时间：2022-09-21 09:45:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新能力论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
那么，如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？本人认为，主要应从以下四个方面做起：
一、激发兴趣，诱发学生创新欲望。
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在现代小学语文教学过程中，我们必须改变教学观念，深化教学方法。小学生有他自己的个性，天真、好奇，容易对各种事物提出问题，作为小学语文教师，我们要抓住孩子的特点，激发他们对语文学习的兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。
作为小学语文教师，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素，最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新欲望。
二、善教善放，指导学生创新方法。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样做只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。
因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
三、联系实际，培养学生创新能力。
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”
在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习，同样我们也应该注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。在现实的训练中，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，使学生实现认识能力的飞跃和突破，让他们的创新思维更符合现实。
四、及时评价，增强学生创新信心。
论文摘要：区域创新是区域竞争力的源泉，城市群区域创新能力处于较低的发展阶段，但城市群具有较好的区位优势，城市群区域创新能力的提高，政府在实际政策制定中要注重增强政府的创新意识、增强高校及科研机构的创新意识和能力、改善创新环境、鼓励产业创新、加强企业高校科研机构及政府之间的互动等五个关键因素。
区域的进步与发展离不开区域竞争力的支撑，而区域创新是区域竞争力的源泉，又是区域竞争力的主要推动因素。城市群作为实现“中部崛起”的重要力量，近年来区域竞争力不断跃升，但是其区域创新能力依然处于较低的发展阶段，居于全国中下等水平，成为制约河南经济发展的重要瓶颈。政府只有采取适当的政策进行引导，才可以提高城市群区域创新能力，带动河南经济的飞速发展，充当中部崛起的主力军。
一、城市群创新能力现状
根据《中国区域创新能力报告》，河南区域创新能力总体上处于全国中下等水平，影响综合排名的5个要素能力都处于较低的水平，其中知识创造能力、知识获取能力、企业创新能力、创新环境和管理能力及创新绩效等5个部分2008年的排名分别为23、25、17、19和16名。从近几年的情况来看，2008年河南省区域创新能力的综合排名处于第2O位，比上年提升了1位。这主要归功于知识获取和创新绩效的提高，这两项分别上升3位和4位，具体来讲，知识创造上升2位，主要是由于专利申请及批准量大幅度下降，但是与上年度相比科研论文量有大幅度增加，这与河南高等教育的快速发展直接相关；而知识获取能力是在2008年度惟一一个所有三级指标为正增长的指标，其中技术转移综合指标上升5位，从一定程度上反应了河南高新技术产业发展的状况，技术产业化能力的提高；企业技术创新能力综合指标下降了一位，但其三级指标都有不同程度的下降，说明2008年这一年企业创新能力水平不高，但是从总排名来看，河南省的技术创新能力处于全国中等偏上水平，比其他所有指标都要靠前；区域创新水平下降幅度比较大，说明河南省必须提高整体创业环境的改善，只有这样才能在未来吸引更多的优秀企业扎根中部，为河南省区域创新做贡献。创新绩效是该年度上升幅度最大的指标，其原因是河南省居民收入水平综合指标的提高。
总而言之，河南省创新能力相对较低，在全国处于中等偏后的水平。相比2007年而言，河南省的创新能力有所下降。但是相对来说，企业创新能力和创新绩效比较好。
二、制约城市群区域创新能力提高的瓶颈
城市群区域创新虽然得到了一定的发展，但从总体上说，创新能力不强，还存在资源分散、人才匮乏等问题，与经济发达地区差距还比较大，还不能很好地适应崛起的需要。制约城市群区域创新能力创新提高的瓶颈主要有以下几点。
一是企业创新资源普遍短缺，技术创新投入产出水平低。企业的科技人力资源和财力资源是进行技术创新的重要前提，科技人员和经费投入水平是衡量一个企业技术创新能力的重要标志…。目前影响企业技术创新的第一障碍是缺少技术创新人才。除三资企业、少数高科技企业和国有大型企业外，大多数大型企业缺乏高学历人才和技术骨干，缺乏学术和创新带头人。截止到2006年底，河南省大中型工业企业从事科技活动人员108765人，占企业职工总数的1％，企业专职研发人员共有13343人，占企业职工总数的0．12％，其中具有高中级职称人员占0．04％，不但比例低于发达地区，而且掌握当代技术前沿的高技术人才更为缺乏。第二障碍是技术创新资金短缺。河南省2006年R&D投人为84．61亿元，占全省生产总值的0．64％，远远低于全国1．3％的平均水平，与发达地区相距甚远。发明专利数量少，2006年全省申请专利11538件，占全国申请专利的比例不到2％，与河南经济大省的地位很不相称。
二是研究成果向现实生产力转化率不高。目前大型企业技术开发、改造和引进项目总量不算少，但是技术创新成果的市场化水平较低。“十五”期间，企事业单位委托河南省高校研究项目586项，仅占当年高校承担科研项目数的15％左右，同期河南省高校技术转让收入仅为1000多万元，科技成果转化率仅为3．3％，低于全国和中部六省的平均水平。
三是许多企业的自主创新观念没有真正转到以市场为导向的轨道上来。目前省内许多企业普遍缺少科学严谨的市场调研，只重视技术上的可行性，重视技术开发和研制工作，而对技术创新成果的市场营销工作普遍薄弱。在技术创新资源的组织利用上搞“小而全”而不利于利用社会资源和已有的技术成果，其结果出现了低水平、小规模的重复开发问题，技术开发项目和成果不少，但科技含量和效益普遍较低。形成这些问题的原因是多方面的，但根本上是体制和机制方面的原因。从体制上说，许多体制没有理顺，还不够完善，形成对技术创新的障碍。技术创新主体还没有真正从过去的“科研院所主导型”转变为“企业主导型”，在客观上形成了技术创新主体的错位。从机制上看，中国市场经济体系还不够完善，企业技术创新的各个主体还没有更充分地感受到市场的压力，还可在旧体制影响中得以生存，致使技术创新缺乏市场激励，大型企业技术创新动力严重不足。
三、提高城市群区域创新能力的对策思考
