时间：2022-07-04 20:51:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇精品资源共享课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：精品资源共享课；计算机组成原理；模型-视图-控制器架构
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）19-0055-04
一、引言
“计算机组成原理”是一门计算机专业核心课程。根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅〔2012〕2号）精神，为了进一步突出我校教学资源建设工作，促进传统教育教学观念向信息化时代迈进，引导教学内容和教学方法在互联网时代的不断变革，推动课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，以便提高本科环节的人才培养质量，我校积极组织了包括“计算机组成原理”课程在内的一批重点课程参与了四川省精品资源共享课的建设。
对于省级精品资源共享课的建设，除了配套的政策支持以外，教育主管部门还制定了具体的标准和技术要求[1]，以对共享课中基本资源建设的结构、格式与技术指标，乃至元数据做出了明确规定，除此之外还对课程的拓展资源建设提出了详细的技术要求。同时还要求精品资源共享课程的网上资源能覆盖该课程的基本知识、基本概念和基本原理等内容，要求其具有基础性和科学性等特征，并严格遵守国家安全、保密和法律规定，且适合在互联网上面向校内外公开、共享使用。
为了满足上述的各方面要求，实现课程资源的公开和共享使用，就需要结合课程建设目标，基于现代信息技术手段，开发一个基于互联网的课程资源共享平台，为校内外人员提供公平、公开和共享使用服务，这对促进教学手段的多样化发展、提升课程教学经验和教学方法的同行交流以及提高教师的教学水平和课程的教学质量，都能起到重要作用。
目前，虽然我校的“计算机组成原理”课程已开通了网络平台，但普遍存在结构陈旧、功能单一等问题，基本上不符合当前资源共享课建设的要求，因此研究探索并开发符合资源共享课建设要求的课程网络平台，是十分必要且迫切的。
二、资源共享课平台的建设需求
教育主管部门对精品资源共享课的建设做出了下列的具体需求规定[1]：
1.基本资源建设技术要求
基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。组织结构上，要求基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织；在格式与技术指标上，要求资源文件以doc/docx（普通文档）、ppt/pptx（演示文稿）、H.264（视频文件）等格式存储；在元数据上还定义了资源名称、作者和版权单位等格式。
2.拓展资源建设技术要求
拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源，如课程配套的试题库系统和作业系统等，相关的资源也要符合基本资源的技术要求，其技术架构要采用分层设计，界面要符合用户的使用习惯操作方便，并能提供统一的服务接口。
结合上述需求规定，开发的“计算机组成原理”资源共享课平台在功能层面应规划两大资源板块，分别对应基本资源和拓展资源，其中基本资源板块下设包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、重难点指导、作业、参考资料目录和教学录像等栏目，拓展资源板块下设微课程、案例库、试题库和互动交流等功能栏目。除了客户端需展示的共享课资源栏目之外，还需具有后台管理功能，如资源文件的和各栏目的日常维护等。在平台的性能层面，总体上还要求系统运行稳定，响应延迟低，支持1000个以上的并发访问等等。此外，为了适应拓展资源类型的持续扩展，平台栏目还要求具有很好的可扩展性。
三、平台的设计方案
1.系统的网络结构设计
资源共享课平台的网络拓扑结构设计如图1所示。其中，平台所需的各类服务器如Web服务器、数据库服务器、视频服务器等部署于我校数字化校园网内。校内用户可通过以太网和WIFI等访问课程资源共享平台，而校外用户则通过Internet和其他移动互联网访问该课程平台[2]，校园网与外网之间通过防火墙阻隔以确保课程平台的安全性。
除此之外，平台还设计了通过“微信”服务接口，与腾讯“微信”平台进行交互，在拓展资源板块向用户提供课程的微信服务。具体而言就是智能手机用户接入课程的微信公众平台，而部署于校园网的应用服务器则基于第三方消息接口通过互联网与微信平台交互，从而实现基于微信的资源共享课平台与手机用户之间的课程资源共享交互。
2.平台的功能模块设计
在前述资源共享课简要需求基础之上，从平台的基本资源和拓展资源角度出发，融合了“计算机组成原理”旧有课程平台的基本功能[3]，设计了如图2所示的资源共享平台软件模块结构及其层次关系。
如图2所示，该平台由基本资源、拓展资源、管理中心、教师空间和学生空间这5个主要的板块组成，各板块下又分别包括了若干个基本功能栏目。其中，基本资源和拓展资源是本面向资源共享课平台的特色板块，而管理中心、教师空间和学生空间这三个板块则继承了普通课程网站的基本功能[4][5]。
基本资源包括所有基本资源的展示和下载，任何用户均可在客户端浏览和下载，包括课程概要（教学大纲、教学日历、课程简介等）、教学单元（分单元对课程进行讲解，每单元有相应的演示文稿、例题或教学录像等资源）、教学资源（其他有关教学内容的资源）等内容。拓展资源目前涵盖了微信互动、慕课系统、课程APP、在线自测、案例专题素材库、演示仿真实验以及学科知识检索系统等功能栏目。
3.数据模型设计
为支撑该资源共享课平台的各大板块及其下属栏目功能，需建立相应的业务支撑数据模型，并利用后台关系型数据库存储相关数据。
本课程资源共享平台的虽然规划了众多板块和功能栏目，但模块间的业务逻辑相对简单，数据模型也并不复杂，其后台数据库主要由表1中的7个数据表构成，各表的数据结构模型及其逻辑相互关系如图3所示。
如图3所示，各表均定义了主键，各表主键之间还定义了关联外键，以确保数据的一致性和完整性。例如，表teacher的主键是属性ID，此属性又是表student中Teacher_id的外键，从而约束了属性Teacher_id的取值必须存在于表teacher中ID属性的值集中。
四、平台的实现及运行部署
受我校部署环境制约，该资源共享课平台系统是在Windows 7.0平台上基于 MVC（Model，View，Controller）框架开发实现的，开发工具选用的是Visual Studio 2013。数据库平台采用的是MS SQL Server 2005，Web服务器采用的是Apache-tomcat-7.0版本，客户端支持IE 8.0、猎豹V5和Firefox 30.0及其以上版本。
1.平台的编程实现
在MVC框架中[6]，Model（模型）指的是业务逻辑组件，View（视图）是呈现给客户端的信息，而Controller（控制器）则是接收来自客户端的操作指令与交互数据。在编程框架中，一共定义了6个模型，包括teacher、student和User等。后续代码分别给出了系统编程实现时关于模型和控制器的典型实现细节：
由于系统的编程代码量较大，这里只给出了部分典型的model定义和controller的代码框架。由于论文篇幅的限制，更多编程实现细节将不会在本文章详细展示。
2.平台的部署和运行
该资源共享课平台已开发完成，其Web主界面如图4所示。客户端通过http方式访问本资源共享课集成平台时，便会显示此Web主页。在该操作界面上，左边显示“基本资源”和“拓展资源”两个板块，各板块下分别显示所包含的功能栏目。
对于该课程的任课教师和选课学生，除了正常访问基本资源和拓展资源之外，还能进一步通过身份认证登录各自功能空间。教师可进行作业和批改，学生则可以进行作业提交和成绩查询，这些也是传统课程网站一般都应具备的常用功能。
在拓展资源板块，规划的特色栏目之一“课程微信互动平台”也已开发完成并上线运行（微信公众账号：UESTC计算机组成原理），后续还将开发“课程APP”和“慕课”等特色课程资源。本平台目前已在校内网中部署，且已连续稳定运行2个月，待后期调试、完善定型后，将正式上线向校内外师生提供我校计算机组成原理课程的资源共享服务。资源共享平台主页如图4所示。
五、结束语
为了推动课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，在我校倡导的资源共享课建设大背景之下，笔者们组织开发了“计算机组成原理”精品资源共享课服务平台。本文提出的平台的设计方案兼顾了传统课程网站的基本功能，重点突出了资源共享课平台的特色功能，如微信交互、慕课（MOOC）和课程APP等新型教学手段，符合教学手段改革的发展趋势。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家级精品资源共享课建设技术要求（2012版本）[S].
[2]李军利，卜晓燕.精品课程与精品课程网站的建设[J].教育与职业，2007（14）：137-138.
[3]陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J].中国教育信息化，2008（7）：58-60.
[4]沈建华，林建中，李跃辉.精品课程网站建设与应用研究――以“光纤通信与数字传输”精品课程网站建设实践为例[J].中国教育信息化， 2012（1）：64-65.
