时间：2022-02-27 20:17:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语 学法指导 策略
一、前言
初中生在由小学过渡到中学后，尽管大部分学生已经开始适应中学紧张有序的生活，但是对于一部分学生在英语学习时，其方法技巧却没有得到相应的改进，面对日益加快的课程进度，这一部分中学生便潜意识中开始质疑自己，觉得跟不上进度，逐渐变得力不从心，成绩也随之下降，长此以往，不仅会打消其学习英语的积极性，在综合成绩中出现偏科现象，而且也会对以后的职场就业产生不利的影响。由此可见，初中英语的学法指导对于激发中学生学习兴趣，提高其英语的综合素养至关重要，这便需要初中英语教学者在具体的教学中不仅要注重英语知识的传授，更要强调英语学习方法的重要性，然而对于一些资历尚浅的英语教师在教学过程中或因为自身经验的不足，或因为对英语学法指导的忽视，在教学中只是一味的向学生传授英语知识而不注重对学生学习英语方法的指导，而学生在英语学习中还是按照小学时代的学习方式进行死记硬背，从而使得学生的英语学习进入死循环。
二、初中英语学法指导的重要性
1.有助于提高中学生学习英语的效率。行之有效的英语学习方法往往会在中学生的学习中起到事半功倍的效果，初中生在学习英语的过程中需要的不只是知识的扩充，更需要的是科学有效的学习方法，这样不仅可以使其可以更加合理的分配学习时间，在有效的时间内获得更多的英语知识，而且也会有助于其将节省下来的时间预习新知识、阅读英语课外读物，培养其高雅的英语文学情操。英语学习效率的提高不仅可以让英语水平较差的学生在短时间内使自己的英语水平得到大幅度的提高，也可以消除其对学习英语的畏惧心理，使其切身体会到英语并不是自己想象中的那样高不可攀，随之也会对英语学习产生兴趣。
2.有助于中学生养成良好的学习习惯。英语作为中学阶段一门至关重要的学科，由于缺少语言环境加之较复杂的英语语法，使其成为许多中学生学习中的拦路虎，也是导致学生总成绩难以提升的重要因素，因此英语成绩的提升成为广大中学师生和家长共同关注的一个问题。许多英语成绩较差的学生不是不想学好，也不是不努力学习英语，而是由于小学阶段的英语基础相对薄弱，到了中学阶段，面对一下子增多的英语课程和纷繁复杂的知识点更一时无从下手。这时英语老师要及时的针对不同学生的英语学习水平帮其制定出一套行之有效的学习计划，并在其具体的学习过程中给予相关的意见指导，这样不仅有利于中学生逐渐摆脱过去对于英语学习的盲目状态，而且长期坚持也有利于其良好的英语学习习惯的养成。当中学生一旦养成了适合自己的英语学习习惯时，今后便会自发的投入到中学英语的学习中去，不仅有利于其英语成绩的提升，而且也会激发其学习英语的兴趣。
3.有助于激发中学生学习英语的兴趣。科学健全的英语学法指导，是学生学好英语的必备条件，会使得中学生在英语教师有计划有步骤的指导下，掌握英语知识，提高其英语交流能力，开拓其学习英语的思维，慢慢的对英语学习产生内在兴趣，并有助于其养成自主学习英语的能力，这样既减轻了因英语老师对学生课下监督的压力，缓解了部分师生之间的紧张关系，也是英语的学习日渐成为学生生活中陶冶情操不可缺少的部分。
4.有助于提升中学生英语的综合素养。新课改的形式下，教育部对初中英语教学的期望不仅仅局限在考试成绩的提高，更强调对中学生综合英语素养的培养。基于此，英语老师在具体的教学过程中在教授学生英语知识的同时针对其不同学生的英语学习接受能力给予其适当的英语学法指导，这会使其在学习的过程中摸索出学习英语的窍门，在充分吸收英语课堂上的知识后，可以抽出更多的时间培养自己英语的综合素养，陶冶自身的英语情操。
三、初中英语学法指导的策略
正如古语所云，授之以鱼不如授之以渔，随着年龄和智力的增长，初中生的自主学习能力逐渐增强，英语老师要适时转换以老师为主导的课堂教学方法，在英语教学过程中逐渐注重对学生学习方法的培养，使得学生在学习英语知识的同时掌握适合自己的学习方法，学会举一反三，因此激发学习英语的潜力，提高学习英语的效率。
1.联系生活，联想记忆。初中英语作为一门实用性很强的语言学科，在学习过程中，对英语单词的熟练掌握是学好英语的首要任务，英语老师要善于抓住中学生好奇心强、探索欲强的特点，在讲解单词要巧妙的将现实生活中的热点话题联系起来，激发其开拓性思维。例如在讲解bicycle这一英语单词时，英语老师在讲解完bicycle这一单词的音标、发音以及相关的中文意思后，要引导学生联想在其日常生活中所见到的其他的交通工具的英语词汇，在学生进行讨论交流后老师再把自己备课时准备的相关的英语词汇进行补充，以此来扩充学生的知识面，然后再鼓励学生用所学的单词联系身边事物进行造句，这样既加深了学生对于所学单词的记忆，也开拓了其英语思维，同时也提高了其英语口语水平。
2.对比记忆法。语言之间具有相互融通性，英语老师在教授英语知识的时候要引导学生对所学内容进行对比，通过相互之间的比较，总结出一定的学习规律，发现知识之间的相似和不同，这样不仅会加深对所学知识的记忆和理解也有利于培养中学生的甄别能力。比如对于一些英语词根相同和英语词义相近的词汇要适时对其进行对比，使得学生在对其对比的同时既滤清了其脉络又强化了记忆，同时避免其在考试中因记混而做错题目。
3.逆向思考法。学好英语必须要教师的教与学生的学双管齐下，英语老师在讲解题目时，不仅要使学生明白为什么选这个选项，更要让学生明白为什么不选其他的选项，即知其然也知其所以然，避免学生养成只靠感觉做题而没有牢固扎实的英语知识作为支撑。比如一道题目的正确答案为A，英语老师在讲解完为什么选择A后，要向学生发出疑问，即为什么不选其他三个选项？那个选项与正确答案最相近、最容易混淆？如果选其他三个选项的任何一个选项的话有哪里不妥？等等，通过逆向思维让学生对一道题目进行彻底的了解，对知识点进行全方位的掌握，同时也使得学生逃离了“填鸭式”教学模式的苦海。
4.归纳总结法。任何一门学科的学习都要定期进行归纳总结，英语也不例外，初中阶段的学生面对日益增多的课程内容，已经具备了一定的归纳总结能力，英语老师在平时的英语课堂上要适时的教授学生一些归纳总结的技巧，定期给学生布置一些归纳总结的作业，以加深其对学过的知识的印象，在自己脑海里形成坚不可摧的语言系统。一方面英语老师要对学生的归纳总结作业进行有效的辅助监督，及时对学生在自我总结归纳中出现的问题进行修正，查漏补缺；另一方面，老师也要积极引导学生探索适合自己的归纳总结的方法，并鼓励学生要善于分享自己的总结归纳的心得，这样既能促进其整体英语水平的提高，也有助于其培养学生团结合作的团队意识。
四、结语
中学生在学习英语的过程中不仅要按照老师的课程进度认真做好课前预习、专心上课，课后做好充分的复习，而且对于英语老师传授的关于学习英语学法的指导要悉心甄别，筛选出适合自己的英语学习方法，与此同时，英语老师在传授学生学习英语学法之前要针对不同学生的不同特质进行分层次指导，争取让每个学生都能在学习英语的过程中找到m合自己的最佳英语学习方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.
