时间：2022-02-11 04:36:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学思想，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.052
An Analysis of the Thought of Mathematical Function in Middle School
ZHAO Sheng
（Zhanyi Area No.3 Middle School， Qujing， Yunnan 655331）
Abstract Function thought is one of the most basic mathematical ideas， function is the core content of middle school mathematics， it runs through the entire secondary school. Understanding and mastering the function thought can help the learners to understand the true meaning of mathematics， enhance the enthusiasm of the students to learn mathematics， and help mathematics learning. This paper analyzes the importance of the function of thought， from the application and function thought in mathematics teaching in high school mathematics teaching how to penetrate the function of thought were discussed， so as to achieve the function of ideological understanding in middle school mathematics.
Key words middle school mathematics； function； function thought
函邓枷胧窃谑学的发展史中形成的，它是人们对函数知识的本质性认识，来源于函数的基础知识，它在中学数学教学中起着重要的作用，是教材体系的灵魂。在中学数学函数教学中，加强函数思想教学可以帮助学生更好地理解函数知识、形成正确的教学观念和优秀的数学精神；它是落实素质教育的有效途径和重要手段；还可以提高教学质量与教学水平；有利于培养学生的辩证唯物主义能力与函数应用能力。随着数学教育的改革与发展，中学数学函数思想日趋凸显，从事数学教育以及一些数学学习者越来越认识到函数思想的重要性。函数是支撑中学数学的骨架，是中学数学最重要的内容之一，贯穿整个中学阶段。从历年中考、高考的情况来看，以函数为核心编制的题目立意新颖，知识覆盖面广，灵活性较强，有比较理想的选拔功能。所以函数思想有极高的研究价值。作为数学教育工作者了解函数思想的产生、发展和特点，掌握函数运动的发展规律，形成正确的教学观，从而提高对数学知识的驾驭能力。本文通过对中学数学函数思想的研究来指导教育工作者更加有效地进行教学，同时也为新课改提供有力依据，给学生的学习指引正确的方向。
1 函数思想在中学数学中的应用
函数是数集之间的特殊映射，反映事物的内部联系，纵观整个中学阶段，函数将大部分数学知识紧扣在一起，形成一个以函数为中心向四周扩散的知识网络，而函数思想则是形成这个知识网络的灵魂。函数思想的应用就是对于一些实际问题、数学问题构建一个函数模型，应用函数的基本性质更快更好地解决问题，而构造函数模型是函数思想的重要体现。接下来笔者将从以下几个方面阐述函数思想在中学数学中的应用。
1.1 函数思想在中学数学中的宏观应用
函数思想的宏观应用也就是函数性质的直接应用，即应用初等函数的基本性质（定义域、值领、单调性、奇偶性、周期性、有界性、连续性、对称性、图像等）求解有关的值、讨论参数的取值等问题，只要掌握函数的基本概念与性质，直接对其加以简单应用就行，直观明了，同样也是函数思想的简单体现。
例1 函数 （） = + 3 + 有极值，又在其曲线上极大和极小的点分别为、，若线段（不含端点）与曲线交于点（1，0），求的值。
分析：首先弄清已知条件，已知①一个含参数的三次函数；②函数有极值；③有极大和极小点，；④线段（不含端点）与曲线交于点（1，0）。解题目标是求的值。
由 '（） = 3 + 6 = 0得 = 0， = 。
（0，），（， + ）
再由点（1，0）在曲线上以及三点共线，解得
这个结果是否正确？还是要注意题目的条件，即条件④中有一点容易被忽略，这就是点应在线段的内部，因此应满足0
1.2 函数思想在中学数学中的微观应用
函数与方程、不等式、角、数列等均有不同程度的内在联系，将一些非函数问题转化成函数问题、构建函数模型就是函数思想的微观应用，也就是函数的间接应用，此类题型可以锻炼学习者的发散思维和逻辑推理能力。接下来将以几个实例加以说明。
1.2.1 活跃在方程、不等式中的函数思想
函数与方程、不等式有着千丝万缕的关系，绝大多数方程与不等式的研究需要依靠函数来实现，而函数性质的研究则又需要依赖方程与不等式来完成，所以他们是相辅相成的。比若说求定义域、函数单调性证明都需要借助不等式来完成；而解方程又是求函数的零点。所以在解关于方程与不等式这类题的过程中应该考虑以函数为工具，加强函数、方程、不等式的综合应用能力，系统掌握数学各个模块的知识。
例2 证明不等式0）。
分析：证明不等式有很多种方法，可以通过作差、作商、反证、放缩、构造等不同方法来实现，根据不同题目选择合理方法可以达到事半功倍的效果。通过观察，本题通过构造函数的方法来证明，再根据函数单调性来实现不等式大小，既方便又快捷。
证明：要证0），即证
令 = ，（>0）
当>0时， = 1 / （1 + ）即
= 在（0，）上为单调递减函数
那么就有0）
即 =
小结：本题通过构造函数证明该不等式，是应用函数单调性求解问题的典型例题，通过导函数来确定函数的单调性，进而证明不等式，思路清楚，方法简单易懂。
1.2.2 三角函数思想的呈现
例3 已知为锐角，且，求的值。
分析：由的构成特点，本题的化简变形，不宜按常规对的三角函数都采用降次的作法，而需把已知表达式中的含的三角函数升次，含的三角函数降次，即凑出和的表达式出来。
解：由（1），得3 = 2 （3）
由（2），得3 = 2 （4）
（3）鳎？），得 = （） = 0，
因为为锐角，所以0
1.2.3 实际问题中的函数模型
在数学学习中，我们会遇到很多抽象的数学问题，如果直接求解会非常困难或者是直接解不出来，这是我们应该充分应用所学知识，试着应用函数的思想去考虑，试着建立函数关系式，让抽象、复杂的实际问题转化为简单的函数问题，再应用函数的基本性质将它求解出来，这就是应用函数思想求解数学实际问题的基本套路。
例4 （2012浙江省嘉兴市）某汽车租赁公司拥有20辆汽车。据统计，当每辆车的日租金为400元时，可全部租出；当每辆车的日租金每增加50元，未租出的车将增加1辆；公司平均每日的各项支出共4800元。设公司每日租出辆车时，日收益为元。（日收益=日租金收入平均每日各项支出）
（1）公司每日租出辆车时，每辆车的日租金为_______元（用含的代数式表示）；
分析：本题为综合性题目，主要考查二次函数实际问题，怎样建立函数关系式与找等量关系，函数关系建立好之后结合实际函数图像做出解答。
解析：单辆车日租金为：50（20）+400 = 140050
2 中学数学教学中渗透函数思想的途径
中W数学函数教学最重要的目的就是打开学生的函数思维，提升学生们的函数素养，新一轮课程改革中，将函数思想作为必须掌握的教学要求，所以函数教学过程中不再一味地让学生吸收理论知识与概念性内容，而是让学生独立思考，老师引导，建立一定的函数思想基础，从根本上提升自己的函数应用能力。教学过程中渗透函数思想的途径很多，接下来介绍三种渗透方式。
2.1 应用函数思想探究数学知识
新的教育背景下，数学教学过程中应该注重对学生培养知识形成的过程，在数学知识的探索过程中（比如说一些公式、定理、性质的推导过程）就是数学思想方法的最佳体现时刻，因此教师在教学中，要重视公式、定理、性质的推导过程，尽量凸显其相关的数学思想，让学生掌握基本知识的同时，领悟数学真谛。下面我们以函数思想为实例，演示探究数学知识的过程中渗透函数思想。
2.2 在数学解题中渗透函数思想
在数学教学过程中，经常出现课堂上学生听懂了，但是课后做同类型的题目是就无从下手，其原因就是在教学过程中，教师就题论题，拿到题目就草率地解答出来，遇到此类题时照葫芦画瓢，机械操作，学生感到厌烦，学生没有真正认识到题目的出处，没有领略到数学思想方法。在数学解题过程中渗透函数思想也就是在数学解题过程中应用函数的思想方法去求解繁琐的数学问题，比如说用函数的单调性、奇偶性、最值等等基本性质将其复杂问题简单化。
