时间：2023-01-11 03:51:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络环境论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1来自馆员意愿、能力及知识储备方面的障碍
馆员的隐性知识存在于馆员自身，涵盖技术、认知、经验、情感等要素。在激烈的社会竞争中，掌握关键性的隐、诀窍和经验能获取个人某种特殊权益，这就造成有的馆员不会随意主动转移隐性知识。馆员能力是指馆员对知识的理解、吸收、表达、存储和运用方而的能力以及对知识处理、反应与应变能力。同性质同内容的知识，馆员应根据不同读者的需求，选择适当的知识传递方式。馆员的理解吸收能力会直接影响知识转移的层次与水平。馆员对知识的理解吸收能力越强，知识转移的效果就越好；否则将对隐性知识转移产生影响，甚至产生阻碍。馆员的知识储备在知识转移中占据主导地位。馆员隐性知识存量越多，则馆员之间所拥有的知识相关度就越高。馆员要具有深厚的学科背景知识、较强的职业素养、丰富的图书馆专业知识。这就要求馆员要提高自己的专业学历、进行继续教育，及时更新自己的知识结构，增加自己的知识储备；否则极易造成馆员对读者咨询的问题认识不到位，不能很好地解答，从而影响馆员隐性知识转移的效果。
2来自隐性知识自身的隐晦
馆员隐性知识具有独占性、内隐性，常常是馆员自己也不清楚自己是否拥有隐性知识，拥有什么样的隐性知识，他们只是觉得这些知识能力是实践中得到的经验，是个人化的，却不知这种个人化、经验化的知识可以通过一定的手段转移，以帮助那些将来可能会处理相似任务的人。隐性知识在认知上的这一特征，使隐性知识的转移难度加大。同时隐性知识是很难用语言直观、形象地表达出来的，如果非要表达出来，则需要馆员拥有大量的信息和显性知识，即便这样馆员也很难把自己的隐性知识恰如其分、完整地表达出来。与显性知识相比，隐性知识与观念、信仰等一样，不易受环境的影响而改变，这意味着隐性知识的转移需要在潜移默化中进行，这些都是馆员隐性知识有效转移的障碍。
3来自隐性知识转移的自身技术
随着网络技术的迅速发展，对馆员隐性知识进行转移的网络技术水平的要求也日益提高。诺贝尔经济学奖获得者赫伯特•西蒙早在20多年前就指出：在信息时代，最稀缺的资源不是信息本身，而是对信息的处理能力。传统的网络工具及软件工具越来越难以满足读者对深层次信息的需要。如何让信息和知识通过互联网将零散、隐形的知识快速转化为具有使用价值的显性知识，这是当今社会最为关心的问题。目前，Blog、Podcast、Moblogy、RSS、TAG、SNS等交流工具的出现，为馆员与读者的交流互动提供了方便，读者在图书馆遇到的问题均能够通过这些交流工具得到解决，同时读者也可以根据馆员的解答内容提出自己的合理建议。馆员利用这些网络技术将自身的隐性知识与读者所咨询问题相结合，形成一个明确的知识映射图展现给读者并进行分享，使读者对其学科背景及思维方式等有一个充分的了解，这样可以随时随地互动。反之，如果馆员不能熟练地掌握运用现代网络技术、计算机技术，不能建设好这样的网络平台，馆员隐性知识转移将难以实现。
4来自图书馆制度方面的障碍
图书馆制度的科学制定对知识转移效果会产生很大影响。图书馆在制定管理制度时，要从馆员的利益出发，不断完善内部管理制度，制定和施行有利于图书馆隐性知识转移的机制和体制，营造一个宽松的环境氛围，使知识在馆内自由传播和交流，形成良性共享局面。在传统的图书馆管理模式中，馆员之间、馆员与领导之间缺乏面对面的交流。由于工作被限定在狭窄的范围内，馆员无法突破岗位对个人的约束，而且图书馆制度条条框框多，馆员的工作往往比较机械。长此以往，馆员的工作能力和思维方式被禁锢在一个小圈子里，严重阻碍了隐性知识转移。图书馆要营造一个有利于知识交流和共享的环境，制订和落实激励知识转移和共享的政策措施，大力鼓励馆员进行创新，提倡建立科学的创新激励机制。近年来，很多高校图书馆在深化改革引进竞争机制的同时，由于没有采取相应的知识转移激励措施，某种程度上阻碍了馆员隐性知识的转移。因此，图书馆应建立与完善馆员激励机制，如知识晋升制度、知识薪酬制度、知识培训制度以及绩效评估制度等，开发馆员的潜藏价值，激发馆员隐性知识转移的积极性与创造性。
二促进馆员隐性知识转移的对策
要克服高校图书馆馆员在隐性知识转移方面存在的诸多障碍，就要从组织环境、网络技术利用、馆员职业道德树立和内部知识库建立等方面入手加以解决。
1建立和谐的图书馆组织环境隐性知识转移
无论是知识传递者还是知识接收者，都是以人为基础的，因此应建立以人为本的和谐的图书馆组织环境，使组织环境达到以下要求：
（1）实现人性化管理和建立人性化的制度
图书馆的管理和制度应处处体现维护读者和馆员的权益，只有馆员的各项权益得到保障，馆员的工作、学习积极性、主动性就会大大提高，潜能就会被发掘出来。领导决策应科学化、民主化，采用非强制的方式把组织意志变为人们的自觉行动，让馆员参与管理与决策，这实际上是体现了领导者对馆员的信任、尊重与期望，这样的信任与期望，能激发馆员的责任感和使命感，使其能以积极的态度为图书馆发展建言献策，加快隐性知识的转移。图书馆可建立员工奖励制度，通过物质奖励和精神激励相结合的办法调动馆员的工作积极性，促进馆员隐性知识的转移。
（2）建立和谐的人际关系
读者与馆员的关系、馆员与馆员的关系、馆员与领导的关系都应建立在平等、信任、尊重的基础上，使关系和谐融洽。
（3）与外部组织建立和谐的关系
处理好图书馆与外部组织的关系，使馆员在为外部提供优质服务的同时能够得到尊重、肯定、理解和支持。当馆员工作生活在一个和谐的组织氛围中，自然会心情舒畅、个性彰显，乐于奉献自己的隐性知识。
2利用网络技术建立知识交流平台
知识转移必须借助于一定的渠道，这种渠道在转移双方之间架构了可以交流的路径。图书馆可以利用网络技术在馆内建立知识交流和共享平台，如利用博客、维基、网摘、RSS、TAG、SNS等交流工具，为馆员和读者之间架设沟通交流的平台，为隐性知识的转移提供便利。馆员可建立自己的博客，把工作体会与见解写在个人空间中，让访问者对其内容进行学习或评论；馆员也可以利用电子邮件、电子论坛等将自己工作的见解、经验、心得等隐性知识到平台上，供其他访问者学习，这为隐性知识的转移及传播利用提供了有效途径。馆员通过交流平台相互了解和吸收对方的新知识，有利于图书馆创新。在网络环境下，图书馆要加快知识共享网络平台建设步伐，使馆员能自由地利用网络技术，更好地进行隐性知识的转移。
3提高馆员职业道德和业务技能
馆员是高校图书馆信息资源的组织者和管理者，是信息资源和读者之间的纽带和桥梁，一支富有高尚的职业道德和娴熟业务技能的馆员队伍是图书馆发展的内在动力，也是隐性知识不断生发更新的前提条件。如果馆员的素质提高了，其就能站在一个较高的层面从新的视角来看待隐性知识转移问题，从而摒弃自私保守的观念，积极主动地为读者提供创造，愿意把根植于自己内部、高度个性化的隐性知识转移给他人。为此，图书馆可以给馆员创造各种学习机会，如学习现代图书管理知识、图书馆学情报学专业理论知识及利用网络工具的技术等，让馆员通过参加继续教育、学术交流、外出参观学习、以老带新、馆内轮岗等提升自身的素质和能力；同时还要不断拓展、创新服务方式和内容，如网络自助预约借还、新书推荐、好书导读、随书光盘下载、数据库使用服务等，以满足信息时代读者不断变化的需求，促使其能更好地将自己的隐性知识转移给读者。
4建立隐性知识库隐性
知识库是一种特殊的知识信息库，它将人们在工作、学习、生活实践中积累的经验以及创新性想法加以汇总，转化为容易被人们理解和接受的显性知识，将内隐知识显性化后，储存于特殊的信息库中，供业内人士需要时查询。图书馆可采取多种措施，鼓励馆员奉献白己的隐性知识，从而建立图书馆自己的隐性知识库。比如可不定期地举办诸如“专题研讨会”“经验交流会”“我为图书馆建言献策”等活动，鼓励馆员将多年的工作经验总结出来与大家交流，进而进行分类、归纳、整理，汇集成册；广泛查阅Internet网络资源，了解国内外图书馆概况、特色资源以及知名专家情况等，进行下载、编辑、组合，使分散于多个图书馆的智力资源集中起来；针对本馆存在的一些实际问题，咨询同类图书馆，或外出调研学习，进而及时总结，形成调研报告；这些均可以构建隐性知识库以备馆员工作需要时查询，从中总结经验、吸取教训，提高工作效率，亦可避免因人员退休或工作变动而造成隐性知识的流失。
三结论
一、借助网络实现生境互动
生境互动的方式能够激发学生学习兴趣，小学阶段学生对事物都存在着好奇心理，学生对知识也较为渴望。因而，在实际教学过程当中，教师可以充分利用这一优势，调动学生学习积极性，在分析讲解课文时，利用网络这一技术手段，通过投影方式、音乐方式、视频方式等向学生展示课文内容，进而实现互动式教学模式的目标。比如，教师在讲解《草原的早晨》这篇文章时，可以借助网络资源，找一些与草原有关的视频资料，再配上音乐，草原上的景象是马在奔腾。让学生通过所找的资料体会草原的独特魅力，尤其是山区学生，他们没见过草原或者是电视上也不曾见过。所以，教师在分析课文时，若是让学生直接去感受文章，他们往往无法深刻理解文章内容。但是，在视频播放之后，学生能够真切地感受到草原的魅力所在，有利于教师的教学以及学生的学习。又如，教师在讲解《狐狸和乌鸦》这篇课文时，可以借助网络资源，向学生播放一些动漫材料，接着再找两名学生做角色扮演工作，分别扮演“乌鸦”和“狐狸”。扮演“狐狸”的那名同学应当想尽办法让“乌鸦”说话，如果“乌鸦”说话了，“狐狸”就成功。“狐狸”可向“乌鸦”提出问题、说好笑的事情使它开口。而“乌鸦”要做的就是不上“狐狸”的当。在教学过程中，教师可以先借助投影这一技术手段向学生讲解文章意思，而学生的角色扮演更有助于他们理解文章内容。
二、借助网络实现生生互动