摘 要：作为已经踏上教师工作岗位的我，在课堂教学实践中，我通过自身的教学实践，结合自己所学教学的知识，摸索创新了以下几点关于小学英语教学的方法。首先，注意儿童学习英语语言的三种习惯。其次，要抓紧儿童语言的关键期。最后，总结了在教学中使用和形成的一些关于词汇教学、句型教学及语法教学的方法，对听说的教学作了一些尝试，融和在以上三种教学过程中。
关键词：语言、英语、儿童、学习、习惯、学生、课堂、教学、词汇、句型、语法、听、说、练习。
关键词：语言、英语、儿童、学习、习惯、学生、课堂、教学、词汇、句型、语法、听、说、练习。
提纲：
提纲：
一、注意儿童学习英语语言的三种习惯。
一、注意儿童学习英语语言的三种习惯。
（一）儿童通过他们自己的“语法规则”学习语言，着重于表达他们的语言信息。
（一）儿童通过他们自己的“语法规则”学习语言，着重于表达他们的语言信息。
（二）儿童偏向于学习简化了的或规则化的表达方式。
（二）儿童偏向于学习简化了的或规则化的表达方式。
（三）儿童学习英语时，有兴趣化和情绪化的倾向。
（三）儿童学习英语时，有兴趣化和情绪化的倾向。
二、要抓紧儿童语言的关键期。
二、要抓紧儿童语言的关键期。
三、总结在教学中使用和形成的教学方法。
三、总结在教学中使用和形成的教学方法。
（一）词汇教学
（一）词汇教学
1.分类教学方式。
1.分类教学方式。
2.寻找联系的方法。
2.寻找联系的方法。
3.教文化。
3.教文化。
（二）句型教学
（二）句型教学
1.与词汇、课文教学相结合。
1.与词汇、课文教学相结合。
2.与机械练习、意义练习相结合。
2.与机械练习、意义练习相结合。
3.与听说综合训练相结合。
3.与听说综合训练相结合。
（三）语法教学
（三）语法教学
1.逐步渗透，自然习惯语法现象
1.逐步渗透，自然习惯语法现象
2.建立情景。
2.建立情景。
3.利用歌谣或短句等，帮助记忆。
3.利用歌谣或短句等，帮助记忆。
（四）日常教学中的做法
（四）日常教学中的做法
我国是一个文明古国，她不仅拥有着缤纷灿烂的民族特色和地方特色，又有着上下五千年的悠久历史，她既是一个具有独特文化传统的社会主义国家，又是一个努力与国际接轨的现展中国家。在我国，有几千万学生在学习英语，但在学习中也存在着不少问题，如“哑巴英语”的现象还很普遍。作为英语教师，我们必须采用行之有效的方法，极力避免这种现象的出现。
我国是一个文明古国，她不仅拥有着缤纷灿烂的民族特色和地方特色，又有着上下五千年的悠久历史，她既是一个具有独特文化传统的社会主义国家，又是一个努力与国际接轨的现展中国家。在我国，有几千万学生在学习英语，但在学习中也存在着不少问题，如“哑巴英语”的现象还很普遍。作为英语教师，我们必须采用行之有效的方法，极力避免这种现象的出现。
首先，作为小学英语教师，应该注意儿童学习英语语言的习惯。
首先，作为小学英语教师，应该注意儿童学习英语语言的习惯。
（一）受年龄的限制，儿童的语法远没有成人语言表达交流精确。因为儿童着重于表达他们的语言信息，而不是语法结构。
（一）受年龄的限制，儿童的语法远没有成人语言表达交流精确。因为儿童着重于表达他们的语言信息，而不是语法结构。
（二）儿童学英语时，对于他们所接收到的各种信息和表达习惯，往往偏向于学习简化了的或规则化的表达方式，对于繁琐的则放弃不用。例如：
（二）儿童学英语时，对于他们所接收到的各种信息和表达习惯，往往偏向于学习简化了的或规则化的表达方式，对于繁琐的则放弃不用。例如：
（1）教给学生句子What is your name?My name is Chen Li. 当缩略式What’s your name ? I’m Chen Li.教完后，学生在进行关于询问对方姓名的句型训练时，一般都会I’m Chen Li.来回答，很少有人会用What is your name? My name is Chen Li.采用缩略式形式的学生占了84.6%。
（1）教给学生句子What is your name?My name is Chen Li. 当缩略式What’s your name ? I’m Chen Li.教完后，学生在进行关于询问对方姓名的句型训练时，一般都会I’m Chen Li.来回答，很少有人会用What is your name? My name is Chen Li.采用缩略式形式的学生占了84.6%。
（2）I am Tom/sorry. 这种句子学生掌握后，将缩略式I’m ….引入，很快学生就会使用I’m Peter. I’m a boy. I’m late.等来代替I am使句子简化一些。
（2）I am Tom/sorry. 这种句子学生掌握后，将缩略式I’m ….引入，很快学生就会使用I’m Peter. I’m a boy. I’m late.等来代替I am使句子简化一些。
（三）儿童学习英语时，有兴趣化和情绪化的倾向：对于自己感兴趣的话题，学习兴趣会浓一些，相对学习也就认真一些；相反，如果对该话题的内容不是非常喜欢，就很有可能是“人在课堂，心在操场”。
（三）儿童学习英语时，有兴趣化和情绪化的倾向：对于自己感兴趣的话题，学习兴趣会浓一些，相对学习也就认真一些；相反，如果对该话题的内容不是非常喜欢，就很有可能是“人在课堂，心在操场”。
其次，应该抓紧学习语言的关键阶段。在人的成长过程中，有一段关键时期，这段时期比其他任何一个时期都更容易学习语言。这段关键期大约从两岁起可以持续到青春期。一般来讲，大脑的侧化过程和儿童的语言学习能力发展阶段是相吻和的。大脑的侧化一旦完成，人的语言功能在大脑皮层上便已经定位。在关键期后开始的语言学习将难以获得完全成功，因为语言学习的临界期已过，人脑的语言机制开始退化，所以抓紧语言学习的关键期，在关键期内学生学习英语会收到事半功倍的效果，小学阶段是学习英语的最佳时期，能够为学习英语打下坚实的基础。
其次，应该抓紧学习语言的关键阶段。在人的成长过程中，有一段关键时期，这段时期比其他任何一个时期都更容易学习语言。这段关键期大约从两岁起可以持续到青春期。一般来讲，大脑的侧化过程和儿童的语言学习能力发展阶段是相吻和的。大脑的侧化一旦完成，人的语言功能在大脑皮层上便已经定位。在关键期后开始的语言学习将难以获得完全成功，因为语言学习的临界期已过，人脑的语言机制开始退化，所以抓紧语言学习的关键期，在关键期内学生学习英语会收到事半功倍的效果，小学阶段是学习英语的最佳时期，能够为学习英语打下坚实的基础。
第三，作为小学英语教师，应该注意教学方法，提高儿童学习英语的兴趣，同时进行创新。我在这几年的教学中，着重从词汇，句型、语法三个主要方面进行创新和教学尝试。
第三，作为小学英语教师，应该注意教学方法，提高儿童学习英语的兴趣，同时进行创新。我在这几年的教学中，着重从词汇，句型、语法三个主要方面进行创新和教学尝试。
（一）词汇教学
（一）词汇教学
词汇是语言的建筑材料。它是有规律、成体系的，所以关于词汇的教学也应综合，使学生在听、说、读、写中消化、吸收，最终掌握。
词汇是语言的建筑材料。它是有规律、成体系的，所以关于词汇的教学也应综合，使学生在听、说、读、写中消化、吸收，最终掌握。
1.采用分类教学方式。
1.采用分类教学方式。
（1）将属于同一类的事物单词总结，进行讲授。例如：
（1）将属于同一类的事物单词总结，进行讲授。例如：
①关于食物：bread, mantou, hamburger, hot dog, sausage, sandwich, meatball, beef, noodles, dumplings, cake, …
①关于食物：bread, mantou, hamburger, hot dog, sausage, sandwich, meatball, beef, noodles, dumplings, cake, …
②关于动物：zoo: rabbit, snake, goldfish , monkey, rabbit, fox, dog, cat, bird, eel, chicken, sheep, bee,…
②关于动物：zoo: rabbit, snake, goldfish , monkey, rabbit, fox, dog, cat, bird, eel, chicken, sheep, bee,…
③关于颜色：colour: pink, blue, grey, yellow, black, brown, green, red, white, orange, purple,…
③关于颜色：colour: pink, blue, grey, yellow, black, brown, green, red, white, orange, purple,…
