时间：2022-12-31 00:24:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专业英语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略
2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究
3.体裁分析与农业英语论文摘要
4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究
5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议
6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析
7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)
8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析
9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考
10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究
11.中国商务英语研究：现状与趋势
12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析
13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示
14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究
15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究
16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)
17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例
18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究
19.英语论文APA格式评介
20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策
21.英语专业学士论文写作现状分析
22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧
23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养
24.大学生英语论文写作的言据性研究
25.浅谈英语论文如何选题
26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养
27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源
28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究
29.英语论文自动评分系统探索
30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究
31.英语论文MLA格式要求评介
32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探
33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)
34.语篇模式与大学生英语论文写作
35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查
36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查
37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试
38.英语学术论文写作及构建写作过程模型
39.浅析英语论文摘要结构要素之应用
40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例
41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考
42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例
43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点
44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望
45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较
46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义
47.中外学术语篇中的重述标记比较研究
48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策
49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性
50.改进英语写作教学提高毕业论文质量
51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
52.语类意识与英语研究论文写作
53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析
54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体
55.英语论文写作教学实践研究
56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力
57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路
58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究
59.模因论与英语论文写作教学
60.英语科技论文摘要的写作范式研究
61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考
63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系
64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理
66.中医药主题英语论文语言模式特点初探
67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析
68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究
69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨
70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策
71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
72.科技英语论文中语态使用的对比分析
73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建
74.研究生学术英语需求分析
75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示
76.英语医学论文写作模式分析
77.英语学术论文写作能力的构成与培养
78.SCI医学英语论文写作格式和技巧
79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用
80.本科英语专业文学论文的选题
81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践
82.科技英语论文写作原则
83.再谈英语论文写作规范
84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证
85.模因论视角下的英语论文写作研究
86.英语专业毕业论文存在的问题及对策
87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角
88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究
90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究
91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具
92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用
93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例
94.语料库驱动的科技英语论文词束研究
95.浅谈化学专业英语论文写作
96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究
97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究
98.英语科技论文中的模糊限制语
论文摘要：随着国际交流日益增多，英语作为一种国际通用语言，其地位也日益突出。本文从物理学科的基础性和硕士研究生的过渡性出发，对物理学科硕士研究生专业英语教学目标和教学内容的改革进行了探讨。提出物理学科硕士研究生专业英语教学应该抓好科学研究和服务于教育两个方面，从而为学科深入研究和高等教育国际化打下基础，以培养适应国际化需要的高素质科研人才。
在高等教育国际化的背景下，如何与国际接轨，适应教育国际化的需要，已经成为教育特别是高等教育的当务之急。教育部2001年颁发的第4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出“要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，加快高校高层次教育与国际接轨的步伐”。但是高等教育的国际化并非一日之功，必须结合我国高等教育的现状和学科本身的特点展开。本文针对物理学科的基础性和硕士研究生的过渡性，结合笔者自身的研究生专业英语教学经历以及对中外研究生培养的调研，对物理学科的硕士研究生专业英语教学提出一些探索性的建议，以期为学生进一步的专业深造和高等教育国际化打下基础。
一、物理学科的基础性与硕士研究生过渡性分析
本部分主要对物理学科的基础地位和硕士研究生的过渡性，结合我国高等教育的现状进行深入分析，指出专业英语教学改革的必然性。
1.物理学科的基础性分析
物理学科是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透在自然科学许多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学的许多领域和工程技术的基础，大学物理课更是高等理工科学校各专业学生的一门重要的必修基础课。这也使得物理学科可以成为高等教育与国际接轨，实现双语教学的突破口。所以物理学科专业英语的提高可以为高等教育国际化服务。
2.硕士研究生的过渡性分析
硕士研究生处于从本科向更高级科学研究的过渡阶段。硕士研究生在物理专业上经过大学四年学习，具备了较为系统的基础知识；在英语方面基本都具备较好的听说读写能力。在国际接轨和人才市场竞争激烈的社会大环境下，他们已经逐渐走出了英语仅仅用来过级、用来考试的误区。面对专业的挑战，他们强烈地渴望能够拥有用英语思考和解决专业问题的能力，以了解专业前沿动态和发表学术成果。
二、物理学科硕士研究生专业英语教学目标改革
专业英语是学术研究的基础，其教学目标是提高学生用英语对本专业信息进行表达和交流的能力，不等于公共英语加专业词汇，也不等于专业英语阅读加专业英语写作。专业英语教学的初级阶段的教学目标是使学生能够较顺利地阅读与专业基础知识相关的英文材料。
但是，物理学科的基础地位使得物理学科硕士研究生的教学要兼顾科学研究和为高等教育国际化服务。所以物理学科的硕士研究生专业英语的教学必须在培养学生用英语的思维方式了解专业前沿的同时，引导学生正确、熟练地用英语表达物理学的基本知识。这样一方面使得想要继续深造的学生能够经过专业英语的学习，准确阅读和理解外文专业文献，写出合乎英文思维模式的专业论文；另一方面使得走上工作岗位的学生，尤其是走向教育岗位的学生能够响应教育国际化的要求，实现双语教学。因此，物理学科硕士研究生专业英语的教学应该两手抓：一手抓科学研究，一手抓为教育服务。
三、物理学科硕士研究生专业英语教学内容的选择
专业英语是贴合专业的英语，但绝不是用英语讲述某一门专业课程。物理学专业英语属于科技英语的范畴，同时具有一定的专业特色，在教学中应该选择合适的教学内容，以引起学生的注意和共鸣，同时还要兼顾物理学科的基础性，为教育与国际接轨做好铺垫。
1.认识专业英文文献
硕士研究生教育的目标之一是培养学术研究的后备人才，大部分的硕士研究生也都期望自己能够在专业上有所建树。随着国际学术交流日益频繁，社会对高学历科技人才的英语要求也逐步提高。现在，高等院校、科研单位越来越多的研究生被要求在国际知名学术期刊及国际学术会议上，即使在国内刊物上也要提供英文题名和摘要。但是由于中文和英文在语法、句子结构、表达方式等方面差异很大，从而经常出现许多让外国人摸不着头脑的“中式英语”，结果很多数据很好的文章因为表达问题被退稿或者被要求重写。如何提高专业英语写作水平、加强对外交流的文字表达能力，已成为迫切需要解决的问题。
培养专业英语思维模式的最好方法就是阅读专业外文文献，从实用的角度出发，以论述与实例结合的方式介绍科技英语论文各章节的基本结构、写作要点、实验方法的描述、理论分析常用句型等。通过讲解英文文章的基本结构，让学生通过结构来认识专业文献。此部分教师可以选择一些母语为英语的作者写的专业文献，通过剖析文献的写作思路让学生对科技论文有基本的认识。
2.辅助外文资料的选择
硕士研究生的学习属于高级学习，他们对于提高英语应用能力的自我意识空前觉醒，学习动机和求知欲也明显增强。因此，自我监控、深入思考与积极参与实践是这种学习模式的关键。所以专业英语课的教师在教学环境中的角色不应只是教材内容的传播者，还应该是学生学习的指导者和示范者。教师的重点是引导学生形成专业性的英语表达和思维模式。
笔者认为，在物理学科硕士研究生专业英语辅助资料的选择上越基础越好，最好是国外原版本科专业英文教材，这部分教材也是相对成熟、可靠、逻辑清晰便于学生接受的教材。这样学生在阅读和使用时，可以结合所学知识，深入理解英文表达与中文表达之间的异同，引起学生的共鸣，让学生在一种自我启发和引导的模式下学习，从而在有限的教学时间内，锻炼出能够终生受用的专业英语应用能力，在原文教科书中最大限度地获取本学科的英文表达和写作模式，从而为后续学习打下基础。
3.教学内容的四个重点
一是词汇。词汇的教学既是重点，又是难点。专业英语教学的一个很重要方面就是指导学生学习和掌握一定量的专业词汇、专业术语。但是专业英语词汇具有专业性强、缩略词多、组合词和派生词多等特点，让学生望而生畏，因此我们可以采用多种教学方法力求将词汇的教学组织的形象、生动、有趣。比如，学生普遍感到对基础英语和专业英语中有不同含义的单词理解记忆困难，我们可以采用启发式教学，让学生从大量的专业文献阅读中去吸收消化。
二是时态与语态。相对于公共英语的时态而言，专业英语的时态比较简单，使用最多的是一般现在时、一般过去时和现在完成时。要通过专业英语的教学，使学生可以基本掌握时态的使用，并进一步根据时态明确作者想要表达的真实含义。例如，在介绍背景资料时，应该用一般现在时来叙述不受时间影响的普遍事实，而如果是对某项研究的动向进行概述，则应使用现在完成时；论文的内容介绍模型、算法、分析方法等，应该用一般现在时，而如果是实验则通常用一般过去时描述。
三是长句。专业英语中从句、长句用的比较多，句子一般会比较长，甚至可能存在多重嵌套，增加了阅读的难度。所以专业英语教学的一个重要内容是以大量的长句实例对学生进行分解性的讲解，教会学生一些快速解析长句的技巧和方法。引导学生对主要句型进行连词拆分，先把整个复合句拆分为几个简单句，根据引导词的用法来判断各从句分别是哪一种性质的，确定各句之间的关系，再按照三点法，快速找到句子的主、谓、宾结构，采用这样的简化法和还原法，不仅使句子结构清晰，而且提高了专业文献的阅读速度。
四是常犯错误。本部分要求老师花大量的时间与精力，结合自己的科研和教学经历整理出科技英语中常犯的错误，以实例的形式进行讲解。中国人在科技英语中常会出现不完整的句子、缺少连接词、时态或修饰词语误用、不合理的比较等。例如：“The tests are nearly all completed”和“The tests are all nearly completed”两者表示的意思完全不一样。前者表示大多数的测试已经完成，还有少量未做完；后者表示没有一个测试已经完成，但是所有的都会很快完成。一个修饰词语nearly的位置不同导致两句含义完全不同。
总之，物理学科硕士研究生专业英语有其自身的特性，在教学中应该选择合适的教学内容，以引起学生的注意和共鸣，同时还要兼顾物理学科的基础性，为高等教育的国际接轨铺垫。为提高专业英语的教学效果，需要授课教师和学生的主动互动，根据硕士研究生本身的学习特点和学科特性，根据学生的语言能力水平和研究方向，制定合适的教学计划和目标、教学内容。这个过程中，学生是学习的主体，教师是向导。让学生学习与实例相结合，促进学生完成从学习到实际应用的过渡，为学生的继续深造和走向工作岗位打下良好基础。
参考文献：
[1]艾永乐，李端.研究生专业外语教学实践探索与体会[J].中国电力教育，2009，(14).
[2]俞炳丰.科技英语论文写作[M].台北:五南图书出版有限公司，2003.
