化学教学论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

一、中职化学教学面临的问题

1.中职化学教学采用的教材不合理。教材不仅能影响学生的学习效果，还能影响教育工作者的教学成果。一方面，在中职化学教学的过程中，教育者没有根据学生的实际情况引入教材，也没有根据实际需求来引入教材。学生虽然学习了这门专业，但是在将来的就业中不能将自己的所学所知实际运用到从事的工作中去，导致中职化学专业学生能力差。另一方面，教材的不贴近学生的发展需求，削弱了学生学习化学的兴趣。

2.中职化学教学教学方式单一，学生缺乏兴趣。大多数教育工作者在教学工作中都是按照教案的计划一字不落地传授给学生，忽视学生的化学课程体验，在教学的过程中不能创新自己的教学方式，一味按照传统的教学方式教学，使学生失去学习化学的积极性，不能给学生更多、更好、更新奇的教学体验。教师在教学的过程中没有考虑学生的实际应用情况，不能和学生进行积极的沟通，导致教学过程中出现课堂是教师的而不是学生的这种现象。

3.中职化学引入的生源综合能力较差。随着近几年的教育发展，中等职业教育面临着巨大的生源压力。为了解决生源问题，多数中职教育学校降低招生的门槛，忽视生源的质量，高度重视生源的数量，导致中职化学教育生源的质量薄弱，无法满足企业和社会发展的需要，质量差体现在学生的基础知识薄弱，文化水平下降，缺乏主动学习的意识，缺乏独立解决问题和独立思考的能力等，对待化学的学习更是消极怠工，致使化学专业学生的整体水平下降。

二、解决中职化学教学问题的对应措施

1.引入科学合理的教材。在选择教材的问题上，中职教育的相关职能部门应当综合学生、教师、企业、社会等多方面的发展需求，根据学校的教育情况，选用专业性符合企业要求的教材。注重学生的基础学习培养后，依靠学校提供的教材，对学生进行更深层次的培养，提高学生就业的职业技能和素质。此外，在注重教材质量的同时，也应当考虑到教材的数量和使用周期，紧跟时代前进的步伐，为学生提供新教材，保证学生全面发展。

2.采用多元化的教学方式，调动学生的学习积极性。中职化学教育工作者在教育学生的过程中，应当创新自己的教学方式，积极利用先进的多媒体教学技术。譬如，在做化学实验之前，教师可以播放简单的情境视频，激发学生的好奇心。我曾利用教学多媒体设备给学生放映各种神奇的化学现象，激发学生上课的积极性。在教学过程中，为了提高班级学生的合作、动手、创新能力，可以把学生分组，通过化学实验的完成情况，表扬学生。对于完成情况较差的学生，提供学习的建议，鼓励中职化学专业的每一名学生积极融入到学习化学的过程中来。这样做不仅能提高学生的专业能力，而且对学生的综合能力进行了强化。

3.提高化学专业学生的素质。面临生源紧张的这一现状，唯一的解决途径就是收纳学生后，严格培育学生的专业能力。强化基础的教育学习，开设基础课程，强化德育，使学生思想上认识自己的不足。这一阶段的学生仍然具有较强的可塑性，不能放弃对学生的道德素质教育，努力改变学生课堂上不认真听讲的现状，监督学生的课堂学习，对上课态度不端正的学生进行适当的批评教育。

总之，中职化学作为一门专业课程，肩负着向同学传授就职所需的专业知识和基础知识的责任。在教学过程中，不仅要注重对他们专业能力的培训，还需要培养他们从业以后的职业素质，提高学生的个人职业道德品质。同时，中职化学还是一门重要的课程，在实际教学的过程中，应当依据学生和社会的实际所需选择相应的教材，改变传统的教学方式和方法，探讨适合学生的教学模式，优化教学体系的结构，提升中职化学教学的品质，为学生综合能力的提升提供一个良好的平台。

作者:王祖德单位:江西省萍乡市武功山职业中等专业学校

第2篇

1抛锚式教学在中职化学教学中的应用策略

1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。

1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。

1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。而问题的选择和抛出则是抛锚式教学中非常重要的一点，关于这一点教师可以通过认知冲突和预设陷阱两方面来“抛锚”。认知冲突即指教师在化学教学中制造不符合现实情境的心理冲突，在这种矛盾中教师可以适时抛出问题使学生在这种冲突中自己去对答案加以探索。预设陷阱主要指教师通过对化学知识中比较容易出错点的利用，将学生带入知识盲点即“锚”，然后让学生自己从盲点中走出的教学方法。这种陷阱自救法，不仅能激发学生兴趣，同时能加深他们对这些知识的印象。

1.4通过搭脚手架方法，引导学生学习搭脚手架法事指立足学生需要，通过对问题的设置帮助学生一步一步地搭建脚手架，引导他们一点地接近教学最终目的。在这一过程中，教师必须对协作学习的作用有充分认识，在化学教学中适当给予学生帮助，在解决一个“锚”后帮学生进一步搭建脚手架，使学生慢慢地进步，知识水平一步步上升。比如在“盐类水解”教学中，教师通过实验可以首先向学生提出问题，然后根据问题帮助学生建构进一步的脚手架引导学生探究整个盐类水解的过程，从而完成对一个新概念的意义构建。教师应与学生积极沟通交流，对相关化学知识共同探讨、学习、协商，不能简单地为学生提供怎么解答问题的直接帮助，而应该提供给学生更多的对相关问题进行探究的线索。

