时间：2022-03-11 20:04:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生英语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
文学类英语论文结构有哪些呢？我们在文学类英文论文的写作中有没有什么要注意的呢？本篇主要就是向大家来讲解文学类英语论文结构和范例欣赏，希望学术参考网小编整理的这些可以在大家今后的写作当中带来帮助。
论文各部分写作内容与注意事项
1.Abstract
标准摘要五句话，包含五个层次的内容：
1.1Introduction：为什么要进行本项研究，现状中本项研究的缺失或者做了但是存在不足；
1.2Method：用什么方法做这个研究；
1.3Data：用什么样的数据来验证你的方法；
1.4Results：从研究中得出什么结论；
1.5Implication：得出的结论对研究领域和实践有什么意义(理论与实践意义)
2.Introduction
2.1Researchbackground：
目的是证实该研究问题的重要性。如这一类问题造成的损失很严重，因此研究这一问题很重要。
2.2Researchproblem：
在上述的这一大研究背景下，要做什么问题(或者方面)的研究；在上述的这一大研究背景下，这一研究可以在哪些方面解决现存的实际问题。
2.3研究现状：
别人已经做了哪些东西，别人已经做过什么，发现了什么样的问题？
2.4现存的研究有什么问题与不足：
别人有什么没有做过？为什么别人没有做得更好？并说明这些研究不足会带来严重后果。
2.5本研究的目标(objective)和研究范围(scope)：
本研究弥补这些问题中(这些没做过或者做过没做好的问题中)的哪些不足，采用什么研究方法去弥补不足。陈述本项研究的范围局限，并高度概括本论文研究结论。
2.6文章结构：本论文的后续部分的基本内容架构。
3.Literaturereview
目的：Literaturereview证明与说明两件事情：一是研究目标的设定是有意义的；二是你在本研究中采用的方法是可靠的、有效的。
包括三个层次的内容：
3.1对选题(你找到的研究问题)的justification。即对做过没做好或者没做过的研究问题，在这个研究领域，针对researchproblem而言，让读者明白本项研究是有意义的；
3.2现存文献中对本文值得参考并可借鉴的东西(包括分析工具和成果)；
3.3非相关或者相邻研究领域值得借鉴的东西，侧重于可借鉴的研究方法。
3.2与3.3就确定了研究方法。
补充说明：注意introduction2.5中的研究目的与研究范围的区别。Scope：如洪水发生后带来10个后续问题，本研究只考虑了6个关键问题。在Literaturereview3.1与3.2中应该对scope进行说明和辨析，即说明我为什么留下这6个问题，去掉其他4个问题。
小结：文献综述不是综述文献，而是去找到问题，不是为了综述而述。并不在于对所有的相关文献作详尽描述和总结，应该是对相关研究现状的高度概括。至此，已经把研究问题、研究目标、研究方法明确了，并且对它们已经证明了、辩护了。
4.Method
此部分主要是对方法的描述。
该部分包含三个方面的内容：
4.1研究策略(Researchstrategy)
总概研究过程。要做这样的一个研究采用一个什么样的研究策略：即所采用的研究思路。
4.2数据采集的方法
建立在对研究问题深入认识的基础上，需要采集什么样的数据(变量)。这里的数据的概念是泛泛的，不是指具体的数据，而包括数据结构、变量(考虑的因素)。
4.3数据的分析方法：如数学分析、逻辑分析(推理)、统计模型等数据分析方法。统计模型(模型的建立、模型校验(模型计算)、模型推断(在算的过程中所推断出的一些结果)、模型评价与对比)。
5.Data
主要围绕data，对你所收集的数据做一个简要的描述，描述所收集的数据的特点。如从哪个机构得到一个数据，有什么样的特征、变量的期望值、方差、中位数、最大与最小值等。
包含两个层次的内容：
5.1数据的来源、采集数据的时间周期、描述性的统计值
5.2对所收集的数据的初步的处理方法。
6.Results
运用所采用的数据分析方法(即模型的建立、模型校验(模型计算)、模型推断(在算的过程中所推断出的一些结果)、模型评价与对比)得到的模型分析结果。应该着重对所得出的重要结果进行描述，不需要对所有的结果进行描述。
