时间：2022-10-14 01:33:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学案例分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对
这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。
教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我
们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。
案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生
对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i'm just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．and really humid．
这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
1．问题之源起
[关键词]跨文化外语教学 案例分析 大学生 跨文化交际能力
一、跨文化英语教学现状分析
就我国的外语教学现状而言,高一虹(2002:28)指出,现有的跨文化交际能力培养模式都有一定局限。行为中心的培养模式,只关注交际行为本身和交际结果,执着于具体目标,但在我们一般性的大学教育中,很难确定学生将来可能与之打交道的目的文化,因此也很难像对特定出国人员进行培训那样对学生实施有较强针对性的训练;知识中心模式,则集中于认知层面,主要向学生灌输有关文化知识,但难以让学生产生切身体验,而且还不适用于处理文化的多样性和动态性,传授文化知识容易变成“定型”(stereotype),反而不利于跨文化交际能力向较高层次发展。
另外,我们的教学大纲设计和教学实践往往缺乏足够的开放性,没有给学生较多面对问题和独立解决问题的机会。因此在跨文化外语教学中,需要依据跨文化交际能力框架,提高学生使用语言的正确性的同时还要帮助其提高言语行为的得体性。在近年来对跨文化交际能力框架的众多研究中,笔者认为杨盈、庄恩平(2007)提出的由全球意识、文化调适、文化知识和交际实践四大能力系统组成的外语教学跨文化交际能力框架,符合教学大纲和教学实践的要求,具较强可行性。
二、案例分析在跨文化英语教学中的作用
目前跨文化英语教学普遍采用的方法主要包括背景知识导入、文化内涵探索、案例分析、角色扮演及情景模仿、实例搜索等。
案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人情、历史事件和现实冲突等素材展示于学生面前,是跨文化知识、意识、思维和交际能力的综合训练过程,能帮助学生达到学习外语语言技能与培养跨文化交际能力有机结合的目的。在谈到案例教学法时,陈建平(2004)强调:“案例是为适应特定的教学目的而编写的”,教学过程主要是“学生之间的讨论和辩论”,教学目的主要是“培养学生的能力”。上述特点,使案例教学能很好适用于跨文化外语教学,它对培养能力的重视大过获取知识,成为语言文化知识向跨文化能力转变的有效途径。
在跨文化交际能力培养中,它主要有以下几方面作用:
1.帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因
与传统英语教学当中提供的文化信息比较,跨文化交际教学案例能同时反映出本族语的文化信息和目的语的文化信息,能使学生更好地明白交际冲突的主要原因并不是因语言技能和语言知识所产生的,而是由于东西方思维方式和价值观念的差异造成的。例如,课堂上教师给出如下案例:美国雇佣的一位中国员工,因母亲生病请假。他对老板讲,他母亲如何含辛茹苦将他养育大,他母亲的病如何如何厉害,希望取得得老板的信任以准他的假。然而,美国老板就会很难理解,不知他意欲何为。学生充分讨论之后,教师总结:分别属于强交际环境(high context culture)和弱交际环境(low context culture)文化的中美两国人,在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化,交际重“意会,而美国属弱交际环境文化,交际重“言传”。
2.增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性
在人类的交际中,除语言表达方式外还有手势、体态、衣饰等表达方法。调查表明,人与人之间的交流,通过语言进行表达占30%,通过非语言进行交际占70%。在跨文化交际中,非言语行为和言语行为一样不可避免地受到文化的影响。如,相同的手势在不同国家、不同文化会有不同的含义。将这些差异呈现在跨文化交际教学案例中,学生能根据教师对背景知识和实例的介绍分析,对因非言语行为引起的误解作出正确的判断,对非言语行为的多义性有更深入的了解,增强目的语非言语交际的敏感性,这样,就可以大大减少跨文化交际中的困惑和误解。另外,通过对跨文化交际案例中非言语行为的分析,可以使学生体会体态语、客体语、体距语等在不同文化背景下,所包含的深刻文化内涵和它们所具有的特殊交际功能,从而达到既扩大学生跨文化交际的知识面,也培养了其跨文化意识和跨文化思维的目的。如“OK”手势的差异,在中国和世界上大多数国家,“OK”手势表示“好的”或“赞同”的意思。但在南美洲的巴西“OK”手势却是对人的一种蔑视和侮辱,就像在中国“拳头紧握翘起大拇指向下”的意思一样。
3.培养学生的全球意识和对待异文化的调适能力
世界各个民族都有自己独特的文化,这些文化没有优劣之分。在实际的跨文化交际中,如果不树立文化平等的全球意识观念,或多或少会犯民族中心主义。教师可以拿美国华裔女作家谭恩美的小说《喜福会》为例,让学生就小说中母女双方表现出来的民族中心主义思想进行辩论,探讨民族中心主义思想在中美两种不同的文化背景下给小说中四对母女间的交流与沟通带来的消极影响,从而使学生意识到在跨文化交际中应采取一种理性的文化相对主义的态度。跨文化交际案例教学,能培养学生的全球意识,以客观的态度、相互宽容的眼光去看待异文化,尽量避免民族中心主义,增强对待异国文化的调适能力,提高跨文化交际能力。
三、案例分析法在跨文化英语教学中的应用
跨文化外语教学课堂中案例分析法的运用有其特殊性。一方面,案例的选择要适当,即案例内容要与课文主题关联、针对跨文化交际能力的培养展开,以便于课堂教学形成系统的知识体系。跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。另一方面,案例分析要有步骤地进行:教师提问――阅读案例――分析案例――分组讨论――得出结论――教师总结是不可或缺的5个环节。教师提问有利于激发学生的阅读兴趣、提高阅读活动的目的性;阅读案例既能获得语言文化知识,又能训练阅读技能,教师应当有意识地培养学生在阅读过程中获取有效跨文化信息的能力;分析案例是跨文化意识形成的关键阶段,也是训练学生思辨能力、判断能力的过程;分组讨论可以提高学生的语言综合运用能力和交际技巧,应当鼓励学生大胆发言,表达见解,以锻炼自己的语言表达能力、灵活应变能力和知识运用能力;得出结论是学生进一步积累知识和提升跨文化意识的过程,也是概括、归纳能力的训练;教师总结作为案例分析的最后一个环节,为知识的准确性和系统性提供了保障。
四、跨文化交际教学案例的获取
跨文化交际教学案例的获取途径主要有:
1.影视案例。在课堂上欣赏影视,案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的知识体系,并能对学生的跨文化交际能力起一定的指导作用。教师可根据某一特定场景,剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析,在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。例如,电影《阿甘正传》一直披视为原版经典.也是语言课堂教学的极品。尽管阿甘是个弱智者,但处处彰显了美国的个人主义和平等主义文化的价值取向。因为美国文化认同个人的努力,“傻子”阿甘获得很多人的尊重,而在集体主义文化取向的等级森严社会中,很难想象让一个傻子作为集体的代表,独揽所有的荣誉,借助于这两种文化的价值取向,可以解释更多的文化现象差异。在这部影片里,可以说东西方文化的冲突随处可见.教师可根据需要对影片进行有针对性的剪切和讨论,进而在感性上提高学生的跨文化交际能力而不是单纯获取抽象的理性知识。
2.文学作品案例。文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料,使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。文学作品通过对人物在社交场合言语行为和非言语行为的描述,能够帮助学生更清楚地理解言语行为和非言语行为在目的语使用者产生的心理投射。间接地提高自身的跨文化交际能力。
3.切身体验案例。目前国内高校的涉外专业大都聘有外籍教师,教师应充分利用外教和留学生资源,多组织一些交流活动。以青岛理工大学每年一届的外语文化节为例,在为期近两个月的文化节中,通过组织文化差异专题讨论、各种庆祝活动、赴外企实地参观等活动,将学生与外籍人士交际中遇到的冲突总结分析,进而达到消除障碍,最大限度提高学生的跨文化交际能力。此外,奥运会、世博会等国际赛事志愿者的参与经历也可以作为跨文化外语教学案例的重要来源。
五、结语
对于大多数没有在西方国家生活经验的师生来说,仅仅依靠课本的知识是不足以提高交际能力的。跨文化交际案例教学可帮助学生更好地理解跨文化交际冲突发生的原因,增强学生对跨文化交际中的非言语行为的敏感性,培养学生的全球意识和对待异文化的调适能力,达到对学生跨文化交际能力培养和提高的目的。文化差异实例分析不是唯一的手段,在缺乏目的语语境的情况下,跨文化案例分析法教学确实是一种行之有效的方法。随着跨文化交际教学经验的积累和课程研究的深入,定会涌现出更多更好符合我国实际的跨文化外语教学方法。
参考文献:
[1] Don Snow.Encounters with Westerners [M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[2]常俊跃等.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).
