时间：2023-02-11 19:29:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文课堂教学模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；课堂教学；创新策略
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，在语文教学中创新教育方法与手段，提高语文课堂的效率，就显得尤为重要。语文学科教学模式的创新不仅仅是教育教学方法的改革与教学内容的创新，还包括语文教学与内容的增减与语文教育功能的重新定位，语文教育创新是新课程改革的要求，也是时代的需要。笔者从事语文教学多年，在结合自身实践的基础上，探究如何对语文课堂模式进行改进，希望与广大同行共勉。
一、利用现代化的教学手段，进行情境导入教学
随着科学技术的发展，多媒体技术的运用弥补了传统教学中呆板、生硬的教学形式，使得课堂更具有生动性与直观性，课堂效率大大地提高了。因此，小学语文教师应该发挥多媒体的作用，利用课件为学生准备一节生动、传神的语文盛宴。处于小学阶段的孩子都充满好奇心，善于模仿。利用多媒体技术，进行情景导入教学，更容易吸引孩子们的好奇心，激发他们的积极性与创造性。所以说，教师要充分利用多媒体资源的丰富性、直观性，为学生创造学习语文的情境。
我们制作课件时，要认真研究课本知识，根据教学的内容制作出符合教学目的的多媒体课件，让学生处于学习语文的有效环境中。比如笔者在进行《北京的春节》教学时，就搜集了关于老北京过春节的图片与视频，在导入时播放，学生很快被老北京春节的特色和热闹所吸引和感染，进而进入到课本之中。之后，笔者还引导学生分析眼前的北京春节与老北京的春节有什么异同，这样一来不仅深入理解了课本内容，还有效地进行了拓展，培养了学生的自主思考能力。
二、创新教学观念，发挥学生的主体作用
创新教学观念，发挥学生的主体作用，是小学语文创新的出路。当前在新课标的指导下，学生才是语文课堂教学的主体，教师则属于从属地位，是教学过程的指导者。因此，教师实施教学创新首先要转变观念，尊重学生的主体作用，尊重差异，才能因材施教。另外一个方面，语文教师还要帮助学生认识到自己才是学习的主体，转变学生被动学习的观念，增加学生学习语文的动力。发挥学生的主体作用，还包括创建宽松、民主的课堂氛围，使用寓教于乐的教学方法与手段，借助多媒体进行多种方式教学，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习语文的热情与潜能，让小学语文课堂灵动起来。
三、鼓励学生勇于质疑
古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，发现问题，大胆怀疑，寻根问底，才是锻炼学生独立思考的开端。所以要想在语文教学的过程中创新教学，就应该首先从大胆质疑开始。在笔者进行语文教学的过程中，发现很多学生都懒得提问，懒于回答问题。这样的现象是不符合新课标要求的，也不利于建立高效的语文课堂环境。为了帮助学生克服恐惧的质疑提问心理，笔者在学生学悟的基础上进行分组讨论，充分发挥小组合作的潜能，进行深入性的质疑、研究、探索。在这个过程中，教师要为学生提供一个民主的课堂质疑氛围，尽可能地拓展与激发学生的思维深度，展现每一位学生的个性。
四、注重语文课堂结尾的艺术
语文学科的课堂教学应该要栩栩如生，不仅在课程导入的时候吸引学生的目光，在结尾处还要画龙点睛，深化主旨，体现教学内容与教学目的，实现扎实高效。从这我们也可以看出语文课堂教学结尾的重要性，常见的语文课堂结尾的方法有以下两种：
1.总结式的课堂结尾
所谓总结式就是指教师在一节课的结束部分，运用简单的言语简明扼要地对本节课的知识点进行梳理与概括，把学生应该掌握的重难点知识二次呈现，让学生了然于胸。总结式的课堂结尾一般以教师总结为主，所以学生依然是被动地接受，而非主动地创造。因此，笔者在进行教学的过程中也利用提问的方式予以配合，让学生进行总结，这样就可以发挥他们的主体作用。此时，教师的主要任务就是针对学生总结不到的知识或者总结错误的知识点予以纠正，尽管学生的总结并不全面，但是此方法却可以活跃课堂气氛，培养学生的发散思维，最主要的是通过不断地完善知识点，使学生当堂课所学的内容更加完整。
2.学以致用的课堂结尾
虽然当下的学生最主要的压力就是作业，但是开放性作业显然是一种学以致用的结尾手段。学生利用开放性的作业，延伸与补充了课堂教学内容。但是语文教师在留作业的时候不能墨守成规，必须要精心设计一些体现教学内容与目的而且还适宜于这个年龄段的学生进行课外探究的开放性作业。例如，笔者让学生写生活日记，调查自己周围生活与课本中的异同，写赞美母亲的小诗，记录节日风俗等等，寓教于乐，引导学生走进生活，关注生活，拉近语文学习与实际生活的距离，让学生在课外不知不觉地就学到了语文知识。
总之，小学语文课堂模式创新要立足实际、植根生活、放眼未来。在创新模式的过程中注重结合学生的生活实践，大胆探索新的教学手段，而且语文教学应该是一种富有创新的开放的教学过程，在语文教学的过程中要师生平等、民主对话、相互交流，在创新中提升学生的学习能力与基本的语文素养。
参考文献：
1 模式的教学程序
1.1创设情境
通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，让沉寂的语言成为鲜活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。
1.2自主探索
让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。
学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。我在识字教学中，让学生运用原有经验来记忆字，为学生创设了自主学习的空间。
1.3合作交流
在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，自主探究与交流合作不是截然分开的两个阶段，可以依据教学的具体内容和实际情况，将两个阶段合起来进行。
2 模式的教学策略
2.1氛围和谐的策略
“创设情境―自主探究―合作交流”的教学模式，应建立在新型的师生关系上，充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，要与学生互动，要用商量的口吻和学生对话，要用激励性语言来鼓励评价学生，使学生在愉悦的氛围中，体验到成功的快乐，增强自信，获取成就感。教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。
2.2创设问题情境的策略
实施这一模式的关键是问题情境的创设，问题情境的设计不单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式，可采取：①联系学生原有知识创设问题情境；②利用现代化教学手段创设情境；③联系学生的生活实际创设情境。
3 交流合作策略
首先，教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出讨论、交流的内容和要求并加以有效指导，组织学生开展讨论交流。在讨论中逐步加深对问题的认识，启发诱导学生自己去发现规律，再去纠正错误。
其次，形成合作学习的氛围，加强生生之间、群体之间的交流，可扩大参与面，组织组间交流、互查、竞赛讨论等。