2结语

总之，从中职化学教学实践中可以看到抛锚式教学法的有效性，但教师在对这一方法应用的过程中还必须注意各种策略，只有如此才能使其真正意义上发挥效用。

作者：黄丽华单位：江苏省溧阳中等专业学校

第3篇

化学语言不同于一般的汉语文字，它是一种科学语言，遵循严密的逻辑体系，有独特的表达方式与特点含义，力求规范、精确、简便、恰当、严谨，比如：离子、分子和原子，有关联也有区别；组成和构成适用不同需要时的表达；“硫酸”是化学名称，“H2SO4”是化学符号，分别是文字和符号的表达；“一种元素、一个原子”是正确的表述，不能将二者对调成“一个元素、一种原子”。如：化学式、化学反应式与化学方程式三者中，化学式是用元素符号表示物质组成的式子，表示了一种物质的组成元素以及各元素的原子个数比；化学反应式用于表示化学反应的反应物生成物和反应条件，反映了化学反应的客观事实；而化学方程式则是在化学反应式的基础上，遵守质量守恒定律，反应前后的原子种类个数不变。学生必须能够正确理解这些名词的意义及相互的区别。化学用语是学习化学的主线，没有正确的化学语言的运用，是无法学习化学的。化学语言建立在汉语言文字的基础上，可以在中学生现有的汉语语言能力的基础上去学习化学用语，良好的语言文字功底是学习化学及科学语言的基础，同时也利于促进科学语言素质的提高。

二、中学生化学语言的学习过程

掌握化学语言起步是在初中阶段，一些诸如化合物、化学变化、元素、分子等化学名词正式在课堂上听到，这一阶段要遵循学生的认知规律、循序渐进、适当重复、结合实际生活，切不可强行灌输。如果出现学生对基本概念不理解或理解错误，要及时纠正，并适当鼓励，以免学生错误领会概念影响后续学习或者失去对化学的学习兴趣。初中阶段需要理解化学知识主要有化学基本概念、化学基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算等，这个时期对于正确运用与掌握化学语言是非常重要的。学生从原理、从根本上认识化学、学习化学是在高中阶段，高中化学中出现的信息，从质量、时效、难度看都远远超过初中阶段，语言要求更加精准，文字描述限定条件更多，符号更加国际化，外语作用更加突出。在高中阶段，学生之间容易出现不同层次的分化。语言在学习中的作用更为关键，如果能够正确理解概念、运用语言，对于内容的学习是事半功倍的；反之，则会感觉晦涩难懂，甚至听课不知所云，自学不知应该学哪里，对现实的成绩以及今后的学习都会产生不良影响。在掌握基本知识的基础上，能深入理解内容，并自觉运用于解题和生活实践中，以科学语言不断提出问题，以科学思维研究分析问题，将有利于科学素质的进一步提高。

三、化学语言学习的途径

1.教师的言传身教。

任课教师在课堂上的讲授是学生学习化学语言的主要途径。教师的化学语言风格特点将是学生最直接的学习对象。对于初中学生，结合他们的形象思维的认知特点，教师要想尽办法让课堂上基础理论与生活实例相结合、直观与抽象描述相结合、具体实物与化学名词相结合。尤其是与实验有关的内容，学生的一致反映是难、散，要让学生亲自动手操作同时用语言描述过程，动手动嘴必须同时进行。老师课堂讲授的专业化学名词、化学用语要准确，不能模糊，不可随意发挥。而在讲解、讲通的过程语言要丰富幽默、善用比喻、善于联系实际的、用学生最能接受的方式予以讲解。对于高中生，他们抽象思维能力和理解能力有所加强，学习风格逐渐转化，接受知识受教师风格与语言特征的影响弱化。教师在对理论深度广度的准确把握、恰如其分的讲解课程的基础上，要注重活跃课堂气氛、启发式调动学生的积极性，多提问，多表达，让学生学会概括总结自己的解题思路，强化科学语言素质，给学生展示自己的舞台。

2.学生的以教代学。

教学是一个知识再建构的过程，教师教学效果最终取决于学生的吸收效率。在现代教育理论中，有一种“先学后教”的教学模式可以借鉴，老师想要让学生真正掌握某项知识，最好的办法不是教师反复多次的教，而是让学生先“学”，学生来“教”，老师再总结性地“教”。“教”是“学”最好的途径，学生先“自学”后在教师指导下“教”，既能充分调动学生的积极性又能检验他们的知识能力状况，特别是化学用语的应用，在他们讲授和描述的过程中充分得到强化，使存在的问题能及时发现以便修正。当然，这个过程并不是弱化了教师的地位，反之，对教师的要求更高，因为学生思维的发散性，使得教师的知识储备大大提高，备课范围加大。

3.语文知识的运用。

尝试运用语文易混字的学习方式可以理解化学概念。概念是化学基础知识的重要组成部分，概念不清楚将会直接影响化学知识的学习。应用字词的区别可以帮助学生准确识记化学概念，教学中，常常发现学生对字词说不清楚，写不清楚，对概念不能准确理解。如，把“氨”“、胺”和“铵”三个字混淆。“氨”“、胺”和“铵”有关联又有区别，氨是NH3，包括了氨气、氨分子、氨水、液氨、联氨；胺是氨的烃基衍生物，氨分子的一个、二个、三个氢原子被烃基取代生成的化合物；铵是NH4+，通常与盐连接在一起，称为铵盐，是氨与酸作用得到的，相当于一种金属离子（如：K+），但在加热后很容易分解为NH3。因此在概念的教学中一定要咬文嚼字，重点强调关键字词的准确。运用语文句子成分分析理解化学理论的内涵与外延，如：溶解度是指在一定温度下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量。对溶解度的理解必须把范围界定清楚，即一定温度，因为溶解度与温度有关；溶剂的量是固定的100g；溶剂与溶液要区别，溶液包括了溶剂与溶质；达到饱和状态是溶解度定义的特定状态，溶解度定义的不是任意的情况，而是一个特定的状态，即此时所溶解的溶质最多量的状态，与非饱和溶液所溶解的溶质的量要相互区别。把溶解度定义按语文语句成分的划分作为限定条件来理解并加以明确，溶解度的要点即可一目了然。运用语言文字的词语辨析来理解物质性质和理论知识，如：氧化剂和还原剂是相对关系，在一个氧化还原化学反应中必须是共存的，如影随形；还原剂被氧化和氧化剂被还原是同时进行的，体现的是物质在某个化学反应中表现出的得失电子的能力，一定要具体到反应。比如：KMnO4是常用的氧化剂，它可以氧化H2O2，此时H2O2是还原剂，这个反应是临床医学上制备医用氧气的方法，在H2O2与I-生成I2的反应中，H2O2无疑就是具备抢夺电子能力的氧化剂了。在原子结构内容中，波函数的角度分布和径相分布是并列关系，是对电子空间运动状态的共同描述，是一个事物的两个方面，之所以分开研究，因为微观粒子与宏观物质运动方式存在根本区别，这是一种解决问题的方法。波函数的角度分布，研究了原子轨道的形状和伸展方向，波函数的径相分布讨论了电子出现的几率与离核远近的关系，是将复杂的问题分解简化，力求更好地讨论问题。