[3]许力生.语言研究的跨文化视野[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[4]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(5):113-115.
[5]高一虹.“跨文化交际能力的培养:‘跨越’与‘超越’”[J].外语与外语教学,2002,(10).
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)09A -0057-02
开展有效的教学活动是顺利达成课堂教学目标的保障。当前,在小学英语课堂教学中,有的教师过度关注教学活动的多样性与丰富性,忽视了教学活动的有效性,看似热闹的课堂实质上收效甚微。笔者尝试结合教学实际,谈谈如何开展有效的小学英语教学活动。
一、紧密围绕目标,凸显实效
课堂教学是教学目标的具体化。教学目标如同指南针,引领着课堂教学的方向。在小学英语课堂教学中,教师在设计和开展英语教学活动时应围绕教学目标,将语言目标与活动设计相结合,让语言活动凸显语言教学目标,以获得理想的教学效果。
【案例】在教学《牛津小学英语》(译林版)6B Unit 6 Planning for the weekend时,某教师设计了以下活动,引导学生对“be going to”句型进行练习:
T:Boys and girls,the weekend is coming.What are you going to do this weekend?
S1:I??m going to see a Beijing opera.
T:What are you going to do this week-
end?
S2:I??m going to go shopping with my mother.
…
T:We have many plans for the weekend.Please take out the paper,draw your plan for the weekend,and tell your friend what you are going to do this weekend.
(学生花了很长的时间进行绘画,而没有足够的时间用“be going to”句型谈论周末计划。)
【案例分析】在设计教学活动时,教师不仅要从学生的年龄特点和认知规律出发设计教学活动,更要围绕课堂教学目标,运用多种手段,促使学生积极运用目标语。在上述教学案例中,课堂有一半的时间几乎成了美术课,从表面上看课堂活动丰富多彩,但是学生并没能牢固掌握“be going to”句型。为了确保教学活动的有效性,绘画环节应该取消,建议教师设计丰富的对话操练环节(如同桌对话、上讲台表演对话等),使学生扎实地掌握本课的重点语言知识。
可见,如果教学活动脱离了教学目标,再好的教学活动也对英语课堂教学无益,甚至会变成干扰。教学目标引领课堂教学,教学活动的选择必须为达成教学目标服务。在设计英语课堂教学活动时,教师要善于将教学活动和语言训练相结合,使课堂成为学生学习语言知识、掌握语言技能、发展语言综合能力的乐园。
二、逐步推进,注重层次
教学活动应根据学生的认知特点逐步推进和展开。在教学过程中,教师要注重梳理教学活动,所设计的活动应由易及难、由控及放,各层次的活动螺旋上升,从而逐步实现课堂教学目标,提高学生的综合语言运用能力。
【案例】教学《牛津小学英语》(译林版)5A Unit 9 Shapes,教师设计了以下教学活动:
1.A guessing game
T:Boys and girls,you did a good job!Let??s play a game.What shape is missing?
2.Listen and do
T:Now let??s listen and do.Draw a cir-cle…
3.Touch and guess
T:Good, there are many things in the bag.Can you touch and guess?
(学生摸物品猜形状。)
4.Find and say
T:Look, there??re many shapes in our life.The English book is a rectangle.The ruler is a triangle.Can you find any other shapes?
(学生讨论教室中的各种物品的形状。)
【案例分析】在上述教学案例中,每一个活动都能围绕课堂教学目标来展开,但是这些活动都属于同一层次,都局限于对词汇的巩固,缺少梯度。如果教师稍微调整一下活动内容和活动方式,将英语教学活动和语言训练相结合,教学效果会更好。如:教师可以通过“Do and say”环节引导学生边说边迅速识记,然后通过“Touch and guess”环节引导学生运用句型“What shape is it?It??s…”进行问答,最后可以用“Find and say”环节引导学生以“Our classroom”为题进行书面表达。
可见,教师在设计多个操练活动时不仅要考虑活动的多样性和灵活性,更要考虑活动的层次性,应遵循循序渐进、由理解到运用、由输入到输出的原则。
三、还原语言的交际功能,融会贯通
英语课堂教学活动要注重从日常生活出发,将书本中的抽象语言知识还原于生活实际,设计真实的语言交际活动,引导学生在实践中体验和运用所学语言知识,培养学生的实际语言运用能力。
【案例】教学《牛津小学英语》(译林版)6A Unit 6 Holidays,某教师主要用提问来组织教学活动。
T:Boys and girls,look at these holidays.What are they?
(学生们一起朗读节日名称和有关节日的词汇。)
T:When??s Spring Festival?
S1:It??s in January or February.
T:What do people usually do at Spring Festival?
S1:They eat a lot of delicious food.
…
(教师引导学生围绕节日进行反复问答,巩固词汇和句型。)
【案例分析】在上述教学案例中,教师一直在机械地提问,学生一直跟着教师的问题,问到哪儿学到哪儿。教师所设计的活动脱离了学生的生活,单一的练习形式使学生感到疲劳、厌倦,这样的教学活动不仅阻碍了学生的语言能力的发展,而且也严重影响了学生对后续的英语学习的兴趣。建议教师适当改变活动形式,如让学生调查同学们最喜欢的节日,调查在某个节日中人们会开展什么活动,调查学生参与过哪些节日活动……让学生从自己的生活实际出发进行语言操练。这样,不仅能帮助学生加深对本课语言知识的理解,同时也能为学生搭建语言实践的平台,激发学生学习英语的热情,提高英语课堂效率。
可见,在实际教学中,教师要围绕学生的生活实际,创设真实的语言交际环境,让学生在真实的语境中学习、理解和运用语言。
一、信息技术与中学英语教学整合的优势
1、激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机
信息技术环境下教学集文字、图案、音乐、影像于一体，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，以多样的方法刺激学生的感觉器官，提高学生的学习兴趣。
2、优化课堂教学，丰富教学内容
现代信息技术为教师带来了光盘、多媒体素材、网络等，教师可以利用这些资源制作课件，在有限的课堂时间内呈现更多的信息，丰富教学内容，丰富学生的文化背景知识，增强学习效果。必要时，可通过扫描或者相机拍照把材料呈现在课件上，或者利用实物投影仪呈现在幻灯片上，既方便，又能加深学生的理解，强化记忆效果与学习效果。
3、拓宽语言知识学习渠道，丰富语言学习资源
在网络上有各种各样的语言学习资源，可以满足教师教学和学生学习的需要。有大量优秀的英语教学和英语学习的专业性网站，我们可以很方便地下载到很多实用的课件、教案等资料，还可以下载最新的CNN、VOA、BBC、CRI等听力材料或一些名人的演讲，非常实用。
二、信息技术与中学英语教学整合的案例分析
以下是笔者利用信息技术整合英语教学的一个案例。
在这个教学案例中，笔者充分利用信息技术，对教材中的材料根据教学实际进行了设计与改编。利用音频视频剪辑软件把材料进行处理以适合课堂的使用，缩短了时间，提高了课堂时间利用率。课前的视频材料为活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性起到了很大的作用。利用百度搜索获取的方言音频材料以及童谣等文字图片材料丰富了课文的教学内容，向学生直观地输入了更大容量的信息。利用QQ空间以及Blog又可以将教学效果进行展示，将教学延伸到了课外。
三、结束语
关键词：支架理论 英语教学 运用 注意的问题
一、支架理论的概念。
支架(scaffolding)，最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为支架。
支架理论的教学案例分析。
本节课的中心“Travelling at home”，这是一个时尚的话题，随着网络的发展，网上旅游作为现代人的一种了解世界的方式，被更多的人们所接受。这节课介绍了一套名为Daily English的教学光碟。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。
1、Warming-up由三部分组成：第一部分通过问答讨论学生和老师课余时间的学习生活，激起学生渴望用英语表达所想的内容，并复习与电脑相关的词汇；第二部分通过brainstorm讨论学习英语的途径；第三部分通过实物呈现和老师讲述来学习与话题相关的生词。Listening提供的两部分听力资料都是radio interview，第一部分是从总体上介绍Daily English，第二部分是介绍一些按钮以及它们的功能的。
2、Speaking提供的是关于“Asking for help”的对话范例，假设自己在使用’Daily English’，但是遇到困难了，向同伴询问如何解决。为了有效地达到教学目的，在学生读熟对话的基础上，帮助他们找出对话中可以替换的词句，然后请一位学生与老师配合示范一个替换练习，再学生与同伴练习，最后表演对话。
教学过程：
一）预热(etudes)
这是教学的开始阶段，笔者开始搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境。笔者创设学生有兴趣参与的，处于其最近发展区中的问题情境。
Step 1 Warming up
1)询问学生在家空闲时，做些什么。
Questions:
a) What do you often do when you’re free at home?