3 教学模式的评价
3.1突出学生学习的主体地位
“创设情境―自主探究―合作交流”这一教学模式，特点是在教学活动中突出学生的主体地位，通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受理解知识产生和发展的过程，构建新的知识体系。
3.2闪现学生个性
通过情境的创设，学生闪现自己独特的学习风格、策略，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。
3.3凸现学生创新性
在学习中，学生敢于质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
3.4体现合作成功
这一模式，通过“学习共同体”实现人与人的沟通，使每位学生都能得到应有的尊重和理解，在相互表达、交流、评价、吸收的过程中，体验成功。
3.5构建了平等的师生关系
教师在教学中与学生平等、多向的思维交流，师生互动，教师能尊重学生的观点，鼓励学生标新立异，构建民主、和谐、平等的师生关系。
【关键词】小学语文；课堂教学；优化创新
小学语文具有互动性强、应用性高等特点。平时的教学过程中，需要学生和老师多做沟通与交流。 在沟通交流的过程中，老师要能发现学生在的学习方面的遇到的困难，并对其进行正确的引导，来提高学生在语文方面的知识应用能力，并慢慢地养成学生自主学习和终身学习的良好习惯。不过，现在还有很多教师在教学过程中，沿用传统的教学思想，这样就没有考虑到学生的学龄特点，也不能发挥学生在课堂上的主体地位，更难以提升学生学习的积极性和主动性。所以说，对小学语文的教学方式做出创新，是非常重要的。
一、存在于小学课堂上的问题
（一）陈旧的教学方法
小学生在上课的过程中，活泼好动、精神旺盛，并且对周围的东西都充满了好奇心。 有很多教师在教学的过程中，采用以前的传统教学方法，在上课的时候只是进行简单的书本知识讲述，学生在课堂上只能被动听讲，没有足够的师生交流和课堂讨论过程。在这个方面上学生的创新能力与独立思考能力很难得到发展。
（二）教师的教学目标不够明确
教师在进行课堂教学时，只是进行基本的教材知识讲述，这样的讲述只能让学生单纯地完成作业和考试， 对于语文课程的真正意义。教师没有意识到，虽然学生的学习成绩提高了但是学生没有良好的，学习态度和正确的学习方法。
（三）学生没有足够的语文学习兴趣
学生在学习的过程中缺乏兴趣，这是由很多原因造成的：第一，每个学生学习能力，有高低之分。一般学习成绩差的学生，接受知识的能力也差，同时在功课的复习上没有做好，这样会导致学生失去学习的兴趣。 第二，老师的观念比较陈旧，没有对学生采取启发式教学方法，在课堂中只是单一的讲述知识。 这对学生的成长很不利，容易使课堂气氛枯燥无聊让学生失去学习语文的兴趣。 很多教师也不太关心学习成绩较差的学生，这些学生就会产生自卑的心理，觉得自己已经被遗忘，长久下来就会彻底的放弃学习。
二、对小学语文课堂进行创新
在课堂进行教学的过程中，首先要能激发学生的学习兴趣，这样才能有效地提高学习效率。 在进行小学语文课堂模式的改革过程中，应该以学生为主要出发点，对课堂进行全方面的创新。 主要分为以下几个方面：
（一）营造出轻松的教学氛围
课堂教学需要有足够好的教学环境。 在课堂教学中，教师要想引起学生的学习兴趣，激发出学生的学习欲望，首先要能营造出一个轻松的课堂氛围。 将每节课中的学习知识点分解出来，在课堂之前将知识相关的场景布置出来，以吸引学生的注意力，为学生营造出一个感兴趣的语言情境。 也可以让学生主动去查找资料，将也将采取相关的课外资料和知识搜过来，这样能够开阔学生的视野，激发学生的自主学习能力。
（二）鼓励学生在课堂上主动提出问题
教师要鼓励学生主动地提出问题，将自己的想法在课堂上表达出来。 只有在学生有疑问的时候，才能对获得的答案有更加准确的记忆力。 当然，在讲述教材知识的时候，培养学生主动问问题是有技巧的。比如在讲卖火柴的小女孩这篇文章时，老师可以让学生先进行整篇文章的书读，学生在读的过程中会发现很多问题。 这种让学生边读文章边发现问题的方法，能够对学生思考问题的能力进行培养。 学生可能会问，小女孩为什么要一个人卖火柴？外面那么冷，小女孩为什么不回家？ 小女孩看到灯火中的祖母是为什么呢？ 教师可以根据学生提出的问题，了解到学生的兴趣，从而有针对性地进行后续的教学。
（三）拉近师生之间的距离
在进行学生的兴趣教学过程中，有很多可以应用的方法。比如，讲故事、做表演、做游戏、营造情境等，小学生的好奇心驱使着他们进行模仿和学习。 教师应该针对小学生好奇心强这个特点，将学生课本上的知识点、有关故事寻找出来，将故事引入到课本内容上，让学生对于学习的兴趣更加浓厚。 这样，老师可以在讲课本内容之前先讲一个跟课文内容相关的学生感兴趣的故事，这样不但能引入课文内容，还可以拉近师生之间的距离，让学生对于老师更加信任。
（四）因材施教
现在的教育模式，对学生个体的个性发展更加重视。 新课程要求下，学生从学校走出来之后，不能是一样的观点和话语，这就需要教师对学生进行因材施教。在课堂中，教师要能提高学生的积极性，在课外教师要鼓励学生多阅读课外读物。让学生将自己的课外读物分享到课堂上，并进行师生间的讨论，将自己的看法表达出来，对学生进行引导，让学生能够在阅读的过程中拓展思路，培养出发散性思维。
三、结束语
小学阶段对于学生来说非常重要，教师应该能将学生的学习积极性尽量提高，以激发学生以后的求知欲望，并培养学生具有良好的学习习惯。在教学的过程中，教师要对自身的文化素养、生活阅历等方面进行不断的增强，对于自身的教学方法也要不断完善，这样才能对小学语文的教学水平进一步提高。
参考文献：
[1]陆颖浅议如何培养小学生对语文的学习兴趣[J].中国科教创新导刊2011(06)
[2]王素沂也谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].安徽文学下半月 2007(12)
随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就是说今后我们的语文课堂教学应体现出工具性和人文性的结合，不再是情操等方面的发展。“语文课程应该是开放而有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动开放而有创新活力的变革和发展。”只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。
一、树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想
长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。教师的年终考核，教学奖励无一不牵扯了学生的考试成绩。这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。例如：《田忌赛马》一课的教学中，传统的教学是教师要想方设法让学生说出孙膑是一个善于观察，机智聪明的人。如果某个学生从现代社会市场经济竞争的角度出发，认为孙膑的这一做法违反了公平竞争的原则，存在着某种投机取巧的欺诈成分，显然教师是不答应的。因为，这种想法如果出现在试题的答案中，肯定不会得分的。可是这个学生之所以有这样的理解，正是因为他把社会实践与语文学习进行了有机的结合，迸发出自己独特的情感体验与价值取向。正是这种不够开放的教学理念扼杀了学生的创造性思维。事实上，只要我们不改变这种传统的教学思想，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会有重返填鸭式教学老路的危险。靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习路上“一路顺风”。
