时间：2022-09-09 06:39:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
因为高二开始努力，所以前面的知识肯定有一定的欠缺，这就要求自己要制定一定的计划，更要比别人付出更多的努力，相信付出的汗水不会白白流淌的，收获总是自己的。下面小编给大家分享一些高中化学知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中化学知识点1有机物的溶解性
(1)难溶于水的有：各类烃、卤代烃、硝基化合物、酯、绝大多数高聚物、高级的(指分子中碳原子数目较多的，下同)醇、醛、羧酸等。
(2)易溶于水的有：低级的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及盐、氨基酸及盐、单糖、二糖。(它们都能与水形成氢键)。
(3)具有特殊溶解性的：
①乙醇是一种很好的溶剂，既能溶解许多无机物，又能溶解许多有机物，所以常用乙醇
来溶解植物色素或其中的药用成分，也常用乙醇作为反应的溶剂，使参加反应的有机物和无机物均能溶解，增大接触面积，提高反应速率。例如，在油脂的皂化反应中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，让它们在均相(同一溶剂的溶液)中充分接触，加快反应速率，提高反应限度。
②苯酚：室温下，在水中的溶解度是9.3g(属可溶)，易溶于乙醇等有机溶剂，当温度高高中化学选修5于65℃时，能与水混溶，冷却后分层，上层为苯酚的水溶液，下层为水的苯酚溶液，振荡后形成乳浊液。苯酚易溶于碱溶液和纯碱溶液，这是因为生成了易溶性的钠盐。
③乙酸乙酯在饱和碳酸钠溶液中更加难溶，同时饱和碳酸钠溶液还能通过反应吸收挥发出的乙酸，溶解吸收挥发出的乙醇，便于闻到乙酸乙酯的香味。
④有的淀粉、蛋白质可溶于水形成胶体。蛋白质在浓轻金属盐(包括铵盐)溶液中溶解度减小，会析出(即盐析，皂化反应中也有此操作)。但在稀轻金属盐(包括铵盐)溶液中，蛋白质的溶解度反而增大。
⑤线型和部分支链型高聚物可溶于某些有机溶剂，而体型则难溶于有机溶剂。
⑥氢氧化铜悬浊液可溶于多羟基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成绛蓝色溶液。
高中化学知识点2一、汽车的常用燃料——汽油
1.汽油的组成:分子中含有5—11个碳原子的烃的混合物
主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷
2.汽油的燃烧
思考：①汽油的主要成分是戊烷，试写出其燃烧的化学方程式?
②汽车产生积碳得原因是什么?
(1)完全燃烧——生成CO2和H2O
(2)不完全燃烧——有CO和碳单质生成
3.汽油的作用原理
汽油进入汽缸后，经电火花点燃迅速燃烧，产生的热气体做功推动活塞往复运动产生动力，使汽车前进。
4.汽油的来源:(1)石油的分馏(2)石油的催化裂化
思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小来衡量?
②我们常说的汽油标号是什么?
③汽油中所含分子支链多的链烃、芳香烃、环烷烃的比例越高，它的抗爆震性就越好吗?
④常用抗爆震剂是什么?
5.汽油的标号与抗震性
①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小来衡量。
②辛烷值也就是我们常说的汽油标号。
③汽油中所含分子支链多的链烃、芳香烃、环烷烃的比例越高，它的抗爆震性越好.
④常用抗爆震剂
四乙基铅[Pb(C2H5)4]
甲基叔丁基醚(MTBE).
6、汽车尾气及处理措施
思考：进入汽缸的气体含有什么物质?进入的空气的多少可能会有哪些危害?
①若空气不足，则会产生CO有害气体;
②若空气过量则产生氮氧化合物NOx，如
N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2
其中CO、NOx，都是空气污染物。
汽车尾气中的有害气体主要有哪些?CO、氮氧化合物、SO2等
如何进行尾气处理?
在汽车的排气管上安装填充催化剂的催化装置，使有害气体CO、NOx转化为CO2和N2，
例如：2CO+2NO=2CO2+N2
措施缺陷：
①无法消除硫的氧化物对环境的污染，还加速了SO2向SO3的转化，使排出的废气酸度升高。
②只能减少，无法根本杜绝有害气体产生。
二、汽车燃料的清洁化
同学先进行讨论：①汽车燃料为什么要进行清洁化?②如何进行清洁化?
1.汽车燃料清洁化的原因
使用尾气催化装置只能减小有害气体的排放量，无法从根本上杜绝有害气体的产生，而要有效地杜绝有害气体的产生，汽车燃料就必须清洁化。
2.清洁燃料车：
压缩天然气和石油液化气为燃料的机动车
清洁燃料车的优点?
①大大降低了对环境的污染(排放的CO、NOx等比汽油汽车下降90%以上);
②发动机汽缸几乎不产生积炭现象;
③可延长发动机的使用寿命。
3.汽车最理想的清洁燃料——氢气
讨论为什么说H2是汽车最理想的清洁燃料?
(1)相同质量的煤、汽油和氢气，氢气释放能量最多
(2)氢气燃烧后生成水，不会污染环境。
氢作燃料需要解决的哪些问题?