例5 设不等式 + 2 + >0的解集为全体实数，求的取值范围。
分析：题设不等式的系数比较复杂，可通过另设变元的方法，使此题解题过程简化。
解：设 = ，则 = ， = ，
而原不等式化成（） + 2>0
由题意知，
解得
1、该生严于律己，品行端正，为人诚恳，待人友善；认真做事；性格沉稳，心态平和，有良好的心理素质，有聪明的头脑，踏实的作风，学习态度端正，刻苦认真，是老师心目中优秀的学生，同学心目中学习的榜样。
2、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。成绩较稳定，保持前列。
3、该生的思想表现一般，能遵守学校的各项规章制度；尊敬老师，团结同学；工作较积极，但在学习自觉性方面有待于提高。
4、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；勤奋好学，成绩优秀；但在时间观念方面有待于加强。
5、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，学习认真、刻苦，生活节俭，处世大方。成绩较稳定，保持前列。热爱劳动，主动维护好班级环境，受到老师同学的好评。
6、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；成绩优秀，但在学习方法方法上要有待于改进。
7、该生学习认真、刻苦，生活节俭，处世大方。成绩稳定，保持前列。热爱劳动，主动维护好班级环境，受到老师同学的好评。乐于助人，关心集体，体贴老师，学习踏踏实实，不畏挫折，是一个优秀的中学生。
8、该生聪慧多思，善于把握自己，把握时间。率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，能力强，成绩稳定，能保持前列。
9、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，待人有礼貌，爱劳动。上课积极思考，发言积极，认真完成作业，往往有创新的做法。遵守纪律，团结同学，尊敬老师，主动为班集体做好事。
10、该生思想表现较好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉遵守学校的各项规章制度；上课能专心听讲，积极思考，能按时完成作业；工作积极肯干。但在工作态度这方面有待改进。
11、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习自主能力强，是一个各方面表现都很好的学生。
12、该生思想表现较好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉遵守学校的各项规章制度；上课能专心听讲，积极思考，能按时完成作业；工作积极肯干。
13、该生能积极参加政治学习，自觉性强，忠厚诚实，性格开朗，心胸开阔，乐于助人。能勇敢面对困难和挫折时。人生态度积极乐观，对待学业认真，能主动与老师和同学交流，与同学相处和睦，互相帮助，人际关系融洽，是一个优秀的中学生。
14、该生能在思想上和行动上严格要求自己，忠厚诚实，性格开朗，心胸开阔，乐于助人。能够勇敢面对困难和挫折时。人生态度积极乐观，对待学业认真，主动与老师和同学交流，互相帮助。
15、该生为人善良，单纯，乐于助人，关心集体，体贴老师，明是非，懂道理，对事物有自己的见解，并有一种不达目的决不罢休的坚毅，有理想，目标明确，并能为实现理想而不懈努力；关心集体，做事认真，不计较名利、得失。
16、该生能在思想上和行动上严格要求自己，积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任和同学的好评。
17、该生思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，尊师守纪，团结同学；勤奋好学，作业清洁整齐，按时按质完成；工作积极肯干，责任心较强，常以助人为乐。
18、该生的思想表现一般，基本上能遵守学校的各项规章制度；尊敬老师，团结同学；上课能听讲，能完成作业，工作积极，但在学习自觉性方面有待于提高。
19、能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，性格开朗、热情大方。做事负责、干练。聪颖好学，积极思考、善于发问。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。
20、该生学习认真、踏实，性格沉稳，为人诚恳，待人友善；刻苦，爱好艺术。忍耐力好，毅力较强，因而在学习成绩上能保持稳定并处于前列，平时遵规守纪，是老师比较赞赏的好学生。
21、该生善良真诚，开朗大方，勤于思考，热爱学习，乐于助人，关心集体，体贴他人，是非分明，从不计较个人得失。总是能在需要你的时候出现，替老师分忧，替同学解难，是一个在各方面都很优秀的学生。
22、该生富有朝气与信心，常能带给班级一股青春与清新的气息，能与同学朝夕相处、融洽和睦，爱好体育，敢讲真话、能做实事，善于思考学习认真，上进心强、思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐于助人，是一个品学兼优的学生。
23、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；勤奋好学，成绩优秀；但在工作积极性方面有待于是提高。
24、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，思想纯朴，积极上进，严于律己，品行端正，为人诚恳，待人热情。热爱集体，做事踏实、负责，积极参加各种集体活动，并常常在其中发挥了很大的作用，深得老师和同学的好评。学习方面，态度端正，目标明确，主动性强，有刻苦精神，成绩优异。
25、该生思想上要求进步，率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析。尊敬师长，团结同学，人际关系融洽。有着良好的学习习惯，勤于思考，勤学上进，刻苦拼搏，学习成绩优异。担任班干部，工作认真负责，能力强，是一个品学兼优的学生。
26、该生的思想表现一般，能较好地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学、劳动态度等方面要有待改进。
27、该生性格活泼开朗，能言善辩，为人大方，有较强的应变力；思维敏捷，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，有很强的接受能力、强烈的进取心和有端正的学习态度；在学习上，有紧迫感，学习动力十足，有顽强的学习意志和科学的学习方法。
28、该生是一个文静、可爱的好学生。在课堂上能积极发言，作业能认真完成，学习上脚踏实地、勤奋好学，懂得方法、技巧，成绩优秀，生活上艰苦朴素，尊敬师长，关心集体，与同学能和睦相处，是一个优秀的中学生。
29、能在思想上和行动上严格要求自己，为人正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习上较认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己，是一个品学兼优的学生。
30、该生能在思想上和行动上严格要求自己，真诚，善良，勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实。沉稳，机智，让我们每个人都感到踏实，充满信心。
31、该生能在思想上积极要求进步，在行动上严格要求自己。尊重师长，团结同学，待人有礼貌，讲文明，热心于班集体的事情，爱劳动。学习态度端正，有刻苦钻研精神，上课积极思考，发言积极，时时有创造性的见解，注意方法与效率，成绩优异，是一个品学兼优的学生。
32、该生能在思想上和行动上严格要求自己，性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，谦虚、诚实，乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉，学习认真，上进心强，成绩优良，是一个品学兼优的学生。
33、该生能在思想上和行动上严格要求自己，严格遵守学校纪律，思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐于助人是你的美德。爱好广泛。学习上有钻研精神，知识面较宽，学习认真，上进心强，成绩优良。
34、该生学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习自主能力有较大的提高。为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，谦虚、诚实，乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉。