关键词 精品资源共享课 探索 实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。①在这一重要项目建设背景下，武汉铁路职业技术学院根据学院发展的规划和专业建设需要，推举了几十门需要建成精品资源共享的课程，其中就有SMT设备操作与维护这门课程。
SMT（Surface Mounting Technology），即电子装联生产中的表面组装技术是将电子元器件组装到印刷电路板上的综合性技术：通过自动化设备将适量锡膏印刷到PCB板上，再贴装元器件并对贴片元器件进行焊接。SMT设备操作与维护要求掌握组装生产线设备的结构原理、操作方法、维护维修方法，是电子工艺专业学生必修的一门专业核心课程，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起主要支撑作用。
为了适应国家对精品资源共享课程建设的要求，我们课程组骨干教师与行业企业专家一起就SMT设备操作与维护的课程建设理念、课程建设内容、课程建设特色进行了重新定位与调整。笔者作为本课程的课程负责人，在本优质资源共享课程建设的心得体会与大家探讨。
1 资源共享课建设理念
教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，教高厅[2012]2号文件中明确提出，精品资源共享课的建设要形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。其与原来国家要求的精品课程建设的一个很大区别就是服务对象不再单纯是高校教师，还包括高校学生及社会学习者。
对高职院校而言，其目标是培养“以能力为核心”的高技能型人才。课程是人才培养的核心，是实现学科建设、专业建设、人才培养模式的实施途径、手段和方法。鉴于此，高职精品资源共享课程建设应注重能力的培养，重在培养实践动手能力和职业素养。体现在课程设计理念上应突出实际操作与动手能力的培养。
SMT设备操作与维护课程就是采用以项目为导向，以任务为驱动，教学内容的实施就是学生学习任务的完成，也是其将来在工作岗位需要做的工作任务。为了兼顾社会学习者，所以在SMT设备类型的选取上尽量丰富些，将主流大的厂商如SONY、MPM的SMT设备作为基本教学内容讲解外，还将松下、西门子等厂家的SMT设备作为拓展教学内容展示，以便适应不同的需求者。
2 课程建设的内容
一门优质课程资源的建设，不仅是课程教学内容的建设，还包括该课程教学团队的建设、实验实训条件建设、教学评价机制的改革与完善等建设工作。2012年，我校的电子工艺与管理专业申请到中央财政支持的专业建设，中央与地方财政加上学校的专业建设资金有240万。SMT设备操作与维护课程作为电子工艺与管理专业的专业核心课程，在这样的好的背景下，各方面的建设都颇有成效。下面就SMT设备操作与维护这门课程教学团队与教学内容的建设实施过程，与大家交流与探讨。
2.1教学团队建设
SMT设备操作与维护这门课程在我们学校开设有8年了，从事过本门课程及SMT相关课程教学的本校专任教师有8人，学校的教师大多都到富士康科技集团公司进行过专业培训，获得了富士康科技集团公司颁发的SMT讲师证书。他们都是“双师”教师，且教学经验丰富，德艺双馨。有央财专业建设支持后，不少老师又到京东方、常州奥斯特、昆山彩晶等电子企业调研、学习、培训，进一步提高自己的专业知识水平，为本课程的教学与建设作了很好的铺垫。
去年寒假、暑假电子工艺与管理的些老师到欧洲多国学习交流与考察，吸收国外先进的教学经验和方法等养分，为本课程的建设出谋划策，贡献自己的力量。
本课程还有来自企业（主要是富士康科技集团公司）的8名兼职讲师，他们有丰富的现场SMT生产设备操作、维护维修知识与技能，他们的加入使本课程的实验、实训教学更生动形象，更贴近企业生产。
2.2课程内容建设
作为精品优资资源共享课程，其课程内容要能涵盖本课程基本的知识、概念、原理、方法与技能，课程教学内容要有科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等。经过近5年的建设，SMT设备操作与维护这门课教学内容已都成型，虽然有些方面还有待更新与完善，但能满足现在的教学需求。
（1）基本教学内容建设。课程标准是由课程负责人、课程组成员和兼职教师及行业专家根据岗位需要及人才培养方案共同讨论制定的，知识目标、技能目标、能力目标都作了详细具体的要求。教学内容及学时根据企业对能力要求，分配合理。教学思想、教学内容、教学方法、教学过程等核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程教学录像等反映教学活动必需的资源较系统完整地上传到课程网站。
（2）拓展教学内容建设。为了满足优质资源共享课各种服务对象的学习要求，拓展的教学内容中尽量多地涵盖了不同厂商生产制造的印刷机、贴片机、回焊炉等相关知识。让学生在掌握一个品牌设备的结构原理、操作方法、设备编程技巧、维护维修经验的基础上，更多地了解不同厂家生产的设备特点、性能及操作方法。拓展的资源还有：SMT专业职业资格证书考试平台、在线答疑、学生自测等。
2.3 教学评价机制的建设
对资源共享课建设过程管理要严格、规范：建设的课程内容是否符合要求，能否真正提高教学质量。当然这些需要教务监查、教学督导、教师听课、学生评课、学生考试成绩分析等多方面参与综合测评，科学合理客观地评定课程建设的质量。我们学校每学期组织教务管理人员对共享课程做一次全面检查，检查其内容是否具备科学性、先进性、创新性，课程是否有更新。并对不合要求的课程停发建设资金。
3 资源共享课建设成果
（1）教材建设。教材建设也是课程建设的重要组成部分。2010年我们就联合武汉职业技术学院的专业课老师共同开发了本课程的校本教材建设，在后面两年的教学过程中，不断地改进。2013年元月份由华中科技大学出版社正式出版并发行了《SMT设备操作与维护》这本书。
（2）实验实训设备设施建设。2007年富士康科技集团公司为校企合作办“SMT专班”时，就赠送了我校一条完整的SMT生产线，依托这条生产线，建成了SMT生产实训室，本课程所有的教学单元内容就是依此实训室已有的设备设计的。
SMT设备操作与维护课程建设还有一个亮点就是SMT生产线虚拟制造实训室的建成与投入使用。该SMT生产线虚拟制造系统可以模仿电子产品从设计到组装的全过程，包括电子产品设计的可制造性分析，生产线设备操作、设备编程、模拟生产组装等，都可以用这套虚拟制造系统平成。该实训室解决了教学用设备数量不足、设备类型不全等不足，为老师更好地完成本课程的教学提供了方便。
（3）资源共享网站建设。本课程资源共享网站建设的内容是在原来精品课程网站建设的基础上增添许多新的教学内容。课程教学录像是资源共享课程必需的教学内容，另外还增添了些来自企业的真实生产操作过程视频、生产设备拆装与维护视频，行业专家视频讲座等，极大地丰富了视频教学内容，可以满足不同的需求者。在线答疑、在线自测、行业专家互动给不同需求的自主学习者提供了便利的条件，对提高其专业技能与职业素养有很好的帮助作用。
（4）教学质量的提高。本课程是一门实践操作性很强的课程，由于教学用设备数量的局限，以前学生普遍反映实操机会太少，教学流于理论等形式，实际的操作维护编程技能很难得以实践和巩固。现在有了SMT生产制造虚拟实训室和网络教学平台，硬件的设备通过虚拟的软件得以实现，每个学生都有重复学习和提高的机会了。经过这几年的教学效果可以看出，教学质量有了很大的提高。
4 结束语
精品资源共享课程建设是一项长期的系统的工程，需要我们在长期的教学实践过程中不断地去探索、改进和完善。不论是教师团队建设、课程教学内容建设、实验实训环境建设还是教学评价机制的建设，其最终目的都是为了教学质量的提高，学生职业能力的获得和职业素养的提升，同时还能满足教师与社会学习者的需求，真正达到资源共享的目的。
参考文献
[1] 教育部.教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[Z]教高厅[2012]2号2012-5-21.
[2] 教育部.关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知[Z].教高司函[2012]135号2012-9-17.
[3] 宋丽娜.高职院校课程建设面临的新问题与对策[J].教育与教学研究，2013（5）：87-89.
[4] 李建强，徐卫林.“纺织材料学”精品资源共享课程建设实践的关键点[J].2013（2）：115-118.
家居造型设计课程是计算机多媒体技术专业（家居装潢设计师方向）的一门专业核心课程。本课程主要学习的内容是3dsMax室内建模及效果图制作。通过本课程的学习，使学生了解建模的基本概念，掌握3dsMax建模的基础知识和室内效果图制作的基本流程，具备3dsMax效果图制作的基础能力，奠定继续学习的基础。
二、建设家居造型设计精品资源共享课的途径
1．课程团队建设
本课程拥有一支结构合理、高水平的教学团队。该教学团队由学院专职教师和公司专职设计师构成，专职教师均是我院一线教学工作人员，有丰富的课程讲授经验。公司专职设计师是工作在公司的一线设计人员，有丰富的项目设计经验和行业经验。通过整合两方面资源，构建一支适合多媒体技术专业可持续发展的教学团队。课程教学团队指导该专业学生参加2013年首届全国高校数字艺术作品大赛获得三等奖2项；2014年参加第二届全国高校数字艺术作品大赛获得一等奖1项，二等奖3项，三等奖5项，4名指导教师获得优秀指导教师奖；2014年参加第七届中国大学生计算机设计大赛获得二等奖1项。从2009年家居装潢设计师专业开设至今，本课程建设取得的教学成果，在学院的其他专业得到了广泛的推广和应用。
2．课程资源建设
第一，课程内容建设。本课程采用任务式教学模式，按照“任务分析—知识点介绍—任务实施”这一思路进行讲授。通过任务实施，使学生快速掌握软件功能与实际应用操作。在案例选取方面，强调案例的针对性和实用性。课程内容主要分为基本体建模、二维图形建模、高级建模方法、材质的应用、渲染输出、室内效果图制作六个模块，21个任务实例操作。涵盖了3dsMax的各个功能模块，由易到难，由简到繁，全面系统地介绍了3dsMax从基础建模到材质灯光的创建，以及制作效果图的基本方法与技巧。第二，课程教材编写。根据课程模块与任务式教学模式，编写相应的课程教材。目前已完成了《3dsMax2012室内设计基础教程》的编写工作，准备由中国水利水电出版社出版。第三，课程资源建设。课程资源主要包含基础资源和拓展资源两部分。基础资源主要包含课程概要、教学大纲、教学日历、教学录像、课后作业、课程案例、参考资料、重难点指导、试题库等资源。拓展资源主要包含课程拓展视频、拓展练习、学生作品、竞赛专题、认证专题、素材库等资源，为学生课后学习提供了平台。第四，加强校企合作。在课程建设过程中，我们广泛开展行业调研、校企合作，使学生尽早接触项目实际问题，改进家居造型设计课程的实践教学模式。目前与重庆翰艺室内装饰设计工作室、重庆火呀广告有限公司等建立了长期校企合作关系。聘请公司设计师到学校授课，同时提供学生利用课余时间及寒暑假到公司实践的机会。
三、改革课程教学方法
高职教育突出实践应用性，本课程重点改革了以往理论与实践相剥离，引导启发不足，学生创新学习欠缺，动手能力弱的教学方法。结合高职学生设计制作功底实际和人才培养目标要求，注重因材施教，综合运用启发式、任务驱动式、实际设计项目参与式等行之有效的多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，注重过程监控，不断完善课程体系，培养学生的设计精神、创新意识和职业规划能力。教学方法主要包含以下几点：
1．课堂讲授
教师充分利用多媒体手段备课，在网络教室讲授，边学边练。讲授力争讲清讲透课程的重点和难点，把知识点渗透到实际操作中，使学生在课堂内能基本掌握本课程的软件功能与实际操作。
2．教师演示
教师直接在教室进行设计操作示范，并利用多媒体网络教学软件，实现教师机与学生机同屏显示教学内容，做到同步式教学。
3．上机实训
有选择性地布置一些思考题和实训题，强化学生课内外的上机练习，帮助其掌握基本操作技能。
4．案例教学
在教案中准备不同的教学案例，将这些案例展示，让学生分析、讨论或课外学习，使学生更多地了解实际项目，扩大视野。
5．提高学生自学能力
培养学生主动学习的习惯，使学生更快更有效地掌握3dsMax设计表现的技巧和途径。具体做法是由教师和学生共同参与作业讲评，以学生自评为主，教师引导性评讲为辅的组织方法，挑选有代表性的学生作业进行公开评测，重点在于个性化体会和经验交流，从而变学生被动接受为主动思考，锻炼了学生的沟通表达能力和强化了团队意识。
6．实际设计项目参与式教学
实训阶段，安排学生参与设计校园教师住宅项目，或按设计图纸模拟模型效果图，让学生根据真实设计项目进行设计，提出构思方案，由设计师或指导教师进行评价，指出其设计方案的优缺点，并提出改进意见。目的是使学生理论联系实际，加深对3dsMax效果图设计与制作的掌握，培养学生灵活运用所学知识的能力。
7．创新课程评价体系
作业课堂评价，按照优、良、一般、差四个等级，对学生的课堂作业进行综合评价。通过这种方法，督促学生按时完成作业，模拟工作实际环境，营造和谐的赶、比、超课堂气氛。
四、结束语
关键词 高职教育；精品资源共享课；评审指标；课程建设
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0030-03
教育部自2011年启动了国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课。精品视频公开课主要针对本科院校开展，高等职业院校主要参与精品资源共享课建设。精品资源共享课作为原精品课程的转型升级改造，是“国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[1]。本文结合柳州职业技术学院《零件数控铣削加工》课程开展的国家级精品资源共享课建设的实际情况，探讨高职制造类专业国家级精品资源共享课建设。