④关于服装：clothes, cap, gloves, jeans, sneakers, shorts, skirt, T-shirt, shoes, jacket, sweeater,…
④关于服装：clothes, cap, gloves, jeans, sneakers, shorts, skirt, T-shirt, shoes, jacket, sweeater,…
⑤关于身体部位：body, head, hair, ear, eye, mouth, face, feet, leg, arm, neck,
⑤关于身体部位：body, head, hair, ear, eye, mouth, face, feet, leg, arm, neck,
⑥关于生日：birthday, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December,…
⑥关于生日：birthday, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December,…
（2）将具有相反意义的单词总结讲授，例如：
（2）将具有相反意义的单词总结讲授，例如：
stand-sit, up-down, left-right, in-out, come-go, late-early, right- wrong， yes-no,…
stand-sit, up-down, left-right, in-out, come-go, late-early, right- wrong， yes-no,…
2．采用寻找联系的方法，鼓励学生进行观察、思考，发现词与词之间的联系。例如：
2．采用寻找联系的方法，鼓励学生进行观察、思考，发现词与词之间的联系。例如：
（1）音形联系:
（1）音形联系:
wood -food, wall -tall, talk -walk, book–look -cook,feet-feed, …
wood -food, wall -tall, talk -walk, book–look -cook,feet-feed, …
pen–pencil- pencilcase,ink–sink-think,air-hair-chair, …
pen–pencil- pencilcase,ink–sink-think,air-hair-chair, …
（2）意义联系:
（2）意义联系:
study -student, stand -stay,…
study -student, stand -stay,…
headache=head +ache, pancake=pan+cake, meatball=meat+ball,…
headache=head +ache, pancake=pan+cake, meatball=meat+ball,…
（3）用法联系:
（3）用法联系:
look(at)- see, listen(to)- hear, speak(to)- say…
look(at)- see, listen(to)- hear, speak(to)- say…
fire -to fire, fish to fish, water to water,…
fire -to fire, fish to fish, water to water,…
look -have a look take a look, walk have a walk take a walk,…
look -have a look take a look, walk have a walk take a walk,…
结构联系（有同前缀，同后缀，同词根的联系这几个基本方面）:
结构联系（有同前缀，同后缀，同词根的联系这几个基本方面）:
cl-: class, close, clean, climb, cloud,…
cl-: class, close, clean, climb, cloud,…
fl-: fly, flower, floor, flag, flash,…
fl-: fly, flower, floor, flag, flash,…
fr-: friend, from, front, free,…
fr-: friend, from, front, free,…
-ck: black, clock, truck, check,…
一、英语学习对孩子心理的影响
与成人学习不同，在儿童学习的过程中，他们的心理特征和情绪扮演着一种非常重要的角色。当他们在心理和情绪上产生抗拒或其他负面心理时，学习不仅难以进行，同时可能对他们的健康成长产生消极影响，然而如果能正确引导可以使儿童的学习事半功倍。因此老师必须首先了解英语学习对儿童心理可能产生的影响。
（一）促进孩子语言的发展
由于英语和汉语有着各自独立的语音系统和语法系统，它们是属于两种不同语言符号系统。外语的学习一方面可以向孩子展现语言的多样性，另一方面丰富了孩子的语言经验，促进了他们语言能力的发展。随着学习的深入开展，孩子分析能力和交际能力等方面的发展，他们将逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和使用不同语言时能及时调整自己学习的策略，此时他们的语言操控能力和学习能力均以得到提高。
（二）促进孩子思维的发展
有研究表明，双语儿童在思维的创造性和灵活性均比单语儿童强。这主要是因为学习双语为孩子提供了更多联想的方向。如学习“开心”这个词，孩子自然会想到怎么用英语来表达“ 开心”的意思，这对他们就有利于培养思维的灵活性。另外孩子的思维更依赖具体事物或表象及其联系进行，这使学习双语的儿童能较早意识到语言形式和语义是分离，从而促进他们对概念的形成和思维能力特别是放散性思维能力的提高。
(三）促进孩子个性的发展
学习并掌握第二语言的孩子有机会与不同语言群体的成员进行交流，从而开拓他们交友的范围，同时也让他们有更多机会与不同的文化进行接触，开阔他们的世界观，使他们可以更正确的认识和评价自己，增加他们的自信心，促使他们的个性健康发展。
二、引导孩子学习英语的对策
英语的学习对儿童心理的影响是双面的，如何降低它的消极影响和增大积极影响需要老师正确的引导。托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉。因此老师在教学过程中必须仔细观察、分析儿童思想情绪和心理状态，保护和开发学生对英语学习的兴趣，才能使孩子的身心在学习英语的过程中得到提高和发展。可从几个方面来激发和培养学生学习英语的兴趣：
（一）坚持在课堂上培养学习的兴趣。
语言的学习最重要的是环境。因此在英语的教学过程中，运用一定的教学资源创造出特定的英语学习环境将学生带入一定的情境空间中，有利于引发学生学习的兴趣，更有助于教学活动的深入开展，开拓学生的思维，提高他们的理解能力和语言表达能力。但随着时间的推移，学生学习的知识量剧增，学习的难度加大，容易使学生失去学习的信心和兴趣。在此过程中，老师需要不断观察和分析学生的思想情绪、心理状态，并有针对性的调整教学的内容和方法。可以通过以下几个方法来激发小学生学习英语的兴趣：
（1）直观教具的使用
小学学生一般以形象思维为主，他们非常容易理解和记忆形象具体的事物。因此在英语课堂中，老师可以使用图片、实物、图表、简笔画等直观事物来引导学生。通常直观事物具有生动形象的特点，可以吸引学生的注意力。比如在学习水果、饮料和食物的单词时，可以让孩子自己准备带到课堂上并让他们说出所带物品的单词，因为他们对此类活动都特别感兴趣，都会积极准备，自觉预习这些单词，在这种教学过程中学习内容极易被学生所理解和掌握，从而激发学生学习英语的兴趣。
（2）多媒体教学媒体的使用
随着时代的发展和科技的进步，现在多媒体技术逐渐应用到现代教学，为现代教学提供了更有效的手段。多媒体技术可以将文本、图形、视频图像、动画和声音等信息有效地结合在一起，可以为学生创造一个多通道和多形式的语言学习环境。例如在介绍Thanksgiving、Easter等学生不了解的西方节日时，可以通过多媒体向他们一一展示。多媒体可以为他们创建一种英语学习的情景，他们可以通过生动有趣的图片、动画和声音来理解单词和句子的含义，提高孩子学习英语的兴趣。
（3）游戏的使用
好玩是小孩子的天性。心理学家弗洛德曾经说过：“游戏是愉快原则促动，它是满足的源泉。”如果老师在课堂上能结合学生的学习情况设计出一系列趣味性强的教学活动与游戏，创设轻松、愉快的学习氛围，这不但有助于吸引孩子们的注意力提高课堂效率，同时可以激发学生对英语学习的兴趣。如老师可以将课室布置成商店，让学生轮流扮演顾客和销售人员，通过英语对话和手势进行买卖的游戏。这种游戏的方法既真实又生动，不仅培养了他们的观察能力也激发了学生的求知欲和学习兴趣。