35、该生思想健康，积极上进，严于律己，品行端正，性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，作风踏实，办事认真，自尊、好强、不贪慕虚荣的人。勤奋好学，思维敏捷，是一个优秀的中学生。
36、该生的思想表现好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；勤奋好学，上课专心听讲，作业清洁整齐，按时按质完成，成绩优秀；工作积极肯干，责任心强，常以助人为乐。
37、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，坚毅，踏实，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼。
38、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，遵守纪律，团结同学，尊敬老师，主动为班级体做好事。有礼貌，爱劳动，讲卫生，发言积极。学习认真、踏实、刻苦，爱好艺术。
39、该生品行优良，待人诚恳，表里一致，思维灵活，领悟力强，活泼好动，爱好广泛，性格开朗，学习上能深入钻研，形成了良好的学习方法，一贯保持旺盛的拼搏进取精神，学习非常的刻苦自觉，成绩优良；热心助人，集体观念较强，心直口快，不隐瞒自己的想法，做事有魄力，是一个品学兼优的学生。
40、该生尊敬老师，与同学们和睦相处，热心助人，诚实勇敢，集体荣誉感强能吃苦，爱劳动，懂得谦让，遵守纪律，有很强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，喜欢帮助老师做事，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，是一个品学兼优的学生。
41、该生能较好地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；成绩较好；但在学习态度和时间观念方面有待于改进。
42、该生的思想表现一般，热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学、劳动态度方面要有待改进。
43、该生有很强的责任心和集体荣誉感，做事的条理性让人欣赏。有非常优秀的领悟力和理解力，思维的严谨性堪称一流。成绩稳定，处于年级的顶尖水平，但仍有很大的提高空间，是一个品学兼优的学生。
44、该生有良好的思想表现，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，与同学和睦相处；勤奋好学，上课专心听讲，作业清洁整齐，按时按质完成，成绩优秀；工作积极肯干，责任心较强，以助人为乐。
45、该生的思想表现一般，基本上能遵守学校的各项规章制度；尊敬老师，团结同学；但在学习自觉性、时间观念和劳动观念等方面有待于提高。
46、该生聪慧多思，率直、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，专业能力强。善于把握自己，把握时间。成绩稳定，能保持前列，是一个品学兼优的学生。
47、该生聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方、做事负责。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任，是一个优秀的中学生。
48、该生有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，是一名优秀的学生。
49、该生能在思想上和行动上严格要求自己，为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，办事认真，自尊、好强。团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己。
50、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，是一个可爱朴实的学生，尊敬老师，待人热情，能协助老师管理班级，工作认真负责，与同学们相处融洽，乐于助人，环保意识强，爱劳动，能吃苦耐劳。
51、该生自信、豁达、热情，独立而有个性、活力和朝气，聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任，是一个品学兼优的学生。
52、该生能在思想上和行动上严格要求自己，谦虚、诚实，严于律己，品行端正，为人诚恳，待人友善；担任班干部，乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉。尊敬师长，团结同学，行为举止文明。学习刻苦，思维敏捷，主动性强，成绩优异。
53、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，性格开朗、热情大方。做事负责、干练。聪颖好学，积极思考、善于发问。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。
54、该生忠厚诚实，性格开朗，心胸开阔，乐于助人。有礼貌，爱劳动，发言积极。能勇敢面对困难和挫折，人生态度积极乐观，对待学业认真，能主动与老师和同学交流，与同学相处和睦，互相帮助。
55、该生的思想表现一般，能遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学、劳动态度方面要有待改进。
56、该生率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，热爱体育运动，在班级中起到了很好的带头作用。能够勇敢面对困难和挫折。人生态度积极乐观，对待学业认真，主动与老师和同学交流。
57、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，学习认真、踏实、刻苦，爱好艺术。忍耐力好，毅力较强，因而在学习成绩上能保持稳定并处于前列，平时遵规守纪，是颇受赞赏的好学生。
58、该生能积极参加政治学习，自觉性强，遵守纪律，团结同学，尊敬老师，性格独立，做事踏实，有很强的责任心，能圆满完成各项工作，热爱集体，乐于助人。学习刻苦认真，有充分的自信心，敏捷的思维，上课发言积极主动，学习成绩优秀，是一个品学兼优的学生。
59、该生坚持四项基本原则，能在思想上和行动上严格要求自己。性格开朗，热情，自尊自爱，从不服输，尊敬老师，与同学们和睦相处，热心助人，诚实勇敢，集体荣誉感强，自尊心强，有上进心，能吃苦，爱劳动，懂得谦让，遵守纪律，爱护花草树木，环保意识强，学习成绩优良，是一个品学兼优的学生。
60、该生富有朝气与信心，常能带给班级一股青春与清新的气息，关心集体，自理能力强；能与同学和谐相处、融洽和睦，爱好体育，敢讲真话、能做实事，善于思考，具有较强的办事能力，是一个品学兼优的学生。
61、该生能积极参加政治学习，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，为人踏实、诚恳，正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明。学习认真、刻苦，成绩能稳定于班级的前列。
62、该生性格开朗、热情大方。做事负责、干练。聪颖好学，积极思考、善于发问。为人正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习上认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己，主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。()
63、该生热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能自觉地遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；成绩较好；但在学习态度方面有待于改进。
64、该生的思想表现较好，热爱祖国、热爱学校、热爱班集体，能遵守学校的各项规章制度；能尊敬老师，团结同学；但在勤奋好学，工作积极性方面要有待于是提高。
65、该生聪颖好学，积极思考、善于发问，尊敬老师，团结同学，性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任，是一个品学兼优的学生。
关键词：儒家 思政教学 以人为本 因材施教
依据新课程标准，思想品德课是一门德智共生的课程，它由师生、教材、课堂和特定的教学内容和活动方式等诸多要素组成，并以此为依托言近旨远地讲授和学习的哲学、经济学、政治学、文化学、心理学、伦理学、法学的基本观点和方法以及我国的国情国策和中国特色社会主义建设常识，其根本教学目的在于提高学生的思想政治、道德法律素质和培养学生良好的个性心理品质。加强和深化德育内涵、德育本质、德育目的、德育功能、德育内容及其发展也是思想品德课的重要内容之一，因此，以哲学与人文社会科学常识的为智力支撑，发挥思想教育的德育功能，是思想政治课区别于日常德育工作的内在特性。在我国的思想政治教育不仅要求其社会成员明确政治立场、政治观念、政治行为，还要求树立正确的世界观、人生观、价值观。
