来牢记自己的“错误”，进而能够加深对该知识点的理解能力，从而加深对该知识点的掌握程度。而对其它同学来讲也是一种“警示”，能够有效的避免其他同学犯类似的错误。
（三）具体施行方法
教师在教学中，可以利用“纠错板”对教学中出现的容易混淆的字进行提前单独拿出来进行对比，对可能出现混淆的字进行对比教学，这样不仅可以加深学生对字的理解，同时还能够提高教学质量。例如：在人教版的小学一年级下册中的《小青蛙》课文中，课后的字“青”、“清”、“晴”、“请”、“情”等几个子，这几个字很容易混淆，且读音都差不多，如果和其他字一样进行学习，很容易出现读音不准或者是组词、造句错误的现象。教师在使用“纠错板”，先将“青”字进行重点学习，让学生进行组词造句，然后在一一加深难度的学习“清”、“晴”、“请”、“情”，还可鼓励学生进行拓展，利用发散性思维对“青”还可增添哪些其它部首，那么会出现哪些字等等，调动学生的学习热情，让学生能够更容易集中精力去学习认字。另外，教师也可以利用课堂中的互动环节，对学生所学知识进行“检测”，学生中出现错误率较高的字或者知识点，进行单独提炼出来，在“纠错板”上重新进行教学；或者对某些学生难以理解的生僻词汇都可以放到“纠错板”上进行实际教学。另外，老师也可以将“纠错板”进行“活用”，不再仅仅局限于“呆板”的教学，也可以采取其他形式的教学，来帮助学生进行学习汉字。例如：可以采用游戏的方式，来让学生学习汉字，可以是组词，同学依次以上一个同学的词组末尾字进行组词，并把词语写在“纠错板”上，如果出现错误，就要进行表演唱歌或诗朗诵等；或者是让同学们之间进行互相批改作业，当检查出现错误字的时候，要将字写在“纠错板”上等等，利用游戏的形式，调动课堂氛围，提高学生的参与积极性，从而加深学生对知识点的印象，提高掌握知识的熟练度。
三、结束语
通过实践性“纠错板”的教学研究，根据现有教学弊端及教学当中出现的各类问题，抓住学生的学习心理，将有针对性的利用“纠错板”进行改革性教学，同时利用发展的眼光来看待“纠错板”教学体系，不应将该教学模式局限于某个语文教学或者是用在课堂教学上，而是要将“纠错板”教学体系延伸到其它学科及课外学习，在提高学生认字学习能力的同时，也能够帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的综合学习水平。
参考文献：
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关键词：小学语文教学；过渡教学；奠定基础
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0278-01
小学一年级教学是一个让孩子从幼儿教育向学校教育过渡的关键一年。作为一年级的语文教师，自有其特定的工作内容和特别需要注意的事项。在教学中，我们除了要坚决落实有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项教育教学任务，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础语文知识和基本技能外，还要为学生的终身学习奠定良好的基础。作为一名一年级的语文教师，我要谈谈一年级语文教学中需要注意的一些事项。
一、注重学生学习习惯的培养
作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是一年级教学工作开始的重点。刚开学的几个星期里，我采用编儿歌、说口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，并在课堂讲课前不断灌输给他们，让学生在快乐的儿歌朗读情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从认真写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地一一讲到，一一提醒，西方有谚语云，重复是记忆之母。教师多给学生重复几遍，既是提醒，也是教育。通过一学期来的培养，绝大多数学生都能养成良好的学习习惯。这是我们教学前的必要准备，是顺利实施课堂教学的一个前提，教师一定要牢记这一点，这是为学生的终生学习在打基础。
二、注重学生的基础知识教学