一、从评审指标看高职国家级精品资源共享课建设
课程不仅是按照一定顺序排列的教学内容，而且是在一个具体的情境中，由教师、学生和课程资源组成的一个相互影响而又协调发展的动态系统[2]。申报建设国家级精品资源共享课，要求课程连续开设3年以上，在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）强大的专业教学支撑性和广泛的社会服务覆盖面
精品资源共享课与精品课程最大的区别是，精品资源共享课要求课程具有丰富且完整的教学资源。评审指标中对教学资源提出了确保资源种类与形式完整性的要求。比如要“涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成”等方面，反映课程的持续建设成效，如各类典型新技术应用、生产案例等，具有良好的通用性和可扩展性。精品资源共享课对资源的种类与要求作了基本规定。在课程概览部分要求必须有课程介绍、教学大纲、教学日历、考核方案以及学习指南；在基本资源方面要有演示文稿、教学录像、教学案例、例题、作业/试卷、实验/实训/实习资源、文献资源、常见问题、教学课件、媒体素材（文本素材、图形/图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）等基本资源，此外还要有拓展资源，同时对每一类资源格式、内涵和技术也都作出了详细规定。
（二）多层次宽领域的学习服务对象
评审指标第一条“充分考虑高职学生、教师和社会学习者的不同特点及不同用户的学习需求，课程建设转型成效显著”，表明了精品资源共享课的服务主体是高校教师和学生，同时面向社会学习者，主要有基础课和专业课等各类网络共享课程。从受众的角度看，精品资源共享课不仅使受众的范围进一步扩大，而且有针对性的考虑到不同受众对于资源的需求和使用习惯的多样性。国家精品资源共享课建设明确要求“保证国家级精品资源共享课的便捷获取和使用，满足高校师生和社会学习者多样化需求。”换言之，“从精品课程走向精品资源共享课程，涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型，但其最核心的部分是服务面向的转型。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者方向转型”[3]。
综合上述指标表明，从课程建设团队、教学内容、教学方法和教学资源四个方面实现与原精品课程建设的衔接，是新精品资源共享课建设的基础；将精品课程服务面向从学校扩展到社会，从面对面的教学方式，扩展到远程教学方式，并以此基础实现教学理念和高校服务功能的转型，这些方面构成了精品资源共享课建设的核心；基于服务面向转型基础上的课程整体创新设计，实现原有精品课程各项建设内容、教学过程、教学方法和教学资源的升级与规范化，成为精品资源共享课建设的关键[4]。
二、高职国家级精品资源共享课建设实践
柳州职业技术学院的《设备管理与预防维修》是机电设备维修与管理专业的一门核心课。多年来，课程团队在“设备操作员—设备点检员—设备管理员—设备主管”课程设计思想指引下，与上汽通用五菱有限公司、东风柳州汽车有限公司等企业合作，开发了基于柳州汽车及零部件制造企业设备管理的课程教学内容，并将TnPM（Total Normalized Productive Mainten- ance）理念引入教学过程，有效提升了学生的专业能力及职业素养。
（一）做好顶层设计，构建资源的整体框架
1.综合设计与资源相对应的课程学习内容
课程资源以柳州汽车制造或汽车零部件制造企业生产设备为载体，按完成“设备操作员—设备点检员—设备管理员—设备主管”职业岗位对应的典型工作任务所需要的知识、能力、素质选择学习内容，设计“操作者的预防维修”、“维修班组的预防维修”、“车间级的设备管理”、“企业级的设备管理”4个学习情境和11个学习单元。具体见表1。
这种顶层设计思想促使教师紧紧围绕专业能力、方法能力和社会能力三大培养目标开展课程教学设计、教学实施及评价考核等，不仅有效地解决了以往课程教学目标设计单一的问题（仅以知识的掌握和技能的形成为教学目标），还彻底克服了理论与实训“两层皮”的教学弊端，教、学、做一体化，理论教学与实训教学有机融合，大大提升了课程的教学质量和教学效率。学习者学完本课程后，不仅具有熟练的技能及扎实的理论，还有独立分析解决问题及协作组织能力。
2.合理设置课程资源结构
课程资源的设计制作应有利于学习者自主学习。为此，在制作本课程的教学资源时，围绕三大学习情境设计了学习指南、教学课件、电子教材、教学录像、媒体素材、常见问题等基本资源，学习者利用这些基本资源，便可学习和掌握零件数控铣削加工的基本理论和操作要领。另外，还设计了旨在开拓学习者眼界的生产案例、专家讲座等课程拓展资源，让学习者了解汽车零部件数控加工的生产技术规范和管理水平，具体见表2。
（二）与地方企业合作，凸显资源地域特色
柳州是中国西部地区重要的制造业基地和汽车零部件加工出口基地。课程组以柳州汽车及零部件制造企业设备管理问题为主线，与企业一线专家共同开发课程资源。根据汽车制造及汽车零部件制造企业内设备类型特点，选取普通车床、普通铣床、普通钻床、数控铣床、数控车床、数控加工中心6种类型的设备作为学习情境1“操作者的预防维修”和“维修班组的预防维修”情境的学习载体；选取机加工车间、数控加工车间、冲压车间3种类型的车间设备管理作为学习情境3“车间级的设备管理”学习载体；选择学院机械制造生产性实训基地、柳州福臻模具有限公司的设备管理作为学习情境4“企业级的设备管理”的学习载体。学习载体从单台设备管理逐步到多组设备管理，并且是企业的真实设备和生产环境，有利于学生尽快适应设备管理工作岗位的需要。本课程资源素材源于柳州汽车、冶金、化工企业，地域特征非常突出，很好地解决了课程教学资源如何融入区域工业产业链的问题。
（三）紧跟前沿理念与标准，彰显课程资源的先进性
本课程根据企业设备管理方法的更新，新增加了规范化的设备点检体系和设备5S管理和可视化管理等教学内容。以企业5S为基础，强化设备管理的基础要求。同时，将TnPM管理理念与模式引入课程教学中，推行TnPM全面规范化生产维护管理模式，编制规范的作业标准，规范师生职业行为，使其养成良好的职业作风，最后形成良好的教学工厂管理文化，做到与企业接轨。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国教育部办公厅.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知》[Z].教高厅[2012]2号，2012-05-21.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：27.
[4]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：80-82.
Thinking and Practice of the Construction of National Excellent Resource Sharing Course of Higher Vocational Education
——Based on the Perspective of Evaluation Indicator System
QIU Fu-ming
（Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545006， China）
关键词：普通化学；精品资源共享课；改革与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0243-02
2011年国家级精品资源共享课建设工作正式启动。精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是由原来的精品课程升级转型而来，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程[1]。要求在原精品课程的基础上增加课程，课程要有完整教学过程的记录，即视频、教案、作业、考试等。因此，精品资源共享课申报工作将成为最近几年高校教学管理部门的重点工作之一[2]。我校《普通化学》课程在2008年被评为国家级精品课程。近几年笔者围绕《普通化学》课程教学目标，以“加强基础，提高素质，立足专业背景，关注社会、生活热点，跟踪科技前沿，反映时代气息”为教学改革的基本思路，在教学内容、教学方法、教学手段、实验教学内容与组织形式、学生考评方式等方面进行了一系列的教学改革与实践，为普通化学国家精品资源共享课建设打下了一定的基础，在非化学化工专业《普通化学》课程教学中起到了很好的领先示范作用。
一、教学内容改革与实践
《普通化学》是一门现代化学导论课程，其目的是要给学生以高素质的化学通才教育。为了达到这一目标，在教学内容改革上，首先强调加强基础。俗话说得好：巧妇难为无米之炊。为此，笔者将教材中过难的部分进行压缩或删除，安排足够的时间把化学基本原理和物质结构基础作为重要的基础知识进行介绍，突出其基础性，使其成为解决元素及其化合物结构、性质、制备、应用等方面的重要基础方法，教给学生思考、解决化学问题最基本的理论和方法。其次强调提高素质，学生通过教学内容的整合，不仅获得了思维、学习、自主创新等能力素质的培养和提高，同时，还通过实验内容的改革，减少验证性实验，增加综合性、设计性、开放性实验，使学生全面提高实践动手能力、研究创新能力。第三，在立足专业背景方面，结合不同的专业特点，强化与专业知识密切相关的教学内容，引导学生如何利用化学知识解决专业问题。第四，关注社会、生活热点方面，另辟一个知识模块，即生活与化学，涉及能源、材料、环保、生命科学、健康营养等与化学密切相关的内容，使化学成为学生看得见、摸得着、用得上的一门实用、创新性学科，从而激发学生学习兴趣，培养学生科学素养。第五，在跟踪科技前沿和反映时代气息方面，要求老师们在教学过程中，融入自己的科研课题或介绍像C60及其衍生物、纳米材料、储氢材料、人工模拟固氮、原子簇化合物、金属有机化合物等前沿性的知识，让学生更多地了解化学的现代成就，激发学生的学习热情。
二、教学方法和教学手段的改革与实践
在教学方法上，针对不同的教学内容，提出了富有特色的《普通化学》课程“三式”教学方法，即“问题式”、“讨论式”、“研究式”，并在教学实践中，灵活使用这“三式”教学方法，充分发挥学生的主动性，较好地达到让学生“好学、会学、想学”的教学目的。教学手段上，不断完善“《普通化学》多媒体教学课件”、“《普通化学》精品课程教学网站”和“化学基础实验教学网站”，教学过程中，设计以多媒体教学为主，恰当地与传统的“黑板+粉笔”结合为辅的现代化学教学手段，形成了既能体现传统教学手段慢而易吸收、消化、理解等优点，又能体现教学内容丰富、形象、有趣、信息量大、省时等优点的现代化教学手段，深受学生欢迎。
三、实验教学内容和组织形式的改革与实践
为配合课堂教学，由主讲教师编写出版了《大学化学实验教程》教材，于2009年由冶金工业出版社出版发行。此教材在实验内容的选择上，除了保证学生掌握一定的化学实验基本技能、基本知识外，减少了验证性、演示性实验，增加了综合性、设计性和研究性实验，还编入了反映教学改革新成果的实验，编入了微型实验和仿真实验。组织形式上，除了正常的实验教学外，将一些不在教学学时范围内，但对启迪学生思维、培养学生创新能力有利的设计性、研究性实验，以开放实验的形式对学生开放，让他们利用课余时间完成，同时鼓励学有余力、基础较好的学生，以大学生课外科技活动立项的形式，参加到教师科研项目研究中，为学生提供了更多的提高学生实验动手能力和创新能力等方面的综合训练机会。
四、学生考评方式的改革与实践
开展考试方式的改革与实践，在不断完善《普通化学》试题（库），坚持教考分离，期末采用闭卷考试的基础上，注重对学生学习过程的考核（如作业习题、课程参与程度、实验等环节），以全面准确地评价学生的综合素质。在上述教学改革的同时，笔者按照精品资源共享课的技术标准，拍摄了理论课程全程录像并上网，方便学生学习参考，让更多的学生真正意义上受益；丰富了《普通化学》教学网站中各章作业习题、例题、常见问题、名词术语、科学家人物、参考文献等内容；对授课课件、教学日历进行更新，并上网，方便学生学习；增加了学习指南、重点难点，考评方式和标准，使学生学习做到心中有数，目标更明确；在实验教学方面，增加了实验指导栏目，预习思考题，方便学生实验前的预习和实验后的复习。优质的教学资源是提高课程教学质量的重要保证，普通化学课程组重视课程资源建设，并形成以下资源特色。
1.立体化。多种媒体、多种学习方式与教学方式、多种功能教学软件以及纸质文字教材组合成一个完整的系统。其中《普通化学》多媒体课件获得全国第九届多媒体课件大赛一等奖。
2.网络化。上传至共享平台的所有资源，都可以在网上运行或供学习者下载。
3.精品化。（1）基本教学资源如授课录像、多媒体课件、作业习题、例题、实验指导等都是按照新的课程教学大纲，建立在新的课程教学内容和新的课程体系的基础上的，这些教学资源充分体现了教师的课堂教学设计思路，对重点难点的剖析过程和教学方法。（2）拓展教学资源，丰富教学内容。拓展教学资源是理论教学和实验教学在网络环境中的延伸，以网络化的形式向学生提供丰富的教学资源，是课堂教学的重要补充。普通化学课程组向学生开辟了拓展教学资源栏目，如在线考试系统、仿真实验、师生交流等，这些教学资源丰富了的学生获取知识的渠道，为学生课后自主学习构建了良好的平台。
目前，我们已较好地完成了《普通化学》精品课程转型升级为精品资源共享课的任务。
参考文献：
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[2]王金凤.精品资源共享课申报工作的体会[J].学园，2013，（18）：37.
