时间：2022-07-27 02:34:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程硕士专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0207-02
我国的工程硕士教育起步于1997年，国务院学位委员会于当年批准设置工程硕士专业学位。经过十五年的发展，目前已涉及223个培养单位，40个工程领域，年招生8万9千余人，在校生213575万人[1]。实践证明，工程硕士专业学位是一种适合我国国情的学位类型和人才培养规格，在我国的现代化建设中也发挥了不可或缺的作用。
一、工程硕士培养管理过程中的非专业化现象
1.教育管理理念的非专业化。我国的工程硕士教育在人才培养的全过程中存在诸多不足：在培养目标、人才评价的标准上，趋同于工学硕士，缺乏相应的课程设置、应有的教育特色；在培养过程中，依然采用以培养学术型、科学研究型人才为主的教育管理方法，并未进行根本性变革；在质量评价手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人员的非专业化。教育管理人员队伍素质低、年轻化且流动性强，能力不足、经验缺乏且对专业学位教育认识不够，这两点是目前工程硕士培养教育管理人员非专业化最突出的表现和不足。
3.教育管理制度的非专业化。制度是实施质量保障的有效手段。然而在目前工程硕士培养过程中，管理制度的缺失却是一个突出的问题：高校和企业之间职权、任务不明晰；招生、教学、论文环节的管理规范和准则简单套用工学硕士的模式；各组织部门之间的协调和配合不够等，都是工程硕士教育管理制度非专业化的表现。
4.教育管理设备的非专业化。工程硕士研究生教育采取在职学习、校企合作办学的培养模式。这种培养模式在时空上受到一定限制，有别于工学硕士的培养。开发管理网络系统，将工程硕士的入学登记、学期注册、成绩查询、答辩申请等工作纳入网络系统，不仅能在很大程度上克服时空不变的先天困难，同时也有利于统筹规划、强化校企合作，做到管理上真正的一体化。但遗憾的是，目前这种专业的教学管理网络尚未形成。
二、实行专业化管理，提高工程硕士培养质量
1.加强针对性，明确工程硕士培养观念。工程硕士，概括说来就是“依托行业、部门”而开展的一种学位教育，它最早是从工学硕士中分离出来的，其核心特质在于强调必须带有工程师职业背景。全国工程硕士指导委员会这样定义工程硕士的培养目标：“以培养掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，知识面广、具有独立负担专门技术工作的能力，毕业后愿意到厂矿企业、工程建设等单位，能较快适应环境、承担比较重要技术工作的人才为目标。”要求“有进一步提高的潜力，经过实际工作的锻炼，在较短时间内能够具备高级专业技术职务人员应有的素质、水平和能力”，从该培养目标中我们可以看出，工程硕士的培养具有其特殊性，与一般的全日制研究生有很大的区别。鉴于上述特殊性，在工程硕士的培养过程中，加强针对性，明确工程硕士培养观念就显得尤为重要。
2.加强队伍建设，促进工程硕士教育管理人员专业化。①促进工程硕士教育管理队伍完整性，工程硕士教育采取在职学习、校企合作培养的方式。因此，从最合理、完整的队伍模式来说，工程硕士研究生教育管理人员应由三部分组成：工程硕士培养学校的管理者、领导层；工程硕士生培养基地的教育管理人员（在校企联合的工程硕士培养过程当中，大多数企业均会建立起工程硕士培养基地，这部分人员是指在企业中的工程硕士教育管理人员，主要承担的是工程硕士在实践、实习教学环节中的管理工作，一般由企业的人事部门派出人员来兼任）；各级教育行政管理部门中的负责工程硕士教育的管理人员。②提升工程硕士教育管理队伍的素质。上述三类人员是从工程硕士教育管理人员组成来源上来说的。从广义上划分，这三类人员都可以分成领导者和一般教育管理人员。如何来提升工程硕士教育管理队伍的素质，我们可以分别从领导层和具体工作层来探讨。领导层包括：教育行政部门中的分管领导；高校中研究生院的分管领导；各院系中分管研究生教育的院长。领导层面是质量保障活动的发起者和决策者，也是质量保障活动的组织者参与者，因此他们在质量保障过程中所起到的重要性可见一斑。鉴于此，为保障工程硕士的培养质量，我们认为，该项人才培养活动的领导层应至少具备以下素质：对方针政策的领悟性——能坚定又不乏创造创新性的贯彻落实全国教指委对工程硕士培养的教育政策和方针；较高的学术素养——掌握人才培养、科学研究的基本规律，在实际决策过程中，能够按照这些规律来出台政策、制定方针、解决问题；一定的管理素质——有较高的能力和管理水平，能妥善处理各类实际问题、合理调配具体管理人员。如何来提升工程硕士教育管理领导者素质，保障领导层具备上述能力呢？完善的选拔机制和完备的培训系统两者缺一不可。只有两者兼顾，才能做到与时俱进、不断提升。如何提高具体工作层的管理水平，可从以下两个方面着手：提高重视、保证人员配置、形成管理队伍；加强选拔，重视培养。在具体教育管理人员的选配时，要注意选拔具有良好道德素质和服务意识的人员，同时最好具有所管理专业的知识背景，以便对培养方案的更好落实。③加强督导和咨询，保证工程硕士教育管理人员专业化的实现。根据我国的学位条例，目前国家层面上已经建立起“全国工程硕士专业学位教育指导委员会”，该指导委员会由部门负责人和有关专家、学者组成，其重要职能之一，就是负责统筹规划、政策指导、组织协调、监督全国专业学位教育。
3.加强制度建设，保证工程硕士教育管理制度专业化。制度是开展各项工作的保证，工程硕士的培养单位各环节工作的开展，需要通过管理制度的健全来明确；各组织部门的任务、职责和权限，也需要通过管理制度的健全来明确。按照全面、全过程的质量管理思路，在制度专业化方面，工程硕士培养管理必须从招生环节入手，着重规范教学管理环节，严格把关实践和论文环节，从“进口到出口”，全过程提升教育培养质量。在教学环节中，需要制度来规范的包括教学管理的各个方面。弹性的学分制、规范的日常管理、严格的考勤纪律、优越的学籍管理制度、完善的导师选拔制度等。在毕业环节，通过制度来规范工程硕士的实践和论文环节，出台明确的质量标准和科学评价指标体系；通过制度来要求企业为工程硕士的实践教学环节提供场地、设备、人员配备等各项保障。
由于工程硕士培养的特殊性，以及校企联合培养、地域分布广泛、集中时间相对全日制硕士生少等特点，网络系统为工程硕士研究生提供的规范化管理和便捷服务就显得尤为突出。将工程硕士研究生的入学登记、缴纳学费、学籍管理、成绩查询、信息通告、学期注册、资格认定、答辩申请等工作纳入教学信息，服务于管理网络系统，不仅为工程硕士提供了方便，也为工程硕士研究生的管理人员提供了更为便捷、系统的管理手段，开辟了更为高效的信息沟通渠道。
参考文献：
[1]全国工程硕士研究生教育网[EB/OL].
论文关键词：工程硕士；培养方案；课程设置；教育改革
工程硕士专业学位是我国研究生教育体系中的一个重要组成部分，其设置适应了国家经济体制的改革，适应了在岗人员进一步提高自身能力素质的需要。工程硕士与工学硕士相比，它们虽然处于同一层次，但由于其生源的显著差异，其培养目标、知识结构、能力结构和培养模式等均有较大不同。要使工程硕士成为高层次技术和管理人才，符合未来社会发展的需要，就必须贯彻“以人为本，因材施教”的教育原则，制订一套科学、合理的培养方案，并建立与之相适应的培养模式。
为了提高工程硕士培养质量、规范培养模式和培养流程、明确评估办法等，2005年7月召开了第二届全国工程领域教育协作组组长全体会议，提出“建立规范化的工程硕士学位标准”的设想，并选择了控制工程等五个领域，以课题研究的形式，率先开展工作。2007年全国控制工程领域工程硕士教育协作组颁布了“控制工程领域工程硕士专业学位标准（试行）”，对我院控制工程领域工程硕士的培养起到了很好的指导性作用。考虑我院控制工程领域工程硕士的培养主要是面向部队、基地等情况，在对“专业学位标准实施细则”修订中，培养方案在符合学科内涵的基础上，要兼顾生源单位需求，在研究方向的确定、课程设置等方面突出应用性、针对性，切实使培养的工程硕士在相应的工作岗位上发挥应有的作用。
一、以武器控制系统为中心确定培养方案的主要研究方向
现代兵器装备的特点是精确化、远程化、智能化，以导弹、无人机、指挥系统等为代表的武器装备更突出了这一特点，这些特点的基础之一是自动化技术。根据我院生源主要分别来自武器装备论证、武器装备试验、军代表、部队技术保障、部队装备管理单位等岗位特点，依托控制工程领域培养工程硕士，应该以武器装备为大背景，在控制工程学科内涵的基础上紧紧以武器控制系统为中心，来确定相应的研究方向，因此我院控制工程领域工程硕士专业研究方向确定的基本思路是：涵盖我军武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控、武器控制系统性能测试与故障诊断、武器控制系统信息化管理等方面，为军代表系统、武器装备试验基地、部队修理所、部队装备管理等单位培养具有我军特色的高层次应用型、复合型工程技术和管理人才。具体如下：
1.武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控
该方向以提高复杂武器控制系统综合战术技术性能为目标，以数学、力学、控制理论、系统科学、计算机技术为基础，研究武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法。主要研究内容包括：火控、指控、无人机和导弹等复杂武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控的方法及武器系统作战效能评估等。
2.武器控制系统性能测试与故障诊断
该方向以提高武器系统技术保障人员的装备保障能力、试验技术人员的工程实践能力为目标，以自动测试技术、故障诊断技术、信号处理技术和计算机技术等为基础，研究武器系统的性能检测、故障诊断的技术与方法及靶场试验中技术保障的关键技术。主要研究内容包括：新标准测试总线的应用、测试系统模块化设计、武器系统运行状态监测与诊断、测试诊断设备研制等。
3.武器系统信息化管理
该方向以提高各级装备保障管理人员的管理自动化、信息化、智能化水平为目标，以人工智能、装备保障理论、计算机技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术等为基础，研究装备保障管理的自动化、信息化、智能化技术和系统。主要研究内容包括：研究制订适合装备保障信息化管理的标准体系，研究建立统一的适合装备保障管理信息化的数据交换代码，基于装备的状态信息、故障信息、维修信息等进行研究装备保障领域的全程可视化信息管理系统。
二、以适应培养方向要求为出发点确定适宜的课程体系