要更好地落实新课程标准，就要充分认识到作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。《标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教师要把视角中心转到学生身上，形成开放的语文教学理念，认真考虑给他们创设大量的语文实践机会来运用提高。这样，教师必须从“领导”的岗位上退下来，由“传道、授业、解惑”者转变为学生发展的促进者。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成长的喜悦，是自我价值的体现。现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，但由于时代的进步观念的更新，也难免会出现一些问题。如学习“铁棒磨成针”这个成语时，学生提出老奶奶的决心是可佳的，但对她磨铁棒的做法有不同的看法，说她这样做既浪费时间又浪费了铁还污染了河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事呢。只有教师具有了开放性的教学理念，才可能容忍并鼓励学生从挑战课文的句子到质疑课文，修改课文，使学生感到能发现问题是聪明的孩子，能把它改得更好更体现了自己的能干。
二、建立开放性的教学结构，倡导自主合作学习
建立开放的语文综合性学习的教学结构，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教学中，教师应引导学生进行开放式的综合性学习，学会合作，学会欣赏别人。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，组织学生选择自己喜欢的方式采取小组合作学习。有的分角色朗读，有的表演，有的朗读加表演。全班交流时，采用推荐同学的形式：你觉得合作学习中哪个同学说得好读得好演得好，推荐他来展示学习成果，并向他学习。为了培养自信心，推荐别人的同时也可以推荐自己。课堂上学生回答或朗读表演比较精彩的教师带头鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。再如教学《蟋蟀的住宅》一课时，要求学生通过联系生活实际、观察图片或实地观察，结合课文的介绍，通过自学、同桌讨论与集体讨论探究，抓住重点词句，领悟文章的主旨，教师适时从旁点拨，从而抓住重点，突破难点。
每课课文的过关采用灵活多样的形式，背诵时，可以一个人背诵，也可以找一个同学互相合作着背诵，表演着背诵；朗读时，鼓励多人合作朗读，合作的方式自主决定，或一人一节，或分角色等；表演时，可以自主分配角色，安排道具……
三、设计开放性的教学环节，发挥教师主导作用
强调学生在语文课堂教学中的主体性，并不是让学生在教学过程中放任自流，并不排斥教师的主导作用。而是要求老师科学的设计开放性的教学环节，设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的学习活动。通过适当的引导、鼓励与培养，使这种主导作用贯穿于学生活动的始终。在教学小语第六册《飞机遇险的时候》一课时，可选取最近我国民航发生的两次空难事件来引入新课，目的就是想从关心国家和人民生命财产安全的角度，让学生加深对同志临危不惧、舍己救人崇高品德的认同感。最后再选取身边曾发生过的一些安全事故来引发学生讨论：我们该怎样向同志学习?在组合这些材料时，强调语文技能训练与人文素质的有机结合，先是让学生用“首先――然后――最后――”来用自己的话叙述飞机遇到的危险，再让学生用“因为――所以――”来谈谈小扬眉哭的原因，在此基础上通过学生的多种形式的表情朗读及表演来引发学生对同志的讨论。新课结束后又启发学生为课文改标题并让他们大胆写在黑板上。这样，通过对教学环节的科学的，开放的设计，在教师主导的整个教学过程中学生人格得以完善、学习能力得以形成、创新精神和实践能力得以培养、自信心得以增强、学习品质得以养成。
总之，开放的理念，开放的结构，开放的环节加之开放的内容构成了开放性的课堂教学模式，它必将作用于学生，使学生在开放的环境中，通过自主、合作、探究的学习过程，提高语文技能，增强语文素养，丰富情感体验，造就健全人格，拓展创新能力，从而达到新课标提出的语文教学目的，培养出高素质的一代新人。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-276-01
随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。
一、当前影响小学语文课堂教学有效性提高的因素
1、小学语文教学理念落后 目前，小学语文教学理念的落后。现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答教学模式、教师讲学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由教学模式。如果小学语文教师长期用这样的教学模式授课，小学语文课堂教学有效性怎么能得到有效提高呢？
2、教师对教材文本解读不够准确 教材是教师教学的重要参考依据，教材中的文章又是小学语文教师教学的重要载体。平时在课堂教学中对学生的听、说、读、 写等语文基本功训练都是通过阅读和理解教材中的文本实现的。所以,如果小学语文教师自身对教材文本理解就出现了偏差，甚至是错误，那么对学生的授课也只能是停留在表面了，更谈不上对学生学习的正确引领和辅导了。
3、小学语文课堂教学设计不合理 现在的很多小学语文教师课堂教学设计不够科学，比如喜欢教学内容全面，自己想什么都教，也想学生什么都学，根本没有根据小学生的实际接受能力及理解能力进行合理取舍。这样的教学设计听起来好像是对学生负责，其实往往教学效果是相反的。在有限的课堂教学时间内不能集中精力去抓教学的重点和难点，不能给学生预留思考时间，是很难达到教学效果的。
4、小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性 小学语文课堂应该是互动的课堂，应该是充满童趣及激情的课堂。但是目前的很多小学语文教师在课堂教学实施中存在语言太过于成人化，教学方式也太单一，教学节奏过慢或过快，师生之间的交流贫乏，不注重激发学生课堂的主动权和主体性，课堂教学氛围沉闷，教学课堂提问设计不合理，缺乏灵活性等等问题。都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。
二、提高小学语文教学有效性的策略
1、对小学语文课堂教学的特点有充分的认识。语文课堂的最为突出的特点就是工具性与人文性的统一，所以小学语文教师一定要从语文课堂教学的这个突出特点出发，然后认真领会教材编写意图，对教材文本要从整体上准确把握，然后再从小学生的实际需求考虑来选择适合小学生理解和把握的教法和策略，使学生真正能掌握小学语文涉及的必备知识，并且对这些知识要消化好，使其成为学生日后学习和生活必备的工具。另外注意的是在小学语文课堂教学中要尽力体现出人文性，要把这种人文性全面渗透到平时的语言文字学习过程中，教师要积极引领学生依靠自身掌握的知识和自己平时的阅历来体味和感悟教材的文本，尽力帮助学生从不同角度和不同层面来理解和鉴赏教材所涉及的优秀文本，从而不断培养和提高小学生的语感及美感，这样就可以慢慢实现语文课堂工具性与人文性完美融合的目的。