1、大量廉价氢的制取
2、安全贮氢
介绍两种方便的制氢方法：
①光电池电解水制氢
②人工模仿光合作用制氢
高中化学知识点3一、乙醇
1、结构
结构简式：CH3CH2OH官能团-OH
医疗消毒酒精是75%
2、氧化性
①可燃性
CH3CH2OH+3O22 CO2+3H2O
②催化氧化
2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O断1、3键
2CH3CHO+O22CH3COOH
3、与钠反应
2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2
用途：燃料、溶剂、原料，75%(体积分数)的酒精是消毒剂
二、乙酸
1、结构
分子式：C2H4O2，结构式：结构简式CH3COOH
2、酸性;CH3COOHCH3COO-+H+酸性:CH3COOH>H2CO3
2CH3COOH+Na2CO32CH3COONa+H2O+CO2
3、脂化反应
醇和酸起作用生成脂和水的反应叫脂化反应
CH3CH2OH+CH3COOHCH3COOCH2CH3+H2O
反应类型：取代反应反应实质：酸脱羟基醇脱氢
浓硫酸：催化剂和吸水剂
饱和碳酸钠溶液的作用：(1)中和挥发出来的乙酸(便于闻乙酸乙脂的气味)
(2)吸收挥发出来的乙醇(3)降低乙酸乙脂的溶解度
总结：
三、酯油脂
结构：RCOOR′水果、花卉芳香气味乙酸乙脂脂
油：植物油(液态)
油脂
脂：动物脂肪(固态)
油脂在酸性和碱性条件下水解反应皂化反应：油脂在碱性条件下水解反应
甘油
应用：(1)食用(2)制肥皂、甘油、人造奶油、脂肪酸等
高中化学知识点41、亲电取代反应
芳香烃图册主要包含五个方面：卤代：与卤素及铁粉或相应的三卤化铁存在的条件下，可以发生苯环上的H被取代的反应。卤素的反应活性为：F>Cl>Br>I不同的苯的衍生物发生的活性是：烷基苯>苯>苯环上有吸电子基的衍生物。
烷基苯发生卤代的时候，如果是上述催化剂，可发生苯环上H取代的反应;如在光照条件下，可发生侧链上的H被取代的反应。
应用：鉴别。(溴水或溴的四氯化碳溶液)如：鉴别：苯、己烷、苯乙烯。(答案：step1：溴水;step2：溴水、Fe粉)。
硝化：与浓硫酸及浓硝酸(混酸)存在的条件下，在水浴温度为55摄氏度至60摄氏度范围内，可向苯环上引入硝基，生成硝基苯。不同化合物发生硝化的速度同上。
磺化：与浓硫酸发生的反应，可向苯环引入磺酸基。该反应是个可逆的反应。在酸性水溶液中，磺酸基可脱离，故可用于基团的保护。烷基苯的磺化产物随温度变化：高温时主要得到对位的产物，低温时主要得到邻位的产物。
F-C烷基化：条件是无水AlX3等Lewis酸存在的情况下，苯及衍生物可与RX、烯烃、醇发生烷基化反应，向苯环中引入烷基。这是个可逆反应，常生成多元取代物，并且在反应的过程中会发生C正离子的重排，常常得不到需要的产物。该反应当苯环上连接有吸电子基团时不能进行。如：由苯合成甲苯、乙苯、异丙苯。
F-C酰基化：条件同上。苯及衍生物可与RCOX、酸酐等发生反应，将RCO-基团引入苯环上。此反应不会重排，但苯环上连接有吸电子基团时也不能发生。如：苯合成正丙苯、苯乙酮。
亲电取代反应活性小结：连接给电子基的苯取代物反应速度大于苯，且连接的给电子基越多，活性越大;相反，连接吸电子基的苯取代物反应速度小于苯，且连接的吸电子基越多，活性越小。
2、加成反应
与H2：在催化剂Pt、Pd、Ni等存在条件下，可与氢气发生加成反应，最终生成环己烷。与Cl2：在光照条件下，可发生自由基加成反应，最终生成六六六。
3、氧化反应
苯本身难于氧化。但是和苯环相邻碳上有氢原子的烃的同系物，无论R-的碳链长短，则可在高锰酸钾酸性条件下氧化，一般都生成苯甲酸。而没有α-H的苯衍生物则难以氧化。该反应用于合成羧酸，或者鉴别。现象：高锰酸钾溶液的紫红色褪去。
4、定位效应
两类定位基邻、对位定位基，又称为第一类定位基，包含：所有的给电子基和卤素。它们使新引入的基团进入到它们的邻位和对位。给电子基使苯环活化，而X2则使苯环钝化。
间位定位基，又称为第二类定位基，包含：除了卤素以外的所有吸电子基。它们使新引入的基团进入到它们的间位。它们都使苯环钝化。
二取代苯的定位规则：原有两取代基定位作用一致，进入共同定位的位置。如间氯甲苯等。原有两取代基定位作用不一致，有两种情况：两取代基属于同类，则由定位效应强的决定;若两取代基属于不同类时，则由第一类定位基决定。
高中化学知识点5一、研究物质性质的方法和程序
1.基本方法：观察法、实验法、分类法、比较法
2.用比较的方法对观察到的现象进行分析、综合、推论,概括出结论.
二、钠及其化合物的性质：
1.钠在空气中缓慢氧化：4Na+O2==2Na2O
2.钠在空气中燃烧：2Na+O2点燃====Na2O2
3.钠与水反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2
现象：
①钠浮在水面上;
②熔化为银白色小球;
③在水面上四处游动;④伴有嗞嗞响声;⑤滴有酚酞的水变红色.
4.过氧化钠与水反应：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2
5.过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2
6.碳酸氢钠受热分2NaHCO3==Na2CO3+H2O+CO2
7.氢氧化钠与碳酸氢钠反应：NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O
8.在碳酸钠溶液中通入二氧化碳：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3
三、氯及其化合物的性质
1.氯气与氢氧化钠的反应：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O
2.铁丝在氯气中燃烧：2Fe+3Cl2点燃===2FeCl3
3.制取漂白粉(氯气能通入石灰浆)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O
4.氯气与水的反应：Cl2+H2O=HClO+HCl
5.次氯酸钠在空气中变质：NaClO+CO2+H2O=NaHCO3+HClO
6.次氯酸钙在空气中变质：Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO
四、以物质的量为中心的物理量关系
1.物质的量n(mol)=N/N(A)
2.物质的量n(mol)=m/M
3.标准状况下气体物质的量n(mol)=V/V(m)
4.溶液中溶质的物质的量n(mol)=cV
五、胶体：
1.定义：分散质粒子直径介于1~100nm之间的分散系.