7.Discussion
Discussion就是针对所得出的结果做横向或者纵向的对比和讨论，包括自己的结果之间的比较、自己结果与别人结果之间的比较；如果结果存在差异性，并对结果之间的差异性的成因作讨论分析。这样的差异性分析进一步加强了本研究的重要性。可以进一步地验证：对所提出的观点做数据方面的支持。
注意6和7的区别：Results强调清楚地陈述研究结果，受制于数据分析方法(模型建立、模型校验、模型推断、模型评价)的框架制约。而Discussion强调把结果打乱，提出最值得讨论和有意义的结果，是对本项研究所得出结果(results)高度抽象的产物。
写discussion的三重境界：一是得出与人家相同的结果(意义不大)；二是得出不同结果，但是不讨论差异性成因(需要升华)；三是得出不同结果，并作差异性成因分析(较高水平)。
8.Conclusion
标题可以叫conclusion，但是实际包含四个内容：
8.1Conclusion
8.1.1研究过程：对研究过程的综述。在期刊论文中可以不写，但是在学位论文中一定要写。
8.1.2该研究得出的结论：这个研究成果不是Results和Discussion的复述，而是对Results和Discussion的更进一步的抽象和概括。
8.2Implication：从研究结论中所反映出来的对该研究领域的贡献以及启示，更侧重于启示。
8.3Limitation：所得出的研究结果(该研究结果)的局限性。Limitation与scope是两回事，但两者相关，有差异性，其差异性体现在scope针对的是研究范围，在该研究范围内，你的研究结论是成立的，有效的，在scope内是绝对不能被人家挑毛病的；limitation要承认即使在scope内，由于数据的有限性和方法的不完备性所导致的局限性。总之，limitation的成因包括两个方面，一是scope所造成的limitation；另一方面是由于数据、方法所造成的limitation。
8.4Futurestudy
基于两个认识(一是对limitation的认识，二是对本文结论的implication的认识)所提出的后续研究课题。
9.References
就是一个字：consistent，文献列表和标注的一致性。应该与刊物格式要求一致，不同journal格式要求不一样。更为重要的是自己论文格式前后要一致，包括标点符号等。
文学类英语论文范例欣赏：大学英语教学中学生英语文学素养的培养
【摘要】以往大学英语教学中只重视英语学科知识的传授，忽视了对学生英语文学素养的培养，这不利于学生英语水平的提高。在英语教学体制改革的背景下，大学英语教师应注意培养学生的英语文化素质，提高学生的综合素养。基于此点，本文将重点分析如何在大学英语教学中培养学生英语文学素养，希望对于提高大学英语教学水平有一定帮助。
【关键词】大学英语教学英语文学素养
在我国教育领域深入改革的今天，大学英语教学中应当重视学生英语文学素养的培养，如此才能符合素质教育的要求。现行素质教育对大学英语教学的要求是在传授英语学科知识的同时，注意培养学生各方面的能力，促使学生文化素养、语言能力、心理素质等素养得以提升。基于此点，本文笔者将从分析大学英语教学中培养学生英语文学素养的重要作用出发，重点分析在大学英语教学活动中如何培养学生英语文学素养。
一、大学英语教学中培养学生英语文学素养的重要作用
大学英语教学大纲明确指出“大学英语教学的目的就是为了提高学生的英语综合应用能力。”而要想达到这一目的，除了在大学英语教学中，重点教授学生英语学科知识以外，还要高度重视对学生各方面能力的培养，促使学生综合素质得以提高，如此才能使学生有更广阔的视野及综合运用英语的能力，以便学生可以灵活运用英语这门语言。由此可以说明，大学英语教学中培养学生英语文学素养是非常重要的。1.提高学生对英语文化的感知。语言作为文化的载体，与文化有着密切的关系。因此，英语语言学习就是英美文化的学习。而在具体教学过程中，注意培养学生英语文学素养，可以对英美文化的价值取向、思维方式、情感表达、文化体现、文化渗透等方面予以了解，如此才可以提升学生对英美文化的感知。2.提高学生的英语综合能力。在大学英语教学中，注重培养学生英语文学素养还有利于提高学生英语综合应用能力。因为英语作为一门语言，在对其进行学习的过程中，除了让学生掌握英语词汇、英语语法、英语口语等方面之外，还要模仿英语运用的情境，促使学生灵活运用英语这门语言。而注重培养学生英语文学素质，则要通过各种英语语言的情境运用来增强学生的语感，促使学生英语综合运用能力得以提高。