2、仔细分析和研究小学语文教材，形成明晰的教学思路。教材是教学的重要载体，在小学语文教学实践中，教师必须要认真分析和研究语文教材，然后根据不同的课文类型及学生的实际情况设计相应地教学方法。要想使小学课堂教学更有效就必须要在熟悉教材的基础上形成明晰的教学思路和设计出科学的课堂教学结构，务必要突出课堂教学的重点及难点，要积极引导学生主动参与到课堂教学过程中来。
3、积极营造适合小学生学习语文知识的课堂氛围。课堂教学氛围对课堂教学的有效性会产生直接的影响，所以小学语文课堂教学中务必要建立平等和民主的师生关系，这样可以使师生都能在一个平等和谐的课堂氛围中实现彼此之间的沟通和交流。在这样的和谐课堂氛围中可以使小学生的天生个性得以张扬，也会使学生产生非常愉悦的心理，从而会有效激发学生主动探索的潜能。学生学习的积极性和主动性被激发出来后，课堂教学的有效性自然会得到提高。
4、从小学生的思维特点出发预设课堂练习及课堂思考题。小学语文课堂教学的重要组成部分之一就是课堂练习及课堂提问，这也是小学语文课堂教学的重要手段，可以将不同的问题贯穿于小学语文课堂教学的各个环节。如果教师能从小学生的思维特点出发预设课堂练习及课堂思考题不但可以巩固学生在课堂上所学的知识，而且还能有效活跃课堂，取得良好的教学效果。预设问题的时候首先要明确教学目标，突出本课重点内容，真正达到训练的目的。其次要尽力使题目新颖，形式要多样活泼，只有这样才能有效激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
5、合理利用现代多媒体教学。从心理学角度看，小学生都普遍存在好奇心，并且有好动的特点，他们在思维的时候也是喜欢借助声音及色彩等。另外孩子的集中注意的时间一般持续最长也就是二十分钟，所以教师要是能充分利用这个时间，并且采用计算机多媒体来辅助教学就一定可以大大提高教学的有效性。因为多媒体教学能为学生提供一个声像同步和能动能静的教学情境，可以同时刺激学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，从而在语文课堂教学中能对学生的听、说、读写等综合能力进行有效训练，当然同时也就实现了提高小学语文课堂教学有效性的目的。
参考文献：
【关键词】小学语文；课堂教学；情境教学
前言
所谓的情境教学是指教师在课堂上创造一个与教学内容相关的生动形象的场景来进行课堂教学的方式。情境教学有多种多样的方式，内容也是丰富多彩的，生动的教学模式可以使学生的学习兴趣大大提升，从而更好的掌握教材内容，达到教师的教学目标。
一、小学语文课堂情境教学的重要性
“诗有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。这是王昌龄先生最早在《诗格》中提出来的。情境教学的方式中“情境”这一概念就是出于此[1]。语文对小学生来讲是抽象的，是乏味的，是一个个冷冰冰的符号，而情境教学因其情境模式的生动活泼可以使小学生在学习中体会到文字的温度，感受到文字中的情感，从而更好的集中精力融入到学习环境当中。情境教学的方式能够有效的激发小学生对语文课堂学习的主动性。
学生在课堂教学过程中对知识要有一定的求知心理，而如何调动学生的求知心理是教师在教学中首要思考的难题。情境教学对小学语文课堂最重要的意义就在于可以很大程度的激发学生的主动求知心理，通过音乐、图片、视频或者亲身进行角色表演等情境教学方式，让学生体验到内容上的实践性，学生充分融入其中，自然会在实践中自主的探索求知。
二、小学语文课堂情境教学的现状剖析
新课改下的课堂教学对学生素质发展有更高的要求，传统的教学方法弊端太多，已经不适用于当前的教育。根据新课改的要求，小学语文课堂将情境教育引入其中，但现在仍有许许多多的不足之处需要改善，以下是对小学语文课堂情境教学的现状分析。
（一）单一的教学模式
在小学语文课堂的情境教学中，教师往往循规蹈矩按照一成不变的教学方式与教学观念进行课堂教学，使得教学模式刻意死板，缺乏新意。守旧的观念，使学生无法充分发挥主观能动性，在情境表演中束手束脚，失去积极性、主动性。教学模式单一的另一个弊端在于，按照教师的固定模式进行教学，势必会使学生在学习中失去主体地位，成为学习的被动方，只能被动的接受知识，而无法发挥自己的创新思维自由思考。没有学生的自主思考，教学往往就会流于表面、缺乏深度挖掘，进而使课堂教学质量大打折扣。
（二）学生思维自由发展受限
信息技g的发展深入到各个领域，小学语文课堂的情境教学也愈来愈多的使用新媒体技术。教师在教学过程中过度使用新媒体教学设备播放视频、音乐、展示PPT等进行情境教学，导致本应该学生自由想象、自主发挥的思考环节，被教师的“展示”所限制，学生难以形成发散性思维。语文的学习需要学生的想象力，而对新媒体技术过度使用则限制了这种可贵的能力，让学生走进思维定式的泥淖中。
（三）教师主导作用缺失
小学生的学习能力处于初始阶段，面对大量的学习内容无法做到行之有效的信息过滤与资源整合，这就需要教师发挥在教学中的主导作用，帮助学生进行信息资源过滤整理。但是，现在很多学生在课堂上学到的知识与教学大纲的教学目标并无关联，因为很多小学语文老师对新奇的教学内容过于重视，本末倒置，不进行信息资源过滤整理，没有正确的发挥在教学中的主导作用。
三、优化小学语文课堂情境教学的方法对信息资源的过滤整理
（一）合理应用当代多媒体教学
多媒体技术可以直观展现文字，图片，视频等等，是进行情境教学很好的辅助工具。在情境教学中适当的运用多媒体技术往往会对教学质量的提高起到事半功倍的效果。在动态逼真的教学演绎中可以给学生更好的代入感，使学生对语文学科的学习主动提起兴趣。
譬如，《乌鸦喝水》这篇文章，教学大纲的教学目的在于通过阅读文章告诉学生在遇见问题的时候，要运用智慧才能解决困难，达成目标。如果直接通过阅读文本和老师讲解，就期望让小学生认识到这样的深刻道理，是比较困难的，如果在教学过程中运用多媒体教学， 为学生播放乌鸦喝水的视频，在观看视频的过程中学生会对乌鸦是如何喝到水的这一思考过程有所了解，更容易理解文章的意义，从而达到教学目标，提升教学质量。
（二）开展角色表演等课堂教学活动
在进行小学语文课堂情境教学的时候，教师可以设计角色表演、诗文朗诵等课堂活动，让学生通过一些亲身表演的形式深入体会文章主人公的心理，进而对文章有更深刻的理解。亲自做过的事才会有更深刻的体验。学生亲自参与到课堂活动中也可以活跃课堂气氛，使学生学习积极性提高，在学生与老师的充分配合下更好的提高教学质量。
（三）科学合理的及时评价
在课堂情境教学完成之后，教师应该积极主动的对教学的各个环节进行自我评估，找出自己在教学过程中的优点与不足，针对具体情况，改进优化自己的教学模式。同时，请学生也对课堂情境教学进行评价，学生是学习的主体，老师制定的教学模式都是为了让学生更好地学习，所以有学生参与到评价之中，让学生提出观点与想法，可以更有效的制定出符合师生之间互动的情境教学模式。
结论
在小学语文课堂情境教学中教师要采用多种教学方式，促进学生思维自由发展，尊重学生主体地位，并且加强引导，与学生积极沟通，共同完善情境教学模式。优秀的课堂情境教学可以激发学生对学习的兴趣，让学生积极的自主的学习，从而提升学习质量，促进学生个人素质的全面发展。
【参考文献】