2.胶体性质：
①丁达尔现象
②聚沉
③电泳
“电化学”是中学化学的重点和难点之一,它既体现以化学学科为基础,又与电学等物理学知识相互渗透。“电化学”试题在考查学生基础知识的同时,又考查学生思维能力和综合能力。综观近几年全国高中化学竞赛(初赛)试题,可以发现电化学知识几乎年年出现,主要集中在电极电势概念的应用及新型化学电源方面。现将考查该热点的试题类型归纳如下:
1 电极的确定及电极反应方程式的书写
1.1原电池的电极反应式书写及应用
第1题:设计出燃料电池使汽油氧化直接产生电流是本世纪最富有挑战性的课题之一。
最近有人制造了一种燃料电池,一个电极通入空气,另一电极通入汽油蒸气,电池的电解质是掺杂了Y2O3的ZrO2晶体,它在高温下能传导O2-离子。回答如下问题:
(1)以丁烷代表汽油,这个电池放电时发生反应的化学方程式是:__________。
(2)该电池正极反应式是:___________;负极反应式是:________________;固体电解质里的O2-的移动方向是:____________;向外电路释放电子的电极是:_________。
(3)人们追求燃料电池氧化汽油而不在内燃机里燃烧汽油产生动力的主要原因是:_________。
(4)你认为在ZrO2晶体里掺杂Y2O3用Y3+代替晶体里部分的Zr4+对提高固体电解质的导电能力会起什么作用?其可能的原因是什么?答:_________。
(5)汽油燃料电池最大的障碍是氧化反应不完全产生_______堵塞电极的气体通道,有人估计,完全避免这种副反应至少还需10年时间,正是新一代化学家的历史使命。
命题意图:联系实际考查原电池相关知识,即原电池电极的确定和书写,固体电解质掺杂的导电能力,能量的利用率等。
解题关键:本题中“燃料电池”在本质上属于原电池,故答题最重要的是在于找出原电池的正、负极以及反应总方程式,再利用电极反应作出一些正确的判断。
解析:(1)2C4H10+13O2=8CO2+10H2O (必须配平; 所有系数除2的方程式均应按正确论)。
(2)O2+4e-=2O2-; C4H10+13O2--26e-=4CO2+5H2O;向负极移动(答向通入汽油蒸气的电极移动也得满分);负极(答通入汽油蒸气的电极也得满分)。
(3)燃料电池具有较高的能量利用率(答内燃机能量利用率较低也满分;用热力学第二定律解释等,得分相同)。
(4)为维持电荷平衡, 晶体中的O2-将减少(或导致O2-缺损)从而使O2-得以在电场作用下向负极移动(表述不限,要点是:掺杂晶体中的O2-比纯ZrO2晶体的少)。
(5)碳( 炭粒)等。
1.2电解池电极的判断及电极方程式的书写
第2题:气态废弃物中的硫化氢可用下法转化为可利用的硫:配制一份电解质溶液,主要成分为: K4[Fe(CN)6](200 g・L-1)和KHCO3(60 g・L-1);通电电解,控制电解池的电流密度和槽电压,通入H2S气体。写出相应的反应式。
已知:E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]=0.35 V; KHCO3溶液中的E(H+/H2)～-0.5 V;E(S/S2-)～-0.3 V。
命题意图:考查学生对电解池的电极方程式及总反应方程式的书写。
解题关键:本题解答的关键在于利用电极的标准电极电势来判断出构成电解池的阴阳极,然后根据电极方程式书写总方程式。
解析:通电后, 阳极反应: [Fe(CN)6]4- - e-=[Fe(CN)6]3-……①;阴极反应:2HCO3-+2e-=2CO32-+H2……②。①②相加得到电解反应式:2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-=2[Fe(CN)6]3-+2CO32-+H2……③。即通电一段时间后,通入H2S前,电解质溶液中的成分已变为: [Fe(CN)6]3-、 CO32-、 K+、 H2等, 由于E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]>E(S/S2-)>KHCO3溶液中的E(H+/H2), 所以有H2又有H2S时, [Fe(CN)6]3- 与 H2不能共存, [Fe(CN)6]3-与H2S也不能共存,[Fe(CN)6]3-先将H2氧化, 后氧化H2S。
(1)2[Fe(CN)6]3-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2H+……④;又由于有CO32-存在时, H+不能共存, 故2[Fe(CN)6]3-与H2 之间的氧化还原方程式应写为: 2[Fe(CN)6]3- +2 CO32-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-……⑤
(2)当通入H2S后,[Fe(CN)6]3-也要氧化H2S: 涉及硫化氢转化为硫的总反应:2Fe(CN)63- + H2S=2Fe(CN)64-+2H++S ……⑥,同理,有大量CO32-存在时,H+也不能自由存在,H++CO32-=HCO3-,所以,通电后,通入H2S时,有硫生成的总反应式:2Fe(CN)63-+2CO32-+H2S= 2Fe(CN)64- +2HCO3-+S……⑦, HCO3-再去完成阴极反应,Fe(CN)64- 再去完成阳极反应, 故将③⑦相加后得:H2S=H2+S。
1.3充电电池电极反应书写及电解质溶液的判断
第3题:图1是一种正在投入生产的大型蓄电系统。左右两侧为电解质储罐,中央为电池,电解质通过泵不断在储罐和电池间循环;电池中的左右两侧为电极,中间为离子选择性膜,在电池放电和充电时该膜可允许钠离子通过;放电前,被膜隔开的电解质为Na2S2和NaBr3,放电后,分别变为Na2S4和NaBr。
(1)左、右储罐中的电解质分别为:
左:___________;右:___________。
(2)写出电池充电时,阳极和阴极的电极反应。
阳极:___________;阴极:___________。
(3)写出电池充、放电的反应方程式。
(4)指出在充电过程中钠离子通过膜的流向。
命题意图:该题考查的是大型钠离子蓄电池的工作原理以及电化学的相关综合知识。
解题关键:正确判断电池充、放电时的电极反应是解答此题的关键。放电时,Br3-在正极得到电子变为3Br-,而S22-则在负极失去电子变为S42-。
解析:1.由于在电池放电和充电时离子选择性膜可允许钠离子通过,又知道放电前,被膜隔开的电解质为Na2S2和NaBr3,放电后,分别变为Na2S4和3NaBr。因此,左、右储罐中的电解质分别为:左:原电池(+)极,发生还原反应: Br3- 3Br-,NaBr3/NaBr(只写一种也可); 右:原电池(-)极,发生氧化反应: 2S22- S42-, Na2S2/Na2S4(只写一种也可)。
2. 充电时相当于电解池,阳极:即原来的(+)极发生氧化反应, 3NaBr-2e-=NaBr3+2Na+; 阴极:即原来的(-)极发生还原反应, Na2S4+2Na++2e-=2Na2S2。
3. 2Na2S2+NaBr3 Na2S4+3NaBr。
4. 在充电过程中,Na2S4变为Na2S2,钠离子流向阴极完成还原反应,故Na+的流向为从左到右。
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2标准电极电势的应用
第4题:镅(Am)是一种用途广泛的锕系元素。241Am的放射性强度是镭的3倍,在我国各地商场里常常可见到241Am骨密度测定仪,检测人体是否缺钙:用241Am制作的烟雾监测元件已广泛用于我国各地建筑物的火警报警器(制作火警报警器的1片241Am我国批发价仅10元左右)。镅在酸性水溶液里的氧化态和标准电极电势(E/V)如下, 图中2.62 V是Am4+/Am3+的标准电极电势,-2.07 V是Am3+/Am的标准电极电势,等等。一般而言,在标准状态下,发生自发的氧化还原反应的条件是氧化剂的标准电极电势大于还原剂的标准电极电势。
再者,由于AmO22+到Am3+的电极电势为1.68 V,有强氧化性,可以氧化Cl-和刚生成的氢气,所以也不稳定,最终只能生成Am3+。
解析: 要点1: E (Amn+/Am)
要点2:E (Am4+/Am3+)>E (AmO2+/Am4+), 因此一旦生成的Am4+会自发歧化为AmO2+和Am3+。
要点3:AmO2+是强氧化剂,一旦生成足以将水氧化为O2, 或将Cl-氧化为Cl2,自己转化为Am3+, 故AmO2+也不能稳定存在。相反,AmO2+是弱还原剂,在此条件下不能被氧化为AmO22+。
要点4:Am3+不会发生歧化(原理同上),可稳定存在。
结论:镅溶于稀盐酸得到的稳定形态为Am3+。
3金属腐蚀及防护中的电子转移数与电量之间的换算关系
第5题:某远洋船只的船壳浸水面积为4500 m2,与锌块相连来保护,额定电流密度为15 mA・ m-2,预定保护期限2年,可选择的锌块有两种,每块的质量分别为15.7 kg和25.9 kg,通过每块锌块的电流强度分别为0.92 A和1.2 A。计算说明,为达到上述保护船体的目的,最少各需几块锌块?用哪种锌块更合理?为什么?
