时间：2022-11-15 11:27:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语语法教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，随着高中英语新课程改革的不断深入，语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中逐渐淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者根据实事求是的原则，就高中英语教学中的语法教学的现状进行了广泛的问卷调查，结果如下：
1.新老教师面对新教材时出现的问题。
新老教师面对新教材均有瓶颈。由于考试制度的牵制，以及升学压力的负担，多数老教师长期使用传统方法教学，思维已成定势。与传统教材大相径庭的新教材打破了原有的教学体系，让教师不知所措，无从下手，只好沿用传统教法，违背了新教材编写的初衷。尽管教师功底扎实，经验丰富，但最终导致学生课文理解囫囵吞枣，语法知识支离破碎，学生的综合语言运用能力难以提高。部分任教不久的年轻教师由于经验和功底不足，难以应付新教材。主要表现：不会运用交际教学模式，学生的语言表达能力得不到及时锻炼；语法功底不扎实，使用单词造句时时常出现语法错误，无法准确流畅地进行语法教学，导致学生不能及时接受到准确的语法信息。
2.交际法与语法教学的困惑。
教师没有领会新课程的理念，不能正确处理好交际法与语法教学的关系。部分教师采用传统的语法翻译方法进行教学，教师唱独角戏，学生被动地接受教师所传授的语言点。采用这种方法不仅不能调动学生的学习积极性，而且不能锻炼学生的语言表达和灵活运用知识的能力。部分教师采用交际教学法进行教学——注重交际，但不集中解释、操练学生所期待了解的语言点。导致部分学生不能理解交际教学法后面的隐性知识，语法知识难以融会贯通并牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。主要表现为英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处比比皆是。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。语法在整个外语教学中的地位和作用问题已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
二、改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1.捕捉学生兴趣，引导学生自主学习。
（1）通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，教师可以把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习氛围。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，逐步渗透对高中英语语法的讲解，使他们在背诵经典句式的同时，学习语法知识，提高语言运用能力。
（2）利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，很多学生会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣，促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学效率。
2.创造语言环境，让学生灵活运用英语语法。
新课标中强调语法知识的“功能”和“话题”是学习目的，打破“语音+语法+词汇”的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，可以在学完定语从句之后，在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。这样学生既学会了语法项目，又体会了英语语法的实用性，在“学中用，用中学”，达到了学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更深刻地体会这一语法项目。
3.采用新教法，激发学生学习语法的欲望，提高语法教学效率。
在新教材下的英语语法教学中，传统的概念——例句——练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生的求知欲望，引导他们积极观察思考，自己总结语法规则。
三、多加练习，熟能生巧
【关键词】 新课标 高中英语教学新模式 归纳法 对比法/比较法
随着新课程改革的进一步推进，英语教育工作者对英语语法学习的重要性及教学方法颇有争议，甚至陷入误区。误区一，有的教师认为：“在新课程改革背景下的高中英语教学工作中应该放弃语法教学。”那是因为他们认为语言最主要的功能是表达思想，交流观点，是一种工具;误区二，有的教师认为语法教学就是传授和罗列大量的语法规则。然而，笔者认为，作为新时期的英语教育工作者，我们不仅要重视高中英语语法教学，更应该积极探索出一条提高语法教学的新模式，以激发学生英语学习的动机与兴趣，最终能够帮助学生提高他们综合运用语言的能力。
1. 重视高中语法教学工作，提升学生的语用能力
《新课程标准》明确指出，“此次课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法和词汇知识的讲解与传授……的倾向”，只是改变以前语法教学的方法，而不是要求教师放弃语法教学。其次，高考新题型――语法填空题取代了以往传统的考试题型――单项选择题，语法专项试题类型的出现再次证明了高中英语语法教学工作与学习的重要性。这就要求我们不仅不能放弃语法教学，而且更应该将语法教学与语篇理解结合起来，更好地帮助学生提高语用能力。另外，语法知识是语言运用的组成部分，语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。语法是语言知识的框架，没有扎实的语法知识和规则，综合运用英语语言的能力就难以保障。综上所述，笔者认为，我们要改变语法教学模式，探索出新的教学方法和模式，提高学生的综合能力，就要重视语法教学与学习。
2. 应用新的语法教学模式，提高学生综合语言能力
根据《新课程标准》的要求和笔者的教学实践和经验，笔者总结出本人在英语语法教学方面的新模式。下面，笔者将自己的教学设想与大家分享一下，希望与各位同仁共同探讨、共同解决高中英语语法教学中的存在瓶颈问题。
笔者高中英语语法教学的新模式： 呈现――观察
――分析（探究）――发现――归纳――实践――活用。
在这个模式的教学中，教师先给学生列举一组或几组具有同一语法规则或现象的句子，让学生观察、分析、发现出他们的共同点，然后归纳总结这一组或几组句子中存在的语法知识;或例举出同一语法内容中具有差异性的句子，让学生观察、分析、发现他们之间的差异性，然后归纳总结出它们之间不同的语法规则。最后通过反复实践、有针对性的训练，活学活用的方式，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，这样，学生就可以深刻地理解语法规则。
例如：笔者在讲授名词性从句中的宾语从句时，先给出以下几个句子让学生观察：
（1） He said that he would be there at six.
（2） I doubt if/ whether he is honest.
（3） I don’t know what he wants to do.
（4） He can’t explain why he is late for work.
（5） They know where they came from.