【关键词】专业英语 课程现状 教学 改革
一、理工科大学专业英语课程开设的必要性
英语，作为一门国际化的语言，在国际交流合作中扮演着举足轻重的角色。在文化、经济、科学等众多领域内，西方国家仍然领先于世界先进水平，因此英语是加强与世界各国合作与交流的重要媒介。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，迫切需要大量具有英语专业技能的人才。
英语只有同专业知识相结合并真正应用到专业领域，才能够发挥其最大的作用。理工科大学要想在专业领域内有所突破，科研创新是必不可少的，而阅读英文专业文献、撰写英文调研报告和英文专业论文的能力无疑是科研能力的一项重要考查标准，仅开设大学英语基础课程远不能满足人才发展的需要。因此理工科大W为了全方面的培养人才，必须高度重视专业英语课程，力求学生在各专业领域拥有较强的优势和更好的发展。
二、理工科大学专业英语课程的现状
考虑到英语专业课程的涉及内容的广泛性，因而以中国地质大学（北京）的英语课程现状为例进行调查与研究，以此为据探析理工科大学专业英语课程现状。
1.专业英语课程设置情况。除英语专业外，中国地质大学（北京）共开设37个专业，其中有专业英语课程或双语教学课程24个，专业英语课程23个，双语课程14个。目前地大虽然在多数专业开设专业英语课程，但仍有少数专业课程的教学中尚未涉及专业英语教育。
专业英语课程时间大多设置在大三大四阶段，学生已具备一定的专业基础，接受能力较强，课程设置充分考虑了学生学习专业知识的渐进性。课程的讲课课时大多为32课时，讲课学时总体来说较少，学生很难熟练地运用专业英语知识。
2.专业英语课程教学情况。
（1）专业英语课程教学资源。专业英语课程的教师一般都由该专业的资深教师负责，专业老师具有较高的专业水平，往往更侧重专业上的教学，而忽视了英语技能的实训，导致学生专业英语的应用水平较弱。专业英语课程教室都配有多媒体设备，课堂可以实现全程多媒体教学，然而先进的教学设备并未被充分利用。
（2）专业英语课程教材。各专业英语课程使用相应学科的权威英语教材，也有些专业英语课程教材使用本校或该课程老师编写或参与编写的教材。教材基本上为全英教材，由课文和专业词汇两部分组成。有些教材还配有课文注释，涉及常用的短语及句型。总体上教材使用有一定差异，但对于学生专业英语能力的提升有一定的帮助。
3.专业英语课程教学与考查。教学内容以教材为主，课外选取的学术论文和专业文章为辅，涉及专业领域较为全面。老师主要讲解课文材料的翻译，强调重点词汇和句式，也涉及基本的英文文献的写作方法，掌握基本的专业词汇同时，学生阅读及翻译能力也有一定提升。虽然有互动环节，但学生的学习积极性不高，对学生专业英语写作和口语技能的训练还有待加强。
课程考查以考试为主，大多为翻译文章或提交英语论文，难度适中。多数学生的学习效果并不理想，较多通过课程考核的同学反映其专业英语水平没有明显提升，不能够将英语较好的与专业学科相结合。
三、理工科大学英语专业课程改革探析
改革教学方式，完善教学内容。网络信息化的时代背景下，专业英语课程应更加适应时展，充分利用互联网平台，选取最新的资源补充教学内容，使学生接触你最先进的专业领知识；充分利用多媒体设备，使传统教学和多媒体教学相结合。
调整教学速度，课时长度。老师的教学进度应充分考虑学生的学习接受能力，与学生进行更多沟通交流，及时了解学生的学习情况，有针对性的调整教学进程并针对不同专业的需要适当调整课时长度。重视课程实践，注重能力培养。英语文献的阅读翻译及写作能力是英语综合能力的考查，所以专业英语课程中老师在讲解专业英语词汇翻译的同时，更应注重学生专业英语能力的培养，课程考查方式也应更多样化，并将课程的各项实践活动评分纳入期末考核总评中。如进行小组或个人英文展示，布置专业小论文等，使学生在英语实训中将所学融汇贯通。
教学形式多样，激发学习兴趣。为保证学生的学习效果，激发学生的学习兴趣尤为重要。丰富多样的课堂形式有助于吸引学生更多地参与到课堂之中。设置提问和讨论环节，与学生进行充分互动；课堂讲解中穿插图片或视频来营造轻松的学习氛围，培养学生对课程的兴趣。
提升教师素养，优化教学资源。组织专业英语课程老师进行定期培训，进一步提升教师的英语水平。适当的教师培训有助于教师自身综合素质的提高，同时也有益于培养更优秀的人才。只有教师的技能不断提高，学生才能享有更优质的教学服务。
尽管理工科大学的专业英语课程还存在一些问题，但在培养专业和英语结合的复合型人才发挥了至关重要的作用。随着专业英语素质在未来就业和发展中的重要性的提升，英语专业课程改革必然是大势所趋，专业英语课程也将在不断的改革中朝着越来越好的方向发展，为国家输送更多更高素质的优秀人才。
金属材料工程专业英语教学思考实施策略一、材料科学与工程专业英语的特点
材料科学与工程专业英语是材料科学与工程一级学科中重要的专业基础必修课之一，由金属材料工程、材料物理等二级学科专业英语组成。它是材料工程技术领域中一种普遍使用与推广的英语文体，要求语言表述客观严谨、具有较强的逻辑性及系统性，往往揭示材料的制备与合成、组织结构和使用性能等最新动态，以实现该领域前沿科技信息的及时交流与共享，故灵活运用材料科学与工程专业英语在国际合作和学术交流中具有重要意义。
通常，将材料科学与工程专业英语的特点概括为语法特点和词汇特点。前者体现在材料工程技术领域中相关概念、原理的表达或翻译和写作等语言表述时，强调内容的客观性和真实性，语言叙述准确规范、逻辑性和规范性强、精炼流畅。如第三人称语气和被动语态，力求对研究对象和过程客观准确描述；非谓语动词短语和名词化结构，如分词、动名词及动词不定式等可代替从句，简化结构，避免复杂主从复合长句；省略句和惯用句型等用于句子的精炼表达、准确陈述和严密推理。后者体现在专业英语词汇的组成、构词法和各种词汇缩略等，专业词汇一般包括材料科学与工程学科相关的专业技术词汇、学科通用的半专业词汇和书面非专业词汇。专业技术词汇意义狭窄单一、专业性强，只在本专业范围内使用。其中，绝大部分专业词汇按构词法由常用词汇转化、合成、派生出来，如词根或词缀构成的合成词；半专业词汇词义繁多、用法灵活、形式多样，需在“英译汉”时注意词义的正确选择；非专业词汇严格表现专业内容、避免歧义。
二、金属材料工程专业英语的教学现状和存在问题
金属材料工程专业英语为材料科学与工程专业英语的重要组成部分。以本校为例，该专业英语的课程设置和教学计划虽经多版次（2003、2006和2011版）修改仍存诸多问题：
1.专业英语课程设置时间不尽合理，与考研复习和求职面试有所冲突。学生在前期大学基础英语学习时，以CET-4或6为主要目标，少有专业英语相关知识积累，且课程一般设置在第六、七学期，总学时数相对较少（每学期16学时），学生对专业英语的重视程度较低，难以保证其教学的连续性和系统性。
2.教学内容枯燥、陈旧，难以及时捕捉科技前沿信息，对专业英语教师要求较高。教学参考书仅局限在少数国内高校出版的听说译写教材，其选择范围窄，教材内容多为单调叙述原理的表现形式且不易理解，难以激发学生学习积极性，缺乏教学信息的适应性和实用性，同时专业教师需查阅大量SCI、EI和CPCI检索英文期刊来获取材料领域的前沿信息。
3.教学模式与教学手段单一，多采用翻译与阅读结合的教学方法。实际专业英语教学中，借助多媒体教学手段或传统板书手段，以教师为中心开展教学活动，需突破单一翻译或阅读与翻译结合的教学方法，增加学生听说读写综合实训环节，提高专业英语教学的趣味性。
4.课程考核环节不尽合理，缺乏对学习过程的全面监管。本校采用专业基础课“五级分制”的闭卷考核方式，主要以结课考试成绩来确定该课程的最终考核成绩，往往忽视学生听说读写译的综合语言运用能力的训练和培养，难达到客观反映专业英语教学效果的目的。
三、金属材料工程专业英语教学方法改革的思考
鉴于上述金属材料工程专业英语教学中存在的诸多问题，故现阶段对专业英语教学方法或实践环节的改革就显得十分必要。金属材料工程专业英语教学目的为指导学生阅读和撰写材料科学领域的英文文献和科技论文，并能通过学术交流走向国际舞台。因此，在专业英语教学改革过程中，应针对材料科学与工程学科专业英语特点、教学大纲要求和学生知识结构等特点，运用多元化的教学手段，并凭借灵活多变的教学方法，摆脱所选教材束缚和界限，充分调动学生的学习兴趣。
所谓教学方法改革就是突破单以教师为主体的传统教学方法，实施以学生为主体的分组讨论、自主教学等新型教学模式，并利用模拟国际会议的情境式教学方法来提高学生语言交流与表达能力。
1.分组讨论模式。该模式用于口语教学，以3～5人为一个Group，分派不同Topic（如：Progress in Carbon Nanotube），内部成员经英语交流与讨论后形成整理材料，进行Oral Presentation报告。
2.自主教学模式。该模式用于以教师为主体的教学活动外的专业英语教学环节，即适当安排以学生为主体的自主教学活动，其实施方法则按照课程教学计划将可控性强的学习内容指定给某位同学，准备一段时间后进行自主授课教学，课后教师给予评价与建议，有利于提高学生的学习效率。
3.情境式教学模式。该模式是在前两种模式基础上的升级版教学模式，对学生素质和能力要求较高，全面展示International Conference的基本流程和应该如何准备会议，且能通过模拟口头报告形式改善口语活动质量。
四、金属材料工程专业英语教学水平实施策略的探讨
欲全面提高专业英语教学水平，在进行教学方法改革的同时，需采取如下策略：
1.明确金属材料工程专业英语教学培养目标，教与学双方重视专业英语课程教学。教学培养目标即以材料专业知识的课堂教学为依托，培养学生使用英语工具学习专业知识，熟练阅读本专业的英语科技文献，并锻炼论文撰写及学术交流的能力。教师作为教学活动的组织者，在提高自身能力同时，以认真负责的态度大量搜集该领域前沿信息，如综述文章、专著节选、期刊论文等。学生应正确认识学习专业英语的现实意义，充分利用英语角、模拟国际会议等“第二课堂”活动，调动学习积极性。
2.听、说、读、写、译等多方面提高教学质量和综合运用能力。合理安排听说读写各环节的教学进度和授课时间分配，结合单一模式教学方法的改革措施，互动式教学来提高学生听说能力，自主式教学来提高学生读写能力，任务式教学来提高学生对科技文献的翻译能力，以上教学方式形成有机整体，在实际教学中穿插结合，达到良好教学效果。
3.积极引导学生参与前沿课题信息捕获。以科研训练环节为契机，鼓励学生搜集并阅读毕业论文（设计）研究方向相关的英语论文，为课题的顺利开展提供有利条件。
4.注重国际会议和日常口语交流训练。结合情境式教学方法和分组讨论，采用视频教学和模拟实践联合方式，加强国际交流口语训练，从根本上增强学生的语言综合运用能力。
五、结束语
上述为针对金属材料工程专业英语教学现状进行教学方法改革的探讨，实施明确教学目标，灵活教学模式，重视科研实践，强化语言交流等策略，增强学生学习专业英语的积极性，提高专业英语的教学实效，满足现阶段材料工程领域复合型人才的实际需求。