一年级是学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。在教学中教师要注重在学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作努力。这不仅是小学阶段的要求，在将来的中考和高考中都会涉及到这些基本的语文知识。
1.注重汉语拼音知识的掌握。汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，教学技巧和教学经验是必不可少的。首先，在开学前一个半月教学拼音的时间里，要针对学生因材施教，有的孩子在幼儿教育中已掌握了拼音的读与写，有的学生则没有入门，所以，有针对性的讲课与提问很有必要。其次，每天鼓励学生读课外书，向学生推荐一些好的拼音读物，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、游戏等形式激发学生学习的兴趣。最后，针对学生刚刚进入四十分钟课堂的现实，结合学生的年龄特点，不要让学生一节课只听老师讲，要多让学生动起来，在教学中一定要多组织一些课堂游戏活动，带动起学生的学习兴趣。
2.抓好写字入门的训练。写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是教师最大的心愿，也是学生受益终身之事。所以，在平时的教学工作中，教师要特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，教师要特别注意自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个良好的示范，让学生因羡慕而模仿，因模仿而写得一手好字。其次，引导学生注意正确的姿势，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些不容忽视，因为这不仅会影响学生的写字质量，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，教师更注重学生有良好的写字习惯，让学生一开始就对写字及正确姿势重视起来。
3.注重学生的阅读训练。俗话说，开卷有益。我们要让学生从小爱上读书。多读书不仅能扩展识字量，还能开拓视野，增长见识。而如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，要巧妙设立各种各样的读书激励活动，课内的文章可采用小组齐读、男女生读、抽生范读、分角色朗读等形式，在一定程度上激发学生读书的兴趣；其次，在阅读教学的过程中，尽量引发学生读出自己的情感，然后谈谈自己的感受。教师还要注重自身的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，教师都要特别注重范读，尽可能地为学生作出好的示范，为学生树立一个朗诵的好榜样。
4.注重学生的口语训练。在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师要积极参与到学生的交流中去，做好巡视与指导。教师还要善于发现学生交流过程当中的亮点及时地表扬。要具体做好各种语文实践活动，要多鼓励学生在日常生活中的语言交流，不断提高学生的口语交际能力。
三、注重学生学习方法的掌握
新课改后，那种教师硬教学生死学的局面一去不复返了，在教学中更加强调学生的自主学习和自主探究。如何让学生变“学会”为“会学”呢？俗话说得好，授之以鱼不如授之以渔，教给学生具本的知识不如传授给学生学习的方法。所以在语文教学中我们要教给学生灵活学习的方法，把学习的主动权交给学生。尽量注重教材与生活相结合，与生活实际相结合，注重多媒体与课堂教学的整合，科学地、创造性地使用教材，让学生学会提问，学会探究。如在识字教学中，用识写分开、多认少写的方法，在不加重学生负担的情况之下，使学生能够尽早地进行独立阅读。又如引导学生借助工具书学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用造字法去识字等。
参考文献：
而所谓的阅读教学，就是学生、教师、文本之间的对话过程，通过这个过程来激发学生学习语文的兴趣，增进学生与教师之间的感情，提高课堂效率，保证教学质量。
一、什么是阅读