【自我总结】
以上句子都是名词性从句中的宾语从句，宾语从句用陈述语序，宾语从句的三要素是引导词、语序和时态。
一般说来，学生很容易通过观察、对比、分析、发现并总结出这些规律。万一个别学生总结失误，教师可以帮助他们分析、总结。然而遇到个例，教师必须特别说明或强调，以便让学生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”这个句子中仍然要用疑问语序。
接下来，笔者便给学生提供一些典型的宾语从句练习题让学生去实践、练习，以达到活学活用、举一反三的效果。例如：
I don’t know ______ or not.
A. whether he is at home
B. if he is at home
C. that he is at home
D. whether is he at home
总之，新的语法教学模式的探索需要一个漫长的过程，需要多次的课堂教学的反复实践、检验和论证。希望笔者的教学思想对本校的英语教学活动有积极的影响和帮助，对高中学生英语成绩的提高有微小的帮助。笔者个人的教学观还需要各位同仁和导师的指导，以求更加完善。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.
关键词：新课程 语法教学 原则
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。
一、高中英语语法教学的现状
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。实际上，语法教学绝不是无关紧要的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前高中英语语法教学的现状是：
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
3.多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。近几年刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材，不会运用交际教学模式，而自身的语法功底不扎实，在使用口语和板书造句时，时常出现语法错误，语法教学当然也就无法驾驭，造成的后果和老教师的一样。
4.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。
5.许多学生是接受老师用传统的语法翻译法来进行教学的。他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。
二、高中英语语法教学的原则和应注意事项
在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。
（一）高中英语语法教学的原则。
1.实践性。英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力，提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。
2.针对性。英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，有相异之处，又有相通之处。而相异之处则是学生学习中的难点，是语言运用中最易犯错误之处。教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点，防患于未然。
3.区别性。在英语教学中，教师对语法项目要区别分析，区别对待。常用的语法项目要精讲多练，使学生能正确熟练地运用。有些项目虽不难理解，但由于受母语的影响难以养成正确的习惯。对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。
4.渐进性。某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，不能为了所谓知识的系统性而企图毕其功于一役。
（二）高中英语语法教学应注意的事项。
1.交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。
2.适当集中。就是语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面。一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。
3.突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
4.语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。
5.语法教学应进行必要的比较。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解和掌握。比如，动词不定式与动名词的用法比较，现在完成时与现在完成进行时的用法比较，现在分词与过去分词的用法比较等。
一、 高中英语语法教学现状
1、语法教学被淡化
很多教师在英语教学过程中，忽视英语语法的基础教学，更重视培训学生运用英语语言的能力，导致学生的语法基础薄弱，口语表达、阅读理解水平等都下降，英语知识匮乏，就更谈不上其写作水平了，最终导致整个英语教学质量提不上去。
2、教学方法落后，语法内容缺乏系统性
很多教师和学生都习惯了传统的教学方法，但英语语法教学并没有取得应有的效果，单一的教学方法不能很好的活跃课堂气氛，在沉闷的课堂环境中，学生提不起学习的兴趣。这种传统的教学模式让学生形成了一种思维定式，不能灵活理解和运用语法知识，学生的语言能力得不到深化和发展，在语言环境发生变化后，学生就会产生排斥现象。而且当前的大多数英语教材上的语法编排都比较杂乱，缺乏系统性和针对性，教师在教学语法时就会产生东拼西凑的现象，学生不能有效理解语法知识。
二、 如何提高高中英语语法教学的质量
1、改变教学观念，重视语法教学
教师要充分理解新课程标准的要求，摆正语法教学的位置，让学生认识到语法是英语学习的一个重要部分，如果语法学不好会直接影响到整个英语学习质量。语法是英语语言的脉络，服务于英语的实际运用，在教学过程中，英语教师要将实际生活与语法教学联系起来，激活学生的元认知，英语作为一门语言是用来沟通的，语法教学也必须服务于这个目标，教师可以提取学生身边发生的事例作为话题，让学生进行讨论，从而说出好多英语句子，有利于开启学生的思维之门。
2、改变教学方法，提高学生学习语法的兴趣
英语教师要创设各种教学方法，活跃课堂气氛，激发学生学习英语语法的情绪，教师可以设计学生感兴趣的情境，让学生分角色演绎来完成教学任务，比如在检测can/could/may/might等表示“许可”的情态动词的用法时，可以让学生表演动画片《名侦探柯南》中的片段，一个学生演柯南，小组其他成员饰演柯南的朋友、日暮警官和陌生人，在破案过程中，柯南需要朋友的帮助则用Can I......的句型，需要日暮警官的帮助则用Could I......的句型，需要陌生人的帮助时用May I......，在非正规场合用Might I......运用学生熟悉和感兴趣的情节来实践语法知识，不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于提高学生对语法知识的理解和记忆。