儒家文化作为中国传统文化最重要的组成部分，集中体现了中华传统文化的精髓。其中蕴藏着丰富的思想政治教育理论， 它所提出的有关思想政治教育功能、原则、方法等方面的观点， 对当前的思想政治教育工作的开展具有启迪与借鉴作用。如何在中学思想品德课课中渗透这一思想，我认为应从以下几个方面谈起。
1、以人为本
说“人”这个概念。“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。《论语》记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马重要。在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。
其次是“本”这个概念。“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。提出以人为本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之间，谁产生谁，谁是第一性、谁是第二性的问题，而是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。我们大家所熟悉的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，以及“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。体现在当前的中学思想政治课堂上，就是要坚持以人为本，充分体现学生的学习主体地位，激发其学习潜能和兴趣，提高学习的自觉性和主动性，促使学生由被动学习转向主动学习，以达到课程教学效果最优化。
2、因材施教
因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。差异是客观存在的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生在生理上和心理上的发展具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、生活环境和所受教育的不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成了学生的个性特点和个别差异。所以教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得以张扬。
孔子主张教育方法因人而异，要因材施教。根据教育对象的实际情况，选择适合教育对象的教育内容和教育方法。
就针对学生的年龄特征、兴趣爱好进行不同的教育。所谓“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静”。（《论语・雍也》），孔子弟子众多，所好不一。颜回好仁，子路好勇，子贡好商，冉求好政。孔子根据其不同的兴趣爱好分别设立德行、言语、政事、文学四科，这样便使其特长都得到了充分发挥。将这点借鉴到当前的中学思政课堂上，在评价学生时，不仅要考虑到其智力方面所取得的成就，还要综合考虑其在品德、美术鉴赏、体育等方面的成就。尺有所短，寸有所长。不能单从智育上来判断一个学生的素质，应鼓励学生在德、智、体、美、劳等方面取得全面发展。
《论语・卫灵公》：“子曰：‘有教无类’。”其大意是：对待教育对象，要一视同仁，不能按照人为标准将其他们分成三六九等。主张教育没有类的差别，不论贫富、贵贱、善恶、智愚，这是一种教育平等思想。当前，教育已成为全体公民的需要和共享的权利，教育资源也应做到全民性和普及性。在思政课的教学过程中，教师应对学生一视同仁，这种一视同仁并不是否定“因材施教”，而是指要把学生看成平等的学习主体，他们是各有其灵魂，各有其人格尊严的人。不仅要在教学资源上做到平等和共享，还要在心灵上给予同等的尊重。
3、内心自省
一、数学思想方法教学的心理学意义
第一，“懂得基本原理使得学科更容易理解”。心理学认为“由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。”当学生掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了。下位学习所学知识“具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义，”即使新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去。学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容。
第二，有利于记忆。布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记。”“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生。”
第三，学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”。布鲁纳认为，“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”曹才翰教授也认为，“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的。”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。 第四，强调结构和原理的学习，“能够缩挟高级‘知识和’初级‘知识之间的间隙。”一般地讲，初等数学与高等数学的界限还是比较清楚的，特别是中学数学的许多具体内容在高等数学中不再出现了，有些术语如方程、函数等在高等数学中要赋予它们以新的涵义。而在高等数学中几乎全部保留下来的只有中学数学思想和方法以及与其关系密切的内容，如集合、对应等。因此，数学思想、方法是联结中学数学与高等数学的一条红线。
二、中学数学教学内容的层次
中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。
表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的，以及具有较强操作性的知识。学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步的学习和领悟相关的深层知识。
深层知识蕴含于表层知识之中，是数学的精髓，它支撑和统帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而使数学教学超脱“题海”之苦，使其更富有朝气和创造性。
那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高；反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略表层知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略到深层知识的真谛。
三、中学数学中的主要数学思想和方法
数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高。我们认为，在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想。其理由是：（1）这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；（2）符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；（3）在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；（4）掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。
此外，符号化思想、公理化思想以及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现，应依据具体情况在教学中予以渗透。
数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，这些策略与人们的数学知识，经验以及数学思想掌握情况密切相关。从有利于中学数学教学出发，本着数量不宜过多原则，我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。一般讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法，通过一系列数学技能操作来完成的。
四、数学思想方法的教学模式
数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了他们在教学中的辩证统一性。基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：