参考文献：
关键词：茶叶专业英语；教学改革；专业英语词汇
随着世界茶叶贸易的发展和茶叶外贸活动的增多，茶叶专业对外英语的重要性与日俱增，茶叶专业急需一大批专业英语对外人才。茶叶专业英语人才不仅要熟练掌握一系列茶叶常用英文知识，还要能掌握常用的英文对外交流语言和词汇，更要听说读写样样俱全，这样才能在激烈的国际竞争中很好展示国家形象。
1茶叶专业英语教学作用
茶叶专业英语教学培养具有多方面能力的茶叶对外英语人才，首先是阅读对外英文文献的能力，对外英语人才要能够熟练的翻译茶叶英文文献；其次是书写文献和论文的能力，这对茶学专业秘书的培养至关重要；最后是对外交流能力，茶学专业的对外交流需要掌握一般性的英文交流术语，便于商业谈判和文件的签订。茶叶专业对外贸易涉及到对外贸易各个方面的内容，例如：商务英语、生物英语、医学英语、科技英语和营销英语等。茶叶专业英语教学有以下几方面特点：（1）茶叶专业英语针对不同的行业，有不同的服务对象；（2）茶叶专业英语针对不同的行业，有不同的服务内容和任务要求；（3）茶叶专业英语词汇，根据不同行业的常用英语和句法，有不同的专用句式和词汇，也有着不同的活动内容和方式；（4）茶叶专业英语的对外使用上，无论是从语法单词和句式的复杂性，还是谈判和交易的灵活性，都大大的难于普通英语教学。《茶叶专业英语》主要任务是运用英文的词汇语法和句式，进行茶叶专业的教学。通过茶叶专业英语知识、语法和句式的讲授，让同学们掌握茶叶专业英语词汇，能够看懂茶叶英文资料和文献，并能进行简单的茶叶专业英文交流，最终能够书写茶叶专业英文论文和进行茶叶专业英文资料的统计整理。这不仅仅要求茶叶专业英文授课教师能够顺利的完成相关课程，也需要教师能够紧跟时代潮流，与时俱进开拓创新。通过教学内容和教学方式的改革，引入和时展有密切联系的茶叶专业对外英语相关知识，引导学生书写茶叶专业英语论文，进行理论与实践教学的结合，增加学生的就业竞争实力。茶叶专业的教学，不仅是对学生专业知识网络的构建，更是对学生知识面的拓展，最重要的是联系实际，讲解和目前行业择业就业相关的内容，使学生能够真正理解行业要求，增强学生的自信心。我国茶叶产量提高依赖于茶叶科技的发展，茶叶科技的发展又为茶叶教育提供相关教学资金。近年来茶叶教育教学体制的改革，培养大批的茶叶专业对外英语人才，他们具有优秀的英文文献阅读和书写能力，也有着良好的对外英文表达能力，为我国对外茶叶贸易发展做出巨大贡献。
2茶叶专业英语教学目标
茶叶专业既是我国传统的农业教学专业，也是随着时代不断发展改进的新型教学专业。茶叶专业融合农业专业、工业专业、商贸专业、医学专业和英文专业等多个学科的专业内容，对各个行业的发展具有极大促进作用。改革开放使我国经济发展迸发出蓬勃的生命力，加入世界贸易组织又使我国经济持续快速发展，连续多年保持10%的发展势头。茶叶商业贸易也在全球化的背景下逐渐发展起来，沿海地区的茶叶贸易在全球市场上有广泛的知名度和强劲的竞争力。因此茶叶专业对外英语人才缺少，成为我国对外贸易最主要的短柄之一。茶叶专业对外英语人才的培养，不仅要求相关人才有着专业的茶叶知识和对外英语知识，也要能够了解用人单位专业发展需求。根据自我所学专业和用人单位的岗位要求进行有效调整，最大限度发挥自身实力，创造可观的企业经济效益，并在对外贸易的谈判和协议签订中熟练进行交流，提升企业形象。
3茶叶专业英语教学改革与实践
3.1优化授课内容
茶叶专业英语有很多不同的方向，和不同方面的课程，主要有以下几方面：茶树病虫防治学、茶叶生物化学、茶史与茶文化、茶叶审评与检验、制茶工程与茶叶机械和茶叶营养与保健等等。茶叶专业英语教学一般选用国家编写教材和学校自助编写教材进行教学，国家指定教材主要为学生专业知识打基础，自编教材为扩大学生的知识面和增强学生能力编写。教学内容也不仅限于教材和课本，通过目前行业热点的深度挖掘，找到行业的发展方向，进行学生能力培养。通过教材结合课外知识讲解，学生分组讨论，自主发言提出问题和课外口语锻炼，书写锻炼等多种形式提高学生能力。专业的研究不仅仅要紧跟行业潮流，还要把握时代的发展方向，特别是国际茶业对外英语的发展，只有这样才能适应行业的发展要求。因此我们要提倡学生阅读相关茶叶英文期刊和杂志，探讨国际前沿茶叶英语问题，提高学生专业认知力，掌握最新茶叶科研成果。
3.2改进教学方式
茶叶专业英语教学停滞不前的主要原因，是英语老师旧的教学思想。讲授的内容仍旧老套，毫无新意。这样不仅制约学生的学习主动性，也使教师思想和教学内容陷入停滞不前的境地，使教学目标和企业要求发生一定程度的偏移，取得的教学效果很差。茶叶英语的教学和其他专业的教学一样，都要做到活学活用，不仅要以教材内容和教师教授为主要授课方式，还要充分调动学生的学习积极性，讲求学生与老师之间，学生与学生之间，教材与课外知识之间，理论与实践之间的互动交流。只有交流互动，才能加快信息传播和知识传递，才能紧跟时代前沿技术和行业发展要求，才能使教学内部达到弄懂弄会、活学活用的目标。教学不仅要培养专业知识过硬的人才，同时也要培养听、说、读、写能力全方位发展的人才，培养学生的综合能力和解决问题的能力。茶叶专业英语教学讲授不能仅限于教材的内容讲解，更要深挖教材内容的具体含义，教材和现实关联的密切程度以及教材对行业职业的指导意义；教学方式要多元化。教学要以学生为主体，以学生知识掌握为主要目标，以学生专业实践能力发展为次要目标进行教学。教学方式可以运用课件讲解、实物介绍、学生讲解和学生自主讨论、网络讲解和网络作业任务布置等多种形式，促使学生掌握专业的茶叶英语知识，通过课外的反复练习和企业实地的操作演练，达到企业岗位职业要求。
3.3重视教材选取
教学活动是围绕教材进行展开和规划，目前茶叶英语教学活动展开是依据国家规定的《茶叶英语》为主要教材，茶叶英语教材内容涉及英语专业的知识较多，与茶叶专业相关的内容较少，因此对茶叶专业英语发展会产生一定影响。茶叶专业英语教学的宗旨为：在茶叶专业基础知识的掌握上，进行相关英语知识的学习，过多的茶叶英语内容讲授会加重学生的学习负担，降低学生学习的积极主动性。所以茶叶专业英语教材的选择，成为茶叶主页英语学习最主要的问题之一。茶叶专业英语教学应该结合市场相关专业的发展情况，企业单位的用人需求以及对外交流英语口语要求等等，进行专业教材的选取工作。教材编写首先要注重格式、语言的规范化；其次根据茶叶英语专业的教学方向和知识特征，进行教材的选择。同时要综合多本教材和期刊来编写茶叶英语专业教材，尽量做到结构合理，内容合理和教学方式的合理。结构合理指的是教材编写的整体框架和课程的整体要求符合，能够反映当前茶叶英语教学的发展趋势；内容合理指的是教学的内容要足够的全面和具体，涉及的知识面要广，细节突出主次分明，能够完整的讲授专业的教学内容；教学方式合理指的是教学方式要灵活多样，要能够把握茶叶专业英语教学的重难点，重点进行讲解。结合茶叶专业英语领域的基础知识和阅读理解两方面内容，进行茶叶英语的教学。综合以上多方面的教材编写要求，我们编写出新的茶叶专业英语教学课本《茶叶英语》，《茶叶英语》将基本茶叶英语知识、课外茶叶英语拓展、对外茶叶英语研究和企业茶叶英语专业职位要求几方面结合起来，具有注重基础和实际操作，紧扣时展特征，反映当前茶叶专业英语教学效果等多方面的优点，是不可多得的优秀茶叶专业英语教学课本。
3.4完善考核方式
茶叶专业英语教学效果考核方式具有以下改革：改变以成绩作为主要考核结果的考核方式，更加注重学生出勤率、课堂发言、作业完成情况等的考核，期末成绩只作为学习考核的参考条件之一。考核的目的不在于对比学生成绩好坏，而在于让学生发现自身学习存在的问题，根据问题找出解决的方法，从而提高学习成绩；也为调动学生学习积极性，鼓励学生在课堂和课外努力完成老师和教材规定的学习任务。学习任务的顺利完成有利于学生未来的发展，特别是就业知识技能的掌握。教学效果考核方式有以下几种：课堂回答问题情况、课堂作业完成情况、课外预习复习情况、实地实践操作情况、销售演讲和期末成绩考核情况。只有多方面考核，才能给予学生公平公正的评价。
4结语
通过对茶叶专业英语教学中课程体系、教学方法、师资队伍、教材建设等改革，基本建构茶叶专业英语教学体系。茶叶专业英语教学不仅要发挥教师的能动作用，更重要的是发挥学生学习积极性，不仅要掌握基本茶叶专业基础知识，还要能够熟练运用英语进行茶叶课题的书写以及对外茶叶商贸的交流。学生的自学应该成为茶叶专业英语学习的主要方式，老师提供相关的资料和适当的讲解，帮助学生完成自学，使其适应行业的发展要求。
参考文献
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关键词：食品专业英语；问题；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0075-02
食品是一门多学科且交叉性强的学科，内容包罗万象，如食品化学、食品生物化学、食品营养、食品微生物、食品加工工艺、食品质量与安全等。所以食品专业英语除了基础英语中的一些核心词汇外，其词汇主要由和生物学、化学、微生物学等与食品相关的半专业词汇和专业词汇组成。食品专业英语课的主要任务是引导学生进入本专业英语文献的阅读。通过本课程的学习，要求学生掌握本专业科技文献中常见的专业词汇，掌握科技英语的语法和句型特点，掌握食品英语的翻译技巧，使学生具有阅读和写作专业英语论文的能力。笔者就教学过程中遇到的一些问题谈谈心得体会。
一、食品专业英语教学主要存在问题
1.学生方面。学生掌握英语的程度不一致，对专业英语的学习不感兴趣。内蒙古科技大学《食品专业英语》安排在四年级第一学期。这时的学生有的通过了英语四级考试，部分还通过了英语六级，但仍有部分学生四级都没有通过，水平参差不齐[1]。学生基础英语阶段需掌握的词汇量不够，专业词汇量更是不足。加上对专业英语的学习目的不明确，就对专业英语课的学习不感兴趣。对那些含意广泛、用法较多的单词和词组，不能联系上下文的意思、专业知识和逻辑判断来选择合适的词义。同时，学生不能及时转变学习方法，过多依赖教师，主动学习的能力较差。
在教学中学生普遍反映能读懂英文的意思，但通常不能很好地译成通俗易懂的汉语，这就涉及到翻译技巧问题。翻译技巧作为转述两种反映不同思维方式和不同文化背景的语言艺术。食品专业英语描写的是食品科学中存在和发生的自然现象，注重的是事实和逻辑推导，并且要求推理严谨，论证准确，因此在写作中多使用长句。由于长句中往往会使用不少短语和从句来进行准确的限定和说明，而从句和短语的交叉使用，就使得长句显得错综复杂晦涩难懂[2]。因此，学生在翻译过程中难度较大。
2.教材方面。教材是教学的主要媒介。目前，食品专业英语教材缺乏最新的专业文献，甚至有些教材仍然沿用过时的内容，缺乏基础理论知识，并且文章之间的连贯性差，因此，教材在趣味性、层次性和系统性方面还有待提高，还有不少教材在实际使用性和语言文字等方面，都存在质量上参差不齐的问题，缺少成熟的系列化专业教材。另外，教材以科技文章为主，很少编有相应的影像资料或多媒体资料，难以作为“听、说”能力培养的个性化自主学习资料[3]。