四、语言理解能力与化学成绩的关系

学生学习化学知识的程度与对化学语言理解能力的相关性是显著的，因为只有精确地理解了化学语言，才能运用化学知识去听课和做题，曾经有一个极致的例子，某个中学生把一切液体的东西都叫做水，他的语言能力决定了他的化学学习效率很低、成绩很差。本项目组采用IBMSPSS20软件，双变量相关分析法将某市初三学生化学成绩与语文成绩进行了相关性计算，得到不同层次学生化学成绩与语文成绩的皮尔逊（Pearson）相关系数为显著正相关，即化学成绩好的语文成绩也好，化学成绩差的语文成绩也差。有文献从化学成绩与单独的语言能力各个维度：如语言识别、语言转换、语言表达、语言应用进行相关发现，按分数划定的不同化学学习能力组别之间的语言能力差别非常显著。语言识别与语言应用对化学知识的学习尤其重要。

五、结语

第4篇

一、生动化知识呈现

教师要让知识的呈现更加生动灵活．在传统的课堂教学中，通常是以教师的知识口述为教学的主要形式，学生不仅十分被动，对于很多知识的理解与体会也不够深入．在新课程背景下更加强调学生在课堂教学中的主体性地位，要注重对于学生思维的有效激发，就需要从知识的生动化呈现做起．教师要转变传统的知识教学方法，可以有意识地将相关教学点融于学生熟悉的生活场景或者生活实例中来让学生加以体会，也可以创设一些趣味化的教学活动来让学生自主实现知识的有效生成．这样的教学过程，不仅充分体现了学生的教学主体性，而且能够提高知识教学效率．例如，在讲“电解饱和食盐水”时，教师可以先让学生观看“黑笔写红字”的化学实验，只见教师拿出一张滤纸，用铅笔在滤纸上写字，但写出的却是红色的字体，学生纷纷被这有趣的实验吸引，目不转睛地观察，迫不及待地追问教师是怎么回事．教师这时就可以引出即将学习的化学知识———电解饱和食盐水．通过学习这一新知识，学生了解到滤纸先用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，铅笔就可以写出红字笔迹了．这种知识呈现的方式，不仅非常生动灵活，而且吸引了学生的探究欲望．这样的教学过程，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时为知识教学作好铺垫．

二、深化对于学生探究能力的培养

培养学生的探究能力在实际教学中有着很好的教学实践意义，这同样是对于学生教学主体地位的一种良好体现．新课程标准下更加强调学生对于知识的主动获取，强调学生对于知识的理解与应用．在这样的基础下，教师应当深化对于学生探究能力的培养，这将会提升学生的知识应用与实践能力．一方面，教师要善于挖掘课本中的探究题材，可以透过课后的那些有意思的教学活动来为知识教学提供辅助．另一方面，教师要善于展开教学活动的有效创设，不要将教学内容仅仅局限于课本，要及时对于课本知识进行一些补充与延伸．这样才能拓宽学生的知识面与视野，才能为学生探究能力的培养提供根基．教师要善于为学生提供丰富的探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中进一步发展和提高自己的各方面素养．高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，如氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、铁盐和亚铁盐的探究等．这些都是非常好的教学题材，每一个题材都可以成为学生小组合作的主题，并且能够为学生的知识掌握程度带来辅助功效．

三、多样化课堂教学形式

新课程背景下同样需要教师多样化的课堂教学形式，这对于课堂教学效率的提升也有着很重要的教学实践意义．多样化的课堂教学模式，能够引发学生对于教学过程的参与兴趣，进而促进学生对于知识的理解与掌握．有些教师没有做到多样化课堂教学方式的设计，课堂教学方式仍然单一，教师的讲授仍然是堂课主体．在这样的氛围下，不仅有碍于学生思维能力的培养，学生对于知识的理解与掌握也只能够停留在表面．教师要创设丰富多样的教学形式，要善于利用各种良好的教学辅助工具，这不仅能够提升课堂教学的吸引力，也能够让学生在教学过程中有更多收获．化学学科是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的．所以，教师在设计教学时要跨越这一层障碍．要想让学生对于这些知识点有更直观的体会，就必须要有良好的课堂教学形式作为辅助．教师可以合理地利用多媒体教学辅助工具，这样能够化解知识呈现时的各种障碍．例如，在讲“原电池”时，教师可以用多媒体课件模拟锌原子失电子、氢原子在铜表面得电子的过程，揭示化学反应的实质，能使学生很快地理解和接受这一真实的反应过程，而且记忆深刻．很多化学实验不适合在课堂上展开，尤其是一些有一定危险性的实验．这时，教师同样可以借助多媒体来进行实验模拟．例如，在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验往往不具备可操作性，而借助FLASH等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生感受到这一反应的发生过程，进而更好地理解这一教学知识点．

四、总结

总之，新课程背景下高中化学教学中，教师应及时进行教学方法与教学理念的转变，不仅要让知识的呈现更加丰富多样，也应注重对于学生探究能力的培养，这都有助于课堂教学效率的提升．此外，教师要设计多样化的课堂教学形式，提升课堂教学的吸引力，从而让学生有更多收获．

作者：杜红权单位：江苏建湖县第二中学

第5篇

一、运用多媒体创设情境，让学生自主完成基础导学

多媒体课件引入化学课堂，把师生带入了一个清新又神奇的世界。合理使用多媒体教学手段可显著提高学生的学习兴趣，如在讲解《化学变化中分子可以再分而原子不能再分》时，创建优美的音乐，将学生带入轻松的教学情境，用动画展示在微观世界里水分子在电离的条件下先分裂为氢原子和氧原子，然后氢原子和氧原子再重新组合成新分子，使学生理解了整个微观的变化过程。再利用导学案中的基础导学，对自主学习中的问题展开合作交流，解决心中的疑问。实验证明：学生在多媒体课件动态演示的帮助下，积极性和学习效率提高显著。学生主动学习、能力迁移、合作探究得到体现，学生能很轻松地完成导学案中的基础导学部分。堂课就生动体现出了容量大、节奏快、效率高。