【关键词】中学数学教学 数学思想及方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0147—01
近年来，普及数学知识，提倡数学思想和教学方法受到越来越广泛的重视。数学教学的目的在于促进学生的学习。数学思想和方法是以数学为工具进行科学研究的方法，教学过程中大致要注重以下几点。
一 注重分层教学
分层教学采取教学分班、行政不分班的做法。
1.课堂教学分层
课堂教学分层是实施分层教学的主要环节。首先，对教材要适当取舍。其次，是例题、练习的分层处理。在采用同一道题时，尽量为较差的学生铺设些台阶，让他们能“拾阶而上”。最后，是能力培养上侧重点的不同。不同层次的学生，他们能力培养的侧重点也应有所不同。
2.测试分层
适当的测试可以反映学生学习的效果，给教师的教学提供反馈信息。平时的小测、单元考试一般采用A、B卷的形式。B卷，主要考查学生的综合能力，A卷重点考查“双基”，主要是一些平时讲过的例题、练习、作业，使学生形成一种“上课认真听，作业认真做，就能考好试”的认识，让其消除“考试恐惧症”。
二 注重“发现法”教学
发现法就是在课堂教学中，依据教师或教材提供的材料和问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现新知识的教学方法。发现法教学具有很大的灵活性，也和其他教学法一样，没有固定不变的模式可套用。
三 注重“变式”教学法
数学是千变万化的，多做题固然可以积累经验，但如果善于变题，在变题中掌握一题多解，一题多变，一题多问，则会以少胜多，且可以培养学生的创造意识，探究能力。
1.改造例题、习题为开放型问题
为了让学生在解题中有更广阔的思维空间，尝试进行问题解决或研究，可以改造一些常规题目，打破常规教学模式，使学生不能简单模仿解决问题。
2.一题多变——改造例题、习题的条件或结论
一题多变是指在课堂教学中当学生解答某些数学题后，教师引导学生有目的地增加或去掉习题中的部分题设、条件来编题，再深入探究，并对这些“变形题”进行论证，使学生的思维灵活、开阔、发散，从而达到解决问题的目的。
3.变教法、学法——让学生参与编试题
在传授知识的同时，一定要重视基本思想方法的教学，重视对学生进行科学的思维方法训练，让学生从不同角度进行联想，自编自解习题，开拓学生思维，提高学生的思维素质。
四 注重数学思想方法的教学
数学思想和方法的教学是学生形成观点和技能，构成数学能力的核心。
1.函数与方程和数形结合的思想
函数与方程都是中学数学重要的内容，也是处理许多数学问题时经常用的基本思想方法。数具有准确性，形具有直观性，数形结合思想是一种重要的数学思想，它在数学解题中具有形象、直观、简捷、明快的特点。
2.分类讨论思想
有些问题，局部与整体之间存在着必然的因果关系，当对问题的整体研究有困难时，应转而研究其各个局部，通过对局部结论的归纳综合完成对整体的研究，即分类讨论思想。
3.化归与转化思想
化归法是一种分析问题、解决问题的基本方法。化归即转化归结的意思。把有待解决或未解决的问题通过转化过程，归结为所熟悉的规范性问题或已解决的问题中去，从而求得问题解决的思想。在数学中通常的做法是，将一个非基本问题通过分解、变形、代换或平移、旋转、伸缩等多种方式，化归为一个熟悉的基本问题，即把一个未知或复杂的问题转化为规范的问题。
4.整体思想
从整体出发，在全面考虑问题的条件和结论的基础上寻求解题途径的思想方法。运用整体思想是解某些特殊数学题的有效途径之一，正确应用整体思想不仅能达到化繁为简、化难为易的解题效果，还可以提高解题的大局观和总体思考能力。
五 创设情境，激发学生积极思维
1.创设和谐互动的教学氛围
新教学论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动共同发展的过程，没有交往和互动，就不存在教学。通过信息交流实现师生互动，相互沟通，消除学生畏惧、紧张的心理，为各类学生提供表现的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路。
2.创设问题情境，培养学生探索性思维
古人云：“学起于思，思源于疑”，教学中，教师应善于联系教材与学生实际，巧妙地设计一些有针对性和启发性的问题，创设论辩与猜想情境，引导学生从质疑开始，激发求通的欲望，寻求释疑求通的途径。鼓励学生猜想，激励学生思维。不仅可以有效地增强课堂活力，而且会收到良好的教学效果。
3.创设愉快情境，激发学生积极思维
小组合作有着科学的理论依据，对学生的政治学习有着重要的作用，因此我们应该多组织小组合作学习，使其切实提高中学政治教学效率。那么，具体来说，中学思想政治教学中的小组合作学习应该遵循什么策略呢？
（一）合理分组
对于小组合作学习而言，分组是最首要的一个环节，可以说，是否科学分组决定着学生是否可以高效地完成小组合组学习。那么如何合理分组呢？我们可以由以下几种分组方式：按成绩划分小组、按座位划分小组、自由结合。当然，最常见的是按照座位划分小组，一般都是选择这种方式。当然，按座位划分小组便于小组间活动，但是却忽视了学生的学习成绩，造成有的小组都是学困生，有的小组都是优等生。所以，合理的分组方式是按照成绩分组，将每个小组中至少安排一名优等生和一名学困生，要遵循组内异质、组间同质的划分方法来分组，保证小组间的竞争是公正、公平的。此外，教师还应考虑分组须具有相对稳定、适时变动的特点。在很大程度上，活动的效率在于小组的合作，而合作的默契需要时间的磨合。随意而不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是完全固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率。因此，教师要尽量做到合理分配，如果在活动过程中发现有不合理的分组，应适当调整。当然，教师也可以根据不同的讨论话题及不同的活动形式临时改变分组方式。
（二）合理分工
小组内的学生个性不同，学习成绩不同，优劣势不同，所以在分配任务的时候，也应该按照这些因素合理分工。很多时候，面对一项学习任务，是小组长分配任务，随意分配某个人做某个环节的工作，但是这样的随意性不利于学生发扬优势，避免劣势。所以，我们在指导学生合作的时候，要告诉学生如何分配任务，如何合理分工，什么样的学生做什么样的任务，担任什么样的角色，确保人人都能参与小组活动，人人都能从小组活动中获得成长，发挥自身功效。
（三）精心设计任务，促进小组合作
小组合作之前，都会有一定的学习任务分配下去。而这任务，大大影响着学生合作的效率与积极性。比如，我们在教学之后，设计一些社会调查的任务，就可以激发学生的探究意识，使学生积极互动，通过参加社会调查活动来积极学习，深化课堂知识，培养思考与思维的能力。而一些简单的任务或者问题，就无需进行小组合作，只需要让学生自己思考，或者同桌之间交流即可，因为小组合作是一项比较复杂的过程，简单的问题反而会使繁琐的小组合作影响学生的学习效率。
（四）教师要及时参与小组合作学习的指导过程
小组合作虽然是学生的合作过程，是学生自主学习的体现，但是并非使用小组合作学习模式就完全脱离了教师的视野。学生是未成年人，包括自制力、组织能力等很多方面的能力都存在欠缺，如果完全脱离教师的指导，那么小组合作学习就可能会变得无序、无效。所以，在小组合作学习过程中，教师虽“放手”，却要在放手的同时关注学生的合作过程，对小组合作学习的过程予以监控，并在适当的机会参与到学生的小组合作学习中来，对学生的合作过程加以规范，对其合作内容加以引导，对其交流环节加以调控，通过自己的关注与引导，使学生的合作过程变得更为规范，更为高效。当然，引导并非越俎代庖，教师不可以对小组合作指手画脚，要尽量让小组内的成员自己去主动解决小组合作学习中出现的问题，提高小组合作学习的有效性。
二、结语
摘 要：中学思想品德作为一门综合性极强的学科，对学生的成长有着举足轻重的作用。课堂作为开展中学思想品德教学的主渠道，自新课程改革以来，如何打破传统的课堂教学模式，让思想品德课程发挥应有的功能，提高教学效率成为了广大中学教师不断深思的问题。
关键词：中学教育；思想与品德；课堂；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-370-01
《思想品德课课程标准》明确指出：思想品德课是对中学生进行系统的公民品德教育和常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。在中学思想品德课堂教学中，作为教师的我们，应注重学生学习兴趣的激发，积极的引导学生探究思考，引导学生实践，培养学生正确的人生观、价值观等，全方位的去提高课堂教学效率。本文笔者结合多年的教学实践，就中学思想品德课堂教学谈谈几点看法，同为抛砖引玉。