（4）歌谣的使用
英文儿歌、绕口令是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式，它们简单易懂、内容生动、形式活泼、节奏性强等特点，读起来朗朗上口，能创造出孩子们感兴趣的语言环境，促进他们频繁有效地接触可理解的英语，从中提高学习的效果。课堂上，老师可以利用学过的单词、句型引导孩子编成小歌曲或顺口溜。这些歌曲和顺口溜活泼生动、易于理解、节奏性强，让孩子在快乐和轻松的环境中学习，不知不觉中提高他们的兴趣和听说能力。
（二）掌握小孩的心理提高学生学习的兴趣。
德国的第斯多惠曾说过：“教学必须符合人的正确性及其发展规律，这是任何教学首要的和最高的规律。”想要激发小学生学习英语的兴趣，首要是要了解他们好奇、好动、好胜、好表现的心理。小学老师想要上好一节课，在教学过程中必须充分考虑学生这些心理特点，从学生学习的实际情况出发，创建充满情趣的语言环境，鼓励学生大胆用外语表达自己的思想，从中培养学生的语感和语音基础，促使学生快乐学习、善于学习。
（1）诱发孩子们好奇的心理，激发学习的兴趣
好奇心是每个孩子与生俱来的特质，好奇心容易引发对认识客观世界的动力，是学习和掌握知识的良好心理开始。在教学过程中，老师应该要充分运用语言技巧，设计悬念，引发孩子好奇心。但是不要让孩子太轻易获取答案，可以从中培养他们独立思考和学习的意识和能力。
（2）迎合孩子们好动的心理，提高学习的兴趣
小孩子的自我约束能力较差，据调查，小孩子的注意力集中一般不超过15分钟。但是如果老师能充分利用小孩子好动贪玩的心理，在课堂中适时加入一些听、说、读、写的小游戏，不但可以吸引他们的注意，同时还可以使他们轻松的氛围中快乐学习，有助于提高他们语言实践的能力。
（3）顺从孩子们好胜的心理，引发学习的兴趣
争强好胜是当代儿童普遍的心理特征，在学习的过程中，师长和同学的赞许更是鼓舞他们学习的最佳动力。随着时间的推移，孩子对学习英语的兴趣容易被逐渐减弱。因此老师在课堂中必须适时给予孩子一定的肯定和奖励，以保持学生旺盛的学习情绪和引发学习英语的兴趣。
（4）激发孩子们好表现的心理，延续学习的兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉在于应用。”实际上，当学生将英语学以致用后才会真正觉得学习英语有意思。同时现在的小学生大多具有强烈的求知欲和表现欲，总希望表现自己，当得到热烈的掌声时，更会对学习产生很大的动力。在课堂上，老师可以结合教材的内容通过各种方式让学生展现自己，增强其自信心，有助于延续他们自主学习的浓厚兴趣。
（三）诱导学生去观察和总结，使他们自主发现学习的乐趣
兴趣是最好的老师，要想激发学生一时学习的热情是件简单的事情，但是要想他们长期保持这种热情却是需要他们自已发现学习英语的乐趣所在。当他们发现这种自主学习的乐趣时，会对学习产生更大的动力。
（1）引导学生发现和解决问题，提高他们自主学习的能力
牛顿被苹果砸到后问自己，为什么苹果会掉下来，而后他自己专研答案，竟然发现了地球的万有引力。当小孩自己发现问题，通过自主思考所得到的往往比别人直接告诉他们的多。在英语学习的过程也是如此。当学生在学习的过程中发现问题时，老师要做的不是直接告诉他们正确的答案，而是在旁边协助他们寻找答案，以提高他们自主学习的能力。
（2）诱导学生发现生活中的英语，升华学习的内容
随着经济全球化，英语也逐渐成为我们日常生活中的一部分，通过诱导学生发现生活中的英语，如日用品的商标，日常用语，公共场所的英文标示等，同时鼓励他们说出自己的见解，使他们可以学以致用，这不但有助于他们进一步理解和消化课堂中的内容，同时使他们感觉到让英语与日常生活相联系，减少对英语的距离。
（3）鼓励学生进行总结，进一步接收学习的内容
自我总结是孩子对自己一段时间学习情况的自我检查。虽然低年级的学生这种自我总结的能力较弱，但是通过老师的从旁协助，学生可以更清楚了解到自己的学习状况，从而提高学习的好奇心。除了学习情况总结以外，老师也可以让学生自己发现和总结学习的规律，使他们在学习的过程中主动性更强。
三、儿童英语学习的进一步思考
英语的学习对儿童来说，不仅意味着掌握着两种语言，同时它还对儿童的语言、思维和个性的发展产生各种影响。同时儿童具有较强的语音感知、辨析和模仿能力，此时也是他们学习第二语言的最关键时刻。在此时，老师必须结合他们好玩、好胜和好表现等独特的心理特征激发他们学习英语的兴趣，培养他们积极主动的学习英语能力，使他们初步建立学习英语的自信心，为他们日后英语的学习奠定坚实的基础。
Abstract:A survey was conducted in this study in terms of the situation of English autonomy study of vocational college students. Some problems were found in their autonomy learning of English. Some measures are put forward according to the feedback to the questionnaire to promote autonomy learning of English.
关键词：高职院校学生 英语 自主学习
Key words:vocational college students English autonomy learning
基金项目：本文是重庆城市管理职业学院2010年度教学改革研究项目（项目编号：2010jgkt014）
作者简介：张庆刚，男，汉族，山东高唐人，英语语言文学硕士，副教授
一、研究的意义
Cohen指出:“ 语言学习的成功取决于学习者本人 ,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” [ 1 ]。Holec认为从学习者角度来看 ,学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ”[ 2]。信息技术的迅猛发展，为高职院校学生的自主学习提供了丰富多彩的内容和手段。“教学模式的改变是实现以教师为中心、 单纯传授语言知识和技能的教学模式 ,向以学生为中心、 既传授一般的语言知识与技能, 又更加注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变 ”[3]。高职院校学生在英语学习方面具有其自身的特点，其英语基础参差不齐；不少学生学习英语过分依赖老师；相当比例的学生对英语学习不感兴趣 [4]。当前研究高职高专学生英语自主学习能力的培养具有其重要的理论意义和实践意义。
二、英语自主学习现状调查
内因是是事物发展的根本原因。只有在教学的主体中找到英语自主学习能力培养中存在的问题，才能对症下药。基于此，笔者于2010年4月对所带2个高职院校班的学生进行了一次有关英语自主学习现状的问卷调查，下发问卷调查103份，全部收回，全部有效。以下是问卷调查的内容和学生反馈的基本情况：
高职高专院校学生英语自主学习现状调查问卷：
问题 选项及学生选择各选项的比例（%）
1对学好英语你有信心吗？有信心18.21；有点信心51.7；无信心30.09
2你对英语学习的兴趣浓厚吗？浓厚17.12；一般52.3；没兴趣30.58
3.你有主动学习英语的习惯吗？经常15.27；偶尔69.84；从不14.89
4.你学习英语的动力是什么？出于兴趣26.84；应付考试58.73；好找工作14.43
5.你有没有课前预习、课后复习的习惯？经常17.12；有时66.54；从不16.34
6.你平时能独立完成老师布置的英语作业吗？能45.76；基本能41.07；抄袭或随便做13.27
7.如何处理日常英语学习中遇到的困难？向老师或同学请教 58.4；自己找资料解决13.27；放弃28.33
8.你制定过自主学习英语的计划吗？制定过并能一直坚持14.89；制定过但不能坚持50.22；没有制定过34.88
9.除了英语课堂外，你每周自觉花在英语上的时间是？6小时以上4.76；3-6小时27.88；少于3小时67.36
10.你阅读课外英语读物吗？经常6.12；有时48.74；从不45.14
11.你收听英语广播吗？经常4.78；有时13.7；从不81.52
12.你看英语电视节目吗？经常17.9；有时82.1；从不0