b) How often do you do that ?
2）告之学生我最喜欢在电脑上工作和游戏，并在屏幕上显示电脑的卡通图标，然后用其它图标引导学生说出电脑的用途。
What can we do with a computer?
Setp II Lead-in
1）在复习了与电脑有关的词汇后，教师用brainstorm的方式复习学习英语的途径。
T: What can help you learn English?
Ss: Dictionaries， English courses， singing English songs， watching films， computers， etc.
2）然后，教师告诉学生将送给他们一件礼物，让他们猜测。
Today I will give you a present ， it’s for you . Do you know what it is?
二) 探索(exploration)
Step III Listening 转贴于
the icons and their functions.
支架一、Guessing game
这部分书本上的练习是连线题，先填出按钮的名称，再与相应的功能连线。练习不是很难，所以在听材料之前老师和学生可以先玩guessing game，猜一下这些按钮图案的名称和功能，然后再听了校对答案，发现自己猜对了的学生会体会到成就感。
支架二、Pair work
Ask and answer in pairs.
For example:
A: When you click the “ear” icon ， what can you do ?
B: Listen to people talking
通过对话练习，可以让学生更了解这些按钮的名称和功能，并且学习语言是最终要说出来的，也是为本课最后的speaking 打下基础。
三) 独立探索(excursions)
教师提供支架的目的是为了有一日能撤走支架，使学生能够独立地学习。在提供支架的过程中，随着学生能力的提高，教师应逐渐地将学习的控制权交给学生。
Step IV: Speaking
教师要求学生与同伴进行小组活动，让学生根据书本上的对话范例和教师提供的表格进行对话练习。这是学生的输出部分（output）。
终上所述，在整课的教学设计中，教师所搭建的一个个支架的支撑作用不停顿地把学生的语言能力从一个水平提升到另一个新的更高的水平。
二、在实施支架式教学时需要注意的问题。
1、教师要把握好学生已有的知识结构，能力水平，学习经验及兴趣等，重视关键概念及其相互关系的作用。
【关键词】小组合作学习；小学英语阅读教学；教学策略
阅读教学是小学英语教学的一个重要组成部分，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。再加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣，因此，对英语阅读教学课的探索显得越来越重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中尝试应用合作学习，使教育生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧。在实践过程中笔者认为合作学习在英语教学中有以下几个有效策略：
一 、科学分组，创设合作学习氛围
实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。组内异质、组间同质组合也就是学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，人数一般不超过6人，以4人为宜，全班若干个学习小组之间要有可比性。组内异质、组间同质组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习是随机的，松散的，而组内异质，组间同质的合作学习式课堂教学则采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，是共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。通过教师把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间，生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效的进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：
（1） 同桌合作式――用语对话操练，互相检查练习。
教学案例1：
Book3 Unit2 My School bag (Let’s chant )
S1: How many English books do you have ?
S2: Thirty ! Thirty ! Thirty !
S1: How many picture- books do you have ?
S2:Forty !Forty !Forty !
S1: How many story-books do you have ?
S2:Fifty ! Fifty ! Fifty !
案例分析：
在操练此类句型时，可采用此方法。请同桌同学相互练习，可以一个问，一个答，在操练中掌握句型，又可以进行小规模的竞争。由于同桌距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，相互检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力，并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而不知不觉中复习巩固了知识。
（2） 四人为一个合作小组，即差异组合式，这种小组通常由四人组成，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为后进生。在讨论、描述图片时就常用这种形式。
（3） 大组合作式。以横向或纵向两排为一组。常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
二 、明确任务，开展小组合作活动
要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。在英语课堂教学中，教师通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间，学生之间，相互影响，和谐互动的教学局面，让学生在合作中动口，动手，动脑，合作完成情景活动的任务，培养学生团结合作的精神，充分发挥每一位学生的优势，相互帮助，形成交互的思维网络，优化组合的整体功能，达到开拓学生创造思维的良好效果。
合作学习是一种非常有效的学习方法。它增添了语言交际的机会，小组互动以通过完成某种任务的形式来进行，在完成任务的过程中，组员之间的交际处于一种互动的状态，在这种宽松和谐的交际情景当中，学生的兴趣自然而然地被调动起来，以积极的态度投入学习，教学中便保证了学生学习的主体地位，学习效率会得到大幅度提高，会取得事半功倍的效果。因此，教师必须为学生提供明确、合理的学习任务，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。
教学案例2：
如小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了Father christmas ,chimney,candy ,reindeer,sleign,有的小组还介绍了春节，国庆节和母亲节等中外节日。在介绍中的名胜时，学生饶有兴趣的描述了the Great wall,the west lake ,the summer palace.
为了完成好小组任务小组组员利用课外时间，分别查阅资料和相互讲座，相互讨论，提高了学生的学习能力，同时培养了学生的创新精神和合作意识。
案例分析：
任务驱动下的合作学习让学生在使用语言的过程中及时纠正自己语音的不熟。在同龄人，他们往往能够获取很多不愿或不敢从老师那里讨教的信息，其收效超过了师与生之间单一的操练效果。因此教师应该尽量多地为学生构建积极互动的教育模式。使学生真正成为学习的主人和探索者，从而真正做到在互动教学中发展并开拓学生的思维，开阔视野，提高学生英语的交际能力，使英语学习的根本目的――语言信息的传递，情感的交流，得以实现。真正达到以教促学，会教会学，乐教乐学的理想境界。
三 、提倡“互赖”，形成集体情感共鸣
合作学习中的积极互赖明原理明确要求，教师应该通过教学任务的创设来形成学生积极互赖的意愿。要使他们从中体会到人生面临的许多任务，紧靠个人的力量是无法完成的，即从机制上来保证，学生间的积极互赖而不是依靠觉悟高低来对同伴给予“施舍”。而教师任务的创设是至关重要的。学生为了很好的完成一项调查任务，他们一定要分工合作，真正体会到了集体的力量。另一方面，要使学生体验到乐于助人、善于助人的重要性。能积极地相互依赖，协同一致，将决定他们在工作，生活和学习中的成效。
教学案例3：
教师将单元的内容设计成课件，取名为“寻宝世界”，共分金矿山地，银矿山地，铜矿银矿山地，铁矿山地四关。将全班氛围四个大组竞赛。看哪一组先寻到宝。每个同学都要为自己组的成功而努力。这时人人踊跃，各个积极，集体凝聚力空前高涨。各关里面以不同数字表示不同题目，都与口语有关，但不同形式。如第一关是你问我答，问题为本单元主要语言，
What’s the weather like today ?What’s the weather like in Beijing?Can I wear ... today ?