命题意图:近几年电化学竞赛题已从传统的电极计算越来越偏向于科研及工业应用。因此,在培训竞赛选手过程中,充分研究解题方法和技巧不仅有利于得高分,而且会有助于得到正确的答案。
解题关键:本题的难点在于读懂该题的意思。
解析:首先,算出通过体系的总电量: 2×365 d×24 h・d-1×60 min・h-1×60 s・min-1=6.307×107 s;0.0150 A・m2×4500 m2=67.5 A;67.5A×6.307×107 s=4.257×109 C。
其次,计算总共需要多少锌。电子的量为:4.257×109 C/(9.65×104 C・mol-1)=4.411×104 mol;
锌量:(4.411×104 mol/2×65.4 g・mol-1)×10-3 kg・g-1=1443 kg=1.44×103 kg。
需质量为15.7 kg/块的锌块数为:1.44×103 kg/(15.7 kg/块)=91.7 块≈92 块。92块×0.92A/ 块=85 A>67.5 A , 电流强度可以达到要求。
需质量为25.9 kg/块的锌块数为:1.44×103 kg/(25.9 kg/块)=55.6块≈56块。
56块×1.2A/块=67.2A
选用较重的锌块更合理,因其电流强度较小,理论上可以保证2年保护期限,而用较轻的锌块因其电流强度太大,不到2年就会消耗光。
启示:根据电化学的有关知识设计的竞赛题是多年来命题的热点之一。由于电化学内容便于进行学科间的渗透,因此电化学作为重点内容之一,与其他知识结合起来考查学生各方面的能力将是今后进行综合能力测试的理想知识点。本文将近几年有关电化学的竞赛试题做了一些粗略分类,并不能覆盖电化学所有知识及题型,但只要掌握其基本规律,对于这部分内容的求解自然就会胸有成竹,驾驭自如。
参考文献:
[1]马宏佳.高中化学奥赛试题评析[M].南京:南京师范大学出版社,2005,7:91～92.
关键词：大学化学；高中化学；知识点；衔接
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教学实践表明，许多大学新生在刚进入大学时不能适应大学的学习生活，常表现出自学自治能力、独立分析能力、实践创新能力等方面较为欠缺，这反映了当前基础教育与高等教育的严重脱节。对于药学类专业，化学类课程学习显得格外重要，而“化学学困生”占相当大的比重。我校药学院每年都对入学新生进行化学知识摸底测试，结果基本一致，测试成绩高的可得90多分，大约占20%；低的只得20来分，不及格率约30%。通过了解高中实验课发现，有的学生来自省重点高中，化学实验开得全，实验动手能力很强；有的同学来自偏远地区，高中三年只做过几个实验；还有的同学只靠观看演示实验或实验录像了解实验操作，实验基础很差。因此，搞好大学化学与中学化学教育的衔接，降低大学化学与中学化学的学习台阶，使学生尽快适应大学化学的教学特点和学习要求，就成为大学化学教学迫切需要解决的一个问题。
总体来说，大学化学与高中化学的一个明显的区别是教学内容的“量”急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与高中相比增加了许多，而辅导练习、消化的课时相应地减少，这对大学新生来说是一个新的挑战。高中化学新教材中知识点的介绍方式及深度与大学化学有所不同，所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、提高。由于中学化学教学内容体系本身的问题或中学生认知水平有限，学生在进入大学时有些化学问题还比较模糊，这样势必影响大一化学的教学质量。而大多数学生对上述转变心理准备不足，学习方法和能力还停留在高中的层面上，不能适应新起点的学习。
中学与大学化学教学内容的衔接，通常认为是无机化学课程教学所承担的任务[1，2]。也有学者[3]主要关注大学与中学化学实验教学的衔接问题。然而，随着高中化学新课标的实施，一些大学化学知识被纳入高中化学选修模块的教学体系，相关知识点广泛涉及有机化学、分析化学甚至药物化学、生物化学等诸多课程[4]。
2003年4月，教育部制订颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（简称：新课标）。目前，全国各省市已陆续开始执行。新课标将高中化学课程分为“必修”和“选修”两大部分，其中“必修”部分为全体高中学生均需学习的课程，而“选修”部分则包括6个模块。如果在高考中，学生不参加化学科目的考试，则选修“化学与生活”或“化学与技术”模块；如果参加化学科目的考试，则须选修“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”等模块中的2～3个。
这样的课程设置，基本上为大学化学做好了铺垫，但是，高中化学和大学化学的知识点仍然存在一些衔接问题。因此，教师在大学化学教学中必须对这些概念加以澄清和重视。
一、大学化学中新出现的知识点
在大学化学中，有部分内容是高中化学没有涉及的，主要集中在化学原理的相关章节，总结如下：四大平衡部分：质量摩尔浓度的概念、稀溶液的依数性、缓冲溶液、溶度积的概念、电极电势及其影响因素、配位平衡的移动、配合物的价键理论和晶体场理论；原子结构与分子结构部分：电离能与电子亲和能的概念、离子极化理论和键型的过渡。
上述这些内容，需要教师在教学中高度重视，作为难点讲解，加深学生对这些知识点的认识。
二、大学化学进一步深入学习的知识点
在介绍酸碱理论时，高中化学只讲解了酸碱电离理论，给出了传统的酸、碱、盐的概念，大学化学是在此基础上重点介绍酸碱质子理论，拓宽了酸、碱的定义，提出了两性物质的概念，扩大了酸碱反应的范围；在介绍氧化还原反应时，对于高中化学中的元素的化合价概念，大学化学给出了更加科学的定义――氧化值；在讲化学反应速率时，高中化学用平均速率来定义，而大学化学在高等数学微积分概念的基础上以瞬时速率来表示。
高中化学往往将复杂问题简单化，但追求严格的定义与解题训练。大学化学则要求对化学变化的基本规律、反应过程中的能量变化、物质结构与性能之间的关系等有更为全面的认识，强调灵活运用化学思维和方法来分析解决问题[5]。比如不能光知道原子核外电子排布的能级交错，还应明白该现象是由屏蔽效应和钻穿效应造成的；不仅应了解甲烷分子空间结构是正四面体，还应弄清这是原子轨道sp3等性杂化的结果。
三、大学化学实验与高中化学实验的衔接