二、多媒体与实验绝妙配合，形象直观，突破教学难点

化学实验可以有效地调动学生的各种感官来帮助记忆，促进学生进行探究，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。心理学家通过实验证明：人类获取的信息83.5%来自于视觉、11%来自于听觉。多媒体课件作为一种新型的动态的教学辅助形式，它在视觉和听觉方面对学生来讲有很强的感染力，容易被学生接受。多媒体技术可以使微观世界的分子、原子等物质的内部变化和形成过程更加形象、逼真地呈现出来，使学生对化学知识理解的有效性显著提高。现实中一些难以演示的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好地模拟出来，如氢气的爆炸。多媒体课件与化学实验两者可相辅相成，在实验的基础上，使用多媒体技术可有效突破教学的重难点。如我们在讲授电子在核外的分层排布时，进行实验演示后，再利用多媒体技术动态地形象地把核外电子的运动状态呈现给学生看，让学生把实验现象与多媒体技术展示的理想状态进行对比，加深学生对核外电子分布的理解。更好地提升学生的空间想象力和逻辑思维能力，轻松突破教学中的重难点。

三、将现代教育手段与导学案有机统一，使学生的学习更有效

导学案中的课前预习只是学习新内容的热身运动，许多知识还得依靠学生去开展合作探究才能掌握。一般来说，学生在完成预习案的过程中会留下许多未知的知识，也会有许多的问题等待去解决。在课堂中通过小组合作学习解决这些问题，并进行知识内化。在合作探究过程中，学生根据教师提供的导学案一步一步地进行探究，开展合作性学习。此时，当学生遇到问题时，教师可根据情况，利用多媒体展示一些辅的内容，让学生通过这些内容加深对知识的理解和掌握。课后如果学生还有不明白的问题，教师也可以利用多媒体课件的演示或微课视频在交流群中进行点拨，帮助学生有效地解决疑难问题。学生把现代教育手段和导学案结合起来，主动地进行学习，找到知识的突破口，很自然地实现从感性认知到能力的转换，轻松地把握每一课的教学内容。

四、合理设计导学案，与现代教育手段结合有效提升学生学习能力

导学案的设计就是根据教学内容，对学生无法理解的难点给以引导。在导学案的引导下，学生通过多种方式寻找解决问题的答案。教师设计导学案时，要贴近生活，要具有启发性、引导性和趣味性，要考虑到学生学习的实际状况和学生的认知规律，在内容设计上要有一定的层次和梯度，以适应不同学生发展的需要。在此基础上，通过拓展提高设计，来增强学生自主学习的意识，让学生运用所学的知识去解释和分析现实中的问题，并善于发现和勤于思考生活中的各种现象，让能力提升于无形之中，让能力在不断的学习中得到沉淀，实现知识到能力的转换和迁移。导学案设计的目的是引导学生自主去学习新知识，掌握新知识，使授课内容由知识向能力转化。因此，教师要通过导学案的设计，设疑引导，鼓励学生勇于探索，并在微课视频及课件的帮助，有效地开展学习活动。多媒体与导学案在教学中有机结合是一种发展趋势，但现代教育设备只能当作一种手段来辅助教学，不能包办一切，怎样合理运用它还需要我们长期去研究。

作者：沈超 单位：甘肃省临泽县第三中学

第6篇

根据教学计划，大多数高校开设的生物化学实验一般为36～54个学时，少数高校为72学时，在这么短的时间内要完成如此庞大的教学内容，传统的做法是每一个实验的头尾工作由教师代替完成，教师在实验前配制好实验所需的试剂，采集、培养、处理好实验材料，准备各种仪器设备，学生只是掐头去尾操作其中的一段;为了节省时间，课堂上学生被动的接受教师灌输的实验目的、原理、操作步骤等，然后，按部就班，“照方抓药”，按照思维定势，不假思索就能顺利得到预期的实验结果。这种程序化的教学方法，严重束缚了学生创新思维的拓展，抑制了学生动手能力的施展。不仅如此，开设的大多是内容简单、彼此孤立的“静态”实验，各个实验间缺乏内在联系。由于缺乏学习兴趣，部分学生不仅不动脑思考，而且根本不动手操作，缺乏主动性，丧失了通过实验课堂培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的功能。为了突显学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的科学精神，提高学生的创新能力和综合素质，必须改革生物化学实验课的教学内容和教学模式。

2优化生物化学实验教学内容的策略

2．1定性与定量实验相结合

作为一门实验性学科，生物化学应该包含定性与定量实验才是完整的研究方法。定性分析就是运用物理、化学的手段，对生物活性分子进行“质”的分析，再通过归纳和演绎、抽象与概括、分析与综合等方法，对获得的各种信息进行思维加工，由表及里、去伪存真，以了解生物大分子的存在形式。定量实验是以定性实验为基础的研究活动，研究生物大分子的性质、组成和影响因素之间的数量关系，收集精确的数据，然后进行统计分析。定性和定量结合研究有助于学生对生物大分子赋予意义的基础上产生正确的认知和准确的定位，认识生物分子运行、变化的本质规律，揭示其结构与功能的内在联系。生物化学实验内容包括对糖、脂质、氨基酸、蛋白质、酶、维生素、核酸、激素等生命分子的研究，还包括物质代谢与生物氧化实验，实验方法涵盖滴定、蒸馏、离心、分光光度比色、各种层析技术(薄层、凝胶、离子交换、亲和层析)、色谱技术(气相、高效液相色谱)、电泳、荧光、旋光法等。显然，相比于大学一年级开设的无机及分析化学实验已稍显复杂，是一门从基础实验过渡到专业实验的专业基础课。凭借这门课程学生初次认识到上述生物分子，依据循序渐进的原则，在有限的课时内选择有代表性的实验内容。例如我们在实际教学中，关乎生物分子的提取、分离、纯化、鉴定等内容选作定性实验，这些多为经典实验，一般占25%;而定量测定多为综合性实验，内容涉及基本知识在解决实际问题中的应用，一般占65%;另有10%的实验为定性与定量相结合的实验，内容多为探究性实验。学生通过实验，从特定的性质洞察这些物质的存在，从精确的数据了解它们在生物体内相互制约、相互转化的过程，根据质和量的统一促进学生对生物分子的全面认识，培养学生严谨的科学态度。