第二关提供了一幅图片dress，要求在4秒内快速答出问题，“It’s hot today .Can I wear my dress?” “What colour is the dress?”
案例分析：
在合作学习中，帮助了小组中的一个人就是帮助了小组全体成员。伤害了小组成员，也即伤害了大家。所谓“一荣俱荣，一损俱损”，“我为人人，人人为我”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼，个人竞争的学习现象。使学习过程建立在相互合作，群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作意识和个体责任。
四 、重视引导，培养合作意识和技能
在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读，自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等。因此，合作学习不仅能满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。在合作学习课堂中，对学生进行合作精神的培养、合作技能教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作精神、合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。而合作精神的塑造，合作技能的形成应该分阶段逐步达成的，它不可一蹴而就。
五 、评价激励，促进合作和学习
评价是为了达到组内合作，组间竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的短处，是每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重过程的评价，教师评价与自评相结合，侧重于学生间的互评，小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而发挥评价的作用。
对合作学习进行科学地评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效，在确定评价类型，设计评价工具时要考虑到：
(1)评价应对学生积极参与合作有鼓励作用
(2)评价应客观公正
(3)评价应是多种形式的，可以是自评，组内互评，小组互评，教师评价等方式
如图： 组内成员互评标可设计为
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步。
现代教学观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识。小组合作学习能使学生积极参与，成为学习的主人，在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过合作小组学习，往往也能有所进步。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交流，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质。调动和发挥学生学习积极性，解决个别差异，缩小两极分化，有效地提高了英语的学习效率和学生的综合素质，促进了素质教育的实施。
参考文献:
关键词 交互白板 小学英语 教学案例 “活”而又有效
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，已悄然走进了学校，走进了课堂,促进了课堂教与学方式的变革。交互式电子白板将电子白板连接到电脑，并利用投影机将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，构造一个大屏幕、交互式的教学环境。
在英语学科中应用电子白板，从中看到对“应用的核心在于促进从灌输教学向启发式教学的转化”理念的坚持。实现了师生的高度互动，使英语学习者体验英语学习的成就感。本文试结合教学案例，谈谈电子白板在小学英语教学中的应用。
电子白板在小学英语课堂教学中的运用
――Unit 8At the market
学科（版本） 外研社Primary English for China 章节 Unit 8 At the market
年级 三年级 学时 一课时
教学目标 1、能够掌握表示蔬菜水果的单词，能够听懂会说句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能够根据实际情境灵活应用该句式。
2、能运用所学句型进行扩展性的情景对话。
教学重点难点
以及措施 能正确辨认句型What are these?和What are those? 并运用所学句型进行扩展性的情景对话。
学习者分析 学生经过一学期的学习，对英语有了较好的倾听习惯，也掌握了一些简单的单词和句型，并对水果和蔬菜等主题有一定的掌握，同时孩子们也非常乐于用英语表达自己。
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析（白板使用功能）
单词复习及引入
单词,句型的复习，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈现
在白板上绘画这些蔬菜水果的一部分，让学生猜它们是什么
趣味猜想，同时渗透了本课中新认知的表示蔬菜和水果的知识点 图案添加、
选定及180旋转
主题引入 They are apples/bananas/carrots.
通过部分展示，学生猜测“What’re these/those？ 激发学生兴趣，引出新内容 屏幕遮罩及部分拖动
新知操练 What are these/those?
They’re…… 拖动完成表格 检查学生理解掌握情况 表格套用
巩固运用 生生问答汇报 两人问答后填写表格 任务型教学，在真实生活中的实际运用 效果笔中笑脸的使用
教学反思 1.以学生为主体复习导入，注重知识的联系扩展
教学中，我遵循《英语课程标准》的理念，较好的整合教材，让学生把知识联系起来，主动系统的学习，从而充分挖掘学生学习的主动性。如本课需要学生掌握What are these/those?及回答They’re +名词复数，在教学中我结合学生实际，用孩子们喜欢的英文歌曲“Fruit Song”来激发兴趣，营造活跃轻松的课前气氛，使学生带着积极活跃的心态投入到课堂中；接着对已学过的表示蔬菜水果的单词进行有层次的复习，由浅入深。首先，师生共同复习旧知（表示水果，蔬菜的单词以及简单问答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接着让学生将单词和句型结合起来进行问答，拓宽了学生的知识面，加强了知识的纵向延伸，体现了教学的创造性原则。第三步利用白板的遮屏拖动原理，让学生猜它们是什么，同时渗透了本课中的新知（表示水果，蔬菜的的单词以及新句型）What are these/those? They’re +名词复数。
2.重活动的层次性、趣味性、全员参与性，使课堂时间得以有效利用
本课的层次性表现在知识和活动设计两个方面。知识方面，有梯度性的先在新授部分中，教给学生回答What are these/those? They’re +名词复数；然后通过“全班大操练”，乘火车一问一答，最后通过“现场采访”这个将知识应用于实际的环节，让学生用学过的知识互相采访，这样一节课下来，学生很快掌握了本课重点进行问答，而且在游戏中也完成了知识的扩展，拓宽了学生的知识面；其次，在活动设计方面，本课的三个主要活动“全班大操练”、“填表格”游戏和“现场采访”也是按照“练习――巩固――运用”由易到难，循序渐进的原则进行的。40分钟的课堂，我紧紧围绕一个“乐”字，将几个教学环节以白板游戏的形式出现。整个课堂活动中，做到让学生人人参与，而且手、口、脑并用，真正“活动了起来”，有放有收，收放有序，使课堂活而不乱。
3.努力创建以活动为主的新的教学模式
寓知识和技能的学习于活动之中，让学生在活动中学习和掌握最基本的语言知识，在活动中激发学习英语的兴趣，培养自主意识，在活动中促进自身的发展。本堂课先是在课前热身中设计了两个活动，表演歌曲和抢答竞赛，都旨在引导学生复习巩固学过的知识，为这一节课的各项活动提供学习资源；在课中，老师以活动为途径，将课堂变成舞台，让学生在说、唱、演、和展示汇报中感知语言，实践语言；让学生在交流、合作、参与和竞赛中体验学习的成功和愉悦，增强了学生学习英语的自信心；由此，使我真正体会到实现“让学生成为学习的主人（即以学生为主体），给学生以充分的自由”后，学生的兴趣有多大，积极性有多高。
白板应用的思考 合理使用白板：
课堂中，充分考虑运用了白板对本课时中新知及活动的支持，丰富的展示和活动参与充分吸引了孩子们对教学重点的关注，所设计教学目的通过白板活动均得以实现。
改进措施：