课程教学是工程硕士培养的一个重要环节，它对于构建合理的知识结构、打下扎实的基础理论和系统的专业知识起着相当重要的作用。当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，只有打下牢固的基础，才能自如地实现向新领域的转变，才具有可靠的应变能力的坚实后劲；只有在头脑中存储了大量的知识、事例和经验，才能运用它们来进行创造性思维。课程设置在整个课程教学工作中起着基石性和原本性的作用，只有合理的课程设置才有可能使研究生具有合理的知识结构，才有可能在课程学习过程中激发研究生的创新意识与创新能力。
考虑到工程硕士的培养模式是“进校不离岗”，边工作边学习，在职攻读学位的特点，在课程学习上，我院采取的是“两阶段”学习方式，即第一阶段主要学习公共和领域必修课程，在学院集中学习；第二阶段主要学习选修课，采取先寄发教材供学员自学，再到学院集中辅导两次，每次为期两周，最后集中进行考试。因此课程设置一方面要充分考虑这些特点、安排，另一方面更要考虑所设置课程应与各培养方向相适宜。对控制工程领域工程硕士研究生来说，应具备以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构。同时，还要具备基于与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的、针对具体应用方向的知识面。这些知识结构、知识面要通过一类课程群的设置来落实。由于培养时间、教学时数的限制，课程的门数设置受到了约束，这样就要求对课程的选择必须反复斟酌，切实使选择的课程具有较强的针对性，有利于学生建立合理的知识结构，有利于学生进行后续的学位论文研究工作。我院工程硕士专业学位课程设置包含两大部分。一部分是适用各个研究方向的必修课，包括公共必修课和领域必修课。公共必修课主要包含自然辩证法、英语、数理统计、科技信息检索。领域必修课主要有线性系统理论、计算机控制系统、自动测试系统。另一部分是为不同研究方向设置的选修课。选修课设置的基本思想是在保证对一个控制工程领域工程硕士研究生而言，至少应掌握一个课程群的知识要求的基础上，引入专题讲座形式来开阔学生视野，增大学生知识面。根据学科培养方案设置的三个研究方向，结合部队岗位需求，我们按优化、控制类课程群、控制系统故障检测与诊断课程群、信息传输与处理类课程群的要求设置领域专业技术类选修课课程。
具体地讲，为三个研究方向设置的选修课程分别是：
为武器控制系统分析论证、试验优化与质量监控研究方向设置了优化、控制类为主的课程，包含军事运筹分析、系统决策与建模、智能控制、人工神经网络、防空武器系统效能分析以及专题讲座。
为武器控制系统性能测试与故障诊断研究方向设置了故障检测与诊断为中心的课程，包含测试与接口技术、军用电子系统测试、电子系统故障诊断、故障分析与预测、人工智能原理以及专题讲座。
为武器系统信息化管理研究方向设置了信息传输与处理为中心的课程，包含数字信号处理、战术互联网及其应用、图像工程、多媒体技术、人工智能原理以及专题讲座。
关键词：制药工程；非全日制；工程硕士专业学位；创新能力
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0196-02
当前，我国正在加快从人力资源大国向人力资源强国迈进的步伐，研究生教育是国家培养高层次人才的主要渠道，对于一个国家生产力水平提高、综合国力增强、人才资源储备及高等教育的建设和健康发展都具有十分重要的积极意义。当今研究生创新能力的培养不仅是研究生教育发展的基本取向，[1]而且也是研究生教育的核心内容。[2]国家的发展，社会的进步迫切需要更多富有创新力和适应社会发展步伐的高级专业技术人才。研究生创新能力的培养和提升已成为推动创新型国家建设和发展的重要途径。[3]
一、制药工程领域非全日制工程硕士专业学位研究生培养存在问题
随着生物医药工业的迅速发展，对药品生产工艺技术、制造设备和质量控制等方面提出越来越高的要求。在此背景下，一门集生命科学、工程科学、化学、药学等相关领域知识的新兴交叉学科制药工程应运而生。目前，在全世界范围内，该学科正在迅速崛起，发展强劲。2010年制药工程专业被确定为国家战略新兴产业专业。生物医药行业的迅猛发展迫切需要应用型、复合型高层次制药工程技术和管理人才。制药工程专业学位就是为满足这些行业发展对人才需求而设置的，包括全日制和非全日制专业学位两大类。制药工程领域非全日制工程硕士专业学位研究生培养是研究生教育的重要组成部分。该专业学位主要面向有一定工作年限和工作经验的在职人员，以进校不离岗的方式在职攻读工程硕士专业学位。这些研究生多数工作年限较长，是单位的技术骨干和中坚力量，有着较为丰富的生产实践经验和专业知识，但从事的工作重复性强，普遍存在创新意识薄弱，创新能力不足的问题。如何培养和提高这些专业学位硕士研究生的创新意识和能力是该专业学位研究生培养所面临的新的挑战，也是当前各高校所关注的问题。
二、现状分析
1.重经验，探索精神缺乏。该专业学位研究生多来自制药企业及相关部门的技术骨干和中坚力量，对从事的工作实践能力较强，有丰富的经验。一些生产实践中遇到的问题往往凭借经验加以解决，但普遍缺乏对问题背后深层次原因的思考，不明就里，只注重经验的积累，缺乏深入思考和探索精神。
2.知识更新缓慢，创新文化氛围缺乏。以进校不离岗的方式进行学习虽已进入硕士研究生阶段，但本单位的工作依然未减轻，学习的时间相对较少且分散，课程学习和面授时间得不到保障，因此错过了很多课程面授和交流学习的机会，使研究生阶段的学习缺乏系统性，对所研究领域的最新发展动态了解不足。由于从事工作领域所限，所掌握的知识大都局限在与工作相关的领域，具有局部性、封闭性和平面单一性等特点，且相对陈旧，更新缓慢，获取新知识的途径和方式也较少。所处工作环境基本缺乏学术交流讨论平台，本单位各部门的相互交流也仅限于部门间的业务关系，这样创新文化氛围难以营造、形成，创新思维被禁锢，创新意识淡薄。
3.科研条件难以保障。科研实践是培养创新意识和创造能力的有效途径。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：要强化实践教学环节，在科学实践中培养和强化创新能力。纵观目前非全日制制药工程硕士专业学位研究生的科研条件，现状不容乐观。科研条件在很大程度上依赖研究生所在的工作单位。一些制药企业只在相关部门（如药物研发部门）配有专业仪器设备，根本无法满足多数研究生开展科研工作的需要。限于科研条件，一些很有意义的研究课题难以顺利开展。实验平台的不足不仅制约了科研创新活动的开展，同时也使得在实践中培养创新意识和能力难以实现。
4.论文选题创新性不足。论文的选题是学位论文研究工作的基础和起点，也是决定论文工作的研究目标、研究内容及论文质量的关键因素之一。论文选题的合理与否对于学位论文工作的顺利开展及完成至关重要。[4]该专业学位研究生往往从工作中的一般问题出发，选择的课题研究难度小，创新程度低，缺乏挑战性。论文选题的创新性不足决定了后期课题研究工作创新程度的欠缺。
5.导师自身的不足。我国研究生教育采用导师负责制形式。导师水平的高低对研究生创新意识的挖掘和创新能力的培养及发挥有着重要影响。随着近些年来，各个高校对科研工作的重视，研究生招生规模日益扩大，导师的数量相对不足。由于科研任务繁重，社会活动较多，精力有限，导师指导研究生的精力和时间往往不足，因此疏于对研究生在科研工作中创新意识的启发和培养。多数导师长期从事教学科研工作，学术背景较为深厚，但工程背景较欠缺，有时不能很好把握该专业学位研究生的课题意义和创新性。多年来研究生教育一直实行一对一的导师负责制。在这一体制下，研究生很难得到不同学术背景导师的指导，对拓宽研究生的科研视野不利，也不符合创新精神的需要。
三、应对对策
针对如何培养和提高该专业学位研究生的创新能力，可以着力解决以下几个方面的问题：
1.加强知识更新，培养创新意识和探索精神，营造创新文化氛围。当今的时代是网络的时代，互联网的普及为知识的获取和更新打开了方便之门。导师和研究生可以通过互联网加强及时交流和沟通（如QQ，微信及易信等），实现知识共享，使研究生的知识得到及时补充和更新。通过互联网，构建网络学术交流平台或讨论组（如QQ群等），并定期进行组会汇报，对研究课题的思路、实验方案及所遇到问题的深层次原因等进行及时交流和讨论，鼓励探索精神，营造创新文化氛围，不断启发、培养和增强研究生的创新意识。
2.严把学位论文选题，改善科研条件，在科研实践中培养创新能力。论文选题可以组织相关领域专家进行讨论、评审，对论文选题的意义、难度、可行性和创新性进行综合评价，严格把关。鉴于该专业学位研究生的实际情况，论文选题应与社会和企业需求相结合，要与研究生从事的工作紧密联系。这样不仅可以满足制药企业自身发展的需要，同时也能得到研究生所在单位的支持，使得研究生论文工作的顺利开展得以保障。与社会和企业需求紧密结合的论文课题往往实用背景强，难度也比较大，这些课题的研究及开展具有挑战性和创新性。因此，通过开展这些课题的研究使得研究生的科研实践能力得到强化，创新意识和创造能力也得到了培养和提升。由于研究生所在单位工作条件所限，一些很有意义的研究课题难以顺利开展。可以广泛建立研究生校外创新基地和联合培养基地，充分利用基地资源，开展课题研究合作，将生产实践中遇到的问题升华为科学问题，在科研实践中培养和提高研究生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
3.加强导师队伍自身建设，建立导师集体指导制。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。[5]导师的学识水平、道德品质、精神素养、价值取向和治学态度直接影响着研究生创新能力培养的成效。要提高研究生的创新能力，导师首先要加强自身的创新意识和创新能力。只有富有创新精神的导师，才能培养出创新人才。该专业学位研究生一般都有较丰富的实践经验，但理论水平相对薄弱，而导师知识面广，理论水平高，但生产实践经验不足。两者需要加强交流、沟通和协作，才能优势互补，使理论和实践有机结合，促进研究生的创新能力的提高。建立和加强导师集体指导制，让不同学术研究方向、知识体系和背景的导师共同参与指导研究生，[6]这样既可以相互弥补导师个人知识和背景上的不足，也可使得研究生博采众长，获得多视角、全方位的指导和学习，对以后自己科研方向的选择、科研思路的拓展及创新意识的培养都是非常有利的。
参考文献：
[1]李忠.研究生创新能力培养面临的五重障碍[J].学位与研究生教育，2010，（10）：47-52.
[2]张善超，王得新，王佳伟.如何加强研究生创新能力的培养[J].医学教育，2011，（10）：310-312.
[3]廖和平，高文华，王克喜.高校研究生创新能力培养的审视与思考[J].学位与研究生教育，2011，（9）：33-37.
[4]蔡照胜.制药工程专业毕业论文选题中的几点体会[J].高教论坛，2011，（4）：49-51
[5]徐京跃，吴晶.全国教育工作会议在京举行[N].经济日报，2010-07-15（1-2）.
[6]金开诚.研究生扩招要坚持导师队伍建设应加强[J].北京教育（高教版），2003，（4）：5-6.