(一)改变政府形象，增强政府的创新意识
政府在区域创新环境和系统建设中仍发挥着重要作用，因此政府应建立一系列鼓励创新的政策与措施，更重要的是区域创新软环境的营造。应搞好金融、法律、会计、人才等中介机构的建设，为区域内各创新主体提供广泛的规范化的服务，以及良好的冲突解决和协调机制。另外，区域良好的竞争和合作氛围，对冒险失败的宽容态度，有利于新企业的衍生和创新的不断涌现，这需要政府在人员的文化水平、心理素质、价值观念、社会风气等方面做出持续不懈的努力。因此政府必须对区域形象的塑造和建设方面给予应有的重视，利用优势去塑造区域形象，有意识地宣传自己。
(二)增强高校及科研机构的创新意识和能力
城市群必须顺应改革潮流，将科教机构推向市场，建立其竞争机制，加大资金支持，并积极鼓励引导民间企业、组织和个人投资科研机构，创新企业与科研机构的合作形式，加速高新技术的产业化，根据已有的科研基础及领先领域，在某些学科上首先取得突破。
(三)改善创新环境，形成企业集群
创新是与市场密切相关的活动，时刻面对激烈的市场竞争的企业是创新的主体。一个具有创新活动的区域，一定是一个具有良好创业环境的地区。良好的创业环境应包括商业及技术等各类人才的易得性、充足的资金供应、良好的法治环境、鼓励冒险和宽容失败的文化氛围等。当原有企业竞争激烈，新的企业又不断产生，就会为区域经济发展注入新的活力，增强区域内企业的整体竞争力及创新能力，而众多企业在一个区域内的集聚本身具有自我强化能力。因此，政府可以适当地提供一些地方优惠政策，以吸纳优秀企业扎根城市群，形成良好循环和回波效应。:
(四)创新的产业选择
市场既需要高技术的产品，也需要低技术的产品；高新技术包含低技术工艺过程，低技术产品可能包含有高技术工艺过程；企业不仅要技术创新，还要在组织、金融、财务、营销等方面不断创新，以增强自身竞争力。不同区域资源状况、经济发展水平、社会结构、文化环境不同，因此创新战略应有不同特色，不能一窝蜂地发展所谓高新技术产业。目前河南省经济结构进一步优化，工业主导作用进一步加强，工业增加值占生产总值的比重进一步加大。但是整体来讲传统产业还是占绝对优势，新型产业尤其是科技型中小企业在城市群还未真正形成气候，地区之间产业结构雷同，产业活动“小而全”，未能很好地形成大、中、小企业之间合理的产业分工链，产品质量不高，通过IS09000质量认证体系的企业少，主营产品等级低，产品更新换代慢。在地方保护主义等一些因素影响下，甚至存在以劣充优，以杂牌冒名牌的现象；设备陈旧、能源消耗普遍较高，存在污染的企业比例比较大，不少企业属于国家整顿甚至被关闭的现象。就当前的情况来看，适当节约在技术创新方面的大量投入，切忌跟风，不仅可以解决就业问题，同时也可以省下大量资金扩大企业规模，从而实现规模效益。
(五)加强企业、高校、科研机构及政府之间的互动
1时效性太低
电视新闻的实效性和快速传递是电视新闻编辑中是至关重要的，只有不断的加强电视新闻的实效性，才能保证电视观众能够在第一时间获取新闻的实时状况。在同一条新闻的报道时，电视新闻编辑应当尽快找到新闻不同的播报点。目前很多电视新闻报道实效性不足，只是对别人已经报道过的新闻进行简单的复述，并未在新闻中融入自身的见解，使观众产生厌倦的情绪。
2.1创新电视新闻节目
要对报道的电视新闻节目进行精心选择，借助于丰富电视新闻的信息量来满足观众日益提高的精神需求。要通过不断的对新闻信息量进行扩充来推动电视新闻编辑的创新，并且言简意赅的电视新闻播报内容，使所报道的新闻通俗易懂，在提升新闻节目的整体质量的同时满足广大群众的心理需求，只有这样才能使电视新闻编辑的节目类型和频道数量向多元化发展。由于电视新闻节目具有线性流行的特征，因而做好电视新闻的文字内容、动画以及声音等环节的选择工作是尤为必要的，通过对这些环节有效的整合来保证电视新闻的内容和人们的生活紧密联系起来，满足广大人民群众不断增加的精神需求。在信息技术迅猛发展的刺激下，多样化的媒体渠道开始出现，广大人民群众获取信息的渠道也越来越多，因而提高电视新闻的信息量至关重要，主要从以下两个方面进行：首先，在电视新闻内容编辑时，电视新闻编辑应重视删减和添加的工作，使所报道的新闻能够反映出新闻素材的主题；其次，要查看和审核将要采访的素材内容，对这些内容进行深入的分析和判断，确定电视新闻节目的主题，删掉那些与电视新闻主题相关度不大的内容，提升电视新闻的整体质量，最大限度的满足广大人民群众的精神需求。
对于电视新闻的编辑，既要具有高度的创新意识还要对新闻有足够的敏感度。作为一个创造性的劳动，电视新闻编辑工作的本质就是对信息进行选择、编辑、整合和传播的思维过程，因而在编辑中要不断创新和探索，因为只有具有较高的创新能力才能使电视新闻节目受到观众的欢迎，继而大幅度提高电视新闻的整体质量。要紧跟时展的步伐及时的提升创新能力，增强新闻编辑的创新意识，使观众对电视节目有持久的关注，以此提高电视新闻节目的收视率。在电视新闻编辑时，要具有足够的敏感度，要对报送的新闻稿件和素材进行有机整合，找到新闻的主旨所在，特别是确定新闻报道的头版头条新闻时更要具有敏感度和创新意识，因为此类新闻代表了当天的舆论主体以及观众的兴趣集中点，只有对新闻有深入的挖掘才能把新闻的重点和价值予以展现。此外，为了找到更多新闻的亮点，要进一步提升新闻的敏感度，使新闻报道更加贴近人民群众的日常生活，以便于提高电视新闻节目质量、效率。
2.3做好电视新闻的编排工作
在电视新闻节目的编排时应始终坚持创新的观念，要知道新闻的编排质量对于电视节目的整体质量和电视新闻节目的传播效果都有突出影响，因此，要全面做好电视新闻节目的编排工作。以头条新闻为基础，加强新闻的整合和规划，全方位确保新闻播放的节奏与速度，并且要做好电视新闻的串联工作，这些对于电视新闻的编排工作十分重要。在电视新闻编排的过程中，为了充分的体现创新性，可以从以下几个方面入手：首先，以新闻素材的具体供应情况为基础来修改和更新电视新闻节目单的时间、顺序；其次，对于同一个新闻，可以采用分期传播的方式；再次，在对新闻的播放效果进行优化时，可以采取有针对性的手段和方法来达到新闻节目多样化、创新化和连贯化的目的。在对头条新闻进行编辑的过程中，应以观众的心理趋向和现实需求为前提，找到能够快速吸引观众的新闻点，最大限度的激发观众的兴趣，同时要使选择的内容突出新闻的重点和主体，从而达到活跃观众思维的目的。
2.4提升主持人的专业素质
作为评论层次较高的节目，电视新闻节目对主持人的要求非常之高，节目主持人要具有一定的专业素养，要能够对多种形式的新闻及时的做出自己的评价，要深刻把握及理解新闻内容，并且迅速的摆脱播放者的角色，在节目中引导观众的思维，使电视新闻节目具有较强的特点和个性。与此同时，电视新闻节目的主持人还应当切实具备清晰的思路和较强的逻辑思维能力，以此将电视新闻的主要内容彰显出来，调动观众对电视节目的兴趣。还应当注意的是，切勿一味的模仿别人已报道过的新闻，即便是报道也应当在新闻中加入自己的与众不同的观点及态度，并且将新闻中所蕴含的主旨、重点加以提炼。
3结论
一、巧设课堂问题。