[1]缪莉丽.试论如何优化小学语文课堂情境教学[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）：35-36
一、小学语文中的教学方式的现状及困境分析
在小学教学模式逐渐成为教育界关注的焦点之后，教育部门就一直很注重小学课堂教学模式的创新和研究，先学后教的教学模式的出现似乎在很大程度上缓解了小学课堂模式僵化的问题。但是毕竟小学课堂教学模式僵化的时间已经很长了，要想通过先学后教这一种教学模式来彻底改变小学课堂模式的众多问题，是不现实的，但不能不承认先学后教模式的确是小学学科课堂教学模式的先行者。
1.在小学的众多学科之中，小学语文这一学科是综合性最强、与生活实践关联最为密切的一门学科。所以先学后教模式在小学语文课堂教学实践中的应用最具代表性。
由于小学语文教材之中绝大部分内容是文字性的，因此要求小学生在课堂上或者课前对教材中的知识内容进行一定程度的了解，如果单单靠上课以后小学生读课文的一小会儿时间预习要学习的内容，那么小学生还没有明白整篇课文的大概情况，教师就已经将授课内容说完了。可想而知，小学生对小学语文的课堂把握程度非常之低，从课堂上汲取到的知识也屈指可数，课堂教学效率低下是必然会产生的结果，所以这就成为影响小学语文课堂的一大原因。
2.在很多学校的语文课堂之中，无论是小学教学制度还是教师的教学方法，都没有对小学语文教材内容的整体把握，对小学语文课堂的控制较差，这就导致教师的教学方法还是延续着传统的较为僵化的方法，小学生也被教师的教学方法不断影响着，因此小学生自身对小学语文的整体观念非常落后，根本跟不上社会的发展，这极大地阻碍了小学生未来在社会中成长的脚步。
3.影响小学语文课堂教学模式的原因就是教师在课堂中教学模式应用得非常模糊。现在很多小学都坚持着“以学生为本”的教育理念，“以学生为本”是正确的，毕竟学生才是社会未来发展的希望，但是许多学校在这种正确的理念之下运用着错误的课堂教学模式。他们错误理解了“以学生为本”的主旨，认为学生既然成为课堂的本位，就应该被严格控制，什么都得听教师的，教师的安排学生需要绝对服从，根本没有从教学实践中发现和解决问题。这样一来，小学生无法安心进入课堂之中，也无法安心学习知识。
这些问题对小学生的语文课堂学习有非常大的阻碍作用，需要运用科学先进的小学语文课堂教学模式改变现状，先学后教的教学模式就派上了用场。
二、先学后教的课堂教学模式的重要性
1.上文也提到，小学语文教材中，绝大部分内容都是以文字表述的，虽然配有插图，但是文字所占比重依然是主导。因此，小学生非常有必要在课前对教材内容进行熟悉和了解，对所要学的课文进行事先预习，教师在此过程中，运用先学后教的模式，小学生既可以在课前对知识进行预习，产生自己对课文内容的自主思考，更有利于教师在课堂上对学生思维的引导。因为小学生事先对课文内容有过预习，所以教师在课堂上讲解课文的时候，学生就可以说出自己的一些有关想法，让自己思考的东西可以在课堂中表达出来，与同学和老师们分享，这样小学生就能将更多注意力集中到小学语文课堂之上，很大程度上提升教师的教学效率，开发学生的思维，养成良好的课前预习习惯。
2.经过大量相关调查研究发现，小学生在对小学语文的学习过程中，无法自主解决问题及对课文内容的思考探究不到位是阻碍小学生学习的最大问题。但是，先学后教的教学模式可以很好地解决这一问题。小学生有这样的问题，是因为自身对课文的理解程度不够，无法理解课文的深层内涵，在独立学习时无法对课文的内容产生自己的独特见解，甚至产生对课文内容的误解。久而久之，小学生会逐渐失去自主学习、独立思考的能力，先学后教的教学模式为小学生培养自身得思考能力提供了契机，小学生可以通过自己的学习而独立思考，在脑海中形成自己的想法，这样在课堂上就可以将自己的想法和教师讲授的内容进行对比，总结出自己的想法，更便捷地汲取课文的主旨要领。这对提升学生的自主学习能力及探究精神有很大帮助，而且在自主学习过程中，学生可以自由地找同学进行搭配思考，同学之间进行合作，共同攻克课文中的难题，学生在这样的教学模式下自然会产生对小学语文的学习兴趣，对学生之间的互相沟通与成长有帮助，整课堂的学习积极性也会被调动起来，课堂氛围得到很大改善和提升。
三、先学后教的实际运用要注意的细节
1.教师要在此过程中对学生进行正确引导，因为毕竟小学生年龄普遍比较小，还没有很好的自制力，如果课堂上让小学生进行独立思考或者活跃起来，有一部分小学生就会趁机开小差，这会影响别的同学的学习环境，阻碍先学后教的模式的实践运用。
2.先学后教模式是一种新式教学模式，所以实行起来会有一定难度，比如会有学生不适应或者不喜欢这种教学方式等问题出现。老师在这个时候一定不能对此视而不见，而是应该对此更加注重，积极帮助这部分学生进行心理疏通，帮助他们克服心理上的障碍。另外，教师可以实行奖励制度，比如在课前提出几个与课文内容有关的问题，让学生自主解决，如果哪位学生或者哪个小组的学生回答上来了，就可以得到教师的奖励，这样小学生会逐渐喜欢上这种有趣的教学模式，有利于先学后教的模式的运用。
关键词：小学语文教学；课堂教学；有效性
随着我国综合国力的全面发展，教育体制改革也更完善了，小学教育作为我国九年义务制教学的起始阶段，小学教育也越来越受到了人们的重视。随着我国在全世界的影响力日益增大，我国原有知识的传递和教育也变得日益重要，而小学语文教学，这是我国固有知识文化传递和教育的启示，如何提高小学语文课堂教学的有效性，从而更好地为我们的下一代传递我国固有的文化知识，成了当今小学语文教育界的重中之重。作为一名优秀的小学语文教师，笔者根据个人实际经验对提高小学语文教学的有效性做了如下分析。
一、提高小学语文课堂教学有效性的重要意义
针对小学生的特点，小学的语文教学主要有三方面的特征：（1）由于小学生的年龄还比较小，思想还没有成熟，思考和思维能力还不够健全，导致了小学生的认知能力不够，对于课堂学习的掌握有待提高。（2）小学生的个性还是比较贪玩的，导致他们对语文学习的兴趣并不是很高，对于没有兴趣的语文学习，课堂学习效率自然不高。（3）小学生比较活泼，虽然在课堂上会使整个课堂学习的氛围变得十分活跃，但教师会很难再把学生的注意力抓回到课堂学习上，导致部分学生在课堂学习中注意力不集中，课堂学习效率低。为此，提高小学语文课堂教学的有效性，成了提高小学生语文课堂学习效率的必要途径，如何提高小学语文课堂教学的有效性，成了每个小学语文教师思考的重点。
二、提高小学语文课堂教学有效性的具体途径
笔者认为，要想提高小学语文课堂教学的有效性，就必须把提高学生学习效率彻底融入小学语文教学的整个过程，具体来说就是从语文教学课前、语文教学课上和语文教学课后三个方面来提高小学语文课堂教学的有效性。
1.从语文教学课前提高小学语文课堂教学的有效性
要想切实提高小学语文课堂教学的有效性，就要求教师在上课前做好备课工作，充分阅读和理解课堂上所要教的课文，在备课过程中，教师必须自己充分阅读上课所要教的文章，加深自己对文章的理解和贯通，必要时可以对课文进行一定的取舍，加强对课文重点的讲解，而对一些课文中的旁枝末节一带而过。为课堂上给学生讲解打好基础，只有自己先理解了要讲的内容，才能在课堂上为学生解答疑难，提高学生的上课效率，在备课的过程中，教师可以结合自己所教班的实际情况，在理解了文本的基础上设置特殊的教学环节，从而提高学生课堂学习的有效性。举例来说，在进行小学四年级《九色鹿》的备课过程中，可以在课堂上播放国产优秀动画片《九色鹿》来进行辅助教学，使学生在观看影片的同时，加强学生对文本的直观理解，提高教学趣味性，激发学生学习热情，从而切实改善小学语文课堂教学效果。