13.你主动通过网络学习英语吗？经常7.47；有时59.12；从不33.41
14.你参加过英语角活动吗？经常4.96；有时28.9；从不76.14
15.你主动给跟别人用英语对话吗？经常41.2；有时53.6；从不5.12
16.你有信心自我选择英语学习任务吗？有信心11.23；有一定的信心52.74；无信心36.03
17.你找到了有效的英语学习策略了吗？找到了20.4；基本找到了32.3；没找到47.3
18.你能做到自主学习的自我监控吗？能13.52；基本可以39.12；不能57.36
19.你会自我评价自己的学习效果吗？会23.24；基本可以25.45；不会51.31
三、问卷的分析
从问卷调查中可以发现，学生的英语学习自信心、兴趣、自主学习的习惯、自主学习的能力和独立性都令人担忧，自主学习模式的引入是教学改革的关键。
1、自信心方面。对学好英语有信心的只占到18.21%，对自我选择英语学习任务有信心的受试也只占到11.23%。要想重新树立英语学习的信心，必须让失去英语学习信心的学生在英语学习上重新获得足够的成功的心理体验。
2、 兴趣方面。对英语学习具有浓厚兴趣的被试只占到17.12%，学习英语的动力出于兴趣的只占26.84%。 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就不可能有主动性，学习英语的时间和效率就会大打折扣。
3、 自主性方面。1）自主学习的习惯。能做到主动学习英语或有课前预习、课后复习习惯或制定过自主学习英语的计划并能一直坚持的受试的比例都还占不到20%。除了英语课堂外，每周自觉花在英语上的时间是6小时以上的受试只占4.76%。2）自主学习能力方面。只有20.4%的同学认为自己找到了有效的英语学习策略，13.52%的受试认为自己能做到自主学习的自我监控。
4、独立性。能独立完成老师布置的英语作业的受试所占比例还不到50%，在日常英语学习中遇到困难能做到自己主动找资料解决的只占13.27%。
四、应对措施和解决方案
培养高职院校学生的自主学习英语的习惯是解决自主学习英语的诸多问题的关键所在。在培养学生自主学习英语的习惯方面我采取了如下措施和方案：
1、 把自主学习引入考核机制。把对学生在英语自主学习中的表现纳入该科学期成绩总评价，给学生以积极参与自主学习英语的动力。自主学习的成绩占40%，期末考试占60%。
2、 互助组。根据高考英语成绩和进入高职院校学习以来的英语成绩把班里同学分成小组，组与组之间水平相当，每一组里面都有优、中、差的学生，以便能互相帮助。按照学生的水平布置不同的任务量，如果在教师抽查时有一个学生没有达到要求，则整组的英语自主学习的成绩都受到影响。
3、 任务引导。基本任务是学生把听或读来的内容打印出来交给老师并向老师脱稿复述上面的内容，能说出大意即可。讲述内容的数量根据学生的水平区别对待，以后随着水平的提高，数量逐渐增加。为了克服只会说不会写的现象，不定期地进行组间单词比赛，成绩最差的组当次的英语自主学习的成绩记为零分。
4、 循序渐进。这里循序渐进有两个含义：一是对学生的课外任务的要求逐渐加大，二是对学生的抽查先紧后松。一开始要做到天天抽查，抽查的人数一开始也要保证相当的数量。后面可根据学生的自主学习英语的习惯的养成，慢慢减少次数和人数，直到最后自主学习英语变成一种完全自觉的学习行为。
五． 结语
本文通过对高职院校学生的英语自主学习状况进行的问卷调查，发现了一些存在的问题，并根据问卷的反馈采取了促进学生自主学习英语的一些举措，这些举措还有待于接受实践的检验和总结，但通过“改革-实践-总结”的不断循环，高职院校学生的自主学习英语的状况一定会向良性循环不断迈进的。
参考文献：
[1]Cohen A. Language Learning: Insights for Learners, Teachers, and Researchers[M]. New York: Newbury House, 1990，（201）
[2] Holec H. Aut onomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981，（68）
一、注重培养兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外，在所有行业有出突出贡献的人，无一不对其所从事的事业有浓厚的兴趣而成功，兴趣是推动学习的力量。培养学生学习英语的兴趣，才能把精力和工夫集中在英语这门语言上，观察仔细、想象丰富，从而具有敏锐的思维和持久的记忆力。激发学生学习英语的内在动力，做到积极地学习。
二、采用良好的学习方法
有一套好的学习方法，会让我们学习英语轻松而有效。在英语学习中，可以给自己确立一些小目标，不断进步，持之以恒，做到稳步扎实，为高效学习英语奠定坚实基础。首先，课前预习要搞好。在老师讲课前需要大体阅读课本，了解新的知识和内容，以便在听课时有所侧重，攻克自己的薄弱项。其次，做好课堂笔记。课堂笔记是一种重复学习的过程，有助于提高动脑能力。同时要快速理解，脑子记得快，书写不能慢。对老师的分析和点拨做出判断，准确及时地将老师重点表述的记下来。当然，课后复习也必不可少，英语学习中可对每单元、每章节的笔记做一次系统梳理，加深对所学知识的认识，达到巩固学习。
三、劳逸结合，合理安排时间
在繁忙的学习中，学生要保持良好的状态和身体。适当课外活动，坚持体育锻炼，学习到一定时间身体会比较疲乏，一天到晚伏案苦学，不是良策。学生可根据自己的生活规律，适当补充“能量”，享受课堂外的生活，注意休息，劳逸结合。
四、互动交流
在学习英语过程中，要把自己变为学习活动的主体。在小组交流中，大胆地讲出自己对知识的见解。只有思想和思维碰撞，才会有精彩的课堂生活。英语学习重点在于交流，口语交际是英语学习的一个关键，学生只有互动学习，才能在口语学习和语言表达能力上得到锻炼。
五、完善基本功
一、教学内容
从最简单的26个字母基础教学，掌握26个字母的最简单的发音和大小写书写形式，高年级的可以简单过渡之后学习元音和辅音，之后再学习发音规律。
二、教学方法
1.游戏教学法
游戏教学法是一种能把课堂教学变得生动有趣、引人入胜的教学方法。这不仅能调动学生的学习热情，还能充分发挥学生学习的自觉性和积极性。如，在学习基本音素的时候，为了让枯燥的音素变得有趣生动，可以开展“看嘴型猜一猜”“大家一起跟我做”“我最快”等游戏。当基本掌握了之后，教师可以让学生在学习新的课程之前，读一读将要学的单词，看谁读得准读得快。教师还可以默写没有学过的单词，看谁写得准。
2.说唱教学法
语音教学离不开说，在学习的初级阶段，让孩子们多听听关于语音拼读的歌，增加学生说的机会，提高学生动嘴能力，让学生快乐之中掌握基础。也可以自己编一些小儿歌。
如：A is for apple，[？V] [？V] apple ... 记得发音的同时也能记住发音规律和单词，一举三得。等到了后期积累的越来越多，学生还可以自己比赛唱儿歌，编儿歌，看谁编得多编得好。
3.总结法
本学年，我担任2016级一班、二班英语的教学工作，在工作上严于律己、认真备课、积极向其他教师请教，结合学生的具体情况，不断调整、改进教学思路，使教学工作有计划、有步骤地开展。在本学年结束之际，我作出教学工作总结，通过反思和总结本学年的教育教学工作，汲取经验，扬长避短，以期在教学上能更加科学、合理。
一、激发学习兴趣，培养学习技能
“兴趣是最好的老师”，英语作为一门外语，对大多数学生而言，既生疏又困难。尤其对于小学没有好好学英语、对英语产生厌倦、畏难心理的初一学生来说，他们要重新开始从ABC学起，在既没有良好的语言环境，又不知从何学起的这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生爱上英语，让他们对英语产生浓厚的兴趣。为此，在开始的几个月里里我利用每天课前5分钟播放新东方的趣味英语音标教学视频，让学生们在快乐地接触比较简单有趣的英语中学习音标。通过这种方式，学生们发现学习英语是可以有趣的、快乐的，以此树立了学生们学习英语的信心，之后开始了课本内容的学习。
体验了学习英语的乐趣，树立起了学生们学习英语的信心，接下来就是如何保持学生们学习的激情，那就需要我指引学生们打好学习英语的基础。
二、夯实基础，为后续学习保持持久原动力
为了让学生们打好学习英语的基础，我不断的要求自己多想些“法子”，启发学生们找“路子”。
⒈从英语规范书写起。英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的重点。从开始学ABC,我就要求每一位学生书写端正，每周三次临摹书本上的字母范例，经过一段时间的狠抓整治，同学们终于形成了一个端正书写的良好习惯，大部分学生能在四线三格里正确书写英文单词，有的学生还能在没有四线三格的情况下写出优美的英文。