传授数学知识和经验，而且是编入课本的知识，学生不是通过直接同事物打交道获取知识，而是通过课堂教学这个主渠道获得在教师的点击下如何有效掌握数学知识，理解数学思想和方法，学会运用数学知识去发现问题和解决问题，教师必须采取一定的手段和方法来激发学生的学习动机，使学生真正投入到学习活动中，积极思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教学过程的开始，先提出富有挑战性的关键问题，引发学生的高度重视与浓厚兴趣，投入到教学活动中，想方设法解决教师所提出的问题，这为后续教学活动奠定一个良好的开端。例如：在学习三角形全等的判定(二)中，先让学生回顾全等三角形的判定(一)中提出问题，如上图某同学把一块三角形玻璃打成了三块，现要到玻璃店去配一块大小形状完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一块去？如果可以应该带哪一块呢，为什么？通过学生交流探讨之后发现：利用第三块玻璃片的边缘就可以画出原三角玻璃片，所以可带第三块去。接着，再指出问题：你能否看出第三块玻璃存在着什么已知条件？（两角夹边），这样的三角形是否全等呢？此时学生为了想证实这样的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的学习情况。这样，再引入新课内容：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等吗？大家想不想验证一下呢？请大家在练习本画一个三角形，使它的两个角和夹边都等于一个固定值（每个小组给定一个数值），再观察一个小组里的三角形是否全等？从而验证了“角边角公理”。又如上根与系数的关系时，先提出：不解二次方程老师就可以知道方程二根之和与二根之积，你们知道吗？想不想知道呢？这时学生不但好奇，并会以跃跃欲试的心态试图去解决老师提出的问题，那么这节课的学习气氛便可想而知了。因此，设计出新颖、有趣，切合学生实际的问题，形成学生在迫切要求之下学习的情境，这对整节课的顺利进行将起到不可估量的作用。
接着，再设计出能使学生明确本节学习目标的数学问题让学生在探讨问题中学习。起初，我先按《目标―问题集》中的问题系列进行教学，经过一个阶段的尝试，我总觉得每节课的时间都不够用，许多问题都完成不好，什么原因呢？一方面是我们学校的学生基础比较差，探索问题的速度太慢，对此我想首先应该结合本校的实际情况，吸收《目标―问题集》中的问题精华编写出适合自己学生的问题系列。另一方面是我们的教学经验不足，未能对有关问题的给予好的点拨与引导，学生不能很快地进入学习状态，给问题的解决增加了难度，后来经过反复的研究与实验，终于摸索出培养学生解决问题的有关办法，并已取得很好的教学效果。
二、妥善解决课堂中的问题
教师设计问题后，不能以教代学应该通过教师的点拨与引导，使学生尽快进入学习状态。通过研究与探索，以“失败乃成功之母”为理论根据，使学生不断品尝获得成功的喜悦，以激发他们的学习热情，使问题得到解决。
对于某些问题的解决，还可以通过“小问题”的形式加以启发与引导，让学生能够对问题进行全面、深入的思考。这样，既培养了学生的思维，同时由于教师的启发引导，又降低了难度，使学生容易获得成功，从而提高学生的学习信心。
例如：在探讨如何求不等式3x－9<0的正整数解时，如果直接分析：要求不等式的正整数解，可以先求出这个不等式的所有解，即不等式的解集，再从中找出正整数解，那么，学生的思维只能停留在知道这个题目的解法上，而不能激发学生的积极思维。在教学时，可否作如下提问：
1、这个例题要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整数解）
2、一个不等式有多少个解？（答：有无数个解）
3、这无数个解结合起来叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整数解是否在这个不等式的解集里。（答：是）
5、通过以上提问有谁知道，要求不等式3x－9<0的正整数解该如何求解？（答：先求不等式的解集，再从中找出正整数解）
这样，通过一系列问题的提问，既降低了难度又解决了问题，又使学生的思维真正地经历了解决问题的思维过程，并且从中摸索出解决问题途径与办法，这对初一学生来讲尤为重要。因此对课堂中给出的问题，老师应给予适当的指导，若以问题的形式加以指导时一定要把握好尺度，精心设计小问题，使设计出来的问题，对学生切实有用，是学生既有能力解决，又有思维的空间，从而使学生的思维得到发展。
三、不断培养学生的创新精神
在教学中，学生为解决老师提出的问题，就必须进行深入的研究与探索，从而最大限度地促进自己的思维活动，培养自己的创新思维，为今后的创新学习开辟了一条道路。首先，在教学过程中多给学生安排小组讨论、交流探索的时间，使学生有更多的机会，提出新见解。同时，教师要特别注意保护学生创新学习的积极性，对学生提出的新见解，哪怕出现错误，也不要轻易否定，要一分为二来对待。
其次，注意一题多解，一题多问，编写问题等训练，发展学生的思维，并通过教师的指导，使学生的创新思维得到提升。例如：在学习“一元一次方程的应用（习题课）”中可提出问题，已知甲、乙两人相距100千米，甲骑自行车以每小时15千米，乙乘汽车以每小时35千米，根据上述条件你能否编写所求的问题？若能，请写出并求解。让学生广开思维，积极思考，大胆尝试编写，对编写较好的学生及时地鼓励，当然，教师可以给适当地归纳和学法指导。
1、先考虑相向、同向、相背。
（一）艺术设计专业学生创新能力培养的发展趋势
在我国教育事业的发展过程中，高职院校的改革模式正处在发展的适应期，高职院校主要以培养应用型人才为主要教育目标。但是在现阶段的发展过程中，对于人才培养而言仍存在一些需要改革的地方。而学生艺术设计创新能力的培养是在教育改革的过程中逐渐认识到的。因此，在现阶段的教学过程中，提高学生专业知识的掌握能力的同时要在一定程度上激发学生的艺术创造能力，让学生在学习的过程中紧跟时代的发展，及时调整方向。通过教育改革的创新为社会的发展奠定良好的基础。
（二）培养艺术设计专业学生创新性思维的意义
就目前我国的教育现状而言，创新能力的培养可以为学生未来的发展奠定良好的基础。因此，在提高学生专业技能的同时要培养艺术设计专业学生的创新能力，可以通过以下三个方面来实现。第一，由于我国社会主义市场经济的不断发展，高职院校的学生在学校学习的知识并不一定会满足未来工作时的变化模式，因此，在教学的过程中要培养学生的创新能力，让学生在不断的创新过程中适应时代的发展。第二，学生在学习中如果拥有了创新的能力，那么在专业知识的学习上以及未来事业的发展中都会有更好的发展，在艺术设计的过程中提高学生的思维能力，可以让学生设计出更好的作品。第三，通过创新能力的培养还可以在一定程度上激发学生思维的灵活性，在遇到作品设计的问题时可以让学生更好的解决问题，提高学生的综合能力。
（三）艺术设计专业学生创新性能力的培养
在现阶段的高职院校的教育工作过程中，高职院校的教育工作正处在一个发展的阶段，因此，在人才培养的过程中应该提高学生的创新能力。首先要培养学生的社会适应能力。在由于社会的不断发展，学生在艺术设计的过程中一定要适应时展的步伐，提高学生的人际交流的能力，让学生在未来的工作中可以更好的融入到社会之中。其次，要提高学生的专业技能水平。注重学生专业技能的培养，保证学生的专业素养可以顺应时代的发展。最后，要提高学生的创新能力。在学生具备专业知识的同时激发学生的创新能力，让艺术设计专业的学生能够得到全方位的发展，为我国教育事业的发展提供保障。
二、艺术设计专业学生创新能力培养的多维教学模式的探究