2.在语文教学课堂上提高小学语文课堂教学的有效性
要想在课堂上提高小学语文课堂教学的有效性，最重要的是发挥学生的主观能动性。课堂是学生的课堂，只有让学生成为课堂的主人翁，才能真正提高小学语文课堂教学的有效性。传统教学模式，把教师设立成了课堂的主人公，而学生只能成为课堂的参与者，导致学生课堂学习积极性差，主观能动性无法发挥，整个课堂教学的有效性低。所以在新的教学模式下，在小学语文课堂上教师要做好一个良好的领路人，充分发挥小学生在课堂上的主观能动性，让学生自己做课堂的主人公，提高小学语文课堂教学的有效性，那么教师具体该如何在课堂上发挥学生的主观能动性呢？
（1）要提高学生的自主学习能力，锻炼他们的思维能力。在课堂上教师不应该单方面地讲解课文内容，更重要的是带动学生自己思考，自己理解课文。举例来说，在给学生上《找春天》一课时，教师可以通过提问学生春天在哪里，哪些迹象表明春天来了，来让学生自己去思考，自己去阅读，去体会学习语文、阅读语文的快乐，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
（2）要提高学生的合作学习能力，锻炼他们的合作意识。对于小学语文教学也可以进行分组学习，在遇到问题时可以先在小组内讨论，总结出问题的答案，毕竟在课堂上教师只是带领学生学习的领路人，学生不能一遇到问题就问教师，要使他们出现问题大家一起讨论合作解决，同时这种小组学习也可以延伸到阅读小组，培养学生课堂学习的积极主动性，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
3.在语文教学课堂后提高小学语文课堂教学的有效性
对于小学生，比起在校时间来说，主要的时间还是在家里度过的，单单依靠在学校的教育来提高小学语文课堂教学的有效性还是比较有限的，这时教师可以根据学生的特性和特点，制订符合他们特征的课后作业，帮助学生提高小学语文课堂教学的有效性。
小学语文教学作为学生学习语文的起步是十分重要的，我们广大小学教师必须时刻更新自己的观念，完善自己的教学方法，切实提高小学语文课堂教学的有效性，为学生未来的发展提供良好的基础。
参考文献：
[1]郝建民.谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（03）.
关键词：简笔画；小学语文；写字课堂教学；生动性
小学生的年龄较小，逻辑思维能力和接受能力也相对较弱，因此，相对于抽象的事物，小学生更加容易接受形象具体的事物。在传统的小学语文写字课堂教学中，教师采用的写字教学方法往往枯燥无味，不仅不能够获得良好的课堂教学成果，还很容易引起小学生的厌学情绪。开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画灵活地应用于小学语文课堂教学中，可以激发小学生学习写字的兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中获得更加理想的学习成果。
一、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究
开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究，首先应当明确简笔画在小学语文写字课堂中应用的重要性。相对于传统的小学语文写字课堂的教学模式，简笔画在小学语文课堂中的应用，可以有效地增强课堂的灵活性和趣味性，显而易见，更能够激发小学生的学习兴趣。同时教师将简笔画应用于小学语文课堂教学过程中，与学生进行交流和沟通，也能增强师生之间的交流性和互动性。由此可见，简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性不可忽视。
二、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究
在明确了简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性后，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究。可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为以下几点：
1.调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力
教师在开展小学语文写字课堂教学的过程中，应当尽可能从学生的角度出发，明确学生的课堂主体地位，根据学生的年龄特点和性格特点建立完善的教学模式，才能获得理想的教学效果。由于小学生的年龄较小，自我约束能力也相对较弱。因此，教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学时，应当充分地发挥简笔画的趣味性，例如，应用彩色的粉笔增强简笔画的视觉效果。同时考虑到小学生的抽象思维能力和学习接受能力都相对有限，因此，小学语文教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学的过程中，也应当尽可能地应用简单、便于观察的简笔画绘画方式，进而有效地降低小学生学习新的汉字的难度。小学语文写字课堂中教学内容趣味性的提升和难度的降低，将使小学生在小学语文写字课堂上的学习兴趣提升，集中自身的注意力参与到小学语文写字课堂教学的学习进程中，进而更加高效、稳固地完成汉字的学习。
2.在小学语文课堂中引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习
简笔画在小学语文写字课堂教学中的应用，实际上也是应用了“象形文字”的表现手法，因此思维越开拓，想象出的简笔画与文字形状的联系越紧密，最终也就能获得更加理想的记忆效果，因此，教师在开展简笔画教学模式下的写字教学时，应当尽可能地引导小学生在小学语文课堂教学中充分地发挥自身的想象能力，在引导小学生进行汉字“意”的理解的基础上再进行“形”的记忆。例如，教师在小学语文课堂教学中引导学生学习“猫”这一汉字时，很多小学生会感觉“猫”的偏旁很难写，因此，教师可以用简笔画将“猫”字的偏旁画出来，以便于小学生对于“猫”这一汉字进行理解和记忆。又如，教师在引导小学生学习“立”字时，可以将“立”字应用简笔画，画成一个站立的人，进而也可以引导小学生更加高效地进行该汉字的记忆。
开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究，可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为：调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力和在小学语文课堂上引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习。简笔画在小学语文n堂教学中的应用，可以使学生收获更加理想的学习效果。
总之，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画的灵活性和趣味性有机地与小学语文写字课堂的开展相结合，在提升小学生汉字学习效率的同时，也可以有效地促使小学生学习能力和逻辑思维能力得以全面的提升。
参考文献：
[1]袁月琴.农村小学语文十分钟课堂写字教学的科学实施[D].苏州大学，2015.