生生互动模式强调同学间的激励以及评价学习，在小学阶段教学过程中，教师应当为学生创设一种轻松的教学氛围，并且要鼓励学生踊跃参与到讨论中。同时，借助网络资源，学生可以发表自己的看法，并且进行经验的分享交流，激发学生争论的本能，通过学生之间、师生之间思想的交流，获得自身情感体验，从而提高学生语文素养。教师在分析《谁的本领大》这篇课文时，可以事先找有关太阳能、台风、龙卷风的图片以及视频。在课堂上，让学生观看这些资料，感受各自威力，在看完视频后，询问学生哪个本领更大。这样，学生之间就会产生不同意见，进行激烈争辩。在此基础上，教师再进行课文学习，课文讲解后让学生自己总结出不同情景下太阳和风的各自的优势。采用这种方式使学生生动形象地理解太阳和风的各自的“本领”，在争论环节中实现同学间互动，促进学生准确理解文章内容。
三、借助网络实现师生互动
教师与学生之间的互动在教学中是一个重要环节，传统教学方法强调灌输式学习，学生只是接受知识的容器。而在互动式教学模式当中，教师与学生之间的互动不断增加，这样就大大增加了学生学习的积极主动性，教师也成了学生学习的促进者。在实际教学过程当中，教师应当借助网络这一资源手段，在课堂上引导学生自己提出问题，促进学生积极主动参与到活动中来，大大提高学生学习兴趣，从而促进学生在语文学习方面的综合能力有较大提升空间，采用的这种方式既有利于学生学习，又有助于教师教学。教师在分析《木兰从军》这篇课文时，可以借助动画模拟主人公从军时的一些情景，例如，木兰穿盔甲、手持作战器械等场景。在动画播放完之后，引导学生思考问题:“主人公是一名女子，为何要去从军?主人公从军时如何克服重重困难?”借助这些问题作为课文分析的切入点，教师在分析课文时，适当解答学生的这些疑问，使学生加深对文章内容的理解。同时，采用的这种教学方式，能够集中学生课堂上的注意力，使学生有较强探索欲望，增强学生学习兴趣，使他们积极主动参与到学习中来。网络环境的背景条件下采用互动式教学，能够调动学生参与活动的积极性，转变传统教学模式，学生在知识学习过程中不再处于被动地位。互动式教学模式最大转变之处就在于教师角色的转变，从灌输者变成了促进者以及引导者，充分体现出了学生的主观能动性。在实际教学过程当中，教师可以借助网络资源，形象生动地展示与课文内容有关的资料视频，让学生真真切切地去感受文章内容，在共同营造的愉快氛围中有效开展语文教学。
作者：潘爱芳单位：江苏省兴化市李中中心校李健小学
（1）教师应树立起网络教学的时念
为适应网络时代的教学要求，大学英语教师首先应积极转变教学理念，重视网络技术在英语课堂中的运用，不断深入了解网络技术对教学活动所起的有利作用，关注网络教学资源。只有与时俱进的教师，才能真正胜任网络时代的大学英语教学工作。
（2）教师以提高大学英语教育质量为根本
主题大学英语教学改革首先应体现时代特色和时代精神，适应当下社会对人才的需求状况，从而实现多元化、差异化的人才培养模式。因此，目前各大高校对社会发展形势、学校办学实际以及学生发展要求进行了全面分析，掌握其中的规律，重新安排了科学合理的英语教学方案，使其能够有效提高教学质量。大学英语教师应认真履行新的教学方案，及时调整教学规划，帮助学生更好地掌握英语，能够自如地使用英语进行交流，强化英语基本技能，从而提高学生在英语相关职位的竞争优势。由此可知，英语教学质量的提高，应当成为大学英语教师工作中的重点事项和根本主题（。刘贵芹，2012）
（3）教师应善于改进大学英语教学方法
1）启发式教学模式课堂活动的展开，其意义不仅在于传授给学生固定的知识和理论，同时也在于使学生领会学习的重要性，把握学习的规律和技巧，具备自主探究的能力，从而培养学生的独立思考意识。对于大学英语教师来说，应善于创设英语应用情境，提高学生的积极应用意识，发现自己的不足，并努力解决。
2）注重语言与文化的传播对于语言的学习，必须同时对语言所在的文化背景进行了解，才能真正掌握语言的深厚内涵。但大学英语课堂并不具备真实的语言交流环境，因此作为大学教师，应当在语言文化传播方面多加努力，向学生介绍英语国家的人文风俗、政治、经济等等。
2.大学英语教师的自我发展的具体措施
（1）教师应积极提高自身的网络信息管理能力
作为大学英语教师，应拓宽英语学习的信息来源，为学生提供最为优质、最具时效性的英语学习资源。在网络环境下，大量的学习资讯通过各种类型的平台得以，不同资源所有者之间互通有无。为了能及时掌握更多的学习资源，如实用性强的教学视频，情景对话训练等等，教师应自觉对网络信息进行科学的梳理，有针对性地借鉴其中的内容，提高自身运用网络平台辅助教学的能力。
（2）教师应积极提高自身的计算机及多媒体运用能力
网络环境下的大学英语教学应充分发挥计算机及多媒体等现代教学设施的优势，使教学手段更加丰富。因此，大学英语教师应高度重视计算机及多媒体的运用技能，通过有意地学习和强化，能够熟练运用多媒体教学手段，制作优质的多媒体教学课件，打造视、听、练三位一体的教学方案，将英语知识和语言运用训练与网络技术相结合，提升自己的教学层次。
（3）教师应积极提高自身的网络与学科的整合能力
为了适应网络环境下的英语教学，教师不仅应熟练掌握网络技术的运用技巧和网络信息的运用能力，更重要的在于能够将网络使用能力与本学科进行科学有效的衔接，通过网络与学科的整合，达到教学方法上的飞跃。因此，大学英语教师在积极学习网络技术的同时，应善于对网络学习方法进行有效的鉴别，根据大学英语的学科特点，选取其中适用于本学科的部分，从而利用网络技术解决原来教学中所遇到的种种困难，弥补原有教学方式中的缺陷，以网络与学科的整合带动教学质量的提高。这不仅体现为工作方法的改进，同时更是教师职业素养的一大飞跃。
（4）教师应积极尝试新型教学方法
1）微课教学法在传统课堂中，由于每节课的知识点比较多而繁杂、教学任务重，因此教师很难对其中某一知识点过分偏重，如果学生未理解透彻，也无法重新回顾课堂内容。为了提高教学效率，大学教师可将微课教学法应用于课堂之中。与传统教学方法相比，微课教学法的最显著优势在于其针对性较强，能够对重难点知识进行专门的讲解和说明，既可作为整体知识体系的某一环节，也可单独看作一个完整的知识点，从而使学生能够快速理解课堂内容（。胡铁生，2011）如大学英语教师可重点针对某一特殊句型进行微课展示，从而便于学生在清晰的讲述和直观的教学资源的配合下，掌握句型的特点和使用方法，在多媒体资源提供的情景演练中提高对该句型的实际应用能力。从形式上来看，微课短小精悍、主题突出、易于获取、适于传播，克服了传统教学受到时间地点限制的弊端，灵活性较强（。王永婕，2015）
2）“翻转课堂”教学法传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。在多媒体音频视频软件及网络技术的支持下，翻转课堂能够成为普通教学课堂的重要补充，开辟了学生学习英语的另一条有效渠道。在传统课堂上，教师只能向学生灌输知识，而学生也只能单方面听教师讲解课堂内容，师生间缺乏互动，学生的积极性不高。为了提高学生参与英语学习的热情，大学英语教师可将“翻转课堂”教学法作为自我发展的方向之一（。张向阳、张富强，2015）通过“翻转课堂”形式的教学活动，使教师与学生的角色都发生了明显变化，教师更多地充当教学资源的提供者、解答学生疑问的咨询者，学生则能够自主探究学习内容，与教师之间的互动性增强，并在互动学习中以积极的态度和热情来发现问题、解决问题。
3.结论
信息网络有其固有的特点，所以利用网络辅助词汇的学习就有着与传统的英语学习方法相比不同的特点：首先，从教学方面来讲，由于网络信息资源的全球化，各种教学资源的获取来源增多，词汇授课的时候也需要使用多媒体进行教学，让大量的知识通过媒体展现出来，这种个性化的教学有利于拓展学生的学习视野；从学生方面来讲，由于网络资源信息系统的开放性，学生获取资源的可能性增加，所以学生的学习向自主化发展；从教学管理上讲，网络信息的管理更加的自动化，开放的教育系统为学生提供尽可能多的学习资源，为英语的终身学习创造了条件。英语词汇教材的多媒体化增强了词汇学习资源的输入量，信息全球化的好处就是让学习资源的获取渠道增多，为英语学习的信息输入提供了更多的听、说、读、写形式。由此一来，学生能够获得自主学习的英语词汇材料，所以能够更多地参与到词汇学习中，发挥自主学习的主体作用。网络多媒体教学已经在各大高校逐渐地普及和完善，国家在大学英语课程教学的要求中明确地鼓励充分地利用网络进行教学，而且不仅局限于课堂教学，更包括课下的学习。各大专院校纷纷建局域网并创建校园网站，将这种学习资源汇总到校园网上，让学生能够随时通过网页浏览和下载，这就方便了学生按照自己的学习情况选择符合自己学习进度的教材，在这种自主的学习模式下，教师在授课的时候就需要注重培养学生的自主学习能力，帮助他们知道如何加强自主学习的效果。随着电子产品的更新换代，各种英语学习工具也变得越来越多，功能越来越强，比如以前的复读机也被MP3取代，而MP3又正在被可存储播放视频的MP4以及智能手机所取代，现在智能手机能够下载很多学习软件，学习英语词汇的资源变得十分丰富。随着学习工具的丰富以及教学模式的革新，学习英语词汇的策略如果不能做相应的完善就无法适应这些变化。随着学生自主学习的空间增大，学习策略的落后就会让他们事倍功半，会打击学生的学习积极性，减弱学生的学习兴趣。语言词汇量的增加需要一个优化词汇习得策略。传统的词汇学习策略在无网络环境下都比较强调词汇的背诵，相对于词汇的应用更加强调词汇的记忆。这样的学习策略存在局限性，需要进一步探讨。
2网络学习的紧迫性和优势
2.1紧迫性
英语作为一种全球通用的语言，是了解西方经济文化的重要途径之一，网络的普及使得全球信息共享得以更好地实现，正在影响着我们的日常学习和生活。网络信息对教育的发展产生着巨大的影响，可以说教育和网络信息的发展都是相辅相成的。宽带的普及，网络走进千家万户，学习不再局限于课堂，教育网络化是必然的发展趋势。在网络环境下怎样转变学习模式、提高学习能力是现代教育关注的重点之一。
2.2优势