1.在课堂流程上亦可以以Mary今天到市场购物为主线呈现，在真实情景中唱英文歌，通过市场中所见到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以运用白板的‘探照灯功能’，‘漫游功能’以及‘拖动功能’来给购物篮添加事物，引出本节课表示蔬菜和水果的新单词。
2.在呈现“They’re….”时，水果和蔬菜的图片可以通过魔术笔的聚光灯功能强调新授单词来增加学生知识，加强趣味性。
生成性资源的再次使用：
在最后对话操练并请学生用效果笔中的笑脸填写表格以后，生成了一个对全班问答的调查表，在下一课时中，可以就此表格进行对话练习，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名词复数？.”和“These….are….yuan a kilo.”进行操练。
表示蔬菜和水果单词的复习，以及新的单词和句型的呈现，在白板上绘画蔬菜水果的一部分，让学生趣味猜单词，同时渗透了本单元中新授的知识点；两人问答后填写表格，任务型教学，在真实生活中的实际运用。白板拥有多样化的功能，应该充分发挥每一功能对于教学环节的支持，同时有选择地予以取舍。
综上所述，交互电子白板将“虚拟现实”与真实的课堂教学有机结合起来，它使黑板具有了颜色，使多媒体计算机的演示界面具有了交互，使呆板的教学变得灵活，既能充分发挥出现代信息技术的优势，又能使教师个人教学艺术的魅力得以施展，使两者相得益彰，让英语课堂能“活”起来，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）．2001年9月．
关键词：初中英语；阅读写作；一体化；教学模式
初中英语阅读与写作联系密切，将二者相互结合能有效提升学生的阅读能力和写作能力。阅读与写作一体化的教学方式能将阅读中比较好的词句、短语、句式以及实例应用到写作教学中，提升学生的英语写作能力。该一体化式的教学模式在英语教学改革中作用突出。
一、初中英语阅读写作一体化教学模式的实施原则
1.实用性
各个学科之间具有相互交叉的部分，阅读写作一体化教学的内容首先要与初中学科知识密切相关，与学生的日常生活紧密联系，这样学生才能对初中英语阅读写作一体化教学学习感兴趣。从而激发学生在不同语言文化中的潜力。初中英语阅读写作一体化教学，其目的是在实际教学环节中，提升学生的语言表达能力。
2.结合性原则
在初中英语阅读写作一体化教学中，需要注重的是各个学科之间的结合性。如果英语写作、阅读教学在各个学科之间结合性不强，将会对学生的阅读理解产生障碍，不利于跨学科阅读素养的提升。例如，在初中英语阅读写作一体化教学中可以渗透文化礼节、流行服饰、体育赛事等内容，那么如何让这些原本不相关的内容产生联系并实现其写作教学意义是摆在教师面前的重要课题。
3.循序渐进性
具体的循序渐进式教学，主要按照学生的个性、语言水平等因素，对学生进行分层式教学，使学生在初中英语阅读写作一体化教学的认知不断提升，实际的阅读写作一体化教学知识渗透需要由简到繁、由浅到深、由表及里，以让学生彻底理解为目标，促进其英语能力的提升。
二、初中英语阅读写作一体化教学模式的实施对策
1.阅读思维导图模式与写作教学模式相互结合
思维导图教学模式在初中英语阅读教学中的应用能帮助学生迅速找到文章的中心点，并且将文章清晰地分段、分层次，使学生能准确地把握文章中心。英语阅读思维导图教学方式，其实现的路径为：教师首先画文章题眼，然后找到与题眼相关的论述，并且引导学生逐一分析。将该种思维导图教学模式应用到英语写作教学中，主要分为三步：（1）提炼核心主题；（2）找出关键词；（3）论点陈述以及得出结论。
2.阅读写作一体化教学案例分析
范例如下：最近，A校学生正在进行一场辩论，讨论的具体内容为城市公园要不要收门票？在经过激烈的讨论下，有60% 的学生认为公园不应该收取门票，40% 的学生认为应该收取门票。请学生仔细思考并给出理由。
而该范文的核心与城市环保有关，因此，学生在文中不能缺少的就是与环境、自然、植物、空气质量等相关的词汇，首先，从核心主题分析 ，就能让学生在心中联想出很多词汇。这些词汇就是该篇范文的知识库，当学生在自我意识中组建了词汇库之后，就能在实际的写作中合理运用这些与文章内容相关的词汇。在这样的背景下所写出来的文章不仅流畅而且词汇丰富；第二部分是关键词，该范文中的关键词有三个：（1）60%同意；（2）连接词；（3）40%不同意。接下来针对不同的关键词进行内容衔接，在60%学生反对下，他们将城市公园视为生活中的一个场景，没有必要封闭起来，如，a place where people can rest but not a place to money.在40%同学赞成下，他们认为城市公园应该收取门票，出于对环境的保护，“need money to pay gardeners and other workers； buy plants and young trees...”。在以上两种观点下，需要连接词来对这样对立的观点进行衔接，在两种不同的观点下进行讨论之后，需要总结出结论，并说出自己的想法等。
综上所述，初中英语阅读与写作教学是英语教学中的重点内容，在传统的教学模式下，学生的阅读能力以及写作能力难以提升。初中英语阅读写作一体化教学模式能有效帮助学生理顺思路，并帮助学生建立阅读与写作框架，该种方法在实际应用中所取得的效果比较显著。初中英语阅读写作一体化教学模式在实际英语教学中需要遵循一定的原则，如，实用性、循序渐进性以及结合性等原则。
参考文献：
关键词：外语语言技能；商务知识；复合型英语人才；教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-02
一. 英语+商务的教学模式现状分析
从语言学的范畴来讲，商务英语专业是在特殊用途英语（ESP）理论指导下的教学活动，属于应用语言学的研究对象。这就是大部分高校尤其是外语类院校采取英语+商务的办学模式的依据。
英语+商务是一种“外语+专业方向”的课程设计体系。学生以学习外语为主，学习商务知识为辅。即听、说、读、写、译是主干课程，而商务课程是作为必要的补充。学生一般参加英语专业八级考试，毕业时获得“文学学士”学位。该办学模式的目的是培养懂商务的英语人才。归根结底，商务英语专业的学生还是语言专业的学生，但是具备了一定的商务素养。通过多年的教学实践发现，英语知识和商务知识的结合教育，打破了英语专业单一的知识结构，拓宽了学生的眼界，扩展了学生的职业发展平台，增加了学生在就业市场的竞争力，从而商英专业的学生具有了更广阔的发展空间。
该模式取得了一定程度上的成功，但是也存在一些问题。首先，学生的需求没有充分满足。鉴于商务英语专业的强针对性和实用性，大部分学生选择本专业的主要目的在于商务模块的学习。但是商英专业学生的特点却往往是实务知识匮乏，并且欠缺把所学到的英语技能运用到商务实践中的能力。针对商英专业学生的调查问卷显示，学生反映商务课程所占比例偏少。学生的主要精力都放在了对语言基础的掌握上，即便如此，学生的听说能力还是相对低下，“聋哑症”的现象难以改观。而且其他专业也会开设一些商务课程，学生觉得商英专业没有体现出其该有的优势。其次，师资力量相对匮乏。学生需求得不到满足的原因部分在于课程体系的设置，部分在于老师的授课。商务英语专业要想得到长足的发展，必须有一批英语水平高、商务知识丰富的师资队伍作为基础。而这样的师资队伍正是大部分高校所紧缺的。商英专业的老师主要是有英语教师组成的，而英语教师的商务环节通常比较薄弱。尽管大量老师通过自修、培训、国内外进修等多种渠道扩展经贸知识面，但是商务经验的缺乏很难使学生获得相对真切的学习体验。
二.课程设置体系
课程体系的设置与学科发展和人才培养息息相关。商务英语专业的人才培养的目标是具有外语能力的商务型实用人才。也就是说商英专业毕业生在走上岗位时，既能适应国内外市场经济发展需要，掌握一门外语，又熟悉商贸理论和实践知识， 可从事涉外商务的应用操作和初级管理，能够胜任外贸、金融及合资企业的涉外商务翻译。故而科学的课程设置必须以市场需求为导向，以学生需求为中心，才能培养出高水平的复合型人才。
现阶段，大多数院校的课程设置并未体现商务英语专业的强针对性和应用性，仍旧以理论知识的教学为主，实践课程为辅。期末的课程考核也是针对理论知识，鲜有实践环节的考察。所以科学的课程设置应该是保证基础英语课程的比例，增加商务课程的比例，尤其是实践性商务课程的分量。
商务英语的教学前提应该是学生具备一定的语言技能，并且熟悉国际商务所涉及的主要方面。所以一，二年级的主干课程应该是听力、写作、阅读、翻译等基础英语课程。同时开设“ 西方经济学”、“ 国际贸易”、“ 国际金融”、“ 管理学”、“ 经济法”等商务课程。学生在学习商务英语课程之前，将具备一定的语言基础和商务知识。在三、四年级的学习过程中，应该开设的是“英语+商务”模式的综合应用型学科，这些学科将作为检验该模式培养结果的有效途径，也是这一模式目的的最终体现。在商务英语教学中，老师要强调普通英语在商务英语中的特殊用途，充分发挥普通英语的基础作用，使学生在普通英语的基础上掌握商务英语的用途和特点。