⒉大胆、大方、大声说英语。学习语言讲究的是说，因此，我要求学生在基础学习阶段养成大胆、大方、大声读英语的习惯，这是非常必要的。在日常教学中，我常常鼓励学生开口，我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们的英语学习就算是入门了。所以我特别强调学生，一定要大声地读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则将其列为重点关注对象，鼓励他们先张口、再出声、最后大声读。 在早读课上，我想尽办法让学生们以不同的形式朗读，充分挖掘学生们读的潜能和兴趣，让学生们都能开口说英语。
⒊盖好“房子”，从背单词开始。英语词汇很重要，开学第一堂课，我就跟学生讲，单词好比盖房子的砖，你要想日后盖出高楼大厦，你现在就得一块块地开始捡砖。为了让学生很容易地识记单词，我向学生讲述了正确识记单词拼写的方法：依据单词发音来识记单词的拼写。对于单词拼写的检测，我通过平均分配、天天记忆、隔天检查的方式，培养学生勤记单词的习惯。
4.利用对话情景还原。对于每个单元的情景对话，我会先教读、再教译，然后让学生自由朗读、小组操练。然后，争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的重要句型，我会让学生操练后小组进行展示。
5.重视培养良好习惯。学习英语必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点上看，学习英语的过程也是习惯养成的过程。通过一个学期的抓书写、练朗读、背课文、记单词的训练，有的学生基本形成了良好的英语学习习惯，可是这些习惯还不算很牢固。有待日后继续加强。
三、集思广益，突破教学瓶颈
1.学生产生英语厌学情绪。随着时间的推移，学生们刚学英语那份新鲜感少了，觉得英语变难了，单词难背、句型难记、语法难理解，所学的英语无处可用，产生了厌学情绪。
2.后进生面积扩大。由于学生对英语缺乏新鲜感，学习兴趣淡化，上课学生不太积极了，甚至有些一上英语课就傻了。
【关键词】高中英语 时态学习 分析 建议和方法
受我国传统母语汉语学习的影响，导致我们在学习英语的过程中，难免会用汉语的语言习惯和汉语的语言思维来学习英语，这样就会使得我们在学习的过程中遇到很大的阻碍，使我们在学习英语时会觉得非常的困难，经常会犯一些相同的错误，而且是屡犯不爽。因此，为了更好的帮助我们区分英语和汉语的学习，了解英语学习的独特之处，笔者就从自己学习英语时态的过程中，所掌握的一点经验和方法，经过总结之后，介绍给同学们，希望我们可以互相学习、互相进步，更多的进行经验的交流。
一、高中英语在学习中的重要性和独特地位
英语是一门历史悠久的语言，它具有其自身的独特性和优越性。为了更好的应对我们三年之后的高考，所以，我们有必要将英语这门学科学好。英语在高考中占有较大的分数比例，是三门基础学科之一，因此，我们平时的学习过程中，应该要自觉将英语的学习放在较为重要的位置。为了更好的应对高考，促使我们考上一个较好的大学，所以，认真学习高中英语是非常重要的。英语与汉语不同，它们产生于不同的国度，具有很强的地域差异性。它们的语言形态不同，语言使用的习惯不同，因此，在英语学习的过程中，要与汉语的学习区分开来，不能够用汉语的学习思维、运用习惯来学习英语。我们在学习英语的过程中，一定要注意将汉语与英语区别开来，充分了解英语的独特性，英语的使用原则、使用习惯。也正是因为英语和汉语之间存在着巨大的差别，所以，英语的学习在我们高中学习的过程中具有独特的地位。一定要充分明白英语学习的意义，才能够更好的学习英语，在英语学习的过程中取得更大的成绩。
二、英语时态学习的分析
第一，英语时态学习的具体内涵。这里所说的英语时态的内涵实际上讲的就是时态的本质，不同时态所阐述的谓语动词动作发生的本质是不同的。不同的时态的具体内涵诠释了不同的动作发生的内在本质，这也是英语与汉语最大的差别，也是英语其本身最为独特的特点。在我们学习英语时态概念的具体内涵的过程中，不能够仅仅局限于老师对时态内涵和本质的解释，还要仔细思考老师所讲的具体例子，结合例子来思考每种时态的具体不同。由于，英语时态的概念较为抽象，如果我们仅仅从实质上来理解会非常困难，而且，不便于记忆、背诵。因此，同学在学习英语时态的具体内涵的过程中，要将时态的运用到实际问题中去，只有学会如何运用时态知识来解决具体问题，才可以真正掌握英语时态的具体内涵。
第二，一般现在时的具体内涵。一般现在时的本质是指：经常性、习惯性的动作。一般现在时的时间范畴是指任意一天的某个时间。比如：I usually go to school at seven in the morning .就从这个例句来分析，这个句子的时间范畴是：任意一天的早晨。这个动作所产生的影响是：早上7：00点去上学校。这个动作的特征是：动作会在过去、现在、将来都会发生。
第三，一般过去时的具体内涵。一般过去时的本质是指：它强调的是动作发生在过去的一个事实。比如：I gone to shanghai last week.这个例句的时间范畴指的是：过去特定的一个时间（last week）。这个动作所产生的影响是：上个礼拜我去了上海，但是，现在我不太确定我是否会去。这个动作的特征是：上周（last week）我去上海这个动作发生过，但是，这个动作与现在没有任何关系。一般过去时也就意味着，它只是强调在过去的某一个时间所发生的一个具体事实，并没有强调该动作与现在的关系，也并没有强调动作对现在造成的影响。
第四，现在完成时的具体内涵。现在完成时指的是：动作发生在过去，但是，动作发生的具体时间不是很清楚，而且，这个动作发生之后对现在造成了一定的影响或是在现在形成了一定的结果。比如：I have watched the movie three times.这个动作的时间范畴是：该动作发生在过去的某个时间，并且，不是一个确切的过去的时间。这个动作的主要影响是：我对这个电影已经相当的熟悉了。这个动作的特征是：由于过去看过三遍这个电影，以至于现在对电影非常了解，所以，过去的动作对现在形成一定的影响，过去的动作与现在是有关系的。
第五，过去进行时的具体内涵。过去进行时的主要是指：动作发生在过去的某一个特定的时间，并且，过去进行时强调的是过去动作的持续，然而，与现在并没有任何关系。
三、英语时态学习的相关方法和建议
首先，我们在上课时候要认真听讲，仔细听老师分析每种时态的具体含义，每种时态它所具有的独特特征。时态具体内涵的介绍往往都是枯燥无味，难以理解，所以，我们在上课时一定要抓住重点，抓住每一种时态的主要特征，及其关键所在。要认真听老师的例子分析，结合具体的例子来了解每一种时态。在理解概念时一定要与实际例子相结合，只有这样才可以更好的理解与记忆。
其次，要善于总结和对比，将这几种时态归纳起来进行比较记忆。这几种时态，既有它们相同的地方，也有它们不同之处。要讲这几种时态的具体内涵以及其特征全部总结出来，然后，不同的时态之间进行比较，分析、总结出它们之间的相同之处与不同之处，进行比较记忆，对比分析。还有就是，要对每一种时态的本质特征有一个彻底的把握，还要充分利用时态的本质特征来解决问题。
再次，进行英语时态学习的过程中，一定要理论与具体问题相结合。我们每学完一种时态都要做与这种时态相关的练习题，结合一定的练习题来巩固所学的理论知识，让我们可以对理论知识有一个更加深刻、透彻的理解。除此之外，在做练习的过程中要善于发现、总结。在做练习时要学会从参照时间入手，也就是指现在和过去，我们所学习的所有时态都是根据过去和现在这两个参照点来判断的。
最后，在做英语时态题时要善于从显示词上进行分析。我们在做与英语时态相关的练习时，动作发生的时间不同具体表现在句子谓语动词的形式不同。由此，我们可以推断出谓语动词的时态是和时间密切相关的。所以，要善于从时间入手来解决英语时态题。
四、结语
英语时态的学习，不仅仅需要教师很好的概念引导，而且需要我们自己去发现规律、善于总结、善于分析。我们一定要从时态本身的特征入手，总结出适合自己的做题方法、解题思路，只有这样，我们才可以学好英语时态。
参考文献：
[1]刘心萍.高中英语语法教学要重视培养学生的自主学习能力[J].读与写（教育教学刊），2009（08）.
[2]王志坚.巴赫金对话理论与外语语法教学[J].基础教育外语教学研究，2005（01）.
[3]李广凤.试论元认知能力在英语阅读教学中的培养[J].教育理论与实践，2004（11）.