中学化学实验教学一般不独立设课，大多数实验为演示实验，教师边做边讲，学生观察实验现象。要求学生认识和安装一些最基本的仪器，理解实验的原理、方法及步骤，从而帮助学生揭示有关化学现象和规律，巩固所学知识。因为每个实验都建立在学生对所学理论知识有较好认识和理解的基础上，实验记录表格是设计好的，最后的实验总结也由教师来做，所以学生学习的主体意识较低，对老师的依赖性很大。而大学化学实验是与理论课并行的课程，具有独立的教学内容。由于内容多、信息量大，一般要求学生在实验前预先自学实验目的、原理和操作步骤，为实验做好充分准备。课堂上教师仅起主导作用，讲解实验的重难点，学生需要充分发挥主观能动性才可在规定的时间内完成实验，并于课后对实验现象进行分析，对实验结果进行解释，写出较为完整的实验报告。
为了在有限的时间内达到预期目标，教师在实验前要布置预习任务，要求学生提前预习，明确实验目的，弄清原理，了解步骤和注意事项，写出合格的预习实验报告，以便实验时能及时、全面地获得需要的信息，顺利完成实验。课上教师只需用少量时间对实验的原理、方法和要求进行简明扼要的串讲，而将绝大部分时间留给学生自己动手。之后教师在学生实验过程中进行巡视，着重注意仪器的布局、调节及正确使用，进行有针对性的指导，帮助学生加深对实验原理、方法等的认识，就学生出现的普遍问题组织现场讨论，耐心帮助不合格学生分析原因，并给予他们重做的机会。采用这样的教学组织形式，学生一般都能主动地进行观察、思考，分析和解决问题的能力也得到了提升。
四、结语
当前学生化学知识参差不齐的现实使得他们接受新的教学信息的能力不同，如果让所有学生接受同一教学目标的教学，难免会出现基础好、能力强的学生“吃不饱”，并挫伤他们强烈的求知求新欲；而基础差、能力欠佳的学生又会“吃不消”，从而打击他们学习的自信心。因此，我们应根据生源的差异化和学生个性发展的需要，形成教育目标的多层次和教学方法的多类型转变。依据“因材施教”的教育原则，进行分层次教学，激发学生的学习热情，重视并服务于学生自学能力的培养，引导学生从被动接受的状态向主动掌握的角色转化。
参考文献：
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[3]程春英.试论大学与中学化学实验教学的衔接[J].实验室科学，2010，13（1）：5-6.
[4]罗群兴，廖婉莹，纪敏.谈新课标高中化学与大学化学的相关性[J].化学教育，2011，32（7）：20-22.
[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008.
【关键词】高中化学；学习兴趣；重要性
随着我国经济的不断发展，化学学习兴趣对于高中生化学学习成绩和创新思维能力都具有很深远的意义，因此，在实际的高中化学课堂教学过程中，教师要积极调动高中生对学习化学的热情，使得高中生能够积极主动地参与到高中化学课堂之中，教师与我们进行良好的沟通交流，帮助我们更好地理解和吸收高中化学知识点；高中生只有在感兴趣的前提下才会去学习高中化学知识点，如果我们对高中化学知识毫无兴趣可言，那么提高高中生的化学学习成绩和效率是非常困难的，培养高中生的化学创新思维能力更是纸上谈兵。
一、现阶段高中化学教学中存在的问题
目前，大部分高中化学教师都对高中生实施题海战术的教学方法，使得我们对高中化学学习热情不高，当高中生在学习过程中遇到了较难解决的问题，他们第一时间采用的方法是死记硬背下答案和解题过程，高中化学教师想要提高自身的化学教学水平和教学质量，需要做的事情不是一味地灌输给我们化学知识点和公式，而是想尽各种方法让我们理解和吸收这些化学知识点和公式，提高我们的化学学习综合能力；对此，教师可以通过激发我们学习化学知识点的兴趣来实现，我们对化学学习产生了浓厚的兴趣，提高我们的化学学习成绩和学习能力是指日可待的事情，可以充分培养我们的化学创新思维能力。在实际的高化学教学工程中，许多教师在应试教育模式的影响下，开展的教学活动都是以通过高考为最终目的，为了完成相应的高中化学教学任务，针对那些我们难以理解的化学知识点进行机械讲解式的教学模式，使得我们不能轻易地理解教师所讲解的化学知识点，换言之，这样的授课方式会给我们的化学学习带来很大的学习心理压力，使得我们不能讲化学知识点理解透彻，不能将其灵活地运用某些化学习题当中，使得我们对自身的理解能力产生怀疑，对学习化学失去信心。
二、培养我们对化学学习兴趣的方法
1.展现化学魅力，培养动手能力
高中化学与其他学科比较具有独特性，是以实验为基础的自然学科，遵循一定的实验原则，利用正确的实验方法就可以得出相应的实验现象，教师应当重视这一个独特的地方，利用多种多样的实验教学方法象我们充分展示高中化学的魅力所在，可以有效激发高中生对学习化学知识产生浓厚的兴趣，以及对高中化学知识点的学习具有高涨的热情，可以主动参与到高中化学学习过程之中。因此，教师在高中化学教学过程中，可以根据化学教材的安排进行相应化学实验的演示，可以极大程度地吸引我们的眼球，以及有效提高学习化学的积极主动性，帮助我们更好地理解和吸收化学知识点。
2.理论联系实际
高中化学是理论知识与实际操作相结合的学科，具有很强的理论性，对我们的动作操作能力也有很高的要求，可以从化学的实际操作过程中得出相应的理论知识点，因此，高中化学教师注重将化学的理论知识点与实际操作进行有效的结合，可以帮助我们更好地学习高中化学知识点。大多数我们会觉得高中化学枯燥乏味的主要原因是他们认为所有的化学公式都需要背诵记在脑子里面，这样繁重的背诵过程使得我们觉得学习高中化学知识点非常无趣，教师应当积极引导我们将化学中的理论知识点与日常生活的实际进行有机和结合，让我们觉得化学离他们的日常生活很近，与生活中的实际问题息息相关，鼓励我们去主动探索这些生活问题与化学有何种关联，有效激发我们对学习高中化学知识点的积极主动性。
3.教师本身需提升教学素质
根据相关研究数据表明，一名优秀教师可以成功地引起我们的学习欲望和兴趣，所以，教师要注重自身教学素质的提升，在实际的高中化学教学过程中，教师应当关心爱护自己所教的我们，多与我们进行沟通交流，可以提高教师在我们心中的形象和地位，让我们感受到教师是可以非常亲近的人，并且注重自身专业化学知识素养的提升，不断丰富自身的化学专业知识量，让我们觉得这位教师学识渊博，可以值得我们去学习和尊敬，帮助我们更好地学习高中化学知识点。
三、结语
综上所述，高中化学是一门理论性较强的学科，需要教师利用丰富多样的教学方法来激发我们对学习化学的兴趣，利用化学理论知识与我们日常生活中的实际情况进行有效的结合，可以有效地调动我们对学习高中化学的积极主动性，使得我们的化学学习成绩得以提高。
【参考文献】
[1]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊,2013(04):140-141
随着课程改革的进一步深入，各个学科针对各自的教学问题进行了教学改革，以完善教学，促进学生的发展为最终目标。一直以来，化学学科都被认为是一个较难学习的学科，因此，针对这个问题，化学教学改革的重点便将其注意力转移到解决这个难题上，该文主要在新课改的背景下，探讨化学学科在初高中知识和教学衔接的内容，并提出相应的衔接策略，以提升化学教学效果，使学生可以较容易的掌握化学知识。