一、工程硕士教学现状及存在的问题
1.招生领域不断增加，招生人数大幅增长，年龄结构趋于年轻化工程硕士教育自开办以来，招生领域及人数的不断增长，导致出现一定的师资不足现象。随着近年来地质“行业热”及高校扩招，地勘行业以中国地质大学（北京）地球科学与资源学院为例，近两年工程硕士招生人数增长了20%，合作单位也增加了50%。学员年龄结构较以往更加年轻化。如某单位工程硕士班，2004级平均年龄40岁左右，2008级平均34岁。年轻学员多实践经验不够丰富，突出了增强实践教学的重要性。
2.学员基础参差不齐，专业过于细化工程硕士学员生源不一，基础参差不齐。有些是参加工作刚满3年的毕业生，具备较好的理论知识，但工作时间不长，缺乏相应的实践经验；有些是单位的骨干，甚至是主管领导，有着较丰富的实践经验，但可能理论知识比较生疏，因工作需要加入工程硕士行列。随着中国本科教育的专业细化，细分出许多不同的专业方向，学生基础专业知识面可能不够宽泛，教学课程内容的设计上很难统一。以内蒙工程硕士班为例，2008~2010年我院共招收学员50余名，其本科专业包括地质学、矿产普查与勘探、地球物理、地球化学、水文地质、环境工程和岩土工程等近10个专业，如何使每位工程硕士学员在专业水平上都能得到提高，是我们面临的一个难题。
3.学习时间难以保障，学员按期完成论文比例下降工程硕士培养多采取学员生源地统一时间集中授课的方式。由于学员多为生产科研单位在职人员，受工作性质等的影响，上课出勤率不理想，影响了课程教学计划，教学质量不能得到很好的保证。工程硕士的学制为3~5年，按期完成论文的学生比例有所下降，造成这一问题的原因有很多，其中一个很重要的原因就是监管工作的不足。
4.专业课教学缺乏针对性地质学是一门实践性非常强的学科，在教学理念上应始终坚持、重视地质基础知识的传授及实践动手能力的培养。目前对工程硕士进行培养有时所聘请的教师为其他学位硕士教师，尽管学员受到丰富的理论知识培养，但是缺乏实践环节的锻炼。
二、提高地质工程硕士培养质量的建议和措施
工程硕士培养的一个重要初衷，就是对在职工作人员进校不离岗的情况下进行知识的更新和提升。但是，随着工程硕士教育的发展和认知度的不断扩大，许多社会人员把其当做快速拿到硕士学位证书的一个捷径。这就要求我们在择优录取的时候，不能仅看考试成绩，更要考察其专业背景，严把录取关，做到择优、择需录取。工程硕士具有其自身的特点，一般都有3～5年的工作经验，如何在短时间内提高效率、抓住重点收到理想的教学效果，要求我们只有具备特色的培养模式才能提高工程硕士培养的质量，从而吸引广大学员。
1.加强教师队伍建设，优化课程设置，开设特色专业课程高水平专业的师资队伍是保障工程硕士培养质量的重要因素之一。要充分考虑教师的实践能力和教学经验，尤其是专业课和专业选修课方面，聘请具有较强地质工程实践能力和丰富教学经验、能够将所从事的科研项目与理论相结合的教师，组建理论与实践经验丰富的教师队伍。如中国地质大学（北京）聘请的授课教师以高级职称为主体，教授、副教授占85%以上，指导教师高级职称达100%。建立激励制度加强校、企业导师的配合，提高导师指导工程硕士的积极性[1]。主要的学位课都配备2名教师，授课期间，如果学生有意见或不满意，可以及时调换。在对工程硕士的培养中，应注重巩固基础、拓宽知识、提高实际应用能力。针对学员特点优化教学课程，加强针对性、增强实践性。课程安排之前，对学员的专业知识情况进行问卷摸底调查，如毕业时间、毕业院校及专业等。根据学员专业基础的不同及生产单位的实际需求进行相应的课程设计，紧密结合学员工作实际需求，开设不同的课程，做到有的放矢，开设的课程要对实际生产和科研工作具有指导意义。课程内容上要突出学科知识的交叉与融合，突出专业课紧跟地质学科前沿，保持课程内容的系统性和先进性[2]。根据近年专业细化的特点，增加选修课的比例，鼓励学员选择相近专业的课程，拓宽学员的知识面，力求培养复合型人才。工程硕士年龄结构呈现年轻化的趋势，学员的实践能力较以往有所下降，应加强实践教学，推出一系列应用型强的实践课程。如我校地球科学与资源学院针对地质工程硕士增开了应用构造地质学、应用地球物理、应用地球化学和综合地层学等专业课程，收到良好的效果。
2.构建灵活的教学模式以往工程硕士授课主要采取寒暑假集中授课的方式。随着学员人数的增加和合作单位的增多，集中授课方式已无法满足工程硕士培养的需要，同时这种“填鸭式”的授课方式也存在很多弊端，应提倡互动式，鼓励讨论式、讲座式的教学方式。根据工程硕士所在单位的具体情况，充分考虑学生“在校不离岗”的特点，采取校内和校外共同上课的教学模式。针对学员的时间情况进行授课安排，除寒暑期集中外，增设一定的周末班，分散授课。一方面可以解决师资力量不足的问题，另一方面也利于学生充分消化、吸收知识。目前，集中、分散相结合的授课方式已收到了较好的效果。专业基础课和专业课全部使用多媒体教学，增加教学内容的信息量，同时加强网络多媒体教学，方便学员更好的学习。地质工程领域工程硕士有鲜明的行业特征，具有实践性非常强的特点。工程硕士教学更应注重理论与实践紧密结合，切实加强实践环节，不仅开展校内实践教学，针对专业特点组织野外地质实习，而且对学员进行实地的项目指导。通过增加实践课程所占的比重，突出实践教学。以实际项目进行教学与讨论，教师将项目及最新科研成果作为实例讲解，学员拿出单位的科研生产项目进行课堂讨论。学员长期工作在一线，知识老化，对科学领域的宏观认识和学科前沿的把握相对欠缺，应加强先进的理论、技术和方法的传授。如聘请院士及企业的高水平专家，设置相关专题讲座，开展专家系列讲座，提高学员对所学知识的系统性，专业性和前沿性的认识。如我校翟裕生院士曾为云南、内蒙古、辽宁等工程硕士班多次授课，受到当地厅、局领导及广大工程硕士生的高度评价。采取多样化考试方式，如闭卷考试、开卷考试、读书报告、工程设计和科技论文等形式，把教学过程中各个环节与工程硕士自身特点紧密结合。
3.校企联合，提高课堂教学质量保证学员出勤率是提高工程硕士课堂教学质量的前提和关键。出勤率不高，除了影响自身的学习效果外，也会极大地影响其他同学和老师的热情，严重破坏了教学质量。学员上课出勤率不高和论文答辩率下降是困扰工程硕士培养的2个核心问题。学员出勤率不高又是影响论文答辩率的一个重要因素，因此提高工程硕士出勤率是工程硕士培养过程中首要重点解决的问题。造成出勤率不高的原因，一是单位未能给学员提供充足的学习时间，这是客观原因；另外就是学员本身不够重视，没有足够的学习热情，这是主观原因。客观原因可以通过学校与单位协商解决，主观原因则需要校企联合，加强教学监管。首先，在开学典礼的时候强调课堂纪律。其次，授课老师和单位管理人员严格执行考勤制度，对无故旷课和缺课达到一定比例的学员作出处罚。以陕西地矿局为例，每个座位贴有桌签，所有学员按桌签就座，每次授课前，局人事处领导都会亲自前去点名。严格的管理取得了良好的效果，该班所有学员都按期完成了规定课程的学习，按时完成论文答辩的学员比例也比其他工程硕士班高出很多。
4.三位一体，加强学位论文监管学位论文是衡量工程硕士培养质量的一个重要标准，直接体现了工程硕士研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力，因此对学位论文质量应给予高度重视。加强学位论文的监管需要学校、指导教师和工作单位三方协作，共同努力，真正做到三位一体的监管，缺一不可。首先，工作单位要制订严格的奖惩措施，对未能按期完成工程硕士论文的学员要有相应的处罚条例。其次，要建立论文指导制度。导师定期在校内或学员单位组织学生进行学术交流，未能参加的学生应通过电话或网络的方式向导师提交汇报内容，每次交流均要记录备案，以便学校检查。最后，学校要狠抓论文过程中的几个关键环节，包括开题报告、中期考核、中期报告和论文答辩。要求开题报告、中期考核、中期报告以及论文答辩均需在学校进行，规范程序，开题报告和论文答辩的时间间隔要保证在1~1.5年以上。尤其是在学位论文答辩环节中，坚持条件成熟一个，答辩一个，严肃认真，不走过场，把好工程硕士研究生培养的最后关口。同时将工程硕士专业学位论文的质量与全日制硕士研究生的论文要求看齐，并实行工程硕士论文抽查匿名外审制度，开展优秀工程硕士学位论文的评选工作，促进工程硕士学位论文质量的进一步提高[3]。
关键词：全日制工程硕士；专业学位；质量保障；CIPP
作者简介：吕璞（1981-），男，陕西西安人，大连交通大学经济管理学院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南乐人，大连交通大学研究生学院培养管理办公室主任，讲师。（辽宁 大连 116028）
基金项目：本文系2012年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题立项（JG12DB059）的研究成果。
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0020-02
我国开展工程硕士的培养工作已有近30多年的历史了，这期间为国家经济建设输送了大批高层次的工程类人才，在一定程度上满足了社会对高水平工程类人才需求。但是由于种种原因造成这类工程硕士的总体培养数量和在整个研究生教育中所占有的比例依然很小。而我国目前正处在经济结构转型调整的关键时期，急需大批具备高层次专业知识和高水平实践能力的专业人才。2009年为适应社会需要，国家开始面向应届本科生招收全日制工程硕士研究生。全日制工程硕士的出现加大了国家高层次应用型人才的培养力度，也满足了社会的用人缺口。但是由于在职工程硕士的培养质量受到社会各界的许多诟病，因此全日制工程硕士在发展之初就应建立合理有效的质量保障体系，才能保证人才培养的质量。
一、相关研究评述
目前相关研究主要可以分为培养和质量保障两个方面。
工程硕士的培养方面：郑冬梅[1]通过详细分析北京航空航天大学工程硕士的课堂、实践教学和论文培养情况，提出了加强实践教学的重要性，并强调制定相适应的培养方案和体系。王钰[2]等，以清华大学为例，在总结多年培养经验的基础上，提出培养具有创新能力和活力的工程实践人才，并建议建立综合质量评价体系，对培养适量进行评价。杨宁[3]在其论文中，将我国工程硕士的培养模式和发展历史与美国专业学位硕士进行了较为详细的比较，总结了美国专业学位硕士培养中的先进经验，对我国全日制工程硕士培养提出了意见和建议。
工程硕士质量保障方面：姜尔林[4]等采用问卷调查的方法，分析得到了影响工程硕士培养质量的主要因素，并在此基础上给出了保障工程硕士培养质量的措施。古瑶[5]等对工程硕士的培养管理体系进行了研究，结合工程硕士的培养目标和特点，引入内控机制理论，构建了较为科学的培养过管理体系。仇国芳[6]分析了培养质量在工程硕士教育中的重要性，建立了科学准确的培养质量观，并以此为基建立了较为完整的工程硕士教育质量评价体系。此外还有一些学者（刘惠琴等、祈保华[7]）从政府和社会对工程硕士教育质量起到监督与引导的作用方面进行了研究。
从以上评述可以看出，大多关于培养质量的研究都侧重于对结果的评价分析而忽视了对培养过程的评价。因此本文拟借鉴CIPP全过程评价思想，构建一整套适合我国全日制工程硕士培养的有效内部质量保障体系，为我国研究生培养和管理的理论与实践提供参考。
二、基于CIPP模式的全日制工程硕士质量保障体系构建
CIPP评价模式是在美国教育评价家斯塔弗尔比姆提出的课程评价模式的基础上演化发展而来的，又被称为决策导向或改良导向评价模式。它主要包括背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）这四个方面。每一种评价的首字母放在一起就变成了CIPP，因此CIPP这个名称实际是这四种评价的缩写。
对照CIPP模式这四个评价，具体到全国日制工程硕士的培养的质量保障方面，可以从教育背景、教育输入、教育过程、教育输出这四个方面来构建质量保障体系。但是，首先需要对全日制工程硕士的教育背景、教育输入、教育过程、教育输出这四个方面进行分析，明确各个方面需要进行质量评价管理与监控的关键点。表1是全日制工程硕士质量保障各环节的关键着眼点。
依据以上对全日制工程硕士质量保障关键着眼点的分析，构建全日制工程硕士质量保障体系，如图1所示。
1.教育背景
2009年教育部开始面向应届本科毕业生招收全日制工程硕士专业学位，并且招收比例逐年上升。教育部对全日制工程硕士的培养目标的界定是“工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，全日制工程硕士的培养目标是培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才。”各工程硕士培养单位应根据教育部培养目标结合本单位的教育总体目标和办学特色制定各自的培养目标。全日制工程硕士是为适应社会经济发展应运而生的，因此所制定的培养目标必须能够满足社会经济的总体发展需要，使培养出来的人才真正为社会所用。
2.教育输入
全日制工程硕士培养的教育输入包括培养方案制定和各类教育资源的投入。其中培养方案的制定必须建立在对相关行业领域充分了解的基础上，结合行业企业自身特点和全日制工程硕士的培养宗旨进行具体设置，要体现全日制工程硕士“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的培养理念。
教育资源的投入主要包括人力投入、财力投入和物力投入。
人力投入方面首先要确保优秀生源。通过大力宣传转变社会上对工程硕士原有的认识和看法，提高其社会认可度，强调工程硕士与工学硕士的地位平等，使全日制工程硕士受到足够的重视，这样才能吸引更多更优秀的学生报考。其次是师资配备，与传统的学术型硕士相比，全日制工程硕士教师必须具备较强的工程实践能力，同时具有较为丰富的实际经验。因此，学校一方面可以从企业聘请高级工程技术人员授课或担任学生导师，另一方面要加强对已有师资工程实践能力的培养。
财力投入主要包括用于全日制工程硕士培养的各类人员薪资、科研教学经费、实验室建设经费和实践基地建设经费等，为全日制工程硕士的培养提供经济基础和财力支撑。财力资源是否充足和是否应用得当将影响到全日制工程硕士的培养质量。
物力投入主要包括全日制工程硕士培养所需的各类教学教学设施设备。这其中包括教学设备、实验设备、图书资料资源和学习生活设施设备等等。由于全日制工程硕士对实践教学提出了更高的要求，因此，培养单位往往需要在这方面投入更多的物力来保证其培养质量。
3.教育过程
全日制工程硕士教育过程评价是其质量保证体系的重要环节，主要包括课程体系、实践环节、学位论文三大组成部分。
课程体系是工程硕士培养的关键，全日制工程硕士偏重培养高层次的工程领域复合型人才，课程设置要突出这样的特点，要在体现面向工程的实用性的同时体现出多学科交叉的综合性和知识的先进性与前沿性，使工程硕士具有科学合理的知识结构和稳固扎实的专业素养。在课程教学方面，全日制工程硕士要以理论教学为基础，注重对学生实践能力的培养，采取结合实践的多种教学手段和创新的考试考核方法，从而提高工程硕士学生的综合素质水平。
全日制工程硕士培养的一个重要方面就是对实践能力的培养，这也是其与传统理论硕士培养的重大不同点。因此，培养学校应该积极创造条件与企业合作，给全日制工程硕士提供机会到科研条件雄厚的大中型企业参加生产实践，促使他们将所掌握的理论知识应用到实际中，帮助企业解决实际问题。此外，高校可以结合科研项目，构建多种实践基地、创新实验平台等，从而保障实践教学的教育质量。
学位论文是综合体现全日制工程硕士的科研水平和工程实践能力水平的方式。与理论型硕士不同，论文选题应来源于工程实际或具有明确的工程技术背景。论文的写作过程需要校内导师和企业导师共同进行指导，同时对论文完成的全过程进行控制和监督，成立包括企业专家和校外专家的专家组对论文的开题、中期和答辩整个过程进行质量把关，严格控制学位论文质量。
4.教育输出
对全日制工程硕士的教育输出结果进行评价，实际就是对最终培养出的人才进行评价。这种评价关键是看所培养的人才能否真正满足社会需要。这可以从两个方面来看，首先是全日制工程硕士的就业情况，就业情况可以直接反映全日制工程硕士受用人单位的欢迎程度。另一个方面是社会对这种全新的研究生培养体制的认可程度，社会对全日制工程硕士的评价是这种培养模式是否成功的最终体现。在评价的基础上，对评定结果进行总结分析，形成反馈来改进全日制工程硕士的培养体系。
三、结束语
全日制工程硕士是我国硕士培养的新模式，如何建立与之相适应的质量保障体系是目前面临的新问题。本文在分析以往研究的基础上，借鉴CIPP质量控制方法，构建了全日制工程硕士培养的全过程质量保障体系，并就保障各环节的培养质量进行了较为细致的分析。全日制工程硕士的质量保障不只是一个评价、保障的过程，更是一个通过不断的实时反馈对培养体系进行改进和完善的过程。衷心希望本文的研究可以为我国全日制工程硕士的培养实践提供有效的参考和借鉴。
参考文献：
[1]郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化，2009，（6）：46-47.
