时间：2022-06-15 11:51:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0081-01
2011年版英语课程标准指出：“小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。”小学生思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，这正是学语言的敏感期，也是获得语感的最佳时期。因此，我们应该把训练语感、培养语言习惯当做小学英语教学的中心任务。
目前，关于英语语感培养有众多的主张和方法技巧，笔者认为，小学英语教学应根据小学生的特点，力避条理绵密的花架子，选择制订简洁明了、易于操作、能够长期坚持并收到实效的策略。
一、克服母语干扰，培养用英语思维的习惯
汉语是学生从孩提时首先通过听觉渠道习得的，母语的思维定势制约了学生运用英语语言思维能力的发展。在外语学习过程中，当母语的某些特征与外语相似或完全一致时，则对学生的外语学习有促进作用；而当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生的外语学习带来困难。比如，汉语中地址、范围是由“大”说到“小”，当学生说英语时，也常常会按汉语的习惯说话。例如，把“我在六年级一班”说成“I am in Grade Six，Class One”，特别是刚刚接触英语时，很多学生摆脱不了母语的干扰，甚至用母语来给英语字母、单词、句子注音，企图通过这种方式加强记忆，殊不知，这样做就更难形成用英语思维的习惯。
克服母语干扰的最佳手段是改变语言使用环境，即尽量减弱语言环境的母语特征，强化语言环境的英语文化色彩。当学生置身于英语环境中，直接受到用英语表达出来的信息的刺激，随着经验的增加和感觉的强化，就会逐步学会直接用英语进行思维。对此，可以让学生利用英语角练习英语口语，看英语原声录像、电影，欣赏英语歌曲，表演英语小品等，加大接触英语的机会。
二、采取多样形式，注重在情景中训练语感
要想不断地接触英语，朗读是最直接的手段。通过朗读，学生的语感得以培养，能逐渐摆脱母语干扰，学会利用英语思维。此外，模仿力是语感训练中一种十分重要的基本能力。英文歌曲、歌谣都是让学生模仿的较好语言素材，在教学中我采用“英文歌曲+游戏”的方法就收到了较好的效果。例如，通过英文歌“Ten Indian Boys”教数词one至ten，我边唱边出示手指，配上动作。然后，以“开火车”的形式，让学生根据我所唱到的数词one by one地站立起来。当我从ten唱到one，学生再一个个地坐下。最后，按照横行、竖行让学生做“报数”的游戏。这样，把英文歌曲和游戏结合起来，学生在不知不觉中轻松愉快地学会了十个数词。
生活中，一种语言中的个别词、句很难用另一种语言一一对应，这就需要给出一些包含该词句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解词句的目的，又能增加语言实践的量，有助于培养小学生运用英语思维的习惯。故此，在教授新的词汇时，应把所要教的词语放到语言环境中去传授，以情景为中心，强调学生做到“五到”，即耳到、目到、口到、手到、心到。由于各种器官同时去感知音、形、义，词、句、段的语言整体，以情景联系话题，将语言材料、语言功能自然地融于情景之中，使学生的视觉到位，听觉神经和言语动作神经组成一个网络，在接收信息及输出信息的综合性言语行为活动中逐渐养成语言习惯。如在教Our School这个题材时，可以采用一些挂图，让口语较好的学生上讲台指着挂图进行描述，然后让一对对学生进行问答：A： Is this the computer room？B：No， this is the teacher’s office…最后，运用多媒体，把学校的建筑物、景点，通过投影屏幕显示出来，再让学生进行回答。
三、反复强化，持续实践
要使学生的语感不断增强，教师除了提供大量的语言操练机会，使学生在情境活动中感知、操练、巩固和运用语言外，还要对学生进行持之以恒的语感训练。正如林语堂所说：“口讲必须重叠练习，凡习一字、一句，必须反复习诵十数次，甚至数十次，到口音纯熟为止。”为此，我在课堂上尽量使用英语进行教学，不断提高学生英语语言实践的密度。如放英语磁带、录像，在墙上贴英语贴画，在物品上贴英语标签等，使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激；同时，还尽可能地创造条件让学生观看英语原版的动画片、影片，如《灰姑娘》《猫和老鼠》《音乐之声》等；坚持每周开设英语角，辅导学生每月出英语黑板报一次，每学期组织不同形式的英语竞赛，比如朗诵、演讲、听力比赛等。
【关键词】小学英语培养学生阅读习惯
小学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，著名学者柯鲁克先生也主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。而阅读是一个积极地认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、注意对学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导
俗话说：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生利用空余时间读一些短篇读物、英语杂志、英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的、内容丰富多彩的报纸，这样学生不仅可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。同时还应帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。而正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就能直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
在养成正确阅读习惯的同时，教师更应该教给学生猜测、概括或推理的策略。在阅读过程中许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：一要根据上下文提供的内容猜测；二要根据语法结构猜测；三要根据构词法猜测；四要根据定义、解释猜测；五要通过对比关系来猜测。可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
二、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
在英语阅读教学中，首先是进行阅读准备。这一部分可被视为新课的“导人”。可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导人法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导人法，利用自由交谈，问答或讨论引人本课话题的导人法等。旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。指导他们了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。