另外，教师还可以利用多媒体技术创设情境，为课堂教学增添了不少情趣，各种形象生动的视频资料和妙趣横生的图片、音乐等，为语法教学提供了一个新的平台。比如讲课前通过一首歌导入教学内容，在讲定于从句时，可以播放《The one you love》，通过多媒体将一部分歌词展现给学生，让学生听歌曲填单词，将其中的两个定于从句格外标注，听完歌后分析其中的两个定于从句，再导入课堂教学的主题。
3、运用小组合作探究式的学习方法，提高语法教学质量
小组合作有利于学生之相互间取长补短，通过共同学习激发学生学习的斗志，学生在学习过程中不仅培养了感情，还促使学生养成团队意识，通过共同探究来解决问题，对提高学生的分析、解决问题的能力和创新精神有重要作用。比如the exciting game，the excited people.和a surprising girl，a surprised girl.学生通过小组探究，很快就发现这两个句子的共同点和不同点，再结合基本的语法知识翻译出其中的意思，“令人兴奋的游戏，感到兴奋的人”和“令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩”。这样，学生就能在复杂的语法描述中找出规律，总结出语法规则，“感到......的”要用过去分词，“令人......的”则用现在分词形式，学生就能在轻松的环境中学好语法知识。
4、优化评价方式，让学生体会到成就感
教师要在语法教学过程中加强对学生的鼓励和表扬，树立学生学习语法的自信，为学生提供各种表现的机会，让每个学生都参与到语法教学中来，教师要充分了解每个学生的特点和性格，在学生回答问题的过程中，经常用“Excellent/Very good/Great/It doesn't matter.”等语言缓解学生的紧张、焦虑情绪。在造句或写作练习中，教师先让学生自己检查和相互检查，改正错误，最后教师再进行评价，让学生明白为什么错误，而不是在作业或试卷上到处是红色圈点，这样有利于培养学生的自信心，多元化的评价方式有利于更全面、客观的评价学生的学习情况，将评价应用到学生学习的全过程中，有利于优化学生的学习方式，提高教学质量。
一、目前高中英语语法教学的现状
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性，所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
3.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。
4.许多学生是愿意让老师用传统的语法翻译法来进行教学的，他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。
教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言运用能力也就无法提高。
二、关于高中英语语法教学的一些想法
首先，为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合，在原理相通的情况下，删除一些过于琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如：将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解；将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别；将动名词和现在分词进行比较；将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法十分有利于新旧知识的衔接和联系，加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明，这种方法言简意赅，很受学生欢迎。
其次，由于中英文语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多，教师应时常对中英文的表达进行对比，以进一步加深学生的理解。例如，汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性(而非英语中主谓的省略)的情况时，就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时，学生很容易把作状语的“公园”误作为主语，只要经过分析，学生便能明白这实际上是属于主动形式被动意义的结构，动作的执行者都并没有出现，用英语表达时应采用被动语态。 转贴于 再如，当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时，学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的句子，这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
另外，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说，能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识，以获取有效信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。换言之，语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力，而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、应用性的写作等，而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主，与时代、潮流紧密相关，这不仅会激发他们思维的积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义。
三、高中英语语法教学应注意的事项
在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。
1.交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生交际能力的重要环节。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。
2.适当集中。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。
3.突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
4.语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。
1. 语言学习环境影响