[2]王钰，康妮，刘惠琴. 清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J]. 学位与研究生教育，2010，（2）：5-7.
[3]杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2010.
[4]姜尔林，马桂敏.工程硕士教育问题调查[J].学位与研究生教育，2004，（4）：17-24.
[5]古瑶，杨秋波.工程硕士研究生教育内控机制的建构及思考[J]. 学位与研究生教育，2006，（3）：50-52.
[关键词] 工程硕士 培养质量 初探
工程硕士教育在所有的在职硕士研究生教育中是发展最快，规模最大的[1]。我国工程硕士研究生的教育自1997年开始招生以来，全国招收和培养工程硕士研究生科研院校目前已发展到218所，招收专业发展到40个，到2007年已有114945人被授予工程硕士研究生学位，工程硕士的培养已成为我国高等教育的重要组成部分。随着工程硕士教育的迅速推广，教育规模迅速扩展，教育质量难免会出现质量不高、浮于形式等现象。
1 工程硕士教育中的质量现状
工程硕士研究生教育的目标[2]是“主要为工矿企业和工程建设部门,特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才”。学生通过工程硕士的学习，在专业水平、应用能力和个人学习能力等方面取得良好的成绩[3]，为科学技术在工程实践中的应用做出重要贡献。从培养的角度来讲，工程硕士的教育成果是显著的，这也达到了工程硕士的培养目标，为工矿企业单位工程技术人员的再学习、再深造提供了良好的契机。
但随着工程硕士教育的迅速扩展，教育质量也出现局部下滑的问题。主要表现在：
1.1 生源质量
培养单位没有固定的生源渠道，其招生受到企业需求的制约。对于一般的中小企业来说，来自同一企业或同一工程背景的工程硕士人数一般不超过10人，所以学校没有什么过多的选择，部分学校为创收，对这些人往往资格审查不严，专业基础和综合考试不规范、不严格，超低分录取。
1.2 基础理论知识掌握不够扎实
工程硕士的理论学习时间有限，理论基础学习后，也只是应付考试，做做试题，不能真正领会理论基础的观点与概念。调查结果显示，不管是院校负责人、指导教师还是工程硕士本人都认为外语基础、数学基础、专业理论基础的欠缺是工程硕士当前存在的最主要问题。真正碰到工程中需要用科学理论基础知识解决实际问题时，就不能灵活运用了。而最新的科学技术都是建立在抽象的理论基础，特别是数学基础上的，只有掌握扎实的理论基础知识，才能灵活运用最新的科学技术。
1.3 论文水平不高
学位论文最能体现个人的综合素质与综合能力。工程硕士研究生都是在职工作人员，对论文写作不缺乏工程实例，因此论文选题也大部分是根据自己的工作经验自选题。但部分学生所采用的工程实例并没有采用当前最新的科学技术与方法，对于科学技术在工程中的应用也就无从谈起，其学位论文的理论水平也就很难提高。当前工程硕士论文的学术水平不被指导教师和培养单位研究生院负责人所看好，有近一半的培养单位研究生院负责人认为工程硕士研究生学位论文的学术性不强。
2 影响教育质量的因素
2.1 学生因素
2.1.1 工作与学习要并举。工程硕士研究生一般是企业的技术骨干或行政管理骨干，工作压力较大。虽然他们拥有丰富的工作经验，但他们以前在校期间学习的理论知识多为较陈旧的观点与提法。他们迫切需要更新理论与专业知识。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同时，又要搞好学习，难度相当大，在时间安排上往往会有冲突。
2.1.2 年龄偏大使学生学习最新的科学技术理论难度加大。工程硕士研究生的年龄一般都在30岁以上，同济大学土木工程硕士年龄在30~40岁之间的占75%，超过40岁的还有10%[4]。这个年龄段的人与工学硕士研究生（主要为20~30岁年龄段）比较起来，记忆力明显减退，抽象思维能力也远不及年轻人。要达到与工学硕士相当的理论水平，需要付出更多的精力，花更多的时间去学习。
2.1.3学科理论结构老化。工程硕士一般是毕业十多年的本科生，以前所学的专业理论知识，到现在已有了相当大的变化。如建筑工程中大型钢筋混凝土结构的设计与计算，十多年前只需要按材料力学的基本方法，按规范考虑一定的安全富余即可满足要求。而现在的规范要求按极限平衡原理和有限元法计算，这从理论上已提高了一个层次。科学技术理论水平的更新，就意味着观点与思维方式的更新，对正处事业发展期的工程硕士研究生来说，刚刚形成了固定的思考问题与解决问题的思维方式，又要再次更新思维，引进新的思维方式，是相当困难的。
目前工程硕士研究生大部分已成家有了子女。成家立业之后，不仅在经济上需要“养家糊口”，平时还要照顾家庭，照顾子女学习等，这必将对学习产生一定的影响。
2.2 教师因素
大学专职教师大部分都是“科班出身”，具有深厚的理论基础知识，属教学研究性或研究性的。但工程硕士教育的目的是将当前发达的高科技应用到工程实践中去。工程、技术与科学之间的关系是工程应用实践与抽象的理论基础的关系，工程硕士的教育是将最新的科学技术应用于工程实践，高校的专职教师也需要将高科技理论应用到工程实践中去。这需要教师进一步加强自己的学习。
随着研究生招生规模的扩大，一个导师指导的学生越来越多，不仅有工程硕士，还有大量的工学硕士。这就很难保证用大量的时间对硕士研究生，特别是工程硕士研究生进行指导。
目前工程硕士教育大部分都是采用双导师制。校外导师多为应用性的人员，缺乏对最新科学理论全面的了解，且一般校外导师都是单位主要负责人或技术负责人，工作繁忙，指导时间有限。
2.3 其他社会力量参与缺乏积极性
企业在工程硕士教育中担任重要角色，其参与的主动性和积极性直接关系到工程硕士的生命力所在，也间接影响了工程硕士的教育质量。从自身的利益出发，企业参与工程硕士教育具有极大的风险性，其积极性受到很大程度的影响。首先，科研院所需要向企业证明，参与工程硕士教育能增强工程硕士研究生的综合素质与处理实际工程问题的能力，这需要学校在课程设置与教学中制定合理科学的培养方案，并得到企业的认可。
其次，部分企业负责人存在人力资源使用上的短期行为。他们认为科学技术是第一生产力，却忽视了科学技术只有武装到人才能形成真正的生产力。某些企业负责人尽管十分强调人力资源的重要性，但在具体运作上舍得将资金用在设备的购置上，而不愿用于人力资源的培训。甚至认为，人用完了可以再聘，无须对现有员工进行培训。
再次，目前社会上人才的流动性较大，缺乏对企业培养人才、投资教育事业强有力的利益保障。
2.4 培养模式
工程硕士教育属在职人员教育，采用的培养模式一般是不脱产学习。学生在校学习的时间一般比较少，这不便于学生与导师之间的交流，给工程硕士的教育与培养带来不便。
由于学生大部分时间不在学校，都分散在各个工作岗位，不但学生与导师之间交流困难，学生之间也缺乏必要的学习心得交流，更谈不上统一解决学习中的疑难问题。
总之，目前工程硕士的培养模式存在大量影响教育质量的因素。学生与导师的交流不畅通、学生个人素质有待进一步提高、学生的学习时间无法保证、学生知识结构不够全面等，都在很大程度上影响工程硕士的教育质量。
3 提高工程硕士教育质量的对策建议
根据上述关于工程硕士研究生培养中所存在的问题，提出以下几点建议：
3.1 加强教师队伍建设，确保工程硕士的理论水平
3.1.1 加强工程硕士专职教师队伍建设是确保工程硕士教育水平的重要保障。在课程建设方面，根据工程硕士特点有针对性地开展教学研究，出一批质量较高的工程硕士重点建设课程及教材。着手制订并完善工程硕士任课教师和指导教师的专门标准，并定期进行考核，选拔出一批既有深厚理论基础、较强课程教学能力和具备工程背景并有丰富指导经验的教师进行工程硕士课程教学和指导，并有意识地与学历研究生的课程教学和论文研究相区分。根据工程硕士实践经验丰富、动手能力强，但基础偏弱、接受新知较慢等特点有针对性地开展教学和指导。其次，对于企业的兼职导师，目前的状况基本上是处于不要求状态，或是仅有职称等简单标准要求，今后也要进行严格的资格审查，定期进行审批，从工程实践经验、基础理论和指导能力及精力等方面进行全方位考核，否则双导师制度就会流于形式。
3.1.2 加强工程硕士教师队伍的继续教育。加强继续教育是所有一流大学教师队伍建设的必由之路。现代科学发展，出现了既分化又综合的趋势。各自然科学之间、自然科学与社会科学之间的相互渗透、相互结合，形成了一系列的交叉学科、边缘学科，并在实际工程技术领域得到强化和放大。这就要求每位教师既要学有专长，在特定领域很深入，又要广泛涉猎，熟悉相关学科知识。面对科学技术的迅猛发展，任何一个受过专门教育的教师，都必须通过继续教育不断扩充、拓宽知识底蕴，更新知识结构，学习和掌握新理论、新观点和新方法，不断增强适应能力，提高教学及指导素质。这一点在工程硕士师资队伍建设方面表现尤为明显。
3.1.3 完善双导师制。由于工程硕士进校不离岗的培养方式，客观上造成了学员与校方导师接触较少，影响了校方导师的及时指导。加之部分教师尤其是中青年教师的工程实践背景不够，指导起来存在困难。副导师与学员接触较密切、手头工作与学员相同或相近、工程经验丰富等优点就凸显出来。但副导师由于长期从事工程技术研究，理论知识的系统性不够，指导经验相对不足，这种情况下校方导师应利用自身优势指导学员将研究引向深入，加强理论总结及提升，加强创新能力培养。因此双方导师在优势互补方面十分明显，可以说双导师制度是工程硕士培养行之有效的方法和独有优势。调查显示，57％的工程硕士研究生认为校内导师对工程硕士培养，特别是对论文的指导发挥了很强和较强的作用；47％的工程硕士研究生认为校外兼职导师对工程硕士的培养，特别是对毕业论文的指导发挥了很强和较强的作用[3]。
3.2 利用先进的通信设施，推进信息化建设
工程硕士与工学硕士比较，最大的特点在于工程硕士大部分时间都不在学校，不能及时与学校、校内导师进行当面沟通。采用远程教育、网络教学可以从一定程度上弥补这一缺陷。工程硕士教育的实践迫切要求学校以推进信息化建设为重要手段，突破时空限制，逐步完善各个环节，以满足工程硕士教育的需求。现代远程教学优点明显，除能突破时间、空间的限制外，还具有教师控制手段和方法更加科学化、减轻学习压力，轻松学习等特点，不失为一种快捷方便的教育方式。但远程教育需要良好的网络通信设施，对个别网络通信条件较差的地区会受到一定限制。
