时间：2023-01-01 04:22:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学新课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学；课程；评价；对象
正如新课程实验区一位教师所说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”目前，从多个层面来认识课程的理念被越来越多的学者接受。既然课程存在不同的层次，那么评价课程时只针对某一层次而忽略其他层次，则将扭曲课程的真实面目。所以从理论上讲，我们应该对每一层次的课程都进行评价。即课程评价的对象包括课程政策、课程方案、课程计划、课程目标、课程标准、教材、教师、学生、教育行政人员等。而实际上，对课程目标体系、课程计划、课程标准和课程政策等的评价由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术来进行。与化学教师息息相关的课程评价对象则是学生、化学教师、化学教材、化学课程教学资源、化学课堂教学过程、教育管理人员等。
1学生
学生是新课程的接受者，也是新课程的参与者，对于学生行为变化的判断可以作为衡量课程优劣的重要标准。学生是范围最大的课程实施的直接参与者，人数众多，所以学生是课程评价中最为重要也最为复杂的一部分。我们在对学生实施评价时要广泛收集他们对于课程发展的意见，判断学生对于所实施课程的态度，以促进课程更完善的发展。
2教师
众所周知，化学新课程是否能顺利实施，教师是关键。教师的教育观念、教学方法、科研能力是否随着课程改革的推进而有所改变，新课程是否促进了教师的专业发展，这些都要对教师进行评价。当然，中学化学教师直接参与了化学课程的实施，他们了解化学课程实施的各个环节与细节，同时在教育教学方面有着丰富的经验。因此，从教师那里可以收集到更多的有关学生、化学课程标准、化学教材、教学方法和课程资源等评价对象的信息。此外，教师还可能对课程的教育价值与社会影响提出客观中肯的意见。在我国，处于教学第一线的中学化学教师参与课程标准和化学教材编写的机会很少，但他们提出的意见对于课程计划和化学课程标准的修订，化学教材的重新编制，教学资源的开发利用起到了举足轻重的作用。所以说教师不仅是课程的实施者，也是课程建设的主要参与者，是课程评价中的主要对象之一。
3化学教材
化学教材是化学课程的重要因素，它以文字形式具体呈现化学课程内容、教学顺序以及课程的逻辑结构等。化学教材是化学教学的主要依据，必须反映课程开发者的意图和课程改革的预期目的。在新课程体系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化学教学规律，它们的科学性、教学内容的深广度、教材编排的合理性等都要经过系统的评价后才能被推广。因此，化学教材也应列为课程评价的对象。
4化学教学过程
化学课程标准所规定的目标是通过具体的化学教学过程来实现的。化学课堂教学质量的高低很大程度上决定了化学课程实施的效果。以往我们通常以教师的活动来评价课堂教学状况，从而判断教师的教学水平。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现也应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与情感体验、思考和探究活动的过程等，即课堂教学评价也应关注学生是怎么学的。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变反映了评价观念的转变，同时对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
5化学课程资源
关键词： 农村中学 新课程 对策
新课标带来的全新教育理念给农村学校的教学注入了新的生机和活力，但在课堂教学中出现了许多新问题，我作为一名农村初中化学教师，亲身体会到新课改给教学带来的新变化。特别是农村中学在实施化学新课程过程中面临许多困惑，这些困惑和矛盾，严重制约教学改革的深入开展，影响新课程改革的成效，下面谈谈看法。
一、应对课程资源的不足
首先，农村中学由于经费的缺乏，没有合格的化学实验室，没有专职的实验员，缺乏足够的化学仪器和药品，很多化学仪器已经老化，更不要说新教材中所出现的一些先进仪器，如pH计，就连老师也没有见过。我们应该清楚认识到化学教师本身就是最重要的课程资源，教师应该指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗，把药瓶改造成试管和量筒，用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等，用植物的花、叶自制酸碱指示剂，这不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。
其次，农村中学的化学教师应把眼光投向广阔的农村天地，注意搜集生产、生活中有价值的课程资源，弥补条件性课程资源的不足。比如带领学生参观附近的厂矿企业，像化肥的生产、农药化肥的施用，这其中包含丰富的化学知识。既可以拓宽学生知识面，又可以提高他们的化学学习兴趣。
二、评价方式滞后制约课程改革
尽管中考考试制度在不断变化，但学校和师生还是面临巨大的升学考试压力，某些农村中学的一些做法仍然偏离了课程改革的要求，如提前结束新课、延长复习时间。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式，新化学课程标准明确提出，既要评价学生化学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究能力的培养。实行两种评价方式，如学生自评和老师评价，学生自评：包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价，等等。老师评价包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等近年来我市实行的实验操作考试。
三、传统的教学思想制约课程改革
在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。为了改变这种状况，要从以下方面入手：1.制定教学目标和实施教学时，要从促进学生的发展的角度进行，促进化学教学改革。2.创设生动活泼的学习情境，如化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、图片、模型等。3.选择学生熟悉的生产生活和社会实际，从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。4.重视学科间的联系，增加跨学科内容，在教学中应密切化学与物理、生物和地理的联系。
四、农村化学教师的专业素养有待提高