二、大学英语教学中学生英语文学素养的对策
基于以上内容的分析，可以充分说明大学英语教学中学生英语文学素养的培养是非常有意义的。那么，如何在大学英语教学中培养学生英语文学素养呢？
1.引导学生搜索学习资料。
兴趣是最好的老师，为了能够在英语课堂中培养学生英语文化素养。在课堂中应当开展一些实践性的小活动，激发学生的学习兴趣，促使学生投入到英语文学的问题解答中，如此可以有效的培养学生英语文学素养。而在英语课堂实践活动中，有目的的引导学生搜索学习资料是非常有效的，促使学生在学习资料搜索中观看英语文学、解读英语文学、利用英语文学解答问题，如此可以使英语文学影响学生，培养学生的英语文学素养。例如，在英语课堂中开展“大学体验英语”主题教学活动中，提出莎士比亚的名言，并通过情景演绎来说明名言，在此基础上要求学生根据这句名言，找到英语文学名言的出处、背景及相关文学知识，如此可以激发学生的学习兴趣，促使学生投入其中，那么学生的英语文学素养将得到提升。
2.利用多种形式开展阅读活动。
对学生进行英语文学素养培养，还应当开展多种形式的阅读活动，使学生接触更多英语文学作品，在阅读英语文学作品的过程中，了解英语文学作品中的情感表示、文化体现等，如此也有利于提高学生的英语文化素养。对于多种形式阅读活动的开展，可以在英语课堂中提出一个阅读主题，要求学生通过阅读与之相关的英语文学读物，进而编制诗歌；也可以要求学生选取读物中某个片段来进行话剧演绎等。通过此种生动的、愉悦的、轻松的阅读方式的呈现，可以使学生在阅读活动中得到能力锻炼，提高自身英语文学素养。
3.开展课外自主学习活动。
因课堂时间有限，很难系统的培养学生的英语文学素养。所以，在课外开展自主学习活动来培养学生英语文学素养也是非常必要的。而在课外开展自主学习活动，则是教师组织学生利用晚自习或课余时间进行文艺类英语电影的观看、参加英语文学论坛、英语文学专题讲座等，要求学生将自己所体会或感悟出来的心得或总结性的话语运用英语语言表达出来，如此不仅可以培养学生英语文学素养，还能够提高学生英语语言运用能力。
三、结束语
在我国大力提倡素质教育的今天，在开展大学英语教学活动时，应当注意进行各种阅读活动、自主学习活动等，培养学生的英语文学素养，提高学生文化素质、语言能力、心理素质等综合素养，为使学生更加灵活的、标准的运用英语这门语言创造条件。
参考文献：
[1]刘江华，谭雅素.大学英语教学与大学生英语文学素养的培养策略研究[J].考试周刊，2009(42)：96-98.
[2]王孝会.学生英语文学素养在大学英语教学中的培养[J].大学教育，2014(5)：126-127.
近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义（constructivism）也译作结构主义，其理论的内涵非常丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
随着加入WTO，中国参与科技竞争和经济全球化的进程不断加快，迫切需要大批了解世界先进科技文化、具有坚实理论基础和综合能力的高素质人才。根据形势的发展，国家教育部明确要求各类有条件的学校要积极开展学科双语教学，大力培养双语人才。在实施学科双语教学的过程中，教师会遇到各种各样的问题，其中教学内容多和教学课时少这一尖锐的矛盾显得尤为突出。笔者认为，把建构主义的学习理论贯彻到学科的双语教学过程中去，可以使这一矛盾得到妥善解决。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，因此，学科双语教学不再仅仅是师生间授予―接受的过程，而是在一定的教学环境中学生主动建构知识的过程。近年来，笔者已在化学教学中试行双语教学。我认为在学生的英语水平不是太高，英语基础不是很好的学校进行化学双语教学，应将知识的英文表达作为教学重点，强调阅读和写作，其次才是听和说。因此，笔者利用课堂时间解决化学专业术语英语表达的听和说问题外，再引导学生在课内、课外认真阅读英文学科教材并训练专业英文写作。下面就以“原子结构与元素周期律”及“烃”两章为例，介绍采用建构主义教学模式下的“支架教学法”，引导学生主动建构化学双语知识的教学过程。
⑴搭脚手架：围绕当前的学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（见图1、图2）。