我们这里提到的阅读主要是指学校阅读，即以学生为主体，让学生用自己的方式从书面材料中获取信息的方式。阅读能够最直接地提高学生自身的语文综合能力。在小学语文教学中，阅读兴趣的激发和培养是阅读教学中的难点。正所谓“万事开头难”，阅读习惯的培养宜早不宜晚，教师应该从小学一年级开始培养学生的阅读习惯，提高小学生的识字能力，为阅读打好基础。
二、提高小学语文阅读教学的方法
（一）激发阅读兴趣
相信大家都知道：“兴趣是最好的老师”。没错，兴趣的确是促使学生学习，帮助学生学习最好的老师。所以，在小学语文阅读教学中，教师首先要做的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生从心里就喜欢阅读，这样阅读才会坚持下来，阅读习惯才能够养成。如在人教版小学一年级上册第二单元的《爷爷和小树》的阅读教学中，教师要以激发学生学习这篇课文的兴趣为主，可以先给学生讲相关的故事，或者是让学生自己和同学交流讨论自己的意见和看法，可以让学生在学习课文前猜一猜爷爷和小树的故事等方法，激发学生的学习兴趣，保证学生在课堂上认真听讲，从而提高阅读教学效率。
（二）制定科学明确的阅读教学目标
有目标才会有动力，有动力才会有实施。没错，不管是干什么都要有合适的目标。在教学上也是如此，小学语文教学目标是语文课堂教学的核心和灵魂，在小学语文教学活动中有着不可估量的作用。制定科学明确的教学目标有助于学生在课堂上的学习，有利于教师完成教学任务。如人教版小学语文二年级下册《植物妈妈有办法》的阅读教学中，教师可以告诉学生学习目标，比如，（1）通过自学或者同桌合作学习认会本课中的字词，并找出自己不理解的词语；（2）通过大声朗读，比一比谁读得最好；（3）用自己的话讲讲课文中的内容；（4）演一演课文中的故事。
首先，这几个目标对于一年级小学生来说并不难，都是可以独立完成的，而且其中的“比一比”“演一演”都是容易引起小学生兴趣的。其次，这几个目标在阅读之前明确给学生，有助于学生阅读思维的连贯。同时，也保护了学生阅读注意力的集中。
（三）创设相关情境，提高阅读教学水平
一个良好的学习氛围是学习的前提。所以，创设良好的阅读情境，让小学生在轻松、愉快的环境中学习语文知识，是提高小学语文阅读教学的有效方法。所以，教师要在课堂开始时就先设定好相关的情境，让学生在特定的情境中学习和感受。如，在学习人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》的阅读教学中，教师可以先让学生自己阅读文章，思考相关的问题，然后教师可以通过演情景剧的方式让学生来感受孩子们的快乐以及巨人的愤怒，小孩子是最容易被带入情境中的，在情境中学习也是感受最深的一种方法，仿佛身临其境，自己就是其中的主人公。这样，学生的理解一定是最深刻的。学生在轻松、快乐的氛围中学习语文知识，可以很好地促进学生学习的兴趣，提高教师教学效率。
关键词： 低年级；语文教学； 快乐 ； 语文技巧 ；兴趣 ； 积极思考快乐是生活的主题，兴趣是学习的老师。有了学习的兴趣，就能体会学习的快乐。因此，如果教学中培养和提高了学生学习的兴趣，对学习而言无疑是件事半功倍的事。
我作为一年级的班主任兼语文老师，对于我班初入校门的新生来说，培养他们学习语文的兴趣，让他们体会学习语文的快乐，是重要的准备工作，是开户中他们智力之门的一把金钥匙。在具体的教学实践中，我们该怎样做，我们都能做些什么呢？这是我们语文教师义不容辞的责任，除了教好书还要育好人。语文课上我们怎样激发学生学好语文呢？
一、有意识、有目的地创设有趣的问题，以趣味来启动他们的思考之门
一年级学生的求知欲不强，主动学习的积极性不高，往往受兴趣爱好的支配，对感兴趣的事物，他们愿意学习，反之则不然，在教学实践中，我们发现将一些抽象的问题放在一个具体的情况提出来，是能大大激发学生探究问题的积极性的。比如说：教学一年级的识字这一知识，我们可以创设这样一个情境：孩子放学回家，妈妈问他的你今天认识几个字，字在哪里？这样问题就不再枯燥、抽象、学生的思维就有了一个着陆点，就更能促进学生积极思考。
二、 多让学生实际动手操作，以动手来促进动脑，以动脑来指导动手
动手是一个体验的过程，在学生的成长过程中，体验是相当重要的，是将知识转化为能力的重要途径。而且一年能的学生愿意动手、游戏是他们的天性，如果能将游戏融于语文教学之中，更能够激发学生的学习兴趣。是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。