教学手段落后、教师素质偏低。化学新课程教材给了我们一个全新视角，令人振奋不已，但是新的教学要求常常令农村中学教师感到束手无策，比如课文中的观察与思考、调查与研究往往要上网获取信息，但是有些学校的电脑设备陈旧，加上教龄较长或年龄稍大的化学教师不会使用电脑，而且不了解最新知识动态，每天只是接触一些陈旧老化的知识，思维呆板迟钝，已经跟不上新课程的要求。教学设施的完善和教师素质的提高是搞好化学实验教学的基础，否则新课程的实验就成为空谈。
化学新课程中很多问题呈现多样化，很多答案是开放性的，如：空气成分测定中的讨论，二氧化碳实验的设计，以及一些实验不成功原因分析是很好的探究性问题，这对于调动学生的学习积极性和全面提高学生的科学素质非常有效，但教师在教学中有一定难度，由于相关辅助资料很少、实验仪器设备欠缺而难以完成。
在农村中学，一部分教师在平时教学中仍然存在依赖教材和教参的现象，照本宣科，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边的生动的有价值的课程资源，难以引导学生感悟化学新课程潜在的内涵。教师理解新教材、建构教学思路、选择教学素材和开发课程资源的能力，直接影响课程实施的质量。因此，农村中学化学教师应该从以下方面提高专业素养：1.认真参加新课程的培训，更新思想，转变角色。教师要做学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者。2.认真学习《化学课程标准》。我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践，只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。3.不断学习，拓宽知识面。新课程对老师提出了更高要求，除了化学专业知识以外，还要了解相邻学科的知识，学习教育学、心理学的相关知识，只有不断学习，才能适应新课改的需要。4.使用现代教学技术。《纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“促进信息技术与学科课程的整合”。现代信息技术为教师发展提供了极其便捷和有效的手段，它是现代型、研究型教师的一项新的基本技能或基本功，是教师发展的新领域。
五、与课改实验区的教师应加强交流与合作
本次课程改革是前七次改革不可比拟的，更没有现成的经验可以借鉴。因此，要与实验区的老师加强合作与交流，教学方法共享、教学资源共享、集体备课，农村中学教师切忌单打独斗。
要解决新课程实施中出现的困惑，必须“对症下药”。首先，教师要勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者；其次，教育主管部门与新教材编写者要关注新课程实施情况，切实改善教学设施，改进教学管理与评价，加大对教育经费的投入。只有这样才能克服农村化学教学在新课标的实施过程中存在的困难和疑惑，化学学科教学质量才能得到提高。
参考文献：
[1]化学课程标准.北京师范大学出版社.
[2]化学课程标准解读.湖北教育出版社.
[3]义务教育课程标准实验教材（化学）.人民教育出版社.
关键词：预设教案；动态生成；知识整合
新课程标准体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；注意学科渗透，关心科技发展，把科学探究的学习与科学内容的学习放到同等重要的地位，突出培养学生的科学素养。新教材又将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为化学教学的三维课程目标。
教学第一线的教师要加强对新课程下的教学设计的探讨，形成全新的教学设计的能力素质，对全面落实新课改，避免“穿新鞋走老路”或使新课改的实施发生偏差，对优化课堂教学结构，提高教学质量和效率，意义极其重大。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成了一种动态的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
一、教案的充分预设
预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。
如，氯气性质的教学，如果预设的教学过程为：由新闻报道氯气泄漏事件引出课题，学生从画面上看到带着防毒面具的工作人员，
会自然联想到氯气是一种有毒气体；从工作人员向空气中喷洒液
体，槽罐浸泡在液体中，很容易想到这是在处理有毒物质，那么这种向空中喷洒的液体是什么？槽罐又浸泡在什么液体中？这时，学生探究的欲望油然而生。究竟是何物质？学生第一反应可能是水，真的是水吗？教师可以放手让学生通过实验验证。在实验中，学生发现氯气不能被水很好地吸收，很快明确液体不是水，这时氯水的性质研究成为自然，结合氯水呈酸性，请学生选择合适的试剂吸收氯气，并利用实验验证，问题即可迎刃而解。当然，课的最后还可请学生谈谈今后遇到该情况时的应急方法，从而培养学生的自我保护意识，同时巩固了课堂上所学的知识。这样，在和谐轻松的氛围中，通过师生的交流和实践，学生深切感受到化学与现实生活的密切联系，通过观察、猜想、实验验证等方式，学生的探索和创新意识不断被强化，学生在运用已有知识解决实际问题的同时，创造出了“新知识”，从而顺利地实现了教学目标。
在以上的预设教学中，教师充分发挥了一个“导”字，落脚于学生的“学”字，千方百计调动学生潜在的探求心理和积极因素，激发他们主动探索知识的欲望，把自学的方法及能力交给学生。
二、课堂教学的动态生成
所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，依据学生学习问题展开教学，从而获得成功。
重视课堂教学的生成性是时代的呼唤，是新课程在教学过程
中倡导的新理念，它要求我们用动态生成的观点看待教学。教学不再是预设的活动，而是师生在特定的教学情景中，通过对话、互动，随着教学过程的展开而自然生成的活动，它鼓励师生在教学过程
中对知识进行再创造，拥有不完全在“预料之中”的探险过程。
三、知识的整合
整合是以学科间的相互促进、共同提高为目的的，不是课程间的简单拼凑，其过程中更注重培养学生的综合能力。研究性学习与化学课堂整合的内容应该遵循以下几个策略：
1.基础性
基础性指要精心选择基础知识、基本规律作为教学整合的主
要内容。教学中只有突出了教学内容的基础性，才能引申出众多的迁移性知识，才能真正起到提纲挈领的作用，保证重点知识和技能的落实，优化学生的知识结构。
2.发展性
“发展人的能力，提高人的综合素质”已成为当今社会最为关注的问题。人的发展既是教学的出发点，又是教学的归宿。教师要以发展学生的能力为前提，着眼于学生整体素质的提高，即通过知识教学能有效地促进学生发展，激发学生的潜能。
3.开放性
开放性问题一般有以下几个显著特征和要求：一是问题开放不封闭。二是解决问题的多样性，表现为思维的发散性、创新性。三是答案的多样性，不唯一性。开放性的问题有助于形成生动活泼的课堂教学氛围和新型的师生关系。
4.综合性
反映化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，注意