【关键词】英语学习培养
如何学好英语，这早已不是什么新鲜的话题了，但它又是一个备受关注的老生常谈的话题......对于一些初学英语的学生来说，学英语似乎比登山还难。我能看得懂他们，他们也很爱很爱英语，但就是有劲不知道怎么使。有时他们常常会把学英语比作一项艰苦的劳动，其实不然，如果你真的喜欢英语而且又掌握了学习英语的方法和技巧，你就会把学英语当一种乐趣。
那么，就我十几年的英语教育教学经验，我总结出以下几点，以供参考：
想学好英语，首先要培养兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。然而兴趣不是与生俱来的，它需要培养。
一、告诉学生们英语的重要性以此来激发他们学习英语的兴趣
首先，要让想什么明白，英语是一种语言，而且是一种很流行也很重要的语言，它是世界上使用最广泛的语言，是最重要的交流工具。
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。比如在日本，除了他们的本国母语——日语之外，英语是他们的第二语言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。全世界75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。
总的说来，全世界60%的广播节目是用英语进行的，70%以上的网页上用英语制作的，绝大部分的科技资料是用英语发表的，绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言的。由此看来，英语是多么的重要了。
随着我国经济的发展，科技的进步，WTO的加入，奥运申办的成功，2010年的世博会的举办等等等等，迫切的需要人们用英语去了解整个世界。而且在21世纪这个以网络技术和电子商务为代表的信息时代，如果我们专业技术过硬且又具备良好的外语素质，将更有利于自己适应社会的需求和竞争。因此，我们必须掌握这个交流工具，以便在我国的现代化建设和国际事务中做出应有的贡献。也更好的尾我们自己服务。
然而，光有兴趣还是不行的，我们还得知道如何去学学习英语这门语言。
二、告诉学生学习英语的几个方面
任何学习都是艰苦的，没有捷径可走，英语更是如此，学习英语也是无速成之法，也没有什么捷径可走。只有多听，多说，多读，多写，持之以恒，才有效果。
1. 听：课堂上专心听讲，课下也要用心多听，还可以听广播，看电视上的英语节目，听英语歌曲，所有这些都有利于同学们的听力训练。
2. 说：课堂上要积极发言，愿意去说，大胆的张开你的嘴巴，明白中国人说英语有错误是必然的，不要怕犯错误，不要怕别人笑话。
3. 读：可以大声的份额读英语，也可以在课外的业余时间多读英语报纸，课外书和一些英语刊物……
4. 写：首先写英语单词，句子，然后做组词成句，组句成段，连词成文等一些书写练习，再过渡到改写课文，最终能运用所学的知识进行书面表达。做到文章语言结构合理，用词恰当，表达通顺，书写工整……
三、告诉学生学习英语的方法
其实，真正地具体的总结起来，学好英语也无非就是这几种方法：
1．坚持不懈，从不间断。每天至少看 10-15 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。 (Never give up, keep working on. Speak English at least 10-15 minutes every day. The best time to learn English is in the morning and the evening.)
2．方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。 (Different kinds of ways to learn English. One way is boring, you can use other ways, so that you won't feel bored.)
3．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。 (Connect up to down, don't make it alone. According to the passage, remember the words and phrases, try to grasp the meanings of the words. )
4．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，俗能生巧。 (Remember useful expressions, and make sure it's right. Practice makes perfect.)
5．尽量用第一人称来记习惯用语和句型，以便记忆牢固。 (Try to Remember idioms and sentences with the first calling, make sure to remember deeply.)
6．多方位多角度来学英语。要经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来学英语。 (Learn English in different ways. Read newspapers, listen to the radio , watch English movies, listen to English lectures, read textbooks and talk with each other etc.)
7．敢于开口说英语，不要怕犯错误。人人都会犯错，这是在所难免的，只要敢说，就一定能学好。 (Speak English as much as possible, don't be afraid of making mistakes. Everyone can make mistakes, it is possible. Try your best to learn it well.)
8．要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。
一、概念及构成
我们认为，英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略。
二、特征及分类
对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、程序性、过程性 、有效性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。
我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：1.单词组块记忆策略；2.活用策略；3.联想记忆策略；4.查词典策略；5.猜测策略；6.练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。我们认为，初中学生的英语词汇学习策略高度依赖教师的教学策略，初中英语教师在初中词汇教学中应科学设计教学方案，让学生的学习既满足英语词汇学习的认知策略、元认识策略的要求又满足资源管理策略的要求，即要注意学生学习英语词汇时的学习规律，依据学习策略的层次性特征，有步骤地开展英语词汇的教学活动。
三、应用价值分析
只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上，初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中，初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。
其一、英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法，同时，也培养了中学生独立思考的能力。
比如，讲授？supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。
论文摘要：学习与动机的关系极为密切。非英语专业学生对英语学习的动机是制约他们英语成绩的主要因素之一。本文通过对非英语专业学生学习英语动机的现状，分析各种不同的学习动机，在教学中如何激发学生学习英语动机提出些建议。
一、引言
兴趣是最好的老师，但在英语学习中，并非很多人对英语有兴趣，对于非英语专业的学生来说，这点更甚。此时，动机变得很重要，动机是语言学习成功的重要因素之一，学生学习动机越强，学习成绩越好。动机对语言学习有很大的促进作用，这点欧美及我国的语言教育家普遍认同。Skehan认为，它是仅次于学习能力的最强有力的学习效果预测因素[1]。Gardner则认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一[2]。动机的研究对于老师来说也很重要，英语学习动机与学习态度、学习成绩有着千丝万缕的联系。鉴于动机在语言学习中的重要性，我们有必要对其进行再认识，对英语老师来说，了解了学生的学习动机也好采取针对性措施。
动机是激发人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意愿，心理冲动或试图达到的目的等。英语学习动机受很多方面影响，主要影响有以下这些：一是探求外部世界的需要。学习英语主要是为了探索英语国家，因为掌握英语有助于学生了解英语国家的政治、经济和文化情况。二是对知识的渴求。英语本身是一种知识结构，学习英语能丰富一个人的知识，满足人们的求知欲。三是提高自身素质的需要。学习英语不仅能增长知识、提高能力，还有利于学生的工作和学习，甚至能帮助学生扩大交际范围，提高学生的社会地位，帮助学生实现自我价值。
现阶段，学生学习英语是现实的需要即通过大学英语三、四、六级等各种考试，通过考试是为了满足各种不同类型的需要，例如继续学习深造、找一份好工作，交流的需要等。学习动机在促进学习的过程中起着重要作用。因此，在教学中，老师的教学注意学生的不同需要，使学生主动参与到整个过程中去。
二、非英语专业学生学习英语动机的现状
根据安徽工程科技学院唐雪梅老师对230名非英语专业学生学习英语做的调查，[3]关于学习英语目的，58.7%的学生认为学习英语是为了过三、四、六级，12.7%的学生学习英语是为了考研，选择兴趣所在的学生为8.3%，其它的为20.3%。可见，总共71.4%的学生学习英语是为了通过考试。这种情况在全国大多数学校普遍存在，地方性高校尤甚。我们完全能够理解，随着改革开放的深入，各种考试日益频繁，而想有好的前途，通过各种考试变得客观现实。现在的很多考试大多与英语有关。