其次是设置阅读中的活动。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息。了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。例如：在教学Go for it！ Grade 8 Do youthink you will have your own robot时，在观看完一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：Do you think you willhave your own robot in the future？ What will your robotlook like？ What will they do？通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。然后设置阅读后的活动。此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完形填空，作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。
三、改进阅读教学策略，激发学生阅读的兴趣
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
一、 语感的内涵及其重要性
“语感”在字典中的文本解释是：言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。语言学家吕叔湘定义语感为：对语言现象相同相异等的敏感。这种感性认识能对即将生成或已经生成的语言现象是否恰当做出判断，并纠正错误。语感和听、说、读、写一样属于语言的运用能力。一个从没上过语言课的孩子也能听出“我喝了一片面包。”这句表达是不恰当的，这就是语感，没有人教他，他也没有刻意去学，而能有这种敏感。可见语感不是教会的，而是习得的。
儿童学习母语时会产生语感，同样，对第二语言也会产生语感。英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。这种语感分为对言语形式的感知（语音感、语形感、语义感、语气感，语调感）和对言语内容的理解（语意感，即对言语的表达意图的感知）。语言心理学研究表明，语音感的获得先于语义感和语法感。第二语言语感同样是习得的。比如年龄较小的人移民到第二语言国度（如英国），即使不上一节语言课，只是沉浸在英语社会中也能培养出良好的语感，进而能够熟练地运用它。
中国近代外语教育学家林语堂先生曾经讲过，英语学习者必须“口读、耳闻、手写、目视”，不断地仿效与背诵，在整句的效仿、整段整篇的揣摩中，学习者就会不知不觉地将其句法、音调整个吸入，从而达到像孩子学会说话般地“脱口而出”，这实际上是语感在起作用。
可见，语感是人凭直觉感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。它是人们在长期的语音学习、实践过程中自然而然形成的，语感越强，就越能够高效率地进行分辨、剖析。语感是仰仗语境直接感知语言信息，是由语言信息刺激引起的感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理活动的“聚变”式综合反应，它本身显然不是一种独立的心理过程的特征，而是这些心理过程的一个共同特征，是感性和理性的完美结合后统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，也是先天的素质和后天的“积淀”相交融的一种心智技能，反映着“听、说、读、写”等技能的自动化程度。
二、 培养小学生英语语感的途径
1. 在语言环境中进行大量的实践来深化语感
英语源于生活，又为生活服务。《小学牛津英语》教材涉及超市购物、环境保护等生活场景，教材贴近生活，贴近学生，这些对学生的语感培养提供了极好的素材。培养良好语感的重要手段之一是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。就目前来看，小学牛津英语的授课方式绝不能单纯依赖传统的课堂教学，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。要让学生从封闭的课堂中解放出来，在不同的语言环境中进行大量的实践从而深化对语感的认知。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间和更大的空间，我们应该从学生喜欢的生活场景入手，将教室变成栩栩如生的场景，让学生参与其中，从中体会不同角色的性格、情感和谈话。在传统教学基础上创造情景对话，设计游戏，使每个学生都进入角色，让学生能开口说英语，在自然生动的情境中熟练掌握并运用所学的词语和句型，这样做，一方面训练了学生的反应速度和解决问题的能力，另一方面让学生们在巩固、应用所学知识的同时来完善自身的语言体系结构，在培养语感的同时还能加强自信心和培养参与意识，起到一举多得的效果。
2. 在大量的朗读和背诵中培养语感
前文已经提到，英语语音感的获得先于语义感和语法感。因此，教师有必要通过大量的语言材料的朗读和背诵来培养学生良好的语音感，俗话说，“读书百遍，其义自现”，这虽然说的是母语的习得，但对于英语学习也是一样的。会读的单词、句子多了，在经过教师简单的讲解后就会学会、掌握他们。而朗读也不是单纯由教师领读、学生跟读，而是可以采取多种形式，比如分组朗读，将学生按人数分成若干组进行朗读，可以以竞赛的方式看哪个组的学生读得好，以引起学生强烈的兴趣；还可以分角色朗读，如果语言材料是通过视频播放文件中的音频材料，那么便可以按材料中各种人物的年龄，让学生试着模仿他们的声音特点进行朗读，这样不但训练了他们的语音，对语调、语气的训练也是有好处的。
关键词：快乐；趣味；愉快；积极
心理学研究表明，小学生在学习英语的心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习英语过程中能够大胆地参与，而且由于接触母语的时间较短，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。那么，如何让学生轻松、愉悦地学习英语，激发他们学习英语的兴趣，使他们产生学习英语的欲望呢？这就需要我们英语教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快快乐乐地学英语，从而为今后的英语学习打下基础。
一、创设趣味课堂，激发“乐学”的情感
课堂气氛是决定教学效率的重要因素。创设良好的课堂气氛，可以更好地调动学生学习的积极性，促进学生兴趣，提高教学效率。在小学英语课堂教学中，教师应当精神饱满，热情大方，积极主动地投入课堂。对课堂气氛进行调节，使学生在快乐、轻松而活跃的氛围中学到知识。教师还应根据学生的实际情况采用科学新颖的教学方法吸引学生。所以，我们不妨这样去做：
1.教师要认真，全面备课
备课时要充分了解学生的兴趣爱好、学生特点等，做到备好教材、备好学生，将备课的各个环节做全、做好。这样让每一个学生都能充分地感受到充满爱的课堂，树立学习的信心，在快乐的氛围中学习英语。