除了确保商务课程所占的比例，务必要开设应用理论知识的实践性课程。基于实践类课程对于学生的语言和技能的高要求，这些课程应该放在三、四年级。有条件的学校可建立校外实践基地，使学生充分接触企业，了解企业的需求。实践课必须以提高学生的应用能力为目的，把实践课作为提高学生积极性，培养学生良好的学习意识的重点突破口。校外实习的课时数应按1：1 的比例安排，真正做到课内学习和课外应用相结合，使学生具有较强的解决实际问题的能力。如果学校条件有限，教师可充分运用现代信息技术带来的契机，用多媒体和网络信息技术模拟真实的工作环境、业务情景，给学生提供浓厚的职业氛围，使学生的英语表达用语能力和基本商务技巧等能力在实训中得到强化。课后还可以配以专题讨论，发现问题，及时解决。
三.教学内容
教学内容决定着教学的有效性。老师课堂上选用的语言资料要有真实性、实用性、时效性、代表性。语言资料应来自真实场合并确保所选内容与将来学生使用目标语的场合有直接关系，以满足学生今后使用语言的需求。而某些教师倾向于编造语言情境及所使用的语言，由于其非真实性容易使学生误用某种情境下的语言。商务英语专业的性质决定了资料的来源应该是经贸公司的主要业务活动，如询盘、报盘、还盘、订购、保险、运输、客户投诉与处理等等。接触真实实用的语料才能使学生提高自身的商务技能，满足企业的多方面需求。当下全球经济日新月异，教学内容的选择也应随着时代的发展而变化。上课的资料应反映出经贸领域的最新变革，对于已经过时的教学资料应及时剔除。互联网的广泛应用使得电子商务成为商务英语教学中一个重要的环节。在当今的国际贸易中，英语已经成为其他语言不可替代的通用语。使用英语做生意的商人来自世界各地，他们可能是以英语为母语的美国人、英国人，或者是以英语作为第二语言的亚洲人。学习国际商务英语就要到对不同国家的情况都有所了解。因此在教学的过程中，既要展示标准英语，也要展示非标准英语，以便学生进行比较，了解不同国家人英语的发音、词汇、表达习惯及其包含的文化习俗。
商务英语教学应该突出专业语言特点。通过两年的基础英语学习，高年级学生已经具备了使用语言的基础，因此，高年级的语言教学内容不应再强调发音规则、语法结构 等基础知识，而是应该突出用英语介绍的相关商务知识，解释专业英语的术语定义、专业英语的词与句的构成及用法特点，强调普通英语在商务环节中的特殊用法。例如，在商务英语写作课程中，老师的重点不再是基础写作中容易碰到的问题，而是在索赔函、推销信、询盘信等商务信函中学生的盲点。老师应强调在商务文体下学生应注意哪些格式、句型结构、专业用语及表达技巧。
教学内容应多样化。教学内容不应仅局限于文字资料，应该图文并茂。与文字资料相关的辅助资料，如图表、产品目录、订单合同、协议等在教学中也应该有一定的使用数量，使学生对商务场景及相应的语言有更直观更全面的认识。教学项目的开展也可以采取多样化的模式。单一直线性的模式难以调动学生的积极性。例如精读课，大部分教师都是首先展示教学材料然后讲解说明材料最后做与材料相关的语法练习。其实可以采用多种方式开展教学项目，如字谜游戏代替单词测试、分组讨论专题报告代替提问环节等等。
四.以学生为中心的教学方法
近年来，人们越来越认识到“以学习者为中心”的重要性。学生是有思想、有感情的个体，学生想学什么和怎样能学好，教师很难预测，因而学生必须有一定的发言权。归根结底，对学习结果起决定作用的还是学习者本人。此外，从理论上讲，商务英语是根据学习者需求所进行的专门用途英语教学。但是我国的商务英语教学仍以“老师讲多少，学生学多少”的教学模式为主，这种模式难以满足学生的需求，更无法适应世界经济的飞速发展。诸多因素决定了商务英语教育要想取得成功，教育者必须树立以学习者为中心的意识，换言之，就是要以学生为中心的教学法取代以教师为中心的教学法。本着以学生为主体的教学思想，教师可以采用多种灵活的商务英语教学方法，案例法、交际法、以内容为中心的教学法都是不错的选择。
1.案例法
案例教学起源于哈佛大学商学院，经过逐步运用和不断推广，案例法取得了巨大的成功，并且在教学法体系中占有不可替代的重要位置。商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，同时还应强化学生的商务专业技能。案例教学法的实践性和应用性使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。
案例教学要遵循四个必备的步骤。
第一个步骤是准备案例。教师首先收集、设计符合教学内容的案例。案例必须具有真实性，教师不得随意杜撰。然后，教师将这些案例材料分发给学生，学生按要求对案例进行课外学习。值得注意的是，教师应考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点，引导学生提前查找、仔细阅读相关资料。
第二个步骤是分析与辩论。首先教师将全班学生分为若干小组，进行分析、讨论。鼓励学生尽量用英语发表自己的观点见解。小组讨论结束后最好形成统一的意见或认识。然后，各小组可指派代表向全班进行案例分析，并总结各自观点。此时教师充当主持人的角色，组织、引导学生讨论，把握讨论的方向。若学生的观点不一致，可使其展开辩论。若学生分析判断有错误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。
第三个步骤是案例总结。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且不少案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。
最后一个步骤是撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。
案例教学法与传统的教学法相比，有很多的优势。首先，教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的记录，这样一来，学生会被这些案例深深吸引，他们的积极主动性得到很大程度上的调动。其次，每个教学案例设计时，都具有一定的辩论性，要求学生用现有的理论知识去思考、分析和辩论。在这一过程中，学生不仅学到了通过真实背景“ 内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解
决问题的能力。最后，编写者在设计教学案例的时候，往往挑选的是社会生活领域中发生的典型事例，具有很强的针对性。学生在思考、剖析这些案例的同时，也就知晓了自己在真实实践情景中如何解决类似问题。
2.交际法
交际法是20世纪70年代在欧洲兴起的一种教学方法。顾名思义，这种教学方法旨在培养学生的交际能力。交际法的特点是从学生的实际情况出发确定教学目标，而且教学过程交际化。基本模式是师生之间、学生之间进行有意义的对话或者讨论。鉴于商务英语注重培养学生的实际操作能力，交际法相对来说能满足商务英语课堂的实践性要求。这种教学方法充分考虑到学生的实际需求，锻炼学生在商务活动中的英语交际能力。交际法的课堂教学可以有这些操作方法：结合课堂内容进行分组讨论，然后请同学上台陈述观点或者进行课堂辩论；模拟商务社交活动的场景如参加商务聚会等；进行商务职业的角色扮演，如销售员商务谈判。通过师生之间、学生之间的这种互动式教学方法，完成每项有趣的、激发学生热情的学习任务，不仅使学生学到了理论知识，更提高了学生运用知识的能力，事半功倍。而用传统的教学方法进行课堂教学往往只会事倍功半，因为语法翻译法认为学习过程是了解和巩固语言知识的过程，而这个过程往往是缺少语言使用情境的，导致最终的结果是学生知道不少专业外语，却不知道如何使用。
3.以内容为中心的教学方法
语言教育家很早便认识到语言始终是外壳，如果没有实质内容，表达再流利也无法交际，所以以内容为中心的教学方法应运而生。该教学方法一举两得，学生既学习了语言，又掌握了专业内容。就商务英语专业而言，我们应该实行的是基于商务内容的语言教学（BCBLT）。前文曾经提到，我国商务英语专业的一个现状就是商英专业学生的商务知识缺失，将语言教学和商务内容教学融为一体的BCBLT是解决这一问题的有效途径。
BCBLT的原则是以英语作为媒介语讲解商务内容。从语言教学的角度来讲，依旧本着以学生为中心的教学思想，可以将交际法幻化成许多具体的模式。例如在课堂上以变换措辞的方式，将深奥的商务专业术语转化成易于理解的语言；或者通过角色扮演、讨论等形式给予学生更多使用语言的机会。从商务内容教学的角度来讲，综合运用案例法、任务法等形式使商务内容更生动形象化，便于学生理解。
不难看出，这三种教学方法并不是独立存在，而是交织在一起，将这三种方法科学合理地组合在一起，才能达到传授商务知识和运用语言的双重功效。
五.结语
商务英语专业的一个显著特点是学以致用，这就要求教育者在教学的各个环节都关注学生的需求。在课程设置上，要考虑到学生未来的职业需求，增加实践课程的比例。在教学内容上，要选择真实的具有代表性的教学材料，使学生充分了解商务领域。在教学方法上，要以学生为中心，综合运用多种教学法，培养学生的语言能力和工作能力。
参考文献：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York： York Associates，1997.