1 以衔接为出发点，改革化学内容结构
初高中化学教学中，教师会根据学生对化学知识的理解程度对化学知识点进行分层讲解，而对于有的知识点却与其他知识点分离，要进行单独的讲解，这就影响了学生学习化学知识的系统化，使得这个知识点难理解和难记忆。因此，做好知识的衔接，改革化学内容结构是新课改的重要要求。
1.1 以“织网”方式进行知识点衔接
在新课改的背景下，对初高中化学的教材进行了分析，发现了初中化学知识的介绍只是属于常识性的，并没有构建出一个统一的知识体系，其知识结构的主干是以物质分类进行介绍，每一章或者每一节的知识也只是针对重点来讲解，几乎每一个知识点都是独立的，很少有联系。对于高中化学来说，其知识的主干是物质的量、化学反应速率、物质结构、能量变化、元素周期律。高中化学必将要从初中知识的点扩展到面，将知识点加以补充，将知识点与知识点紧密地联系起来，变成一种知识网。以实现知识的积累，让学生可以从化学知识中构建一个系统的体系。有些化学知识在初中没有涉及或者缺少，在高中化学中有所体现，那么高中化学讲解时就要与初中相联系，以作为知识点的补充，比如，在初中化学中没有学习由溶解度的内涵而进行溶解度的计算，那么就要在高中化学刚开始就要将其作为衔接展开教学，为高中化学的开端奠定好基础；在初中化学中没有将氢气的化学性质和实验室制法，那么在高中必修1第四章就需要进行一个衔接，为非金属元素的讲解奠定好基础；又如初中忽略对盐、碱、酸、氧化物分类的知识点，那么就要在必修1第二章中进行相应的衔接，联系物质的分类进行讲解。再如，SO42-、Cl-的检验被初中化学忽略了，那么就需要在高中化学必修1第一章进行补充和衔接，为学习必修1的知识奠定好基础。
1.2 以“阶梯”方式对教学难度进行调整
我国通过长期的教学实践，初中化学在一定的程度上降低了难度，然而对于学生来说，其难度还是很大，尤其是到了高中以后，因为基础薄弱，使得高中化学的学习难度增加了，也为学生制造了压力。尤其是在新课标的指导下，不但要让学生掌握化学知识，同时也要培养学生对化学知识的应用能力。这就使得高中化学无法将难度降下去，这就又提升了初高中化学的难度。而且我国长期受到应试教育的影响，部分教师仍然为考试而进行教学，对于中考和高考的考点进行讲解，而忽略其他知识点，这就使得化学知识体系的不完整，知识体系处于分裂和脱离的状态，也就是无法实现知识点的联系，因此，做好知识点的衔接，对难度进行调节是必要的。以“阶梯”方式实现教学衔接是一种重要的改善方式。要循序渐进地增加化学知识的难度，这样学生才能容易接受。比如，在初中化学中降低了氧化还原反应这个知识点的难度，以得失氧的角度简单介绍氧化还原反应，而在高中就要逐步提升难度，首先，氧化还原反应以化合价的高低角度来认识；其次，氧化还原反应根据电子得失的观点进行讲解；让学生掌握氧化还原方程式进行配平的方法，这样逐一提升了氧化还原的难度，最终不但让学生掌握了氧化还原反应的基本知识，同时也让学生掌握了配平的方法，符合新课标的要求，学生也较容易接受。
2 化学学科教学方法的衔接
由于初中化学比较重视学生的学习过程，力图帮助学生找到教学方法，治安要简单地掌握化学知识就可以，然而高中化学不仅提升了化学知识的难度，同时教师教学方式也比较抽象，培养学生自主学习能力是教学的重点和目标。因此，初高中的教学方式是不同的，那么学生由初中过渡到高中，很难适应教学方式的改变，影响了学生学习的效果，因此，必然要做好教学方法的衔接。
2.1 应用教学方案的教学方式
教学方案的应用不但为教学而且为学生提供了很好的教学和学习方法。化学教师在进行化学教学之前，教师要设计学生的学习方案，然后根据此方案进行教学。首先，在新课开始之前，让学生进行预习，以整体掌握即将要学习的知识脉络，构建一个学习的知识框架，让学生有一个清晰的认识，以此培养学生预习的习惯，这样教师在讲解时就会容易很多，学生针对自己预习没有弄懂的问题可以着重听讲，同时可以为实际的化学知识运用奠定理论基础。对学生进行评价也是一个重要的教学方式，进行教学反馈，针对学生的学习和教师的教学进行反思，为下一步教学方案的设计提供依据。化学教师也可以帮助学生构建一个知识框架，并设计一个学习方案发放给学生，让学生可以主动去学习，培养其自主学习能力，在设计教学案时要特别设计哪些初高中相联系的知识点，做好衔接。
2.2 运用情境教学方式
情境教学方式是各个学科都需要的一种教学方式，将知识还原于生活是学好知识和运用知识的关键。对于化学学科来说，教师通过构建与学生实际生活场景相似的教学情境，使学生可以投入到教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性。新课标要求学生不但要掌握基本的化学知识，同时其应用知识的能力也要培养出来，针对化学教学理论与实践相分离的现象，这样大大地影响了学生实际操作能力的培养，同时理论的讲解也较为枯燥。这样教师可以将化学实验引入到知识的讲解中。化学实验不但可以提升学生的兴趣，同时知识点的直观讲解也有利于学生提升理解能力。将理论与实践相结合，将理论与实践做好衔接。不但使学生可以有效地掌握化学知识，也可以提升学生的动手能力。
关键词：高中化学；生活化教学；含义；理论依据；积极作用
一、生活化教学模式的含义
所谓生活化教学，就是将具体的教学活动、教学内容、教学知识点置于学生所熟悉的现实生活背景之中，从而在诱发学生强烈情感共鸣、促使其将短暂的学习冲动转化为持久学习动机的基础上真正积极、主动地投入到该科目的相关学习活动之中。教育实践表明，生活化教学模式有利于学生感知到所学学科知识与自身实际生活之间的紧密联系，有利于学生在轻松、愉悦的氛围内真正感知到学习的需要性及重要意义，更有利于其借助熟悉的生活背景实现对所学知识的深刻理解与灵活掌握。
二、高中化学实施生活化教学模式的理论依据
1.新课标明确了高中化学实施生活化教学模式的必要性
《普通高中化学课程标准》提倡化学学科知识应当同社会生产、学生的生活实际形成极为密切的联系，为此，其在学科教学实施建议中明确指出：“高中阶段的学生已经有了一定的生活阅历及经验，其中将会涉及许多与化学学科所学知识息息相关的化学问题。基于高中学生的这一认知背景，高中化学教师在实践教学过程中应当时刻谨记将具体的化学学科知识点巧妙而灵活地同学生所熟悉的生活实际紧密结合起来，如此，方能在开阔学生视野的同时，帮助他们逐渐学会运用所学的化学知识解决现实生活中的相关问题。”
2.陶行知“生活即教育”先进理念决定了高中化学实施生活化教学模式的必要性