实用网络进行英语词汇的学习具有很多的优势：①无时空限制。传统的词汇学习需要教师在课堂上对每一个词汇进行讲解或者是在课文中就词汇做重点讲解，以让学生明白词汇的含义和用法。但是网络环境下，学生对词汇的学习变得更加方便，对词汇的了解可以通过网络直接获得，学习的场所不再局限于课堂，学习者可以自行安排时间和场所进行词汇的学习。这样的学习方式打破了学习空间的封闭性与学习时间的分割性，让学生能接触到更多的词汇学习资源，拓宽知识面，提高学习的效率。②多媒体学习内容的多样性。网络学习的最大特点就是可以通过多媒体进行学习，多媒体在展现信息的时候是多层次、多角度的，因为词汇学习不仅限于书本上的白纸黑字，而是通过文本、图形、图像、音频、视频等多种方式对学习的词汇进行再现，让词汇的学习更加得形象化、具体化和系统化，不仅有利于学生调动各种感官参与到词汇学习中去，加强对词汇的理解记忆，也有利于学生提高学习兴趣，增强学习效率。③个性化学习模式。传统的词汇学习室教师按照教学进度安排词汇教学的，每个班级要学到词汇知识都是相同的，也就是说，在同样的时空范围内学生只能接受特定的老师传授的英语词汇知识，而网络学习打破了这种教学模式，学生可以根据自己的特点制定词汇学习，学生学习的主动性和主体性比较明显。④学习方法灵活。网络环境下进行英语学习可以实现信息与学习者、学习者之间等即时的、非同步的交互。学生可以选择自己喜欢的方式，如听英语新闻，看美剧，做网络题库等进行英语词汇的学习。⑤语言和信息新颖。语言是随着时代的前进而不断变化的，当下的各种经济政治以及娱乐词汇都可以通过网络实时的展现出来，不仅可以通过网络及时地了解最新词汇，还能够通过词汇的学习了解国内外新的动态，英语在全球的范围内的使用，英语词汇作为是国内外语言与文化传播的桥梁，与时俱进的词汇学习就显得十分重要。
3充分实现网络英语自主学习的策略
3.1自主学习的涵义和必要性
自主学习是强调学习者的主体地位，强调学习者自行的通过理论分析、实践探索、质疑等方法来实现学习目标，自主学习是一种反应时代需求的学习方式。因为，我们正处在信息技术时代，各种知识的更新速度前所未有，学生对知识的学习不能局限于课堂，也不能局限于学校的学习时间，而是要培养自主学习的习惯，将学习作为是一种终生职业认真的执行。这不仅是时展的需要，也是个人发展的需求。知识的学习都是靠自己动脑、动手去习得，词汇的学习也需要学生自主的学习，通过加强自主学习能力，增加词汇量，扩充自己的视野。
3.2网络英语自主学习的策略
1.网络环境下大学生党员评价与教育工作的具体内容
一是网络环境下大学生党员教育与管理。一方面，网络对大学生生活和学习方式产生了重大的影响，学生党员信息获取的渠道和方式发生变化。大学生党员教育与管理中存在的一些不规范现象很容易在网络环境下被放大或者忽视。因此，要探讨网络对规范学生入党程序、党员教育、组织生活等方面的优势和可能性。另一方面，学生党员的流动性对党员日常教育和管理的影响也很大。二是大学生党员评价的标准和维度。作为党员，大学生党员应严格按照党员标准要求自己，履行党员义务、行使党员权利；作为大学生，大学生党员应做好一名优秀大学生所应当做的，如不断地学习、提升自身素质等。考虑到大学的特定环境，学生党员如何在日常学习工作中学习和提高、如何发挥党员先锋模范作用，如何正确合理地评价党员的表现等显得尤为重要。因此在实际的工作中，对大学生党员的评价既要全面又要重点突出。三是大学生党员的上网习惯和要求。从尊重党员主体需求出发去丰富教育内容、创新教育形式，要充分调研大学生党员的上网习惯；要从学生的实际需求出发，按照上级要求和学校工作重点，开发网络系统，设计党员评价网站的版式和内容；要选择合适的网络平台形式和合理的开发工具，以满足需要为前提来提升网络系统的界面友好型和易操作性；要着力提高学生党员的访问兴趣，使大学生党员乐于登陆和访问；要在充分调研基础上加强网络系统的功能设计，提高网络系统的实用性和操作的方便性。四是网络平台成果和信息的，拓宽宣传途径，扩大党员评价中优秀党员的影响力。大学生党员上网的时间越来越多，对此，高校辅导员要深入网络，借助网络使工作内容深入学生党员。要考虑借助相关网络平台和实体宣传平台，网上网下互动，形成耦合场，加强正能量的传播和扩散。
2.网络环境下开展大学生党员评价与教育工作的难点
第一，如何通过制度设计和网络平台的优化设计保证党员的参与率。现在的网络流行元素太多，既要调研学生党员的需求和喜好，保证开发的网络平台让学生党员乐意登陆和使用，又要保持网上党建工作的严肃性和严格性。第二，研究适合目前形势的大学生党员评价和教育体系。提出合理有效的大学生党员评价标准，既要保持原则性，又要注意实际操作性。即，能提出为大部分党员同学认可的党员日常表现行为规范和大学生党员评价标准，提出可以量化的标准，设计合理高效的报表打印功能，方便支部书记和辅导员老师使用。
二、网络环境下大学生党员评价与教育实例分析
以北京科技大学自动化学院的做法为例北京科技大学自动化学院针对学生党员的评价和教育问题开发了网上述责测评系统，下面以此为例做进一步的分析和讨论。
1.党员网上述责测评系统
党员网上述责评测系统需要进行注册后才能登陆，辅导员、支部书记、党员和普通同学有不同的访问权限。该系统的运作程序大致如下：学生党员在网上提交述责报告，总结自己一年来履行党员义务和发挥先锋模范作用的情况；全班同学和党支部同志可以看到每个党员的述责情况，并结合该党员的日常表现对其进行测评打分，测评项目包括思想觉悟、学习成绩、社会工作、日常生活等10个方面；支部综合网上意见和打分测评结果召开支部大会评价本支部党员一年学习工作情况，推荐优秀党员；辅导员根据各支部推荐情况汇总提交学院学生党总支讨论。全院同学网上投票产生优秀党员候选人；在学院总结大会上进行现场公开述责答辩，由老师和学生共同组成的评委进行打分，评选本年度优秀党员。此外，党员的述责报告和测评结果，向通过注册的全院同学公开。支部书记可以审核本支部注册党员和学生情况，并汇总打印报表，形成本支部述责测评结果。辅导员具有审核通过支部书记的注册情况，并汇总各支部测评结果。全体党员都被需要参与党员网上述责测评，督促党员总结自己一年的工作，并由支部和同学一起对其进行监督和辅导。
2.党员网上述责测评工作的启示
第一，坚持党的群众路线。由党员和普通同学对党员进行评价和督促，帮助党员成长，密切了党群关系。落后的党员受到同学的批评和督促，优秀党员的先进事迹得以在同学中传播。党员的群众观念进一步加强，从群众中来，到群众中去，以群众的满意度为检验工作实绩的标准。网络的平等、公开和互动的特性促使教育主客体间在平等的基础之上开展互动交流，有利于群众对党员的客观评价。网络环境下坚持好群众路线，要敢于接受群众的监督和评价，更要提供网络平台让群众评价党员、教育党员。
第二，督促党员的学习成长。让学生党员向组织述责，向群众述责，每年一总结，每年一交流，每年一提高。而且党员可以看到自己在哪些项目上周围群众和党员比较满意，哪些项目上自己做的还不够好，找到下一年度自己的努力方向。党员在公开的述责和测评中，在网上和支部大会上可以充分的交流和互相学习，每年评选的优秀党员为大家树立了学习榜样。网络的公开性有利于督促学生党员自觉学习和成长。
第三，网上系统的建立，打破了时间和空间的限制，方便了学生党员的学习和总结，尤其像出差、实习、出国的学生党员，可以借助这一系统参与支部活动，与大家进行交流，实现远程学习。充分发挥了网络的优势，满足了实际工作需要。要善于借助新技术和新科技提高工作的实效性和创新性。只要选择合适网络流行元素，有针对性的开发适合学生党员学习和生活习惯的网络平台，就能提高学生党员学习和提高的积极性和自觉性。
论文关键词：班级，精细化，管理，思考
精细化管理是源于发达国家的一种管理理念，它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在以制度建设和民主管理为主要的常规管理的基础上，并将常规引向深入的关键一步。
“用心工作、爱心育人、真心服务”是学校教育思想的具体体现。班级精细化管理是学校管理工作的关键，它要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。“精心是态度、精细是过程、精品是成果”论文提纲格式。要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，这就要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责教育管理论文，人人都管理，处处有管理，事事见管理。
1 树立班级管理精细化意识，统一思想
“外因必须通过内因才能起作用”。班主任作为管理者、策划者和组织者，应该充分发挥学生的主体作用，让每个学生都直接参与班级管理上来，让其体验和感受，这实际上就使每个学生都树立了班级精细化管理的意识，让他们觉得我们这样做定会收获很多。同时需要班主任根据本班的实际去落实，也可先召开班委会、小组长会，广泛宣传，逐层强化。
2 以情感拉近师生的距离，感化学生的心灵
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。所以，在整个班级管理的过程中，教师要以身作则，要求学生做到的事情自己首先做到，用精益求精的态度去感染学生；时刻要做到责任心、爱心和细心教育管理论文，腿勤、眼勤和嘴勤，真诚、公正的对待评价每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，做到不偏信偏爱。
3 班级管理定量化、精细化、科学化
（1）制定班级管理制度
没有规矩，不成方圆。依托《学生手册》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法规》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性，充分发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。
（2）扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境