（一）改变传统的教学模式
在传统艺术院校的教学过程中，教师们往往对学习成绩相对较好的学生寄予厚望，也希望他们可以适应未来社会的发展。但是在学生步入社会之后，学习能力相对较弱的学生通常会表现出非常强的创新能力。出现这种情况的主要原因就是，在传统的教学模式中，教师只注重知识的培养，学生更多的情况下都是被动的学习，学生的主观能动性逐渐被忽略。因此，在教学的过程中，应该推进课程的改革模式，改变以教师为中心的教学理念，让学生在课堂上充分的发挥主动性，及时的发现问题，并自己解决问题，提高学生的创新能力。在艺术实践的过程中，学校可以聘请一些专业的专家学者在校进行知识讲座，在演讲的过程中学生们明确了未来的发展方向，同时也激发了学生们的学习兴趣，从而有效的改善了传统的教学模式带来的局限性。
（二）为学生营造良好的学习氛围
对于艺术专业的教学而言，教师在教学的过程中可以将艺术文化的素养及专业的技术知识贯穿到整个课程的实践过程中，为学生营造一个良好的学习环境，提高学生的创新能力。因此，学校可以定期的开展校园文化活动，让学生在参加校园活动的同时设计出与校园文化相关的作品，不断拓展学生的创新能力，激发学生的创作动力，从而构建出一个适合人才发展的教学环境。让学生在艺术气息浓厚的环境下自主学习，充分的发挥自己的才艺，展示自己的作品，让学生在竞争中找到发展的方向，激发学生的求胜心理。通过比赛学生们可以互相学习、相互进步，从而形成一种和谐发展的艺术设计氛围，为学生的学习提供良好的保障。
（三）培养适合社会发展的复合型人才
在艺术设计专业的教育改革过程中，除了培养学生专业知识的学习能力之外，还要丰富学生的文化素养，通过文化素养的学习激发学生的创造力。目前，很多学生在学习的过程中往往会认为，艺术设计的重点就是设计，从而忽略了理论知识的学习，这样的发展形式会将学生带到学习的误区。在艺术类的考试过程中，其文化成绩会相对较降低，因此，学生在进入高职院校之后应该注重加强自身的文化知识，提高自己的文化素养，丰富自己的头脑，这样才可以在艺术设计的过程中充分的发挥自己的现象力，从而丰富作品的内涵。当然可以通过新的技术手段提高自己的专业素养。与此同时，在作品设计时更应该让学生细心地观察生活，激发学生的灵感，从而可以将设计的作品形象化的表达出来。因此，在教学的过程中，要充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的创新能力，将学生培养成全面发展的复合型人才，为我国艺术设计人才的培养提供发展的方向。
三、结语
一.提高实习学生的创新能力
1依据专业方向制定实习计划
教师在进行学生教学中，要根据学生的实际情况制定合理的实习计划。尤其是机械加工专业的学生专业性较强，教师要认真的进行数控编程、数控原理、数控机床、加工方法等知识的教学，让学生掌握这些知识。在第一年级教学中可以设置四周的实习，在二年级的时候要进行两个月的实习，每周要有一天到两天的实习课，让学生提前掌握实习的方法，为实习中的创新打下基础。在进行实习的时候，要给学生讲述飞机、船舶、汽车的专业知识，让学生能在实习中将理论知识和实际工作进行联系，有助于进行工作的创新。
2规范实习教学过程管理
实习教学有生产的特点，和理论课程有很大的区别。教师要进行实习教学过程管理，控制好实习教学计划，按照实习规划进行控制、协调、组织。在进行实习教学过程管理中，要做好学生的管理、监督的控制、设备的监督，让学生能够正确的掌握好实习的工程。实习之前就要同学们掌握实习的注意事项，在实习中发挥主导作用，切实提高创新能力。在实习教学中，要重点的关注学生的设计能力、创新能力等一系列的能力，让学生能够实现创新能力的提升。教师在实习之前要鼓励学生预习，在实习之后要进行知识的巩固，建立良好的知识框架，提高创新能力。学生在实习中遇到困难之后，要及时的和教师进行沟通，克服实习中的难题，慢慢的提升创新思维。
3严格实习考核要求学生
在进行实习的过程中会出现各种各样的思路，教师要善于捕捉这些思考，让学生的智慧和创新得到重视。在进行考核的过程中，教师要将学生的创新意识放在考核指标中，对创新意识优越的学生给予表扬和鼓励，对不积极思考的学生提出批评，鼓励学生积极的进行实习的创新。实习考核中要包括机械类的学生对专业知识的掌握情况、对科学前沿知识的掌握、对实习工作的态度、在实习中的创新意识，建立完善的考核制度，全方面的评价学生。社会对于学生的创新意识要求很高，因此教师也要在考核的时候突出创新意识，让学生提起重视。为了让学生能够在良好的环境中进行实习，教师要密切的关注学生在实习中的表现，不但要对学生的实习成果进行排列，还要结合实习单位员工的意见，以及实习单位领导的看法，对学生综合的考虑。教师只有将学生在实习中的创新思维进行合理的评价，才能够保证思维活跃的学生得到鼓励，继续保持良好的创新意识。
二.根据专业知识进行实习创新
机械加工专业的学生要进行专业知识的提升，明确工作的重点，合理的安排教学内容。学生要理解工具钢、渗碳钢、调质钢的专业知识，因为机械加工专业具有时代性、前沿性和基础性，因此学生在学习的时候就要掌握机械工程材料的基础知识，对各种工程机械材料有很好的认识。学生要选择经济、正确的材料，制定合理的加工路线，让机械加工的产品符合社会的需要。在实习中要有和谐、宽松的氛围，让学生不同的意见能够自由的发展，大胆的发表自己的意见，和其他实习的同学建立良好的沟通关系，进行深入知识的思考。在实习课堂中，学生要有充足的空间进行知识的讨论，让学生在舒适的环境互相促进互相交流。教师要认真的观察同学们不同的意见，收集同学们的创新知识，将这些创新的观点收集起来，引导着同学们进行深入的研究。在实习中可能会出现非常多的问题，学生能够发现实习中的问题，教师就要对同学们的质疑和设疑进行思考，让学生进行讨论分析，找到问题的根源，寻找解决的思路。在实习中学生会面对着旧知识和新知识、课堂知识和实践知识、理论知识和操作能力方面的压力，学生在压力之下闪现的创新思维往往能够解决实际的问题。因此教师要善于鼓励同学们使用创新的方法解决实际问题。技工学校机械加工专业的学生在进行实习的过程中，要善于进行创新思维的锻炼，使用创新的方法解决实习中的问题。教师要鼓励同学们进行思维的创新，收集同学们的创新想法，按照专业课程的特色制定合适的实习计划，帮助同学们积极的进行实习的创新。
作者：易礼文单位：福建省泉州市高级技工学校
首先，加强科技教育的组织领导。认真制定科技教育工作活动计划，对活动的设计、组织和操作进行合理安排， 对各阶段和每次活动的开展情况及时作出书面总结， 建立完整的科技教育工作档案。其次，加大科技教育的经费投入，优化科技教育的队伍建设。教师间学科背景的不同，他们可以互相借鉴、取长补短， 从而保证了学校科技活动的丰富性和专业性。 最后，重视校园科技文化环境建设，科学组与语文、美术和其他学科组密切配合，创设好人文的、科技的、绿色的、书香的、数字化的校园文化氛围。
二、确定学校科技教育的活动类型
借助于活动的目标功能， 我们将传统的科技活动课程进行梳理， 形成科技教育的三种活动类型。
（一）普通参与型
它的功能是面向全体学生， 激发他们对科学的兴趣，引导参与，进行大众科技知识的传播。
（二）实践探究型
它是面向部分学生， 其活动要求有明显提高，学习内容有所加深，旨在培养学生的动手实践操作能力和创造能力。
（三）综合主题型