三、力求以情感人，唤起学生学习兴趣
我国古代伟大的教育家孔子早就说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。的确如此，就像我国艺术宝库中的相声艺术一样，很多人之所以爱听相声，是因为相声能逗大家乐，使人们在乐的氛围中得到娱乐和某项启示。在小学语文教学中，教师如果也能巧妙地融入相声中“逗”的艺术，如是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。我们教学时让学生在课堂上读字等等，那么就可以激发和保持学生的学习兴趣，消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力，让一年级学生在愉快的气氛中学好语文，寓教于乐，使教学收到较好的效果。
四、树立良好的师生关系，培养学生学习兴趣
一、“会认”和“学会”
“会认”和“学会”是两种不同的识字要求。“会认”主要指学生认识课本上规定必须认识的字。学生在学会了的基础上要“会写”。汉语拼音的核心是要求学会汉语拼音，认识大小写字母。怎样才算学会呢？一是读准并能背诵汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。二是能准确拼读两拼音节和三拼音节，而且还要能正确书写。
为了让学生能准确地拼读，在拼音教学过程中，我每教一个声母、韵母后，总是让学生反复读，采取集体读、小组读、个别抽读等多种形式，检查学生读音情况。读准后，再让学生用细线和小棒摆出字母的形状记忆。如，两根小棒可摆出“X”，一根线可以摆出“z”、“c”、“s”，一根小棒和细线可摆“b”、“p”、“d”、“q”等。还教会学生用身体部位摆字母形状等。学生记住字母形状后，就给每个学生发几张画了四线格的纸片，让学生把学过的声母和韵母正确书写在纸片上，装在文具盒里，这样学生可以随时拿出来看和记，也可以同学之间互相考考。巩固练习时，还利用摸摸奇妙口袋（口袋里装字母卡片）的游戏方法来复习所学的字母，利用声母、韵母卡片拼合法教学生准确地拼读音节，并达到熟练程度。
二、“识字”教学应当与图画紧密结合
学生在学习汉语拼音的同时，还应当让他们明确汉语拼音的作用是帮助识字、说准普通话。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。低年级主要以识字教学为主，在短短的两年间要学习1000多个生字，识字量比较大。低年级学生学得快忘得也快，常听老师抱怨：识字很难教，可我不这样认为。在识字教学过程中，课前首先认真钻研教材，探讨每个字的教学方法，对于“独体字”常用“象形”、“会意”的图形结合教学。比如，“日”是太阳的样子，“月”是月亮的形状；再如，“人”加一笔，可以是“大”、“个”，“日”加一笔可以变成“田、由、甲、申、电、旧、旦、白”等，学生很快就记住了不同的字形。对于“合体字”，我则帮学生分析每个字的组成部件、部首，利用偏旁来记忆字形，在教识字时还不忘记巩固拼音，充分利用汉语拼音识字甚至阅读的方法，还教给学生一些汉字的基本知识，使学生在识字过程中逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和字的间架结构。总之，多种记忆生字的方法，配以游戏等形式，让孩子在乐中学、学中乐，减轻孩子对学习生字的惧怕感，达到良好的识字效果。
三、“阅读”的教学
阅读教学多少年来一直是语文教学的一个难点。“读”是小学语文教学中相当重要的环节。“读”可做到：一读知大意，二读理思路，三读品词句，四读察语情。当然，刚入学的一年级学生，一般还不善于进行真正的学习活动，他们仍然常常把学习和游戏活动混在一起，他们往往只泛泛地读一两次课文就没有兴趣了，因此教师要引导学生多读，并提出循序渐进的要求。在教学时绝不能忽视了学生对课文的理解，应让学生边学习课文、边进行识字，这也就是我们常说的“随文识字”。一年级的课文往往是一些比较浅显易懂的童话文章，学生理解起来并不是很困难，关键是要让学生在阅读中充分把握不同人物的语言，把握不同人物说话的不同语气。
四、加强学文与听话、说话的训练