3.3 加强产学研模式的构建
工程硕士教育的重要任务是建立生产与研究之间的紧密联系。科学研究来源于生产实践，是对生产实践过程的本质认识与原理分析。认识是否正确，原理分析是否合理，都需要在工程实践中去检验。工程实践的生产需要科学研究的理论去指导，这样可以使生产事半功倍。工程硕士的教育需要将最新的科学技术研究成果带到工程实践的生产中去，同时又反馈于科学技术的研究，正是建立它们之间的纽带和桥梁。
加强产学研究模式的构建，首要是加强工程硕士教育质量。通过加强工程硕士教育质量，让学生毕业后能真正采用最新的科学技术理论，解决实践中的工程问题，发展企业的生产力，才能取得良好的社会声誉。其次，调动企业参与的积极性，这是高校积极参与的动力。再次，工程硕士本身要发挥重要作用，在联系高校与企业之间发挥桥梁纽带作用。实现着产、学界优势的互补,并使学校的教学由课堂延伸到企业的生产实际,使学员的研究由实验室延伸到工程现场;从而真正达到了产、学界的双赢。
3.4 加强工程硕士工作管理，保证教师与学生之间良好的交流平台
由于工程硕士学生大部分时间都不在学校，缺乏与教师相互沟通的平台。远程教育也不能为学生与教师之间建立面对面的互动，碰到专业问题不能及时与教师联系。远程教育还缺乏教师当面授课时的互动，教学效果得不到及时的检验。建立学生与教师的互动平台，需要建立教师、科研院所、企业与学生等之间的紧密联系及教师与学生之间的互动联系。教师与学生之间的定期交流可以进一步提升教育质量。
3.5 制订培养方案,优化课程结构
工程硕士的培养方案重在科学技术理论在工程实践中的应用，其培养方案、课程结构的设置也应与此相适应。目前我国大部分工程硕士研究生对科研院所制定的课程培养计划还是适应或比较适应，但也有少数研究生（抽样调查约16%）不适应现行的课程设置方案。工程硕士教育培养的是学生的综合能力，对于工程专业硕士来说，掌握必要的法律、经管、文学等公共常识也是有必要的（抽样调查约68%的学生认为有必要）[3]。同时，对于专业内部不同的研究方向，课程的设置也应有所差别。课程设置与教材选择应遵循加强基础理论知识、根据学生特点选择教材、强调学科结构的系统性、重视在实践应用中的适用性等原则。
3.6 结合高校资源，突出特点，创立品牌
工程硕士的教育是与科研院所的科学研究水平密切相关的。科学技术研发水平是高等教育，特别是研究生教育的基础与保证。即使在一流的综合性高等院校里，所有招收工程硕士的专业都处于国内领先地位是相当不容易的。对于大部分科研院所来说，突出专业特点，创立自己的品牌工程硕士专业，是工程硕士培养的发展方向。
3.7 把握工程硕士培养的生源质量关
招生是工程硕士研究生的入口。首先，要扩大宣传。可以借鉴高考招生的成功经验，深入到企事业单位中去，宣传设立工程硕士专业学位对促进我国经济建设发展的重要性，鼓励大家积极报考。其次，在扩大宣传、优化生源的基础上，严把招生关。要严格报考条件，要把那些符合报考条件的工程技术骨干招进来；要严格专业综合入学考试，强调覆盖面；要加强面试和录取工作，面试应结合具体的工程问题，着重考察其工程意识、实践能力和综合素质，要把有培养潜力的优秀学员录取进来。这样方能有竞争力，可持续发展。
3.8 规范培养过程
首先，在工程硕士培养过程中，一定要注重课程教学，课程教学是工程硕士教育的重要环节，也是时间最长、影响最大的环节。工程硕士课程主要采用“集中授课、分散消化、分段学习”的方式进行授课。课程开设实践可根据学员单位的特点和具体情况灵活安排，但主要的课程教学环节一定要保证在校内进行。通过教学、实验、研讨、讲座等多种形式，给工程硕士学员补充知识、技术手段、检测手段等，特别是新知识、新技术、新工艺。其次，要有合适的教材，教材的选择既要注意保证水平，体现与本科生教材的不同，又要照顾工程人员的实际应用。再就是把握好进校环节，一般的课程学习在学员单位进行，这样可兼顾到学员在岗工作，但有些课程必须在校内完成，而且要严格考核环节。
3.9 完善管理运行机制
工程硕士科研院所应有专门的管理机构，负责日常工程硕士的培养和管理。要制定出符合工程硕士特点的培养计划和培养方案，以及一系列相配套的规章制度，特别要加强异地工程硕士班的管理，以规范整个培养过程。要加强与企事业单位的合作，建立好工程硕士的培养基地，共同提高工程硕士培养质量。
4 结论与展望
4.1 工程硕士的教育是促进科学技术应用于工程实践的重要纽带，是高等教育的重要组成部分，对工程技术的发展提供了广阔的实践空间，对教育体系的完善具有重要的意义。加强工程硕士教育质量也显得更为关键。
4.2 工程硕士教育的生命力在于提高工程硕士教育的质量水平。教育质量抓不上去，教育浮于形式，最后极有可能出现“出钱买文凭”的现象，严重影响在职教育事业的发展。
4.3 科研院所与企业双赢的结果是他们之间进一步合作的前提。让所有参与者都得到应有的权利与利益，才是工程硕士教育事业可持续发展的前提。
4.4 调动企业参与工程硕士教育的积极性与工程硕士教育质量是相互促进的关系。调动企业的积极性，为抓好工程硕士教育创造了条件；教育质量提高了，能更加促进企业参与的积极性。调动企业参与的积极性与加强工程硕士质量教育等两项工作同时并举，相互促进，才能为构建良好的产学研模式创造条件。
参考文献
[1] 王华.工程硕士培养中有关问题的思考[J].桂林电子工业学院学报,2004, (4):18~21.
[2] 国务院学位委员会. 工程硕士专业学位设置方案[EB/OL]. moe.省略/
【关键词】全日制;工程硕士培养模式;研究
工程硕士是指工程专业学位硕士研究生，侧重于工程素质培养和工程实践能力训练，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。我国工程硕士教育培养是从工程类工学硕士的基础上发展起来的，但是无论从课程的设置还是从培养方式来看，还都是沿用的工学硕士的教育体系，虽然最终学生获得的是工程硕士专业学位，但实际上并未真正拉开工程硕士与工学硕士之间的距离，这与企业所要求的应用型人才有一定的差距。
教育部从2009年开始，不断扩大以应届本科毕业生为主的全日制工程硕士的招收，在2010年全国全日制专业学位硕士人数达到了11万名，占全年研究生招生总数的24%。国家的目标是到2015年全日制工程硕士与工学硕士招生人数基本持平[1]。
因此，在大力提高研究生办学、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程硕士培养模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服务社会经济发展。
1 明确培养目标
全日制工程硕士的特点和模式既与常见的全日制工学硕士不同，又不同于在职的工程硕士。因此，其培养目标必需区别于这两者，依自身特色而定。我国全日制工程硕士研究的主要是工程中的实际问题，在掌握专业理论知识的基础上，对这些实际问题提出解决方案，具有可实现性、可见效性，追求的是效果和效益[2]。
可见，全日制工程硕士的培养目标是应用型的复合式工程人才。应用型指的是能依据自身能力并综合运用理论知识来解决工程中的实际问题;复合式指的是良好的专业技能、独立的研究思考能力，并具备一定的管理能力和工程研究与市场开拓能力[3]。
2 我国全日制工程硕士的教育现状
我国全日制工程硕士的培养定位虽然表面清楚，但在实际教育中仍存在一些问题。
2.1 直接生源不足
我国全日制工程硕士起步较晚，2009年才开始正式招生，因此真正了解全日制工程硕士培养目标、学习方法、考核制度的人并不多，相应的直接报考人数也很少。学校为了达到预期招生人数，很多学生都由参加全国硕士研究生入学考试的学生中调剂过来，其考试成绩一般均低于工学硕士的入学成绩[4]。而全日制工程硕士又区别于以往的在职硕士，对在校期间的课程学习和在校时间都有严格要求，在职人员一般不会愿意报考。
2.2 培养模式单一
全日制工程硕士与工学硕士的教育区别并不明显，在课程设置环节，工学硕士的课程一般按照公共基础课、选修课、专业课、研究实践环节的方式进行，既所修学分达到要求即可，这样的设置有着强调理论性、专业性的特点。而我国目前全日制工程硕士的课程教育也采用这样的形式，教育模式相对局限，学术化、学科化的倾向性明显，并没有根据工程硕士的培养目标制定课程教育和培养方案。
2.3 管理体系缺乏
2009年是面向应届本科毕业生招收全日制工程硕士的第一年，由于设立此学位的时间短，还没有形成一套独立的管理体系。很多高校仍延用了工学硕士的管理方式，即采用“统一管理”的模式，即由同一个辅导员统一管理全日制工程硕士和工学硕士的学习和日常生活，管理上缺乏区分度，也就导致学生对全日制工程硕士的认知不足。
3 全日制工程硕士的培养路径
3.1 扩大宣传力度
全日制工程硕士直接生源不足的原因，一部分是因为其起步较晚，很多毕业生没有选择全日制工程硕士的意识，一部分是顾忌全日制，想继续入学深造的群体倾向于在职硕士，归根究底，是宣传普及力度不够。国家应通过网络、报纸、电视等多种媒体大力宣传、普及全日制工程硕士的相关信息，尤其是其培养人才的优势和鼓励政策，首先使“全日制工程硕士”的概念为大家所接受、了解，然后再提升大众对其的认知很肯定。
3.2 合理设置课程
高校在构建全日制工程硕士课程时，不能照搬现有的工学硕士课程体系，要在总结成功经验的基础上结合具体培养目标，敢于创新，根据工程领域的特色和企业的需求，强调以下几点：（1）侧重点，即课程体系整体上应侧重实践技能和实际应用。例如可以开设专业实践课、工程职业素养课、创新教学方法等。（2）先进性，授课内容不仅要包含先进的理论和理念，还应包括最新的生产工艺流程和生产管理技术[5]。（3）知识面，除定期开展与专业、行业相关的知识讲座外，可以特聘一些有影响力的专家作为“第二课堂”的老师，分享自己成功的感悟。
3.3 规范管理制度
高校应制定全日制工程硕士培养与管理的具体规章制度，对学生进行专业的规范化管理。例如：（1）在入学初就应以集中开会和印发相关管理文件的形式，详细说明在校期间应遵守的各项规章制度、课程学习和学分要求、毕业论文要求、学位授予所需的必要条件等;（2）学生与学院、导师之间签订协议，明确各方的工作任务和职责;（3）学生在外出实习时，要做好安全保障措施，不能因为人不在学校就忽略、放松管理等;（4）授予学位时应严格按照授予标准，对要求的论文、专利、课外实践等环节逐一考核，不能为了保证毕业率就蒙混过关。