3.教学方面。传统的食品专业英语等课程的教学模式一直保持着以教师为中心的“教师―黑板―粉笔”讲授型教学模式，听、说、读、写综合训练少，学生学习的主动性和积极性很有限。教学方法单一和教学手段落后的现象，严重影响了教学效果和教学质量。
二、教学中可采取的措施
1.以专业词汇和长难句为教学重点。向学生讲述专业词词根、前缀、后缀等方面的构词法，结合较多的复合词实例加以介绍，并辨析近义词、多义词在意义和用法上的差异等，从而帮助学生用较少的时间掌握更多的专业词汇。
长难句的理解与翻译，不是要求教师帮助学生逐句翻译课文，而是让学生明白专业英语中的长句都是由基本句扩展来的。扩展方式主要有三种：①增加修饰语（即定语、状语或并列成分）；②用各种短语（介词短语、分词短语、不定式短语、动名词短语等）或词组来充当句子的某一成分；③将两个或数个简单句组成并列复合句或主从复合句。长句化短句，是专业英语翻译过程中常用的翻译技巧和根本方法。也就是说在翻译中首先要找出句子的主谓结构，再将修饰语一一找出，将长句分为几个较短的简单句，这样就有利于学生理解与翻译句子。
2.选择恰当的教材。挑选课本时，要与时俱进，以学生所学的专业方向为前提。文章应短小精悍、内容要有系统性、编排难度适中、可读性强、能反映本学科的动态和前沿、课文题材应多样化，以提高学生的阅读兴趣。内容覆盖面要广，最好有食品生物化学、食品化学、食品微生物学、食品保藏原理及方法、食品安全等方面的相关知识，以丰富学生的专业词汇，从而让食品专业英语的学习与其他相关专业课程的学习紧密结合起来，并且合二为一。
3.改革教学手段。教学过程中应采用基于多媒体技术的新型专业英语教学模式，多媒体教学课件因其具有文字、图像、影像、声音及动画等多种信息，从而产生较好的教与学效果。同时，由于板书的减少，还可使课堂教学容量相对增大，从而相对提高教学效率[4]。
食品专业英语教学内容多课时少，所以要求教师在授课前对课程内容进行合理整合，对重点、难点内容作为精讲内容。讲的必须是经典、技巧、原则与方法，目的在于引导、解疑、激发学生的学习兴趣，从而培养学生积极主动的学习能力。为了带动学生积极主动地学习，在课堂教学中不仅要采用提问的方式，还应将多种多样的课堂模式贯通始终[5]。例如：可以利用多媒体方式，给出学生关键词，号召学生自己通过各种方式查资料，最后形成PPT，在课上发言、演示并与其他同学提问互动。这样，一方面培养了学生自己动手找资料、看资料的积极性，另一方面也大大激发了学生参与课堂教学的热情，对提高教学效果有很大的帮助。另外，也可以在上课时给出一个主题，让学生分组先进行讨论，最后由各组代表发言。通过不同方式的积极参与，学生的积极性被调动起来，就不会觉得专业英语课太沉闷[6]。当然，我们也要减轻学生对专业英语的恐惧心理，让学生在快乐中学习，达到事半功倍的效果。
4.专业英语写作的训练。专业英语的教学还注重对学生写作能力的培养。一是介绍英文摘要写作的基本知识和方法，安排一定数量文章摘要的写作，要求学生在摘要中正确选用人称、动词时态和语态，正确选用专业词汇，以使学生能够在四年级时顺利完成毕业论文、毕业设计中摘要的写作和翻译；二是基于大四学生面临找工作的实际情况，应讲授有关英文简历和求职信的写作要点。同学们在写作摘要、简历和求职信的过程中，不仅使写作应用文的能力得到提高，而且还涉及到专业课程和专业知识的介绍，巩固了所学专业英语的教学内容。
综上所述，虽然我国目前的食品专业英语教学中还存在许多问题，教学效果也不是十分理想，但是通过食品专业英语教师在教学实践中对课程内容和教学方法不断进行探索和改革，运用科学的教学模式加以正确的引导，加上学生的共同努力和配合，专业英语教学一定能够发挥其应有的作用，为培养适应现代化科技发展的高素质食品专业人才奠定一定的基础。
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关键词： 中医药院校 研究生英语教学 教学改革
中医药学是一门实践性很强的医学学科，中医药院校研究生教育是为了培养不仅具有高素质学术水平，而且具有较强医疗实践能力的中医药专业的高层次专门人才。对中医药专业研究生来说，随着中医药国际化进程的不断加快，英语能力的培养更多地体现其国际化交流实践能力，应该突出实用性与专业性。教育部1992年颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》（下文简称大纲）明确指出：“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”近年来，教育工作者纷纷对研究生的英语教学改革献计献策，既有理论探讨，又有实证研究。尽管已经取得了一定的进展，但仍然存在诸多困惑和问题。对于中医药院校来说，目前大部分院校的教学仍以公共外语为主导，没有突出专业性的特点，这显然不符合用人市场及中医药国际化的需求。因此，以提高学生专业英语应用能力为主导的中医药院校研究生英语教学改革势在必行。
1.中医药院校研究生英语教学改革的必要性与可行性分析
1.1符合中医药专业研究生职场的需要。
根据一项对中医药硕士毕业生的调查显示：被访者认为研究生英语课程的不足之处主要是课程结构和教材选择不当，其中多数认为应当增加专业英语、文献阅读和翻译课程方面的比例[1]。中医药专业研究生作为高层次的专业技术人才，学习英语主要是将其作为一种交流工具，通过学习，能够查阅相关外文文献，了解国内外中医药研究发展趋势，用英文发表高水平研究成果，能够熟练地用英语与国外同行进行学术交流，从而极大地提高其职场竞争力。由此看来，中医药院校有必要努力探索出符合毕业生职场需求的研究生英语教学新模式。
1.2中医药院校英语教学改革是顺应中医药国际化发展的时代需求。
近几年来，中医药国际化的步伐不断加快，对培养既精通专业，又熟练掌握外语，具备国际化视野的高层次人才提出了更高的要求。全国中医药院校采取了很多积极的措施，加强中医药国际交流与合作，加快国际化人才培养。中外合作办学项目的举办，在境外设立中医药教学点，学历和非学历来华留学生教育及中医药科技、文化、学术等多层次、宽领域的国际交流与合作，急需大量优秀的国际化中医药人才，高层次的研究生责无旁贷将成为这股国际潮流中的生力军，改革研究生英语教学迫在眉睫；与此同时，国际交流合作项目为中医药专业研究生英语教学改革提供了平台。
1.3开展以提高专业英语应用能力为主导的英语教学改革能更加充分地调动学生学习英语的积极性。
目前大部分中医院校仍然采取的是以传授英语语言知识和技能为主的公共英语教学。以我校为例，目前研究生一年级英语课开设了英语精度、听力和口语课，教学内容与专业严重脱节，学生学习英语缺乏热情与主动性，存在一些弊端。我们就英语教学改革这一议题在我校2013级的学生中做了一项调查，学生普遍希望课程设置能够帮助提高英语实际应用能力，特别是专业英语的实际应用能力。与综合性院校相比，中医药院校研究生专业背景更一致，因此在研究生中集中开展以提高专业英语应用能力为主导的教学改革是可行的，也符合学生学习英语的需求。
2.中医药院校研究生英语教学改革的理念与目标
2.1树立“以人为本，以学生为中心”的教学理念。
与本科生相比，研究生来源更复杂：有的是应届生，有的是往届生；有的来自农村，还有的来自大城市。学生之间英语水平差距较大。有些学生在本科阶段已经通过了大学英语四级或六级考试，直接进入研究生的学习阶段。有些学生，尤其是工作多年又重返校园的学生，由于工作中使用英语的机会不多，英语水平已经大大降低[2]。因此，在教学中，要充分考虑研究生群体中个体的差异性和不同学生、不同专业的需求，在更新教学内容、改革教学模式等诸多方面树立“以人为本，以学生为中心”的教学理念。
2.2明确“增强学生的实际应用能力，提高整体教育质量”的研究生英语教学改革目的。
中医药研究生职场需求的变化及中医药国际化的要求与英语教学现状的矛盾决定了英语教学改革应始终围绕“增强学生的实际应用能力，提高整体教育质量”这一目标，这也契合了教育部的大纲要求。
3.中医药院校研究生英语教学改革的主要策略
针对目前中医院校英语教学中存在的问题，围绕提高学生英语实际应用能力，提高整体教育质量的目标，笔者建议从以下几个方面进行改革：
3.1实行分级教学，因材施教。
针对入学英语水平参差不齐的研究生群体，实施分级教学，在教学方法和内容上体现差异化和层次化，是各个院校普遍推崇的一项改革，此举有利于充分调动和发挥不同层次学生学习英语的积极性，全面提高校研究生的英语水平。在参考其他院校做法的基础上，结合中医药院校研究生的专业特点，建议实施如下分类分级教学：学生入学时，以听说读写水平为主要的考核标准，对学生进行分级考试，根据考试成绩，并结合学生的意愿，将学生分为两个层次，第一个层次为基础级，对于这一部分的学生，以夯实学生英语基础为主，可选修部分专业英语课程；第二个层次为提高级，对于这部分学生，可以在进一步提高学生听、说、读、写水平的同时，强化专业英语教学。第一学期开设公共英语课程，第二学期开设专业英语课程。
3.2以提高学生英语交际能力为宗旨，构建课堂教学、自主学习和课外应用三位一体的教学模式。
对于大部分经过十多年基础和高等教育的研究生来说，英文是几乎贯穿始终的一门主课。以我校为例，研究生第一学期英语教学多达108学时，平均占各个专业1/3学时。尽管如此，学生依然抱怨还是没能掌握英文这门语言，不能用英文表达自己的思想。学生语言交际能力差是最突出的问题。因此，必须从教学内容和模式上加以改革，积极构建课堂教学、自主学习和课外应用三位一体的教学模式。首先，教师要转变传统的教学方式，突出学生主体地位，在传授知识的同时重视方法的指导，语言学习本身就是一个长期积累和练习的过程，教师应该结合多年学习语言的经验，为学生“传道、授业、解惑”。这是一个优秀教师应该具备的能力与素质。第二，科学设置课程，合理安排教学。这项改革应建立在分级教学的基础之上。对于英语水平不高，处于基础级的学生，要侧重于强化基础，适当增加听说比例，教学由浅入深，循序渐进地提高学生的听、说、读、写、译能力。对于基础较好的学生，教学方法可以更加灵活，加大全外语授课比重，注重听说训练，引入外籍教师授课。教师可以将教材与当代热点问题结合起来，布置学生撰写小论文或报告，给每个学生上台演讲的机会，并组织学生讨论。第三，充分发挥现代网络和广播电视资源，鼓励学生多听多看原版电影、电视和广播，从而为学生提供最佳语言学习环境和口语练习范本，有效提高学生英语文化思维能力和表达能力。第四，积极开辟第二课堂，通过举办丰富多彩的课外英语实践活动，如英语演讲比赛、写作比赛、英语角、英语协会等，提高学生语言实际应用能力。
3.3实行有特色的专业英语教学。