学科间知识的综合，从科学、技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科
学观。
化学教学应以提高学生科学素养为主旨，激发学生学习化学
的兴趣，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和
基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质
量方面的重要作用，提高公民适应现代社会生活的能力。推动新课标的实施，教师责无旁贷。
参考文献：
关键词：新课程；教学反思；化学教学
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学过程的反思
1. 化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如，在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
2.作业布置的反思
预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
3.公开课的反思
经过教师的精心安排，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满，师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需教师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。
三、教学方法的反思
新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展。避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能：通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣：通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途.了解化学的价值，激发学生的兴趣。
新教材偏向于采用主题式编排方式，有利于突出化学与生活、社会和技术的密切联系，但使知识的系统性和逻辑性受到一定影响，给教学带来一定困难。新教材中设置了许多栏目，如你知道吗、活动与探究、交流与讨论、观察与思考、问题解决、信息提示、拓展视野、回顾与总结、练习与实践。“你知道吗”引导学生回顾已有知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，联系自己原有的经验，激发探究的欲望；“活动与探究”引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐；“交流与讨论”设置了一系列问题情景，引导学生展开讨论，为充分表现学生的聪明才智和丰富的想象力提供机会；“观察与思考”展示的实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理，帮助学生开启化学思维等，我们在设计教学过程中，不可以置之不理，也不能将其作为所有学生的基本要求，在课堂上进行详细讲解和分析，而要创造性地应用教材中的栏目，对不同类型的栏目采用不同的处理方式。学习活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式，给出了教学处理的一种方式，教师在教学中根据学生的具体情况和学校的条件要进行适合的调整和改变。教师在教学中要尽量利用好教材中的各栏目，使抽象概念形象化，使用实验、录像、模型、图片等直观教具，以及实验事实或实验数据等，帮助学生理解概念。如物质在水溶液中的电离过程图，使肉眼看不见的现象或事实在学生面前形象化，便于学生理解。同时数据在概念教学中也使学生的认识不是仅仅停留在感觉上，而是有客观的数字作为判断的依据。
旧教材中设有资料、阅读、讨论、家庭小实验、研究性学习的课题等栏目，为了充分调动学生的学习积极性，教材中还编排了大量的插图，语言也力求生动活泼，以增强可读性。
在教学内容、教学课时的要求上也有很大变化，在课堂教学过程中，新教材对教师提出了更高的要求，教师注重引导学生积极主动学习，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛变得活跃了；积极实行启发式和参与式教学，有利于激发学生独立思考和创新意识。
新课程正给基础教育带来本质的、积极的变化，其成效将在今后逐渐显现出来。那么今天我们将以怎样的方式来学习、理解和传授化学知识呢？
1．尊重学生个体发展，指导学生自主选择课程模块，合理选择教学策略和教学方式
高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。高中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习提供了较大的选择空间；一方面，教师要鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，制订化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面，要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。
例如，化学1和化学2模块是在义务教育基础上为全体高中学生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块奠定基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。
2．联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识进行分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。要注重化学在生活、工农业生产、高新技术、能源开发、环境保护等方面的应用，提高学生应用化学知识解决生活、生产和技术等方面问题的能力。
3．突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
化学是以实验为基础的，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，它有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观。在化学教学中，我们应引导学生通过实验探究活动来学习化学。利用化学实验帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。我们在教学中，应结合模块的特点强化化学实验。在必修模块中，应重视培养学生“初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能；树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流；初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”。