2．2验证性与探究性实验相结合

人们曾一度广泛提倡要摒弃验证性实验，认为只有大量开设综合性和创新性的探究实验才能培养出社会需要的人才。这种做法是违背教学规律的。探究性生物化学实验是探索生物大分子的未知性质，了解它们的组成、生物转化和变化特征，以及在机体内与其他分子的联系等的一种实验，受学生已知知识和技能的限制。验证性生物化学实验是指为了验证生物分子已被广泛认识的性质、概念、理论，通过演示再现其事实，强调其科学性。验证性实验可以把学生从懵懂状态引入生化知识的殿堂，有利于在较短的时间内获得更多的知识，继承研究方法，规范化、程序化的训练学生的实验技能，起到承上启下的作用。一些经典的验证性实验甚至可以激发学生的学习兴趣，有的验证性实验还可以发挥潜在的作用，例如利用前人的研究成果应用到一个确定的问题上比探究如何获得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性实验教学的同时不可随意摒弃验证性实验。我们需要做的是正确处理好继承和发扬的关系，把内容单一、彼此孤立的实验有机的结合起来，设立系列实验，实施层次化教学。例如，利用“3，5－二硝基水杨酸定糖法”测定马铃薯中还原糖含量是一个经典的验证性实验，如果利用该法测定马铃薯中总糖含量就在原来基础上增加了一个非还原糖的水解过程，再依据其还原性测定总糖，这就成为一个综合性实验;如果利用该法比较几个同学的唾液淀粉酶活力，这就需要定义一个“酶活力单位”，掌握底物与酶专一性、温度和pH对酶活性影响等知识的基础上，将糖和酶的作用加以拓展。显然，这个验证性实验很自然地过度到了探究性实验，提高了学生的学习兴趣。探究性实验就像这样通过具体实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。再如根据三聚氰胺事件、艾滋病、地沟油等时事关注热点，探讨相关的研究工作、提出解决方案、设计创新实验，引导学生跳出课本的局限，拓展学生的思维和知识面，并利用所学知识解决实际问题。如果说验证性实验是传授知识和方法，那么创新性探究实验是传播一种科研思想，甚至是一种科研精神和社会责任。

2．3“静态”和“动态”实验相结合

《生物化学》教科书由“静态”和“动态”两部分知识构成，所谓“动态”就是新陈代谢，简称代谢，是生物体表现其生命活动的重要特征。作为实践环节的生物化学实验，往往偏重于静态部分内容，即对生物大分子的定性定量研究方面的训练比较重视，而忽视了代谢调控部分的研究。这也许是因为实验课时不好掌握，实验所需的环境条件不易控制造成的。然而，从知识完整性来考虑，这是片面的，因为生物大分子在生命体内都不是孤立存在的，彼此之间有着错综复杂的关系，它们也不是静止不变的，不停地发生着化学变化，不断得到自我更新。所以，在生物化学实验内容中应该包含一定比例的“动态”实验，通过实验使学生明白生物大分子是生命的物质基础，其特殊运动体现着生命现象，生命是生物大分子的存在形式，而且代谢使生物大分子以一定的有序性处于稳定的状态中，一旦代谢紊乱，稳定的生物分子体系就要向无序发展，机体就会病变。按照物质转化的方向，“动态”知识应该掌握两对重要的概念，即物质的分解和合成代谢过程，能量的释放和供给过程。鉴于此，生物化学实验要有的放矢涉及这方面的内容，以引导学生学会综合思考问题。例如，以“肌糖原的酵解作用”实验为代表了解在缺氧条件下经过一系列的酶促反应，最后转变成乳酸，并供给组织能量;利用琼脂糖凝胶电泳分离检测乳酸脱氢酶同功酶，可以作为某些代谢紊乱或炎症疾病诊断的依据之一。

2．4实验的“正结果”与“负结果”

传统的教学模式总是希望学生得到正确的实验结果，于是，实验前总是给学生设计好各种操作流程，学生完全“照单抓药”，无需多加思索就能够获得预计的结果，毫无悬念，以至于学生提不起精神做实验，也无以挖掘学生的创新潜质。为了改变这种状况，我们在实际教学过程中通过创设问题情境，甚至适当设置“陷阱”，使学生明确探究发现的主题，然后设计实验实施方案，在实验过程中通过自己的思考和实践解决疑难问题，以提高学习兴趣，促进知识的融会贯通。例如在“2，6－二氯酚靛酚法测定维生素C含量”实验中，故意选择紫葡萄、沙棘、西红柿等作为实验材料，在它们的提取液中含有色素类物质，给滴定终点的观察造成困难，这就要求学生自己去寻找方法解决问题。有的同学选用陶土或活性炭脱色，有的同学选择脂溶性溶剂(加1mL氯仿)萃取色素，这就很好地排除了对水相滴定终点的干扰。为了解决由于白陶土或活性炭吸附，或者氯仿萃取对维生素C造成的误差，同学们进一步测定已知标准维生素C样品的回收率来校正未知样品的结果。一个普通的验证性实验通过更换实验材料调动起学生探究的积极性，使得一个“负结果”的实验方法得以延伸和完善。此外，在实验操作步骤中有意设置漏洞，留下一块空白，在学生现有知识的基础上给予一定的提示，同学们为了规避潜在的风险，自觉地认真预习实验项目，甚至查阅文献资料，这种效果远胜于硬性强调预习的重要性。例如在“血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳”实验中，血清是一个混合的蛋白质样品，其中各种蛋白质的等电点大多在pH4．0～7．3之间，在pH8．6的缓冲液中均带负电荷，在电场中都向正极移动。因此，点样端应该置于电泳槽的负极端。在以往的教学中反复强调这一点，总有学生放反薄膜。现在我们只把原理讲清楚，不强调具体怎么操作，那些放反薄膜的同学势必得不到实验结果，这种失败他将会牢牢记住，再给一次重做的机会，获得成功之后的喜悦不言而喻。实践表明，得到一个“负结果”所起的作用远大于顺利地得到“正结果”，至少学生可以在失败中引起警觉和反思，进而主动探求解决方案。