3.4 完善评价体系
良好而完善的评价体系是教育培养的指挥棒，建立有效的评价标准和体系是推进全日制工程硕士培养的一项重要工作[6]。全日制工程硕士的评价不能照搬一般硕士生的培养准则，应在注重理论知识的基础上，结合工程应用的实际标准。尤其是在奖学金、优秀学生干部等荣誉的评选方面，不能一味地拿成绩和发表文章来比较，更应该结合导师的实际评价和在具体工程项目中的表现。众所周知，无论从高校培养的角度还是从硕士生自身的角度，评价都起着一种导向作用，有了明确的导向指引，学习、科研、做项目都将更有干劲且目标明确。
3.5 推进校企合作
高校和企业在人才培养方面有各自的特点和优势，高校的理论研究和科研能力强、教育优势明显，而企业有着工程实践方面的优势，因此，在培养全日制工程硕士时，可以通过校企结合的方式，发挥各自的功能和优势。除此以外，还可以实行“双导师”模式，即硕士生由高校导师和企业导师联合培养，弥补传统的单一学校导师在工程实践中经验不足的缺点。
高校在长期有合作的企业建立“研究生工作站”，不仅给学生提供了好的实习锻炼平台，增加了社会阅历，提高了专业素养，还起到了高校和企业之间的桥梁纽带作用。对企业而言，新生力量（下转第6页）（上接第31页）的加入能够促进生产进步，此外有一定理论基础的硕士生在和专利申请方面均有优势，有助于提高企业的“软实力”;对高校而言，研究生经过工作站的实习、锻炼后，其工程实践能力和业务水平将有所提高，提升了毕业生的质量;对硕士生而言，进入工作站无疑是良好的实践机会，有助于将理论应用于实践，既锻炼了动手能力又能在实际工程中学到新的知识和解决问题的方法。
4 结语
新时期对人才的需求促进了全日制工程硕士的诞生和发展，在全球经济快速发展的21世纪，培养出一批专业素养高、实践技能强的工程硕士不仅满足我国对高层次应用人才的迫切需求，也是硕士生培养环节自我发展、改革创新的自在需要。在明确我国全日制工程硕士培养目标的前提下，针对当前教育环节存在的问题和纰漏，提出新的顺应时代潮流的培养模式，结合合理设置的课程、规范的管理制度、完善的评价体系和校企合作实践平台，旨在为社会培养出更多应用型的复合式工程人才。
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基金项目：江苏省2013年度研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX13_092）。
关键词： “开放型” 工程硕士研究生 培养模式 “开放性”
设置工程硕士专业学位是为实施科教兴国和可持续发展战略服务，促进科教、教育、经济紧密结合，为我国工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养和输送高层次工程技术和工程管理人才，增强我国企业实力和市场竞争能力。然而，在当前的工程硕士的招生过程中存在的报考人员偏少、生源不稳定等问题，以及在工程硕士培养过程中存在工作与学习矛盾突出、学校教育目标与企业实际需求出现偏差、课程教学内容与工作实际脱节等问题，使工程硕士的人才培养质量不尽如人意，不能得到社会认可。究其原因，我认为，在工程硕士的招生与培养过程中，存在较大程度的“封闭性”，没有紧扣工程硕士人才培养的特点，开放性体现得不足。基于此，我认为，工程硕士研究生培养应当贯穿“开放性”特点，构建“开放型”工程硕士研究生培养模式。
一、建立开放的招生体制
开放型的招生体制，即要体现“宽进严出”的招生理念，适当放宽工程硕士的招生对象。美国工程硕士招生对象就具有较强的开放性和多样性，包括在校生、毕业生和在职人员，而且年龄上也没有过多限制，学校可以根据自身情况招收各种类型的学生，包括对外招收留学生。在工程硕士招生过程中，应坚持以人为本，对那些工作业绩突出、综合素质高、实践能力强的大学本科毕业但无学位的人员，在GCT合格并达线的基础上可以适当地放宽条件，为其继续深造、提高学历层次创造条件。
开放型的招生体制，还应当包括招生工作宣传与组织的开放性。学校要从思想上重视工程硕士的招生工作，把工程硕士招生提到为企事业单位、为地方经济建设服务的高度来认识，有规划、有落实，做到组织到位、舆论到位、管理到位，为考生提供一流的服务。学校要把现有工程硕士教育办好，使学员积累知识、储存能量，真正得到个人、企事业单位和社会的肯定和欢迎，创出工程硕士品牌，增强工程硕士的吸引力［1］。
二、组建开放的培养主体
工程硕士的培养目标决定了单一的学校作为培养主体难以实现工程硕士的“应用性”培养目标。只有学校与企业这两个主体有机地结合起来，共同承担工程硕士的人才培养任务，才能最大限度地提升工程硕士的人才培养质量。这也是学校教育面向经济建设主战场的切入点，是学校从封闭式办学走向开放式办学，教育日益社会化的具体体现。培养工程硕士的目的是直接为企业和相关院所输送高层次工程技术和工程管理人才，因此，坚持校企合作，是培养工程硕士的最好模式。根据现代工程师的素质要求，学校应注重工程硕士生四方面能力的培养，即获取知识的能力、实践应用的能力、研究创新的能力和沟通组织的能力。根据工程硕士研究生的培养特点和培养目标，学校主要抓住课程设置与建设、论文选题与指导两大环节，针对行业特点和企业需求优化课程设置，体现出“柔性制造”和“精益制造”的思想，实现人才的“订单式”培养［2］。
学校应建立对市场需求灵敏快捷的反应机制，积极与各产业部门和企业合作，充分发挥产学结合的优势，在教学过程中，教学内容要反映本领域所属行业最新需求；强化工程硕士课程的实际应用；重点安排现代实用技术、生产组织管理、经济管理学等方面课程。如当本领域课程设置不能满足行业和企业对人才培养需求时，可由相关学院和企业共同商定跨学科领域的宽口径“菜单”式课程计划，以满足企业对人才培养的实际需要。其次，应注重团队作用，吸收企业高级工程师和高级管理人员参与现场教学，结合企业工程实践和重大项目攻关需要，注重案例教学。
高校应抛弃传统的学科教育模式，将企业对人才的需求融入到人才培养方案中来，强调课程设置及内容对企业的针对性和实用性，改革教学模式和方法，建立实践经验丰富的教师队伍，和企业共同培养高素质、高质量的工程硕士研究生，以满足企业和国家的需要。
三、构建开放的课程体系
课程是人才培养的核心，开放型的工程硕士培养模式必须以开放的课程体系为前提。
一方面，工程硕士的课程应根据工程硕士的培养目标和工程硕士的特点，采取基础模块加复合模块的模式，即以公共课程和基础理论课程构成基础模块，以专业课程和选修课程构成复合模块。对于基础模块的学习，教学方式基本上以教师讲授为主，介绍经典理论、分析手段，通过师生交流，结合行业工程实际开发学员思路。复合模块课程的教学内容应从专业知识部分、提高知识部分、案例分析部分三个方面来把握。在教学内容的安排上，应注意适当加大专业知识的理论内容；提高知识部分，在内容上需要精心挑选，需要补充具有代表性的、最新的研究成果；案例分析部分，通过师生互动性的交流，授课老师学习和研究工程硕士的实际所需，从而使教学内容更具有针对性。这对于工程硕士生对实际任务的研究，能起到启发和引导作用。
另一方面，工程硕士的课程应充分考虑工程硕士的特点和“工程应用”属性，以企业的实际需要为主线，用“学员自己的项目”来贯穿学习过程的始终，围绕“项目”进行师生间互动性的交流。随着“项目”在第一阶段的寻找、第二阶段的提炼、第三阶段的确定的进程，按照行业工程专业领域理论知识的系统性，分阶段地在每次面授时安排下一次面授的课程，以此加强其学习的针对性。这一模式借助项目实现了将学校与企业、教师与学员、教学与应用、理论与实际等各个环节的有机结合，同时将工作与学习融合到了一起，将专业学习与企业应用结合起来，较好地解决了学校对理论知识的要求与企业对实际应用的要求的矛盾。
四、实施开放的教学模式
随着工程硕士招生规模的不断扩大，现有的教学内容和模式阻碍了工程硕士培养质量的提高。因此，有必要转变传统的教育观念，运用先进的、开放型的网络教学方式培养高质量的工程硕士。
网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。网络教育与传统教育相比，在网络教学的过程中，教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系和教学组织形式都发生了改变，网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授式的教学过程，转变为以“学”为中心的探索性的学习过程。它具有学习的开放性、教学的交互性、资源的共享性与丰富性、教学环境的虚拟化、学习方式的国际化等特征。在工程硕士培养中运用网络教学需要良好的网络技术支持，应充分考虑到学生的客观和主观条件，建立完整的教学、评估、检测系统。教学与管理人员应具备较强的网络教学能力与责任心，及时解决学生在网络学习中遇到的问题。基于我国各地经济水平和网络建设的非均衡性，以及教育观念转变的渐进性，在工程硕士培养中运用网络教学应分步骤、有计划地进行。同时，网络教学还将实现各高校之间的资源共享和成果交流，促进与国际远程硕士教育的合作，突破国界，拓展工程硕士专业学习的深度和广度，进一步提升教育质量。
在工程硕士网络教学过程中，实行“双导师”制，即高校一个导师，学习中心或学生工作单位一个导师，试点高校的导师可以通过网络（教学平台、邮件等）与学生互动，学习中心或学生工作单位的导师对学生进行面授指导，课程设置及论文可以与学生的工作紧密结合，以解决学生工作中的实际问题为主。毕业考核在试点高校或学习中心进行现场答辩，严格考核，提高工程硕士的质量。
总之，工程硕士是培养应用型高层次人才行之有效的培养模式，从不同层次、不同侧面培养社会所需要的各类人才，是我国高等教育的重要组成部分。工程硕士的“应用型”培养目标决定了工程硕士的培养模式不能闭关自守，而是要融入“开放”的元素，从招生体制、培养主体、课程体系、教学模式等各个方面进行改革，构建“开放型”的培养模式，以适应工程硕士人才培养的特性。
参考文献：
［1］张彩虹.工程硕士教育招生中存在的问题及其对策［J］.安徽工业大学学报，2008，25（4）：126-127.