在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境论文提纲格式。更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。
（3）细化班级公约，严格考核
班级公约是精细化管理实施的基础，使班主任在班级管理中有法可依，同时也使班干部在管理班级时有章可循教育管理论文，使管理科学化、规范化。
如制定学生行为考核表，其内容涉及学生在校各方面的表现情况，如迟到、出勤、课堂纪律等，每项都有一至两个负责人，负责人都是尽心尽责的学生干部。一系列具体而又操作性强的考核表，包括早操考核表、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，是精细化管理的前台，由此调动了全体同学的积极性，增加了责任人责任意识，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。
4构建班级网络式管理模式，实现人人参与
班级管理的精细化在于管理网络化。它不同于规范化，它是在规范化管理基础上形成的一种更为严格细致的管理方式。即“班主任——班委会——值日班长——小组长——每个同学”的管理网络。要求“人人都是管理者”，因此，必须建立一种立体的网络式的管理模式，来充分激发每一个学生的管理潜质，发挥每一个学生的最大作用，从而实现班级管理的精细化。
在班级管理中，通过变传统的“层级化”为“多方位网络化”管理制度，通过班级岗位的多样化设置及动态管理，把班内大小而琐碎的工作分配到每个人，使每个人都是官教育管理论文，都是班内主人，实现前面所说的要求，同时接受监督又是被管理者论文提纲格式。另外，班级管理的精细化还要建立适当的监督体系，做好详细记录，及时表扬先进，鞭策落后，最终落实到期末思品考核等级与个人先进评比上来。
5发挥团队精神，逐步完善制度
管理的精细化必须树立良好的团队精神，建立适当的监督体系，定期反映精细化管理的进度和突况。实施精细化管理，必须发挥团结协作的团队精神，互相补充，协调发展。在精细化管理的大环境下，培养学生的团队精神必须遵循以下几个原则：①民主性原则，对待学生中间所发生的问题须民主对待；②集中性原则，培养团结的意识、团队精神，必须坚持在民主的基础上进行集中；③加强制度建设，团结是制度控制下的团结，在制度面前人人平等；④竞争性原则，团结并不排斥竞争，竞争是促使班级进步的有效手段。当然教育管理论文，对于实施精细化管理所导致的竞争加剧，应正确引导，避免小集体之间的互相抵触。
总之，班级管理的精细化，体现的是一种管理理念，体现了教育的服务性、实践性和教育的创新性，就是把每一个环节、每一个细节都考虑到，通过爱心、细心、宽容地关注每一个学生，最终实现学生的自我完善。只有这样，学生才能一步一个胶印，稳定的提高，成为一个德、才、能兼备的合格人才。
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1.浅谈高校毕业生德育教育
2.德育答辩在医科院校人才培养中的的价值探索——以云南中医学院本科毕业生德育答辩工作为例
3.关于在本科毕业生中开展德育答辩的思考
4.毕业生就业多元化视野下高校德育工作初探
5.茂名卫生学校毕业生职业发展德育调研分析与对策
6.将德育工作融入大学毕业生的职业道德教育中去
7.从就业角度谈高校毕业生德育的内容和方法
8.德育答辩:毕业生走向成熟的良方
9.从毕业生的职业道德表现反观高校德育环境的社会化
10.实行“德育一票否决权”和对毕业生实行“三包”的效果分析
11.德育为先,实践为重,通专合一——论高职毕业生就业创业能力和职业迁移能力的培养
12.以创新人才培养体系为导向 以“德育素质档案”为抓手 推进毕业生就业工作的特色化发展
13.发挥德育功能 提高艺术设计专业毕业生就业竞争力
14.浅谈高校毕业生择业向市场机制转轨对德育工作的影响及对策
15.将德育工作和大学毕业生的职业道德教育紧密结合
16.教育教学一体化的作法——在毕业生中开展德育答辩工作
17.从苏医毕业生情况反馈看我院教学和德育工作成效及改进思路
18.优化德育环境,营造德育氛围——实现毕业生平稳过渡
19.当前高中毕业生人生价值观的误区与大学德育对策
20.高职高专院校德育教育的外延模式探讨
21.德育答辩:构建大学生德育评价体系的重要平台——河北科技大学理工学院德育答辩工作的实践与思考
22.论德育教育与就业指导的相互结合
23.渗透式法律教育在高校德育教育中的有效运用
24.构建高校大学生党员“三大德育答辩”体系的探索与实践
25.落实中央精神 再创广州市学校德育工作新优势
26.以德育为重 育“四有”新人——茂名广播电视大学德育工作走出新路子
28.“德育教师专业化”的逻辑理路及其悖论
29.转型时期的中国学校德育
30.德育视野中的道德信仰教育
31.多学科视角下对德育本质的反思
32.中国优秀传统文化与现代德育的内在联系
33.现代德育理念与高校德育创新
34.置疑“德育生活化”
35.德育目标应有的要求:民族精神与世界精神统一
36.学校德育内容衔接的困境与出路
37.德育在小学体育教学中的渗透
38.德育研究主题嬗变30年轨迹扫描——教育学视野下的叙事研究
39.高校网络德育研究的文献计量分析
40.关于网络时代高校德育教育的思考
41.以人为本的德育本体论解读——兼论由“民本”思想影响的德育到“人本”德育的历史性发展
42.论德育实效测评的困境与出路
43.西方著名德育思想家的德育模式探讨
44.德育功能·德育价值·德育目的
45.学科德育:一种有效的德育模式
46.工学结合人才培养模式下高职院校德育教育的探索
47.主体性德育——欣赏型德育模式论要
48.德育叙事之“阻隔”问题探究
49.我国青少年德育现状分析及对策研究
50.对德育实效性的辩证和理性解析
51.论大学德育生活化模式
52.为生活德育论辩护——与冯文全教授商榷
53.论西方主知型德育模式的问题及其理论修正——兼谈对我国德育改革的启示
54.建国五十年大学德育研究的回顾与展望
55.大学德育路径生活化
56.关于加强中学德育工作的若干思考——中学德育工作的新视角:德育生活化
57.新媒体时代高校德育环境的挑战及其对策
58.德育的真正基础:学生的美好学习生活——论教学生态在德育中的地位
59.德育创新不能背离教育的历史逻辑和德育的基本原理——与高德胜教授商榷
60.论德育的功能
61.充分发挥高校图书馆对大学生德育教育的辅助功能
62.论校企合作和工学结合模式下的中职德育工作——基于河北省唐海县职教中心的实践
63.整合在传统与现代之间:高校德育理念研究述评
64.试论在青少年德育中传统文化德育资源的开发与利用
65.高校德育管理机制的构建与程序设计
66.心理契约:德育提升的支点
67.德育本质研究与反思
68.“看的德育”:在场的缺席——一项普通初中教师德育观念的质性研究
69.论德育资源的开发和利用
70.论青少年家庭德育环境的优化
71.论知性德育向生活德育的回归——现代德育困境研究
72.高校主体性德育与大学生德育自我教育
73.我国学校德育体系建设研究的历程及其思考
74.德育理论:走向科学化和人性化的整合
75.论高校微信德育平台的构建
76.我国德育模式研究的现状与趋势
77.德育理念研究综述
78.加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示
79.主体性德育模式初探
80.高校德育课程问题与德育实效性研究
81.德育生活化——一种开放式德育
82.实然与应然:德育回归生活世界的两个向度
83.体验式教材:德育教材新样态
84.对“大德育体系”的思考
85.德育生活化理论探源
86.国外德育发展趋势及我们的立足点
87.德育环境论
88.我国高校德育模式分析
89.美国大学德育途径与方法的启示
90.当代中国德育目标的解构和重建——基于传统德育理念的思考
91.高校研究生德育工作创新的路径探索
92.在超越中适应:德育回归生活世界的必由之路
93.聚焦“德育目标”
94.家庭环境对高校德育的影响及其优化措施
95.新时期我国德育模式研究的理论特征
96.德育过程的文化解读
97.从知识德育走向生活德育
98.改革开放30年来德育目标的研究与反思
99.小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境
100.中国传统人性论对德育价值取向的预制及其批判
101.中学德育校本课程开发探析
102.德育评估:现状、问题及成因
103.关于“生活德育”的反思与重构
104.少数民族传统文化与民族地区高校德育教育
105.制度:提高学校德育实效性的有力杠杆
106.试论学科德育的问题与出路
107.网络文化对高校德育工作的影响及应对策略
108.论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系——尤·布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示
109.整体构建大学德育途径体系刍议
110.生态德育:国外的发展走向与中国的未来趋势
111.生态体验德育的实践形态
112.德育生活化路径新探
113.功利主义:德育实效性低迷的归因诊治
114.论传统德育方法论思想的现代价值
115.在专业课程中进行渗透德育教育的方式和途径
116.论新时期高校隐性德育的强化
117.大学德育中的“学校人”与“社会人”——当代大学的德育目标辨析
118.学科德育:“渗透”“融入”还是“体现”
119.简论思想政治教育的目的、培养目标和教育内容——兼评“德育非政治化”的观点
120.论实践育人的德育思想及其现实价值
121.德育评价应超越量化取向
122.创新德育模式 提高学生素质——安徽中职德育教育管理模式探寻
123.自由美丽人格的培育—德育思想解读
124.试析我国学校德育实效低下的内在原因