3结语

第7篇

关键词：化学优化多媒体运用学生教学学习

内容：

初中化学是基础教育的重要组成部分，计算机多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效益。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：

一、激发学生兴趣，创设学习情景

“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。

在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

二、突出学习重点，突破学习难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如：利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果。

三、调整学生情绪，提升学习效率

适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。

四、增强训练密度，提高教学效果

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。五、辅助学结形成知识网络

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。计算机多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用计算机多媒体文字声音图象表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。

在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成CAI课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分一以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。

在今后教学中，我会更深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率。

参考文献：

1、李凤华《运用电教媒体优化课堂教学过程》

2、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版

第8篇

学习的过程是一种新旧知识相互影响的过程，在素质教育的大环境背景下，要让学生尽快掌握知识以及培养学生的发散能力，就要注重迁移能力的培养．由于化学学科本身的学科特点，注重这种迁移能力的培养尤为重要，但是迁移却往往会导致两只不同的结果，一种是正迁移，而另一种则是负迁移．/但是在教学中发现，正迁移取得的效果固然是存在的，但是负迁移造成的不良影响则严重的多，不仅使学生对已经掌握的知识产生怀疑，而且会对新知识的掌握也是模棱两可．比如在用Zn粒和盐酸制备H2的时候，老师讲到了此实验可以用到启普发生器，说这是产生气体的一种良好的反应装置，是一种“即开即停，即开即用”的气体发生器，因此有的学生在做题目看到用CaCO3和盐酸制备CO2的时候，就想当然的认为此反应也可以用启普发生器来制备，这显然是错误的，因为启普发生器所能承受的反应都是热效应较小的反应，而CaCO3和盐酸制备CO2的反应热效应极大，这样一种不良迁移就会对学习起到阻碍作用，就会对启普发生器的使用认知产生混乱．其实只要掌握正确启普发生器的原理以及使用条件，这种负迁移是可以避免的．

二、产生负迁移的原因

从上述的举例可以看出，许多学生之所以会产生负迁移，这主要是已有的知识对新知识的一种定势造成的．

(1)记忆定势对于刚接触化学的初中生来说，许多抽象的概念不能够马上理解的话只能靠记忆，但是这种强行记忆的过程中，就会产生一些记忆的偏差，从而产生一些负迁移的坏影响．比如在学习原电池和电解池的时候，先学的是原电池，再学的是电解池，但是在原电池中阳极是负极，阴极是正极;而在电解池中阳极是正极，阴极是负极．许多学生面对这样的知识点一片茫然，在学习原电池时已经记住的知识点，但是学习电解池以后，原本已经记住的知识点也开始混乱，就会觉得这里的知识点很难．其实关于这个问题只要记住“发生氧化反应的就是阳极，发生还原反应的就是负极;电势高的是正极，电势低的是负极”这样的知识点，就对原电池和电解池此处的知识点一目了然．

(2)思维定势所谓的思维定势，就是在做题目的过程中，看到一个似曾相识的题目，就按照以前的思维模式来解题，所以就没有仔细读题，一些具体的条件已经发生改变可是还按照以前的套路来，这样做出的题目肯定会是错误的．比如在一个实验题目这样给出，将CaCO3和盐酸反应生成的气体通过Na2O2后，发现产生了能使带火星的木条复燃的气体，然后题目问:这种气体是什么?该气体是如何产生的?许多同学看到这个题目不假思索地就填该气体是氧气，该气体是CO2和Na2O2反应生成的．第一问的答案是没有错的，但是第二问的答案却是受到了以前做题的思维模式干扰的错误答案．CaCO3和盐酸反应生成CO2，这是没有问题的，但是要注意到此处产生的CO2没有经过除去HCl和水蒸气杂质的步骤，而是直接通入了Na2O2，因此此处能够和Na2O2反应的物质就不止一种，而水蒸气、HCl和CO2都会和Na2O2反应生成氧气．故此处第二问的答案应该把三个化学方程式都写出来．

(3)类比定势类比定势就是将本来属于两个反应原理的体系错误的认为成同一种体系，这样也会造成知识点的混乱．举一个很简单的例子，“强酸制弱酸”是化学中一个很普遍的反应原理，违背此原理的反应则不能发生．比如NaAc和HCl反应可以制备HAc，有的学生就认为CuSO4和H2S反应不能制备出H2SO4，因为硫酸是一种强酸而硫化氢是一种弱酸，但是此处的反应原理已经不是“强酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反应优先反应”，CuSO4和H2S反应生成的CuS是一种沉淀物，该反应优先进行，因此二者是可以进行反应的．

三、避免负迁移的对策

上述所讲的负迁移现象的产生主要是由于对就旧知识点的领悟没有到位或者审题不清造成的，因此要避免负迁移就要从这两方面来进行，这就是老师和学生分别的责任．

(1)梳理知识点，构建知识框架初中学生的自主学习能力还有限，概括总结能力还不强，因此对知识点的梳理就要靠老师来进行．老师要将已经学的知识点要对学生讲解明白，对新的知识点和旧的知识点之间的关联和区别也要对学生讲到，讲述区别是尤其重要的，不然学生在自己看书的过程中就会产生认知冲突，这就会造成旧知识点和新知识点都没有掌握的情况，这种后果非常糟糕，必须靠老师来进行疏导．此外，对一些特殊的知识点要格外强调，学生才会加深印象．