我国著名教学专家陶行知曾提出“生活即教育”的先进理念。陶行知认为“生活就是教育”。对此，他持有如下看法：生活是一切学科知识的根本来源，生活本身蕴含有丰富的教育教学资源，学习活动应该是学生结合自身所熟悉的生活实际进行实践性学习的一个能动性的认知过程。对此，各学科的教育都应当回归于不同年龄段学生的真实生活中去，这样才能在促使学生感受到所学知识来源于生活、服务于生活的前提下，实现对所学学科知识的深刻理解、掌握以及灵活运用。陶行知“生活化教育”这一理念同样为高中化学实施生活化的教学模式提供了充足的理论依据支撑。
三、高中化学实施生活化教学的积极作用
通过对教育实践的分析与总结，笔者认为高中化学实施生活化教学模式存在以下显而易见的积极作用：
1.高中化学实施生活化教学模式有利于帮助学生实现对所学知识点的深刻理解
不同于语文、英语、历史等人文性显著的学习科目，高中化学学科更具较强的逻辑推理与抽象性特征，这就使得学生理解一些较为复杂的知识点存在着较大的难度，大大制约了学生的学习效果。而生活化教学模式的运用却可以极大地改善这一尴尬现状。
例如，在教学“生命的基础能源――糖类”这一知识点时，学生可能不能充分了解到糖类之于人体健康的重要意义，鉴于此，教师完全可以将现实生活中常见的一些例子辅助运用到课堂具体知识点的讲解活动之中。（如当人生病不能做到像正常人一样进行有规律的饮食行为时，医生通常会建议该患者注射一定浓度的葡萄糖，这是为什么？）之后，再借助这一生活实例向学生引申、展开具体的化学知识点。这样，学生就能充分认识到糖类在人体健康中的重要作用，从而轻松实现对所学抽象知识点的深刻认知。
2.高中化学实施生活化教学模式有利于帮助学生实践运用能力的显著发展
所有学科知识的学习都是为了服务于学生日后的社会生活实践，高中化学同样也不例外。对此，在高中化学日常教学过程中，教师不能仅仅满足于学生化学学科知识素养的稳固发展，而更应侧重于发展学生对所学化学知识的灵活实践运用能力，即能应用所学的高中化学知识自如地解决现实生活中遇到的疑难问题。
一、高中化学生活化教学现状分析
高中化学教育教学实践过程中，化学教师仍然采用传统教学模式，重视知识和理论讲授，同时，现今高中化学教学中，在知识和生活联系方面比较缺乏，让学生在这样相对脱离实际的高中化学教学过程中，缺乏化学教学兴趣，无法发挥自身主观能动性。
1.教学内容上的脱离
现阶段高中化学教育教学过程中，部分教师过分强调学科知识，尤其对学科内容的严密性不够重视，使教师无法将生活问题同学科知识进行联系，因此，这样同生活实际脱节的高中化学教学使学生无法正确认识知识的意义和作用，同时无法激发学生学习化学的兴趣。
2.教学方式上的脱离
现阶段高中化学中，众多教师仍然采用传统以讲为主的教学方式，实际上应当将化学知识同实验或者生活化情景相联系，只有这样才能更好地发挥其效率，加上，课本上的大多数实验都是由教师亲手实验的，学生没有真正操作实验的机会，这样的教学方式没有真正体现学生的主体地位，没有真正发挥学生的主观能动性，同时，这一教学实践中，学生大多数根据教师要求进行实践学习，都是被动学习，不利于学生自身发展。
二、高中化学生活化教学实践
1.重难点内容的生活化实践
高中化学教材中，元素化合物的知识占有比例较大，同时，元素化合物在高中化学学习中属于重难点，这部分内容知识点较多，又十分繁杂，学生在学习、理解和记忆知识点上存在一定困难，同时，这部分知识点涉及一定生活方面的联系，实验较多，为此，高中化学重难点知识在生活化教学实践中应当从以下几方面开始：首先，应当重视引课和生活实践活动之间的联系，课堂导入是否精彩是整个课堂教学过程中极为重要的部分，优秀的高中化学教师应当在备课阶段仔细查阅和准备相关资料，重视知识点和生活之间的联系，其次，教师应当对教学内容进行创新，讲授的内容不应当局限在教材当中，应当将教材内容同学生生活实际相结合，让学生进行小组讨论，重视知识点导入科学化，全面鼓励学生学习化学，从化学学习中体会不同感受，更好地理解化学知识同生活之间的关系。最后，教师应当更多地采用生活化教学方法，不断对学习方法进行优化和改良，改变学生学习状态，更好地鼓励学生主动投身到化学课堂学习中，引导学生多问、多思考，更好地将所学知识运用到生活实践中。
2.理论知识的生活化教学
理论知识在高中化学教学中是相当重要的，同时，在开展生活化教学的过程中，教师应当重视如下几方面内容：
首先，教师应当重视知识传授过程，理论对学生而言是较为枯燥乏味的，教师在课堂教学过程中应当充分利用所有知识，将知识同实际生活相结合，更好地由浅入深进行教学，引导内容上，教师应当将知识点同学生熟悉的生活现象相结合，更好地展示知识发展过程，其次，教师应当重视学生课堂参与程度，以此提升学生学习效率，对学生而言，高中化学概念是较为模糊的，因为，学生应积极参与到整个高中化学教学实践中，教师可以组织一定小组讨论活动，让学生在讨论和交流中更好地理解知识，更好地掌握化学。最后，教师应当将探究性实验运用到高中化学生活化教学实践过程中，更好地将抽象的、难以理解的化学理论知识具体化，为此，教师可以在课堂上设置一定的探究性实验，让学生自主思考，更好地提升自主学习能力。
三、提升高中化学生活化教学质量的措施
1.教学过程的生活化实践
现阶段高中化学教学实践过程中，教师应当重视教学过程的生活化实践，整个高中化学课堂是师生间交流互动的课堂，其中，教师不仅应当重视对学生理论知识的传授，更应当重视对学生自主学习能力的培养，为此，教师在日常教学过程中应当重视同学之间的交流，对教学形式进行改变，为学生营造良好的学习氛围，更好地将课堂更生活化，让学生愉快学习。
2.教学内容的生活化实践
【关键词】高中化学；探究式教学；以生为本
新时期，开展高中化学教学，必须充分结合当前新课改与素质教育的要求，应对化学教学体系予以完善，选择科学、高校的教学模式，融入以生为本的教学理念，进而可实现化学教学的实效性。开展化学教学，应选择合适教学方法来调动学生参与课堂探究的兴趣，掌握化学实验操作技巧，还能激发学生的思维，利于提高学生的化学知识水平。
一、高中化学探究式教学开展的必要性
在高中阶段，作为一门重要的课程，若想提高化学教学质量，应转变以往灌输式的教学手段，掌握科学的化学教学方法，为高中生提供更多的课堂参与机会，注重学生的实验探究，旨在能在实验探究与操作中学习到更丰富的化学知识点。传统的高中化学教学方法以教师为主导，学生参与课堂知识点探究的机会较少，化学教学方式过于死板，严重威胁高中化学教学质量[1]。为此，开展化学探究式教学，应顺应当前教育的发展趋势，遵循新课改与素质教育的基本要求，选择科学的教学方法来实现对人才资源的合理性培养。高中化学知识较为复杂，主要针对化学物质的分子结构、自然界的元素、金属元素等相关的知识点进行研究，进而掌握更多的化学知识点。为应对当前教育事业的发展方向，应在化学教学系统中融入一定的探究式教学法，通过一系列的实验探究来提高高中生的学习效果，调动学生参与课堂的主动性，是提高化学教学质量的重要途径，能及时满足现代教育事业发展的基本要求。由此可见，加强高中化学探究式课堂教学方法具有重要性。
二、高中化学探究式课堂教学策略