关键词：小学语文 课堂教学 结构优化 新课程 创新
随着新课程教材的实施，传统的教学结构已不能适应新课程的要求，这就要求我们在课堂教学结构上有所调整和改革。新课程课堂教学注重学生潜能的开发和综合素质的发展，在教学中融人了自主学习、质疑讨论、合作交流、主动探究、拓展延伸等教学环节，由此培养学生动手动脑、学会分析判断等综合能力。现就优化小学语文课堂结构中较突出的问题谈谈自己的感受：
在现阶段我国小学语文教育工作中，课堂教学作为教育的最主要形式，其教学效果直接影响和关系到语文教育整体水平。近年来，许多教育专家开始探讨如何有效转变小学语文课堂教学模式，适应小学语文新课标及素质教育的要求。笔者认为，在诸多理论观点之中，优化小学语文课堂教学结构更加具有可行性和实际意义。
一、小学语文课堂教学结构的主要内容
教学结构是现代教育学理论中的一个重要概念，同时又是一个十分系统化和复杂化的概念集合。一般来说，教学结构包括教学方法、思维方式、教学信息传播渠道、能力培养模式等内容。小学语文课堂教学机构同样是由这些要素构成，但是又具有一些独立的特点。
教学方法。教学方法是小学语文课堂教学结构的基础。教学方法包括教师传授知识和学生接受知识两方面，其中教育学界对于教师传授知识的方法的研究比较深入，相比之下学生接受理论知识方法研究则涉猎不多。造成这种现象的最主要原因是传统语文课堂教学的单向度教学模式，即教师作为教学活动的主角，扮演者知识传授者和课堂教学主导者，学生只能够根据教师传授的知识内容以及传授的方法去被动地适应和理解。之所以认为教学方法是小学语文课堂教学结构的基础，是由于教学方法贯穿了教与学两方面内容，教学方法的优化将在根本上实现课堂教学结构优化的目标。
思维方式。思维方式是教师传授知识和学生理解知识的方式。教师的思维方式和学生的思维方式在本质上具有很大的区别，这是受到教师与学生不同的年龄结构、经验阅历、知识结构等影响而产生的。应当说，在课堂教学活动中，教师的思维方式对于学生具有一定的启示作用，是学生思维方式巩固和完善的重要基础，而学生的思维方式也将为教师提供一定的启发作用，帮助教师随时修正自身的思维和认知模式。许多学者提出，教师在课堂教学活动中应当采用启发式的思维方式，从“是什么”向“为什么”进行过度，只有如此才能够真正调动学生的思考能力和学习兴趣。
能力培养模式。能力培养模式与课堂教学机构是息息相关的。小学语文教育重在培养学生全面而均衡的综合能力，这是由语文教育的内容和特点所决定的。但是教师在实际教学活动中，往往会根据自身对于语文教学工作的理解和认识，偏重于强化或弱化学生某一种或某些能力的培养，在很多情况下，这种强化或弱化都是无意识的。教师根据实际情况，及时修正自己的教学方式，达到学生能力均衡培养的目标，即使优化语文课堂教学结构的重要体现。
二、优化小学语文课堂教学结构的重要意义
笔者认为，优化小学语文课堂教学结构，对于解决现阶段困扰小学语文课堂教学水平提升的若干问题具有十分重要的意义，具体说来体现在如下几方面。
优化课堂教学结构符合素质教育的本质要求。当前是我国各级各类学校推进素质教育改革的关键阶段。素质教育强调以学生为本，注重培养学生的综合能力和素质以及完善的个性及人格。通过优化小学语文课堂教学结构，有助于解决一系列困扰课堂教学水平提升及学生能力培养水平提高的实际问题，实现学生自身素质的均衡培养。除此以外，课堂教学结构优化以强化能力培养为目标，这无疑契合了素质教育改革的本质要求。
课堂教学结构优化是小学语文教育发展的实际需要。小学语文新课标作为语文教育工作的行动指南，具有重要的指导性意义。新课标从教学内容、教学方法等多方面对语文课堂教学提出了新要求，此外小学语文教育的教材选择也有了重大变化，急需要改变传统的课堂教学模式，适应一系列新要求。这种改变并不是零散和分散的，而是要通过系统化地整合来实现，因此说优化小学语文课堂教学模式是现阶段小学语文教育工作发展的实际需求。
课堂教学结构优化有助于提高学生运用母语的综合能力。语言综合运用能力包括阅读、朗读、写作、实际交流等等多方面内容。通过优化课堂教学结构，教师实际上实现了整合教学资源的目标，也就能够有效地弥补因主观或客观原因所导致的学生母语运用能力培养失衡的问题，特别是有助于培养学生对于母语语言规律特点的深刻认识和掌握，包括中国传统文化的继承和发扬，这点对于小学生来说是至关重要的。
三、对于优化小学语文课堂教学结构的一些建议
笔者认为，为了实现优化小学语文课堂教学结构的目标，我们应当采取以下几方面的措施。首先，小学语文教师应当明确优化课堂教学结构的重要意义及理论内涵，从改变对小学语文课堂教学的认识入手，将优化课堂教学结构作为教学改革的突破口。其次，是要改变教学方法，广泛采取兴趣教学法、引入式教学法等先进的教学方法，以学生作为课堂教学活动的根本。最后，要达到学生综合素质和能力训练均衡化的目标，培养学生具备主动思考的意识和能力，转变教学信息传播的单向度模式，采取疑问式提问法和单元式教学法，将学生的思维与教学内容紧密结合起来，同时注重评价性语言的使用，鼓励学生学习的主动性。要自觉克服因自身原因导致的学生母语运用能力培养的偏差，在阅读、写作、听力、口语等各个方面实现能力培养均衡化的目标。
总而言之，优化和创新语文课堂教学是素质教育的核心内容之一，教师与学生是课堂教学的两个主体，在新课程教学理念指导下，转换教师角色，优化教学方法，优化教学结构，留给学生更多的自由思考空间，还给学生一片蓝天，才能更好地构建理想与有效性兼容的新课堂。
参考文献：
[1]刘武宏.小学语文高效教学[M].南京大学出版社，2012.