它是依据社会的热点与学校的教育需要，以一种科技主题开展全校性专题活动，含营造科技氛围的常规活动， 包括大中小队科技专栏、科技小报、科技信息交流会、科技广播、科技讲座和每学期一至二次主题教育活动等。
三、教学改革
（一） 强调实际操作———构建由 “读 ”到“做”的课堂教学模式
科技实验探究活动是为了让学生更好地理解科学的过程及本质， 在活动中体验科学家工作的方式和形式，科学精神及科学态度。因此，我校科学课堂的教学十分重视由“读”科学到“做”科学的转变，从教师的中心转向以学生自主发展为主体， 切实培养学生的科技兴趣和个性， 让学生亲身体验发现科学知识的过程。突出在玩中学、想中学、做中学、用中学的学习方式，形成了“情景导入，激发兴趣———自主设计，初定方案———动手操作，大胆探究———汇报交流， 适时点拨———深化总结，拓展延伸”的以探索提高学生科学素养为重点的课堂教学模式。离开了思维动手操作，只能将一个智力活动干成“体力活”，科学更应追求的是深层次的思维， 关注的是学生科学素养的有效提升。
（二）强调自主体验———以活动课程为基本的教学模式
活动课程亦称实践课程， 与学科课程对立的课程类型。 它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系， 教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。我校开展的活动课程， 就是以实践为基本的教学模式， 有利于学生自主体验良好科学习惯的形成。
（三）强调创新实践———以实践探索激发学生的创新思维
学生的实践是科技创新的基石，学校努力搭建平台，积极参加各级各类的比赛，让学生能从实践的基础上培养科学的精神和素养。学校筹建机器人工作室， 建筑模型实践基地，不仅是为丰富学生的课余生活，更主要的是为学生提供动手实践的机会， 展示自己能力的舞台，更能在比赛中锻炼心理承受能力。 机器人比赛的优势就是相互交流的媒介，学生在赛场上就是相互学习、取长补短的过程。 自己在结构搭建中存在的问题如何解决，其他选手在处理场上任务中的解决方案的可行性，通过沟通和交流可以迎刃而解。学生需要的就是将所学的知识转化自己实践的结果。机器人活动的开展，有助于改革教育思想、方法、评价体系，学校以机器人工作室为依托，通过机器人研究教学方法的研究，寻找活动的规律，进而培养学生的创新精神和实践能力。2012 年的 FLL 主题是“食品安全”，学生看到这一主题当时非常激动， 一起交流的时候首先谈论的是生活中见到听到的 “问题馒头”“苏丹红”“转基因食用油”“地沟油” 等一系列社会热点问题，在对社会问题的研究中，学生了解掌握了很多的知识， 在场地的搭建中，学生热情很高，想了解需要自己从哪些方面去解决问题， 对于生活中的问题在不足三平方米的赛台上驰骋自己的创新思维。 生活中的细菌和病毒无处不在， 怎样预防和收治在学生的实践操作中得以解决。 生活中食品的运输和储藏， 学生只是知道简单的方法和过程， 但是通过自己研究和资料的查阅懂得了一般性的方法， 前期一系列的探究让学生有了解决问题的方法和策略。
（四 ）充分利用丰富的社会资源 ，完善课程活动资源的配备
有机化学教学中要以基本概念、反应类型、物质性质和基本计算为教学重点，同时对这些知识要不断优化组合、适当深化拓宽，最终达到活化知识，发展思维，提高能力。
一,化学式的拆分组合
有机物的化学式可拆分成残基和水分子、二氧化碳组合的形式,即有机物用CXHYOZ(H2O)n、CXHYOZ(CO2)n、CXHYOZ(H2O)n(CO2)m的形式表示，在化学式的组合、拆分中推断有机物的结构，发展创新思维。
例1，有机化合物A、B的分子式不同，它们只可能含有碳、氢、氧元素中的两种或三种。如果将A、B不论以何种比例混合，只要其物质的量之和不变，完全燃烧时所消耗的氧气和生成的水的物质的量也不变。根据上述情况，回答以下问题：
（1）若有机物A是甲烷，则符合上述条件的化合物B中，相对分子质量最小的是（写出分子式），并写出相对分子质量最小的含有甲基（─CH3）的有机物B的2种同分异构体的结构简式。
（2）A、B两有机物的组成必须满足的条件是。
（3）当B中含有3个碳原子时，其分子式为，结构简式为（任写一种）。
设疑探究:①在等物质的量的前提下,两种有机物燃烧后生成的水的物质的量相同,说明有机物的化学式有什么共同点?(氢原子数目相同)
②如果设A的化学式CXHYOZ(z可以为0),则B的化学式?
（CXHYOZ+(CO2)n或CXHYOZ-(CO2)n）
③当A的化学式为CH4时,符合条件的B的化学式通式为?(CH4(CO2)n)
当n取不同值时,B的化学式为?(C2H4O2、C3H4O4、C4H4O6等)
④C3H4O4的分子式可进一步拆分成C2H4O2（CO2），则C3H4O4的结构简式可看成
取代了乙酸或甲酸甲酯中的一个H原子，由此可推知C3H4O4的结构简式为？
（HOOC－CH2－COOH或HCOOCH2COOH）
二，不饱和度的运用
烃（CXHy）的不饱和度的求算公式为Ω=2X+2-y/2；当是卤代烃时，可把卤原子折成氢原子，再求不饱和度；如是多官能团化合物（CXHYOZ），仍可用Ω=2X+2-y/2求算，但得到的结果是总不饱和度。不饱和度的求算，可推知有机物的基本结构特征，为结构式的导出提供证据，具体见下两例。
三,类别异构的深化
中学化学中的类别异构主要有七大类：烯烃和环烷烃、炔烃和二烯烃、醇和醚、酚和芳香醇和芳香醚、醛和酮、羧酸和酯、氨基酸和硝基化合物，但如果教师不研究试题和高考
命题趋向，则学生所学的是僵化的知识，因此在教学中要注意充实类别异构的内涵、扩宽
类别异构的外延，并由整体迁移到局部类别异构，在知识学习和更新中培养学生创新能力。
1,充实类别异构的内涵
醇和羧酸反应得到羧酸酯，此外还有硝酸酯和磷酸酯等，还有些酯从结构上讲可以看成是由羧酸和酚反应后得到。习题教学中要综合考虑各种可能，才能在习题解答中有所创新。
2,拓宽类别异构的外延.
除了上面所述的七大类类别异构外，还有些类别异构在化学习题中经常出现，如烯醇式结构的物质和醛、酮，羟基醛和羧酸、酯之间的关系也属于类别异构。例如羟基乙醛和乙酸及甲酸甲酯互为同分异构体。
3,由整体异构到局部类别异构
有机同分异构体的推断中，除要注意运用整体思维外，还要抓住主要矛盾,进行结构转换,推导出新的同分异构体.
例2，分子式为C8H8O3的芳香族化合物有多种不同的结构，其中A、B、C、D四种有机物苯环上一氯取代只有两种，等物质的量的A、B、C、D分别和足量的NaOH溶液完全反应时，消耗NaOH的物质的量之比为1：1：2：3
（1）A可发生分子内酯化反应；B能发生银镜反应;C遇FeCl3溶液显色，其分子内含有羧基，翰林汇则A、B、C、的结构简式分别为ABC
（2）D可以看成是酯类，则D和足量NaOH溶液反应的化学方程式为
设疑探究：①分子式C8H8O3的不饱和度?(5)
②A、B、C、D苯环上一氯代物只有二种，说明侧链在苯环上的位置关系？（对位）
③A中含有哪些官能团?(苯基、羧基及醇羟基)A的结构简式？
④B中含有哪些官能团?(苯环、醇羟基、酚羟基和醛基)
B的结构简式？
⑤C中除羧基外还含有什么官能团?(酚羟基)C的结构简式？
⑥D和C相比较,都含有酚羟基,但D比C多中和一分子NaOH,D的结构可看成C结构中的侧链如何转化而成?(把C中侧链中的羧基转化成酯基,且可看成是由酚和乙酸生成的酯).