2.教师要教态自然亲切，充分抒发激情
教师在课堂中，应该好好利用激情这根指挥棒，点燃课堂上每个学生的“趣味”，这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
二、趣味诱导，寓教于“乐”
古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，要想让学生乐学，必先解决趣味问题，只有创造轻松趣味的英语课堂氛围，让学生产生浓厚的学习兴趣，才可以激发学生的学习动机，使其快乐地学习英语。
1.趣导――导入激乐
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢说敢想，好动，求新求异的愿望强烈。因此要把握良机，在上课时，渲染一下英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。如，在上课时利用上课的前十来分钟创造出良好的课堂气氛（Warming up），唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
2.趣学――学中有乐
让学生积极参与教学，保持浓厚的、长久的学习兴趣，就是要利用课堂提问和课堂活动的安排来刺激学生的兴奋点，引起他们的注意，让学生为进一步学习新的知识做好心理准备，使其情绪高昂、积极参与，变被动为主动。如，在向学生传授有关天气的内容时，我先让学生听预先录制下的雨声和风声，以此激发学生回答的兴趣，从而达到会用英语问答天气的目的：“What’s the weather like？”“How is the weather？”在教师提出了这一问题后，学生会急于想知道怎样用英语进行回答，达到了学中有乐的目的。
3.趣练――练有乐趣
（1）利用Chant，以乐激趣。Chant是针对小学生活泼好动的特点，为有效提高其注意力而专门设计的一种轻松愉快、节奏感很强的歌谣。因此，在课堂教学中我们尽量发挥Chant的功效，并配以简易而学生乐于接受的动作进行演唱。如，我在学习教父母、兄弟、姐妹这些单词时就利用Chant编了一个小歌谣，边拍手边唱：Father and mother. Help each other. Sister and brother. Play together.学生不仅玩得高兴，而且学得也高兴，就连下课以后学生都以拍手游戏的形式进行联系，这样，不仅大大提高了学生的学习乐趣，而且也提高了学习效率。
（2）听、演双语故事，以趣激乐。在教学过程中，面对学生稚气的眼睛，我们知道，让他们一动不动地坐在成排的硬板凳上听我们一个单词一个单词地讲，让他们一个句子一个句子地背，这不是学习的好方式。
（3）开展竞赛性游戏，以乐诱学。小学生天生好动，喜欢新鲜事物，更喜欢有趣的活动，而游戏活动正是为学生提供了这样一种体验的机会。
4.趣批――评价促乐
在教与学的过程中，教师还要给予学生积极的鼓励，善于发现他们身上的“闪光点”，及时给予表扬和肯定。如，我在课堂上，一进教室便把微笑带进课堂，时常有意识地用简短而富有激励的话表扬鼓励学生：“Great！”“Excellent！”增强学生的自信，同时也达到了评价促学的目的。还有，我在批改作业时，用 Very Good / Good ，对于优等生常加上 How nice！/ How beautiful！ 等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于中等学生，写上I believe you can do it better. 等鼓励性语言。学生看到这样的话语犹如看见了教师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做得更好。
综上所述，小学英语的乐学教学，教师要充分发挥自己的潜能，运用各种教学手段，使学生在趣学中乐学，在乐中练，从而激发学生持久学习英语的动力。
参考文献：
然而，在“规范办学行为”的大背景下，省教育厅要求各校要开齐开足各门课程，严格按课表上课，一周仅有的3节英语课就显得偏少；而且，农村小学的学生家长大部分不会英语，没有能力在课后对孩子进行辅导，这就需要学生学会自主学习。
提高小学生自主学习能力的方法很多，但适合农村小学生的却很少，笔者通过五年的英语教学，积累了一些自认为能提高农村小学生自主学习英语的经验：
一、学生自主学习英语离不开学习兴趣
美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”有了学习的兴趣，学生才能主动地去探究英语，去发现英语。那么，怎么才能让学生学英语的兴趣更浓呢？
1、信心教育。
每学期的开始，教师都要对学生进行信心教育，尤其是上个学期成绩差的学生，要鼓励他（她）们一切从头开始。在平时的教学中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生鼓励、信任的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
2、学习目的性教育。
在教学中应时常讲讲学英语的重要性，也可以结合生活实际让学生了解英语的作用，让学生明白学英语的好处。教师还应帮助每个学生制定适合自己的目标，定的目标不能太高，让他们能“够得着”。
3、改变课堂教学。
教师要认真备课，在各个教学环节中增加趣味性，课上要创设生动有趣的情境，尽可能用上学生喜爱的音乐或游戏，营造快乐氛围，让课堂充满爱，让学生活用英语。
4、关心学困生。
对学习有困难或成绩差的学生，教师不能训斥、讥笑和讽刺，这样会削弱学生学习英语的积极性；应倍加呵护，关心、鼓励他们。
5、学期中途尽量不要换老师。
学生对一个老师的适应需要一段时间，如果一个学期中途换老师，就意味着学生还要花一段时间来适应另一位老师，真是为难学生了。笔者上学时就深有感触。 而且学生向师性很强，我发现学生喜欢一个老师就会喜欢该老师所教的课程，反之也成立。
二、借助英语磁带，预习新知、复习旧知
记得一位来我校支教的市区英语老师曾经说过：他们学校的学生每个人都有录音机，每天晚上都有听读的作业，而且要家长签字，所以学生的口语就比农村的孩子好了很多。我也曾效仿过，但后来我才知道这项作业等于没布置。在这里我还是要呼吁家长们能重视孩子的英语学习，舍得投资，让孩子养成跟读英语磁带的好习惯，这对预习新知、复习旧知能起到无人替代的作用。我觉得这最适合农村小学生自主学习英语了。
三、借助音标，自学新单词
尽管现在已不提倡小学生学习音标，但我个人觉得音标的学习对学生学习英语的帮助很大。去年，我专门做了个实验，我对所带的四年级两个班，一个班开学就进行音标教学，而另一个班常规教学。尽管在第一学期的期末检测中没分出上下，但到了第二学期这种差距就很明显了：进行音标教学的这个班学生单词记得快，还有不少学生能借助英语小词典查出生词音标，然后自己能正确地读出生词；而没有进行音标教学的那个班学生只能是老师教几个单词。我觉得对农村小学生进行音标教学是很有必要的，这样可以克服父母亲不会英语、无人辅导的弊端。
四、坚持看英语电视节目，潜移默化地学习英语
现在电视机农村各家都有，而且少儿频道有不少少儿英语节目，如泰迪学英语，我觉得学生如果能够坚持观看、模仿，那么口语能力肯定会有所长进，而且还可以学到课本之外的知识。
五、课上给予学生自主学习的空间