125.当代德育模式分类研究与评价
126.寻找公共德育与学科德育相结合的大学德育新路径——以艺术类大学生德育为例
一、调查结果
此次对初中英语教师的调查主体采用调查问卷形式。共设25个问题。问题主要涉及教师素质，课堂教学，教学策略，教学环境及教学成效。每个问题的回答结果换算成百分比，数据如下:
1.1课堂教学
表1数据显示，教师很清楚学生对于课堂教学形式的需求，但无奈的是目前初中英语教师仍以讲解，提问等传统模式作为课堂讲授英语的主要形式。而多媒体，网络等新型的辅助教学工具并未成为学生新知识补充和视野扩展的有力手段。
1.2教学策略
表2数据显示，目前初中英语教师出于中考的压力，仍以追求成绩为主要教学目的，以讲解，测试为主要教学手段，教师忙于传授英语知识，却疏于与学生在心理上的沟通，缺少对学生学习兴趣的培养，忽视学生情感因素对语言学习的影响。
1.3教学环境
接受调查的初中英语教师普遍认为，目前的初中英语教材与英语课程的学时安排，考试的能力要求以及教学模式的改革相脱节。并且一部分教师还认为学生在小学阶段的英语学习只局限于日常生活的简单对话，无法满足初中阶段的重语法重词汇的考试要求和学习特点。同时教师普遍感觉初中教学任务重，压力大。而且，多媒体辅助教学设备在有些学校并没有真正发挥作用，有些学校的多媒体设备形同摆设，个别学校甚至没有多媒体辅助设备。这样的教学环境客观上阻碍了教学的进步，无形中导致教学手段和教学模式的单一与陈旧。
1.4教学成效
表4的统计结果显示，大多数教师认为小学英语教学与初中英语教学脱轨严重，小学阶段的过于简单的英语与初中重语法重词汇的英语学习缺少衔接和过渡，两个阶段的教材难度与教学目的相差甚远，导致多数学生在刚刚进入初中英语学习时，难以适应繁重的学习任务，学习兴趣锐减，成绩下降，学生自主学习的习惯自然很难形成，教学成效也受到很大影响。
二、问题根源
此次调查研究发现，目前多数英语教师只关注学生分数，忽视了教学策略的变革，忽略了对学生英语学习意识的培养，这种状态的长期持续只会让初中英语教学的发展停滞不前。造成这一现象的主要根源有两点：第一，初中英语教育缺乏可持续教育理念。教学目标主要都针对考试，单纯地追求升学率，无论是教师的课堂教学活动，还是教学策略都比较僵化，模式单一，没有以学生的持续学习，自主学习能力的培养为最终目标；在教学过程中没能很好地将第二语言习得机制及科学的英语学习策略传授给学生，而是单一的进行基础知识的堆积；没能引导学生不断发现英语语言现象之间的内在联系及其运作规律。第二，初中英语教学与小学英语教学和高中英语教学之间缺乏整体的，宏观的、一体化的衔接。因此，当学生接触初中阶段系统化，理论化的英语学习时便会不知所措，当他们猛一下掉进习题和若干枯燥英语知识的海洋时，便会出现“透不过气”，“吃不消”等问题，英语学习的积极性最终遭到挫败。另外，许多学生在进入高中英语学习阶段后，由于不熟悉英语语言运作机制，没有真正把握及灵活运用科学的英语学习方法而失去英语继续学习的兴趣，使可持续教育成为空谈。
三、解决问题
3.1重视学生的情感因素，了解学生的个性差异
此次调查结果显示，66%的受访教师只是在学生主动来问问题时才会与学生进行沟通，仅4%的教师会主动与学生对话进而了解学生的内心感受。不仅如此，仅20%的受访教师会经常与学生家长定期沟通，多数教师更多的还是关注学生的成绩，而忽略学生的情感变化及其对学习产生的影响。
人最好的学习动机是兴趣，它会使人“苦中得乐”，使人“趋之若鹜”。而过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，不重视学习者情感的释放和情绪的表达，只会造成英语教学的知、情脱离。（Krashen,1982）因此，如何让学生在情感上对英语产生好感及好奇心，结合学生的个体差异和学习习惯的不同制定教学策略，便是初中英语教育工作者的首要任务。
3.2采用科学的教学策略，侧重语言输出能力的培养
在本次调查问卷中设置了有关教学策略的若干问题，其中近42%的受访教师依然认为讲解是英语教学过程中的有效方式，迫于中考的压力，54%的受访教师认为目前初中英语教学最重要的依然是考试成绩。初中的英语教学形式单一，教学模式陈旧，教师缺乏科学的教学策略，只注重语言的输入而忽视输出技能的培养。因而导致学生处于被动听讲状态，很少主动思考，只相信“正确答案”，很少另辟蹊径，勇敢质疑。
根据Swain的二语习得“语言输出”理论，我们知道，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与输出。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力，进行假设验证和自学反思等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性（Swain,1985）。可根据语言学认知策略，发展学生语言智能。在训练听说读写等能力的同时，教师可多与学生进行交流、讨论、总结等合作活动；鼓励学生涉猎教材以外的资源，如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等，培养学生的资源策略。英语教师应结合学生的普遍特点与个体差异制定相应的教学策略，将科学的学习方法传授给学生，教会学生how而不是简单的what。同时注重语言输出技能的培养，帮助学生将输入的知识合理恰当地输出。
3.3创建动态课堂教学模式，营造良好的二语习得环境
二语习得“环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。“第二语言习得”就是克服旧的语言习惯（即母语）的干扰，培养新的语言习惯（即第二语言）的过程。（Krashen,1982）成功的语言习得在一定程度上取决于是否有一个良好的语言习得环境。对学生而言，课堂教学环境便是他们习得语言的重要环境。而此次调查结果显示，受访教师中依然有77.9%的教师在课堂上以讲解为主，仅9.3%的教师安排课上活动。另外，受访教师中使用多媒体，网络等教学辅助设备的分别仅占29%和11%。在访问中，有些教师坦言，即便使用多媒体等教学设备，也只是教师一边带领学生浏览课件，学生一边手抄课件中的学习要点，多媒体辅助设备并没让课堂氛围活跃，也没帮助教师进行师生互动。
教师可在课堂上创设导入情境，巧设悬念，分组讨论，这样不仅可以引发学生强烈的求知欲望，又可调动学生主动学习的兴趣，培养合作能力。也可利用视觉媒体——视频录像，课件及网络资源，将时下最新的资讯与话题和课本有机结合，给学生直观的感受和丰富的情境，将英语课堂与时代元素结合，有助于增强学生的求知欲。通过开发学生的视觉智能，语言智能，听觉智能和合作智能，必将创造出轻松和谐的课堂氛围，优化课堂效果。北师大李听芗教授说：“说的能力要在说的练习里来培养。”英语教师可适当采用小组练习，角色表演等形式创设英语环境；可在学校开办英语角，邀请外教，学者，成功人士等做嘉宾，带动学生说英语用英语；定期举办英语类比赛：戏剧表演，英语演讲等，带领优秀学生参加全省乃至全国的大型比赛。只有亲身经历，学生才会在感知中掌握语言的精髓，才会张开嘴巴，大胆应用，敢于思考，扎实有效地掌握语言技能。
3.4变化教学评价方式，多种评价方式并举
从调查数据中不难发现，受访教师中有34%的教师认为测试是比较有效的教学方法，30%的受访教师会把提问或测验作为主要课堂活动。这样的现象告诉我们，考试依然是目前多数初中英语教师喜欢采用的评价方式。但是，当学生对考试产生焦虑时，仅有10%的受访教师会减少考试，35%的教师会找学生家长解决问题，30%的教师会耐心劝解学生。可见，多数教师是无论如何都要将考试进行到底的。我们要大声疾呼，现行的教学评价方式必须改革了，人们的普遍评价意识必须改变了。取而代之的应是，定量与定性相结合，定量采用等级制，定性采用评语制；诊断性评价，形成性评价与总结性评价相结合，阶段测试与学期测试分配使用；教师评价与学生评价相结合，教师评价学生的课上表现，学期成绩等，学生互评学习表现及学习效果等。使用网络评价，使学生看到的只是自己在全班或年级的排名及分数，其他同学的排名又不外露，既能有效保护学生的自尊心，又能避免好学生差学生的自然分离，让学困生摆脱自卑感。
3.5加强教师自身素质的提高，努力适应学生的变化，融入可持续发展教学理念
搞好外语教育，教师自身素质的提高是关键。二语习得研究认为，不能将教师只看作是专业知识的源泉和导师，教师的作用不仅是管理学生和评判他们的学习，教师还应该是辅助者，课堂活动的协商者，参与者和合作者及心理支持者。（Cook,2000）教师自身应加强对教育可持续发展的认识，真正做到教学的可持续，帮助学生养成可持续学习的习惯。目前多数初中英语教师学历水平不高，业务水平有限，应加强对第二语言认知策略的学习和研究；备课方式应多样化，合作化，积极使用网络更新自身知识以及对新事物的认识，为课堂教学不断注入新鲜元素。
四、结束语
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教育工作者，首先要帮助学生掌握持续学习的理念，将第二语言习得研究的教学策略应用于教学之中，为学生创设一个良好的语言学习环境，同时充分考虑学习者的情感因素，将科学的学习方法传授给学生，这样初中英语教学才会走出“死胡同”，才会与时俱进，真正担起夯实基础教育的任务，完成与高中阶段英语教学的完美对接，最终让学生学会终身学习，实现教育的可持续发展。
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当今，是人类社会完成由工业文明向信息文明整体飞跃的伟大时代。作为管理科学与工程学科的信息管理专业与信息系统专业日趋成熟，作为一种社会活动，信息管理也在很多领域得到大量运用。但在现实中，企业信息管理往往局限于微观普通视角，而忽视了整个人类社会的宏观视角。鉴于此，笔者不揣浅陋，尝试从社会系统的角度着重探讨企业信息管理，希望通过社会系统这一视角，解决企业信息管理长期存在的问题。