【关键词】初中；英语；教学反思
教学反思是教师以自己的教学理念、教学活动以及由此产生的教学效果等为内容，进行的积极主动的审视、评价、剖析和调节的过程。在这种反思过程中，我们可以通过发现和分析教学行为中发生的各种问题，经过深入思考，探索解决，最终达到更新教学理念，指导教学实践，促进自我发展和提高教育质量的目的。初中英语教师应该怎样进行教育教学反思，促进专业成长呢？笔者认为，不妨从一下几个方面进行探索和尝试。
一、根据新课程理念，反思教学思想
随着新课程改革的不断推进和深入开展，全新的教育教学理念应运而生。教师与学生应该建立民主平等和谐的新型师生关系，教师既要做学生的良师，又要做学生的益友；教师既要指导学生学会知识，更要教会他们学习知识的方法；教师既要教育学生成为具有学识和学习方法的人，更要教育他们成为具有实践能力和创新精神的人。面对诸多的全新教育理念，我们应该进行深刻的对比和反思。传统居高临下的师道尊严应该摒弃，应试教育下的唯分数论应该转变，以教师为中心的教学模式应该改革等等。
二、根据新课程标准，反思教学设计
我们要依据新课程标准，对英语教学设计进行研究和反思，使教学案具有指导性和可操作性。
（1）确立学习目标。在研读分析教材的基础上，我们不但要确定语言知识和技能目标，确定方法和技巧目标，而且要确定情感态度和价值观目标。例如，《新目标英语》教材蕴含的情感态度价值观教育内容十分丰富明显，我们可以对学生进行良好生活习惯、爱护生态环境、培养独立意识、关心爱护他人等等多方面的思想道德教育。
（2）分析学生情况。我们要充分考虑学生的知识基础、年龄特征、兴趣爱好以及学习风格等多方面因素，使教法更具实用性，学法更具指导性。
（3）选择教学方法。根据以上学习目标、学情分析和教学内容，选择使用切实可用的教学方法是实现学习目标的途径和方法。例如，英语词汇教学法有语境教学法、直观法、图示法、翻译法等等；语法教学法有归纳法、演绎法、情节交际法、口诀法等等。我们应根据教学内容和学情分析，在新课程理念的指导下，选择能够激发学生思维，调动学生积极性，培养学生能力的方法。例如，语法教学尽量使用归纳法、情景交际法，少用演绎法。《新目标演英语》在语法教学方面给我们提供了使用归纳法的良好平台。
（4）选择教学媒体。随着教育科学技术的发展，录音机、多媒体、教学白板等多种教学媒体已广泛应用于教学活动。多媒体教学设备利用其特有的声、光、影效果，十分容易激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，提高学生的学习效率，优化课堂教学，起到很好的辅助作用。英语是一门紧密联系生活实际，实践性很强，训练量很大的学科。我们要根据教学内容和学生特点，恰如其分地使用多媒体教学设备。
三、根据学生课堂表现，反思教学过程
新课标指导下的教学过程，是学生在教师指导下，确立学习目标，主动积极掌握知识技能，习得学习方法，受到心灵启迪和情操陶冶的过程。我们在这种师生互动、双方交流的过程中，通过语言沟通和思维碰撞，甚至通过学生的神态表情、眼神动作等课堂表现，可以折射反映出学生的学习参与程度和知识技能的掌握程度。我们要对教学过程的各个要素进行反思和评价。
学生的学习积极性较低，是由于其学习动机和兴趣没有得到很好的激发，还是学习内容脱离学生知识基础和生活经验？学生的词汇、句型、语法理解不透，掌握不好，是否由于我们指导点拨不到位，难点突破没做到？学生的口语练习活动秩序不好，是否由于我们分工不明、要求不严、组织不力？诸如此类的学生表现，我们都要进行敏锐反思，并且随时对教学方法做出调整，教学活动做出调控，以便于学生学习目标的完成。
四、根据学生作业和考试情况，反思教学效果
在现行考核和评价体制下，学生日常作业和阶段性学业检测仍是教师采用的巩固练习和考核评价的主要方式和手段。这种方式和手段能够比较好地反馈出学生的学习情况和教师的教学效果。
通过仔细批阅学生的作业，我们可以发现其中存在的问题。例如，通过作业可以发现某个句型、某个语法点错题较多，我们就要反思造成这种情况的原因，是指导点拨不够清晰，是重点强调不够充分，是巩固练习程度不够，还是学生马虎粗心所致。
通过认真分析期中期末教学检测成绩，分类整理各种题型的答题情况，我们可以基本掌握学生在某个阶段学习目标的达成情况，进而由此反映出我们这个阶段的教学效果.我们要认真回顾和深入反思这段教学工作中的成败得失。是听力教学方法有待改进？是写作教学训练力度不够？还是阅读训练技巧有待完善等等。
五、根据反思所得，升华成为理论
我们常用的教学自我反思形式有教后反思，教学案例分析，期中期末教学反思等等。
在教后反思里，我们可将当堂课堂教学中师生双方互动交流、思维碰撞中教学智慧及时记录下来。这种教学灵感丰富多样，可以是根据教学情境随时作出调整的某种教学方法，可以是某种教学技巧衍生出的更好技巧，可以是某种教学问题的解决性假设等等。
在教学案例里，我们可以首先描述某节课的教学过程，或者某个教学细节的过程，也可以是某个教育问题的处理过程等等，然后对隐藏在其后的教学思想进行深度反思。
在期中期末教学反思里，我们可对某个阶段的教学情况进行综合反思，总结梳理出成功的教学方法，导学方法，管理方法，分析解决教学中存在的问题，为今后教学提出改进建议。
我们要善于将这些反思所得整理归纳，结合相关教学理论进行升华，写成教育教研论文，以提高自己的理论修养，促进专业素质的提升。
教学反思能有效促进教师教学经验的积累，促进教学理论与教学实践的结合，是教师专业成长的必要途径。让我们扬起教学反思这艘风帆，不断驶向成功教学的彼岸。
参考文献：
[1]《怎样成为优秀教师》 李正凡 主编 内蒙古大学出版社 2009年1月版
关键词：元认知策略；高中；英语教学；应用；案例分析
现阶段，高中英语教学的主要目标就是提高学生的综合语言应用能力以及自主学习能力。新英语课程标准强调，要为学生构建一个发展平台，积极提供多种选择，以与学生的个性需求相适应，要优化学生的学习方式，提高学生的自主学习能力，关注学生的情感体验，提升人文素养，完善评价体系，最终实现学生的全面发展。而要想实现这一教学目标，学生的主动参与必不可少。基于此，在高中英语教学当中一定要有效运用元认知策略，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生的综合语言应用能力。
在“Healthy Eating Reading”课程中引导学生自主学习的案例设计
在这一课当中，教师要积极引导学生把元认知目标在阅读内容当中进行确定，选择与自身实际情况相符合的元认知策略，并积极评估自身的阅读过程。其可以分成六个步骤：Step1：引导阶段。在教学之前教师让学生从自己的喜好出发把自己最喜欢的事物（favorite food）给列出来，接着去探寻这些事物的营养成分。在这个过程中，学生一般多是主动积极的去学习，并且他们会因为自己的学习结果被得到肯定而产生成就感；Step2：展示阶段。教师让学生把探索与交流的成果给展示出来，然后引导学生对他们的学习结果进行比较和评估；Step3：设问阶段。教师提出问题：What do you want to know from the text？，引导学生把自身的阅读目标给提出来，其主要目的就是让学生清楚这些都是他们自己设置的元认知目标，然后教师再用这样的问题“What strategies do you want touse？What would you do if you come across a new word？”来对学生主动运用适合自身的阅读策略进行引导，最后教师要求学生依照自己所设定的策略对去课文进行阅读；Step4：交流阶段。学生在阅读之后就自己的阅读结果进行互相交流；Step5：总结阶段。引导学生运用元认知评估策略来做好英语阅读的总结工作，并依照学生的反馈情况去引导学生对两个方面的优缺点进行讨论；Step6：掌握阶段。教师依照学生相互之间讨论的结果，让学生以书面表达的形式去对他们的讨论内容进行描述，并在描述的过程中把自己的观点提出来，以此来掌握知识。从这6个阶段中可以看出，在学生英语自主学习当中，元认知策略是不可或缺的因素，从另一个方面来说，缺少了元认知的自我意识、计划、监控与评估，学生在教学当中就会处于一个非常被动的地位，自主学习也就不可能产生。
元认知策略在高中英语教学中的应用方法
（一）培养学生具备元认知意识