第9篇

1.根据实际情况，处理不同的教学内容

新时期化学教学中，学生理解抽象的概念和理论，要有一定的智力水平作为保障，才能让学习效果事半功倍。在教学中，教师的注意力往往会被思维敏捷、思想活跃的学生吸引，而忽略了其他反应比较迟钝的学生，因此，思维敏捷的学生能跟上教师的进度，反应迟钝的学生就会因为无所适从而失去兴趣。针对这一现象，教师应该站在中等水平学生的角度解决问题。首先要让学生有充足的时间相互交流，同时理解问题，思考问题。在学生交流过程中，对于基础较好的学生，教师应提出更高的要求，拓展延伸所学知识，避免他们因为太简单而失去注意力;对于基础比较薄弱的学生，教师也要适当照顾，降低要求，帮助他们掌握基础性的知识，在其他学生回答问题后，再让他们重复一遍。另外，教师应尽可能提高学生参与课堂学习的积极性，加强学生对化学知识的吸收。

2.合理搭配，扬长避短

在不同的生活轨迹中，人的性格往往各不相同。在教学过程中，教师很容易发现学生在性格上的千差万别。有些学生，性格内向，胆小不爱说话，但他们往往心思细腻，思考独立;有些学生，性格外向，积极主动，乐于表现自己，但往往不求甚解，粗心马虎。教师应在学习过程中加以引导和帮助，让学生在相互合作中发现别人的优点，弥补自己的不足，共同进步。为了激发学生参与课堂学习的热情，教师可以先让乐于表现的学生回答问题，丰富的表情和灵活的肢体动作，往往会赢得性格内向学生的赞赏，这时，在性格外向学生的感染下，性格内向的学生就会跃跃欲试，勇敢发言。对于学生的发言，不管正确与否，教师都要鼓励他们的勇敢大胆。

二、自由选择，自主探究

1.了解学生是前提

在课堂教学之前，充分了解学生的个性。因此，对每个学生的性格特点了然于心是教师因材施教的前提。同时，教师要对学生的学习成绩做好登记，建立学生的个人学习档案，根据学生的发展情况，适时适当地调整自己的教学进度。比如，对于同一个问题，教师可以在不同时期提问同一个学生，根据学生回答问题的流畅程度和完整性，判断学生是否已经完全掌握，然后调整自己的教学进度。

2.激发学生的学习兴趣

浓厚的兴趣能够提高学习效率，使思维更加敏捷。兴趣是学生学习过程中最好的老师，也是学生主动学习的原动力。新时期化学教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习斗志，使其保持学习热情。另外，教师还应重视学生自主学习能力的培养，鼓励学生在独立思考中发散自己的思维，并给学生提供相互之间共同探究的机会，让学生能自由地表达自己的观点，说出自己的理解。在教学过程中，教师要站在学生的角度考虑问题，为学生提供更为宽松的学习环境，让他们能够在自由学习、自由发言、自由研究的过程中发展自己的个性。

三、总结

第10篇

1．激发学生的学习兴趣

为了激发学生对化学实验的兴趣，教师可以让学生自己利用已经学习过的理论知识来自主设计实验，并独立完成实验操作．例如，在“实验室里制取氧气”实验中，学生可以按照老师提前讲解的实验步骤和各项注意事项来事先设计合理的实验方案，选择合适的相关仪器，自主完成设计的实验，再以小组为单位向班级其他同学解释自己设计的实验及得出的相关结论．这种方法能让学生主动地参与到实验过程中，甚至学生还能设计出独特、简单可行的实验方案．这样，既调动了学生的参与积极性，让学生转被动到主动，培养学生的动手实践能力，还能充分发挥学生的创新精神，拓展学生的综合能力．在考虑到调动学生积极性的同时，学生的实验也应在教师的指导下操作，引导学生积极思考，集中他们的注意力，使学生的实验操作兴趣更加浓厚．

2．有效运用教师演示实验

在初中化学实验教学中，教师的课堂实验演示占有重要的比重．在传统的化学实验教学中，教师将注意力完全集中在自己对学生的演示实验上，强化了教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位．这样下来，产生的直接后果便是教师自己独自在讲台上唱独角戏，学生也只顾看教师实验，甚至自己做自己的，从而忽视了实验教学的本质．学生不能有效地参与到实验中去，自然也调动不了他们学习的积极性，其动手操作能力也得不到培养．在初中化学教学中，教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，设计不同的实验，让学生尝试参与进来，先让胆大心细且实验能力较强的学生参与，带动其他学生的参与热情，既能够活跃以往枯燥的课堂氛围，又培养了学生的实验操作动手能力．在做演示实验之前，教师必须明确自己的实验目的，提前做好充分的准备工作，对重点步骤要重点示范操作．例如，在讲“性质活泼的氧气”时，教师在实验演示中，将带火星的木棒伸到盛有氧气的集气瓶中，让学生先观察木棒是否会燃烧．通过演示实验，学生学习一些基本的仪器使用方法及简单的操作过程，这样能让学生在自主实验时能更快上手．通过教师的实验演示，学生容易产生出自己既想做又害怕的心理，这时，教师可以让学生自己动手实验，自己从旁指导，让学生详细了解氧气的各种性质，既达到教学的目的，又促使学生动手能力的培养．

3．重视学生探究实验

在初中化学实验教学中，教师要明确学生的主体地位，发挥自己的主导作用，让每个学生都能有机会自主进行实验操作．在实验开始前，教师需要对学生进行必要的检查和提问，以此判断学生是否明确此次实验的目的、要求、实验基本步骤和重要注意事项．另外，对首次实验的学生，教师应给他们详细介绍各种仪器的用途、操作方法、注意事项等．在实验过程中，教师需要在实验室里走动观察，及时地指导学生，纠正学生的不规范步骤和安全性问题．如阻止学生用手拿刚加热过的试管或是直接放入水中．这样实验能让不同程度的学生都能在实验操作中有所收获，让实践能力强的学生能愈发熟练操作，让基础较差的学生能基本完成实验任务．在实验结束后，教师需要布置相关的实验练习习题．例如，在讲“应用广泛的酸、碱、盐”后，教师可以让学生自制酸碱指示剂．通过学生亲自动手实践，让学生的感性认识转变为理性认识，挖掘学生的学习潜力，培养学生的实验操作动手能力．

4.结语

总之，实验作为化学教学中的重要部分，它将教师演示和学生操作结合起来，将课本中的理论知识从抽象变为具体，是学生获得知识、认识规律、提高动手能力的重要途径．而要培养学生的初中化学实验操作动手能力，需要激发学生的动手兴趣，调动他们的积极性;教师重视演示实验，并给予学生足够的机会，让他们有机会自主操作，在实验中培养学生的动手能力。