新课程标准把“听话”和“说话”改成“口语交际”，这不仅仅是提法上的变化，更重要是体现了观念上的变化，体现了时代的要求。“口语交际”是听话、说话的发展，也是学生其他各方面能力形成的基础。小学一年级注意力容易分散，进行听力训练首先要唤起他们的注意力。听、说培养要遵循字、词、句、段、篇的相关性，循序渐进地进行，应以口头语言为主，强调句子的完整性。
1. 培养学生听完整的一句话。可通（下转107页）（上接157页）过游戏“说悄悄话”传话训练。老师或者学生说一句完整的话，悄悄附在排头第一个同学耳边说话，然后要他们悄悄地一个一个传给后面的同学，最后一个同学跑回告诉老师他们组说的是什么话，哪排同学传话最准确为胜。学生的积极性很高。
2. 培养学生听懂一段话。这种训练可让学生听老师或同学讲一段话后进行复述，并展开比赛，看谁复述的内容最多，最准确。
在听话、说话时，要为学生创设情境，激发学生的想象，鼓励学生大胆与人交际，让学生进行富有个性、思维活跃的口语交际。
五、“写”的训练
学生认字后，可利用字、词和音让学生开始学会写一两句话，当能认识的字日渐增多以后，鼓励学生学会写日记，把自己看到的、听到的、想到的写下来。
总之，语文教学课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质，应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，同时还应重视提高品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美劳全面发展。
参考文献：
小学是学生学习语文的启蒙阶段，这个阶段的学习对学生以后的语文学习起着至关重要的作用，新课程标准要求提高小学语文教学的有效性，本文从以下几个方面提出了提高小学语文教学有效性的策略。
一、重视课前预习，为上课做好准备
由于小学生的思维发展还很不成熟，并受课堂教学时间的限制，而教师又必须要完成教学任务，因此课堂上会有大量的知识需要学生吸收，但学生往往跟不上教师的进度，这就需要重视课前预习。因为不进行课前预习，学生往往会对教师讲的内容很陌生，不适应教师上课的节奏，对教师讲授的知识也不能很好地吸收，导致课堂学习效率差。所以教师应该布置预习任务，让学生完成预习目标，并对学生的预习进行指导，这有利于降低学生听课的难度。
二、注意课堂教学时间的分配
根据小学生注意力容易分散的心理特点，特别是在上课期间，学生注意力集中的时间往往只有二十分钟左右，教师应该根据学生的思维特点调整教学方式，在教学预案时注意时间的合理安排。连续长时间的讲述会让学生感到厌倦，不利于培养学生学习的兴趣，教师应该在设置教学活动的过程中，恰当安排对学生学习知识、提高能力真正起作用的时间，并合理分配教师活动和学生活动，使有限的课堂时间充分利用起来。
三、合理设置教学活动
语文教学最基本的任务是培养学生的听、说、读、写能力，而语文能力的培养需要在实践活动中进行，没有了实践活动，语文教学就缺少了内核。教师在设置教学活动时，应该要按照教学目标进行设置，如果脱离了教学目标，教学活动就变得没有意义。比如有感情地朗读课文是小学一年级阅读教学的目标，因此，教师就要针对这个目标对学生进行专门的朗读教学和系统训练，对于低年级的学生要教读全文，对于贴近学生日常生活的文章，还应该进行演读，对于高年级的学生要范读，对于对话式的文章进行分角色朗读。
四、注重语文知识的积累
语文知识比较分散，知识点多，知识面广，这就需要学生注重语文知识的积累，语文学习的过程本身就是一个积累的过程，在不断的积累中，学生的语文综合能力才能得到提高。教师应该重视学生知识的积累，鼓励学生在平时多看课外书，丰富知识储备，指导学生加强写作和阅读、口语交际能力的训练，鼓励学生记日记、写随笔，把阅读中积累的语言材料运用到写作中去，丰富自己的表达方式。
小学语文教学对学生未来的学习和发展都有重要的作用，教师应该更新观念，改变教学方法，激发学生对语文的兴趣，根据学生的个体差异进行分层教学，为促进学生的综合发展而努力。
（作者单位 青海省祁连县央隆民族寄校）
小学一年级外来民工子弟班的学生既缺乏学前阅读经验，又没有良好的口语交际环境，因此，让他们尽快建构“句子”的概念，学会有效的“练句”方法至关重要。基于此，本文旨在通过“练句微博”，具体从四方面探讨针对小学一年级外来民工子弟班的学生的“练句”策略。
一、寻找适宜的“练句”载体