一、注重学生学习兴趣的激发，提高课堂教学效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”事实也是如此，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力，只要学生对所学内容感兴趣，那么，他们就会释放巨大动力，积极主动地参与到学习中。因此，在中学思想品德课堂教学过程中，作为教师的我们，应积极的从学生的兴趣入手，针对学生的爱好、性格等特点，结合教学实际，充分挖掘教学中存在的趣味因素，引导和激发学生在课堂教学中的学习兴趣、参与意识和创新能力，把以老师授课为主转变为以学生主动参与为主，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，常言道：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学的一开始时就激发学生的学习兴趣，会起到事半功倍的效果。为此，课堂教学中，我们教师可以运用一些新颖、有趣的导入方式去激发学生的学习兴趣，如：经典故事导入、幽默笑话导入、悬念导入等等。此外，课堂教学中，我们还可以运用生动形象、幽默的语言吸引学生，可以用巧设悬念的方法活跃课堂气氛，启迪学生创新思维，激发学生的学习兴趣，从引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。
二、创设问题情境调动学生思维，提高课堂教学效率
“学起于思，源于疑。”问题是启发学生思维，引导学生积极探究学习的关键。思想品德课是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难长期的坚持学习，又不易理解掌握。因此，教学中，在课堂上创设问题情境营造探究氛围，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性显得尤为重要。为此，教学中，我们教师在激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极创设与教学目的、内容及学生的认知结构有关的问题情景，调动学生思维，引导学生参与到探究学习过程中来，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高学生的道德与品德，提高教学效率。例如，中外哲学史上对自由的探讨非常充分。基于此，在教学相关内容时，教师可创设情境提出以下问题引导学生思考：“自由意味着随心所欲吗？渺小的个人真能享受到自由吗？中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？获得自由的个人和社会条件是什么？”等等。通过这样创设问题情境的方式，在有效引导学生形成真确认知的同时，也极大的降低了教学的枯燥性，学生们学习的自主性、创新性得到了充分的培养和发挥，课堂教学效率得到实质性的提高。
三、联系生活构建生活化课堂，提高课堂教学效率
长期以来，由于传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生德内心世界，缺乏实效。知识源于生活，也运用于生活，好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。教育回归生活，构建生活化的课堂是新课程改革提出的基本理念。处在新课程改革的今天，在我们的中学思想品德课堂教学中，作为教师的我们，应注重联系学生的生活实际，通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，构建生活化课堂，使生活中的真实情境再现课堂，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而强化学生的情感体验，达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，提高课堂教学效率。例如，在教学“面对发展变化的社会生活”时，我们可以为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围：把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化等等。这样，生活情境现身课堂，利于学生感受和反思，课堂教学实现了有效。
四、引导学生课外实践，强化课堂教学效果
课堂教学是基础，课外的实践是补充、是提高。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。” 思想品德课程标准积极倡导学生在“做中学”和在“学中做”，积极引导学生课外实践，目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教学中，我们教师在加强课堂教学的同时，我们还应积极的引导学生生活实践，引导学生走进生活，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，在生活中去学习、感悟，从而达到强化课堂教学效果，提高学生各方面能力的目的。
总结：教学有法，但教无定法，提高中学思想品德课堂教学效率，需要我们教师认真钻研教材，努力去探索，多做尝试，多做总结，只有这样，我们的教学效率才会不断提高。
参考文献：
【关键词】中学美术 教学方法 审美思维
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0171-02
只要用心，在任何地方都能感受到美的存在。所以，在中学美术教学期间，提高学生审美思维能力的方式非常的多。而教师应该在美术课的教学过程中，通过培养学生的想象力以及情感动因的方式来逐步的加强学生的审美思想，从而全面的提升他们的综合素质。那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。
一 、重要性
1.提高学生的文化素养
加强审美思想，可以在不经意间提高学生的综合能力。在平时的生活中，在任何地方都能感受到美的存在，不过这一切都要用心去感受。而对于中学生来讲，无论是在心理还是生理层面，都还处于发展阶段，所表现出来的特点是对求知的渴望。然而通过美术审美思想的教育，在教学期间告诉他们如何去发现美，能够很好的加强他们的审美修养，从而提高学生的文化素养。
2.促进学生形成良好的思想境界
对中学生加强美术审美思维的培养，可以让他们充分的了解善与美的差别，从而能够很好的加强他们的辨别力，并指引学生构成良好的思想境界，这样就会让学生在日常的生活中拥有良好的言谈举止，从而使得学生的综合能力得以加强。
二、 美术教学要培养学生的审美想象力
绘画教学是过去的美术课程中最主要的教学方式，而且教师也主要把绘画的技能当作衡量学生美术水平的唯一标准，这种单一的教学方式以及评价标准，严重影响了中学生审美想象力的提高。另外在教学期间，教师总是将范围局限于课本的内容，丝毫没有创新可言，这同样也是制约学生想象力的重要原因，而且由于教学方式太过的枯燥，导致学生无法对美术课产生兴趣，从而严重的影响了美术课的教学质量和学生的美术成绩，这与国家所倡导的素质教育理念完全的背道而驰。因此，在今后的教学工作中，应该要极力的改变这种局面。在美术的教学过程中，培养学生的想象力是非常重要的教学环节，同时也是课改内容中对美术实践教学的基本要求，更是学生将来能否成为艺术人才的关键一步。所以这就要求教师要在教学期间，一定要教会学生如何正确的认识事物的本质，并从中发现事物所存在的规律，这样才能够合理的想象出将来可能会发生的事物，从而加强了学生美术审美思维的能力。另外，教师还要教会学生在日常生活中如何去发现美的存在，并在这样的过程中逐渐的形成自己的审美观，并根据自己的审美观，去体会对于新鲜事物的美好感受，而这种教学方式，能够很好的将美术审美思想教学与实际生活完美的融合到一起，从而很好的实现了课改中所提倡的教学目的。最后，教师还要在教学的过程中，不断的去激励学生，以便让他们对美术的学习始终充满信心。在中学美术审美思维教学过程中，教师应该始终将理论与实际相结合作为最主要的教学方式，让学生在实践的过程中去不断的提高自身的想象力，从而更好的激发出学生的美术创作灵感。
三、培养学生的情感动因
拥有丰富的情感对于美术创作至关重要，可以说它是美术创造的原动力。而在中学美术的教学期间，要将情感渗透到理论教育和道德教育当中。增设美术鉴赏课，对于提高学生的精神力以及情感意识非常的有帮助，同时也是素质教育中所提倡的教学方式。在这样的教学过程中，学生通过客观冷静的分析，然后根据心灵的感受，来获得最为生动的情感体验。同时，这也是学生对抽象事物到具体事物的把握过程，进而在这样的过程中，一步步的加强学生对于美的感受。在实践教学期间，想要培养学生的情感动因，则一定要建立在教学内容的基础之上，这主要是由于所有的艺术创作，不但需要足够的激情，更要拥有扎实的理论基础。所以教师在上美术欣赏课的时候，可以采用网络这种新颖的方式进行教学，例如将一些有关美术创作的中外经典作品以图片或者视频的方式呈现在学生面前，然后教师对这些作品的流派、风格进行充分的讲解，让学生明白这些作品所体现的精神内涵，从而进一步的提高他们的思想潜能。与此同时，教师也要对这些艺术作品的创作理论进行细致的讲解，而学生在吸取了优秀作品的创作精髓之后，就会更好的提升他们的审美思想，从而为他们将来创作出优秀的作品打下一个良好的基础。另外，更为重要的是，在经过欣赏课的熏陶之后，学生在这种美好的情境中，会把自身的情感融入进美术欣赏的过程中，从而让他们的情感能够升华到一定的境界，并最终可以实现情感教学的目标。