中医药院校研究生英语教学改革的另一项重要内容是进行有特色的专业英语教学，在提高学生英语语言交际能力的同时，突出培养学生的专业英语应用能力。课程方面，可开设中医英语、医学英语、外文文献检索、科技英语论文写作等实用性和针对性较强的课程，同时，也可根据需要，开设用英文讲授的专业课，供学生选修。通过这些课程，训练学生专业英语表达、翻译与写作的能力。在教学手段上，要充分发挥现代网络技术与多媒体的作用，制作内容充实、形式丰富、互动性强的双语多媒体课件和双语教学网站，作为对教材有益的补充和学生自我学习的平台，在教师的指导下，要求学生扩大专业英语阅读量，加强练习。教学中还可引入PBL（以问题为中心的学习）教学方法，发挥学生自主学习的积极性，教师设计教学案例，结合临床或科研实践，模拟学术论坛、视频会议等，组织学生分组学习讨论。在这一过程中一方面强化学生用口头或书面英语表达专业学科的能力，另一方面提高学生的专业思维能力和应用能力。
3.4加快教材建设，培养高素质的双语教学师资。
中医药院校推行专业英语教学改革，首先要有配套的教材。目前全国还没有形成统一的适合中医药专业研究生使用的专业英语教材，没有明确的标准和要求。为此，建议各兄弟院校加强交流与合作，组织力量，编写中医药研究生英语听说、阅读、写译等系列教材。决定教学效果的另一个重要因素是教学师资，特别是双语教学队伍的素质。为此，应加大双语教师的培训力度，除了在政策上给予支持外，鼓励教师之间互相交流，开展公开教学，也是一种有效的途径。
3.5充分发挥国际合作资源，增强学生英语实践应用能力。
近年来，全国中医药院校与世界各国的医疗、卫生和教育机构开展了多层次、宽领域的国际交流与合作，不仅能够扩大院校的国际国内影响，而且能够为增强学生英语实践应用能力提供有效途径。以我校为例，我校每年接受数十名来自世界各地的中医短训生，学生临床见习需要配备一批过硬的翻译人员，这些人员大部分来自中医专业研究生，通过实践，学生专业水平和语言能力得到了极大的提高。今后，我校将进一步推进国际化进程，加大与境外院校合作的力度，建立海外研究生培养基地，借助这些平台，我校将试点在针灸推拿专业研究生中组建国际精英班，选拔优秀学生赴海外学习实践，从更高和更广的层次提高学生的专业英语应用能力，拓宽他们的国际化视野。通过这些举措，培养一批优秀的国际化中医药人才。
3.6建立研究生英语教学考核体系。
考试方法不能与教学目标匹配，就会失去其监控作用或影响学生学习的积极性[3]。因此，从根本上实现提高学生专业英语应用能力的目标，必须采取行之有效的措施改革研究生英语教学考核体系。根据我们在实际工作中的体会，单纯以四六级“一把尺”考量学生的英语能力显然既不全面，又不科学。应拓宽考核范围，丰富考核形式：对学生英语能力的考核除期末卷面成绩外，还应结合其平时表现，如课堂演讲、提交论文，参与课外英语活动的情况等，进行综合评价。考核形式可以采取笔试、口试、小论文等多种形式。另外，考试中可以减小客观题的比重，增加主观题的比重。
中医药院校研究生英语教学改革涉及教材建设、课程设计、师资队伍建设、教学手段创新等诸多方面，是一项系统工程，还面临很多亟待解决的课题。只有树立以学生为中心的教学理念，始终围绕提高学生实际应用能力的目标，摸索中医院校英语研究生教学改革的新模式，才能抓住中医药教育国际化带来的机遇，培养出既精通专业，又熟练掌握外语，具备国际化视野的高层次人才。
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关键词:数学专业 英语课 教学质量 教学方法
近年来,很多高校将数学专业英语课列入数学专业的人才培养方案,其目的是希望通过数学专业英语课教学进一步提高数学专业学生阅读和翻译英文资料的能力,为学生撰写英语论文和开展研究打好基础。但是,目前数学专业英语课教学仍存在不少问题。对此,笔者进行了总结,并在分析问题产生原因的基础上探讨提高教学质量的途径。
一、数学专业英语课教学存在的问题
(一)缺乏稳定的专业英语教师队伍。很多高校数学院(系)都安排英语好的数学教师教授数学专业英语课。这些教师具有扎实的专业知识,但是英语语言的综合应用能力难以满足教学要求,主要表现为英语听说能力较弱,常常采用汉语授课,无法满足数学专业英语课的教学要求,严重影响了学生的学习积极性和参与性。
(二)学生对数学专业英语课的重要性认识不足,学习积极性不高。多数院校都将数学专业英语课安排在大三或者大四,而这一时期的学生把主要精力放在学习专业课程上,所以很少有学生在数学专业英语课学习中做到课前预习和课后复习。此外,数学专业英语课的考核方式主要是考查考试,这也在很大程度上影响了学生的学习积极性。
(三)教师在教学内容的把握上存在问题。为了最大限度地利用所选教材,一些教师不加区别地讲授书本内容,致使“满堂灌”的现象十分普遍。这使学生觉得教学内容单调乏味,在一定程度上抑制了学生的学习积极性,限制了英语教学的发展空间,严重影响了教学效果。一些教师在实际教学中仍将数学知识和英语语法的讲解作为教学重点,忽视了对数学专业学生英语实践能力的培养,因而无法提高学生的综合素质。
(四)教学方法落后。在数学专业英语课教学中,很多教师采取以教材为蓝本、以讲授书本知识为主的传统教学方法。教师占据课堂教学的主导地位,控制讨论的话题、内容、过程和参加者,学生很难有机会主动参与课堂教学和表达自己的见解。这样,师生之间缺乏互动交流的机会,因而学生体会不到学习的乐趣,口头表达和运用能力得不到提高。
二、数学专业英语课存在问题的原因分析
(一)主观因素。在教师方面,由于数学专业英语课对教师的专业知识和语言运用能力要求较高,很多教师很难圆满完成教学任务,他们常常是在外界压力下接受该课程教学任务的,因而在备课、讲课时都没有处在积极主动的状态。在学生方面,大三或者大四的学生对数学专业理论知识有了比较系统的掌握,而且英语水平已经达到了一定的水平,很多学生已经通过国家英语四、六级考试,认为可能解决数学问题的翻译和相关英文文献的阅读问题,甚至有些学生认为借助一些软件就可以翻译,因而对数学专业英语课的学习重视不够。另外,数学专业英语课的考查考核方式使学生放松了对该课程的学习。
(二)客观因素。一些高校不重视数学专业英语课,投入不足。由于数学专业英语课是近年来的新增课程,很多学校在这方面的教育资源较少,投入积极性不高。例如:压缩教学时数,将大纲中要求的一学年减为一学期;缩减教师配置,通常安排一位教师负责全院(系)学生的专业英语课,因而授课教师无法进行教学心得体会交流;采用大班授课方式,影响教学效果。
三、提高数学专业英语课教学质量的途径
(一)培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍。数学专业英语课教学属于语言教学,要求教师不仅具备系统的专业知识,而且具备扎实的语言功底,能够熟练运用英语进行表达。教师应该不断更新自己的数学专业知识,了解该专业的最新发展动态,从实际出发开展教学,并积极研究语言教学理论,参加定期的教学交流活动,以提高自身的素质。学校可以通过培训的方式提高数学专业英语课教师的英语水平,也可以积极引进英语水平较高的数学教师,充实专业教师队伍。
(二)提高学生对专业英语课的认识,激发学生的学习兴趣。教师应该帮助学生明确学习目的、端正学习态度。学生学习数学专业英语是为阅读英文专业文献、进行专业研究作准备的。教师可以通过一些简单的实例让学生体会到仅靠已有的英语水平难以准确理解和把握专业文献,从而帮助他们走
出学习误区,这样才能使学生以正确的学习态度学习该课程。教师还应该努力激发学生的学习兴趣,在教学中注重课堂教学设计的多元化,做到教学内容丰富、表现形式多样。同时,创新教学模式,采用互动式教学法,如专题讲解、师生互讲等,积极引导学生参与讨论。教师也应该积极改革考核方式,加强考核的科学性。
(三)突出对学生实际应用能力的培养。高校应该适当增加数学专业英语课的教学课时数,而教师在选取合适的教材后可以对教学内容进行适当处理,采用专题讲解方式开展教学,也可以把学生感兴趣的相关知识引入教学中。在进行专题讲解时,教师要先纵向概括,再选取一些材料进行横向分析。例如:在用英语来表述数学理论推导过程时,教师先总结性地给出一些证明中常用的表达形式,再结合教材中的一些短文让学生体会这些表述的运用。科技文章的语体特点是用词准确、语气正式、陈述客观、逻辑性强、专业术语多,因而专业英语课教学的重点在于学生对专业词汇、句子、翻译技巧的掌握。教师在教学过程中应引导学生掌握专业词汇构词法,帮助学生扩大词汇量;注重培养学生分析句子结构的能力,通过分析文献资料中常见长难句的结构特点提高学生翻译长难句的能力。教师在教学过程中还应注重培养学生触类旁通、举一反三的能力。
(四)教学方法多样化。在教学对象的性质和教学内容上,专业英语教学比大学英语教学更加复杂,所以在选择教学方法方面对教师提出了更高的要求。在数学专业英语课教学中,教师经常用到的教学方法有互动式教学法、多媒体教学法等。
互动式教学法可以很好地提高学生的语言应用能力。学习语言是为交流服务的,因此,教师在数学专业英语课教学中应积极采用互动式教学法,让每个学生都有机会参与教学活动。一方面,教师应尽量采用英语教学,给学生创造一个良好的语言环境,在讲解重点和难点时可以通过提问、分组讨论等方式让学生参与到教学活动中,使学生从被动接受变为主动学习;另一方面,教师在教学过程中要注意观察学生的反应,根据学生的反应调整教学进度、创新教学方法,充分调动学生的学习积极性。
多媒体教学可以真正实现个性化教学,从而有效地培养学生的自主学习能力。多媒体技术使教学内容既能看得见,又能听得见,再加上网络资源丰富且生动直观,因此,教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉,吸引学生的注意力,充分发挥学生的主动性与积极性,从而达到学生快速掌握学习内容的目的,大大提高教学效率。例如:笔者在讲授数学发展简史时,通过多媒体播放短片《唐老鸭漫游数学王国》。借助于学生熟知的卡通形象唐老鸭,笔者教会学生一些专业单词的读音。而学生在观看、讨论、思考的过程中,很快就掌握了这些专业单词,从而大大提高了学习效率,提高了运用英语进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。这也让学生切实地感受到数学是一门有用的科学。于是,学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者,并渐渐地养成自主学习的习惯。
总之,数学专业英语课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程,而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力,才能真正提高该课程的教学质量,实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。
参考文献:
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[2]张彩虹.浅析高校专业英语教学如何更好地服务于学生[j].中国西部科技,2009,(34).