让学生沿着这些知识脚手架，通过自主学习，获得对知识的理解和掌握。
⑵进入情景：教师预先编制好上述概念框架、与化学中文教材配套的专业英语资料，并用英文板书书写授课提纲和化学专业术语，根据学习内容将学生引入问题情景，激励学生在课中、课后自主学习化学英语知识。
⑶独立探索：在给定学生专业英文资料的基础上，教师引导学生根据课堂内及已通过中文教材掌握的化学背景知识，借助于词典独立探索化学知识的英语表达方法。在学生探索的过程中，教师要适时提示和帮助学生沿着概念框架逐步攀升。
⑷协作学习: 相互讨论、交流学习。通过讨论、交流，学生可以集思广益、博采众长；可以发现自己的错误和不足；可以在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终达到对知识的意义建构。
⑸效果评价：对所学知识的意义建构情况作出评价。教师用英文布置作业，用英文命题考试的方式来评价、检查、督促和巩固学生化学学科知识的双语学习，推动双语教学的进行。
经过几年的化学双语教学，笔者觉得有多方面的收获：
直接、显明的收获是掌握学科知识、能力的同时，掌握了英文专业词汇提高了英语水平。学生方面，为了检验教学效果,我们大胆地采用英文进行命题。评卷时发现,多数学生都能正确理解题义，并没有因为是英文试卷而觉得太困难,部分学生甚至全用英文进行解答。更为重要的是，学科双语教学推动了普通英语的教学，促进了学生对英语听说读写的全方位训练。 对于教师而言，经过一门专业课程系统的英文备课和课堂教学，专业英语水平得到很大的提高，翻译和撰写专业英语论文的能力大大改善。
隐性的、更深层次的收获：①教师可以及时吸收国外先进的教学理念和教学方式，学到新的教学思想。例如美国教材General Chemistry[5] 在“价层电子对互斥理论(VSEPR) ”一节阐述共价分子的几何构型时，不仅提到了中心原子价层“电子对”的概念，还提出了“电子组”的概念，认为“电子组”可以是电子对(成键电子对或孤电子对)，也可以是中心原子上的未成对电子（如NO、NO2）； 可以是两原子间的单键,还可以是双键或叁键；“电子组数”才是决定分子构型的主要因素。笔者认为,这一表述很有新意,值得借鉴。②系统、长期的课程双语教学将为硕士研究生的培养奠定良好的专业英语基础。保证硕士研究生培养质量的主要途径之一就是提高硕士研究生的入学素质,尤其是他们的专业英语水平。从这个角度讲,大学课程的双语教学将肩负重任，并且大有可为。③作为一种确立的教育体制，持之以恒的课程双语教学必将促进国民英语水平的全方位提高,从而提升我们与国际社会的合作交流水平，增强我们的国际竞争能力。
参考文献：
[1]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全球教育展望，2001，（3）.
[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，（3）.
[3]徐慧.高中化学双语教学的探索与实践[J].化学教学，2005，(7-8).
[4]曹莉，王庆华.中学化学双语教学的尝试和思考[J].化学教学，2002，(10).
[5]Ralph H.Petrucci, William S.Harwoodand F. Geoffey Herring. General Chemistry: Principles and Modern Applications,8th[M]. Prentice Hall,2002.
普通高中的学生在学习英语的实践中，总会遇到一些典型的英语学习障碍。譬如大家不时在刚开始时都对英语学习十分感兴趣，觉得它新鲜有趣。但是一旦面临有较为繁杂的中心要素性知识的储备及语法的学习时，就会渐渐地越学越没信心。假如是选用以往传统的教学措施，只是对学生解释教材中的课文，教诲学生背诵单词来学习等，就会使学生学不知味，无法体现学生对外语探究的兴趣及主动性。新媒体技术的运用无疑是一股新风。
一、新媒体技术运用于普通高中英语教学的利弊
新媒体对普通高中英语教育的影响是十分显著的，更加多的教师和学生选用新媒体，做为学生学习前沿信息及改进探究的关键途径。普通高中英语教学活动也在顺应这一拓展潮流，正发奋融入各种新媒体技术，将其作为教学和传布知识的新途径，以一种学生更喜欢和乐意学的措施来增强普通高中英语教学程度。当今一些市场研发的教学小软件，这也是使学生智能终端设备上积极接纳课程教师设计的英语作业，能够通过微课自主决断探究的场所及时间点。