四、结束语
通过以上内容我们能够了解到，若想提高中学生的美术思想，在教学过程中，教师一定要培养学生的审美想象力以及学生的情感动因，同时还要遵循课改的教学理念，将实践与审美意识充分的结合到一起，这样才能够为学生将来创作出优秀的美术作品打下一个良好的基础。因此，在今后的教学过程中，相关工作者要不但努力，认真探索，争取制定出更为完善的方案，从而让中学美术的审美思想教学迈向一个新的高度。
参考文献：
[1]T彩梅.审美教育在中学美术教学实践中的促进作用[J].考试周刊，2015，23：171.
[2]宋海波.浅议中学美术教学中的审美教育[J].中国校外教育，2016，20：160+162.
【关键词】思想政治；教学学法；预习、兴趣、实践；复习
中学思想政治课教学内容概念抽象、理论性强、趣味少，学习起来枯燥乏味，不易激发学生的学习兴趣。在网络时代的今天，中学生思想活跃，个性强，要想提高学生的学习兴趣，增强学生学习知识的吸收和理解能力，教师的教学方法改进显得尤为重要，根据自己多年的教学及研究体会，结合中学生思想和政法课的特点，下面谈谈我在中学政治课教学方法的运用。
一、指导学生预习，带着问题去探究
课前预习很重要，可以让学生对教材有初步了解，激发起主动探究的欲望。所以，课前要指导学生预习，让学生知其“然”，找到不知道的问题，带着疑问听课。
现在的中学生所接触的事物形式多样，网络、手机通讯等成了当代中学生接收新兴事物的途径之一，甚至有些学生成了“手机控”、“上网控”。而对从书本摄取知识相对缺少了主动性，更喜欢从网络等其他一些渠道方式获取。据我调查78%的学生课前不主动或者根本就不去看课本来预习内容，有些学生甚至认为老师还没讲，老师讲了就学会了。其实课前预习课本内容非常重要，通过预习可以了解本节课所要讲到的大致内容，找到其中不懂的地方，有了疑问，带着疑问去学习，才能增强寻求答案的动力，古人云“为学患无疑，疑则有进也”。课前预习学生不能主动，被动地学习往往也达不到预习的效果，这时我指导学生进行预习，教学生怎样预习，给学生讲清楚预习的重要性。所以，课前教师可通过多媒体教学设备，播放一段与本节课内容有关的小故事、动画片、电影片段等，对本节课内容做出提示，让学生在上课前对本节课有些大致的了解，有所知其“然”，也可以起到预习的效果。
二、激发学生兴趣，培养主动探究的能力
课堂中的教学方法要形式多样，真正让学生“知其所以然”。在课堂上，首先应从激发学生的学习兴趣入手，使学生的注意力高度集中。通过课前预习和播放的多媒体教学短片，相信大部分学生对本节内容有了一些理解，产生了一些疑问，这时老师再根据本课主要内容或多媒体教学短片的内容提一些“如果……？假如……？的问题。让学生多带些问题去听课，激发学生要“知其所以然”的欲望，我再围绕这些问题去授课。比如我在进行人教版八年级政治《难报三春晖》一课的教学中，课前让学生先观看了电影《九香》的一个片段，该片段的大致内容是：“九香让孩子吃完饭，带上中午要吃的馍，送走孩子上学，自己却没舍的吃，而是舔孩子吃过饭的饭碗”。上课时，我针对这个电影片段先提出了几个问题，“九香为什么要去舔孩子吃过饭的饭碗，而不吃饭？九香为什么要这样做？自己的父母是怎样对待自己的？”给学生设了疑问，让学生带着这些问题来听课，让学生感受到父母对自己的爱，使学生们理解到了父母养育儿女的不易，我们应该怎么去报答自己的父母，以这个电影片段来贯穿本节内容，从而使学生对本节课的内容有了初步的了解。其次，要多利用多媒体教学设备，教学课件的制作也要紧跟“潮流”。紧紧抓住学生的心理特点和中学生容易接收互联网上新兴事物的共性，引用一些与本课内容相关的有创意、有代表性、有幽默感的图片、漫画或者故事，让课堂活跃起来，变得有声有色，从而使学生产生“喜学”心理，增强学习兴趣。最后，要与学生做朋友，消除师生之间的“代沟”。作为中学思想政治课老师要多与学生沟通，及时了解学生的思想情况。上课时，根据学生的思想情况和所学内容，引用一些身边的事例，指导学生对该事件发表自己的看法。作为教师不但要学生发言，也要让学生给自己提问题，进行解答，与学生一起讨论，进行互动，消除师生之间的思想障碍，提高学生的学习兴趣，使政治课不再枯燥乏味，通过讨论更能加深学生的理解和记忆能力，真正让学生对所学内容“知其所以然”。
三、坚持理论联系实际，培养学生实践能力
思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升存的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确地理解和准确地把握理论所概括的内容。
因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓励学生坚持收看《新闻联播》，浏览报刊，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的企业、机关参观，进行社会调查，请成功人士、道德模范讲课等，学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且联系实际时，要做好理论方面的分析、论述和归纳。
四、重视复习，拓展学生的能力
最后，课后要加强指导学生复习，拓展学生思维想象空间，引导学生把所学知识运用到生活中去。
关键词：思想政治课 教学设计 优化
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0130-01
教学设计，是指教师根据课程标准和学生特点，将各教学要素进行合理有效的安排，以确定适合的教学方案和流程的计划和设想。
一、中学思想政治课教学设计的重要性
教学设计是一堂课的基础和支撑，教学设计的过程实际上就是教师对整节课各个流程和环节进行预设的过程，准备充分的教学设计可以使教师自如地掌控整个课堂，灵活应对各种突发状况。反之，如果教学设计准备不充分，就有可能发生脱离课堂主题等问题，使得课堂教学不能按计划顺利地进行。
（一）有利于教师把握整节课的教学过程和节奏
通过充分完善的备课，做好教学设计，教师可以对整节课的各个环节有一个大体的掌握，能够把握住整堂课的时间进度和课堂氛围。也能够通过分析教材和学情，找到重点和难点，选择合适的教学方法，从而保证整节课的教育教学过程得以顺利进行。
（二）有利于教师充分了解学生的心理和学习需求
通过做好教学设计，教师还可以清楚地了解不同学生的特点和需求，知道学生的知识水平，从而有效地掌握学生学习需求和学习兴趣点，及时调整教学策略，提高课堂学习效率，同时为下一阶段的教学奠定良好基础。
二、中W思想政治课教学设计存在的问题
随着新课改的普及和推广，教学设计在教学中的重要性也越来越突出。但目前我国的中学思想政治课在教学设计方面还存在着一些问题和不足，需要我们关注和思考。
（一）没有认真分析教材
教材是一门课的基础，不论教法怎么变、学法怎么变，都不能离开教材这一最基本的东西。因此，我们必须认真分析教材，按照教学大纲来安排教学任务和教学过程。但现阶段的中学思想政治课教学中却很大程度上仍旧运用传统的照本宣科式的教学方法。缺乏对教学方法的研究和创新，也没有对教学案例的更新和探寻。
（二）教学方法单一
选用合适的教学方法是做好教学设计的关键。但一些中学思想政治课的教学方法较单一。教师要么采用传统的课堂讲授法，既影响教学质量，又加重了学生对思想政治课的厌学心理。要么一味追求教学形式的新颖，通过课件、视频、图画轮番上阵来吸引学生眼球，这其实分散了学生的注意力，影响了教学效果。
三、中学思想政治课教学设计的改进意见
好的教学设计可以为课堂教学的顺利进行提供方向指引，使教师在教学工作中顺利、高效。达到事半功倍的教学效果。如果忽视教学设计，则不仅不能取得好的教学成绩，甚至完不成教学任务。
（一）认真熟读教材，明确教学目的
教材是一门学科的基础，一堂课的顺利进行首先离不开教材。老师熟读教材不仅可以明确这节课的教学内容，明确教学目标，还能从中分析出教学流程，找出最合适的教学方法。教学目标是教学活动中的关键，它有导向、激励等多种功能。因而，确立明确的教学目标对做好教学设计具有重要作用。明确的教学目标可以使教师确立教学方向，找到教学侧重点，从而更好地完成教学任务。
（二）明确重难点
重点、难点部分的学习是一节课最关键也是最难的部分，教师的课堂教学水平高低的呈现和判断，最主要就是体现在重点和难点的突破上。因此，教师一定要明确每堂课的知识点和重难点，并寻求解决办法，才能更好地完成课堂教学。
（三）选择恰当的教学方法和手段
教学方法的采用是教学设计的关键。因此，选择恰当的教学方法对于课堂的顺利进行和学习效果的增强都有良好的作用。
（四）从学生的生活实际出发设计案例与探究
向生活世界回归是现代教育的发展趋势， 原本来自于生活、扎根于生活的思想政治课程， 向生活世界回归， 关注学生主体的生活体验，是思想政治教学设计的一项基本原则。[1]越贴近学生亲身经历与生活的案例，越能吸引学生兴趣，引起学生的共鸣。从而活跃课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性。课本上的很多案例对学生们而言，都已经离他们太遥远了，并不能引起他们学习和探讨的兴趣。因而，尽量保持信息的更新和拓展，运用更“接地气”的课堂案例与探究更为重要。