自主学习也不是都在课外，在课上，教师也可以尽可能地给学生创设一个自己学习的情境，合理安排教学内容，在学生感兴趣的时候激发他们自己来创作，鼓励他们在课堂活动中提出问题，如：这首歌曲，我还可以换成什么样的歌词？通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课本内容。
六、教给学生记忆的窍门，学会自主学习
教师应教给学生如何记单词、如何背诵课文，让学生不觉得学英语是苦差事。如单词可以借助音标或分解来记，课文可以借助插图、想象、联系生活来背。
七、利用好早读课，提高学生自主学习的能力
关键词 中学教育 英语 自学能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
How to Cultivate Secondary and Primary
Students' English Self-learning Ability
SHAO Lili， DAI Jun
（Anhui Mengcheng Sanyi Central School， Mengcheng， Anhui 233500）
Abstract English self-learning ability， is that students' ability to learn and acquire English knowledge independently， self-learning ability is a person a lifetime of magic， now， teachers should not only be preaching， Tuition， FAQ， should "teach him to fish". Features of English learning ability， determines the necessity of self-learning ability of students in culture. By students learning English and learning disabilities to understand the purpose and timely training schoolchildren serious preparation， timely review， work independently and speak English， read English learning habits. Depending on the student's learning ability and talent and individual differences in language， teachers should try to inspire each student's passion for learning English to build confidence， to enable students to develop good English self-learning ability.
Key words secondary education； English； self-learning ability
英语自学能力，就是指学生自己能独立学习和获取英语知识的能力，自学能力是一个人终身受益的法宝，现如今，教师不仅要做到传道、授业、解惑，还应该“授之以渔”。英语自学能力的特点，不仅决定了它能够使中小学生的英语学习效率大大提高，还能够养成学生们的实际能力 ，同时进而对课堂教学起到促进的作用。新时代的每个人都必须做到“活到老，学到老”，更何况英语是一门国际性语言，我们只有学习好英语才能与世界同步发展。因此，具备了一定的英语自学能力，才能在学习中获得成就感、增强自信心，而且在遇到学习困难的时候，也能够持之以恒，克服各种学习障碍，最终完成学习任务。不仅如此，一个学生从小养成了自学习惯，具备了自学能力和独立思考能力，将来踏入社会，他也可以根据自己的需要，创造奇迹。总而言之，用长远的眼光来看，中小学生英语自学能力的培养是必不可缺的 。
1 引导学生掌握正确的学习方法
1.1 要学生明确英语学习的目的
英语是世界上最广泛使用的语言，而大量的刊物和杂志，节目也是英语。所以我们学好英语不光是为了考试；为了考试而学，就不能体会到学习英语的乐趣了，学好英语可以和很多国家的人交流沟通；也可以了解英语国家的文化习惯，去看英文电影、听英文歌、阅读英文书籍等。
1.2 要了解英语学习的障碍
对于中国学生来说，很多人都梦想说一口流利的英语，但是教学体制的落后和教学方法的不当，特别是农村；再加上语言和文化环境的影响，给学习英语者带来很多的困难，所以教师在教学中尽量营造良好的英语学习环境，尽量运用英语回答问题。其实，学习英语自信才是最重要的，大胆地开口说，错了再改，只有不断地坚持下去，才能成功地学好英语。
通过学生对英语学习目的和学习障碍的了解，教师应尽可能适度变换课堂角色和活跃课堂气氛，让学生主动积极参与，为他们创造独立思考的机会，充分体现以“教法”为主导，以“学法”为主体的依存关系。比如在教师教授语法时，英语老师可通过情景再现，让学生在试图理新语言现象的过程中发现规律，给学生思考的空间和机会。在英语教学中教师交给学生的应该是一把打开金库的钥匙，而不是金山和银山，即“授之以渔”而非“授之以鱼”。
2 培养学生良好的学习习惯
（1）培养学生认真预习的习惯。主动预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，能够及时发现问题，提高听课效果，还能够复习，巩固已学过的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对教师的依赖，增强独立性。预习可以加强中小学生课堂听课时有针对性地记笔记，改变学生学习的被动局面。
（2）培养学生及时复习的习惯。及时复习（下转第185页）（上接第153页）可以加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的迅速遗忘。通常在学习后的两三天内，遗忘速度最快。因此，对刚学过的知识，应及时复习，孔子说“温故而知新”，复习过去的知识，能得到新的收获。只要坚持不懈地主动去做，就能学好英语。
（3）培养学生独立完成作业的习惯。首先要明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、听课、课后复习，知识究竟有没有领会，记住没有，记到什么程度，知识能否运用，运用到什么程度。这些问题，单凭自我感受是不准确的，只有在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。中小学生能独立完成作业，可以加深对知识的理解和记忆，加深促进对知识的消化过程，提高思维能力，是形成中小学生自学能力的必要过程。
（4）培养学生开口说英语、读英语的习惯。学习英语需要大量的实践，要学好英语仅靠课堂40分钟是不够的，它必须从课堂延伸到课外。语言首先是有声语言，只有开口才能学好。在初中阶段就要让学生养成朗读、背诵和复述课文的习惯。要求学生必须进行大量的朗读，在熟读的基础上进行背诵和用自己的话复述，以达到“出口成章”的境地。这不仅会提高学生的听说能力，而且会增加学生对文章丰富的思想和艺术内涵的分析、理解和欣赏能力。