4．重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力
探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。我们应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增强对科学探究的理解，发展科学探究的能力。
【关键词】新课程；初中化学；情境教学
在新课程改革背景下，如何提高初中化学教学效果，已经成为了初中化学教师的重要目标。情境教学作为现代教学方法当中的典型代表，如果能够将其科学的应用到初中化学教学中，那么会在构建良好化学教学环境的同时，调动起学生的化学学习兴趣，这对于提升化学课堂教学效果具有重要意义，文章以此为基点展开探讨，希望能够为初中化学教学进步带来支持。
一、创设化学实验情境
化学作为一门科学学科，其知识都是通过化学实验所得出的，因此在创设初中化学教学情境过程中，以化学实验为切入点来进行情境创设，能够在提升初中化学课堂教学效果的同时，帮助学生更好的了解化学知识的来源，为培养学生的化学素质带来帮助。在实际教学过程中，化学实验情境可以分为两种模式，其一是以“教师实验、学生观察”为模式的情境，其二是以学生实验并自我观察为模式的情境，两种方法各有优势需要教师根据教学需求和对学生安全的保护来予以选择。以《烧不坏的手帕》实验为例，其是一个典型的化学小实验，能够通过手帕燃烧后的无损坏来实现对学生学习兴趣的激发，进而调动起他们的学习动力。但由于其与火有关，因此处于对学生安全的考虑，此实验适用于“教师实验、学生观察”的方法来进行展示，在实验过程中教师要求学生通过观察和分析找出手帕在燃烧后而没有损坏的原因，并做好对“浸泡原液”的引导，以培养起学生透过现象看本质的科学素质。
二、创设生活化学情境
知识来源于生活，应用于生活，化学作为一门典型的科学学科，其知识都是通过学者对生活的观察所发现的。在初中化学教学过程中，教师想要让学生更为深入的了解化学知识，激发起学生对化学知识的学习兴趣，创设生活化教学情境也是行之有效的教学办法。在实际教学过程中，教师要做好对化学知识与实际生活联系的设计，保证所设计的生活情境既能够有效的体现化学知识，还能够符合学生的认知水平和兴趣点，为生活化教学情境的创设有效性提供支持。例如在进行《酸和碱》的教学时，为了能够让学生更为深入的了解酸和减在日常生活的重要性，我就举出了制作皮蛋的例子，让学生了解到他们所使用的皮蛋是通过碱与水的化学反应，产生放热来实现对鸭蛋的作用，最终制作成为可口的皮蛋。此种以生活为实例的化学情境构建，能够通过设立日常生活中参见的物质作为实验对象， 来激发出学生对实验的兴趣，当学生观察到实验的神奇之处后，就会对教学内容产生好奇，从而对课堂教学内容产生兴趣，达到提升课堂教学效果的目的。
三、创设化学故事情境
故事情境也是一种较为常见的教学情境，其在初中化学教学中的应用相对较少，但并非没有，在进行初中化学情境创设的讨论时， 对故事情境予以讨论具有一定的典型意义。从初中生的心理发育特点来看，此时的他们仍然对故事有着较为浓烈的兴趣，这为初中化学的故事情境构建提供了良好的条件。但在实际教学过程中，教师想要创舍起一个良好的故事情境并不容易。其需要考虑故事的趣味性，以确保其能够调动起学生的学习兴趣；还需要考虑故事的逻辑严谨性以确保其不会出现生拉硬套的情况而影响情境构建的效果；最重要的是还需要考虑故事与化学知识的关联性，以保证故事情境能够真正的将化学知识引出来， 实现与课堂知识的有效连接，达到理想的教学效果。
例如在进行《二氧化碳和一氧化碳》教学时，我为学生讲述“死狗洞”的故事：在在意大利有一个著名“死狗洞”当人孔殴方入山洞时，狗就会死亡，人却安然无恙。迷信的人说“洞里住了个专杀狗的妖怪”。有一位科学家为了破除迷信，一手牵着狗一手拿着火把走进洞里，没走多远狗就昏倒在地，当他蹲下查看究竟，感到呼吸困难，这时手中火把的火焰也灭了，科学家恍然大悟。接着我问学生他们是否知道谜底，学生挠挠头表示不知道，接着我引入本堂课的教学内容，与学生一起完成教学，学生明白了原来真正的“凶手”是二氧化碳。
四、创设化学多媒体情境
多媒体作为现代教学技术当中的典型代表，其能够借助图片、音频、视频等模式将知识展现在出来，此种方式能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象。跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣。调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。将其应用于初中化学教学情境创设，能够让学生在多媒体技术的支持下，以更为具象、直观的角度来观察到化学实验过程中物质的变化，从而更为深入的了解化学知识内容，这对于提升初中化学教学效果具有重要意义。在实际教学过程中，教师想要开展多媒体情境创设，需要对多媒体表达方式能够全面展现化学知识予以分析，以确保多媒体情境能够真正的为化学教学带来支持。例如在进行稀释浓硫酸教学时，为了能够在保证安全的前提下，让学生认识到浓硫酸的危害性，教师就可以借助多媒体的展示，来让学生真正的观察到浓硫酸所能够带来的伤害，以及稀释浓硫酸错误操作后所带带来的后果，让学生认识到该实验的重要性，并对硫酸产生危险认识，以实现对他们的保护。
总结
综上所述，做好初中化学教学中的情境教学工作，对于提高课堂教学效果，推动初中化学教学进步具有重要意义。在实际教学过程中，为了确保教学情境创设的有效性，教师需要对学生的学习特点、 需求以及兴趣有一个较为全面的了解，以此来构建起以学生需求为基础的教学情境，确保教学情境能够围绕学生学习兴趣展开， 在为学生提供良好的教学支持基础上，为初中化学教学进步带来支持。
【参考文献】
“幸福”是学生对学习满意程度的一种主观感受。我认为学生的学习的幸福指数是能否学好化学的关键。所谓课堂的“幸福指数”是指学生在化学课堂的幸福感，具体表现在对教师的认同，对同学的包容，对知识的认可等等。可以想想一个有很强幸福感的学生，怎么可能会不认真学习?所以，对我们教师来说，只要能做好这方面的工作，教学就很可能取得事半功倍的效果。那么如何提高学生的幸福感呢?笔者认为主动实践情境教学，提高学生课堂中的“幸福指数”是中学化学新课程理念下实施素质教育的有效途径之一。下面是笔者在中学化学新课程理念下创设实践情境教学教育的体会。
一、认识情境教学创设，突出学生为本
新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”。新标准特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一。