关键词：转型跨越发展 英语复合型人才 培养模式
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）10-190-02
一、引言
高校具有为地方经济建设培养适用型人才的职责，具有为社会服务、为经济建设服务的办学目标，因此，在地方区域经济发展和区域创新的过程中，高校应担负起更加重要的职责与使命。山西素来是一个煤炭资源大省，但是当经济发展到今天，以煤为主的经济发展逐渐凸显出资源枯竭、成本上升、污染严重、发展滞后等特点，因此，迫切需要进行全省范围内的经济结构大调整。在此区域背景下，山西省在“十二五”规划中明确提出了在“十二五”期间，进行全省经济转型跨越式发展的总体战略部署和安排，但是如何实现转变、能否转型成功，在很大程度上取决于人才的支撑。此外，随着全球化趋势愈演愈烈，经济体制及经济结构的多元化趋势也愈发明显，在全球化的大背景下以及全国经济体制与经济结构调整的过程中，企业的发展对于复合型人才，尤其是英语过硬的复合型人才的需求也越来越旺盛。由此可见，如何培养和输送合格的英语复合型人才来帮助全国的企业进行经济体制与经济结构调整，来帮助山西在这次转型跨越发展中成功转型、走向世界，是摆在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解决的问题。
二、山西区域经济发展与人才需求
1.山西经济发展现状及转型跨越发展对人才的需求。山西是一个地处内陆的中部大省，是一个依托煤炭资源而兴建和发展起来的煤炭资源大省，在我国经济发展建设初期，山西提供了巨大的能源支持，为推动我国工业化，加速经济和社会发展做出了重要贡献，但是，在产业结构上以煤炭资源开采为主，呈现出产业结构单一的特点。目前，随着经济的进一步发展和开采量的逐年增加，山西的煤炭经济出现了资源渐趋枯竭、开采成本上升、支柱产业单一、产品初级化、接替产业发展滞后、失业人员增多等一系列重大问题，特别是环境污染严重，所有这些因素都严重影响和制约着山西的可持续性发展。因此，山西省的转型发展迫在眉睫。
在山西省“十二五”规划中，提出以转型跨越发展、再造一个新山西为总体战略目标，实现以煤为基、以煤兴产、以煤兴业、多元发展。山西的转型跨越发展是在全球化趋势愈演愈烈的国际大背景下提出的，全省各行各业与世界各国在政治、经济、文化、贸易等方面的往来本已日益频繁，随着经济转型跨越式的发展，全省与世界各国的往来沟通将会更加密切，在这样的发展趋势下，以往单一型的外语人才已越来越无法满足社会发展和市场竞争的需求。各种企业和组织越来越需要既有专业知识，又懂英语，能用英语流利顺畅地和国外合作商进行洽谈、沟通、切磋、商讨的复合型人才，因此，要想实现这些目标，英语复合型人才是关键。如何为山西经济转型跨越发展提供强有力的英语复合型人才保障，已经成为摆在山西省高校面前的现实问题。全省高校审时度势，依托各自的办学优势和实际情况，探索出英语复合型人才培养的新模式已成为亟待解决的重要课题。
2.高校学生对英语复合型人才培养模式的内在需求。针对高等院校在校学生对于英语复合型人才培养模式的内在需求及对目前高校英语教学现状的满意程度，笔者对太原理工大学大一和大二的共100位在校非英语专业学生随机进行问卷调查，可以看出绝大多数大学非英语专业学生学习英语的主要目的是既要提升语言能力、为了自己以后就业增加筹码，又要取得学分或者毕业证（如四六级考试）、为将来考研或者出国做准备，同时也可以看到，为了通过四六级考试、取得学分或毕业证以及为以后就业考虑是最广大在校大学生学习英语的主要目的。为了能达到学习者的学习目的，在教材内容的选择上，绝大多数学生期望目前英语学习教材的内容应该是既要与学生所学专业目标结合，要与现行的科普知识结合，又要与现行的时事结合。此外，认为英语学习教材的内容应该与学生所学专业目标结合是学生普遍认同的观点。
在回答“关于学生对于英语学习各个方面的需求程度的感受”问卷时，62%的学生表示希望以英语为工具，掌握更多的专业知识；75%的学生表示希望学校开设与专业相关的英语课程（如专业英语等）；61%的学生希望学校开设专门用途英语（即针对职业目标的英语课程，如新闻英语，财经英语等）。
由此可见，大多数的学生都不满足于将大学阶段英语学习内容局限在仅仅通过四六级考试之类的通用英语（EGP）学习上，更希望以英语为手段，涉猎更多相关的科普知识，了解与其专业相关的基础知识（GEAP），最终顺利地过渡到专业英语课程（ESP）的学习上。通过对于学生内在需求的分析，不难看出学生渴望能够通过大学阶段的英语学习，使自己成为能够适应未来社会需求的英语复合型人才。
如何通过大学英语课程改革，满足学生对英语复合型人才培养模式的内在需求，为山西经济转型跨越发展乃至全国经济发展输送合格的英语复合型人才，成为山西高校亟待解决的问题。
三、英语复合型人才培养模式
英语复合型人才指的是既懂英语，又懂专业知识，能与外界用英语就专业领域的问题进行顺畅沟通和交流的复合型人才。目前，全国对于这种人才的需求量相当大，而山西的供给尤为匮乏。针对这样严重的供需矛盾，为了满足社会和就业市场的需求，太原理工大学在借鉴其他高校先进做法的同时，结合本校的实际情况及时调整课程设置，主要采取四种人才培养模式：
1.调整非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置。与英语专业的本科生相比，非英语专业的学生是高校教育中占绝大多数的群体，因此，输出的复合型人才总体英语水平的高低关键取决于非英语专业学生的英语水平。如何调整高校非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置，使其更好地与专业挂钩，更好地向高年级的专业英语过渡，决定着未来英语复合型人才的多寡与优劣。
调整非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置，引入模块类教学模式，彻底改变非英语专业学生在基础英语学习时段只有通用英语EGP（English for General Purpose）输入的状况。
首先，将针对非英语专业一、二年级本科生传统的大学英语一至四级的课程设置调整为分级授课。在学生入学伊始，进行分级考试，按成绩高低，将其分为一、二、三，三个等级，根据其水平差异选取不同级别的教材，进行语言模块的基础教学，因材施教。其次，针对在随后的全国大学英语四级考试中已通过国家英语四级的学生开设语言模块类、文化模块类、学术模块类和专业模块类的课程，学生可根据其专业方向、未来发展、个人兴趣爱好等选择不同的模块类下设的不同课程进行学习。
语言类课程模块旨在夯实语言基本功、侧重听、说、读、写、译的综合训练，培养语言的综合运用能力，为日后英语六级考试及考研、出国打下基础。主要课程包括大学英语（五、六），大学英语翻译，英语视听说（初级、高级），实用英语写作等。
文化类课程模块旨在培养和提升学生的文化修养和学习兴趣，使其更多地了解英语国家的风土人情、政治经济、文化教育、社会法制等，培养跨文化交际能力。主要课程包括英文影视欣赏、西方文化与翻译、英美文学赏析、英美概况、英语演讲与辩论等。
学术类课程模块旨在培养学生的学术能力，从理论和实践两方面向学生讲解学术英语的语体、学术论文的写作、学术英语的翻译及学术报告的陈述等，使学生掌握学术英语在词汇、句型、表达、风格等方面的特点，提高其学术能力，实现了由通用英语（EGP）学习向学术用途英语（GEAP： General English for Academic Purpose）学习的转变。主要课程包括学术英语写作、学术英语阅读、学术英语翻译、学术英语听说、学术英语交流等。
专业类课程模块旨在培养学生的专业素养，通过学习和阅读专业类的英语科普文章、英语论文等，了解专业英语的语体，扩大专业英语词汇量，实现与高年级专业英语学习的对接，实现了由学术用途英语（GEAP）学习向专业用途英语（ESP： English for Specific Purpose）学习的转变。主要课程设置包括商务英语、外贸英语函电、法律英语、工程英语（如矿山英语、化工英语、土木英语）等。
2.调整英语专业学生课程设置。英语专业应在夯实学生英语基本功的前提下，注重培养其综合素质。在课程设置时，应在强化专业基础知识的同时，开设丰富的选修课程，如商务、财经、法律、医学、公关、文秘、旅游、计算机等。通过合理的课程设置，在提高学生英语能力的同时拓展其视野，增强创新能力和对专业英语的综合运用能力。
3.开设国际班。各个专业可以根据专业性质、国际需求及职业发展开设国际班，诸如在校内学习两年专业基础类课程后到国外的合作院校再学习两年专业类课程，而后取得学位。这样通过国外的学习可以接触到更多更丰富的专业知识，在提高专业技能的同时也提高了英语能力，真正意义上完成了英语复合型人才的培养任务。
4.开设二学位。此类模式中，在大学二年级末、三年级初的时候，非英语专业的学生可以选择英语专业作为第二学位或者英语专业的学生可以根据自身的兴趣选择另外一个专业，如法律、计算机、管理等，进行学习。在学习期间，如果达到了该专业的学习要求，则可在大学本科学习期满后获得除本专业的学位外的另一个专业的学位。相对于第一、二类培养模式，此种模式中的学生对于另一个专业的学习有更多的热情、积极性、主动性和时间投入，因此在大学本科的学习过程中，就会将专业学习与英语学习更有机地结合起来，实现了英语复合型人才的培养。
四、结语
在山西经济转型跨越发展的大背景下，太原理工大学结合本校的实际情况，摸索出了一套英语复合型人才培养模式方案，期望在不久的将来，能为山西经济建设，转型跨越发展输送一批批合格的英语复合型人才，解决目前此类人才匮乏的现状。同时，也希望山西其他高校对此方案提出宝贵意见，共同为山西的发展输送更多更好的优秀的英语复合型人才。
[本论文为山西省科技厅“高等教育转型时期英语复合型人才培养”（课题编号：2013041046）课题研究结题论文，课题主持人：秦茵。]
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关键词：学术英语；研究生英语教学；教学改革
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0046―02
作为专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的重要分支之一，学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）自上世纪八九十年代以来，已经逐渐引起我国英语学界的广泛关注。学术英语的教学目的是为学生的专业课程和专业研究做准备，根据学生专业课程的特点和需求展开教学活动，具体的教学目标为学生经过学习，能够听懂专业学术讲座，参加国际学术研讨会议，查阅或翻译英文原版的学术文献，使用英语撰写专业论文、学术报告等。这些学教学目标恰恰正是非英语专业学生在研究生阶段的英语学习目标，因此，学术英语必将成为我国现阶段研究生英语教学改革的重要理论指导和方向。
一、医学专业研究生英语教学的现状分析
1.课程设置
前医学类院校的医学专业研究生英语课程一般分为基础英语和英语选修课两种，开课时间通常为两个学期，学时数相当有限。此外，虽然部分院校和专业尝试性地开设了学术英语写作、口语等课程，但开课时间也大都为一个学期，与基础英语课程相比，所占比重很小，无法满足学生在研究生阶段的英语学习需求，也无法实现教学大纲中规定的对研究生阶段学生英语学习的目标。