1999年，美国麻省理工学院提出“开放式课程网页”的概念，称之为麻省理工学院开放式课程（MIT OCW）。受MIT OCW开放式资源共享模式的启示，从2003年至2010年，我国已累计建成3693门国家精品课程，在全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会（CORE）网站开放共享，初步产生了精品课程的示范辐射效应。精品课程对推动高校教育制度改革、教师教学方法创新、网络教学资源建设等方面做出了巨大的贡献。但是，原精品课程建设在开放性、共享性、示范性、影响力以及可持续发展等方面仍然存在有待解决的问题。
根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（以下简称《意见》）精神，为确保国家级精品资源共享课的开放共享和可持续发展，有必要针对国家精品资源共享课与麻省理工学院开放课程进行对比分析。
二、麻省理工学院开放式课程（MIT OCW）的概况
MIT OCW自从2002年9月30日第一批课程资料正式开放以来，到2003年9月，其开放式课程网站共了500门课程，这标志着开放式课程项目正式启动。到2011年，MIT OCW已有2000多门课程上线。其上线的每门课程以统一的界面呈现，并提供搜索和反馈功能。
MIT OCW工程，推崇“推进知识进步和传播，在科学、技术及其他学术领域教育和培养学生，更好地服务于民族和世界”的先进理念，为方便学习者和教师获取资源提供途径，为课程共享资源建设提供了发展方向，极大地推动了教学的发展。
三、国家精品资源共享课的定位和内涵建设
（一）国家精品资源共享课的定位
《意见》中明确提出，精品资源共享课以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统向学习者提供优质教育资源服务，实现优质课程教学资源共享。
精品资源共享课建设是国家“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重要内容，与原精品课程相比，精品资源共享课以资源建设为基础，并加强资源的可利用性。精品资源共享课建设的关键是克服原精品课程建设中存在的不足，加强资源的利用率和共享性。
（二）国家精品资源共享课的内涵建设
1.示范性。精品资源共享课衔接和继承了原国家级精品课程，一方面，在精品资源共享课的建设过程中，为避免浪费原有的资源，其更加充分利用原有精品课程的建设成果；另一方面，原有精品课程在一定程度上存在着利用率低、示范作用弱、影响程度不高、实践作用不强、参与度较低等问题。
2.共享性。精品资源共享课是在原国家精品课程的基础上升级和转型而来的，在衔接原国家级精品课程建设的基础上，应不断更新和持续完善精品课程的共享资源。精品资源共享课的服务对象从原有的高校教师扩宽到以高校的学生和教师为群体，同时还兼顾社会学习者，并要求课程资源更加适合于网络共享和公开传播。
3.开放性。构建精品资源的共享是重点和关键，也是精品资源共享课建设的终极目标。可以从课程资源和教学过程两个方面，不断完善和健全精品资源共享课平台，构建精品共享资源。精品资源共享课应该向全国高等学校和社会免费开放，全面实现资源共享，真正满足社会的需要。
四、对比与分析
（一）建设理念
MIT OCW工程的目标是：对全世界的教学和学习者提供免费的、可搜寻的MIT教学资源；提供标准化模组，便于其他机构分享。
精品资源共享课以课程资源系统、共享和网络传播为目标，通过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供课程共享资源。
从课程建设理念和目标来看，麻省理工学院的开放课程与国家精品资源共享课是完全一致的，两者同时体现了开放共享的教育理念。
（二）开放方式
在开放技术方面，MIT OCW项目得到微软的支持。MIT OCW远程教育的内容管理系统（CMS）是微软研发提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且课程网络资源均可通过CMS动态更新。MIT与Microsoft的合作为其OCW课程的运行提供了技术保障。
为了保证国家级精品资源共享课的开发和共享，依据《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》（教高厅[2012]2号）精神，我们在资源建设和资源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相应的网络信息技术平台，为资源建设和开发提供了技术支撑。相对而言，对课程资源的规范化要求比较明确，而对网络平台技术的要求探讨比较少。
与MIT OCW相比，国家级精品资源共享课在开放技术方面有待进一步完善，在经费资助方面需加强投入。
（三）建设内容
MIT OCW涵盖的学科门类齐全，具有统一简洁的网络平台。课程资源的内容结构固定、界面风格统一，并体现课程内容的完整，同时提供搜索和反馈的功能。MIT OCW的课程网页都是由该课程的教师和负责者独立规划，课程建设内容由主持教师支配掌握。其不同课程的建设质量与教师的水平密切相关，因缺乏团队建设，各门课程建设质量差异也很明显。此外，由于MIT OCW缺乏学习者和教师之间或者学习者相互之间的互动，导致MIT OCW大多表现为演示型的自主学习课程。
国家精品资源共享课是在原国家精品课程的基础上升级和转型而来的，其立项建设在全国范围内实施竞争机制，并明确提出了四个方面要求：团队要求、内容要求、资源要求和技术要求。在团队建设方面，强调团队合作和协调创新；在内容要求方面，强调基础性和针对性；在资源建设方面，包含基本资源和拓展资源，要求具有系统性、完整性，注重课程资源的适用性和易用性，强调开放性和共享性；在技术保障方面，利用云计算等先进信息和网络技术，建设具有教、学兼备和互动交流等功能的精品课程共享系统。国家精品资源共享课是基于网络技术开发的网络课程，其具有开放、共享、互动等网络学习的特点。
相对于麻省理工学院开放式课程，国家精品资源共享课在深度和广度方面有强大的保证。
（四）运行机制
MIT OCW的学习者可以完全免费享受到MIT所有到网上的课程。同时，引入开放学习支持系统OLS（Open Learning Support），为教师和学习 者提供了一个学习交流的平台。MIT OCW课程在运行中能为学习者提供搜索和反馈功能，学习者可随时向管理人员或主讲教师提出自己的问题或想法。此外，MIT OCW为教师提供了统一的平台，教师可致力于课程的资源建设，而不影响教师的正常教学与科研。这也为MIT OCW课程的可持续发展提供了保障机制。
国家精品资源共享课也提供了相应的网络信息技术平台，为资源建设和开发提供了技术支撑。但是，目前国家精品资源共享课建设主要来自不同的高校，缺乏跨校际的协调创新，精品资源共享课建设主要为建设者竞相开发，加上宣传力度不够，还没有真正做到校际间和社会学习者的普遍认同和积极参与。此外，在建设资金方面，没有得到社会力量的资助。这影响了国家精品资源共享课的建设和推广应用，致使精品资源共享课“建设”和“共享”脱节，难以真正全面实现资源共享。
事实上，精品资源共享课的网络资源建设是随着资源的更新和课程内容的变化而发展的动态过程。精品资源共享课的建设重在资源建设和共享的过程，而不仅仅是对课程建设已有的成果认定。精品资源需经过多年的积累和建设，通过教学和科研资源的不断更新，其学术价值会才更高，才能成为真正优质的教学资源。精品资源共享课建设要可持续发展，就要充分调动参与建设者对精品资源共享课后期建设中资源的更新、内容的维护等方面的积极性，在这方面我们还缺乏保障激励措施。
五、结语 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
精品资源共享课作为“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，是对“十一五”期间实施的原国家精品课程建设项目的转型与升级。为调动广大教师和学习者参与的积极性，需要教育部出台相关政策保障和支持共享的机制，这样才可能保证其可持续发展。借鉴麻省理工学院开放式课程的建设理念，通过对国家精品资源共享课的建设与实施，促进教学内容和教学方式改革，实现精品资源的开发和共享，对服务于学习型社会以及培养适应社会发展所需的人才具有现实意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴宁，冯博.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012（11）.
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【关键词】C语言；资源共享；网站建设
一、项目研究的意义
在21世纪这个信息高速发达、高速流通的时代，计算机的普及以及计算机网络的广泛应用，让普通人能够接触到比以往更多的知识。面对信息时代的信息量大“爆炸”现象，怎样才能使教育事业跟上时代的步伐，而不至于被时代抛在后面？很多教育工作者都在思考这个问题“如何把教育资源移植到网络上面去，使更多的人可以分享这些资源”。
精品资源共享课程建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念的转变，引领教学内容和教学方法改革，推动学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。
随着信息技术和网络技术的飞速发展，教育信息化和网络化与会成为必然的趋势。网络的开放性和分布性的特点以及基于互联网的巨大计算能力使得教学管理突破了时间和空间的限制。基于网络技术的教育系统已成为人们的研究热点之一，其中精品资源共享课程建设也已成为互联网的重要应用之一，所以说精品资源共享课程建设与研究具有重要的理论意义与现实意义。
二、现状分析
1.我国精品资源共享课程的发展现状
在国际知名大学开放课程运动蓬勃发展、全世界对高等教育质量日益关注的背景下，我国教育部也提出了推进文化传承创新，全面提高高等教育质量的要求。“十二五”期间，教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中将支持建设5000门精品资源共享课。
截至2012年8月，我国共了75门精品课程，涵盖文化艺术、哲学历史、基础科学等六大领域，主讲教师不乏国内高校的名家大师，其中相当一部分课程受到了学习者的追捧，如北京师范大学于丹教授的“千古明月”课程。同时某些课程下方的参与评论的访问者的数量已超过千人，评论不仅有网民对课程的充分肯定，也有对国内大学向社会公众开放更多教育资源的殷切期盼。由此可见，我国的精品资源共享课建设已初步取得了良好的反响，同时也推动了我国高等教育开放事业的发展，在一定程度上提升了高校学生及大众的科学文化素养。
然而，与国外名校公开课相比，我国公开课在国内网民中受追捧程度还存在差距。网易作为国内免费向公众经过翻译的国外名校公开课先驱，在国内网民中具有一定影响力。目前，网易不仅将国内公开课收录在线，同时对国外公开课也在不断进行更新翻译，集国内外优质教育于一身，真正做到了百花齐放、百家争鸣。然而通过网民对公开课的选择趋势中可以看出，目前最热门的课程仍是国外名校的课程。由此可知我国的公开课要赶上或超过国外名校的公开课，我们不仅要加快建设，更要发现我们在发展中存在的不足并及时修正，为我国精品资源共享课的可持续发展打下良好的基础。
2.我国精品资源共享课程的发展趋势
随着网络精品课程网站的建设与不断研究、不断深入，其发展趋主要有以下几种：
从研究的广度上，可以发现研究范围由开始的集中网络精品课程设计的研究扩展到设计、开发、管理、应用、评价等各个领域，研究覆盖面不断扩大。研究的重心也发生了变化，对于网络精品视频公开课的构思受到了广泛的重视，在创造了大量精品课程资源之后，如何实现资源共享、如何实现资源的充分利用、如何对资源进行评价，怎样消除一个个信息孤岛等问题备受人们的关注。因此，教育技术核心期刊中很多论文也都是针对这一问题进行构思。