当然，新媒体技术始终作为是一把双刃剑。它能够使学生通过新媒体平台，更便捷、更及时的获得各类信息，但也会有一些对普通高中学生无益的信息在传布。譬如信息沟通变得更开放，沟通更便利，使一些以往传统的课堂模式被冲破，也容易使同学们的学习环境受到整体的干扰。因此，这些新变化都是对普通高中英语以往教学活动的一种挑战。简言之，新媒体技术引入教学活动，既会传布好的东西，也会传布坏的东西，假如正常辅导学生趋利避害也至关重大。
二、普通高中英语教学中符合应用新媒体技术新途径
普通高中英语教学活动与新媒体融入，是对英语教学教育模式的一种创新。目前主要有如下一些符合应用新媒体技术途径，挑选同种最典型最有成效的从事展示。
（一）微课在普通高中英语讲课的发展中的运用
微课，是一种细心设计的信息化教学小视频，它能简要学习者从事积极接纳课程，也能够在移动智能终端设备上应用。教师通过微课，将讲课的拓展中的一个个知识点及相关教学环节从事更适宜的完整展现。微课不仅符合于积极接纳课程，也十分符合于正规的英语课堂教育。
微课在普通高中英语教学中应用，优势是十分显著的。首先，它是经历细心设计的信息化教学小视频，结构紧凑精彩。其次，它的播送载体更加具有普适性，电脑、智能手机、教学投影设备等都可以应用。再次，它十分简短不冗长，最多三四非常钟，短的则只有几分钟。最后，它是一个个彻底地教学活动展示视频。这些优势，无疑使其在普通高中英语教学中很受迎接。
（二）配套教学活动研发的各类师生互动型学习软件
信息时代的降临，有一个特点就是人手一部智能手?C。同时，无论是学生和教师都十分热衷于各类新的应用APP，或一些交互性沟通平台的运用，譬如微信公众号等。普通高中英语教学活动同样可以通过如师生互动型的教学软件，以班级为单位，每天为学生设计英语作业。
譬如，学生只要打开APP，就能自主决断何时开始英语学习，如对着软件中的领读发音，读单词，读课文。软件会通过学生学习活动及时评判同学们的发音问题。
三、关于普通高中英语讲课的拓展中微课应用的探究
最近这些年，随着新媒体技术的高速发展以及教育意识的辅导革新，微课与翻转课堂已经已成为教育方面的一个研究及实践热点。普通高中英语讲课的拓展中，如何将微课与知识学习相合，实现学生英语基本技能的学习，更完整地出现知识的内化与输出，已经已成为教师运用新媒体技术的一个典型。
如果普通高中英语讲课的拓展中的影视鉴赏类教学环节，老师不时就是给学生放一下影片，简便讲一下影片中涉及的相关英语知识。讲课的拓展中，老师也会设计一些互动环节，但学习多不喜欢这种传统的授课对策，融入度极低。这种以教师为主导，学生被迫听与看的教学实践模式，本身上无法激起学习英语的兴趣和热情，也使此类课程实施效率大打折扣。
信息化技术正日新月益的高速发展着，一些社会性的信息化工具，如微信、微平台、教学应用APP等都纷纷成为学生们的体验工具。微课能够在这些平台及工具上展示，可以让学生自主决断学习时间及场所，这些都显示了新媒体技术在普通高中英语教学中的实践前景普通。为了符合信息化时代的不断需求，普通高中英语教学革新可擅长运用新媒体技术来增强教学效率。
任务教学法 大学英语教学 必然性 可行性 启示
20世纪80年代初，任务教学法由英国外语教学研究者和第二语言习得研究人员在大量研究和实践的基础上提出的一种具有重大影响的语言学习方法与模式，已形成一套较完整的理论体系。目前，我国中、小学英语教学在教学内容、方法、效果等方面都有很大的改进与提高，学生综合运用英语的能力也有明显进步。但就大学英语教学（指公共英语教学）而言，多数教师的教学仍注重课堂讲授和传道授业；缺少学生的参与、互动和学生能力的培养；缺乏教学与学生的就业和职业的链接。我们针对目前的问题，按照《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），探究在大学英语教学中推广任务教学法的必然性，对策等。
一、任务教学法的概念、原则及特征
1.任务教学法的概念
任务语言教学（Task-based language teaching）：以运用交际任务和互动任务作为中心单元，来执行教学内容的计划和传授的一种教学法。该种任务可为语言教学打下有效基础，因为它们：进行有意义的交际、互动和协商，使学习者通过运用地道的语言而习得语法。任务语言教学法是交际法原则的延伸，也是把第二语言习得的原则运用到教学活动中去的尝试。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）这是译者管燕红和唐玉柱在《朗文语言教学与应用语言学词典》（第三版）中根据英文对“任务语言教学法”翻译之后做的定义。此种解释准确的说明了任务语言教学的精髓。