2.师资队伍
在医学院校中，目前大多数研究生英语课程的教学任务都由毕业于英语专业的英语教师承担，这些教师虽然具有较高的英语专业素养和教学技能，却往往缺乏医学专业知识储备，因此，即使有部分院校开设了学术英语课程，教师也只能讲解医学词汇、句型等内容，勉强生硬地完成课本上的教学内容，无法做到将医学专业知识与英语语言知识真正结合，更谈不上知识的融会贯通。某些院校也在尝试医学专业教师承担学术英语教学任务，虽然专业教师医学知识渊博精深，但通常对英语语言教学能力的掌握与专业英语教师相比仍存在较大的差距，其授课过程只是将英语内容用汉语进行解释，与本科阶段医学专业课的知识讲解没有区别，甚至有的教师由于英语水平的欠缺而遭到学生的质疑。
3.教学内容和方法
大部分研究生已经在本科阶段通过了大学英语四、六级考试，而研究生英语基础课的教材和教学内容仍然延续了大学英语的授课内容，只是帮助学生不断地扩充词汇量，阅读篇幅更长更复杂的文章，重复那些早已在高中和本科阶段就已经学习过的语法和句型练习，以致许多研究生产生疑问，究竟研究生阶段的英语学习与本科阶段有何本质不同？部分学生甚至会由于对教学内容的失望而放弃或终止英语学习。部分院校开设学术英语或医学英语课程使用的教材没有统一的评估标准，对于不同的医学专业也没有做相应区分，导致学生感觉教学内容对自己的专业研究和实践没有很大帮助，因而逐渐丧失学习兴趣。
大多数院校中，研究生英语课的教学形式通常都是大班授课，上百名学生同时上课，教师只能以讲授为主，较少有条件和机会与学生进行互动活动，很多教学方法无法实施，积极的教学活动也常常无法开展，导致学生的学习积极性逐渐下降。而一个大班中的上百名学生来自不同的专业，其本科阶段打下的英语基础也处于不同的层次，传统单一的教学模式和方法使教学效果难以得到保证。
二、基于EPA的医学专业研究生英语教学改革的初步设想
针对上文所述各方面现状，各医学类院校应尽早以学术英语为理论指导，结合学校、教师及学生的具体情况从以下几个方面积极进行改革探讨与实践。
1.构建科学完善的课程结构
根据学术英语的教学目标，结合医学专业的特点及学生的需求，医学院校应逐步对研究生阶段的英语课程设置进行改革。首先，将必修的基础英语课改为医学英语课。学生在本科阶段已经完成了基础英语的学习，研究生阶段的课程设置不应该再继续将重心放于基础英语，而是将其转移到帮助学生完成基础英语与学术英语成功衔接上。其次，增加医学英语课的课时，使其符合教育部的最新大纲规定课时数，以保证教学目标的实现。再次，开设两学期或以上各类医学学术英语的选修课程，如医学论文写作、医学翻译等，满足学生不同层次、目的和内容的学习需求。最后，建议按照不同专业将学生英语课程班进行细分，实现分专业的小班授课，以提高教学质量和效率。
2.改革教学内容，创新教学方法
医学专业的研究生学术英语教学，内容必须与本科阶段的医学英语教学内容区分开。许多医学院校在本科阶段就为学生开设了某些医学英语选修课程，主要帮助学生了解医学词汇和术语，尝试阅读医学类英语文章等。相比之下，研究生阶段的学术英语教学应更具有目的性和实用性，为学生的医学研究及毕业后的继续深造或医学实践工作做好充分准备。因此，根据上述目标和要求，编写统一标准、内容科学、系统完整又能突出各院校特色的学术教材成为各医学院校的当务之急。部分院校在教材编写工作中已经取得了一定的成果，例如上海中医药大学、北京中医药大学突出其中医学科特色分别编写的《中医英语》均受到了学界较高评价。
医学学术英语教材编写属于跨学科的科研任务，需要英语专业专家与医学专业的专家通力合作，并随着医学发展对教材内容不断进行增删和改进，使教材做到与时俱进，真正、直接地使学生感受到的教学内容对其专业研究和实践的重要作用。
如能实现前文课程设置改革中提到的细分专业的小班授课，教师的教学方法可以进一步创新的可能性也将相应增加，教师应逐步改变讲授课本为主的教学方法，转为以学生参与和实践为主的教学模式，例如，问题导向式教学法（PBL）和依托式教学模式（CBI）所推崇的“教师课前提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师总结”的课堂教学机制。例如，模仿国际医学学术会议场景，要求学生准备相关主题的英语论文进行现场提交和主题讨论。此外，充分利用多媒体教学设备，为学生选取和播放医学内容的英文视频，例如，笔者有同事在授课过程中就有目的地选择了美国电视剧《不朽法医》（Forever）的部分相关剧集及内容在课堂上为学生播放和讲评，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又使学生学习了相关的医学专业英语知识。此外，教师还可以指导学生分组对某些医学场景例如手术室发生的故事进行情景还原的角色扮演并进行分析和点评。这些创新的教学方法不仅能使学生进一步理解学术英语学习的意义，激发学生的学习动机，而且能够使原本艰涩难懂的医学英语知识变得富有趣味，从而大大提高学生的学习效率，实现教学目标。
3.培养医学知识和英语能力兼备的师资
医学专业研究生学术英语教学对医学院校的教师队伍培养提出了新的挑战。医学学术英语教学要求教师不但具有丰富的英语专业知识和较高的教学能力，还要求教师掌握一定的相关医学专业知识。要建设一支优秀、稳定的医学学术英语教师队伍，有两种教师来源可供参考。首先是原来从事英语基础课教学的教师，组织他们参加相关医学专业知识的培训和学习，使之切实理解和掌握相关医学专业知识，并能够融会贯通地将其运用到学术英语教学实践中。其次是英语水平较高的医学专业教师，组织他们对英语教师的日常教学进行观摩学习，并对其口语、听力、翻译等技能进行强化训练，使其能够将丰富的专业知识与有效的英语教学实践结合起来。
与教材编写同理，教师队伍的培养需要医学专业与英语专业共同努力，两者应沟通合作，相互学习，互通有无，发挥各自专长，共同为学校培养出一支优秀的医学学术英语教师队伍而贡献力量。
三、结语
随着我国的教育、医疗事业逐渐与国际接轨，社会各界对新时期复合型医学专业人才的要求，尤其是英语能力的要求也日益提高，作为国家高级人才后备力量的医学专业研究生更是面临新的更高的要求，因此，帮助他们利用英语为工具和载体提升专业能力、科研能力和实践能力的任务十分艰巨。医学院校应尽快转变思想，发现目前研究生英语教学中存在的问题和误区，以学术英语为理论基础和指导，积极探讨英语课程改革的方向，拟定改革方案，推动英语课程改革，真正为培养出具备较高英语水平的高级医学人才做出贡献。
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为了满足国家对新时期人才外语能力的要求，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。大学英语教学目标除了语言技能，还涵盖三个层面：（1）语言综合应用能力。即语言知识、语篇能力、语用能力和策略能力；（2）综合认知能力，即语言能力、思维能力、感知能力、记忆能力等；（3）以全球意识、国际化观念和国际交往能力为内容的多元文化素养〔1〕。
但是，目前大多数医学院校大学英语课程仍只开设单一的大学公共英语读写和听说的课，只重视学生的语言基本知识的积累，忽视学生语言综合应用能力的培养，更缺乏自主学习能力、创新能力、综合文化素养的提高。因此，大学英语教育应进一步提高自身的应变能力，根据学生自身及社会对他们的需要，因材施教，因需施教。培养不同层次的医学人才，使英语教学朝着多样化和个性化发展。
1.建构主义基本理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，其最早提出者是瑞士心理学家皮亚杰。20世纪80年代后期风靡欧美，并涉及到各个学科领域，特别是教育领域。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。笔者试探讨作为学习哲学的建构主义在医学院校大学英语课程的实践应用。
2.基于建构主义的大学英语课程实践
2.1 课程内容设置
根据《大学英语课程教学》（2007），各高等学校应按照本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高〔2〕。基于此，在大学英语教学内容设置上，综合英语和医学英语学习相结合，使教学更加具有针对性和专业性。学生良好的认知结构是在大量的情境应用中建立起来的，因此良好的认知结构具有“搜素与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与策划功能”，〔3〕由此可见，帮助学生形成良好的认知结构是选择课程内容的重要依据。在对大学英语课程内容的设计方面，建构主义的相关观点具有重要的指导作用。综合英语主要选择具有适应面广的概括性强的知识，对于基础稍差的学生可以以语言基础知识输入为主，强化听说读写译的基本能力的提高；而对于英语基础好、英语水平较高的学生可以在综合英语课程基础上选修多样化的医学英语选修课，提高英语知识运用能力，加强专业素质。根据问卷调查发现，学生对医学专业相关实用技能型的课程内容十分感兴趣，如医患英语对话、英文病例的书写、医学英语论文写作、影视听说等。多样的医学英语选修课给学生足够的自主选择空间，学生可根据自身个体特点和需求来选择英语课程，选修课的范围得到了扩大，为学生提供了更多的主动建构机会。
明确培养学生医学情景跨文化交际能力目标。Claire Kramsch 指出，语言本身的内容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我们不了解语言所形成所处的文化背景，就不能正确灵活的运用语言。由于中西方文化差异，人们在医学观念和道德伦理观念也存在很大的差异，所以大学英语教学在传授语法知识和提高学生听、说、读、写综合技能教学的同时，还要加强了解其文化反映的思想、习俗和社会行为。培养学生的跨文化意识，将有利于认知不同民族的价值观，从而奠定相互沟通的基础，这在当今国际化的背景下是医学生必不可缺的能力〔4〕。因此在授课过程中，可组织学生针对医学领域常见问题，如克隆、滥用抗菌素、治疗医学和关爱医学等内容进行小组探讨、辩论，用英文阐述各自观点〔5〕。
2.2 教材建设
医学院校英语教材的选用或编写应体现出以学生为中心的教学理念，既能够满足学生的学习需求和医学专业本身的发展状况，使语言和专业学习有机结合起来，同时又能依据不同类型人才的培养需求，构建与分层次教学相匹配的教材体系。教学内容应向多元化方向发展，根据学生的水平和需求选择相应的EGP和ESP教材，今后课程应逐步转向ESP发展。随着课程改革的不断深入，加上信息技术的突飞猛进，大学英语立体化教材是现代教学理论、现代信息技术和高校大学英语教学需求三者结合的产物〔6〕。在建构主义理论指导下，学生可利用网络资源进行自主学习，网络资源更好的满足学生的不同需求。学生学习和教师教学是立体化教材建设的中心。教材内容并不局限于纸质教材。网络课程、教学资源库、音像制品等都是有益的补充。
2.3 教学手段