实践情境教学在创设良好的知识建构学习情境方面的延伸，即更加注重在目标确定的基础上，创设情境以此完成有效化学教学。结合新课程标准的核心理念，从实现教学目的的程度、契合教学内容、教学主体、教学过程及其规律的程度来看，情境教学既可以通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，又可以创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动，从而让教师的有效化学教学与学生的有意义化学学习能够真正落到实处，让学生在有限的课堂45分钟时间中感到幸福，是一种行之有效的教学策略，值得在中学化学教学中广泛应用。
二，丰富教学情境创设，培养学习兴趣
在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
从化学实验中提取情境素材，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
从社会实际中提取情境素材，现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。在学习选修《化学与生活》“洁净安全的生存环境”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。在学习“营养均衡与人体健康”时，利用化学史，向学生介绍的发展史，对人体的危害，告诫学生要远离，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“苏丹红”“三聚氰氨”“二恶英”等事件中提取情况素材。在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。
从历史中找取情境素材。从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。
设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益，进而提高学生学习化学的幸福指数。
我觉得新课程课堂教学应把握以下几点：
一、改变传统观念，实施新的教学理念
《高中化学课程标准》规定，高中化学课程由8个课程模块构成，分为必修、选修两类。必修课的定位是全体学生科学素养的发展。因此，决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生也并不是“齐步走”、“一刀切”的等同目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使其潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度，对后进生不能歧视，教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发其学习兴趣，培养他们正确的学习方法，使其养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力。
二、认真研究新教材，注重教材的整体设计
首先，要正确认识章与章之间的关系，其次是正确把握同一章中不同节之间的共性，在教学中正确把握教材的内在联系，把握其共性，可为知识网络和能力的形成、方法规律的总结起到重要的促进作用。
三、认真研究课程标准，把握教学的深广度
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。必修和选修之间是基础性与多样性和选择性的关系，大部分内容如物质结构、化学反应与能量、有机化合物等在必修和选修模块中均设计为逻辑递进和螺旋上升的关系。这要求必修模块的教学要做到全面而不狭窄、到位而不越位、联系而不加深。
四、恰当处理教材中的不同栏目
在山东科技版的化学教材中，只有教材中的正文内容是课标要求必须掌握的。而“身边的化学”、“资料在线”、“方法导引”、“化学与技术”、“知识点击”等栏目都是不要求掌握的。当然，我们可以充分利用这些内容设计问题，拓展学生视野。
五、优化教学方式，提高教学效率
一堂优质课，教师的教学方式和教学策略的优化起着关键性作用。教学手段的选择、提问的设置、讲述详略得当、突出和深化教学重点、突破和攻克难点，乃至于学生的自主学习，都取决于教师教学方式的优化选择。
1.问题探究式学案教学
“问题探究式学案教学”的课堂教学模式只是我们的一点探索。我们觉得就目前教师和学生的实际情况来看，这种课堂教学方式还比较容易操作、推广。这种教学方式能调动学生的积极性，使其思维活跃，加深对知识的理解和掌握。
2.用实验激发学生的学习动机，使学生“想学”
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口。生动形象、剧烈奇幻的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，我们不但要做好演示实验，还要为学生创造更多的自己动手做实验的条件。在课堂演示实验中注重师生、生生互动，形成一种“动”的氛围。在学生代表“登台表演”的同时，台下的学生进行评判和纠正错误，讨论观察到的现象和操作方法，这样由台上局部“动”牵引台下整体“动”，形成一种活跃的课堂气氛，学生学习兴趣高涨。这时教师作为一个引导者，适时抓住时机，讲实验的原理、步骤和注意事项。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，加强了新旧知识的联系，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。当然，参与课堂演示实验的学生毕竟只有一小部分，因此必须重视学生的分组实验。教学中应积极创造条件，让学生尽可能地多做分组实验，满足学生迫切的心理需要，进一步激发其学习化学的兴趣。
3.优化例题、习题教学，培养学生解题能力
知识的学习是为了应用，而最直接的应用就是解题，解题能力是学生的必备能力。因此，首先要精心设计例题、习题，优化例题、习题教学。
（1）研究新旧教材习题的差异，拓展新题型，整合旧题目。教师要多研究新教材中的课后习题，分析其命题目的、特点、题目难度等，然后整合旧教材中的有关习题，编写新教材题型的变式练习。
（2）根据学生实际，有针对性地设计习题。习题的设计应从课程标准和学生的实际出发，使其有针对性。首先要符合学生的认知规律、思维特征和知识水平，既不拔高，又不降低；其次，要针对教学内容的重点、难点设计练习，突出对思维过程和方法的考查。
（3）习题讲解要注重过程分析，注重方法的培养和规律的总结。要注意一题多解和多题一解的训练。一题多解可以训练学生多角度地分析问题、认识问题、处理问题，培养思维的灵活性和流畅性；多题一解又培养了思维的整体性、有序性、综合性。
一、立足基础,强调应用,从“知识立意”向“能力立意”转化