（五）设计合理、有趣的教学过程
课堂教学过程是学生在教师的指导下， 对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程。一节课的教学设计中，教学课程基本占据了二分之一到三分之二的时间，可见，在一节课的教学设计中，教学过程的设计是多么的重要，它直接影响着这节课的教学效果和学习效率。
参考文献：
关键词：思想政治教学；教学法；研究性学习
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）01-0298-02
中国文明一天不激发出自己的主动发明创造性，就一天走不出劣势于西方文明的被动。自身的文明就缺乏强大的魅力和整合力，也就摆脱不了要受原创者颐指气使，甚至横行霸道的局面。随着素质教育改革的深入发展，研究性学习课题的开展，全国思想政治课教学法呈现多元化趋势。作为一名中学政治课教师，结合自己的教学实践谈谈激活中学思想政治课教学的几种尝试。
1.兴趣教学法
中学思想政治课的特点之一是具有抽象性，学生对政治课的学习感到乏味，针对这种情况，应激发学生学习政治课的兴趣，培养学生的创造性，在兴趣性学习过程中，不断地激发学生的创新意识灵感，以达到研究性学习的目的。
"兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。当一个人对某种事物发生浓厚稳定的兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探究其实质；并使其整个心理活动积极化，表现出积极主动地感知有关事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想象力丰富，情绪比较高涨，克服困难的意志力也增强。"
1.1 理论学习的兴趣培养。在学习"矛盾的特殊性"和"实践是认识的来源"时，笔者举了王安石、苏轼组合而成的《咏菊》诗："西风昨夜过园林，吹落黄花遍地金。秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。"王安石作咏菊诗，写下开头两句，还没有写完。苏轼看后，不以为然，认为敢傲霜雪，哪有落瓣之说呢？于是，他便续上后两句。后来，苏轼调到黄州当了团练副使，重阳节后赏花，才知道：同是，也有落瓣与不落瓣之分，讲到这时，学生的兴趣被激起了，有相当一部分学生能概括出本诗所体现的哲理。首先，说明了一切真知都是来源于实践，没有调查就没有发言权；其次，还体现了事物的个性（特殊性）与共性（普遍性）相互关系的原理。一方面，"一般只能在个别中存在，只能通过个别而存在，任何个别不论怎样，都是一般。"（列宁语），黄州之尽管特殊，但仍然具有菊的共性，如秋天开花，一片金黄等；另一方面，"任何一般只是大致地包括一切个别事物。任何个别都不能完全地包括在一般之中。"黄州之菊除了具有的共性之外，还有自己的个性、特殊性，这正是它区别于其他的特点。这一堂课学生积极发言，而且能把理论与实际结合起来，教学反馈效果十分良好。
1.2 案例分析的兴趣培养。在政治课的教学过程中常有一些"疑点"、"难点"，往往单纯地运用理论来讲解，显得苍白无力。如讲"依法治国原则"时，"要切实做好普法教育工作，不断提高广大干部和人民群众的法律意识和法制观念，形成人人学法、懂法、守法、护法的良好风尚，为依法治国奠定坚实的群众基础。守法是我们公民应尽的义务和责任，法就在我们身边，懂得了"社会的全面进步，就是这样一点一滴积累起来的，没有人打这种'不划算'的官司，就不会有进步。"
2.演绎教学法
我们中学思想政治课的写法一般是归纳法。结合我们学生的思维特征，巧用演绎法培养学生创新素质。
世界是一个普通联系的统一体，各个学科之间的内在联系也是如此。中学思想政治课教学，利用文史综合组、理工综合组和大综合组的带头人，将学有所长，适用"一般到特殊"的演绎教学法，可以将政治的抽象变为具体。还拿"矛盾的普遍性寓于特殊之中"这一抽象问题来讲，文史综合组用白马这个特殊性中，有马的共性来驳公孙赞的"白马非马"论的诡辩，理工综合组举几何形面积的通项公式：S几=1/2（a+d）h这一共性，但由于三角形的上底变成一个几何原点，圆的上底变化为圆心，下底是圆的周长（2πr），高变成圆的半径（r），所以就有S=1/2dh， S=πr2这样的特殊性来反映S几=1/2（a+d）h这一共性。综合组举了"构成事物成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变"这一共性，运用历史掌故"田忌赛马"，生物上的"基因配对"，化学上的"甲醚与乙醇，金刚石与石墨这些同分异构体"，经济学上的"优化配置"这些特殊性来印证。学科之间的知识内在联系是十分微妙的，本来十分抽象的政治学科，通过由一般到具体的演绎教学法的应用，突出了学生的主体作用，让"对学习不太感兴趣"的学生感受到了"政治"就在我们每个人身边，大大激发了同学们的求知欲，培养了创新意识。
3.即兴不演讲法
"认识产生于实践的需要，还必须回到实践中去，以满足其需要。"认识本身不是目的，认识世界是为了改造世界，这才是认识的最终目的。在讲授"正确的认识对实践具有推动作用"时，为了更好地让学生感受哲学就在我们身边、就在现实生活中，哲学与我们朝夕相伴。每节课利用15分钟时间，进行"即兴小论文"演讲练习，这一素质练习能够反映出同学们对一般知识的理解程度、逻辑推理能力、口头表达能力，以及理论联系实际的综合能力。有一位同学即兴做了题为"旗帜就是方向"的演讲，以流利的普通话、严密的逻辑推理、准确的专业术语和恰当的例证，博得了同学们的阵阵掌声。后来经过书面整理，该演讲稿获省中学生政治小论文二等奖。这项课堂素质练习调动了学生演讲的积极性，锻炼了加强"学科间知识迁移"的综合创新能力，提高了理论联系实际的运用能力。
4.多媒体的三维法
一、轻负担高质量分课型教学研究的宗旨与目标
以提高教育教学质量，减轻学生负担，全面推进素质教育发展为宗旨。以减轻学生过重课业负担，塑造教师先进教育理念，打造优质高效课堂为目标。
二、轻负担高质量分课型教学研究的策略
（一）灵活改变教法，提高课堂有效教学
（二）激发学习兴趣，引导学生乐学
（三）借助多媒体手段，立足学生趣学
（四）创新评价机制，提高学生自信心
（五）丰富作业题型，立足学生乐练
三、轻负担高质量分课型教学研究的具体措施
（一）转变教育教学观念，立足整体发展
面对教改新形势，我认真学习教育教学理论，转变教学思想、更新教学观念，在教学过程中，由重知识传授向重学生发展转变，尊重、关心、理解和信任每一个学生，切实做到“轻负担，高质量”。
（二）创设有趣教学情境，立足学生乐学
在思想品德课堂中，根据不同课的内容创设教学情境，激发学生的学习兴趣，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
（三）列举时政案例，立足学生理论、实际结合
教学实践告诉我们，将时事教育寓于思想品德课教学，不仅有助于增强课堂的趣味性，激发学生学习的积极性，而且可以贯彻理论联系实际原则。教师不要拘泥于教材内容，要结合教材适时地引入相关的时事材料进行教学。
（四）借助精彩多媒体手段，立足学生趣学
多媒体应用于课堂教学,除有图文并茂、声像并茂、动静结合、形象直观的特点外，还具有信息量大，传播速度快，形式多样、内容丰富的特点。通过现代化多媒体快乐的教学手段，能激发学生的学习兴趣，不断满足学生强烈的学习欲望，让学生在教学中耳闻其声、眼见其形，从轻松、愉快的气氛中理解教材，提高学习效率。
（五）创新评价机制，立足提高学生自信心
追求“轻负担、高质量”，改变用一张卷子、一个分数来评价学生学习的方式，要努力做到客观全面，要重视对学生学习的态度、平时作业、练习、上课质疑问等的评价；重视引导学生对学习的自我评价。
（六）丰富作业设计题型，立足学生乐练
1.作业设计趣味性
为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教学中，通过情境表演作业，如小品表演、模拟法庭、演讲比赛、故事会等，但情境表演要求课前排练，对学生要求较高，因此在布置此类作业时，不做统一要求，以小组为单位，给学生必要的指导。
2.作业设计生活化
思想品德课是德育教育的主渠道，必须与社会生活相结合，才能达到教学目标的最优化。因此布置作业应该与时俱进，注重学生实践能力培养，做到知行统一。
3.作业设计开放性
在布置作业时，注重开放性，学生可自主选择作业形式，如创办学习报，自出测试题、小组互助纠正错题、小制作、小发明等，学生可自控作业量，真正做到“我的作业我做主”。
（七）开展多元化课外活动，立足提高学生综合素质
课外教学活动是思想品德课堂教学不可缺少的环节。我结合课内教学的内容和要求，让学生有更多的时间走出课堂，去接触社会和大自然，激活学生的想象力和创造力，锻炼学生的动手、动脑能力，全面地提高学生的综合素质。