D的结构简式？
从整体上看,B、C、D结构差异仅在于侧链.是由于侧链异构而引起整体结构异同.B中侧链中含有羟基醛，和C中羧酸结构及D中酯基结构属于局部类别异构,D的酯基又看成是由羧酸和苯酚形成，本题包含了上述三种类别异构新情况。
四,有机复合式方程式的书写
有机化学教材中所有的化学反应都是单官能团参与，还有很多多官能团的烃的衍生物，综合了各个官能团的特性，在某些化学反应中，多官能团同时参与反应，这类化学方程式称为复合式化学方程式，复合式方程式的书写不仅训练了综合思维能力，更有利于创造能力的培养。
例3，化学式为C8H13O2Cl的有机物A在不同条件下发生如下图所示的一系列转化。
试解答下列问题
（1）写出下列有机物的结构简式：A________B________C________
（2）用化学方程式表示下列过程（有机物必须写结构简式）
①A和NaOH溶液共热：_______________②F与KOH的醇溶液共热________________
③C氧化生成G_______________
设疑探究：①A的不饱和度为？（2）
②可能含有的结构有？（酯基和双键）
③乙酸乙酯在酸和碱作催化剂时水解产物是否相同？（醇是相同的）A在酸和碱水解条件下产物各不相同，可能的原因是什么？（酯中的氯原子在碱性条件下同时还发生了水解）A中氯原子位置？（可看成在生成酯的醇中）
④推断物质链的顺序为？（G-H-D-E-F-B-A-C）
⑤由G结构简式可推知H结构简式为？
（）
D一方面是A的水解酸性条件下水解产物之一，另一方面又可以水解得到二元醇，则D的结构特点及结构简式？
（）
D经催化氧化可得E，E的结构简式？（）
⑥在KOH、醇溶液和加热条件下，E可转化为F，参加反应的官能团有哪些？
（氯原子和羧基）各种官能团分别发生的反应类型？（消去反应和中和反应）
⑦由B和D的结构简式可推知A的结构简式为？
（）
关键词：智力创新思维探索创造
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维
科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！
我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。
在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。
经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。
我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。
主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有，创新具有更新与日臻完善的含义：创新体现现有事物更新改造的过程；创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉；创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上，是对具有原创性东西的有限的具体地应用，它不能给事物以生命的起点。只有创新才能使其踏上尽善尽美之路。创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。我们说，一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神，这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。
主席在视察北大时指出：“当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。创新是不断进步的灵魂。中华民族自古以来就具有自强不息、锐意创新的光荣传统。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条路就是要靠教育。”主席在中科院《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告上批示：“知识经济，创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要。”
二、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力
近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。
1、创造思维的新视角：重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。
灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移，拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。又如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。
2、创造思维的新视角：发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。
数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。
运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下，探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件，结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。另一方面，要注重知识的纵向延伸，使学生的思维由表及里，由浅入深地不断递进，培养学生思维的深刻性。
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。“热爱是最好的老师”。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。
灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。
课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响，极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。
三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力。
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。
教育激励常常有如下的几种方式：1、榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。4、表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。5、竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。6、成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。7、表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。
从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。
例如,指导学生在作业中要大胆的探索，通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路（方法）解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。
在作业评讲中要创设民主型、探索性的课堂气氛，因势利导，反映学生多种思路（方法）解题的创造性，注重创新思维能力的培养。
热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。
结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。
课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。
创造思维的新视角，重视数形结合的思想方法，形成运动变化的观点，掌握归纳与转化的方法。
想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
参考文献：
1．崔录等．现代教育思想精粹．光明日报出版社
2．布鲁纳．教育过程．上海人民出版社
一、初中地理的课堂教学意义