在关于英语在今后工作中的重要性上，62.4%的学生认为很重要，20.6%的学生认为比较重要，占调查人数的大多数。只有4.3%的学生认为不重要，12.7%的学生认为说不清。从中可以看出，大多数人还是认为英语很重要。在师范院校里音体美专业除外，除了极少数需要考研的学生以外，很多学生对英语学习提不起兴趣，认为根本就不重要，没有动力可言，甚至有不少学生认为学习英语是件很痛苦的事情。
非英语专业学生对英语的学习动机上有以上想法完全正常。现阶段，他们学习英语有一定的功利性，但他们认为努力学习英语应该会得到回报，英语水平的高低对他们的前途影响很大，一定程度上会影响到他们以后的工作。我国的国情，在改革开放这些年内，经济不断好转，国外投资也越来越多，而这些外资单位，对职员的专业要求不低外，对英语水平要求也想应提高，所以要想进入这些外资企业工作就必须有好的英语水平。事实上，外资企业员工相对小企业、公司的职员英语水平要高出不少。与此同时，由于经济的活跃，很多中资企业经常同外商打交道，尤其是一些外贸公司类的企业，也同样要求职工有相当的英语水平，慢慢的，英语就成了学生毕业后找工作的重要砝码。
三、如何激发非英语专业学生学习英语的动机
学习动机是影响英语学习和学习速度和成功的主要因素之一，动机提供英语学习的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。既然强烈的动机在英语学习过程中十分重要，那么教师在教学过程中就应该运用合理的教育手段和策略来激发学生对英语学习的热情。
（一）建立愉快和谐的师生关系
影响学生学习动机的诸多因素中，师生关系是重要一环。对于非英语专业的学生尤甚。师生之间的信任能够使学生全身心地投入到课堂之中，与教师积极配合。和谐的师生关系可以在情感方面激发学生的学习动机，有效地促进学习。
韦纳的调查研究发现，学生对自己成败的归因直接受教师对他的成绩表现所作出的反应，教师对学生的反应的影响是巨大的。学生一般从教师的反应中往往能感知到自己的成败，猜测到老师对他的态度。如果老师的态度是肯定的，学生深受鼓舞，对英语的学习自信心增加，且会一直保持着较高的学习热情；相反，教师如果表现出对某位学生的不满，会极大地挫伤学生学习英语的积极性和自信心，学生也随之丧失学习英语的热情和动机。鉴于此，教师在教学过程中传递给学生的信息一定要慎重。在学生学习英语过程中遇到困难情绪不佳或学习成绩不好的学生，教师要及时给予期望，绝不可打击。对学习取得进步的学生要及时给予肯定。
与此同时，教师也要充分利用学生的反馈信息来调整教学，以建立和谐的师生关系。在教学中，教师要善于观察学生的反应，学生的面部表情直接反映出他们是不理解教学内容，平时也可以同他们进行一些学习英语方面的交流。一方面，教师通过这种方式可以总结教学中的优劣，根据学生对内容的理解程度适当调节教学速度，教学方式。另一方面，对学生反馈来的信息进行及时的调节，也容易使学生产生亲切感，能适度激发学习英语的热情。
（二）激发动力
帮助学生实现短期目标。从认知度来讲，英语学习的是否有效关键是学习者有没有认知内在动力，有没有自我提高内在动力。也就是说，学习者有没有要求了解英语的需要、要求掌握英语的需要以及系统的利用英语进行交流的需要。动机价值是稳定、重要的动机。在组织教学时，教师帮助学生明确英语学习的目标，包括短期和长期的。短期目标最直接的就是可以让他们有兴趣学好课本上的知识，读懂课文，熟练运用生词，做好课后练习，能与他人进行简单交流，并能通过每个学期的期末考试。实现了短期目标后，学生对英语的学习变得主动。用通俗的话说，由“要我学”变“我要学”[4]。长期的目标可以是学位英语，三、四、六级等级考试。长期目标则为通过二至三个学期的努力学习后能通过国家英语四级或六级考试，并且能较流利地和他人交流。从某种意义上来说，个人的学习动力是社会文化因素作用的结果[5]。在实现短期目标的同时，让他们觉得有实现长期目标的可能。这样，学习者就有了学习的动力，在实现了一个一个短期目标后有信心继续学习以实现长期目标。
要想实现短长期目标，教师和学校都要针对不同专业的学生制定不同的教学计划，使用的教材、教法，要求学生在听、说、读、写译等方面有所侧重发展。让学生能熟练地应用英语是英语学习的最终目的。
（三）适当地对学生的一些错误进行纠错
应用语言学家普遍认为语言学习过程是一个不断出错、改错从而取得进步的过程。学习一门语言出错是再正常不过的事情，一些错误可以使学习受益。作为老师，也不应该纠正学生的每一个错误。每错必纠对学生有打击，学生不敢发言了，也不愿意参与课堂活动了。结果就是课堂气氛沉闷、紧张。反过来，老师也不能对学生的错误置至不理，对学生犯的错误无动于衷。学生不知道错误所在，这样，对英语的学习以及他们在语言上的进步也是有限的。因些，老师首先要清楚学生所犯的错误是不是影响到交际了。如影响交际了，老师就要及时纠正以确保流利性，如没有影响老师就不用纠正。
四、总结
英语学习动机是直接影响英语成绩的一个很重要的非智力因素，了解学生的英语学习动机对指导教学的意义。我们要从各个方面培养学生学习英语的环境，实现他们的短长期目标，从而激发他们的兴趣。
参考文献：
[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.
[2]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M].London:Edward Arnold Ltd,1985.
[3]唐雪梅.非英语专业学生学习英语动机探析[J].合肥工业大学学报,2005,(8).
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
关键词：情景教学 趣味性 语法教学 活动
在外语课堂教学中，教师应该在课堂上多为学生创设情境，让学生能够运用已学的语言材料进行练习，这样才能够学好一门外语。可见，情境教学在英语课堂教学中起着重要的作用。
在传统的英语课堂教学中，教师根据课本进行讲解，学生根据教师的讲解去记忆知识，这种脱离了语言环境的英语学习，使学生感到索然无味，逐渐失去了学习英语的兴趣。而在新的教学环境中，情境教学要求教师从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣、发展水平等并结合教学内容，在英语课堂教学中创设适当的情境，让学生有一种身临其境的感觉，让学生在轻松、愉快的气氛中理解并掌握知识，形成英语语言技能。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。下面结合英语课堂教学的实践，谈谈如何在初中英语教学中运用情境教学。
一、在英语教学中，教师要采用趣味性的情境，激发学生的学习兴趣
学生对英语学习是否有兴趣，对他们英语学习的情况起着重要作用，教师在学生英语学习中也起着关键性的作用。教师在英语课堂教学中，要采取多样化的教学形式，让学生感到英语学习的新鲜、有趣，这样学生才能够喜欢英语。情境教学法是提高英语学习兴趣的一个重要方法。通过情境教学，可以把枯燥乏味的语言学习转化为生动有趣的教学形式，通过轻松的教学情境，让学生在情境中获得知识，激发学生的创新能力，提高运用英语的能力。
在英语教学中，教师可以通过不同的手段创设教学情境进行英语教学。教师可以利用问题情境进行教学，在课上设计不同层次的问题逐步引导学生进行学习。这样可以让学生在主动探究中增强学习英语的自信心。教师可以设计一系列的活动，让学生参与到课堂教学中。初中生年龄较小，一般活泼好动，通过丰富的课堂活动可以调动学生的积极性，激发学习英语的兴趣。教师可以通过辅助工具进行教学。例如利用挂图、画图、多媒体等手段。通过图像教学可以使知识更直观，激发学生的学习热情。在对一些英语单词进行学习时，教师可以利用画图来进行教学。例如：colors、transport tools、parts of a body and so on。在英语教学中，教师还可以充分发挥面部表情和肢体语言的作用，在教学中带领学生做出相应的动作和表情。例如：学习happy、angry、sad等和情绪有关的词语时，做出相应的表情。对head、nose、face、hair等身体部位进行学习时，一边念单词一边指出相应的部位。这样使抽象、枯燥的英语学习变得直观、形象，在学习过程中加深了对知识的印象，提高了学生学习的热情。
二、在英语语法教学中，教师要注意合理运用情境教学法
语法学习是英语学习的一项重要内容，也是英语学习中的一项难题。在传统的英语教学中，学生普遍感到英语语法的学习枯燥、乏味，学习之后对语法知识掌握不准确。传统的单纯讲解语法知识的教学模式，使很多学生在英语课上昏昏欲睡。在英语语法教学中，如果采用情境教学法可以再一定程度上提起学生学习语法知识的热情。
例如：在课堂教学中，教师可以命令学生去做一些事情或者不允许学生做一些事情，通过具体的语言和行动来学习祈使句。
Open the windows.＼Stand up.＼Come here.＼Close you books.
Don’t play. ＼Don’t look at me.
学生根据教师的命令做出相应的动作，之后教师和学生一起找出规律，总结出祈使句的特点。这种学习方式不仅能够使学生掌握了知识，还使学生感受到学习英语的乐趣。
再如：时态的学习是英语语法的一项重要内容，各项时态学生容易记混。如果利用情境教学可以加深学生的印象。以一般现在时为例，在进行教学时教师可以找学生走上讲台做出相应的动作。
T：What are you doing ？
S1：I’m cleaning the blackboard.
T：What is he doing ？
Ss：He is cleaning the blackboard.
通过情景教学，教师和学生共同练习并做出总结，使学生对知识的记忆更牢固。
三、通过多种形式的活动，创设英语学习情境
在现代教育中，学生是课堂教学的主体，教师“满堂灌”的教学形式已经不再适用于现代教学的需求。因此，在英语课堂教学中教师要把课堂还给学生，组织多种形式的课堂教学活动，让每一位学生都能够参与到英语课堂教学当中。
在每一堂课的前几分钟，教师可以找一位学生进行“free talk”，让学生自由发挥，对一些英语较差的学生可以进行提示让他们谈论weather、friend and so on。通过每天的“free talk”使学生能够运用所学的英语知识，也锻炼了学生的口语能力，增强了英语的综合运用能力。学生的开口能力增强，增加了学习的信心。
初中生的身心发展特点，使他们对英语歌曲非常感兴趣，有些学生即使英语学习较差，但是他们的英语歌曲能够唱得很好。在英语教学中，教师可以充分利用这一特点进行教学。在课堂教学中，教师可以给学生播放一段英语歌曲，让学生放松心情，调整心态，感受到学习英语的快乐。教师还可以让英语歌曲唱得好的学生走上讲台为大家表演，鼓舞他们学习英语的自信心，增强学习英语的热情。教师也可以找到和教学内容相关的英语歌曲，在教学过程中通过教唱英语歌曲进行教学，把英语教学和音乐学习融为一体，分散教学的难点，同时有利于激发学生的学习兴趣。