三、项目实施目标
1.实现精品课程教学资源共享的目标
精品资源共享课是以教师和学生为服务的主体，同时面向社会学习者的基础课与专业课等各类网络共享课程。精品视频公开课，以学科为基础，放眼社会，面向本院各系部各专业学生。通过资源共享系统向全院师生提供优质教育资源服务，促进现代化信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享的目标。
2.实现教育的持续、健康、协调发展的目标
精品资源共享课程建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，同时也是我院教学改革的重要组成部分，通过精品资源共享课程项目的实现，可以促进教育教学观念转变，引领教学内容与方法的改革，推动我院优质课程教学资源通过现代化信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，实现教育的持续、健康、协调发展的目标。
四、项目申请理由
本项目申请的理由主要从理论行性与实践可行性两方面来说明
1.理论可行性
（1）C语言精品资源共享课网站的建设符合一流应用型大学的指导思想，网站的重点为优质精品课程教学资源共享，符合国家教学改革的精神。符合信息管理系及信息管理与信息系统专业人才的培养目标。
（2）项目团队成员系信息管理系学生，都学习过C语言程序设计、与网页制作、数据库技术与应用等专业基础与专业核心课程，并在学习的过程中都具备较好的理论素质与较强的实践经验。
2.实践的可行性
本教学改革课题由3人组成的团队协作完成。团队的成员在项目开发前期曾多次与从事C语言程序设计课程的教学任务，并对该项目所涉及到的基本资源与拓展资源的建设具较丰富的教学经验与阅历的教师进行过多次探讨与研究。同时该项目组成员中的3位同学对网页设计与网站建设具有较强的实践经验。所以说本项目具有实践可行性。
五、项目实施方案
1.项目的实施计划
《C语言程序设计》精品资源共享课程网站建设所涉及到的计划内容主要体现以下几方面：
（1）教学大纲
教学大纲是规定课程教学内容，包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法的主要依据。所以在本项目中对教学大纲的研究是首要考虑的内容。并结合我院应用型本科人才培养方案的要求来制定适合我院学生的教学大纲。
（2）演示文稿
演示文稿是学生通过网络共享资源进行自主学习的主要方式，同时演示文稿也可以作为正在学习《C语言程序设计》课程学生的一种参考学习资料。所以本项目中要C语言程序设计精品课程的演示文稿要做详细与完善的设计。
（3）教学录像
教学录像是实现网络授课最直观、最直接的教学方式，所以在本项目中教学录像是一个重要环节。计划本网站可以提供全面、高清的教学录像。
（4）教学案例与例题
本项目拟定增加一定数量具有典型意义，能够说明C语言程序设计课程在实际应用中的案例；并在每一章节中增加一部分具有典型意义、结构完整、并包含解答过程与分析的例题。使学生通过网络学习之后，能够找到相关的习题进行练习。
（5）实验指导书
本项目中拟定为每一章节中的实验增加了实验指导书，在指导书中会详细说明实验的目的、内容、与实验步骤。使学生通过实验指导书可以自主地上机进行实验。
2.项目的技术路线
《C语言程序设计》精品资源共享课程网站建设的前台主要是用html语言来编写，后台主要是用C#程序来编写，数据库选用sqlserver。
3.项目的人员分工
本项目共有三人组成，其中李威同学担任项目负责人，项目组成员的具体分工如下所示：项目负责人完成整个项目的策划工作，后台程序的开发；其他2个人负责页面设计，美工与版块划分工作、素材的收集与整理工作。
六、项目特色与创新点
1.项目特色
（1）项目思路基于“资源共享”理念。
（2）项目中体现“学生为中心、教师为主导”的教学模式。
（3）项目中通过案例式教学方式实现“学有所得、学有所用”。
2.项目创新点
（1）任务驱动机制
在C语言精品资源共享课中，每一次课都提出一个具体的任务，通过任务来掌握每一章节的知识点，突出重点，分解难点，教学目标明确。
（2）案例教学模式
在C语言精品资源共享课中，以“学生成绩管理系统”项目为主线，贯穿顺序、选择、循环结构、数组和指针各章节，先提出项目目标，接下来通过知识讲解、方法演示、实践演练、复习归纳等方式来解决实际应用的问题，进而学习软件开发的方法。使学生体会到学习的实用性，提高学习兴趣。
（3）“教、学、做一体化教学模式”
在C语言精品资源共享课的实验导书中导入贴近实际应用的案例，将最新软件开发技术引进课程，适当安排学生自主设计程序的实践环节，学生通过调试自己设计的程序，让学生亲自观察和体验程序设计的成功感，加深知识的理解。
七、项目预期成果
初步建成C语言程序设计精品资源共享课程网站。
基金项目：2013年辽宁省大学生创新创业训练项目《C语言精品资源共享课网站建设》（项目编号：201310841037）。
作者简介：
关键词：精品资源共享课；资源建设；共享平台建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0117-02
优质教育教学资源开放共享是当今信息时代的发展潮流与趋势。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课的建设对于提高学校整体的课程教学质量、推进学校的教学改革有着重要的作用。高等院校对于精品课程的建设，不仅能够促进本校专业课程教学向更深层次的方向进行改革和发展，也推动相关课程的整体建设水平的向前，从而提升高等院校的教育教学质量。同时，对高等院校的教师队伍的建设和目标体系的促成有着重要作用。
东北大学是教育部直属的国家重点大学，是国家首批“211工程”和“985工程”重点建设的高校，并实现教育部、辽宁省、沈阳市重点共建。学校设有66个本科专业，截至2011年，共建设国家级精品课程15门，辽宁省精品课程50门。2011年10月，在教育部公布精品资源共享课建设意见之初，东北大学教务处即开始投入15门国家精品课程转型升级国家精品资源共享课的建设工作，并积极号召和推动所有课程的资源共享建设。文章将对东北大学精品资源共享课建设、应用以及课程维护情况进行总结，以达到与其他高校交流课程建设经验的同时，为精品资源共享课建设还在起步的高校提供一些思路和方法。
一、东北大学精品资源共享课总体建设情况
东北大学历经四年的积极努力，国家精品课转型精品资源共享课程的改革及升级基本完成。同时，校级、省级的资源共享课建设也顺利实施并取得全面丰收。目前，我校已完成6个批次资源共享课建设工作，校级及以上资源共享课共88门，其中，国家级15门，省级50门，校级88门。4年来，学校在资源共享课程建设方面的直接资金投入达248万元，间接投入达200万元；为课程建设给予足够的资金支持，提供最好的建设条件。
二、课程资源建设
1.基本资源建设。精品资源共享课重在课程资源的开发建设。因此，我们在项目实施中，首先完善和进行课程资源建设。精品资源共享课中的课程资源含基本资源及拓展资源。基本资源是指能满足任务型自主学习模式的教学资源，其目的是获取新知识、建构新知识体系，包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。
为了完善全程教学录像等教学活动的必备资源，实现教学资源的共享，满足网络学习的需要，校教务处为资源共享课建设建立专门录播教室1间，聘请及配备的专门录播人员10人。授课视频采用多机位高清录制，现场导播，充分保证视频质量，讲授内容与声音同步，质量优良视频原始素材视频分辨率为1920*1080，为便于网络传输，视频压缩格式为MPEG4，视频分辨率为1024*576。每门资源共享课建设学校除为课程提供专门录播以外，还会为课程提供建设费用，其中：校级课程每门2万元，省级课程每门4万元，国家级课程每门6万元，学校全方位地支持，激发每门课程教学组高度的积极性和热情，课程组精心准备，要求每一位视频授课教师思维清晰，条理清楚，主次分明；仪态端庄、举止从容；语调适宜，语言生动，充满感染力，使用普通话教学；要求每一位授课老师的教学方法要富于变化，有利于学生创新能力的培养。经过以上的要求及精心准备，最终，每门建设课程均建立了完整的视频教学资源。
精品课程与精品资源共享课建设的区别主要在于：前者比较重视教学内容的建设，如课程定位、课程设计、教学方法和手段等项目的建设；后者强调课程资源的建设，如基本资源、拓展资源、呈现方式、资源运用等项目的建设。精品资源共享课是精品课程的升级版本，主要是要加强课程资源的共享性、交互性和实用性，使更多的学习者真正受益。
东北大学为使建设的资源共享课程具有更好的共享性、交互性和应用性，使更多的学习者真正受益，在我校计算中心专门设立资源共享课上线、应用及维护中心。目前，我校建设的88门资源共享课程已全部上线，实现课程线上共享，每门课程线上资源均包括课程介绍、课程标准、教学进程、教案、教学课件、教学重点难点、课后练习题库、考试题库、教材及参考书目录，以及全程教学录像等教学活动的必备资源。这将使更多的学习者真正受益！此外，88门课程还建立了课程网络平台，满足了学习者线上学习的同时，实现了学习者线上留言、答疑等功能和愿望。
2.拓展资源建设。拓展资源主要是指反映课程特点，应用于各个教学或学习环节，支持课程教学或学习过程的辅助资源。它适合并满足探究型自主学习、检验型自主学习及交流共享型自主学习模式，包括实验操作演示视频、实验仿真软件等。其中课程全程教学录像以及模拟、仿真实验软件，是精品资源共享课中重点建设的资源，也是精品课程的薄弱环节。
对于课程拓展资源的建设，校教务处拿出充足的资金，支持课程实验操作演示视频制作、实验仿真软件开发等，积极鼓励并支持各专业虚拟仿真实验中心的建设，从各方面给予全方位支持与保驾护航。
3.行业、企业人员的参与。精品资源共享课的建设特别注重课程资源建设过程中行业或企业人员的参与程度。东北大学教务处严格要求每门资源共享课程的建设、课程资源的开发要一直重视行业或企业人员的参与程度，规定每年邀请行业或企业的专家参与课程的建设、目标的制定、重点知识的讲解等等，并以职业能力培养为重点，与行业或企业的专家合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现课程资源的职业性、实践性和开放性。
三、课程资源应用及维护
东北大学资源共享课网络中心，负责所有申报和建设资源共享课程主讲教师的课程录播、制作、上线培训工作，以及所有以上线课程的维护及日常答疑工作，该中心还分别开辟了校级、省级及国家级资源共享课程QQ群，每天为所有课程答疑、解惑，QQ群的建立不仅解决了各课程的日常疑问，也为资源共享课程更好地建设提供了开放的平台，使得好的经验和思路在群中分享，让每一门课程都能受益。目前，我中心除承担本校88门资源共享课程的上线、应用及维护外，还承担了辽宁省全部资源共享课的上线、维护及课程建设培训工作。2013―2014年为辽宁省承办20场培训建设工作，走访省内10家院校，参加人次达3千人，为辽宁省资源共享课建设做出突出贡献。
四、结语
教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。东北大学资源共享课的建设工作起步较早，在学校主管部门及课程教学团队的共同努力下相关建设取得了一定的成绩。这些成绩的取得，均为下一步国家精品资源共享课的建设奠定了坚实的基础，提供了无穷的动力。
文章中的相关建设经验希望能为精品资源共享课建设还在起步阶段的高校提供一些成熟的建设思路，同时也愿意与各兄弟院校进行经验交流。
参考文献：
[1]袁志坚，何文涓.精品课程与精品资源共享课建设之比较[J].中国教育技术装备，2013，（36）：62-64.
[2]张仲雯.课程建设与精品课程项目建设的实践研究[J].赤子，2015，（10）：149.
[3]孙新波，嘶.高校精品课程建设研究综述[J].黑龙江高教研究，2011，（12）：162-165.