初中义务教育中，地理学科和其他学科比起来有着本质上的区别，地理课堂主要要求初中生对教材内容的熟练掌握程度，然后通过掌握程度的深浅进行知识贯通，最终应用到实际生活中去。因此，老师带领学生在学习这门学科时，最主要的是让每个初中生都学会去仔细认真了解教材内容，而不是让学生对教材内容进行死记硬背的学习方法。地理学科教材内容陈述的知识点与每个初中生的实际生活密切相关，而且本门学科的知识要点具有非常灵活的特点，这就要求每个初中生在学习地理这门学科时，老师要给学生更多的课外机会去接触实际，让每个学生在实际生活中将地理知识进行发散性的思维，从而进行一种全面的创新形式来处理问题和解决问题。新课改下的新课标对地理学科有了进一步的课堂教学要求，要求老师在新课标的教学活动中培养学生的创新能力，带动学生学习新课标下的地理学科，让每个学生都能学会创新。
二、新课标下的初中地理课堂教学活动
新课标下的初中地理课堂教学活动中如何培养初中生的创新能力，提高课堂教学活动水平和质量，让越来越多的初中生喜欢上地理这门学科，笔者认为在课堂中老师必须对课堂教学手段进行一定的改变。新课标下的初中地理学科主要以培养初中生的创新能力为主要目标，这就要求老师在课堂教学活动中不能受到教材内容的束缚，对学生进行教材知识的各种灌输然后拟定许多条框来规范学生的一些学习方式，这种方式无疑阻碍了学生对新事物学习创新的机会，严重影响了学生在学校期间的健康发展，让学生成为地理学科的背影，老师在课堂教学活动中依赖教材内容是课堂教学活动中的基本点，但是除了这个以外，老师也要给与初中生一定的范围让学生自由地发挥自己心中的想法，尽自己最大的能力学会对新事物的创新能力，最后老师再带领着每个学生回到课堂中、书本里。老师对学生的这些做法会给课堂教学活动带来意想不到的效果，让初中生不仅学习了教材中的知识点，也让学生在创新的想法中学到许多新知识，从而让学生更加明白、清楚地学习到新知识，也让老师在新课标中的地理教学方法受到初中生的喜爱。新课标的地理教学活动中，老师可以在课堂中为初中生建立一个浓厚的课堂学习氛围，带动学生进行合作式的学习地理，让越来越多的学生在学习的同时也能融入到实际生活中进行不断地创新和实践。在这个学习氛围内，老师不能对学生太过于放纵而导致学生目无王法，这就要求老师在这个氛围内坚持一个度，从而让学生可以在这个氛围内进行各种各样的发挥想象，让学生在实际生活中学会创新，同时带动课堂教学活动良好的发展。
三、新课标下的初中地理课堂第三方媒介的作用
由于地理教材内容有些抽象化，老师在课堂教学活动中讲解的时候学生不能进行很好的思考，这就要求老师在课堂教学活动中有选择性的通过一些第三方媒介设施帮助初中生进行立体式的教学，这样学生在媒介的接触下学习到了以前从未见到过的场景、画面、地图等，从而带动越来越多的初中生喜欢地理学科，提升学习动力，媒介使得学生开拓了对新知识的了解度，让学生体会到了世界的奇妙，加速学生提高自我创新能力的增加，带给学生越来越多的各种想象思维空间。
四、结束语
初中地理在新课标中培养了学生的创新能力，让每一个初中生在地理学科的学习中，学会了与实际生活想联系的实践活动，从而让学生的学习更贴近生活，学生的知识面更加丰富多彩，使得地理课堂中不再感到乏味和枯燥，这些都极大地促使学生们进行创新性的思考问题，然后进行各种的实践活动。因此，初中生进行一定的创新能力的锻炼，对培养其学习新知识的能力有着一定的意义。
作者：黄华立 单位：福建省德化县第八中学
从知识资源的视角对服务创新能力的分析，抓住了服务创新能力的本质内涵，但是基于该视角所提出的评价体系，却在实际中容易碰到知识资源难以度量、实践操作难以找到抓手的问题。本文认为，可尝试从服务创新过程的角度探索服务创新能力评价体系的构建问题。现有研究提出的服务创新过程模型多为三阶段模型，该三阶段是指概念阶段、发展阶段和引入阶段［14］。1）概念阶段（从新服务概念产生到概念检验）。概念阶段回答了服务企业提供什么样的服务、客户可以得到什么样的服务这些问题。概念阶段的活动水映了企业的服务开发能力，表征了企业在提供全新服务或增减既有服务的功能、改进特征的能力。2）发展阶段（从商业分析到人员培训）。发展阶段的活动水映的是企业的服务生产能力。服务生产能力的提升对于服务概念的工程化实现和传递具有重要意义。对于服务业来说，服务生产能力的提升不仅包括服务生产过程中程序或技巧的改进，而且包括所使用的设备和软件的改进，如物流服务中使用GPS跟踪设备、超市使用物联网技术、旅行社使用新预定系统等。3）引入阶段（从小规模测试到跟踪改进）。引入阶段的活动水映的是企业的服务营销能力。服务营销能力是企业有效获取服务产品创新价值的重要保证，能使企业更好地处理和满足客户需求、打开新的市场或对企业的既有服务重新进行市场定位。为了保证服务创新活动的协调进展，企业应当具有较强的组织支持能力———这也是企业成功实现服务创新的必要条件。从Daft［15］提出的创新管理“双核心理论”来看，技术型创新与管理型创新密不可分，企业应有效地集成技术与管理，并在产品、过程和组织上实现持续进步［16］。魏江、陶颜和翁羽飞在2009年对中国知识型服务业创新障碍的调查结果表明，“组织支持”是制约中国服务企业开展创新活动的关键因素［17］。一项服务创新能否有效开展，与服务企业的组织结构、人力资源和组织整合等组织支持能力有很大关系。早期Mills、Hall和Lei－decker等曾提出了服务企业组织结构的弹性模型，指出低水平的形式化、高度的专业化、低水平的集权化有利于“顾客合作的创新组织”的创新绩效的提升［18］。服务企业特别是知识型服务企业作为特定知识和诀窍的提供者，培育专业人力资源是提升企业创新能力的重要途径，接受过高等教育或良好业务培训的人才在推进“企业－客户”互动创新过程中能起到重要的界面（Interface）作用［19］。跨职能整合（cross－functionalintegration）对于企业创新能力和绩效的提升作用已受到高度重视［20］。对于服务企业而言，跨职能整合有利于个人知识与组织知识的显性化和编码化，对服务创新活动的有效、持续开展具有重要意义［21］。基于上述讨论，本文从创新过程的视角出发，提出企业层面的服务创新能力评价体系的基本框架，如图1所示。
2企业服务创新能力评价指标体系
2．1底层指标基于上述基本框架，笔者参考国内外的相关研究成果和量表，与服务创新研究领域的学者（包括1位教授、1位副教授和2位讲师）进行反复讨论，利用国家自然科学基金项目调研机会，对10家服务企业进行实地访谈并请这些企业中的中层管理人员进行当面试填，从而确定了问卷的底层指标（见表1），进而编制了5分Likert量表。
2．2问卷发放与数据收集问卷的填写者为服务企业的高管以及与服务创新有关的职能经理和项目经理。他们通常在各自所在的公司服务了2年以上，对公司的整体状况有较深了解。在整个调查过程中，调查小组依托于知识型服务业自然基金研究项目，借助相关政府机构的帮助，并使用所在大学部分EMBA、MBA学员以及所在研究团队的人际网络。共发放问卷1000份，回收问卷440份，问卷回收率为44％。由于回收问卷中的26份（5．9％）问卷缺少企业所属行业等关键息，因此有效问卷为缩减为414份。
2．3因子分析首先采用SPSS13．0软件对所有变量进行KMO（Kaiser－Meyer－Olkin）测度和Bartlett球体检验（Bartletttest）。计算结果显示：样本的KMO值为0．857，Bartlett球体检验的卡方统计值的显著性水平为0．000（小于0．001），因此样本适合做因子分析。根据因子载荷矩阵表（见表2），4个因子对所有原始变量的解释能力达到58．92％，其综合反映底层指标的效果较好。除了因子4———“服务营销能力”的Cronbach＇sα系数值为0．672外，其他3个因子的Cronbach＇sα系数值均在0．7以上，据此可认为因子分析通过了内部一致信度检验。在上述因子分析结果的基础上，对4个因子进行Spearman相关分析，结果见表3。从表3可以看到，各因子之间基本不相关，各因子基本无重复信息，无需做二次因子分析。对因子分析的成分得分系数矩阵进行归一化处理，可得各因子与底层指标的数量关系式。
3企业服务创新能力度量模型构建
3．1研究方法与数据收集由于各因子之间互不相关，因此不能用因子分析法确定4个因子对服务创新能力的解释权重。本文将层次分析（analytichierarchyprocess，AHP）法与因子分析法相结合，利用AHP法最终确定服务创新能力度量模型。依据AHP法的使用要求，本文设计了专家打分问卷。问卷主要包括两部分：一是专家个人的基本信息；二是问卷主体部分。拟基于专家对因子的两两比较来确定AHP的判定矩阵。在测量因子的相对重要程度时采用九分位的相对重要比例标度（见表4）。经验表明，采用1～9的标度是合理的，能充分反映因子间重要性程度的比较关系。由此构成一个综合判断矩阵B，矩阵B中各元素bij表示横行因子对各列因子的相对重要程度的两两比较值。专家问卷主体的设问语例如下：“对于一个服务企业的创新活动来说，当仅考虑服务开发能力和服务营销能力时，您认为服务开发能力和服务营销能力相比，服务开发能力……”。在数据收取方面，为保证问卷质量，笔者充分利用参加相关创新管理国际会议之机发放专家调查问卷。在第五届全球化制造与中国国际会议（GMC）①、第六届技术管理国际会议（ISMOT）②上，共收集20份有效专家问卷。参与问卷填写的专家，均为国内创新管理研究领域的专业学者，这保证了问卷填写的质量和来源的广泛性。