一、 两种信息的比较
目前，理论界一致认为，企业信息管理是指利用现代信息技术对企业生产经营过程中各环节所涉及的各方面信息进行搜集、整理、分析和提供利用的工作，其本质是企业信息管理。但是在实践中，企业信息管理往往是处在与企业紧密相连的微观视角上，企业管理者认为，信息是企业的一种宝贵资源，企业必须对其进行合理、充分、有效地开发和利用，企业信息管理的核心是运用信息技术对企业信息资源进行编码化与管理，简单地将企业信息构成内部信息与外部信息两大类，同时按工作流程规定了企业信息管理内容为：制定信息规划、搜集信息、处理信息、分析信息提品信息等。并将其关键技术分为后台(back office)技术、前台(front office)技术和虚拟(no office)技术三大方面。不可否认，这种看法没有任何问题，但其局限于企业管理的短视行为上，没有充分考虑人类社会中信息的社会性和复杂性。
信息是客观食物的反映或再现，从认识论角度，信息可分为感知信息和再生信息。感知信息是认识主体所感知的事物运动状态与方式，是外部世界向主体输入的信息。再生信息是认识主体所表述的事物运动状态与方式，是主体向外部世界输出的信息。无论从哪一方面，信息都离不开人的主体因素，即人的因素是信息除其客观存在的物质运动形式外的最重要因素。而作为社会的人，必然与整个社会密不可分。我们知道，社会是与人类密切相关的系统，社会系统的复杂性主要体现在其要素种类和组成的复杂、层次关系间的复杂与通过系统内部自组织和他组织后社会系统运行表现出来的非线性与线性的统一。
人类社会本身就是一个极为复杂的系统即社会系统。一般社会系统理论的著名学者布克里认为，社会系统实现自我调节以保证社会结构的整合性需要5中要素：①向内部引进“复杂性”的源泉;②保持内部“紧张”状态又不断满足社会成员需求的机制;③双向传播网络;④面对变化进行自主决策;⑤保持信息的有效机制。可以看出，这五种要素都不能离开社会信息系统。所以，宏观的社会信息系统是社会的一个基本系统，是一个存在着众多可变因素的系统，参与系统活动的个体或群体是伴随着丰富的精神和心理活动的主体，所以社会信息系统比一般意义上的物理或生物信息系统更为复杂，也更具不确定性。
二、社会系统下的企业信息管理
马克思创立的社会形态概念认为，从宏观角度看，任何一社会系统都有三个最基本的形态：经济的的社会形态、政治的社会形态和意识的社会形态，三种社会形态密切联系而组成一个社会整体。无论哪一种社会形态都不可与社会整体进行单纯分割。通过社会生产劳动，社会系统与环境发生相互作业。在人通过劳动过程和信息调节不断改造自然的过程中，社会和自然信息交流的不断累计和扩大促进了人类只是体系的形成与发展，从而产生科学技术并成为第一生产力。科学技术反过来又促进社会系统与环境的信息与能量的流动，使社会系统不断吸收自由能、内部熵值不断减少，导致社会系统从简单向复杂发展。
社会信息系统既具有一般系统的共性，有具有自身的特殊性。它既是一个开放性的系统，也是一个由各种子系统相互连结、相互交织而构成的整体，也是一个具有双重偶然性、能进行自我创造和完善的系统。所以，企业信息管理作为一种子系统，亦具有社会信息系统的共性与特殊性：①离不开社会环境的影响，离不开社会政治、经济、文化、科技等各种社会因素的相互作业;②企业须承担社会责任; ③人在系统中处于主体地位;④重视人与人及人与自然间的伦理关系;⑤企业整体信息活动及其有关因素是一统一整体。可见，企业信息管理是企业为了收集、处理和利用信息的社会活动，其核心就是信息资源和信息活动两大要素。但两大要素都必须构建在人类社会系统的基础之上。
三、社会系统下的企业信息管理新思路
(一)树立系统信息观
系统“是由相互联系、相互制约的若干部分结合在一起并且具有特定功能的有机整体”。系统科学认为，世界上一切事物无不处在一定的系统之中。如前所述，人类社会本身就是一个极其复杂的系统，人类所有输出或输入的信息最终无不打上人类的标签。这就要求企业信息管理中必须树立基于人类社会系统的信息观。一方面，管理主体要自觉地运用系统理论和系统方法，对各要素、组织和过程进行系统分析，优化管理的整体功能。另一方面，必须通过发挥信息系统的特点，实现企业的价值创造。但是系统信息观不是系统观与信息观的简单相加。系统信息观要求企业管理主体站在社会系统的高度，坚持辩证主义哲学这一理论基础，认识和把握信息理论的核心即“三维结构”：对应于信息技术的技术管理模式、对应于新的信息技术的经济管理模式和对应于信息文化的人文管理模式。同时，对信息本质的认识上要从信息环境论和信息生态论上上升到信息人态论上，即重视企业(人)与社会系统信息环境的作业关系上。
(二)全球化视角与思维
随着全球联系不断增强，人类生活在全球规模的基础上发展及全球意识的崛起，全球化成为人类社会发展的必然现象和过程。企业信息管理的全球化是企业从局部走向全局的均衡化和均质化结果，也是建立在经济全球化的基础上的。经济全球化(Economic Globalization) 是指世界经济活动超越国界，通过对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体。进入21世纪以来，经济全球化与跨国公司的深入发展，既给世界贸易带来了重大的推动力，同时也给各国经贸带来了诸多不确定因素，使其出现许多新的特点和新的矛盾。对单个的企业来说，经济全球化带来诸如吸引和利用外资、引进世界先进管理理论和经验及先进技术进行创新、拓展海外市场等机遇，但也不可避免的带来如对金融市场的冲击、跨国公司对市场的控制以及对产业结构和经济制度的负面影响。在全球化、信息化时代的背景下，信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。企业信息化和工业化的“两化融合”既是工业化的高级阶段，也是信息化的高级阶段，信息化支撑起企业竞争力、引领未来。企业的经济社会效益、整体素质、核心竞争力，特别是企业在适应市场环境不断变化时持续创新的能力要有大幅度的提升才能适应全球化的要求。企业信息管理必须以全球化视角与思维，主动、积极地参与国际竞争，直面国际市场。
(三)企业社会责任与信息披露
企业社会责任运动已经发展成为全球化的浪潮。企业社会责任是指企业应该承担的，以利益相关者为对象，包含经济责任、法律责任和伦理责任在内的一种综合责任。经济和社会发展阶段决定了企业社会责任的内涵是发展的，不同的时代，企业社会责任的内涵不同。但是，从人类资源的有限性和人性的永恒发展来说，企业社会责任内涵有两点是不变的，即企业社会责任的永恒属性或主题：环境保护和以人为本。英国学者John Elkington的三重底线理论(Triple Bottom Line)和Mark S.Schwartz企业社会责任驱动模型，现阶段企业社会责任的重点应是：环境意识制造、和谐文化、企业创新等。企业披露其信息就是其履行社会责任的重要形式。企业应披露信息的内容应包括以下几个方面：①环境保护方面的信息;②人力资源方面的信息;③参与社区活动方面的信息;④收益方面的信息;⑤产品或服务创新及安全方面的信息。条件成熟的公司尤其是上市公司宜提倡编制独立的社会责任报告其构成可包括“社会责任资产负表”、“社会责任利润表”、“社会责任现金流量表”等。
(四)知识管理
知识管理是当前知识经济时代的一种全新的管理模式，是为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径，知识管理是利用集体的智慧提高企业的应变和创新能力。知识管理是对知识的识别、获取、开发、利用和存储，也是一个系统发现、选择、组织、过滤和表达信息的过程。所以，知识管理是信息管理的新发展，是对信息管理的提高与升华。知识密集型企业比重的增加、知识增值的需要、企业竞争环境的要求、信息技术的发展等众多因素共同驱使知识管理成为热点。在知识经济时代，知识和信息作为生产要素已经取代了资本在生产要素中的主导地位，社会对知识和信息的需求比任何时代都更为迫切。但是知识是人的头脑里的信息集成，是同每个人的精神状态紧密联系的，因而它就决不可能是单纯的自然科学技术集成，而应是社会文化或更进一步的整个社会有机系统的有机集成。这就要求企业在知识管理中开发和提品或服务面向整个社会有机系统，创建适应需要的共享的知识型文化环境。
作者：张文洲 来源：当代经济管理科学 2011年9期
【关键词】教育技术学研究；人的形象；“文化人”；“游戏人”；“信息人”
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0030―05
教育技术学是一门极具特色的新兴学科，在其不算长的发展进程中取得了很多成果，增进人类知识的同时不断提升人类的生活和学习绩效。但就现阶段看，教育技术学发展存在一些问题，其学科地位并没有得到应有的重视。之所以如此，我们认为，这与教育技术学研究中关于“人的形象”的认识有关。众所周知，教育技术学的发展与教育技术学研究的开展尤为紧密，它以教育技术学研究的进步为动力，以研究人的思想觉悟为先导，以逐阶段的教育技术学研究成果为支撑。然而，凡是教育技术学研究都和人紧密关联，这包括研究计划的设计、研究活动的开展和研究成果的生成。可以说，任何教育技术学的发展和研究的深化都可以通过认识人来开始。
一 “人的形象”的教育技术学研究价值
1 什么是人的形象
人的形象指的是什么，首先必须知道“人的形象”中“形象”的涵义。《现代汉语词典》对“形象”一词作了两种解释：第一，能引起人的思想或感情活动的具体形状或姿态；第二，文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征。第一种形象指向物，第二种则特指人。日常生活中，人们关于人的形象的理解符合《现代汉语字典》的第二种解释，指人物的神情容貌、行为气质和性格特征。学术生活中，很多学者也对人的形象的学理性涵义做过研究，“舍勒把人对自身的概括称作人的‘自我形象’。”[1]进一步说，“人的形象就是人对自己的认识所形成的图像或图式”，[2] 认为其语义色彩呈中性，没有褒贬好坏之分。一定意义上说，人的形象是“一种人生态度”，且它与人的概念、人的观念分属并不对立的范畴。石中英教授认为，“‘人的形象’是对人性假设为核心的关于人的观念性知识的勾勒”。[3]这种观念性知识是基于或深或浅的思考，这种“人的形象”是一种或暗或明的影像，“人的形象”存在于模糊的轮廓之中。结合前人的研究，我们认为，“人的形象”是人基于对自身的观念性认知而形成的图示概括。