关键词：高职；精品资源共享课程；建设装饰设计
中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0149-04
精品课程建设是“质量工程”的重要组成部分，从2003年至2010年，教育部已累计评审出国家精品课程3 892门，建设成效非常显著。精品课程建设对推动高校提高教学质量的重要作用可归结为：（1）引导各高校关注教学质量，关注人才培养的过程和结果，注重从规模到内涵的发展。（2）强制性地让高校加强课程建设及课程资源建设，推动教学改革与资源共享。（3）推动师资队伍建设，激励教师投入教学研究和课程建设。（4）使教师和学生受益，部分实现了资源共享。但不可否认也存在各种问题，除大家公认的学科分布、知识产权外，还存在以下问题：（1）重建设、轻共享。各个院校对精品课程建设投入了大量的人力财力，但除本校外，其他学校使用少，共享率低。（2）重评审、轻更新。各个院校关注课程评审，关注评审指标，但评审过后，对教学内容、教学资源更新率低，对网站维护不够。（3）互动性差。不能充分利用网络使教师与学生或使用者互动。（4）定位不准。许多精品课程建设是为评上国家精品课程，关注的是评审条件，不是更好、更方便学生的使用。（5）视频较少，不能很好地为学习者服务。
2011年10月，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课程与精品资源共享课程，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。“十二五”期间，计划建设1 000门精品视频公开课程，建设5 000门国家级精品资源共享课程。由此可见，精品开放课程不仅是教育部“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，更是对原国家精品课程建设项目的继承与发展、转型与升级。
对国家精品资源共享课程的认识及建设策略
根据教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，国家精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课程建设旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务于学习型社会建设。
2012年5月，教育部办公厅印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2012年9月，教育部高教司又颁布了《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》，明确了国家级精品资源共享课程的推荐范围、推荐条件、建设要求等等。
根据上述文件和《2012年国家精品资源共享课评审指标体系（高职）》的要求，笔者认为，在新一轮国家精品资源共享课程建设过程中，一方面要处理好与原课程的衔接，另一方面要结合国家精品资源共享课程建设的要求，在原课程建设成果的基础上对课程进行转型和升级。
（一）转型——国家精品资源共享课程建设的前提
根据文件精神，国家精品资源共享课程建设的目的非常明确，是以普及共享优质课程资源为目的，以课程资源系统、完整为基本要求，通过共享系统为学习者提供优质教育资源服务，实现优质教育资源共享，这与原国家精品课程建设目的有显著的区别。因此，从国家精品课程转型到国家精品资源共享课程，必须从建设目的、服务面向、建设思路、资源建设等方面进行转型。其中，最重要的转型是服务面向的转型，新的精品资源共享课程要求服务对象从服务于教师向服务于教师、学生以及社会学习者转型。
从单纯的面向教师转型为面向教师、学生和社会学习者，体现了新的教学理念和建设学习型社会的需求。目前，大多数高校教师的教学思想仍是以教师为中心，以教材为基础，不善于开发利用校内外课程资源开发课程。服务面向的转变，实质上要求教师践行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，改变教学中的师生关系。更
要的是为学生提供一个优秀的自主学习平台和丰富的数字化学习环境，方便学生随时随地学习，提升学生的自主学习能力及终身学习的意识和习惯。
（二）衔接——国家精品资源共享课程建设的基础
《精品资源共享课建设工作实施办法》明确指出，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5 000门国家级精品资源共享课程。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课程的建设。这就明确要求新的国家精品资源课程应在原国家精品课程建设成果的基础上进行转型升级，两者之间应该在团队、课程内容、课程资源等方面有良好的衔接。
1.团队衔接。原国家精品课程建设团队是在“一流的教师队伍”要求下组建的，并且通过精品课程的建设，积累了一定的课程建设经验和先进的教学理念，是新的国家级精品资源共享课程建设的重要力量。新团队应该在原团队的基础上，增加行业企业的人员和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
2.课程内容衔接。原国家精品课程内容基本涵盖了课程的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有一定的基础性、科学性、系统性和先进性。新课程内容的选择应在原课程内容的基础上，结合相关领域的发展，进行补充、完善和提高。
3.课程资源衔接。原国家精品课程的教学资源一般包括了课程简介、课程大纲、教学日历、电子教案、电子教材、学习指导、习题库、典型案例库、素材库等内容。这些也是新的国家精品资源共享课程建设的基本资源要求，应通过规范化、格式化整理，加工整合到新的精品资源共享课程资源中，避免资源浪费。
（三）升级——国家精品资源共享课程建设的核心
服务面向的转变要求国家精品资源共享课程的建设必须在课程目标、课程内容体系、教学方法与手段、课程资源、课程传播与开发技术等方面进行升级改造，以满足国家精品资源共享课程的建设要求和目标。
1.课程目标的转变升级核心是在注重学生及社会学习者基础理论知识培养的同时，更要关注学生及社会学习者实际问题的解决能力，即要关注职业能力和职业素质的培养，还必须将终身学习的意识、习惯，自主学习的方法、技能等融入课程目标。
2.对高职高专课程内容的选择（升级）应根据职业岗位对知识、能力和素质的要求，以能力为主线，以项目为载体，遵循职业能力形成规律，设计重构课程内容。课程内容的选择开发应强调与行业企业的合作，强调“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”。理论知识以“必需，够用”为原则，职业能力的培养必须结合职业岗位技术工作，有较强的针对性、适应性和应用性。
3.教学方法与手段的转变应遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，采用项目教学、任务驱动、案例教学等方式，强化学习者自主学习能力、独立思考问题能力、解决实际问题能力和知识运用能力，培养终身学习的习惯、意识和方法。
4.国家精品资源共享课程资源分为基础资源和拓展资源。课程的基本资源要求系统完整，能反映本课程的教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，反映教师的教学改革成果，展现课程团队的教学风采。课程的拓展资源要求有一定的社会覆盖面，涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成等方面，具有良好的通用性和可扩展性。课程资源应丰富多样，以灵活性、全方位、立体化的方式将知识形象生动地呈现给学习者，提高课程学习的丰富性和趣味性，从而激发学习者主动学习的兴趣，进行有效学习，使学习者的个性得到彰显，从而全面提高教学质量。
“建筑装饰设计”申报国家
精品资源共享课程建设实践
我院的“建筑装饰设计”课程2007年被评为国家级精品课程，当时的课程内容和结构仍是理论＋集中实训的模式。在总结多年课程建设和改革成果的基础上，2012年申报了国家精品资源共享课程。通过对原课程的转型、衔接和升级，其课程特色体现在以下几个方面。
（一）课程建设团队体现了专兼结合的“双师型”教学团队特点
新团队是在原团队的基础上，增加企业技术人员和教育技术骨干组建的。团队负责人有丰富的教
学经验和课程建设经验，主持过多项校企合作专业技术服务项目，团队成员也有多人多次参与企业技术服务项目且成效明显。企业兼职教师参与了课程建设，并承担了一定的实践教学任务。
（二）课程定位与培养目标更加准确、清晰
“建筑装饰设计”是建筑装饰工程技术专业的核心课程，是一门综合性实践课程。课程以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以实际工作任务为载体，通过对家居、办公、餐饮、商业、酒店等不同类型建筑空间的设计实践，使学生掌握建筑装饰设计必备的基本知识，掌握一般装饰设计的方法和技巧，具备一定的建筑装饰设计创作、表现和沟通表达能力及从事建筑装饰设计所必需的基本职业素质，以实现学生职业能力的自我建构和职业素质的形成。
（三）课程开发以真实的工作过程和典型的工作任务为依据
课程开发设计总的思路：行业企业调研——职业岗位分析——知识、能力、素质分析——课程内容解构与重构——项目设计——教学设计——课程实施——教学评价设计。
1.根据专业培养目标，以行业企业调研为前提，校企共同对建筑装饰设计所必需的职业岗位能力进行分析，并共同确定本专业学生所需的课程知识体系、职业技能和素质目标，重构课程内容。
2.以任务布置——现场采寸——采寸图绘制——方案与提案设计——施工图设计——提案审核——施工图审核——综合评价的实际设计过程为导向，设计工作项目和学习情境，并遵循职业能力形成的规律，构建建筑装饰设计的基础阶段、初步阶段、提高阶段、综合阶段，按照教学周安排课程项目，实现学生职业能力的序化。
3.“建筑装饰设计”课程所培养的职业能力主要是建筑装饰设计基本能力，其实质是培养学生掌握解决建筑装饰设计基本问题的能力，即要能掌握建筑装饰与空间、材料、造型、尺度、艺术等方面的关系问题。经过大量行业企业调研，装饰设计能力的培养不仅需要掌握建筑装饰设计基本知识，更需要大量工程项目的实践。因此，应围绕建筑装饰设计的基本问题，对原课程内容进行解构与重构，打破理论课＋集中实训的旧的课程模式，引入典型的工程项目实践，将理论知识融入每个项目中。同时，在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化原则的基础上，突出项目主题（重点能力培养目标和主要侧重的内容）。全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入项目中，形成以建筑装饰设计基本知识为基础，以项目导向、任务驱动为手段，以装饰设计能力培养为核心的教学内容体系，如图1所示。
（四）采用工作室教学模式，实施工学结合
工作室教学模式是以我院现有的工作室为基础，以教师为主导，以学生为主体，对内结合课程开展项目教学，对外承接企业的实际工作任务的模式。工作室教学模式融课程、教室（工作室）、生产实践为一体，变传统的学校封闭式教学为面向生产实际的开放式教学，以工程项目为载体，使生产与教学紧密结合，在承接和完成生产技术项目的过程中提升学生的职业能力，真正实施工学结合，实现“做中学，学中做”。
（五）校企合作开发建设课程资源
在原国家精品课程教学资源的基础上，联合有关企业开发课程资源。
1.联合上海松下盛一国际企业，引入松下系统先进的工作流程和标准化资源，在教学过程中引入现场采寸标准、采寸图绘制标准、方案与提案设计标准、施工图设计标准、提案审核标准及施工图审核标准，与企业生产过程对接。
2.引入企业全套工程案例，进行教学开发，完善工程案例的任务书、投标书、虚拟演示动画、方案图、施工图、施工过程图像、竣工实景等内容，作为学生研习资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3.开设校园威客，承接并满足周边区域企业、个人等公众的服务需求；设置项目源信息、项目承揽、项目指导、项目提交等对外承接真实工作任务的通道；打通课程与社会需求的资源沟通渠道。
4.开设课程论坛，加强师生互动。论坛有作业区、共享区、交流区、精彩转贴等，以此加强师生及学习者之间的互动和资源共享。