传统的“知识立意”命题着眼于知识结构的系统性和完整性,更多地考虑知识点和覆盖面。知识型试题注重知识的记忆,解题技巧的运用,形成固定的解题模式,使学生容易出现“做死题、死做题”的情况,学生无法举一反三,触类旁通。所以,在复习中应该将知识点的梳理与各种能力的培养有机结合起来。这就要求我们针对不同复习内容采取多样化的教学方式,注意知识梳理与能力培养相结合,突出重难点与能力培养相结合。笔者认为,在复习中应注重培养学生养成“个别到一般,再由一般到个别”的科学的学习方法。针对这些特点,在中考复习中应利用典型的化学例题,培养学生在理解概念和掌握基础知识的基础上找到题眼、寻找原型、展开联想、解决问题的能力。
中考试题又是怎样体现和落实全面的基础性的考查的?这里重点探讨中考化学试题如何体现和落实“学科基本研究方法和学科思想观点”等的考查。
1.结合实验考查科学探究与化学基本研究方法(实验方法、推理方法和定量研究的方法等)。要求学生分析实验数据、比较这些数据,找出因果关系,从而得出相关结论。不仅考查了学科的核心知识,而且体现了以实验、推理为基础的科学探究方法的考查。
2.精选合适的素材、设置适当的问题,考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力,同时发挥试题的教育功能和导向功能,引导学生体验化学学科知识的价值、形成化学基本思想观念(如微粒观、转化观、结构观、守恒观、绿色化学与可持续发展等)。
二、在复习中形成学生的主体性
相对于传统的教学模式,新课程理念强调突出学生的主体性。在课堂中,教师只是学生学习的促进者、合作者、参与者,学生才是课堂的主人。应当把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动构建学习的过程。当然,在这个过程中,教师应注重起“引导”的作用,起到精编、精选、精练,让学生享受学习。
《课程标准》明确提出“化学科考试,为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生”、“注重测量自主学习的能力”等方面的要求,并从学习潜能(自主学习能力)的视角提出三个方面的能力要求――接受、吸收、整合化学信息的能力;分析问题和解决问题的能力;化学实验与探究能力。
有“学习潜能”的标志是什么?其核心的两个方面是:1.能够提出独特的问题,并知道从哪儿去寻求答案。2.能够综合运用所学知识去进行创新。结合课程改革要求,对“学习潜能”,可以从以下角度进一步阐释:1.对学科核心知识深入、准确掌握是有学习潜能的基本要求;2.能有效获取知识并与已有知识整合是有学习潜能的重要条件;3.正确应用科学思维和科学方法解决问题是有学习潜能的关键性标志;4.善于开展探究性(研究性)学习是有学习潜能的外在表现。
三、重视化学实验的复习,发展学生的科学探究能力
化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是化学学科的重要特征之一。新课程理念所提倡的过程学习就是要让学生通过实验观察发现问题、通过实验展开活动和解决问题、通过实验来检验知识、发展知识。所以,在中考化学复习中,不应该让学生死记硬背一个个现成的结果、方法,而应该通过一个个精心设计的探究活动,通过设计一个个问题,引导学生深入思考,不断探究,最终得出结果,从而促进过程与方法目标的具体实现。
化学是以实验为基础的一门科学,实验在化学知识的学习、能力的培养以及化学科研中具有重要的价值,是化学中考的重要内容之一。具体体现在以下几个方面:
1.对于化学实验提出以下几个方面的要求:了解仪器的用途与使用方法、掌握化学基本操作、了解实验室一般事故的预防和处理方法、掌握常见气体的实验室制法、能对常见的物质进行检验与分离提纯、根据实验目的设计实验方案、处理分析实验数据并得出结论等。
2.将科学探究置于重要的位置,提出“了解科学探究的基本过程,学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”的要求。这一要求在近两年新课程中考试题中得到很好的强调。实验探究试题,通过设置一定的情景让学生做出猜想,并针对猜想开展一系列的实验探究等。
[关键词]新课程；化学教育；国际化学教育会议
近代化学及其衍生的化学教育诞生于18世纪的西欧社会。我国学校制度化的化学教育直至19世纪后半叶才初步建立，并由于诸多历史与政治因素的制约一直落后于西方发达国家。这种现实的差距催引着一代又一代化学教育工作者不断地开阔眼界，力图把握国际化学教育的脉动来探寻我国化学教育发展的理想图景。进入20世纪70年代后，这种吸纳新源、借鉴先达的工作更是得以围绕着一条有章可循、轨迹清晰、国际主流的线索而展开，即通过探察国际化学教育会议（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主题的内容和趋势来反思与改进我国化学教育研究发展的现状与路向。然而，通过现有文献检索我们发现，国内学界对于极具代表性的ICCE主题的分析与思考尚缺乏整体研究，最早的相关报道和介绍也仅从1977年第4届开始。[1]因此，我们通过查阅相关信息，对近40年20届的国际化学教育会议主题予以全面分析和梳理，试图从整体上把握这一国际主流化学教育的趋势，并结合当前我国新课程改革现状对化学教育研究的路向进行思索。
一、ICCE的概览与主题回顾
ICCE是基于全球背景的当代大型国际主流的化学教育会议，由国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）主办，举办国化学学会及相关教育部门承办，联合国教科文组织（UNESCO）协办。会议通常每两年举办一次，在具体操作上，由IUPAC的下属机构化学教育委员会（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）负责组织与协调。作为全球性化学教育的盛会，ICCE的核心目的是在全世界范围内沟通化学教育信息和协调化学教育活动，建立国际交往和促进相互了解，以发展世界各国的化学教育事业。会议形式多种多样，主要包括大会报告（PlenaryLecture）、专题讨论会（Symposia）和研讨会（Workshop）。期间，还将提交论文以口述或墙报（Poster）形式予以呈现。
为了明确大会讨论和交流的指向与范围，并给下一时期各国化学教育工作提供方向性指导，每届ICCE都会预先设定大会主题（Theme），并围绕主题拓展系列相关具体议题（TitlesofSessions）。大会主题作为每届会议的中心议题，是立足当时社会经济背景，紧密把握化学及教育科学与技术动向，适切关注时代的发展，拟定和遴选出具有高度前瞻性和概括性的内容，并在会议召开前的一段时间公布。历届ICCE具体信息详见表1。
二、ICCE主题梳理的方法与结果