医学院校大学英语的教学目的是培养学生的交际能力，既有医学专业知识、素养又能掌握英语技能的复合型人才。在教学方式上，应注意新颖性和多样化。基于建构主义教学模式，探索出以学生为中心的新的教学模式。具体来说，医学英语课应包括听、说、读、写、译等多种课型，如医学英语听说、医学文献阅读、英语医学论文及摘要写作、原版英文资料翻译等。形式也不应局限为课本+分笔+黑板的传统授课而应淡化教师讲，学生听的课堂教学模式，充分调动学生的积极性，努力培养学生的自学能力〔7〕。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的构建而获得的。所以，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最总要的环节。授课过程中，教师应尽量创造出真实的语言交际环境，设计出灵活多样的交际性课堂任务，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生对医学英语学习兴趣，将传统的语言知识传授逐步转移到培养学生的综合语言运用的能力上来。教师设定在实际工作中经常出现的医患情景，学生做角色模拟练习。举例来说，学生可分别扮演医生、护士、患者角色，模拟整个诊断治疗过程，所有的学生必须全程使用英语。练习设计和课内外教学活动都应体现专业英语的社会文化情景。建构主义强调，学习者不是信息的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师的职责主要是帮助和促进学生主动建构意义〔8〕。教师也要充分利用现代化的科学技术如多媒体网络平台，创新教学手段，模拟语言运用的环境，优化教学资源。将图像、声音、动画、文字集一体的现代化电脑多媒体，使教与学的活动变得更加丰富，它寓知识学习、技能训练于生动、直接的形象之中，可更加有效的激发学生学习动机，活跃课堂气氛。基于网络的教与学，具有交互性和个性化的特点。教师不仅关注获得英语知识的手段，而且应从人文角度去关注学生个性化知识体系的构建和网络化学习过程中的心理需求，帮助学生在网络教与学中获得成就感和满足感。
2.4 教学评价
建构主义课程评估通过评价来探求课程问题所在，以便及时修订课程目标和教学计划，目的在于激发课程内在的建构能力。在大学英语教学中，教师应树立多元化的教学评价观。在教学评价中，不能完全按照统一评价标准去评价一切对象，要重视个体差异、个性发展的价值。评价的内容也是多元化的，评价学生应考核学生的语言素质和综合应用能力，既要考核学生的学习成绩，又要考核学生的创新、探究、合作与实践的能力〔9〕。除了对学生知识和能力的评价外，也要考虑学生对作业、课外阅读、网络自主学习等学业内容的评价和对学习兴趣、态度、自主学习能力等非学业内容的评价，使评价方式由静态最终转为动态的评价方式。
2.5教学效果
牡丹江医学院2012级本科口腔专业学生，共60人参与了教学实验。采用随机方法，学生分作实验组（30人）和对照组（30人）。使用同一英语教材，由同一教师授课，学时数50。学生的年龄、入学时英语成绩等方面比较，差别无统计学意义p>0.05。对照组采用传统的教学方法，教师为课堂主体；实验组采用以学生为中心的课程体系，鼓励英语基础好、学习能力强的学生在综合英语课程基础上选修多样化的医学英语选修课，学生可利用网络资源进行自主学习，教学评价采用多元化动态评价方式。经过一个学期的学习，两组学生采用相同的方式进行考试，成绩采用SPSS进行统计分析（见表1）
通过统计分析，实验班和对照班的英语考试平均成绩有明显差异（P=0.00
【关键词】教育国际化 大学英语 教学改革
【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0020-02
一、引言
大学英语教学共经历了三次大的改革，第三次大学英语改革到现在已有十年，但是我国大学英语前三次改革都是以基础英语为导向的，很显然，大学生们对这种打基础的教学内容已经很不满意。经历了小学、中学的基础过程之后，大学英语就不应该再主要是继续打基础，因为应用才是学习英语的终极目的，而不是毫无目的的学习再学习。因此大学英语教学新一轮的改革应该明确大学英语的目标是培养学生使用英语的能力，培养学生成为国际化人才。
在社会国际化的进程中，人才的国际化是关键。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对高等教育提出了“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”的要求。国际化人才应具备以下7种素质：宽广的国际化视野;专业的国际化知识结构;熟悉国际惯例;较强的跨文化外语沟通能力;独立的国际活动组织能力;较强的运用和处理外语信息的能力;具备较高的政治思想素质和健康的心理素质。在新的人才培养目标的指导下，英语教学改革必将进入新的阶段，大学英语教学的重点将着力于培养具有国际视野、双语能力和较高综合文化素养的国际化优秀人才。
二、我校大学英语教学现状
笔者通过问卷调查对部分大二大三学生关于大学英语课程的满意度和看法进行了调查。调查发现，百分之五十以上的同学认为他们的英语水平较之入学时没有提高，其中百分之三十左右的同学认为他们的英语水平有所下降;对于出现上述结果的原因，大多数同学觉得在英语课堂上学到的东西不多，需要的东西没学到，课堂还是应试教育内容为主。参与调查的同学基本全部认可“大学英语长期以来被定义为素质教育课程是不妥当的。外语首先是一门工具，尤其是课时有限的大学英语，除了兼有素质教育的任务，还应具有很强的实用性和工具性。”这一说法。
除了绝大多数同学对目前的大学英语教学现状不是很满意之外，我校的其他一些改革措施也促使了大学英语改革的势在必行。为了适应社会需要，进行精英化教育，我校成立了集贤学院创新实验班和各个学院的创新班。他们的人才培养目标是旨在培养具有“优良的思想品德，扎实的基础知识，宽广的国际视野，良好的科学素养和生态文明意识，突出的创新思维和创新能力”的国际化、学术型拔尖创新人才。而长期以来，我校乃至全国的外语教学忽略了为培养国际化高素质人才服务的使命，培养出来的学生外语应试能力强而应用能力很低，难以满足这样的人才培养要求。因此，我们要清醒地认识到大学英语：不仅仅一门公共基础课，更不仅仅是为了通过四、六级考试。它的目标是服务于各个专业的国际化人才培养。不论文科还是理工科，国际化的视野和知识必须融合到每一个专业的人才培养方案中。这些更加促使我们大学外语教师要以此为目标继续深化大学外语教学改革。
三、新形势下大学英语改革的对策
以国际化人才的培养为目标，继续深化大学英语教学改革，完善大学英语课程体系建设，特别是大学英语基础阶段后的英语教学，如何与学生的专业双语教学相衔接，使学生从大学英语的学习顺利的过渡到双语教学的学习，并使其尽快适应今后高要求的专业学术化国际化教学，成为社会所需要的国际化应用人才。以上这些是新形势下大学英语改革亟待解决的问题。
1. 通用学术英语课程体系建设
课程体系的构建需要与学校定位及其人才培养目标相一致，设计科学、系统、个性化的教学大纲。以我校为例，为了适应社会需要，进行精英化教育，我校成立了集贤学院创新实验班和各个学院的创新班。他们的人才培养目标是旨在培养具有“优良的思想品德，扎实的基础知识，宽广的国际视野，良好的科学素养和生态文明意识，突出的创新思维和创新能力”的国际化、学术型拔尖创新人才。我们要清醒地认识到大学英语：不仅仅一门公共基础课，更不仅仅是为了通过四、六级考试。它的目标是服务于各个专业的国际化人才培养。不论文科还是理工科，国际化的视野和知识必须融合到每一个专业的人才培养方案中。基于以上考虑，大学英语应将通用学术英语纳入课程体系。通用学术英语的内容主要培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力及书面交流能力，如学生听英语讲座做笔记的技巧、查阅文献的技巧、进行学术讨论的相关技能（如批判性思维能力）、撰写英语论文和参加国际会议等等。通用学术英语教学体现各大高校的学科特色， 培养学生用英语进行专业学习和研究的英语，所以可以满足高等教育国际化专业课程对学生的英语要求。从而搭建起通用英语和专业英语的桥梁。
2. 以学科内容为依托的教学模式
以学科内容为依托的语言教学模式（以下简称依托式教学），是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展（袁平华2006）。依托式教学作为众多大学英语教学方法中的一个，在实施大学英语教学改革的今天，有其不可替代的优势。（1）它能给英语学习者提供一个自然、真实的语言学习环境，可以使用各种媒体技术，让语言学习者接触真实的语言材料，获取语言材料的意义，有利于语言习得的产生。Brinton等（1989： 17）认为，只有在向学生呈现有意义、有语境且以获得信息主要为目的语言材料时，语言学习才能获得成功。（2）它能提高英语学习者学习兴趣和动力。如果所开设课程能满足学生学习学科知识和英语的需求，将会极大地激发学习者学习兴趣和内在学习动机，使他们不仅会在课堂上学习，也会在课堂以外继续学习，使学习活动成为终身学习行为，从而避免单一地学习语言的局面。（3）它有利于学习者自主性学习行为的形成。在依托式教学中，学生需要对自己的学习负责，需要将新的知识与以前的知识相联系，从而在大脑中建构起自己对事物的认识和判断。在学习中学生可以和教师共同探讨感兴趣的论题，选择教学内容和教学活动，有更多机会掌握学习策略，提高自己的学习效率。（4）它能使学习者掌握文化学科知识，提高综合文化素养。这种教学模式顺应高等教育国际化的趋势，让学生通过掌握学科内容，拓宽视野，更好地适应国际化的需求。因此，依托式教学对实现大学英语教学目标有促进作用，是现阶段大学英语教学转型时期一种较为理想的教学模式。
3.英语教师的转型与发展
大学英语老师是改革的实施者，只有他们观念的改变才能真正推动大学英语教学改革。语言教师的专业发展，一是为了实现学院目标，二是为了实现教师的个人目标，二者并行不悖，可以相辅相成。教师个人目标的实现和学院教学质量的提高都可以通过教师的专业发展来达到。从学院的角度来看，教师发展主要是为了满足学院的需要，通常通过学院发展和学生水平的提高两个指标进行检验; 从教师个人的角度来看，专业发展的领域包括以下方面： 教学本体知识、教学熟巧程度、个人教学意识、教师对学生和大纲及教材的理解以及教师个人的职业晋升等。在高等教育国际化背景下，教师专业发展模式须由以下两个部分构成：知识基础结构和专业实践环节。前者由“知识”、“技能”、“态度”和“悟觉意识”等方面的基础知识组成;后者―专业实践环节则为前者的“知识”（专业知识）所需求，通过专业实践环节，巩固了教师的专业理论知识。因此建议教师能够有效地及时更新自身的知识结构和教学水平的同时，学习有关法律、医学、计算机等专业知识，以提高教学水平和教学质量，来满足我国对国际化新型人才的需要。
四、结语
总之， 以国际化人才的培养为目标，继续深化大学英语教学改革，完善大学英语课程体系建设，特别是大学英语基础阶段后的英语教学，如何与学生的专业双语教学相衔接，使学生从大学英语的学习顺利的过渡到双语教学的学习，并使其尽快适应今后高要求的专业学术化国际化教学，成为社会所需要的国际化应用人才。 这是大学英语改革的主要目标及意义，也从根本上顺应了高等教育国际化的要求。
参考文献：
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