国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课程是“十二五”规划期间实施的“本科教学工程”的重
要内容，直接引领课程建设的方向。通过“建筑装饰设计”申报国家精品资源共享课程建设的实践，笔者认为，高职国家精品资源共享课程建设应采取“衔接、转型、升级”的建设策略，既要处理好与原国家精品课程的衔接，又要对其进行转型和升级。同时课程建设一定要体现高职课程的特色，要以职业能力培养为重点，通过校企合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出工学结合，“教学做”合一，以学生为主体，加强课程资源建设与共享。
参考文献：
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关键词：仓储；精品资源；共享课
国家精品资源共享课是现阶段由相关教育专家提出的，经过教育部明确的法律法规认可的。对精品教育资源进行开放和共享，可以满足广大社会公众进行有效学习的公益性事业。但是由于我国国土辽阔，人才济济，各个院校和教育部门的精品课程资源众多，对于这些教育资源的管理成为相关教育管理人员重点关注的问题。研究人员通过对管理经验进行总结，提出了仓储精品资源共享课的管理，对于课程资源的管理十分有效，现总结如下。
一、仓储精品资源共享课的含义
顾名思义，仓储指的是像仓库一样将资源进行分类处理与储存，管理人员对新的资源进行分类放置，当需要使用相应的资源时，技术人员进行控制处理，进行资源的准确配置。管理学上认为仓储资源指的是管理人员能够支配的储存区域的面积和结构分布、仓库的类型、仓库的自动化程度等。而所谓的仓储资源管理指的是仓库本身以及仓储的结构以及相关的设备、仓储的相关执行人员等一系列资源的管理。为了保证资源的有效利用，管理者需要对其中的设备、资源以及人力进行合理的调配，合理配置各种资源，实现资源的最大利用，保证工作的正常进行。精品资源共享课是国家教育工程建设的重点，其目的是鼓励各大院校教学的发展，进行资源的共享，使全社会的学习者能够较为方便地获得各种优秀的教育资源，进行网络学习课程。现阶段，很多高校均推出了精品资源共享课，其目的是使各个院校的优秀的课程资源可以实现共享，促进我国教育的发展，促进教学内容的不断更新和教学方法的不断改革，使其服务于社会，促进综合性人才的培养。相关研究显示，精品资源共享课程是一种比较新型的以建设课程资源为导向的教育模式，通过互联网的形式，实现信息的交互和交流，不仅要面向高校教师与大学生，而且对于社会大众来说都具有重要的意义。因此，精品资源共享课程的建设具有十分重要的意义。为了实现教学资源更加高效地运用，教育学者提出进行仓储精品资源共享课的管理，即对各大高校的教育资源进行集中管理，建立网络资源库，并进行分类处理，相关的管理人员进行定期维护，以保证检索的正确性与全面性。
二、有效的仓储精品资源共享课建立的几点思考
1.保证资源的全面性
为了保证精品课程资源的全面性，国家应该颁布相关的政策，进行精品资源课程建立的高校应该进行资料的登记，相关的资源应该及时上报。国家有关人员应该及时对上报的数据进行处理。为了更好地利用网络资源，管理人员可以建立相关的网站，进行信息的公布。管理人员应该每周进行资源的更新与筛选，对于新的资源及时进行登记，以保证精品资源共享课程的全面性。
2.保证资源的科学性和积极性
精品资源共享课程是面向全社会开放的，其内容必须是准确无误的。因此，管理人员应该安排固定的岗位对资源进行检查，邀请相关领域的专家进行评价，将准确无误的资料入库保存。对于存在错误或者歧义的资源，返回相关作者手中进行处理，合格之后方可进入下一步的管理工作中。由于网络资源缺乏管理，教师的素质各异，为了保证传输知识的积极性，管理人员还要对课程内容进行相应的检查，保证资源传输的正向能力，从而利于社会的发展。
3.保证资源的先进性
现代科技发展速度快，而网络资源的更新速度也很快。精品资源课程作为服务于社会群众的先进的教育资源，必须具有一定的时代先进性。为了保证资源的先进性，管理人员必须对现有的资源进行检查，对于重复的资料进行处理，不断更新课程，保证资源的先进性。同时，还应该注意对资源的审查，保证课程资源科学而先进。
4.保证资源的有效管理
由于课程资源众多，为了保证社会各界人员检索的方便准确，管理人员应该注意对资源进行分类。可以采用逐层分类的方法进行资源的合理配置。管理者必须安排适当的人力资源，定期对新增的资源进行分类，采用大类目和小类目，划分至不可划分的层次，进行课程资源的分类，使社会各界的使用者能够在使用的过程中进行有效的检索，提高工作和学习的效率。另外，由于资料变化的速度较快，管理者应该聘请相关的网络维护人员进行定期网络维修，保证网站的正常使用。
综上所述，为了实现精品资源共享课程的有效管理，实现科学高效的资源管理，使精品课程资源能够更好地服务于社会大众，建设学习型的社会相关的教育管理人员必须加大精品资源共享课程的建设，并进行合理的管理，促进此项公益事业的不断发展。
关键词：思想政治理论课；精品课程；资源协作开发；资源共享
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0245-02
思想政治理论课精品课程建设是高校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。自教育部启动国家精品课程建设以来，全国各级各类精品课程资源已然相当丰富。但是，海量课程资源的存在与优质课程资源的匮乏以及优质课程资源共享难的问题仍然没有得到有效的解决，从而导致精品课程建设的重复性、低效率、低品质。要提高精品课程建设的质量和水平，发挥精品课程的教学交互优势，必须着力解决其课程资源的“老化”、“同质化”、“低质量”、“共享难”等现实问题。因此，优质精品课程资源开发与共享问题是近年来精品课程建设研究与实践的热点。
一、高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享存在的主要问题
（一）精品课程建设的低质量和优质资源的匮乏
高校思想政治理论课精品课程资源开发与建设过程中存在量大任务重与人手时间紧的矛盾，使精品课程网上资源建设存在重复建设、单兵作战的低效率、低质量问题。精品课程之所谓“精品”，首先要求精品课程建设的“高质量”。这种“高质量”不仅仅是网站设计的技术水平高和网页的外观布局档次高，更重要的是课程教学内容的设计水平高，即教学内容的丰富多彩、富有特色、反映前沿和实践性强。目前多数精品课程的网上资源开发基本上都是为了应付精品课程的评估和检查，只保证课程建设外观形式上基本过关、没有明显技术设计失误即可，在资源教学设计与建设方面缺乏针对性和适用性，电子教案里的教学内容陈旧无更新，更谈不上创新，从而使精品课程建设只能是资料的简单堆砌和重复建设。精品课程资源开发质量欠优，教育实效性较差，师生从精品课程开发中获益甚少，精品课程精品效应不佳成为我国思想政治理论课精品课程建设中最突出的问题。
（二）精品课程资源共享难以实现
精品课程建设的重要目标是实现优质课程资源的共享，以其示范效应带动整体教学水平的提高。但从目前多数高校思想政治理论课精品课程建设的实际来看，课程网站的优质资源较少，教学资源共享性差。主要表现为几个方面。一是很多课程网站的教学内容极为简单，就是教材的翻版，缺乏思考创新，教辅资料也是相对“鄙陋”，无法跟上教学形势的发展。精品课程资源优化更新机制的不健全使精品课程“低质量”，无人“愿享”。二是教师对精品课程的设计都是根据自身的教学需求和教学特点而自主开发的，各种课程教学资源主要为教师自己的教学灵活安排的，而不为学生自主学习或其他教师协作教学所用，这种“各自为政”的特点或者说是弱点导致教学资源很难共享。三是有些高校出于知识产权保护、资源独享的考虑，不愿将其“品牌”课程与其他高校共享。这些精品课程网站往往会对外校的网上探访者设置各种障碍，使探访者难以访问到该校精彩的网络电子资源。
（三）精品课程缺乏有效的监督评价机制
为把精品课程建设成为“具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理”的“五个一流”示范性课程，必须确保课程建设的“精品性”，而前提是必须确立严格有效的标准规范和评价体系。但事实是，当前的精品课程评审“内容指标单一，要求的标准较低”[1]，检查的内容仅包括“网站是否连通、是否全程录像上网、教学资料是否更新”三项基本指标。只要能达到“确保课程支撑网站正常运行并做好网上教学资源的更新工作”的基本要求，评审就算通过，精品课程就能立项。由于缺乏健全完善的评价体系，多数精品课程都只是“形式精品”，至于其品质质量却是完全“名不副实”。当前对精品课程评价的另一弊病是评价主体本身的局限性，精品课程的评判往往是由高校的行政主管部门的一些领导和少数相关学科的专家来评定，而很少有亲自开发精品课程并从事教学第一线的普通教师的参与评价，更没有实际利用精品课程来进行学习的学生的参与评价和评审。这种欠缺完善的课程评价机制必然导致课程评价的某种“失当”和“无效”。更严重的是，由于实际工作操作上的困难，对于精品课程的后续建设情况和师生实际应用效果情况根本无法考核。建立健全完善有效的课程评价机制成为思想政治理论课精品课程建设急待解决的问题。
二、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的对策思考
（一）确保精品课程的“优质”是精品课程建设的品质要求
精品课程要想成为“精品”，必要条件就是课程教学内容的全面、深刻、创新和具有实效性，而这个条件只有处在思想政治理论课教学第一线的学术水平较高、紧跟实践教学形势变化的教师在实际的教学设计中才可能达成。“思想政治理论课精品课程能否成为名副其实的‘精品课程’，关键在于能否打造一流的教师队伍，这也是促进思想政治理论课精品课程‘精品效应’发挥的关键点。”[2]抓好教师队伍建设是深化精品课程“高质量”建设的关键，必须打造一支结构合理、优质高效的师资教学队伍。精品课程建设团队中的学术水平高的教师因为自身理论造诣高，对该门课程的教学内容有着学术上深入的理解和全方位的把握，这也就必然使精品课程教学内容具有全面性和深刻性。而教学团队中众多的中青年教师尤其是中青年骨干教师，往往对国内国际热点现实问题最为关注也甚为了解，能紧跟时展潮流进行理论创新，同时他们的电脑使用和多媒体制作的水平也较高，能让枯燥的理论变得生动有趣，教学效果就好。现在很多高校进行了精品课程的专题式教学，既突出了重点、难点，又反映了现实热点，既发挥了教师的教学特色和优势，又带动了学生的自主性学习，提高了学生的学研创新能力，这是非常好的教学改革。
（二）实现优质资源的共建共享是深化精品课程建设的途径和目标
精品课程建设的其中一个目标就是利用优质课程资源提高教学效，思想政治理论课精品课程能否真正起到“以其示范效应带动整体教学水平的提高”的作用，关键在于构建和完善网络教学资源共享机制，实现优质课程资源的共享。推进精品课程资源共享应从以下方面着手。首先，完善精品课程资源的知识产权保护机制，保障教师知识成果的独有性和专利权，并建立对精品课程开发教师的扶持和奖励机制，保证教师的合法和正当利益，使教师安心且乐意地让“资源共享”。其次，加速建立各高校资源协作开发与共享一体化机制。一方面，树立协作共享意识。“无论是学校管理层还是精品课程具体实施建设者均要树立开放的办学理念，摒弃知识壁垒的思想，采取有效措施推进精品课程共享，将自身的优质课程推出去，积极吸收外校精品课程先进的教学方法和现代化的教学手段以及优秀的教学效果，加强交流、合作，努力推进各校精品课程共同发展。”[3]另一方面，各高校应制定和采用统一的精品课程开发设计的技术标准规范，对协作院校主要参与精品课程建设的教师统一进行标准规范操作的培训，并设定统一的网上资源共享的便捷路径，形成精品课程网络资源联合共建共享的标准化平台，进一步提高资源统一开发和共享利用的效率，实现精品课程建设投资的效益最大化。
（三）构建有效的知识产权保护机制和课程评审机制是深化精品课程建设与资源共享的重要保障