每个人都有学习语言的天赋，学习其他语言和学习自己的母语一样，母语之所以好学是因为周围有一个良好的语言环境，我们在学习本民族语言的时候不一定非要学习语法。但是当我们学习英语的时候，我们受周围环境的影响较大，况且学习的语言环境和母语影响严重，因此，对于初学者来说，学习外语似乎很难。英语是世界交流的官方语言，当前，我国英语教学的实际情况是班级规模大，学习人数多，英语教学的课程还有待进一步完善，因此很多学生缺少接触英语的机会。所以，我国学生必须以掌握英语语法作为前提学习英语，尤其是高中生，更应该注重英语语法的学习，从而为提高英语的应用能力和学习效率打下坚实的基础。
2. 英语课程标准要求
随着高中英语课程改革的不断推进，社会对学生的英语能力要求越来越高，学生应该在学好英语基础知识的同时，重点培养自己的语言综合运用能力。语言综合运用能力的培养包括写、听、读、说能力和交际能力的培养。学生要想更好地运用语言就必须掌握一定的英语语法。与此同时，语法能力和交际能力之间的关系相当密切，交际能力要紧紧依靠语法能力，同时交际能力又可以巩固学生的语法知识。
3. 高考试题改革所逼
随着高考改革不断加快改革的步伐，英语考试逐步重视学生交际能力的考察，题型变得越来越丰富，在试卷中关于语法知识的客观题越来越少，但在试卷中依然可以见到一些涉及语法知识的考题。学生通过学习语法不仅可以提高英语听力水平，还可以锻炼英语的口语能力和英语的阅读能力。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，它是语言发展和形成的基础。
二、 高中英语语法教学策略
1. 合作式学习的提倡
学生们在学习英语语法的过程中，常常不知道从何处下手，缺少有效的途径和方法，导致他们的英语语法基础差，这对他们英语水平的提高有很大的阻碍作用，教师们有时候也会不知所措，这就需要相关的学者进一步探索研究。例如how are you和how do you do两个短语，学生通过分组进行讨论，经过讨论后，他们很快就会发现这两个短语的区别，区别的重点是基本语法不同而已，意思相同。所以，学生们通过对比分析很快就可以找出简单的语法规则，因此语法学习的效果也会变得更好。此外，对教学中经常出现的问题，教师应竭力去探讨和研究，创新英语教学的方法，提高英语教学效率。
2. 深化已有知识点
学生在学习定语从句时，相对来说还是比较容易的，对于特殊的句型也能很好地掌握，如that， which定语从句。但是当定语从句变得复杂的时候，学生们学习起来会感到有些吃力，碰到一些特殊的题型不知从何处下手。所以，教师要在合适的时候指导学生如何分析定语从句，这样，在老师的指导下，学生就会很容易理解句子。此外，教师要给学生安排一些课后练习题或定期进行考试，要使学生会分析英语句子的结构，只有这样学生才能更好地掌握英语知识。
3. 突出重点精讲
教师在对外语的语法讲解时要有所侧重点，这些侧重点一定要精讲。在英语教学中，教师要对语法知识了解透彻才能做到真正的精讲。为了使学生更好地掌握某个语法，教师可以有针对性地列举适当的句子，但在讲解的过程中要有主次之分，主要是让学生充分理解语法，次之是在这个基础上学会运用所学的知识，只有这样，才能有效地提高学生的英语成绩。
4. 学练结合，巩固提高
当代的高中生，不仅要重视知识的积累与学习，最重要的是要学会运用自己所学到的知识。在英语语法的教学中，教师应该在课后给学生安排一些比较典型的练习题，这样他们就会巩固自己所学的语法知识，从而更好地应用所学的英语知识，同时也可以举行一些英语实践活动，提高学生的英语应用能力和综合素养。
三、 语法教学的过程需注意的问题
1. 学生学习兴趣的激发
激发学生学习的兴趣可以提高学生学习的积极性。那些英语水平较差的学生常常就是缺少英语学习的兴趣，慢慢地就失去了学习英语的信心。因此在教学中，我们要积极鼓励这些学生，激发他们英语学习的兴趣，充分挖掘他们英语学习的能力，助其树立学习的信心，从而克服各种非智力因素对英语学习所产生的障碍和干扰。
2. 因材施教，对症下药
教师在教学的过程中要根据学生实际情况给予学生全方位的指导，不能追求一时的教学成绩。教师要端正思想，对每一个学生都要公平公正，不能存在任何偏见——不论是优秀学生还是学习水平低的学生。同时，要针对不同的学生采取不同的教学手段，扬长避短，只有这样才能提高教学效率。
关键词：语法教学；教学方式；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-050-01
一、高中英语语法教学的三种情形
1、教师过度强调语法知识点的讲解，将一个个有联系的知识点变成了枯燥的语法规则，只围绕这教材上出现的语法就事论事地予以解说，有时，教师会举例子来深化教学，但是这些例子多是教材资料上经常出现的，没有新意，同时，学生学习语法大多是教师讲解完知识点就让学生通过做练习的方式来加深印象，但是大量的语言训练题既是减少了学生进行发散思维的机会，又不利于学生学习兴趣的提高。使得语法教学效率较低，收获不大。
2、英语教学一直都提倡淡化语法学习，降低学习难度，在这样的形势下，教师一般是将教材上涉及的语法知识明确指出，让学生背诵这些重点句子。这样的做法虽然有利于培养学生语感的形成，但是，也会造成学生基础不牢固，只知其一不知其二，尤其是在书面表达时，问题更加严重，这样是不利于学生的可持续发展的。
3、一些教师自身的语法知识不过关，对于语法教学的方式和理论掌握不透彻，导致教学时教师不自觉回避问题，同时，近几年来，英语语法的教学研究也一直停滞不前，对于语法教学方面的理论和文章也较少，教师的各种评优课、公开课也较少涉及到语法教学，这就使得教师对语法教学的研究有所忽略。
新课程改革到底还需不需要教授语法知识？答案是肯定的。语法是英语的精髓和血液，学生只有掌握了一定的语法规则，才能够真正提高英语学习的能力，举一反三，灵活运用英语。因此，我们当前的重点是放在思考如何改善我们的语法教学，使学生喜欢学习，乐于学习，主动学习。只有提高了学生学习语法的兴趣，才能有效提高教学。
二、采用形式多样的教学方式
高中生由于学习时间有限，不少学生学习语法采取不太合理。许多学生都是买来一本语法书，从头看到尾，然后再做一些练习，往往是前面刚记忆了一个知识点，一轮题海战术下来，更加糊里糊涂，知识点混杂在一起，感觉区别不大。因此，教师想要有效提高学生对于语法的理解，首先应当巩固学生的基础知识，将一些有联系的知识点放在一起，去掉一些枝干末节，例如，对于时态的学习和从句的学习，教师可以将一般现在时和过去将来时放在一起，将主语从句、宾语从句及表语从句用相似的例句进行比较，将同位语从句和宾语从句的语法结构展示出来，这种方式不但可以把以前的知识点和现在的知识点做一个连接，为学生打牢基础，而且，运用对比、归纳和总结的教学方式使得这些知识点放在一起，学生很容易看出这些知识点之间的区别和联系，加深学生的印象和记忆点。
三、将课堂还给学生
语法教学的目的不仅在于加深学生对英语知识点的掌握，而且意在进一步提高学生自主学习英语的水平，使其运用自如。这样也就是说，我们教学的最终目标是学生能够在平时生活和学习中用所学到的知识来获得新的信息，更好更准确也用英语表达自己的所思所想。因此，我们的英语教学应当以学生为主体，改变以往的教师讲解学生做笔记的方式，增加学生运用英语的频率，为学生提供机会。教师应当减少讲解时间，将课堂归还给学生，只有学生通过自己的思考和思维的过滤，才能够增加印象，将这些知识点变为自己的。