（5）培养学生课外阅读的习惯。课本是基础，但内容有限，所以还要设法丰富学生的课外学习内容。阅读既能提高英语水平（扩充词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会文化知识等），又是获取英语信息的主要途径。因此，教师要重视培养学生课外阅读，同时，还应有针对性地介绍一些适合学生的课外读物，而且还要重视引导学生养成使用工具书的习惯，因为查字典和翻阅工具书本身就是主动的学习方式，能使学生获取和补充在课堂上没有的知识，还要教会学生利用网络资源进行学习。
培养中小学生良好的学习习惯，不仅做到课前主动预习，发现问题；课后主动复习，总结归纳，加深记忆；独立完成作业，巩固复习所学的知识；而且还要听英语并且做到多听、会听，说英语要多说、敢说，读英语要多读、用心读，写英语要多写、经常写。只要勤、才能养成习惯，习惯是慢慢养成的，对于初中的学生来说；他们的自控能力还很差，大部分学生还不能够主动地去学习。所以，在刚开始应在家长和教师的要求下进行，教师在课堂上应强调一些关于给学生施加压力的话。例如，“预习新课下节课检查，完不成的要处罚”。这样对培养中小学生英语自学能力才能起到促进作用。
笔者相信，随着科学技术的发展，新的英语教学大纲和教材的实施，随着教学思想的转变，教学水平的提高和教学方法的更新，还有教学设施的先进，再加上国家对教育事业的重视，中小学生英语自学能力定会得到更有效的培养，进而全面提高学生的素质。
参考文献
很长一段时间英语没纳入小学的课程中，随着社会的发展和教育的不断进步，,英语作为一门主要学科走进了小学生的课堂。小学开设英语课是社会发展的需要,也符合儿童语言学习的认知规律。小学英语课程是以素质教育为宗旨,把学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要位置。在整个教学过程中,教师不仅仅是实施课程要求的传授者,还应当是课程设计的指导者、组织者、参与者、促进者。英语作为一种新学科,当它首次出现在学生面前时,一种好奇感驱使他们去认识它、了解它,这时,英语教师要牢牢地把握学生的这种好奇心,并把这种好奇心逐步地培养成对英语学习的兴趣。那么,在小学英语教学中如何培养学生的兴趣呢?就这点我谈几点自己的见解。
一、精心导入是激发学生学习兴趣的良好开端
俄国文学家列夫托尔斯泰曾经说过:“成功教学所需要的不是强制,而是唤起学生强烈的求知欲望,激发学生的学习兴趣。”成功的导入一节课是上好整堂课的关键,根据小学生好奇心强,求知欲强的特点,导入新课的方法也要灵活多样,精辟生动的开头会产生强大的吸引力和凝聚力。在新课开始前可做一下“热身运动”,如唱一首同学们都喜欢的英文歌曲,师生之间做一些口语交际,老师讲一个小笑话,做一些小游戏或在音乐的伴奏下做一些指令性动作等,都可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,唤起他们的求知欲。
二、用实物、图片、手偶、简笔画等让学生大量接触英语,提倡人人参与、大胆尝试,营造良好课堂氛围,是激发学生学习兴趣的重要延续
1.学新单词时,多采用实物、图片等辅助教学,可以大大提高教学效果。如在教授banana,orange,grapes 等表示水果的单词时,教师可以把食物带进教室,这些水果的出现,会立即引起学生们的注意,这样,实物与单词对照着记忆,学生会记忆得又快又准。在学完新单词之后,还可以做一些猜谜语的游戏,把这些水果作为奖品,同学们会抢着猜,这样既调动了人人参与的积极性,又锻炼了同学们的口语表达。
2.手偶是很好的语言工具,能够吸引学生们的注意力。如在教授“My friend”一课时,教师可以利用手偶与学生对话。教师举起一个动物娃娃说:“Hello !boys and girls ,I`m missLiu,How are you ?”学生说:“Hello,miss Liu ,I`m fine,thanks,and you?”教师说:“I`m very well,thank you .”这样一组对话,会快速调动起全班同学的积极性。教师还可以变换不同的手偶,进行的不同的问答,既复习了旧知识,又巩固了新知识。
3.简笔画在课堂教学中也不能忽视。例如在教“dog”这个单词时,用实物教学很不现实,教师可以在黑板上用简笔画勾勒出一只活泼可爱的小狗,这只狗的出现会 一下子引起学生们的注意,他们会对这只狗产生浓厚的兴趣从而很轻松的学会这个单词,简笔画还可以表达一些特殊的意义,如在教“happy”和“sad”这一组反义词的时候,间笔画会发挥很大的作用,几笔下来,一张高兴和一张伤心的脸就会出现在学生面前,这两副面孔会在学生们的心里留下深刻的印象,同学们记起单词来也就容易多了。
三、游戏是巩固新知识、保持学习兴趣的重要补充
培养小学生学习英语的学习兴趣并不难,难在如何保持。小学生天生好动、好玩、注意力分散,不能长时间集中,因而在教学中要给学生提供活动的天地。游戏对小学生来讲有着不可抗拒的诱惑力,课堂上穿插和英语教学相关的游戏,可以起到分散、降低难点,提高学习兴趣的目的。同时小学生善于表现自己,好成功感意识强,他们希望有表现自己的机会,教师要适时把握时机,保持学生兴奋的学习兴趣。如在学完介绍朋友后,可以玩传球的游戏,当球落在谁的手上时,他要向大家介绍一下传球的人,“This is——she(he)ismy friend”游戏的目的在于在育教于乐中掌握新的知识,锻炼学生的语言表达能力,同时给同学们有表现自己的机会,让他们从成功中加深对英语学习的兴趣。
四、课堂教学中多鼓励,多表扬,也是培养学习兴趣的一个重要方面
一、营造快乐氛围，让课堂充满爱
任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习。在小学英语课堂教学中，教师应关注学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的氛围。因此，我们不妨这样去做：首先教师要充分尊重学生，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注优等生，应面向全体学生，要给后进生更多的锻炼机会。其次教师的语言要自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。
二、教中寓美，美中享乐
美的东西总能让人赏心悦目，让人快乐、爱美、求美，也是儿童的基本心理。创设情境也是小学英语教学的一个重要方面，这就突出的表现在教师的语言运用，情境创设，板书设计等方面。例如训练“How? are? you ?”“Fine ,Thank you.”时，可以使用升降调向学生发问，也可以转换角色进行操练，由于教师注意了语调的变换，设问的丰富多彩，这样学生既学习了新知识，又复习了旧知识。另外，板书设计在小学英语教学中也非常重要，学生往往会模仿教师的字体，所以教师的板书应规范，设计要合理，重点突出，使学生一目了然，恰到好处地运用简笔画等，增强美感，充分感受学习英语的快乐。
三、课堂设趣，寓教于乐
古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。
（一）快乐——动