2 “人的形象”之于教育技术学研究的价值
衣俊卿教授认为，“文化是历史凝结成的稳定的生存方式，其核心是人自觉不自觉地建构起来的人之形象。”[4]“人的形象”是文化的核心，而“凡事皆孕于文化，凡事皆囿于文化”，因此，教育技术学的产生和发展也不能真空于文化，教育技术的研究自然难以脱离“人的形象”这一质素的渗入。“人的形象”之于教育技术学研究有着重要的理论，实践和时代意义。
首先，教育技术学理论构建需要“人的形象”。教育技术学是新兴的特别学科，它的理论构建有别于一般学科，一方面因为教育技术学具有注重效用性研究的特点，现阶段的教育技术学的应用理论多以教育学的相关理论为直接原型。“教育学理论的建构需要‘人的形象’”，因为“教育学是一门直面人的教育实践活动的学科”。教育技术学也同样是直面教育技术实践活动的学科，它的目的是实现人的学习的优化和效果的提升，教育技术学理论生成也需要“人的形象”。另一方面，学科建设等的基础理论是教育技术学自成一科的基础，具有学科的唯一性。教育技术学需要依据“人的形象”来构建理论，因为“人的形象”和教育技术学理论的存在对应的关系，有怎样的“人的形象”就会有怎样的教育技术理论，不同的教育技术理论其“人的形象”也呈现差异。从一定意义上说，“人的形象”能为教育技术学提供一种理论基础和研究的先导模式，它是学科理论形成之前的原始研究图示。
其次，教育技术学实践活动的开展需要“人的形象”。直接实践性是教育技术学实践活动的根本属性和理念，“教育技术学的知识旨趣是教育的技术知识”，[5]令人奇怪的是，教育技术学实践理念和技术知识旨趣组成的“装备”却始终变革不了教育技术学理论对实践干预乏力的现状。究其根源，我们认为是没有抓住“人的形象”这一根本原因。因为直接实践性和知识的技术性都只是学科层面的应然取向，“人的形象”是教育技术学实践活动的架构的实然原型，实践活动的运作取向始终被原始的认识图示支配，研究中“人的形象”是实践活动的精髓，立足人的形象，便以“本”之不变应教育技术实践的“象”之万变。现阶段，很多头痛医头，脚痛医脚的舍本求末的研究行为，大多是没有好好领析“人的形象”的价值。
最后，教育技术学的时代跃进需要“人的形象”。一方面，教育技术学在时间域上对“人的形象”的更新提出需求。随着信息化时代的到来，网络教育和远程教育等新型教育发展方兴未艾，兴起的教育新形态革变了人与人之间传统的时空和情感交流语境。这就要求教育技术学研究人员必须对人和人的关系问题作出新语境下的思考和研究。另一方面，教育技术学在空间域上对“人的形象”的迁移提出需求。信息文化的形成也逐步生成了信息化时代下的“人的形象”，教育技术学研究价值的迁移需要在信息文化的推助下实现，也只有在文化模式下实现。一旦学科的研究价值被广泛认同，教育技术学发展相应的粗线条的社会地位和细线条的学术地位就会熠熠生辉，而作为勾画出这些线条的前提条件的文化其核心正是“人的形象”。所以，教育技术学新时代的跃进式发展需要“人的形象”，更少不了信息化时代的“人的形象”。
鉴于存在种种的“人的形象”的教育技术学研究价值，我们将对其进行“解”和“建”的动态研究。
二 传统教育技术学研究中“人的形象”的批判
教育技术学研究中的“人的形象”隐匿于教育技术学研究的各种现象之中，通过对现象的归纳和提炼剥离传统教育技术学研究中主要的几种“人的形象”，分别是“技术人”形象，“理性人”形象和“经济人”形象。
1 “技术人”的形象
“技术人”是教育技术学研究中根深蒂固的人的形象。从上世纪的视听教育到本世纪的网络教育，教育技术形态从视听技术到多媒体技术再到互联网和物联网技术，其形态不断地发生变化。教育技术学的研究也始终和技术联系起来一同进步和发展，在这个进步过程中，教育中技术一词的外延不断地得到拓展，不再仅仅指词汇学的名词释义，也不再局限于是探索教育学规律的动词范畴，而是延展到新兴的“形容词用法”，技术应用留下的技术痕迹是其形容词用法的“词源”，“技术人”就是在这种“词源”上直接架构的技术的“人”。“技术人”的主要特点就是对新形态技术极度敏感，并且竭力追求技术的变革和创新，主张研究实践中一切问题的技术性解决的态度。
“技术人”在教育技术学研究中扮演着重要角色，无论是学习媒体应用的媒介技术，学习内容迁移的传播技术还是学习活动发生的设计技术等，它们的合理化应用都受益于“人的形象”的影响。尽管如此，教育技术学研究中的“技术人”构想也还是存在着一些缺陷：第一，问题的技术性解决态度造成研究意识的狭隘，“就目前而言，教育技术学研究人员将研究重心与兴趣置于应用性研究”，这种应用意识往往导致“教育技术学界的学者们对基础性与理论性的研究并不积极”[6]直接造成研究的不均衡发展。第二，技术应用不注意科学语境，忽视与技术匹配的合法性环境。技术是一种意识形态的存在，是特定文化的产物，技术的原生功能在不同文化语境中会发生扭曲。比如近年来教育技术学研究出现一种以美国马首是瞻的思路，其实美国的教育技术学技术理念并不符合我国的教育技术学研究实际，技术的应用阈值不相同。对技术的使用始终要以自己的文化价值观为最值依托，以此寻求与教育技术学研究相合适且合理的技术支撑的文化区间。第三，技术的更新和发展以目的性成果为导向，指向研究的直接成果，秉承“报喜不报忧”的成果意识，而将技术应用产生的“技术垃圾”扔在应该解决的“问题集”之外。这种技术硬式应用会给教育技术学理论和实践研究引来意想不到次生灾害。
2 “理性人”的形象
“理性人”的形象是现代西方文化中的一个具有哲学、历史和政治意义的人的形象。曾经也长时间的成为“思想家们论述教育问题的理论前提”。人是理性的动物具有高级认知能力，“理性是人的内在的本质特性，是人的普遍‘类特性’”，“理性的人无所不能，是‘全知全能的上帝’的化身”[3]。故而，“借助于理性和理性知识，人类就能不断深化认识，把握和重建自身与世界的关系”，“发现一个真实的世界，从而征服自然，支配自然，成为自然的主宰”。[7]然而，理性的人也常常与功利，形而上学相联系。
“理性人”的形象对教育技术学理论与实践的影响表现在以下几点：第一，工具理性的深入人心，教育技术学将人理性的认可蜕变到工具理性的认识，人的教育“实质上就是培养一种能够对外界进行劫取和拷问的占有式主体，因为工具理性就是一种只关心物质利益而不关心价值理念，只注重结果而不注重过程的‘形式合理性’”[2]，造成教育技术学研究的价值困顿。第二，教育技术学研究的程序化，亦步亦趋于已有研究模式。人是理性的动物，理性是统一的、不变的、确定的，教育的过程是人的理性化过程，是一种永恒不变的确定性活动，教育技术学的研究遵循这样的确定性，在进行教学目标设计，教学媒体选择和教学内容传递中形成固定的范式和模式，其结果不利于创新性思维的培养。第三，理性的强大使人们自我膨胀并相信我们可以对教育进行乌托邦式的设计，实现教育的彻底革命，可以对任何教育技术学领域的问题进行理想化设计，为此教育技术学就领地问题和相近学科时有冲突，且不论冲突谁对谁错，只要发生冲突就可见自身的轻佻。可见，理性自身的强大并没有使教育技术学研究开展走在“理性”轨道上。
3 “经济人”的形象
“经济人”作为一个经济学概念是由亚当•斯密在《国民财富的性质和原因的研究》中首次完整表述出来的，它强调“人有追求利益最大化的愿望和行动”，后逐渐完善发展成为“建立经济模型的基础”[8]。追求利益或者说效益的最大化是“经济人”形象的最本质的特质，这种特质在教育技术学的研究中普遍存在。第一，存在于教育技术学理论构建中。南国农[9]先生主张电化教育（教育技术）是“以实现教育过程的最优化”为目的，这是我国教育技术学发展的实践出发点和根本落脚点。美国教育技术的绩效观点的引入也是学科理论的一次经济意识的拓展。第二，存在于教育技术学实践应用中。一方面，普通课堂的教学设计中关于媒介的选择，教学策略的选择等都致力于减少知识传递的通道，缩短传播的里程，降低传递过程中干扰始终遵循“传播路径最小教学效果最理想”的“经济观念”，另一方面，国家层面的教育信息化决策，其核心内容是教学信息化，要使教学手段信息化、教学方式现代化、教学成果高效化，直接的目的是使知识信息均衡化，教育资源共享化。在此浩大的工程中教育技术学是生力军也是主力军，以最低的经济成本和最佳的信息化渠道获得最优的教育信息化成效成为教育技术学研究最为重要的实践意志。
但是，教育技术学研究中“经济人”形象的构想存在某些潜在缺陷。首先，利益对“经济人”意识的吸附。学术研究的相对清贫容易激发图利意识继而唤醒拜金的欲望，唯利是图的研究动力势必会玷污教育技术学研究的神圣性。其次，“经济人”的功利性取向的危害。一方面学术道德问题的滋生，教育技术学是新兴学科，其研究标准高，创新含量要求高，短期内很难出高质量研究成果，功利性学者容易以剽窃、浮夸等方式拔高自己的研究成果产生“学术泡沫”。另一方面，学术内耗的产生。功利性的研究往往从研究者个人利益出发而舍学科整体利益于不顾，甚至为了赢得某一领域的或某一方向“开山鼻祖”之名，而“同门相煎”，会就某一些问题操戈相对，争论不休，导致学术资源和研究精力大量浪费和研究的不作为，学术研究发生严重内耗，这非常不利于学科研究的开展和学科的有序发展。目前，世界甚至我国已经出现了学术腐败的重大事件，受到各界地高度关注。“经济人”的形象构想存在严重的学术研究隐患。
由上分析可知，当前教育技术学研究中主要的“人的形象”不是存在问题就是留有隐患，为了教育技术更好的发展和实现其价值，重新建构“人的形象”已迫在眉睫。
三 教育技术学研究中“人的形象”的重塑