四、进行中英文的文化对比
许多学生学不好英语的一个原因就在于他们习惯的用中文思维来翻译和看待英语。例如英汉互译，如果从中文思维来看待，就会产生语序的错误。可见，中文和语言在句法结构和修辞等方面存在不少区别。中英文的语法也存在相同和差异，都在主谓宾的位置上存在契合之处，但也有需要我们注意的地方，英语更加因此强调形合，定状补语的位置就不再和中文有联系。因此，在教学中，教师应适当加强一些外国的语言习惯和风俗民情的介绍，只有了解的中国和外国的文化差异，才能以更加科学地眼光看待语法，对于英语语法中的一些不解之处，才能产生认同感，并适当地进行语法知识的正迁移，加深印象。
五、教师要拥有个人教学风格
[关健词]高中英语语法 教学方法 语法学习
英语语法学习是外语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。下面，笔者就语法的教学提出几点体会。
一、语法学习的重要性
由于种种原因，上世纪70年代至80年代，以交际法、自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想，极力排斥语法教学的作用。而经过多年的教学实践表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。上世纪90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，用适当形式关注语法对语言学习者是很有益的。语法对语言学习的作用主要有两个：一是促进理解，即学习者运用所学语法知识解决阅读过程中的某些疑难问题；二是监控输出，是指学习者要充分利用他们掌握的语法知识来监控和调整语言输出。
二、语法的教授方法
1．图示法。一般常认为语法教学就是老师从讲为主，学生以听为主，再加一些练习，精讲多练，讲练结合。而采用图示教学法，一方面可使学生常有新鲜感，加强刺激，另一方面也符合语言本身的规律。例如，在动词时态这一语法项目的讲解中，如果能加上图示法的话能让学生更直观的感受到时态的灵活运用。下面就高中教学大纲所要求的八种时态的图示法列举如下。
通过数轴图的直观对比，使学生更容易地记住时态运用的要点。
2．层次教学法。一个语法项目有很多内容、规定和例外。因此教授语法的时候除了要用恰当的方法提高学生的积极性之外，要注意层次化。即由表及里，由浅入深，由一般到例外，由单项到复杂，一层一层地深挖，每一层次的教学都要达到一个预定的教学目的。此外，设计了层次以后还要设计每个层次的教学程序和手段，每个层次的测试和补救措施通过层次教学法，可以较好地帮助学生提高语法水平。
3．交际教学法。由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学习者感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入了一个误区。要解决这个问题，就需要教师有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面上来，这也就是语法教学中的交际法。如何将交际法和语法项目教授结合在一起呢？笔者在下面的例子中加以说明：在讲解虚拟语气中的条件句时，就可以使用交际法。
交际前活动：结出一系列生活中常用利的一些句型：如，①If I had prepared for the examination, I would have passed it.②If I hadn’t made such a mistake,I would have succeeded.③If I were a bird, I would fly.④If I were to be a millionair, I would donate a large sum of it to the poor areas.通过贴近生活的句型操练，使学生明白什么是真实语气和什么是虚拟语气，概念清楚后，就可以进行交际活动。又如，给学生一个语题，让学生自由组合，进行角色扮演。通过生动有趣的模拟交际，学生体会悟出虚拟条件向所表达的感情。这种方法不仅能提高学生学习语法的兴趣，也有助于老师把语法交际化和实用化。
4．公式教学法。有的语法项目能够通过采用“公式”套用的方法简化难度，这种方法的使用要先给大量例句，再推出“公式”，使学生能够认识掌握并灵活运用规律，这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中。如：强调句式：It is /was +(强调部分)+that/who+句子剩余部分，当学生理解后，就进行套用，学生使用熟练以后，模式便牢牢在学生头脑中定型了，在强调句式的讲解中，还可以增加句式的变换，由原公式可以推出：
It must be+强调部分 +that / who +句子剩余部分It may /might be+强调部分 +that / who +句子剩余部分Can it be+强调部分 +that / who +句子剩余部分
5．比较式教学法。比较法是语法教学中不可缺少的方法。教师可将相似的句子编成组，让学生观察、对比。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念。通过一组一组的对比练习，可以帮助学生找到问题。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆。
三、学习语法的目的
学习一门外语，主要依靠大量的听、说、读、写的实践，在积累一定的语言知识的前提下学习语法，则能帮助学习者按照语言的基本法把听、说、读、写的实践活动逐步推向更高的水平。因此，学习语法是促进英语教学的一个重要手段而非最终目的。它是为英语中的四项基本技能服务的，教师应当明确在语法教学中以实践为纲，以技能为核心。同时，要引导学生的学习思路，对语法的学习目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.年北京高等教育出版社，2004.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】高中英语 语法教学 启发式教学
一、秉承科学的英语语法教学理念
从高中英语教学目的来看，其致力于对学生英语语言综合利用能力的提升。学生英语语言知识的习得与英语语言技能的掌握是其中的关键要素所在，语法教学是实现学生对英语语言知识习得与知识内化的保证。高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的“优化而不淡化语法教学”原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，从而使学生实现对英语语法知识的自主探究，依托教学情境的创设与实践活动的开展，为学生提供全方位的英语语言综合利用契机，使其英语素养得以切实提升。
二、设置契合学生实际学情的语法教学目标