2.任务教学法的原则及特征
龚亚夫（2006）提出任务语言教学的七条基本原则，即：形式与意义相结合；真实性；循环性；相依性；做中学；扶和互动性等原则。任务教学法最突出的特征是“做中学，用中学”。同时，程晓棠（2004）提出教师在执行任务时可以通过六方面体现：通过完成任务来学习语言；强调学习活动和材料的真实性；学习活动以传达意义为主；强调以学生为中心，而非教师为中心；鼓励学生创造性地使用语言；鼓励教学活动之间的联系。因此，教师可以按照上述原则、特征及《要求》，在执行任务中体验任务，有章可循的完成任务。
二、任务教学法的理论假设及任务界定
1.理论假设
任务教学法理论，源于斯蒂芬・可拉申（Stephen・Krashen）提出的二语习得理论假设，基于语言和语言使用分析基础。Breen（2001）的假设认为，当学习者把注意力集中在语言意义上时，学习的产出值最大。学习理论的依据是认知习得。Ellis（2003）把学习的理论归纳为：①任务为语言习得提供输入和输出的平台；②任务活动及活动中学生的进步都是对学生的激励；③学生学习过程中的困难可以与教师协商解决，教师也可以根据教学目标调整教学内容。任务教学法强调通过培养学生的交际能力和素质来提高教学水平，把教学重心由形式转向意义，学生通过语言的有效组织，寻求问题的答案来解决问题，完成任务。另外，任务教学法强调学生参与的重要性。从此意义上说，任务能满足不同学生的学习需求和教学要求。任务教学法把语言能力目标与任务完成目标紧密链接，使学生在任务中发展认知潜力，提高应用语言的能力和交际能力。这是英语教学目标与功能在传统教学基础上的实用化转变，把“教师中心”变为“学生中心”，即把关注教法变为关注学法，更加关注学生认知，习得语言的自然过程。Gray（1990）认为，语言学习是交际性的。所以，语言教学应注重将语言交际层面的工具性，教师教学中应注意任务的系统性、完整性和差异性，满足不同学生的交际需求。
2.任务的界定
任务作为任务教学法和任务大纲的主体，对两者的成功起着关键作用。根据任务教学法的要求，任务应能给学生呈现一个真实的交际环境，使学生体会真实场景下的语言应用。教学活动任务本质上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）认为，一项完整的任务应由目标、输入、活动、教师角色、学生角色和环境六部分构成。在任务活动中，问题激发主要来自学生间的分组活动，而活动环境给学生提供协商与表达的机缘。此活动才是真实的、有意义的活动。
三、任务教学法运用在大学英语教学中的必然性和可行性
任务教学法在国内外中小学外语教学中成效显著，将其应用于缺乏目的语环境的我国大学英语教学之中的可行性。我们着重考虑以下因素。
1.大学英语改革现状
英语作为世界性的语言工具日益重要，已成为大学必修课程。掌握好英语必将为大学生参与社会活动，职业发展打下良好基础。1985年颁布的《大学英语教学大纲》迄今已29年，为适应形势发展几经修订，《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《要求》）表明：“学生具备英语综合应用能力，能听明白英语课程和讲座、能较流畅和准确地对话或讨论、能较成功地阅读英语文献和资料、能用英语写作简短的报告和论文。可见，《要求》从“工具性和人文性”角度规定大学英语教学要满足各专业学生的发展需求，标明大学英语的教学方向。因此，大学英语的目标是把学生培养成具有国际交流能力，能作为国家和社会的精英活跃在国际舞台上并有作为的、高素质的、各专业的或综合性的人才，大学英语教育工作就是在此背下改革和发展的。
2.教师因素
近年来，大学英语教学备受重视，教师的教学观念迅速转变和改进。教师着重提高学生的综合语言运用的实践能力。实践证明，任务教学法着实让学生体验了英语学习的成就感，并且提高了学生的英语实践能力。另外，高校教师通过教师培训和国外学习，综合素质有了明显的进步，在设计任务、活动中执行语言功能和运用的能力已有了显著的提高。教师更加关注学生的个性化学习能力的培养，并且把课堂活动内容与学生的就业紧密串联。
3.就业和学生因素