“人的形象”重塑的思想基础是其内涵自适应的需求，现实基础是当前时代变革的需求，构建的“原料”基础是人类“自我意识”在当代社会生活中的变革。因此，教育技术学研究中“人的形象”的重塑是既是历史的必然也是现实的选择，是历史和逻辑的统一，而其重塑形态的重要来源就是现阶段人类自我意识在变革后的主流形态。
1 “文化人”的形象
“文化人”的形象是在人类学反思中形成的一种人的形象。“文化人”的形象基本轮廓可以描述为以下几点：“第一，人是文化的产物，而不是上帝的或自然的产物；不仅我们的观念、价值、感情和行为模式是文化的产物，就是我们的感觉方式、思维方式以至整个神经系统都是文化的产物”。第二，因为人类生存于其中的文化是多样且不断变化的，“因而人性也是多种多样和不断变化的，不存在永恒不变的人性”。第三，“既然人是文化的产物，人性就是文化性，那么和人打交道就是和他所属的文化打交道，理解一个人也就意味着理解他所代表的文化。人与人之间的关系事实上是一种文化际的关系，而不是两个裸的肉体或理智主体之间的关系。”[3]
教育技术学研究的“文化人”形象其意义的前提是文化本身是具有教育意义和技术含义。其教育意义体现在“多姿多彩的文化塑造了无限丰富的人类和人性”，教育从其基本意义上说，就是一种使人“文化化”的过程。再有，文化本身是包含有技术性的，在人和事物的表层和本质都留下文化印迹，以此标记不同的文化特质，从技术基本意义上说，就是一种“文化工具化”的过程，因此，一定意义上说，“文化人”具有教育技术学研究意义。
“文化人”形象能够给教育技术学理论和实践的研究带来两方面的思考和启迪。一方面，启迪我们在构建教育技术学理论框架时，谨慎处理教育技术学与相近学科的理论关联问题，各学科之间的交流实质是其背后文化观的博弈，谨慎的处理与美国教育技术学关系的问题，中美文化之间不仅存在巨大的鸿沟，也彼此优势互补。鸿沟告诫我们，美国的教育技术理论不适合我国文化语境的教育技术学体系，我们应避免无文化观念的移植；优势互补暗示我们，美国教育技术学优秀和精华部分，我们要积极吸取，此间要解决好文化“错力”对教育技术学理论构建的影响。另一方面，启迪我们在实践中要时刻以认知文化差异为实践前提，我们要依据不同的教学群体和教学情境来合理选择各种匹配度高的现代教育技术手段，技术是文化的技术，技术选择的过程就是跨文化交往和对话的过程，而文化差异的认知程度直接关系到教育技术学实践的质量和效度。
2 “游戏人”的形象
上世纪30年代荷兰文化史学家约翰•赫伊津哈正式提出“游戏人”的概念，他强调[10]，“人是游戏者”或许与“人是理性者”处于同一层次，“有权在我们的术语中取得一席之地”。可见，“游戏人”诞生伊始就被寄以了厚望。
“游戏人”和游戏是紧紧交织在一起，此处的游戏不是仅仅局限于日常生活中的普通娱乐活动，还是“人类共有的本性，是人类作为人类存在的基本方式，是人类各种文化的‘母体’”。[3]“游戏人”的主要特点也是在这样的游戏活动中得到体现，其主要特点是：第一，人习惯于做游戏。游戏活动的精神是人类的一种原始的“社会冲动”，甚至比“文化还要古老”，文明时代的宗教冲动和功利冲动等都只是它的外在形式。第二，人擅长做游戏。人总是深谙游戏的精髓，创造意想不到的游戏精品，人类的“文明就是在游戏中并作为游戏的形式而产生和发展起来”的典型的游戏作品[10]。第三，人总是在做游戏。人生活在一系列不同类型的游戏之中，每天的生活就是和游戏打交道。第四，人享受做游戏的过程。“游戏性”是游戏活动的内核，指“自主的精神，平等的精神和自由与限制之间保持适当的张力”，[11]人在做游戏的过程中充分体验这样的“游戏性”，享受游戏带来的愉悦。
既然人总是在做游戏，那么教育技术学研究也是人游戏的一部分，我们可以从“游戏人”的形象来构想教育技术学研究。首先，教育技术学研究的游戏魅力。既然人习惯于并且享受做游戏，那么教育技术研究中研究人时刻处于游戏状态：“自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以”等等，催生研究人员忘我的研究热情，激发研究人员和研究团队的无限潜能，有利于创新性成果的产生。其次，教育技术学研究中自主性和平等性的主张。自主性方面，教育技术学的研究充满不确定性，在进行教学目标设计，教学媒体选择和教学内容传递研究时所谓的范式和模式只遵循流变之理，充分发挥研究的自主性，不困囿和屈从于研究外的声音，“游戏人”的形象告诉我们，巨人的肩膀是用来站的，不是用来仰视的。平等性方面，研究中对待研究权威的态度是尊重而不能亦步亦趋的遵循，既然人都擅长做游戏，而且“闻道有先后，术业有专攻”，所以研究游戏中的各方应共同营造平等的研究氛围，并平等的维护和修订研究规则，在相互尊重的基础上进行研究。
3 “信息人”的形象
“信息人”概念最早由美国学者兰开斯特提出，指“懂得如何学习，知道如何组织知识，知道如何找到信息，知道如何利用信息”[12]的一类人，在信息社会中居以主导地位。
“信息人”主要特点是：第一，人是信息的封装系统，是物理的、生理的、精神的、文化的多元打包，具有信号与符号的传递与处理的多重功能。第二，“信息意识浓厚，对信息有一种自觉的心理倾向，能敏锐地捕捉有用的信息，维持对信息的注意力、判断力和洞察力”[13]。第三，具有高水平的信息素养，筛选信息、处理信息、生成信息、传递信息的本领过硬。第四，行为方式以“信息欲”的偏好取代了“趋乐欲”的偏好，“冲破了‘经济人’所界定的人的行为‘自利实在性’与人的‘理性边界’的约束”，“信息欲”是人最根本的欲望[14]。超前的信息意识、精湛的信息技术、合理的信息行为和信息心理勾勒出“信息人”形象的线条图示。
“信息人”的形象对教育技术学研究影响是深远的。首先，教育技术学研究方法演进发展的反思，“教育技术学是教育学大家庭中唯一具有工程技术背景”的成员，其研究方法与其他科学学科的差异引发的“研究方法论之间错综复杂的矛盾冲突”是“客观存在、不可避免的”。因此，我们认为，教育技术学研究方法的“科学化”就不是趋同科学化观念的所谓研究思路的实证化，研究模式的实验化和研究数据的定量化，而是形成针对所占有的研究信息进行科学化处理的研究方法的科学态度。比如，研究者对研究目标的信息进行科学提炼，“根据研究目标来选择适当的方法”。研究者对各种研究方法的元信息的广泛和精确掌握，确保研究中“多样化、个性化、艺术化地选择研究方法”[15]。其次，教育技术学研究方式的信息化变革和研究品质的提升。一方面，教育技术学研究方式的信息化是应信息化时代学科生存和发展的需要，信息化时代的学科核心生存能力和竞争力在于信息化程度。教育技术学研究人员的超前的信息意识、精湛的信息技术、合理的信息行为和信息心理是增进信息化程度和赢得信息化战役的基础，在此基础上的教育技术学研究的沟通越来越频繁，研究的鸿沟越来越小，学科内耗被合作成果替代，教育技术学的研究呈现信息化时代的繁荣景象。另一方面，“信息欲”是信息时代的主流和主导观念，“信息人”的信息占有欲望超过自利的追求。教育技术学研究重要组成环节是信息的获取，信息的传递，信息的生产，当“信息代谢”成为学术研究生活的焦点，学术质量以及研究人员的学术奉献精神就会道德自觉，学术诚信等道德问题也就很难有生长的空间。另外，由于研究成果的主要存在形式是信息，所以教育技术学研究中的“信息人”形象也会有助于教育技术学研究成果的应用绩效的提高和效果应用的推广。
四 小结
支离破碎的教育的“人的形象”只能产生“支离破碎的教育理论和无所适从的教育实践，培养出在内心精神世界和外部社会关系方面同样支离破碎的人”[3]，教育技术也是如此，我们必须重新审视教育技术中“人的形象”。一切从研究开始，一切在研究中开始，因此，我们从教育技术学研究中“人的形象”的支离破碎的研究开始，从传统的“技术人”、“理性人”、“经济人”的批判到相应的“文化人”、“游戏人”、“信息人”的重塑。我们相信，通过“文化”、“游戏”、和“信息”的范畴，教育技术学研究中“人的形象”在新的信息化时代可以重新得到解释和建构，继而为教育技术学研究提供更为合理的人性论指导。
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The Thinking on Image of Man in Education Technology Research
WU Ming-chao LI Zi-yun
(School of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009, China)
Abstract：The image of man is base on its own concept of perception and forms a summary of this, in view of the value in educational technology research, this paper takes dynamic research to analyze it: deconstruction and construction. In the traditional research, image of man mainly includes the Technology Man, Homo Sapiens and Economic Man，this paper summarizes their main features and reveals their theoretical defect, after this, rebuilds Homo Cultus, Homo Ludens and Information Man as the main form of image in information era, and explains its reasonable, in order to provides more reasonable guidance of Treatise of Human Nature for educational technology research.