科学的教学目标设置能够保证教学信度与教学效度。在教学实践当中，高中英语教师应当结合学生的具体学情，设置同学生知识结构与认知状况相契合的教学目标，从而实现语法教学的有的放矢。例如，人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定语从句教学，应该考虑到高一新生对定语从句了解不多，故而应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词who，whom，that，which，whose的用法特征，并通过语境创设，使学生藉由真实的语言情境实现对英语语言表意方式的运用。高中教师应当由浅入深的对学生进行定语从句知识进行合理的引导，进而使学生真正掌握定语从句的使用规律。
三、注重教学情境构建
唯有将语法置于特定的情境之中，方可彰显语法的现实意义及其语言交际效用。笔者在为学生讲解情态动词完成式的具体用法时，为学生创设了教学情境，情境内容为一个少年未经父母允许，擅自从家中拿钱参加朋友间的聚会，最终归家较晚，导致父母十分担心和挂念。笔者在构建情境之后，要求学生以少年父母的口吻，使用学习过的“You should have”这一句型对少年的行为进行责备，从而使学生藉由情境的代入，掌握了该句型的正确使用方法。此外，在讲接表可能性的语法知识时，笔者借助学生喜欢的“天黑请闭眼”的游戏模式，为学生创设了教学情境，要求学生使用sb. can do…；it's possible that…；it must（have）…等句型进行判断，因学生对此种游戏模式较为熟稔，故而在这一过程中表现出较高的兴趣，最终收获了较为理想的教学效果，使学生形成了对相关语法知识的深化认识和理解。
四、注重对语法规则的归纳与总结
在英语语法教学过程中，教师应当培养学生的自主学习意识，即应当主动对语法知识进行归纳和总结。根据相关调研结果显示，学生藉由自身努力掌握的语法知识，其知识掌握程度远比书本中习得的知识牢靠。因此，高中英语教师在讲解英语习题之后，应当组织学生自行对句型中的语法规律进行总结，进而使其强化对语法知识的认知与习得。
此外，个别的语法教材中对语法知识的阐述过于简略，甚至存在表述错误的情形。如对于元音字字母“o”的复数问题，一些教材中只是简要的介绍了应当加“s”或“es”，而未能分别指出何时应当加“s”，何时应当加”es”。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。因此，学生如若在语法学习中掌握这些规律，则避免了对英语语法知识机械记忆的痛苦。
五、注重采取启发式教学模式
在英语语法教学活动中，教师应当秉承启发式教学理念，使学生的思维活动得以充分调动，进而使学生的思维能力、逻辑推理能力、归纳能力得以全方位发展，最终使学生在掌握语法知识的同时，效度化地提升其英语语言综合运用能力。启发式教学的重点在于：使学生通过观察、对比、分析、归纳，自己悟出、自觉地操练语法规则。用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，这样一来，能够使学生在学习过程中渐渐形成对语法规律的自觉观察意识，进而在潜移默化中提升自身的英语素养。
从高中英语整体教学内容来看，语法教学是其中的关键知识节点，关乎到学生对用词造句规则的理解。因此，高中英语语法教学的目的在于，通过有效的教学方式，使学生掌握语法知识，提升其英语语言实践能力。基于此种考量，高中英语教师应当依托教学理念的更新与教学模式的创新，使学生形成对语法知识的学习兴趣，掌握语法知识的学习技巧。
【参考文献】
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[2] 吴凤娟. 浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J]. 延边教育学院学报，2009（02）.
1. 高中英语语法教学的困境
1.1英语语法教学缺乏趣味性
在英语语法的教学过程中，语法知识内容繁多，作为教学的重点和难点，学生本来在学习的过程中就不容易接受和掌握，没有较高的学习兴趣，而一些教师在教学的过程中不能够认识到英语语法的重要性，一味地注重学生的训练，讲解枯燥乏味，这样就很容易打击学生学习语法的积极性，使学生丧失学习的兴趣。
1.2英语语法教学缺乏系统性
有时候教师花费了大量的精力和时间讲解语法，但是学生还是不能够很好地掌握语法知识。这是因为现在的高中语法知识被分散到了教材的各个章节当中，这样虽然可以使学生在学习的过程中做到循序渐进，由简到难，但是这样使得语法知识很分散，不能够将知识点系统化和结构化。学生在学习英语语法知识时，会感觉特别吃力，无法抓住重点，容易将很多的知识点混淆。
1.3学生缺乏对英语语法概念的理解
高中生在学习英语语法的过程中，会受到以前在学习汉语时的影响，因为学生是在以中文为母语的环境中成长的，中文的语法和英语的语法存在很多的差异性，学生会把中文的语法知识负迁移到英语语法的学习当中，加上在英语课堂上，教师会使用专业术语，这就导致了他们缺乏对英语语法概念的理解，很容易忽视中英在语法上的差异性，对知识点模糊不清。
2. 高中英语语法教学的对策
2.1增强高中英语语法教学的趣味性
兴趣是学习的不竭动力，这在高中英语语法教学中尤为突出，所以提升高中学生学习语法的兴趣，就成为了增强英语语法教学趣味性的有效方法之一。英语教师应该改变传统单一的教学方法，丰富教学方式，给学生创造一个有利于学习语法的环境。例如由以往的教师讲学生听改为探究式的教学，以学生的主动学习和合作学习为主，改变以往学生处于被动状态的教学模式，或者是在课堂教学中多加入一些师生互动环节和设计一些小游戏，充分的调动学生的积极性，提高学生对学习英语语法的兴趣。
2.2归纳总结知识，将语法教学系统化
英语教师要重视语法的教学，在高中英语语法的讲授过程中，应该将语法知识点通过整理归纳的方法进行系统化的归类，使高中英语语法形成一个比较完整的结构，这样不仅可以让学生在学习的过程中有一个系统化的学习，也可以对分散的语法知识进行梳理，掌握语法知识的重点，再加上学习和练习相结合，这样不仅可以减轻学生在学习英语语法知识的负担，也可以让英语教师有针对性地讲授语法知识，难易结合，提高英语教学质量。
2.3理解语法概念，增强语法教学的实践性
学生在学习英语语法的过程中，应该了解中英语法在概念、结构或者是意义上的差异，更加全面地理解英语语法概念。教师需要在教学中增强语法教学的实践性，尽可能地帮助学生因为中英语法或是文化上的差异带来的学习上的困难，可以利用一些方法解决这些问题，例如在学习前将两者之间进行比较区分，或是用一些结构图和表格。这样可以提高学生的学习效率，也可以帮助学生们加深对英语语法概念的记忆，从而帮助他们更好地理解和领悟英语语法概念，而不是通过死记硬背来记住概念。
3. 结束语
综上所述，随着社会的发展，英语使用的越来越广泛，而英语语法作为学习英语的核心和高中英语学习的重要组成部分，教师和学生都应该提高重视。在当前的语法教学过程中存在着许多的问题，这就需要教师，学生的共同努力。所以教应该认识到目前在英语语法教学中所存在的教学困境，站在学生的角度从实际出发，给学生创造一个良好的学习英语的环境，培养学生学习兴趣，同时也要注意优化自己的教学方法，使得自己的教学质量不断得到提高。
[1] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2013，13（12）.