传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，人云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式。如做游戏、讲故事、绕口令、猜谜语、唱歌、跳舞等形式，特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变的生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用，如教一组颜色的单词，教师可以设计这样一种游戏。每个学生拿一种不同颜色的纸牌，教师发出指令：red , red , red , sit? down? please ; yellow ,yellow, yellow,? touch? your? nose ; white , white , white , open? your? book。拿出相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词，又避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味，又运用这些词汇进行了交际练习。
（二）快乐——物
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化和趣味化有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。如教apple、banana、orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带进课堂教学，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，生词就可以在很短的时间之内记住并说出，但对于一些不便于带入教室的实物，我们可以用相应的图片、卡片、多媒体展示，用玩具代替等。用实物激活学生言语活动的兴趣，学生充满好奇兴奋，快乐地学习英语单词。
（三）快乐——想
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性。首先要培养学生的想象力，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。例如在练习Do you like……? Yes, I do.( No, I don’t)句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答:Do you like chicken curry? Yes, I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者，去采访其它同学都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。
（四）快乐——评
关键词：小学英语；听力；技能
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0088-01
小学英语教学是师生之间、学生之间的多向交流活动。听是交流的主要形式之一，听是学生获得语言信息及语言感受的最主要途径，作为教师要使自己的学生拥有一定的听力水平，因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，要尽量帮助学生先听好，多听多练，充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。
一、营造和谐英语氛围
为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期，为学生提供一个和谐的英语氛围。教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
二、创设情境培养听的兴趣
兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。
小学英语听力的培养宜视听结合。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。因为有些听力内容较难，学生跟不上所听内容的语速，听不懂，学生当然不感兴趣。这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作用，降低听的难度，同时也激发了学生昕的欲望和热情。
小学英语听力材料要贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。
三、注重听力技巧的训练
在听力教学中注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。在语文教学中是自然形成的，而英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：
1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。
例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
3.捕捉关键词的技能，对刚刚学习英语的小学生来说，听关键词不失为一个好的听力技巧。如：关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓重点词汇等。
4.做笔记的能力，作为一种直接听取信息的能力，对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。指导学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，而不是以句子的形式出现。使他们做到边听边记、强化记忆，记录有重点、有技巧。
四、寓听力训练于日常教学中
关键词：小学英语；学习兴趣；兴趣激发
众所周知，学习过程中，兴趣就是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，小学英语教师的首要任务就是，想尽办法去激发学生学习英语的兴趣，从而取得事半功倍的效果。
一、影响小学生学习英语的因素
1.英语本身的特点
由于英语不是母语，小学生在学习过程中会遇到许多困难，如今天学的单词明天就忘了，课后没有说英语的语言环境，怕说得不好被教师、同学笑话。这会使许多学生产生胆怯心理和畏难情绪。如果学生对学好英语缺乏自信心，遇到困难就逃避，问题就会越积越多，问题越多就越害怕，形成恶性循环，导致学生缺乏学习兴趣。
2.学校教育方面
虽然我国在教育上早已高举起“素质教育”的大旗，但实际上，衡量学生与教师成功的标尺还是分数。因此，教师的教学方式仍然以“灌输式”“填鸭式”为主。不恰当的教学方法导致学生缺乏学习的内在动力，当然会认为学习是一件苦差事。
3.学生自身因素
学生自身因素主要表现在注意力不集中、多动、懒惰等方面。儿童的注意力具有不稳定的特点，注意力的集中和转移都有一定的困难，学习被动，上课时不专心，不积极配合教师，甚至捣乱，课后不巩固复习，不认真完成家庭作业。
二、激发小学生学习英语兴趣的策略
美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carrol）认为，教学活动应以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们的学习动力，他们才能积极主动地学习外语。现代教学中，如何培养学生学习英语的兴趣，激发他们的学习动力，可以从以下几个方面进行。