3．2判断矩阵构造基于问卷回收数据，对20位专家的打分进行几何平均，得到4个因子FO、FP、FD和FM对服务创新能力（SIC）的综合判定矩阵，具体计算公式为：
4服务创新能力评价体系的应用
本研究依托于两个关于浙江省知识型服务业创新与发展的项目（浙江省科技规划、浙江省社科规划）开展问卷调查，以浙江省知识型服务企业为样本，对已得到的服务创新能力评价体系进行应用分析。知识型服务业包括金融服务业、信息与通讯服务业（ICT）、科技服务业和商务服务业4类［25］。课题组采用电子和纸制两种形式的问卷进行调查，发放给知识型服务企业的部门经理级别以上的领导。共发放问卷700份，回收有效问卷320份，有效问卷回收率45．7％。问卷发放对象主要来自于金融业、ICT、科技服务业和商务服务业4个KIBS行业。回收问卷中，来自金融业的企业有111个（占样本总量的34．7％），来自ICT的企业有74个（占比为23．1％），来自科技服务业的企业有44个（占比为13．7％），来自商务服务业的企业有87个（占比为27．2％）。另外，1．3％的被调查者没有回答自己企业所属的行业。依据本文提出的度量模型，对浙江省4类知识型服务企业的服务创新能力状况进行评价，结果如表6所示。本文虽然只对浙江省知识型服务企业的服务创新能力进行了初次评价，没有与国内其他地区进行比较，但是仍能看出浙江省知识型服务企业的服务创新能力现状。可以发现：浙江省4大知识型服务企业的服务创新能力处于中等水平，其综合评定值均在2．2～2．5之间。相对而言，ICT服务企业的服务创新能力要高于其他3个行业。ICT服务业是随着信息和通信技术的发展而出现的一类新兴服务业，属于高创新性行业，其所赖以生存的信息和通信技术的更新周期不断缩短，使得企业不得不提高创新频率，以跟上技术变革的步伐和满足人们日益增长的需求。同时可以看到，商务服务企业的服务创新能力最低。一个可能的重要原因是：浙江省的产业特征导致商务服务企业的创新需求不足。商务服务业主要包括法律服务、咨询与调查服务等行业，其发展往往受到制造业服务需求显著影响。浙江省以民营经济主导、以中小企业为主体。这些企业大多集中在劳动密集型、资金密集型的传统产业中，不少行业和企业仍处于出口代工的发展阶段，对高端的法律服务需求和精准的咨询和调查需求极为有限。这种需求的不足直接影响了商务服务企业的服务创新能力。
5结语
1．1课程体系设置不利于学生创新能力的培养
1．1．1重理论轻实践。由于从事会计工作，必须取得会计从业资格证书，所以，各中职学校的会计专业为了增加就业率，几乎均把会计考证课程作为重中之重的课程来对待。但三门会计考证的核心课程—《财经法规和会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》，过于强调理论知识，与实际工作脱节情况比较严重，而且考试难度呈逐年加大的趋势，对于学生的专业学习造成较大困扰。在实际工作中，虽然中职会计专业开展了形式多样的实践教学，但由于教师及实训条件的限制，在整个课程体系的设计中仍然以理论教学体系的设计为主，加上传统惯性思维的作用，在实际执行教学计划过程中形成一种“理论偏好”，教学中重理论教学轻实践。
1．1．2理论教学与实践教学脱节。虽然很多中职学校认识到实践教学的重要性，加大了实践教学的课时，但是实践教学多数是在理论教学结束后，如进行整周集中实训，毕业前进行校内会计综合模拟实习和校外顶岗实习，即专业课理论学习和实际操作学习是分开的，学理论的时候没有联系实践，在进行实践教学时，学生所学理论忘记了很多，再加上时间有限，因此，很难达到理想的实践效果。
1．2传统教学模式扼杀了学生的创新精神和创新能力
我国传统思想观念和教育方式的禁锢，在很大程度上制约了学生创新能力的充分发挥。现在，虽然很多中职学校会计专业对基于工作过程的工学结合课程进行了开发，但尚停留在研究试点阶段，在教学中主要沿袭传统的“一言堂”，“满堂灌”的单向传输式教学方法，仍然是以教师为中心，学生处于被动接受的地位，以学生为主的、不做太多教师预设的互动、自我展示的教学模式几乎没有。这种以教师为主或者为主导的教学模式不能培养学生在实践中发现问题和解决复杂问题的能力，导致学生参与意识淡薄，缺乏进取精神，抑制了主观能动性和创新意识，湮灭了学生的创新潜能。
2培养中职会计专业学生创新能力的建议
2．1转变教育观念，营造创新教育环境
教育观念直接影响到人们在教育实践中的价值取向和行为模式。实施创新能力的培养首先需要观念的转变，确立起相应的新理念。要树立创新的人才观、学生观、教师观以及学校观。
2．1．1建设创新性师资队伍。作为教师，要树立创新教育观念和开放教育的新型教育理念。不管是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革都要取决于教师的工作、教师的态度。教师素质在教育的发展与改革中起着关键的作用，教师的创新意识和创新能力在教学活动中会潜移默化的影响感染学生。使学生受到创新思想的启迪和熏陶，以调动学生的主动行为，更好地进行创造性的教学与实践，没有创新意识的教师是难以开展创造性教学的。在教学活动中，积极倡导教师教学应以独特的教学风格进行创新教学，要善于启迪、诱导，激发学生的创新欲望，开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。
2．1．2充分尊重学生的个性与创造精神。学生的主体能动性是培养创新能力的关键，所以教师应把每一个学生都看作具有丰富个性、具有生命色彩的主体，而不是消极的被管理的对象。也不把学生当做灌输知识的容器，而是为学生提供更多的选择机会，让学生真正主动地、生动活泼地发展。在学校教育中，应该尊重学生的个性，激发学生的创新精神和创新能力，在教学活动中教师要创新教学方式，把以教师为中心的教学方式转变为以学生为主体的主动探索、协作学习、任务学习等多元化教学方式的综合运用，引导学生进行创新思维。
2．1．3营造良好的校园文化环境。中职学校应该把建设重点从硬件建设逐渐转移到软件建设上来，更新教育理念，努力给他们提供一个广阔的思维空间。把创新作为一种校园文化，加强创新意识宣传，在校园里形成一种良好的创新氛围。支持和激励学生的创新精神和积极性，激发学生的创新思维，才能取得良好的效果。
2．2创新教学模式，激发学生的创新意识
中职学生的好奇心大，喜欢新鲜事物，喜欢动手操作，所以教师应该珍惜学生的这种好奇心，创造和谐、民主、生动活泼的教学气氛，使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。在会计专业课的教学中，可采用案例教学法、实践教学法、项目教学法、任务驱动教学法，启发式教学法，提纲式教学法、讲练结合教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、图示法、讲授法等多种教学方法，提高学生学习兴趣，加强学生会计创新能力的培养。比如：在《经济法》、《财经法规与职业道德》等理论性较强的专业课程中，根据学生的认知规律设计教学过程，可以采用案例教学，也可以创设多种问题情境，并巧妙地把问题楔入课堂，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创新。而《基础会计》等专业课程可以采用任务驱动法，让学生边学边做，在操作中不断发现问题和解决问题，培养学生的创新思维。
2．3注重实践教学，强化学生创新能力会计专业由于其本身具有实践性强和操作性强的特点，所以实践教学对于会计专业的学生显得尤为重要。实践教学是在学生理解并掌握理论知识的基础上，充分发挥学生的主观能动性和创新性，鼓励学生在实践中去发现问题、解决问题，进一步在实践中强化他们的创新能力和提高他们的实践技能。
2．3．1构建以创新能力为导向的实践教学体系。创新能力为导向的实践教学体系应以能力培养为主线，建立校内与校外结合，理论与实践结合，手工操作与电算化操作结合的实践教学体系。实践教学体系除了基本技能训练（珠算、点钞、书写规范等）、专业单项技能训练（基础会计、财务会计等模拟实训）、综合应用技能训练毕业顶岗实习外等，应将ERP沙盘实训、SYB创业课、社会调查纳入会计实践教学体系。
2．3．2开展第二课堂，培养学生的创新思维。积极引导和开展第二课堂，为学生培养专业兴趣、拓展专业知识、开阔视野、促进学生的个性化发展，培养思辨评判能力、培养创新能力搭建广泛的活动平台。
①成立专业性社团，激发学生的创新意识。如沙盘社团，ERP沙盘是通过直观的企业经营沙盘，来模拟企业运行状况，让学生身临其境，亲身感受一个企业经营者直面市场竞争的精彩与残酷，可以激发学生的学习潜能、综合锻炼学生的动手能力、分析问题的能力、团队协作意识和创新思维能力。
②开展各类技能竞赛活动，加强学生创新能力的训练。开展会计基本技能比赛（点钞、珠算、会计字书写、小键盘录入等）、会计专业知识竞赛、沙盘比赛和参加各类社会调查等活动，有利于为培养创新人才提供更为广阔的空间，使学生在实践中得到锻炼，在实践中积累经验，丰富知识和创新技能的拓展。