（桂林电子科技大学，广西桂林541004）
摘要：在研究生结构调整和专业学位研究生比例逐年增加的背景下，文章根据专业学位的内涵及培养目标定位要求，探析了基于生源遴选、课程设置、专业实践、科研选题、学位论文等重点环节的全日制工程硕士研究生质量控制路径，以实现工程硕士招生、培养、学位论文及其评价等环节的有效对接，保证全日制工程硕士研究生的培养质量。
关键词：研究生教育；全日制；工程硕士；质量控制
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-0070-02
为适应社会经济发展对应用型高级专业技术人员需求的快速增长，教育部决定全面调整我国研究生的培养结构，自2009年开始直接在应届大学生中招收全日制专业学位硕士研究生，并逐年扩大其招生规模。通过多年的调整，全日制专业学位硕士研究生的招生比例已接近50%。虽然硕士研究生的培养结构已发生根本性改变，但全日制专业学位研究生的培养仍处在不断探索、不断完善的阶段，在满足培养特色和目标定位的前提下，各高校对如何保证专业学位研究生的培养质量还需要不断摸索和总结。本文就全日制工程硕士专业学位研究生培养的重点环节及其质量控制这一问题进行了初步的分析探讨。
一、全日制专业学位的内涵及培养目标定位
全日制硕士专业学位与学术学位属于同一层次的硕士学位，但类型不同，侧重不同，在课程设置、培养模式、质量标准等方面有其自身的特色与要求，以培养具有较强解决实际问题能力、良好职业素养的高层次应用型专门人才为其培养目标。作为最大类别的专业学位，工程硕士的培养侧重于工程应用，对学生的动手能力有更高的要求，其课程设置既要体现知识的宽广性、新颖性、先进性和综合性，更要符合培养应用型工程人才的需要。为保证工程硕士研究生的工程应用能力，其培养离不开工程实践。同时，工程硕士研究生的科研选题还应来自于行业应用需求或工程实践，有较好的应用价值或前景，通常还应体现一定的行业或职业应用背景，而且其学位论文应体现研究生综合运用专业理论、技术和方法解决实际问题的能力。因此，生源质量、课程设置、专业实践、科研选题、学位论文等成为全日制工程硕士研究生培养的重点环节，是保证其培养质量的关键。
二、全日制工程硕士培养重点环节及质量控制路径
（一）分类复试，优先倾斜
吸引优质生源报考是保证全日制专业学位研究生培养质量的重要基础。由于全日制专业学位研究生的培养历史较短，其培养质量尚未得到社会用人单位的全面检验，社会和学生对专业学位的认同度目前还难以达到学术学位的高度，许多学生对报考专业学位研究生存在一定顾虑。因此，一方面要加大招生宣传力度，让报考者了解工程硕士的特点、定位和良好的社会需求状况及就业前景等，特别是作为以电子信息类专业为主的桂林电子科技大学，应主动出击，针对电子信息类高校和行业就职人员展开针对性重点招生宣传，提供比学术型研究生更优惠的政策；另一方面，复试时采取与学术型研究生不同的分类复试措施，对工程硕士研究生的实验、实践技能和动手能力进行专项考核并作为录取重要依据，同时，对有工作实践经历或工程实践实习的考生给予优先录取。
（二）注重课程设置的应用性、实践性与职业性
课程设置是研究生培养的核心环节之一，它在很大程度上决定着研究生的培养质量和适应社会需求的程度。专业学位通常与职业任职资格相联系，以培养能够承担特定工程领域的专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才为目标，这与工学学术学位研究生的培养目标定位明显不同，因而在课程设置上两者应有显著差异。工程硕士的课程设置应以应用为主线、实践为基础、职业为导向，除了设置体现本学科专业特点的核心主干课程，更要设置以培养研究生工程能力为目标的应用类、实践类、职业技能类课程和专业实践环节，这部分课程占总课程的比例不低于50%，其中至少包括一门职业技能训练或职业资格认证课程，以充分体现本工程领域的应用性、实践性和职业性，使所培养的工程硕士具有专业（或职业）领域宽广的知识和较强解决实际问题的能力，具有良好的职业和技术素养。
（三）专业实践应依托工程实际或企业生产环节
随着经济社会的高速发展，新方法、新技术、新工艺不断涌现并应用于工程实际或企业生产环节。专业实践是工程硕士研究生积累工程经验、提高解决实际问题能力、适应未来职业需求的重要环节。全日制工程硕士研究生多数来自于应届大学毕业生，他们没有工作经历，对这些新方法、新技术、新工艺没有直接的实践体会或工程应用，如果不进行有针对性的系统专业实践训练，在未来的应用中就会面临许多新问题、新矛盾、新挑战。而工程实际或企业生产环节正是应用这些新方法、新技术、新工艺的现实载体，这些载体可以是校内各工程中心，与导师有项目合作的企业，各专业领域在企业建立的专业实践基地，或学校在行业骨干企业建守的工作站等。
（四）学位论文选题应与应用或工程实践相联系
工程硕士研究生的科研选题是研究生培养过程的核心环节之一，选题不仅应体现工程硕士的培养特色和目标定位，而且是工程硕士培养质量保证的重要基础，是培养研究生技术创新能力，综合运用专业知识发现问题、分析问题和解决问题能力的重要手段。因此，科研选题应以是否能够提升研究生综合应用知识和技术的能力、分析和解决问题的能力、实践与创造能力为标准，既要考虑选题的科学性和先进性，也要考虑选题的技术应用性和工程实践的可行性，避免选题的理论化倾向，体现工程硕士学位论文研究工作的技术价值、工程价值、经济价值和社会价值。
工程硕士学位论文的选题途径因课题来源不同而不同。工程实践是选题的主要来源之一。研究生通过系统调研、深入分析，结合自身特长、兴趣和工作意向，能够从工程实践的实际问题中找到学位论文研究工作的切入点。由于问题直接来源于工程或生产实际，使选题不易滑入学术型研究，还可以充分满足研究生个体发展需求。产学研合作项目是选题的又一重要来源。这类选题针对合作企业急需解决的技术难题，不但可以解决企业的工程或生产实际问题，还可以增强研究生对企业生产的感性认识，能够在研究中将专业理论与工程或生产实际联系起来，锤炼研究生解决实际问题的能力，符合工程硕士的培养目标要求。基于导师的应用基础研究或应用研究项目是目前常见的选题途径之一。因为这些项目的提出，或是解决某些实际应用中普遍存在的技术共性问题，或是直接来源于工程实际，具有非常强的应用针对性，也符合工程硕士的培养要求，同时在经费保障、实验条件、实践应用等方面能够提供更有力的保障，有利于保证培养质量。
（五）学位论文及评价应符合工程硕士专业学位质量、特色与目标定位要求
关键词:工程硕士;培养;问题;对策
工程硕士专业学位的设置是我国学位与研究生教育的一项重要改革措施，它突破了我国研究生培养中单一型的培养模式及研究生教育的瓶颈，在研究生教育的理论与实践中具有里程碑式的意义，已经给我国的科技进步、经济建设和高等工程教育改革带来了积极影响，产生了巨大的社会效益。工程硕士作为工科研究生教育的一个专业学位，从工程类型工学硕士到其单独设置，其间经历了将近二十年的教育实践，在培养和管理上都积累了一定的经验总结。但由于其培养目标、招生对象、办学模式、培养方式、知识结构等方面有别于工学硕士、且大规模的工程硕士教育方兴未艾，因此探讨出一套行之有效的培养和管理办法，以培养合格的工程硕士是我们面临的主要问题。
一、工程硕士培养的目标与特点
工程硕士的培养主要是为了解决相关行业及相关工程部门高层次创新型、应用型、复合型人才紧缺的矛盾，面向生产第一线培养高层次工程技术和工程管理人才。通过培养，工程硕士研究生应掌握所从事工程领域坚实的基础知识和宽广的专业知识，以及解决工程问题的先进研究方法和现代化技术手段，具有独立承担工程技术或工程管理工作的能力，具有较高的综合素质和较强的创新能力和适应能力，成为介乎理论研究与技术开发之间的应用型与开发型研究人才，成为科技理论与生产实际之间的桥梁和纽带，能够把最先进的科技成果直接应用于技术发明与技术创新，从而为企业创造出新的生产力。
由于工程硕士生源主要是来自企业的技术骨干和管理骨干，平时分散在各自的工作岗位上，难以进行集中管理，他们参加工作多年，知识结构单一且趋于老化，跟不上现代科学技术以及信息社会的飞速发展，通常都是工程现场实践经验丰富、理性思维能力较差，责任心强、记忆能力较差，理论分析能力弱、解决一般实际工程问题的能力强，思考问题全面、注意力不易受干扰但思维反应速度较慢，这些特点就决定了工程专业课程在培养方案制订、课程设置、教育管理方面既要充分考虑工程硕士培养目标、企业单位的实际需求，又要充分考虑学生的实际特点，在课程教学方面要采用适合于成人的教学方法与教学形式，在教育管理方式上要灵活。
二、工程硕士教育管理中存在的问题
（一）学习与工作之间的矛盾
工程硕士既是学生又是工作者的双重身份以及“进校不离岗”的培养特点决定了他们学习与工作之间的矛盾往往难以有效地进行协调。一方面，为了达到培养目标的要求，规定学生在学校系统地学习公共课、专业基础课以及专业课程的时间不能少于半年，确保他们能够掌握最新的科学技术知识；另一方面，他们的单位出于工作需要一般情况下都不可能允许其完全脱产这么长时间，这种矛盾就对工程硕士的教育管理带来了直接的困难，如何协调二者的矛盾成为摆在教育管理者面前亟待解决的问题。
（二）培养目标与培养模式之间的矛盾
工程硕士的培养是以应用型、复合型人才为目标，以解决工程实际问题为出发点，以将科学技术转化为现实生产力为最终目的。但现行的工程硕士培养模式滞后于培养目标，难以达到培养目标的要求，具体表现在不少培养单位对工程硕士的培养在观念上一时难以转变，往往还是等同于工学硕士，培养模式照搬工学硕士，课程设置缺乏实践性，授课教师也往往更注重于理论阐述，忽视工程实践能力的培养；在教育管理方面套用工学硕士管理方法，管得太“死”太“严”，不能适应工程硕士培养的灵活性，对其学习与工作带来了一定的消极影响。
（三）过程管理与目标管理之间的矛盾
在工程硕士的教育管理方面，也没有形成一整套科学完整的教育管理制度，教育管理带有很大的随意性，容易受到人为因素的干扰，因此，管理者往往注重最终的目标管理，而忽略了日常的过程管理。比如，对工程硕士的管理大部分是采用目标管理的方式来进行质量监督，学生只要在答辩前提供符合答辩规定的材料就可以允许申请答辩，而对学生在培养过程中诸如课程学习、开题报告、中期筛选、学术报告等培养环节的过程管理往往因疏忽而流于形式，不能有效地发挥其应有的作用。
三、应对措施
针对上述在工程硕士教育管理中存在的问题，笔者认为，只有转变现行传统的教育管理模式，建立起科学的、符合工程硕士自身特点的灵活的教育管理模式，才能够从根本上解决制约工程硕士学位继续发展的种种问题。
首先，要制订和完善与工程硕士培养目标相适应的培养方案，既要考虑到工程硕士应用性强的特点，又要保证培养质量不能放松的要求，要多方面听取企业相关专家的意见，在课程设置、教学内容、教学方式、培养流程等方面努力探索符合工程硕士成长特点与规律性要求的教学方式与方法，加强学术讨论与交流，营造浓郁的学术氛围与宽松的成长环境。
其次，在课程教学方面，要努力探索一条适应工程硕士特点的教学模式，改变传统的集中授课方式，探索业余时间、节假日分散授课的教学方式；改变以教师讲授为主的授课方式，探索教师讲授与学生自学相结合的学习方式；改变全部是由高校教师组成的教师队伍，探索以高校教师为主体、兼有企业专家的教师队伍；改变传统的课堂一枝独秀的教学方式，探索一条以远程教育、网络教育为辅助的教学方式。
在日常教育管理方面，要改变传统的以目标管理为目的的管理方式，既要重视目标管理，同时也要强化过程管理，避免因目标管理而造成的培养过程流于形式，直接影响工程硕士的培养质量。在过程管理方面，尤其要注意调动企业的积极性。工程硕士的过程管理是一个系统工程，需要学校和企业携手共同完成，无论是学校还是企业都要建立和健全一整套完整的管理体制和运行机制，双方管理人员都要以高度的责任感和使命感来保证过程管理的顺利进行。
最后，建议学校研究生主管部门、院系管理部门、企业人事教育管理部门三方能够将教育管理各个方面有机的融合起来，形成全方位、立体式、多途径的工程硕士教育管理模式，共同推进工程硕士教育不断前进。
四、结束语