1.通过多媒体激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，凡是鲜艳色彩的对象都容易引起人的注意，多媒体课件生动形象，富有趣味性，引人入胜，无疑是吸引学生注意力非常有效的一种手段。它不仅有利于学生理解所学知识，而且有助于锻炼学生的口语交际能力，拓宽他们的思路，促进其组织语言能力的发展。
2.利用英语游戏、英文歌曲活跃课堂气氛
（1）学唱英文歌曲。我发现学生很喜欢唱歌，于是就利用英文歌曲激发他们学习英语的兴趣。例如：在教学Turn right/left时，为了避免学生混淆和感觉枯燥，就可借助歌曲Follow me来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，并在唱的同时辅以手势，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆力。
（2）做英语游戏。这是一种行之有效的方法，将游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“剂”的作用，能够调整情绪、活跃气氛、提高学习效果。例如：在教Give me…句型时，我先让学生带好自己的学习用品，如pen，pancil，ruler，eraser等，上课时先出示有关的单词卡片，让学生逐一读出有关学习用品的单词，然后让学生举起自己的学习用品，用Give me…的句型说出来，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了学习效果。
3.通过故事激发学生的学习兴趣
故事是小学生感兴趣的学习材料，教师可以在英语课堂上随机安排一些小故事，能为学生创设轻松、愉快的学习氛围，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使其处于较佳的学习状态，提高学习效率。
4.创设情境，引发兴趣
乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童的多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识为儿童所接受。”
语言是迫于交际而产生的，此时设置情境尤为重要，让每一种语言形式均呈现于特定的语言环境中，情景交融，能拥有一种良好的周围环境和条件，是难能可贵的。例如：在学动物名词时，把教室布置成学生喜欢的动物园；在学水果时，将教室变成果园；在上Shopping一课时，教室又成了一个商店。在这样一个个真实的情境下，学生积极参与，激发了学习兴趣。
5.引入竞争机制，激发学习兴趣
【关键词】 创设情景；开展游戏；提高水平
【中图分类号】G42.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。良好的开端是成功的一半，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木，无源之水。因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生学习英语的兴趣，使他们想学、爱学、乐学。
一、创设情景激发学生学习英语的兴趣
没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。研究证明，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言，这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。一个良好的环境氛围，对学习能起到事半功倍的效果。语言是用来表达的，要让学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设情景来激发学生兴趣。
1.创设接近生活的情景
我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。例如：数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点，为教师创设情景提供了很好的素材，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。例如在教学《Animals》一课中动物单词的时候，我在屏幕上画了一个运动场跑道，然后说：“同学们，今天是动物王国的运动会，你们想知道会有什么动物来参加这个运动会吗？下面老师播放一种动物的声音，看谁能最快猜出是什么动物？”一下子就把学生的注意力吸引起来了，兴趣也激发出来了，学生急于知道是什么动物。当录音机中发出“mew，mew….”的声音时，全班的学生都争着说是猫，这时候，我就教学生猫的英语单词“cat”，并让学生模仿猫叫的声音，一下子，整个课堂都沉浸在学习动物单词的氛围中。这样学生很快就能掌握动物类的单词。
2.运用实物创设情景
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量通过实物或实物模型来呈现单词。如《shopping》一课的主要教学内容是蔬菜单词和问价钱的句型：“How much do they cost？”，在教学时，我用多媒体设计了一个动画，动画的大概内容是：一个小孩为了证明自己是个好孩子，要亲手下厨煮一顿饭给爸爸妈妈吃，于是到市场去买需要的蔬菜与食物，在小孩买每一样东西的时候，他都会用上句型“How much do they cost？”通过这样真实、生动的动画，学生们非常感兴趣，很快就能把句型“How much do they cost？”掌握好了，为提高学生运用语言的能力，我让学生回去以小组的形式准备一个关于买卖的对话，第二天在课堂上进行表演。没想到第二天学生们热情澎胀，都从家里带来各式各样的蔬菜，并把教坛上布置成一个菜摊样子，用英语进行精彩的买卖表演。有一组同学为了表演更精彩，在付钱的那个同学边说：“Here’s the money。”的时候，还把自己的真钱币递给了“售货员”呢，全班同学都哄的一声笑了起来，课堂气氛非常活跃。通过这样生动、真实的情景，让学生主动积极地参与到课堂活动中，发挥了学生的主体作用，丰富了学生的想像力，提高了学生运用语言的能力，激发了他们学习英语的兴趣。
3.用有声的音乐创设情景
教师在教学过程中，也可以教英文歌曲，融音乐与英语教学为一体，为学生创设有声环境，使学生全身心投入。在教唱过程中，可以根据歌曲内容进行问答，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，提高学习效率。例如，星期的名称又长又难读，学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明，无论从生理机制，还是从儿童心理特征来讲，运用唱歌这种形式进行英语教学，确有事半功倍之效。
二、开展游戏培养学生学习英语的兴趣