在高中英语教学当中，要想让学生对自己的学习进行科学管理和有效支配，就首先让他们具备一定的元认知意识，教师可以从学生的兴趣和知识水平出发，让学生主动参与到选择和讲解课外阅读材料当中。比如，在“HealthyEatingReading”这一课中，教师可以对那些没有受过元认知策略培养的学生只需要把JourneyDownTheMekong（湄公河之旅）的Comprehending（理解）的任务完成即可，在这个过程中，教师要让这些学生把它们在阅读当中所应用到的策略给记下来。要组织学生对他们完成任务的方法进行讨论，如在对前三个问题予以完成时，学生们运用了skimming（略读法）；在对第四个问题进行完成时，运用了carefulreading（仔细阅读）等，对于这些学生，教师要给予表扬。最后要为学生提供新的学习任务，在选择完成这些任务的相应策略时，要让学生自己进行，尽量让学生在对任务完成当中把元认知策略逐步转化为自身的能力。
（二）引导学生制定合理的元认知计划
在元认知策略当中，学习计划是非常重要的组成部分。高中英语教师要让学生了解要想有效完成学习任务，就要积极制定一些与之相对应的学习计划。首先，教师要让学生掌握这样的一个框架：我要做什么？要完成任务应该分几步？完成任务需要花费多少时间？在完成任务时要遇到哪些困难？我要怎样才能把学习任务更好地完成？就和上述案例设计中提到的Step3一样，教师要先让学生把自身所要达到的阅读目标给提出来，然后引导学生对将要运用的策略进行确定，并对所要完成任务的时间进行估算。
1.督促学生监控自身的学习过程
在有了元认知计划以后，教师要让学生学会对自身的学习过程进行监督，以此来保证学习计划的顺利实施。英语教师可以要求学生定期就自身的学习情况与学习计划相对照做一个小结，并根据学习的进程对学习计划进行及时调节。除此之外，教师还可以让学生在学习前、学习过程中以及学习之后来锻炼自己的元认知监控能力，这样可以让学生更好地进行自主学习。
2.注重学生的元认知体验
元认知体验可以让学生在完成学习任务之后从自身的实际情况出发来制定全新的学习目标，并对那些旧的目标进行修改或者放弃，比如，在阅读英语当中，学生突然意识到自己并没有对刚才读过的内容理解透彻，那么，学生就会重新开始来进行阅读，并在阅读当中思考不理解哪些地方。对于教师来说，在学生自主学习当中，要注重创设一种学生能感觉到成功所带来的情感体验。
3.提高学生的元认知反思评估能力
在高中英语教学当中，光有学习过程是不够的，教师还要提高学生的反思评估能力，这样可以让他们对自身的学习水平进行掌握，在学习当中能够做到有的放矢。教师通过提高学生的元认知反思评估能力，可以让学生对自己多一些了解，及时发现学习过程当中所遇到的困难和难点，并为下一阶段学习目标的制定与实施打下一个良好的基础。
总之，在高中英语教学当中，教师要以元认知理论为指导思想，注重学生在英语学习当中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要对自身的教学策略进行适时调整。能够真正对英语教学的质量进行提升，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]康学秀.新课标下的高中英语词汇教学[J].中学课程辅导（教学研究），2012（19）
[2]邓娜.元认知策略对英语自主学习的影响[J].天津市经理学院学报，2012（05）
语言和文化是密不可分的。学习语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。英语词汇，英语语言构成的要素之一，承载着英语国家的特定文化。词汇教学中，教师应及时、适时介绍西方文化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
一、词汇教学中培养跨文化意识的重要意义
专家学者的研究和论述说明，现阶段我国普通高校非英语专业的大部分学生的词汇知识还相当匾乏，英语水平远没达到中等程度。对于处于初级阶段的外语学习者而言，词汇知识学习的主要途径依然是直接学得，来自老师的课堂词汇教学。由此，公共外语教学中不可忽视词汇教学。
语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。当前，我国普通高校的公共英语教学中应适时补充英语文化知识，将词汇教学与文化教学融为一体，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
英国语言学家利奇(Geoffrey Leech ,1981)在其Semantics一书中提出词义包含七个层面:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。概念意义属于基本词义，其他各项是词在具体语言环境中的意义，因而传载着不同侧面的文化信息。因此，词汇教学中只注重词的音、型、义这些表面属性是难以促成实际交流能力的。从学习者的角度看，任何一个外语学习者，不仅要掌握词的字面意义而且还要了解词的文化内涵。否则，交流中就会犯错误，会引起误解和不快，不仅达不到沟通的目的，相反还会造成负面影响。从教育者的角度看，在整个英语教学过程中，从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。比如，在学习politician时，就应该及时指出其在英语文化里第一含义是“政客，政治贩子”而不是我国文化里的“政治家”。中文的“政治家”对应的英文是“stateman"。在西方文化里，政治家指的是善于管理国家的明智之士和有威望的政府高级官员。而politician指的是为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”或“政治贩子”更符合英语国家的文化内涵。
词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。
中国有句古话“授人以鱼”不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授.相当于“授人以鱼”。这固然必要，但更重要的是一种意识的培养，能力的培养。老师这种融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。多年以后，学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是，这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。
二、词汇教学中培养跨文化意识的具体方法
1.直接介绍(explicit instruction )。因为缺乏真实具体的语言环境，我国学生英语语言知识和英语文化知识的主要来源是教师调控的课堂。在这种情况下，教师适合直接介绍词汇所承载的文化信息。这是词汇教学与文化教学二者结合最常用最便捷的方法之一。例如，词语Achilles heel的意义是“致命弱点”，它来自希腊神话故事。荷马诗史《伊利亚特》中有一位希腊英雄阿基利斯(Achilles)，他出生后由母亲抓着脚后跟(heel)浸入冥河水中。浸过水的全身刀枪不人，唯独没浸过水的后跟部位抵抗不住刀枪，成为致命之处。后来，在战斗中Achilles被击中后跟而死。这个希腊故事升华出英语Achilles heel的典故。三言两语既增加了词汇教学的趣味性又介绍了西方文化知识，还潜移默化地影响着学生地跨文化意识地形成。
2.对照比较(comparison and contrast) 对照比较是跨文化教学的另一种常用方法，正所谓“有比较才能有鉴别”。由于中西方文化间的差异，在中英两种语言里常常很难找到意义完全对等的词语。要彻底理解语言就必须了解词语所包含的文化。比如，我们汉语里的“竹夫人竺和英语中的Dutch wife该如何对译?教学中如果忽视了文化渊源，把“竹夫人”直接译成bamboo wife，把Dutch wife译成“荷兰夫人”，恐怕没有学生明白在讲什么。我们知道“竹夫人”是用竹青蔑或用整段竹子做成的一种纳凉用具，圆柱型，中空，周围有洞，起通风作用。Dutch wife是a long round or an open frame of rattan or cane used in beds in tropical countries as a rest for the limbs and an aid in keeping cool.因此，竹夫人和Dutch wife应该是对方语言里最接近的对应词，也就不难翻译不难理解了。通过对照比较，学生会更深刻地理解西方文化，更清楚了解东西方文化的差异。