从表1看出，作为历届ICCE核心口号的会议主题通常是以指导性的纲领式呈现，少有具备明确指向性的化学教育领域内的具体内容。而通过对会议相关议题的研究发现，其中较多包含了各届ICCE研讨内容的具体信息。例如，即将召开的2008年ICCE主题为“信息和通信技术（ICT）时代中的化学”，而其具体议题则细致明确，分列为：“文科与化学教育、生物化学与生物技术、中等教育中的化学、高等教育中的化学、化学教师教育、化学与社会、化学奥林匹克、信息与通信技术和化学教育、绿色化学、微观尺度的化学、化学教育中的现代技术、面向化学与化工的网络、工程教育、化学的公众理解、化学教育中的研究、初等教育中的科学教育、其他相关化学教育的议题”等。由此可见，通过对议题所涉化学教育内容范畴的研究更有利于详细了解ICCE的主题轨迹，进而对国际化学教育的研究热点领域和趋势形成整体、有效的把握。鉴于此，现对历届ICCE的具体议题连同大会主题一起进行梳理与分析。
我们在文献检索和整理的基础上，梳理出第6~20届ICCE议题123条，加上第1-5届主题5条（由于时间较早，仅掌握到主题），合计128条。根据各议题或主题所涉的化学教育研究的内容范畴，分别归纳为12个领域，依次为：公民素养、科学教育与化学；化学教育理论化研究与交流；化学理论及前沿研究；化学与交叉学科研究；化学与STS教育；化学与环境；化学教育与信息技术；大学化学教育研究；化学课程与教学研究；化学实验研究；化学教育评价研究；化学教师教育研究。并使用Excel软件按届次对议题涉及上述12领域的频次进行统计，结果如图1所示。
三、基于ICCE主题分析的思考
根据表1和图1分析共20届ICCE的主题与各类议题的发展脉络，我们对我国当前新课程化学教育研究路向作出如下几点思考。
（一）坚守优良传统，稳固发展化学课程教学与评价研究
建国后，我国的化学教育一直十分重视“双基”的训练，即培养学生的基本知识和基本技能。按照这样的教育目标，化学教育一直大力提倡教师的高效教学与学生的有效学习，其突出表现为重视教师的教法和学生的练习，注重向课堂教学要效益。新课程改革以来，在原来倡导“双基”的基础上又扩展到提倡学生的“三维”发展，并着力以“课程”的研究为突破口，整合“课程”“教学”“评价”三者的联系，形成了一体化的化学教育研究领域，并逐渐呈现繁荣局面。
分析ICCE主题的统计结果，我们发现，“化学课程与教学研究”及“化学教育评价研究”共占议题总体的18%，具有相当的比重。同时，从届次和时间上看，自1979年第5届开始，此两项研究的议题基本从未间断，形成了国际化学教育界持续的、相当力度的关注。这样的特点恰恰与我国化学教育中一贯重视“课程教学评价”的研究脉络契合。例如，第十二届ICCE以“化学课程与教育方法的演变”为分主题，提出了课程结构和教学内容的改革应适应学科发展、就业和社会需要，教学内容应注意引发学生对化学的兴趣。值得一提的是，在评价领域占有很大比重的化学奥林匹克竞赛研究几乎在每届大会都会提及，而这更是我国为之自豪的强项，参赛选手均取得优秀成绩。可以看出，我国化学教育在化学课程、教学、评价这三个国际化学教育研究的持续热点领域上一直具有良好的研究传统。现阶段是新课程改革的关键阶段，化学教育研究工作首要的无疑是在继续坚守我国的传统领域研究的基础上进一步稳固发展化学课程、教学、评价的优势。
（二）把握国际动向，积极开展科学素养教育与STS教育研究
源起于上世纪末的第八次基础教育课程改革，由于一开始便立足广泛的国际考察，参考与引鉴了若干国际教育改革的先进经验，因而出现了一些新的研究视域和兴奋点。在化学教育领域，同样也吹来了新的气息。以新课程理念为例，《普通高中化学课程标准》中明确了“着眼提高21世纪公民的科学素养”“关注人类面临的与化学相关的社会问题”的新提法。根据目前国内化学教育研究情况来看，科学素养（包括化学素养）教育和化学与STS教育不能不说属于新兴的热点领域。结合上文的统计结果分析，“公民素养、科学教育与化学”“化学与STS教育”在整个国际化学教育会议涉足的议题上也占有重要分量，其比重分别高达10.16%和9.38%。另外，加之与“STS教育”联系甚密的“化学与环境教育”“绿色及微型化学实验研究”的份额，这两个领域在当今国际化学教育研究中占据的比重更大，例如，2002年在我国举办的第17届ICCE提出的“环境化学教育”“公众化学素质教育”“绿色化学与微型化学实验”主题，第18届ICCE提出的“化学的公众理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。从时序上看，“化学素养”主题在第9~13届即上世纪80年代末至90年代早期零星出现，90年代中期后渐成趋势，进而演变成化学教育研究领域的又一热点。这恰与上世纪80年代第二次国际科学教育改革及其影响化学教育领域的情形暗合。
与国际研究状况相比，尽管我国化学教育研究在“科学素养教育”“STS教育”上起步较晚，研究质量相较于下，但在当前国际国内研究方兴未艾的氛围下，也已具备了一定层次、不同视角的研究。新课程化学教育研究，更应进一步奋起追赶，紧随国际脉动，积极开展科学素养教育和STS教育，形成我国本土的高水平研究成果。
（三）着眼未来发展，努力拓展化学教育的理论化与信息化研究
相对于强势的纯化学研究而言，化学教育研究长期处于弱势地位，因此专业化学人才对此领域少有涉足，而由于学科壁垒又少有教育学者问津。因此，作为研究化学领域内教育问题的化学教育长期依附其两门上位学科——化学与教育学，使得自身研究主要处于演绎借鉴的阶段，研究理论化程度低下，缺乏独立自觉的理论研究基础与体系。20世纪中期以后，随着化学的迅猛发展及其对社会生活的日益影响，以国际权威性的首次ICCE召开为标志，化学教育研究的理论化与交流工作以这样一种形式被固定并渐受关注。时至今日，虽然仍鲜见颇具影响和标志性的化学教育理论基础研究成果，但其研究领域已在逐渐形成，研究工作逐渐丰富。如图1结果所显示，“化学教育理论化研究与交流”的议题比重已位居首位。例如，第18届ICCE就提出了“化学教育研究的理论与方法论基础（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的议题；又如近年出现的从“符号的—宏观的—分子的”三角构型的化学教育与学习理论演变为以“人类要素”为着重点的“人性的—符号的—宏观的—分子的”四面体化学教育理论构型。[2]国外学者已进行了开创性的工作，而国内学界能够堪比的研究至今寥寥无几。可以这样说，我国化学教育理论化研究依然比较薄弱。
另一方面，在信息和通信技术（ICT）高度发达的未来社会，化学教育必然要借助最为先进的工具实现自我的传播和发展。考察这一领域的研究工作，关于ICT与化学教育的研究早已在国外展开，第20届ICCE已明确将大会主题拟定为“信息和通信技术（ICT）时代中的化学”。我国由于受经济社会发展条件所限，ICT与化学教育研究多在大中城市的重点学校与研究机构中开展，普及性不够；研究内容多是单机或局域网内个别软件的应用与简单程序的开发，研究应用的交互性与高效性欠佳，使得我们离真正的基于ICT的化学教育尚需时日。
教育作为着眼未来的事业，新课程作为着眼未来的教育改革，要求我们的化学教育研究不能总是步国外先进经验后尘，处于长期滞后的局面，而应聚焦未来发展，具有前瞻性的研究眼光，在化学教育研究领域做出应有的贡献，为保证我国化学新课程的顺利实施提供强有力的理论支撑。
[参考文献]
[1]刘知新.IUPACCTC与ICCE[J].化学教育,2002（7-8）：95.