英语作为学生竞争职场和交际的工具，学生本身产生了动机和需求，他们需要更真实的任务活动、更多的自主体验和表现的时间和空间，并且希望得到老师的帮助和同学的合作。而这些都与任务教学法所倡导参与、交流、合作等理念相符合。调查发现，参与过任务教学活动的同学普遍认为教师在实施任务教学后，学生的口语交际能力和词汇、语法的运用灵活性提高了；在面试中能根据考官的话题随机应变；在工作中能巧妙准确的处理英语语言问题。因此，学生乐意接受和尝试这种教学方式。
四、任务型教学法在大学英语实施中的问题、对策及启示
大学英语教学在实施任务型教学法时面临诸多问题，我们应实事求是的解决问题、寻求对策、总结经验。因此，我们应考虑以下方面。
1.语言环境
从宏观方面来说，对外开放的范围广、速度快，社会各项事业健康发展，英语在我国的普及达到了空前的广度和深度。因此，在一些发达城市和公共场合营造使用英语交流的氛围，如机场、港口、口岸、进出口边防站、国际会议、贸易、跨国公司等。要鼓励使用外语交流（包括英语在内的多种语言）来推动对外开放，增进与世界的交流，积极对外宣传我国的良好形象。面对这些问题，大学教师和学生适应时代要求教授和学习未来就业的相关知识及技能。从微观方面来说，我国高校可以根据各自的具体情况加大英语的使用范围和力度。非英语专业学生在听、说、读、写、译五项技能方面欠缺。大学外语教学可以通过课内、外构建英语的环境。如小组、话题、每周口述、翻译竞赛；校园广播、大学英语角、歌曲比赛、英语论文比赛。
2.语言目标
我国大学英语的教学目标多次调整。很多学生经过8～12年的外语学习，却不能轻松自如地阅读英语原版书籍，特别是听不懂、讲不出，难以直接与外国人沟通，这说明外语教学效果不理想，还不能适应社会发展。因此应当重视外语教学方法的研究，此现象一针见血地指出应该把培养学生的英语应用能力摆在首位，切实使学生在未来的工作生活中能有效地使用英语解决现实中的任务。我们认为任务教学法从建构主义理论角度和解决实际问题角度适合在我国大学英语教学中推行。
3.语言教师
大学英语教师不仅要有扎实的专业知识和丰富的学科知识，还要有娴熟的教学技能。我国的大学英语教师主要来源于英语专业培养的以英语语言文学为主要研究方向的硕士或博士（早些时候甚至学士），他们所学知识也主要包括英语语言学理论，英美文学和文化等方面的知识。因此，虽然他们具有较好的语言功底，但由于本身知识结构所限，很难满足来自不同专业的学生学科知识和技能要求，不能顺利完成《要求》中规定的教学任务。为此，语言教师新的任务是与专业课教师结合学习相关专业课程内容才能帮助学生解决现实中的任务，同时有利于科学研究的进步。这样就解决了搞科研的学生因为语言障碍而阻碍科研的进步。学生解决了语言障碍，那么英语为他们通向更高层次的科学进步架起了桥梁。
4.语言材料
教材是语言任务的主要来源和载体。目前呈现出教材百花齐放的局面，如新视野和全新版大学英语综合教程，上外版和浙大版大学英语教程等。一是说明大学英语教学繁荣发展，二是因为外语学习理论研究的发展、教学法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生视野的拓展和水平的提高等。现有教材已经不符合大学英语改革和发展的需要，新的教学目标和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建设需要科学的教学大纲做基础和科学的教学法来实施。目前，大学英语教材多以语言机械训练为形式，不考虑与学科知识结合和学生批判性思维训练。我们认为以任务大纲做理论指导，以任务教学法教授教材是科学的选择，因为它们以科学的课程观、语言观、学习观为基础，并且自产生以来全世界得到实践和验证。
大学英语教学以《要求》为导向，以任务教学大纲指导下的教材为载体，以与学科内容相结合的真实语言材料为操作任务，通过教育工作者和学生的实践，我们认为任务教学法能发挥出它的优点。叶澜教授曾说，改变教学过程中多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动听课的情景，要求教师努力提高每个学生参与课堂和任务的可能性。因此，教师和学生在实施任务时，做到准备、操作、归纳任务。用任务语言教学法真正指导大学英语教学，大学英语教学名副其实的培养出社会需要的就业者或职业者。
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