精品课程资源之品质欠佳与难以共享，一个重要原因就是精品课程评审机制的不健全和激励机制的不到位。为保证精品课程的优质开发和有效共享，应从两方面着手。第一，高校应建立严格有效的课程评审机制，确保真正的“精品”才能作为精品课程。因此，必须改革传统的课程评价评审方式，必须由偏重专家评审、硬性指标评审转向注重师生、专家共同评审和课程应用实效性的评审。当前精品课程的评审主要是专家评审，专家评审确实能对课程教学内容设计的理论性、思想性的优劣把握得十分精准，但专家不像师生是课程建设后的直接利用者，不能一线感知课程网站建设的实际“精品效应”的辐射和带动情况到底怎样，很难对精品课程应用的实效性进行评价。精品课程对于教师的作用是通过对课程优质教学资源的共享利用来提高教学的效果，精品课程对于学生的作用是通过精品课程的学习和利用有所受益。健全精品课程评审机制的关键在于更多地纳入、体现师生的客观评价，把是否得到教师的认可和利用，是否提高了学生的实际学习效果、有所收获，把精品课程“精品效应”的辐射率、影响力作为衡量精品课程教学资源的有效性的根本指标。第二，高校应对倾其所能奉献才识、能力和精力的积极参与课程内容的研究和创新改革的教学团队给予充分支持和奖励，对教师的知识成果进行积极保护。构建完善的面向教师的知识产权保护机制和奖励激励机制，是深化精品课程优质建设的机制保障。同时，为保证网络资源的高效共享，各高校可以给予“乐于分享课程资源给他人”的教师奖励补偿，对于想分享优质教学资源的外来访问者收取适当分享费用等各种办法来实现精品课程优质资源的有效共享。
三、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的意义
努力构建高校思想政治理论课精品课程资源协作开发和共享机制，实现精品课程优质资源的共建共享，是有着重要价值和意义的，其根本价值所在是实现优质教育共享和教育公平，其重要意义则是多方面的。第一，可以提高课程资源的开发质量，为思想政治理论课提供优质教学资源，有利于思想政治理论课教学质量的提高。第二，可以提高精品课程资源的使用效率，节约思想政治理论课精品课程资源开发成本。第三，可以增强思想政治理论课精品课程的辐射带动作用，真正实现国家精品课程建设的初衷。各高校应弄清思想政治理论课精品课程建设与利用的规律，建立科学合理的思想政治理论课精品课程资源开发与共享应用的机制，为提高思想政治理论精品课程建设水平和教学质量服务。建构思想政治理论课精品课程资源开发与利用的一体化机制，必将进一步提高优质资源开发和使用效率，实现精品课程建设投资效益的最大化。
参考文献：
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关键词：知识管理；隐形知识；显性知识；知识创新
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0010-04
一、SECI模型的概述
SECI模型创造的四个阶段，即：基于 SECI 模型中的知识社会化（Socialization）、知识外显型是知识管理领域的重要理论模型，揭示了隐性、显性知识转化的本质与内涵，强调了知识场的重要性。精品资源共享课程属于SECI模型的原始场的演变，知识社会化（Socialization）、知识外显化（Externalization）、知识联结化（Combination）、知识内隐化（Internalization），在精品资源共享课程的“场”中实现知识的社会化、外显化、联结化、内隐化，从而实现知识的转化和创造。精品资源共享课程建设中引入SECI模型实现对知识的管理，关注知识目标、知识获取、知识储存、知识共享、知识应用、知识创新以及知识评价等主要环节及其产生的效能，将原来知识信息单向传递的教学模式转变为以师生对话交流为主导的精品资源共享课程建设的建设模式，将挖掘师生的隐形知识和知识的创新作为建设过程的重点，使精品资源共享课程成为学生获取多种知识和自主学习的平台。笔者以高职院校电子信息工程专业核心课程――通信工程概预算精品资源共享课程建设为研究对象，应用知识管理中的SECI模型，研究精品资源共享课程建设中隐性知识与显性知识相互转化的模式及实施流程。
二、基于SECI模型的精品资源共享课程建设的模式
在建设通信工程概预算精品资源共享课程建设的实践过程中，我们总结出四种模式，结合具体的事例加以阐述。
（一）主题式课程建设模式：精品课程建设中知识的社会化
社会化（Socialization）实现的是“隐性知识”到“隐性知识”转化过程，也是个体交流共享隐性知识的过程。用“社会化”一词主要是强调隐性知识的交流是通过社会或团体成员的共同活动来进行的。在精品课程建设中，“社会化”是指通过社会或团队成员彼此之间的经验分享、观摩、体会与模仿等方式，创造个人隐性知识的过程。
实践中，为了实现“隐性知识”到“隐性知识”，我们先以“主题建设”方式吧通信概预算课程分成各种知识板块，如“制定课程的教学目标”、“课程设计”、“课程预期的成果目标”、“课堂单元的成果设计”……等，然后根据不同的知识板块建设需求，采用可以通过教师之间直接的经验分享、对话互动、教育叙事、直接观摩优秀教师的课堂教学活动，实现知识的分享与创新。
如关于“预期成果目标”的设计，是制定教学目标的基本内容，但是由于讲课教师不一样，部分教师对预期成果目标的制定缺乏深入思考，因人因时的随意性比较大，因此围绕某一个主题展开讨论，通过讨论，很多教师避免了预期成果目标制定的随意性，明确了预期成果目标的基本目标和弹性目标，在上课时候首先保证基本目标的实现，在此基础之上，增加弹性目标的内容。通过主题式的精品课程建设模式，有利于提高教师个人隐性知识的外显化，提高了课堂讲授目标的目的性和针对性，利于知识的传递与分享。通过主题式的教学活动，创造了更多的有价值的知识，实现了知识的创新。
（二）主讲引领式课程建设模式：精品课程建设中知识的外化
主讲式精品资源共享课程建设是围绕一定的教学内容开展的，由一个人主讲，听众可以是学生也可以是教师，这样的教学活动应该是目前主流的教学模式。充分发挥在本门课程上有丰富经验的教师的引领作用，对新教师进行教材研究、课堂教学、课程设计、成果目标制定等方面进行指导，促进新教师的专业成长，属于师傅带徒弟一类的课程建设模式。
例如，我们讲授通信工程概预算课程中“工程量统计”这个单元，先开始由某一位教师陈述教学设计，随后，大家针对预期成果目标的设计、教学重点、教学难点以及教学策略等方面提出自己的意见和看法，越讨论，越清晰，氛围越来越浓。
资深教师不仅在课堂上引领年轻教师的成长，在课堂下还要把自己的教案、教学思想、教学方法、经验等一一传授，这种模式充分使用优质资源，使得年轻教师成长更快，更好，利于建设一流的师资队伍。但是缺点是容易造成学科上的权威垄断，这种权威垄断不利于年轻教师的个人思考，限制了年轻教师个人知识体系的建构，不利于知识从年轻教师向资深教师的传递。
主讲引领式的精品资源课程建设模式是教师喜欢的一种模式，通过一个教师事先精心准备，然后将自己的隐形知识显性化，与其他教师和学生共同分享提高，共同打造一份优质的教学设计，主讲教师在这个过程中得到提高，在分享、讨论、碰撞的过程中，将自己的知识从隐性到显性，再由显性到隐性，实现知识的创新。参与讨论的教师和学生也在这个过程中，把主讲教师的显性知识转化为自己的隐性知识，再通过自己的思考、理解、凝练成自己的显性知识外显化出来，实现知识的创新。
根据上述案例可见，知识的外化是指教师通过描述、类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈等方式，把个人经验、诀窍等隐性知识表达出来，并将之成为精品课程建设的公共资源。它所实现是“隐性知识”到“显性知识”转化过程。外化是知识创造的关键，因为知识的发展过程正是隐性知识不断向显性知识转化和新的显性知识不断生成的过程。
在通信概预算精品课程建设中，由于教师和学生是课程建设的双主体，故知识的外化主要有两种情况，一是优秀教师教学智慧的具体化。通过分析，我们可以在课程建设中通过专题报告、公开发表、交流讨论、专题报告、优秀课题观摩等方式实现。二是学生的实习成果。
不管是优秀教师的教学智慧，还是学生的实习成果，要实现他们知识的外化，要做好两个阶段的工作。第一是资料学习。这是知识准备阶段。教师或学生先通过教学研习、网络、杂志和教师间的交流等方式学习相关教学知识，运用某种模式、理念，并结合个人已有的知识与经验进行系统地思考和设计，并形成自己的或策略。第二阶段是对话交流。在个人钻研的基础上，教师或者学生通过对话交流，传递和分享各种知识，再对此加以整理，建立知识菜单，并加以分类储存，从而使教师或学生之间的经验真正文件化和电子化，让有需要的教师或学生分享。
（三）知识菜单建设模式：区域集体备课知识的结合化
结合化（Combination）是指将在精品课程建设中所产生的零碎的教学知识进行进一步的归纳整理，使显性知识向更复杂的显性知识体系的转化，从而使知识由个人扩散至整个组织，实现从“显性知识”到“显性知识”的转化过程。实践中，我们主要采用知识菜单建设模式开展。知识菜单建设是指精品课程建设中，有目的有计划地将本门课程的知识进行有效的整理，分类，并将其以文稿、视频等多种课件的形式以知识菜单的方式显性出来，提供给所需要这方面知识的教师和学生能随时共享。
主要功能模块包括课程设计、教学团队、课程特色、教学内容、教学方法与手段、持续更新与共享、实训条件、教学资源、校企合作等。教师对各个模块信息进行管理、更新操作，学生根据各个模块进行学习。为了便于教师和学生获取需要的知识，我们还通过积极建设网站，制定教师知识图式和教师知识目录索引等方式，将教师贡献出来的教学设计、教学策略和方法，学生的学习成果等显性知识进行系统化整理和索引后存入知识库，以备日后他们所需时能及时地进行检索、调用、分享和更新。
（四）校企合作式课程建设模式：精品课程建设中知识的内化
知识的内化是指显性知识在个人及区域范围内向隐性知识的转化。实现这种转化，主要是通过个体实践活动。基于高职院校学生以“培养高素质技能型人才”为目的，因此，无论是教师或者学生，都需要在具体的技能实践环境中内化习得的知识。故校企合作式的课程建设模式显得尤为重要了。我校通信概预算专业同广州杰赛通信规划设计院，南方建设有限公司共同开发精品资源共享课程建设，在校内、校外建设实训基地，企业工程师既是师傅又是老师，学生既是学校的学生又是徒弟，以企业的实际案例培养学生，手把手的教学生，学生在实训基地这个“场”下，企业工程师引领，通过教学观摩，师生共同研讨等多种形式，使得企业工程师的经验、知识流动起来，实现知识的共享与创造。作为教师，在参与指导学生实习过程中，也是进一步思考教授本专业时运用的教学策略或者教学方法是否有效的过程，然后通过可视化的方式把个人的感受和心得体会表现出来，与课程建设团队进行分享。
三、基于SECI模型的精品资源共享课程建设的流程
（一）课程负责人备课
课程负责人是精品资源共享课程建设的组织者和管理者，课程负责人的工作经历，工作经验，组织能力和管理水平等对资源共享课程的建设起着至关重要的作用。课程负责人围绕课程的教学目标，通过学习、借鉴本课程的相关知识，结合个人已有的知识和经验开展精品课程的备课，为后续的精品课程建设做好知识上的准备，课程负责人的备课是精品资源共享课程建设的开始，与课程负责人的知识厚度，讲授课程经验等息息相关。我校在建设通信工程概预算课程的时候，通过教师间的竞争选拔，结合本门课程实践性强的特点，选择具有企业丰富经验的老师作为本门课程的负责人，为本门精品资源共享课程的建设打下良好基础。
（二）集体研课
课程的集体研课分为两种，校内老师间的集体研课、校际间老师的集体研课和校企间学校教师和企业工程师之间的研课。集体研课是教师间互动对话的过程，是知识的传递与分享，是精品资源共享课程建设的核心环节。
1.集体研课的原则
集体研课就是教师和教师之间的沟通，是实现知识的传递、交流、乃至创新的过程，是建设好精品资源共享课程的重要环节。要实现好这一环节，必须遵循几个原则：①平等对话原则：精品课程建设团队中的老师在对话过程中，在学术交流中的地位是平等的，大局畅所欲言，在对话交流过程中，没有所谓的知识权威，只有知识的互动，大家把自己的隐性知识以文本、视频、语言等多种形式贡献出来，把这些显性化的知识存储起来。②竞争激励原则：采取各种竞争方法、各种激励手段，鼓励老师、企业工程师把自己的多年的隐性知识分享出来，营造团队间知识传递、交流、分享的文化机制。③互利互惠原则：在校内教师间备课、校际间教师备课和校企间与企业工程师的备课过程中，一定要遵循互利互惠的原则，教师贡献自己的知识，目的是为了获取更多的知识，为己所用，这是精品资源共享课程可持续建设的基本保证，也是精品资源共享课程建设进一步精益求精的保证。
2.集体研课的方式
在集体备课中，最容易出现的情况就是受权威人士的影响而不敢发表自己的意见，这种做法使得集体研课变成了部分人士参与的集体活动，而其他教师只是带着耳朵参与的集体活动，违背了集体研课的初衷。在集体研课中，要结合多种形式进行研究，如访谈、座谈、深度汇谈、头脑风暴等。如访谈形式的集体研课，可以让年轻教师没有顾虑的充分发表自己的意见。头脑风暴式的研课方式在交流对话中，禁止批评和评判，只强调大家提出设想，无论是专家还是普通教师，都可以畅所欲言，一律平等。
（三）构建知识菜单