中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下几点。
一、充分认识化学新教材的特点
新教材在传授知识和技能的同时，更重视能力的培养，新教材更重视对学生的爱国教育，树立保护环境、关心自然、关心社会的情感教育，新教材更贴近生活，新教材为教师提供了创新空间，新教材将知识化整为零，降低难度。
二、体现以人为本，面向全体学生
“素质教育”是相对于“应试教育”的，素质教育面向全体学生，使学生全面发展，使学生自愿、主动地学习。在教学方法上，注重师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法，不以追求升学率为根本目的。
三、培养学生兴趣，让学生成为学习的主人
“兴趣是最好的教师”，这是大家再熟悉不过的了。初中化学课程是学生学习化学的基础阶段和启蒙阶段，初中化学教育的主要目的不是将学生培养成为未来的化学家，而是要让学生获得未来发展所需的最基本的化学知识和技能，还要通过平等、愉快、主动的学习过程养成对化学学科的真实感情，形成持续学习化学的兴趣，以利于较好地发挥兴趣等非智力因素对学生发展的促进作用，这是教育的重要目标，也是化学新课程的基本要求。
四、培养学生发散思维能力
素质教育强调在传授知识的同时，更注重学生能力的培养，培养学生的发散思维能力显得尤其重要。例如，有如下一道计算题，希望学生给出尽可能多的解法。
[例]把一氧化碳通过加热的质量为4g的赤铁矿粉（主要成分为氧化铁），待完全反应后（假设杂质不参加反应，质量也不改变），称得固体的质量为3.04g。计算：
①有多少克铁被还原出来？
②该赤铁矿中氧化铁的质量分数是多少？
学生经过讨论分析，得出以下解法：
【方法一】恒量法
【解】设杂质的质量为x，则氧化铁的质量为4g-x，生成铁的质量为3.04g-x
Fe2O3 + 3CO 高温 2Fe + 3CO2
160 112
4g-x 3.04g-x
160/112=（4g-x）/（3.04g-x）
x=0.8g
则生成铁的质量=3.04g-0.8g=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g铁生成②原赤铁矿中氧化铁的质量分数为80%。
【方法二】差量法
【解】设氧化铁的质量为x，被还原出来的铁质量为y
Fe2O3 + 3CO高温 2Fe + 3CO2 固体质量减少
160 112 160-112=48
x y 4g-3.04g=0.96g
160/x=112/y=48/0.96g
x=3.2g y=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g铁生成②原赤铁矿中氧化铁的质量分数为80%。
【方法三】化学式法
[解]固体减少的质量为氧化铁中氧元素的质量.
设氧化铁的质量为x，则有：
160/16×3=x/（4g-3.04g）
x=3.2g
则被还原出来的铁质量为：
3.2g-（4g-3.04g）=2.24g
Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%
答：①有2.24g铁生成②原赤铁矿中氧化铁的质量分数为80%。
五、重视化学实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的途径，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。因此，在新课程实施过程中，我们重视发挥化学实验在提高学生化学科学素养中的作用。在新课程改革下，化学实验教学中发生如下的变化：由教师的灌输向引导转变，对照步骤实验向设计探究实验发展，由验证实验向探究实验的发展，由人为的实验界限向鼓励学生动手实验转变，由课本、课堂、学校走向生活、社会。
六、及时归纳总结，形成知识体系
化学作为一门基础自然科学，有着严密的知识体系，学生不易把握，随着教学内容的不断增加，作适时的归纳总结是很有必要的。
如在教学完酸、碱、盐及复分解反应条件之后，我把常见离子间的反应归纳如下：
将化学教学走进生活，可以唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动的投入到对新知识的探究中，并学会从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题。本文就高中化学学科课堂中开展生活化探究教学进行了一些初步探索。巧设生活化的教学情境，把学习过程还原为他们自身活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。实践化学的应用价值，让化学服务与生活，学生去亲自体验，通过生活化的实践活动，学生就理解了知识，应用了知识。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用化学知识解决实际问题带来愉悦和成功。
我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教学理念。这启示我们：生活与课堂教学是分不开的，相辅相成的。一个成功的教师应该让学生在教育中感悟生活的义，在生活中实现教育的价值。高中化学新课程在内容上贴近生活、面向社会、联系学生生活经验，在方法上强调探究和实践活动。近年高考题体现了生活化、社会化的新动向。让课堂走进生活，融入社会是新课程的价值回归。下面就来谈一下自己生活化教学的一些策略。
1新课导入生活化，激发学习兴趣
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等等。
2创设生活化教学情境
情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。用学生熟悉的生活情境为其走入陌生、抽象的文本铺设台阶。引导学生登堂入室，由现象深入本质。可借助实物、模型和多媒体图像创设。如：播放2004年重庆天原化工总厂氯气泄漏录像。提问：逃离现场应该顺风还是逆风？怎样才能减少对呼吸道的损伤？怎样清洗现场？也可借助案例和问题创设。通过充满疑惑的问题情境，让学生在喜闻乐见，在体验探究中学习化学知识。通过案例为学生提供应用已有知识解决实际问题的真实情景，去接触未直接接触的化学问题，是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。如：金属的腐蚀与防护，展示金属腐蚀的图片以及金属防护的图片。提出问题：金属如何被腐蚀的？如何来防止金属被腐蚀？
3注重与生活中化学知识相关的实验探究教学
化学实验是进行 科学 研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民 经济 及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。
4把生活中的热点渗透到教学中
教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅 文献 ，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。
总之，生活中处处有化学，化学就在生活中。用化学知识可以解决生活中的实际问题，生活离不开化学。课堂教学中，教师从生活中来，从生活中开始，在生活中进行，又回到生活中去。把生活带进化学课堂，让学生体会到生活就在身边，化学就在身边，做关心生活、关心化学的人，使他们在生活中求知，在求知中生活。