在“练句”教学中，笔者通过使用“微博”（即微型博文），让学生把每天读到的、看到的和想到的内容记录下来，并“发表”出来，既为小学一年级外来民工子弟班的学生提供“练句”的平台，又提升他们的写作水平。轻松、随性和随时地记录生活、记录精彩、表达心情与抒写感慨，这是“微博”的特征，这与《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》提出的小学一至二年级学生的“写话”要求不谋而合。所以，笔者认为，“微博”是适宜小学一年级外来民工子弟班学生的“练句”载体。
二、创建适切的“微博”空间
小学一年级外来民工子弟班的学生的生活水平与生活质量较差，全班48个学生中只有4个学生家里配备电脑，在这种情况下，该怎样创建适切的“微博”空间呢？笔者所在学校的每个学生都有一本《家校联系手册》，其中有一个栏目是《家长教师联系》。于是，笔者充分利用这个栏目，将其开辟成“非网络”的“微博”空间。这样，学生在此“练句”，教师在此批改。最终，适切的、绝佳的“微博”空间形成了。
三、循序渐进的“练句”练习
既根据一年级学生的心理特点与认知规律，又考虑外来民工子弟班的学生起点较低、学前教育基础较薄弱的现实，笔者把“微博”空间的“练句”计划分解成“抄写——仿写——撰写”三个由易到难的阶段，从而展开循序渐进的“练句”练习。
1. 抄写——“句子”概念的建构
笔者采用抄写词语和抄写句子穿行的方法引导学生建构“句子”的概念。首先，抄写词语。随机挑一两个学生把在课堂教学中学生组得较好的词语写在黑板一角，不会写的汉字用拼音代替，并要求学生在放学之前将这些词语抄进自己的“微博”空间。其次，抄写句子。由于学生口头语言的发展早于书面语言的发展，所以教师要重视指导学生进行说话训练，即用正确、完整和简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成“句子”的概念。对于课堂教学中学生造得较好的句子，笔者会要求学生在放学之前将其抄进自己的“微博”空间。
2.仿写——基本句式的梳理
在小学语文教学中，从学习典型的、常用的句式到创造性地造句，模仿是至关重要的环节。因此，在某种意义上，模仿也是创造。
小学一年级学生可进行10种常用句式的仿写。
·门前有一棵小树。
·同学们在教室里看书。
·小猫爱吃鱼。
·我看见花儿开了。
·我听见了一阵敲门声。
·我是妈妈的好孩子。
·我把地上的纸屑捡起来。
·小月没做完作业被老师批评了。
·我心想：我们班一定要得第一呀！
·老师说：“咱们班的同学真棒！”
3.撰写——独立写句的尝试
有了抄写句子和仿写句子做基础，撰写句子便容易许多。撰写句子具体包括三种类型。
一是“一句话告知”主题。即在“微博”中用一句完整的话告诉父母自己当天在学校的所见、所闻、所感、所思和所获，或用一句完整的话告诉老师当天自己家里发生的生活小事。二是“一句话评论”主题。即在“微博”中评论身边同学的正面或负面行为、电视等媒体的新闻和“泛阅读”时看到的绘本故事等。三是“一句话告知+ 一句话评论”主题。这种综合的撰写句子的方式适合已熟练掌握一句话写法的学生，它不仅使学生能“写句”，更使学生能“连句”。
四、建立“练句”评价体系
有人关注的“练句”才有生命力，所以，只有建立“练句”评价体系，才能不断提升小学一年级民工子弟班的学生通过“微博”练句的有效性与持久性。具体措施有两个。一是见者有评。首先，家长是第一个看到孩子“练句微博”的人，因此，笔者建议有一定文化基础的家长对孩子的“练句微博”进行基础性指导（例如，指出错别字和错误标点等）。其次，教师从语法、词语、标点及句子的灵动性等方面评定“练句微博”，并选出“本周微博之星”。“本周微博之星”可为班里的其他学生朗读本周自己最满意的一则“练句微博”，也就是说，只有质量上乘的“练句微博”，才能在全班传播。读完之后，班里的其他学生可针对这则“练句微博”发表评论、畅谈感想、补充说明或提出质疑。在这一过程中，教师应关注学生说话的语序和用词的规范。二是表情互动。在批改“微博练句”的过程中，教师应注意与学生的表情互动。例如，用简笔画画上笑脸等表情给予学生一定的反馈。其实，学生很在乎教师的反馈，他们喜欢表情互动的形式。
值得一提的是，在小学一年级民工子弟班的学生的“练句微博”中存在一种令人困惑的现象：总有一小部分学生出于应付而写出单调、雷同的句子，严重影响了其自身“练句”水平的提高。所以，在日后的“练句”教学中，如何激发这一小部分学生“练句”的兴趣，让他们自觉、主动地提高“练句”水平是笔者要进一步思考与研究的问题。