作者：姚维单位：江苏泰州市高港中学

第11篇

探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，最后进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．

二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略

1．紧抓教材问题

探究式的教学方法是在问题提出的基础之上，教师要认真设计教学方案，认真研读教材内容，在完成课堂目标的前提下，利用教材中的引导性问题，引导学生独立思考，开发学生的潜能，提高学生的创新能力．对于相对简单的问题，可以让学生自行解决，对于相对有难度的问题，可以让学生自己独立思考后，同学相互间交流意见，选出代表来进行回答，对于不恰当的地方，由教师进行引导，带领学生寻找恰当准确的答案．在这个过程中，学生对于知识的掌握更加牢固扎实，能够把学到的知识和自己的日常生活实际紧密地联系起来．在学生对于问题感兴趣的同时，让学生充分发挥自己的创新能力，对于同一个问题，使用不同的方法来解决．

2．以实验为主导

化学这门科目，往往要通过实验的方式来更加直观地学习和掌握知识．化学实验是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能的良好途径．在初中化学探究性教学过程中，教师不能忽视实验的重要性．在教学过程中，教师可以将同一个实验结果进行不同的设计，以不同的探究问题引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性．只有实践才能出真知，鼓励学生通过自己动手操作来探究问题的答案．

3．师生互动式教学

新课标明确要求，教师要改变传统教学模式，转变教学观念，实施探究式教学，让教师与学生达到良好互动．在教学中，教师要让教学方法更加新颖、更加有吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以更大的热情参与学习活动．在教学中，教师可以提出探究性的问题，让学生在教师的引导下，积极思考，自己解决问题，完成相应的化学实验，也可以让学生对教师提出相关学习问题，由教师来解答疑问，从而提高教学效果．

三、结语

第12篇

一、技工学校化学教学存在的问题分析

在就业压力很大的背景下，一些技工学校为了提高就业率，往往在化学教学中以培养专业技能为目的，忽略了基础课程教学力度的加大，一定程度上影响了学生文化课的成绩。针对技工学校化学教学存在的问题，实现创新的多媒体化学教学是非常有必要的，若仍然采用不适应现代化的教学模式，长期发展下去，学生的质量将会明显降低。

二、多媒体化学教学创新策略

(一)多媒体教学与传统教学模式的优化整合

多媒体教学相对于传统教学而言有很大的优越性。它可以将直观形象的画面展现在学生面前，不仅可以活跃化学课堂气氛，激发学生的学习激情，也可以培养学生自主学习和观察的能力，使学生想学、善学和乐学，其达到的教学效果是语言讲解所无法比拟的。例如讲解化学分子、原子、电子的运动等知识时，这些知识凭借想象来理解是非常难的，而利用多媒体教学可以很好地解决这些问题。通过利用多媒体技术将分子碰撞理论，化学反应的具体过程是怎样的，分子如何结合产生新的物质等知识形象生动地展现给学生，这样学生学得轻松，也容易理解透彻。总的来说，多媒体教学具有很大的优越性，其还可以帮助学生理解实际生产化学制品的过程，例如铁的冶炼、纯碱的制取等，通过逼真地展示化学制品生产或实验过程，有利于学生知识的巩固。但是，在化学教学中，有的教师本末倒置。科学技术的发展使多媒体已成教学的一种必然趋势，多媒体成为教学的辅助工具，但有的教师将多媒体教学作为主要教学手段，却将黑板等传统教育工具抛之脑后。而过多地依赖多媒体，可能会适得其反，影响学生的认知能力。因此，我们可以尝试将多媒体教学与传统教学模式进行优化整合，充分发挥多媒体的辅助作用。例如学习物质构成的奥秘，包括“原子的构成”“元素”“离子”“化学式与化合价”等单元时，教师首先可以利用多媒体课件将所有的知识呈现出来，展示分子的立体结构，待视频播放完后，要求学生对知识进行巩固和记忆，加深学生对知识的理解;然后再利用传统的教学模式加强重点知识及难点知识的讲解，只有通过多媒体教学与传统教学模式优化整合，才能达到事半功倍的效果。

(二)构建网络环境下的多媒体教学模式

在化学教学中，一般的教学模式为准备、交流、内化、实现、创新等过程，即教学活动之前的教师、学生的准备工作;教学活动中教师与学生之间的一切交往活动;化学知识的同化、顺应和迁移过程;通过练习使学生掌握知识及培养创新能力等。而针对化学的一般教学模式，现在又提出了信息网络环境下的化学多媒体教学模式，其教学流程为:确定学习主题;创设情境、提供资源;自主探究;发散思维;评价小结等。例如“原电池的原理及其应用”的教学，在传统的教学模式中往往存在“灌输”的误区，同时也存在“重结果、轻过程”的教学现状。计算机技术及现代教育技术的发展，为“活动—探究法”教学模式的开展创造了有利的条件。在该教学模式中，首先，教师需要理清基本思路，即在教学过程中教师要让学生展示他们已知道的概念和理论等知识，让学生提出他们想知道的问题，带着学生提出的问题展开探究活动。我们可以通过利用远程教育网络查阅相关资料，对搜集的信息进行有效整理，并针对某一核心问题提出自己独特的见解。其次应要以培养学生的知识技能和科学素养为目标。知识技能包括掌握原电池的工作原理及形成原电池的基本条件等，同时还需要抓住化学知识的重点、难点，例如原电池的形成条件及电极反应式等。在教学过程设计中，首先应创设教学情境，教师可以提出这样的问题:“探究一下原电池的构成条件是什么?”其次，开展自主探究活动，分组实验，并讨论交流。针对原电池的原理及其应用的实验操作，学生可以用锌片、铜片、稀硫酸(H2SO4)做实验，其化学反应为锌片:Zn－2e－==Zn2+(氧化反应);铜片:2H++2e－==H2(还原反应)。通过化学实验，学生将熟练掌握化学知识及技能。

作者:陈华 单位：晋城煤业集团高级技工学校