[2] 严萍. 慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J]. 中小学信息技术教育， 2014（06）.
[3] 任玲. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 教学与管理（理论版）， 2014（12）.
【关键词】高中英语；语法；教学现状；对策
【中图分类号】G633.4
1.前言
随着经济全球化进程的加速,中国的社会经济不断进步,全球化的经济趋势势必也决定了现代社会对于英语人才的需求量也将越来越大。目前，许多学校都制定了明确的人才培养目标，对英语能力的培养已经成为了学校培养人才的重点计划。很多学校都设立了英语教学课堂，为学生提供更好的学习平台，加强学生在职业领域的学习和沟通。尤其是随着现今社会国际交流越来越频繁、科技发展越来越迅速，我国与国际上的很多重要项目都存在着交流与合作，时展的现状就要求我们提供更多精通专业技术又具备英语交流素质的人才。
2.高中英语语法教学的现状
2.1语法淡化
在这些日子的调查过程中，我们发现，在很多高中院校中，都存在着一个很奇怪的现象，那就是对于英语语法的淡化。淡化英语语法的现象在很多高中的年轻英语教师中人数居多，这样就会对高中生学习英语的思想上产生不好的作用。在英语教学的过程中，老师没有对英语语法的学习提起重视，也就会使那些英语基础本来就不好的学生产生厌学心理，愈发地打击了学生们学习英语的积极性，语法听不懂，主谓宾更是无从谈起。
2.2强化语法
上文说完了淡化语法是目前高中学校内年轻英语老师的通病，接下来就让我们来谈一谈经验老教师们在讲课过程中，对于语法的重视程度。现在，高中学校里，很多有经验的老教师在教授英语的过程中，会特别强调英语语法对于高中生学习的重要性，在英语教学的过程中强化英语语法的教学特征则是经验老教师们的专属特征。有经验的教师在教授课程的同时总是会不自觉地穿插或者强调很多关于英语语法的学习以及重要性的一些东西，如此一来，便很容易给同学们传达一种为语法而学英语的错误思想。这种教学方式的实施，很容易造成学生对于语法倒背如流，但是却缺乏实际的口语应用的现象。
2.3语法枯燥无味
传统的教学方式一直扎根于现代的各科教学过程当中，教学过程平淡无奇，教学内容单一。尤其是对于英语语法这样枯燥无味的教学内容来说更是在很大程度上使学生学习英语的积极性受挫。年轻老师淡化语法，有经验的老教师全然不顾新课程标准的要求，为教语法而教英语，学生为学语法而学英语，这样的教学模式怎么能达到一个好的教学效果呢？学生对于学习英语语法缺乏兴趣，老师的教学形式偏于极端，这是目前英语教学中的一种普遍现象。
2.4经验不足
在这次对于“高中英语语法教学的现状分析及对策探讨”课题的调查研究过程中，有很多学生在调查表中反映：在高中英语语法的学习过程中，对于语法结构大体都能看得懂，但是如果要求实际去应用语法，就有点不知所措的感觉了。我们经过深入地研究分析，找出了出现问题的关键所在，那就是不能学以致用。这种状况就要求高中的英语老师在教学过程当中，应该严格强调掌控所教授的知识与当前新课程标准的综合同步，在英语教学的过程中，英语教师应该将教学中心向学生转移。探索新的教学方式，带动学生对于英语学习的积极性。
3.高中英语语法教学的对策
3.1探究式教学法
在传统的英语教学模式当中，英语教师通常都会采用“演绎法”进行英语教学内容的传授，英语教师的教授层次一般分为先概念后范围的特点，讲完教材内容后再通过现场举英语实例的方法进行教学内容的说明，接着就是习题练习了。这种快节奏而且单一的教学模式，会使学生逐渐产生一种对英语老师的依赖心理，他们会认为老师所讲的就是要考的，只要背过老师所讲的，就足以熟练地应对考试了。学生这种对于英语学习被动的学习方式会使学生的学习质量受到严重的影响。然而，探究式学习作为一种新的教学模式，它在教学中的应用主要是将学习重点转移到以学生为中心的主动学习方式上来，探究式教学法的应用有利于在英语语法的教学过程中调动学生的积极性，培养学生的创新思维和学习能力。
3.2情景教学法
众所周知，高中英语教学过程中，英语语法的学习是枯燥无味的，单纯的依靠死记硬背，对于英语语法的记忆力很难维持，如此反复地枯燥记忆，同样也会使学生们失去对于英语语法学习的兴趣和热情。所以，在新课程标准下的英语语法教学过程中，应该运用形象生动的情景教学法，它可以使语法学习生动化，同时活跃课堂气氛。
3.3互动教学法
在英语语法的教学过程中，应该多加入一些师生之间的互动学习，英语教师在教学过程中应该多与学生们进行沟通交流，不能总是将授课的中心放在“一切为了考试”的基础上。
4小结