一、合作学习的含义
合作的学习变得越来越重要，很多小学语文老师已经将小学语文中的合作学习放到了十分重要的位置，教育部因此提出了新课改，并将合作学习作为提高小学语文课堂教学效率的重要方式。合作学习的概念来源于美国，并被广泛应用到各个国家，这种学习方法可以说是对传统教育模式的一大解放，课堂氛围不再压抑无趣，教学质量也取得较大提高。合作学习鼓励学生相互合作、相互沟通、相互帮助，每一成员分工合作，承担好自己的责任。近年来，通过不断的努力和实践，合作教学方式越来越受到小学生的欢迎，课堂的趣味性也逐渐增强。老师意识到多媒体对于初中英语的辅助作用，实现了合作学习与小学语文课堂的有效整合，突破了传统班课的教学模式，有效地解决了时间和空间上的限制，小学语文课堂顺应着新课标的要求，进入了全新的教学阶段。合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用，能够多层面、多领域地对学生进行培养和锻炼，使小学生具备良好的学习习惯、专业知识以及正确的价值观、世界观等，最终成为为国家作出突出贡献的优秀的社会主义接班人。事实证明合作教学的广泛应用对于提高小学语文课堂教学的有效性，以及培养出综合素质较高的学生有着深远的意义。将合作教学广泛地应用到小学语文中，激发了学生的创新意识和创造能力，培养了学生合作解决问题的能力，提高了小学生的文学素养。
二、小学语文关注合作学习的重要意义
想要提高我国小学语文课堂教学效果，我们就不能够因循守旧，重视采用各种灵活的教学方式。最有效的方式是将合作学习应用到小学语文当中，充分利用各种现代化教育技术，加强学生合作与实践。语文老师还要了解学生的心理特征，然后有针对性地实施合作教学。如今，我国经济发展较快，社会的巨大进步使得老师的合作教学方式变得越来越多元化，所以，作为一名优秀的小学语文老师，应当将合作学习应用到小学语文课堂教学中。
三、小学语文如何关注合作教学
21世纪，是经济和科技迅速发展的时代，我们应当紧跟时代的步伐，将新的教育方式应用到教育事业当中。合作学习被广泛应用到小学语文课堂教学中，大大提高了小学语文课堂教学的效率。
（一）在合作学习中坚持学生为主体
“以人为本”的理念对我国教育事业的进步作出了一定的贡献，该理念引导着老师不断反思自己的教学方式，他们开始将学生作为教学的主体，尊重学生，从学生的角度思考，有效地拉近了小学生与写作老师的关系。在传统的小学语文课堂教学中，老师将自己置于主体地位，忽视了学生才是教学中的主体，因此，老师将大多数时间用于课堂知识的讲解，很少进行提问或者小组合作教学，这种教学方式大大降低了教学的效率。针对这个现象，当前的小学语文老师应当及时采取有效措施，在小组合作教学中突出学生的主体地位，提高学生的课堂参与程度，鼓励学生积极主动地参与进来，激发其学习的自信心。在未来的小学语文课堂教学中，小组合作学习模式将会有越来越广泛的应用，人们对小组合作学习的认识也将会更加深刻。
（二）将合作学习贯彻到小学语文探究过程中
小学语文课堂教学就是一个探究的过程，老师应当灵活应用合作学习方式，激发小学生各方面能力的培养，例如，老师在上课的时候可以向学生提问：“从这篇文章中看，你们觉得哪里最让你感动呢？原因是什么呢？现在你们可以以小组的形式展开讨论。”此时学生就会投入到热烈的讨论中，积极发表自己的看法。但是，将合作学习方式应用到探究性学习的时候，老师应当注意小组成员的合理搭配，避免一些学生受到冷落。这就需要语文老师提前做好相关工作，例如，充分了解每个学生的兴趣爱好和特长，然后根据小学生的不同特点进行分组，小组长、记录员、汇报员等，在小学合作中都有着非常重要的作用，合作学习有利于充分发挥学生的优势，培养其合作能力。
（三）⒑献餮习应用到表演过程中
小学语文课本当中的有些文章，老师可以组织学生以表演的形式展现出来，然后对其实施合作学习的教学方式，提升其能力。例如，当老师在教《幸福在哪里》的时候，老师要安排小学生进行分组角色表演，每一个人不能够拿着书本说台词，而是要脱离课本。安排好以后，老师应当留一定的时间给学生进行排演，他们在合作排演的过程中就会提高信息和资源的整合能力，而且有的学生表现力非常强，这种合作学习的方式大大激发了其个性发展，对于其未来的成长有着深远的意义。
新课改小学语文有效阅读教学思考随着教育改革的深入和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，才能提高小学语文教学的质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.没有明确阅读教学的目标
在新课程的标准下，语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。
2.阅读教学课前备课缺乏针对性
在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文老师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。
3.没有一套合适的有效阅读教学策略
受传统语文课堂教学观念的影响，教学的方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。
4.没有坚持“以生为本”原则
在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。
二、如何提高小学语文阅读教学的有效性
1.优化阅读教学目标，合理设计教学环节
在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心，根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难以程度也要根据学生的实际情况而定。同时也要坚持语文老师的主导地位，精心设计教学的每一个环节。科学合理地设计教学环节，有助于提高小学语文课堂阅读教学的有效性。
2.突破传统教学模式，实施多样化阅读教学
传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容，适当地补充语文信息，加强学生对教材内容的理解和感悟，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力，或者可以通过提出问题或布置任务，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。
3.开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人
教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是从教学目标上的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。通过自学交流，不仅能让学生对课文的内容有更深地了解，课堂学习更轻松，而且能培养他们的自学能力。教师也可以划定学习小组，在学生自学的过程中，教师可以在小组中巡回指导，尽量关注到每一位学生，这样才能真正使每一位学生学到更多的内容，进而才能达到提高阅读教学的有效性。