工程硕士的培养质量是工程硕士培养的生命线，教育管理对于保证工程硕士培养质量具有极其重要的意义，是工程硕士培养的重要内涵之一，只有不断地创新与完善教育管理方式，强化教育管理特色，才能满足工程硕士培养目标对教育管理的要求。随着现代科技的不断发展和专业建设的不断完善，要正确制定适应工程硕士特点的管理模式，把握好质量关，抓住机遇，迎接挑战，全面推进工程硕士专业学位的教育。
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1工程硕士培养的特点与全日制在校硕士相比,工程硕士在培养对象、培养目标以及学习方式等方面都有自己的特点。
1.1培养对象工程硕士专业的学生多数为一些在职人员或者是工程技术管理人员,他们有一定的实践经验和工作业绩,掌握了必须的工作技术知识,具有很好的解决实际问题的能力。与全日制在校研究生相比,他们的基础知识则相对薄弱。
1.2培养目标工程硕士主要为工程建设部门及大中型企业培养应用型人才,因此在课题设置和选题上要结合其自身特点,注重使学生握解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段的培养,将理论与实践相结合,拓宽和加深工程技术知识,以更好地服务于实际问题的解决。
1.3学习方式工程硕士的学员采取的是进校不离岗的方式,多数是利用业余的时间边工作边学习,在教学形式上也比较灵活。
2工程硕士学位论文的要求
工程硕士学位论文要求结合企业的生产发展及科研实际,选择企业亟需解决的问题,或有实际应用价值的项目,解决企业发展中的实际问题。将研究成果应用于实践,对企业的生产与发展有指导作用。
2.1论文选题充分体现求实与创新的结合在论文选题上工程硕士学位论文应立足于解决工程实际问题,推动科技成果转化为生产力。要侧重于研究有前瞻性和开发价值的课题,选题最好是直接来源于生产实际,规范选题要求,明确选题方向。
2.2论文类型充分体现工程多样性的要求工程的多样性决定了工程硕士学位论文的多样性。概括来讲,工程硕士学位论文一般分为工程设计类和技术研究类,随着社会的发展和科技的进步,多数企业越来越注重于工程管理和工程软件或应用软件开发,致使这方面的选题也层出不穷。因此,对不同类型工程硕士论文,既应该考虑到对其共性的要求,即论文选题、研究方法、技术难度和成果评价、独立性、论文写作等方面,也应该有更具针对性的特殊要求。如:工程设计类以解决生产中的实际问题为重点,体现研究开发技术的先进性;工程管理类则强调有明确的工程应用背景,强调研究可能带来的潜在社会效益。
2.3写作时考虑多方面因素工程硕士学位论文在撰写的过程中需要考虑和涉及的因素很多,与学术性学位论文相比,工程硕士学位论文既要有前沿性、创新性,还要有前瞻性和应用性,注重研究成果能够带来的潜在社会效益,要有技术性又要有条件利用性等因素[2](图1)。
3建立工程硕士学位论文评价体系的必要性
3.1现行的套用全日制硕士研究生学位论文的评价体系不适应现行的工程硕士学位论文评价总体上是根据全日制硕士研究生学位论文的评价标准进行,主要有2种方法:①定性评价,指评审专家对各项标准做出优、良、中、差的判断,根据对论文的整体印象做出通过或者不通过的评价。这样的评价过于模糊,不能做到对文章水平的准确定位,也不利于将不同水平的学位论文拉开档次;②评审专家对各项标准打分,然后进行加权平均得出最终的评价,这种方法虽然是定量分析,但加权平均得出的分数不能全面准确地反映论文实际水平,尤其是遇到专家意见相差太大时,这种方法就更受局限。从工程硕士学位论文的总体质量来看,有不少好的研究成果,但由于工程硕士学生大多数来自企业或生产管理部门,背景参差不齐,且工程硕士学位论文涉及面广,学位论文质量层次明显不同。套用现行的研究型研究生论文评价体系已不能适应工程硕士学位论文的质量评价。因此,为了提高工程硕士学位论文的质量,亟待建立一个新的工程硕士学位论文评价体系。
3.2是培养形式多样化的需要随着高等教育改革的进一步发展与深入,研究生的培养形式开始多样化,这就要求与之相对应的各种具体形式进一步规范化、科学化,以确保在发展的同时保证质量。于是,作为工程硕士培养的重要环节,建立论文评价体系,并与工学硕士学位论文评价体系相区别,十分必要。由于我国工程硕士教育起步较晚,一些教育模式基本上是从传统重点大学工科硕士教育制度演变而来,这就会出现一些不合时宜的问题,这也是工程硕士学位论文质量评价体系建立的必要性。
4工程硕士学位论文评价体系的构建
结合工程硕士学位培养的特色和我国的实际情况,为了提高工程硕士研究生的培养质量,笔者对工程硕士学位论文的评价体系提出以下建议方案。
4.1建立工程硕士学位论文质量评价表工程硕士学位论文更强调具有独到的解决问题的见解(对策),或能够应用于生产的新技术、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全过程工程硕士学位论文评价体系,笔者认为在设计指标时应遵循以下原则:①全面性。评价指标体系要针对工程硕士学位的特点和培养目标,能比较全面反映论文的整体水平。②可测性。所包含的指标需要有明确的定义和内涵,使评价者知道如何去评价并容易理解和区分不同的评价等级,且要尽量以量化的指标反应论文水平。③科学性。评价体系的指标分类和特征描述应该科学合理。④简捷性。指标的设计尽量简捷易用。⑤兼容性。工程硕士专业学位注重实际,涉及多学科、多方向,指标设计应能够涵盖不同学科的相同特点。⑥客观性。尽可能保证评价后的结果公正、公平,能客观反映工程硕士学位论文的实际水平(表1)。
4.2确定评价表各项指标的权重一份科学的评价指标体系,不仅要求有合理、科学的考核评价项目,还要要求有反映每项指标的重要性程度———权重以及反映权重大小的权重系数。指标的权重对评价结果的影响十分灵敏,因而,也十分关键。指标权重制定得好,评价结果与客观实际相吻合,反之,评价结果不能与客观实际相一致。由此可见,指标权重的制定是一件十分严谨的工作,必须用科学的方法来制定。因此,在制定工程硕士学位论文的考核及评价指标体系时,应根据工程硕士学位培养的特色,注重其应用于实际的需要,使其指标的权重相对传统研究型学术论文更具灵活性和客观性[5]。上述评价表可以转化成如图2所示的指标体系。
4.3制定论文写作及答辩评分表工程硕士学位论文写作及答辩评分表除了硬性评分指标外,还应包括专家评审意见一栏,即评阅论文专家根据所评的论文提出存在的问题及不足之处,并根据学位论文的情况提出综合评价意见和整改建议,并就是否达到专业学位论文(设计)水平,及是否同意参加论文答辩提出意见。再由各培养单位管理部门汇总各评审专家的评分和评审意见对工程硕士学位研究生的论文进行把关,以保证学位论文的质量,更好地反映论文的实际水平,并保证评价的准确性和公正性(表2)。
4.4评分结果评分结束后,90~100分的论文完全达到工程硕士学位论文水平,同意答辩;80~89分,说明论文基本达到工程硕士学位论文水平,适当修改后可以进行答辩;70~79分的论文需要作较大修改后,方可考虑答辩;70分以下的论文没有达到工程硕士学位论文水平,暂缓答辩。
【关键词】材料类 全日制 工程硕士 培养质量
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0024－02
在知识经济和工业化快速发展、科学技术不断创新与突破的形势下，我国企业对高层次、复合型高级工程技术人才和工程管理人才的需求越来越迫切。为适应对高层次专门人才的需要，改变工科学位类型比较单一的状况，1997年国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，特在我国设置工程硕士专业学位。其目的是为实施科教兴国和可持续发展战略服务，促进科教、教育、经济紧密结合，为我国工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养和输送高层次工程技术和工程管理人才，增强我国企业实力和市场竞争能力。
2009年，教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，再一次扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，加大应用型人才的培养，推动了硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。这个举措为专业学位的发展提供了契机。但是应届本科生，虽然经过大学本科的系统学习，掌握较扎实的专业基础理论，但相对缺乏工程实践经验。特别是全日制工程硕士，在保证基础理论知识进一步深化的同时，如何将课程学习中获得的理论知识在实践中加以运用，将学术理论与实践应用有机结合，更好的强化创新意识和工程实践能力，是我们在培养过程中急需解决的问题。
全面提高工程硕士的培养质量，为社会输送更多具有创新意识和实践能力的优秀毕业生，已成为我国目前全日制工程硕士研究生教育的主要任务。
材料领域是二十一世纪科技发展最为活跃的三大领域之一，世界上主要发达国家都把新材料研究作为推动科技进步，培植经济增长点的关键。而材料领域的发展，不仅需要基础理论的丰富厚重，更需要在工程实践中不断创新，实现先进理论知识更好的转化为实际生产力。培养材料工程领域的优秀人才，对于促进材料行业的快速发展，带动相关行业的发展与科技进步在一定程度上起着决定性的作用。因此，如何提高材料类全日制专业学位研究生培养质量，如何提高其创新实践能力，充分体现工程技术的特色具有重要的现实意义。
基于此，本文从以下几个方面探讨了全日制材料类工程硕士培养质量的控制。
一、建设以实践为特色的课程体系，优化教材教学内容。
全日制专业学位研究生培养目标强调不仅使其具有较丰富的专业知识，还要掌握解决工程问题的前沿手段和方法，这就对其专业课程的特色性和鲜明性提出了更高的要求。专业学位研究生的课程设置，应突出体现专业学位的特点。课程设置注重综合知识的覆盖面和专业技能的培养，要求既有工学硕士的基础理论课程，又要特别注重工程应用，注重解决工程中的实际问题，要提高理论学习的系统性和规范性，培养具有独立担负工程技术或工程管理工作的能力。因此，专业学位研究生要按照研究方向选择一定的专业课程，以提高理论学习的系统性和规范性，在加强专业基础理论学习、掌握深厚的理论知识的同时，又要选择与其相关的实践环节，将理论知识有效的转化为实践应用，培养具有独立担负工程技术或工程管理工作的能力。基于此，其课程的设置必须强调“专业性”，即创新能力和专业实践能力的培养。
目前，我国全日制专业学位研究生的课程设置，大多倾向于专业基础理论课的教学，对于实践教学类课程则略显不足。因此在制定培养方案时，应适当增加实践环节的课程量，优化全日制专业学位研究生的课程结构，拓宽学生的知识面，着重培养学生的实践能力和技术创新能力，以专业性、实践性强，课程量饱满为目标，强化实践性较强的课程或实验，增加课程的层级性，设置专业基础类课程和核心类课程，构建具有全日制专业学位研究生培养特色的课程体系。在课程设置中除了增加实践性强的课程外，在授课方式上应采用讨论式的互动式教学，还应制定与专业基础理论课程相匹配的社会实践课程，并明确实践课程所要达到的最终目标和采用的具体管理方法，且具有指导性和可操作性。［1］
其次，专业学位研究生的课程设置，应采用“多层次，模块化”的模式。多层次指的是课程层次，分为公共课、专业基础课、专业必修课、专业选修课和实践环节等多个层次；模块化是指根据专业和研究方向的不同，建立相应的课程模块，每个模块可以自成体系，学生可以按模块选课，也可以跨模块选课。在培养学生综合研究水平的同时，强化专业领域的实践与设计。对于材料类全日制专业学位研究生，不同属性的课程对学生的侧重点也要求不同。材料领域前沿类课程，侧重于加强学生对材料前沿知识的了解，拓宽知识面，增强技术创新能力；材料领域基础类课程，侧重对基础知识进行补充和强化的同时，引导学生将所学理论知识与工程实践工作结合起来，在教学实践中保证基本理论知识讲深、讲透的基础上，以模型与方法为重点，加强综合运用能力的培养；材料实践应用类课程，侧重于培养学生解决实际问题的能力，在教学中指导学生从实践中选题，结合具体课题进行研究性的规划设计；导师也可结合自己的研究课题，为学生制定具有特定主题的系列专题课，工程设计、项目研究等。