但是，目前随着英语教学平台在各阶段院校的不断建立，在学校的英语教学过程当中也暴露出了一些问题，其中比较明显的就属高中英语语法教学。高中是通往大学的前一站，高中生往往面临着高考的巨大压力，希望提高自身的各科成绩水平。经过调查研究分析，我们发现，对于英语这门学科，很多同学都反映难学、难记，对于语法更是枯燥无味。很多高中的英语老师也向笔者讲述了英语教学的艰难，同样强调了英语语法这一难点问题。语法是构成一门语言的基础，语法对了，才会有所谓语言的正确性。
参考文献
[1]陈俭贤.解读课标优化语法教学[J].中小学英语教学与研究,2010,(7):15-18
【关键词】高中英语 语法教学 现状和对策
在高中英语学习中，英语语法的学习可以对学生英语综合性能力进行提升，也可以帮助他们在考试中取得优秀的学习成绩帮助他们打下一个良好的学习基础，让他们在以后的英语学习中，切实的掌握英语学习的核心思想，游刃有余的应对英语学习的内容。但是由于应试教育的影响，使得很多老师在课堂上，未能对语法教学进行完善，也使得学生的学习态度，出现了不小的问题，这些都会对语法学习的过程产生一定不良的影响。
一、高中英语语法教学中存在的问题
1.语法教学态度不够端正：由于应试教学的影响，所以很多学生在英语课堂上，对语法内容的学习态度不够端正，有的学生认为学习英语只要背诵单词、短语，练习一定的口语表达能力即可，语法学习起不到关键性的意义，这是一种极为错误的观点。造成这种现象的原因一方面是由于学生在之前的英语学习中未能养成良好的学习习惯，还有就是老师对英语语法内容的教学缺乏重视，没有端正学生的学习态度。
2.语法教学方法过于枯燥：在调查中发现，部分老师在进行英语语法教学的时候，都是采用机械式的方法来进行灌输，让学生背诵、记忆，这种方法过于单一，容易使学生对英语语法的学习产生枯燥的心理，降低学生的学习积极性。为了学语法而学语法的方式，怎么可能会取得良好的学习效果呢？枯燥的学习方式使学生在英语课堂上难以进行深入的探究，掌握的内容也过于表面，严重影响了英语课堂的教学效率。
3.过于强调语法的重要性：当然，在调查中还发现一部分老师在教学中，过于强调了语法内容的重要性，比如说在教授章节中的阅读材料时，老师根据其中的句子，引出大量的语法内容，这样就使得学生产生了错觉，认为英语就是一个学习语法的过程。这种片面的W习观点，很容易造成学生对语法内容倒背如流，可却没有相对的英语应用能力。
二、改善高中英语语法教学的对策
1.端正英语语法的态度：改善学生对英语语法学习态度的首要点，就是端正学生自身的语法学习态度，在平常的学习中，老师要有意识的联系教学内容，帮助建立一定的语法学习态度。例如，在阅读材料的教学中，经常会出现一些规则和不规则的动词过去式内容，像“stay（ed）”、“visit（ed）”、“do（did）”等，老师在教学中不妨结合相关的句式内容，像“Where did you go？――I went to the museum”，来帮助学生落实be动词，以及那些基本的规则和不规则的实义动词，在一般过去时里的用法。并且利用语句结合的方法，既可以帮助学生理解教学内容，同时也可以让他们对语法内容的学习引起重视，端正自身的学习态度。
2.创设相关的学习情境：为了提高学生对英语语法的学习兴趣，改观传统课堂上枯燥的学习气氛，老师在教学中，不妨利用情境创设的方法，来帮助学生进行学习。例如在“The Olympic Games”这个章节的语法教学中，老师不妨先将章节中涉及到的语法内容板书到黑板上，然后将学生从固定的座位上“解放”出来，让他们到讲台上进行情境表演。比方说一名同学喜欢跑步，他可以一边“夸张”的表演着慢跑的动作，一边说出“How often do you make a long distance？――Once a week.”这组对话内容，然后，他停下动作，以“How often”这个语法内容为讲解点，将它的主要作用，像询问某事发生的频率，以及常用的答语，像every two days，at times等讲述给大家。既活跃了课堂学习的气氛，也巩固了学生对语法的掌握。
3.利用互动来平衡学习内容：语法内容是学习中的关键点，但是老师在教学中，也不能过分的强调语法的重要性，而使学生忽视了其他内容的学习。作为一门语言内容，英语的学习偏向于综合，所以，老师在教学中，不妨鼓励学生采用互动的学习方法，将语法内容和实际的交流结合起来，平衡英语各项内容之间的学习关系。例如，教学“Music”这个章节的语法内容时，老师可以让学生两人结合为一个小组，互相进行语法和口语内容的练习。可以一名同学在纸上写下某个语法内容，像“be honest with”，然后另一名同学来进行造句，“I shall be quite honest with you”，或者是利用像“with +n+ 现在分词或过去分词”的内容来进行提问，当然，出题者也要根据题目以自己的观点来进行交流，达到学习锻炼的目的。
三、结语
总而言之，在高中阶段的英语语法学习中，老师既要结合当下的一些新型教学理念，同时还要听取学生的反馈，根据他们对语法的实际学习情况，利用教材设定的教学内容，积极的营造出一种轻松的学习氛围。
参考文献：