游戏使小学生克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与到课堂上来，大声说英语，益于提高自己听说能力、动手操作能力、观察能力等，有效的帮助记忆语言材料，更重要的是能帮助小学生集中精力，闯过思维低谷。因为小学生特别好强，通过游戏，能促进学生积极参与。
如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢？首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课题之外。此时若设计英语教学活动就可以将学生注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。例如：可做“开火车”的游戏。让学生按小组one by one逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，同时有效地吸引了学生的注意力，为更好的接受新课作好铺垫。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机地结合起来。小学生的好奇心特别强，因此在教学中可安排一些有趣的猜说游戏，让学生在猜的过程中不知不觉地练说。如在教学关于学习用具的一般疑问句Isita---？这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，并问：“What’s this？ Can you guess？”学生猜：“Is it a pencil ？ Is it an eraser？”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断地语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。最后在进行课末游戏，锦上添花。临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，使一节课划上一个完美的句号。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个。让学生一愉快的心情结束本课。
三、利用竞争机制，体验成功的喜悦，增强学生学习英语的兴趣
一、让学生感受到学习的乐趣
兴趣是学生认知过程中一种积极的心理倾向，能促使学生产生强大的学习动力，提高学习效率。很多小学生英语学习不好，并不是智力因素造成的，而是由于对这门课程不喜欢，不感兴趣，学不进去。就行为习惯来说，小朋友是从幼儿园升上来的，他们习惯了玩耍式的学习，如果让他们中规中矩地坐在课堂里听讲，不能说笑，会感到别扭，出现各种问题。这就需要教师的课堂教学能吸引学生，让学生感受到学习很有趣，创设多种多样的学习情境，让学生积极参与进来，乐趣是学生有效学习的前提。
1.歌谣和游戏让课堂变得生动活泼。歌谣的使用对于低年级学生来说非常感兴趣，不仅能吸引学生的注意力，还能让学生开口说英语。教师在课堂上要巧用歌谣来激发学生的兴趣，并把这堂课所学内容进行改编后，让学生朗朗上口。这样学生也愿意学，对英语教学也充满了兴趣。利用低年级好动的天性，在低年级的课堂教学要很好地运用游戏，让学生在各种各样的游戏进行学习，让学生在玩中学，从而丰富我们的教学过程。游戏对于低年级的学生来说是非常有吸引力的，这样就能够很好地拉回学生的注意力。
2.丰富的体态语言和面部表情，也可以让课堂变得更生动、活泼。教师的言行举止在无形地引导着学生，让学生产生积极或消极的学习心态。如果我们上课总是板着脸，一副严肃的表情，会让学生敬而远之，心理压抑，不能放开自己的思维，学习上变得小心翼翼，这样的学习肯定不会感到有乐趣可言。因此，教师的外在表情要充满亲和力，多些笑容，让学生感到教师平易近人，增加彼此的距离，这样学生会积极配合教师的教学活动。教师在教授单词或句型时，可以带领孩子做相应的动作，即便动作夸张或朗读的语音语调特别，孩子也会特别的喜欢。
3.用不同的形式来呈现教学内容。低年级的教学内容比较少，如果教师还把这些很少的教学内容用相同的方式来呈现的话，学生的学习是非常枯燥的。教师应该设计不同的教学形式来呈现我们的教学内容。比如car，bike，taxi，bus这四种交通工具是我们的教学内容，我们不可以单纯地拿出四张卡片来让学生一一读就可以了，这样学生的注意力根本就没有办法保持。我们可以用简笔画、模型等不同的形式来教授单词，这样对学生的视觉上就有一个冲击，学生就不想错过下面的内容，能保持更长的注意力。
二、让学生体会到学习的成就感
苏霍姆林斯基说过：“教师要做到的是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果。”当学生看到自己学习的收获，有成功的心理体验时，就会产生学习的自信心。自信心促使学生取得更好的学习效果，是认知过程中重要的心理因素。有了自信，就会勇于克服困难，敢于参与学习活动中，事半功倍。在英语学习中，教师要给予学生肯定、表扬、鼓励等，让学生有成就感，对自己的学习能力不怀疑，相信自己。
1.创造更多让学生成功的机会。有厌学倾向的学生往往夸大学习中的困难，低估自己学习的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习过程中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的努力，促进学生自我效能感的增强。
2.利用榜样来培养学生自信心。教师在自信心、事业心、教学态度上要为学生树立榜样，给予恰当的认知示范。教师在学校或班级中为某些学生确立榜样参照目标，当然榜样的标准不能使这些学生可望而不可及，为学生树立榜样最好是与其在各方面的情况都类似。此外，要引导学生以自我为榜样，引导他们与自己的过去经历相比，从发现自身的进步中感觉到成功，以增强学生的自信心。
3.引导学生正确对待失败。小学生对自己学业失败的不当归因会诱发其消极的防御机制。所以，教师指导小学生正确对待失败与教师鼓励其努力取得成功同等重要。当学生陷于失败中，教师不应对其能力作评价，而要引导其从失败中寻找改进的对策，发掘进步的因素。
4.教师通过不同的方式表达对学生的鼓励。在英语课上，我总是不失时机地挖掘学生身上的优点，及时评价。教师要不吝啬语言的表达，多称赞学生，肯定他们的学习成果。“你是好样的”“非常棒”等话语是必须的。在作业批改时，我会写上总结性的话语，“作业写得很工整，继续努力”“You are so clever”或者画出有趣的标识，引起学生的注意，如一张笑脸、一个OK的手势。除了精神鼓励外，我还对学生进行了物质奖励。如班级前三名的学生，每次考试有进步的学生都奖励学习用品。
三、英语学习生活化
当前的英语教学中存在的最大问题就是学生说不出来，不感说、不会说，只会在本上默写，这就是“哑巴英语”。教师可以通过听说训练，让学生张开嘴巴，用英语表达出来。生活化的学习是最好的训练方式。生活是知识的源头活水，最接近学生的体验，能和他们产生共鸣，以此作为学习的桥梁，学生容易接受，会不自觉地参与其中，在生活中学习，在学习中学会使用英语，把生活和学习紧密地联系了起来。例如，设计超市购物的情境，让学生扮演顾客和售货员，在互相问候、询问、成交的过程中，锻炼学生的口语能力；在校园中设置英语标牌，在花坛、办公室、年级用中英文显示；在广播中可以播放英文歌曲、英语常识、西方国家的风俗习惯；作业布置生活化，让学生搜集生活中看到的英语，如广告牌、英文缩写、摘抄英文单词等。