（一）设置实验课题，开展实验探究
高中化学知识点难度大，学生对化学元素构成、反应机理等的理解能力偏低，会大大影响高中化学教学质量[2]。若想实现高中化学的实效性，还应将探究式教学法应用其中，创设科学的实验氛围，进而能激发学生参与课堂实验设计、操作与探究的兴趣，会引发一系列的探究行为。为达到理想的化学教学效果，应对化学探究式教学体系予以完善，教师应做到尊重学生，以此来烘托学生的主体地位，及时考虑学生的内心需求，要保证学生具备足够的质疑权与表达权。
例如，在学习人教版高中化学必修1中“富集在海水中的元素――氯”时，教师应根据氯气的实际情况得出一个科学的化学研究课题，设计“氯气成分组成”的相关实验。通过该实验课题的设计，能引发学生实验探究的欲望，可将氯气通入到水内，此时，会使得水颜色变成黄绿色[3]。若水变为黄绿色，则可证明氯水中含有一定的氯元素，在氯水中的HCl能与Na2CO3进行反应，而HClO则不可与Na2CO3发生反应。
（二）创设问题情境，激发探究欲望
若想调动学生的学习兴趣，教师可以设置一定的教学情境，将问题作为引导整个课堂的主线，通过问题情境的设定，以此来调动学生的化学实验探究欲望。创设问题情境，利于激发学生对化学知识点学习的热情，让学生产生积极思考的动力，能有效培养与锻炼学生独立思考的能力。
例如，在学习人教版高中化学中关于“溶液的酸碱性”时，教师可设置一定的化学实验问题，如“pH与溶液的酸碱性存在何种关联？”“如何检测溶液pH？”等。通过问题情境的合理设计，会引发学生开展化学实验探究的欲望，将问题作为主线进行设计，以此来激发学生的思维。
（三）渗透小组合作学习，以小组为单位进行探究
开展高中化学教学，为实现教学的实效性，在开展实验探究的同时，还要将小组合作学习方式应用其中，对学生进行合理的分组，保证各个小组内成员的化学水平相当，利于后续实验探究工作的高效开展。在小组合作状态下，能让学生以小组为单位开展探究，会让学生始终处于较为放松的状态，此时，学会的心理与精神是高速放松的状态，实验探究式教学成果也就更佳。
三、结束语
综上所述，面对新课改与素质教育的发展趋势，必须对高中化学教学系统予以完善，全面推进化学教学改革与教学方法，严格遵循以人为本的教学理念，新课改的不断推进促进了高中化学教学的改革和教学方式，全面渗透“以人为本”的理念，通过一定的实验探究设计，利于提升学生的化学知识水平，通过营造良好的课堂氛围，设置问题情境，能有效调动学生的主动性，进而可提高高中化学教学质量，能为现代化工行业提供足够的人才资源。
参考文献：
[1]满德日花.新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J].中国培训，2015，06：106.
【关键词】化学；教学；衔接
一、认真调查 摸清情况
“知己知彼，百战不殆”。由于各地教材版本不同，初高中化学教材内容也略有差别。因此，就要求高一的老师们要提前熟悉初中教材，并与高中教材比较，找出知识的盲点、弱化点、连接点。具体要求：
（一）认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。
（二）摸清高一新生的心理变化情况和素质情况，熟悉初高中学习方法的差异。
（三）搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
（四）做一次问卷调查，摸清学生的思想状况和学法差异，注意解题方法的摸排。
二、对症下药 抓好衔接
（一）紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”、“专题复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。集中复习法：高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全讲透的知识；穿插复习法：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识，同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接；专题复习法：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
（二）改进教学方法，善用启发式教学
与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快，知识点多，综合性强。高中老师的要求也和初中相异，注重方法的点拨而“稍轻视”不断地重复记忆。所以要指导同学们利用学前复习时间尽快适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯。不管教师采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，故能极大地调动学生的学习积极性。
（三）掌握学习方法，培养学习习惯
初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析，除记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“还能怎么”。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律，这就要求老师们要充分认识学生这种思维方法上的不同，指导学生循序渐进的完成学法上的转变。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。
（四）激发学习兴趣，发展思维能力
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。在初高中知识的过渡教学中，演示实验效果要明显，要从如何观察，如何操作上给以示范。要尽可能把演示实验改为边讲边实验。课本上用小字排版的“小实验”、“小制作”同学们要充分利用现有的条件尽可能去完成；对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成，并且在实验的过程中要严格执行操作规程，掌握操作要领，有目的地进行观察，对实验结果要认真的处理和分析，并且多问几个为什么，力所能及的进行一些研究性实验。注重实验，是学习化学成功的基本途径。
（五）加强阅读指导和解题指导
摘要：初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中一开始就面临的一个难题。高一是高中化学学习的关键期，占会考内容的一半以上。不少学生在初中时是化学学习的佼佼者，升学考都以较高的分数考入高中，但在高一阶段却落伍了.这就启示我们要制定相应的教学策略， 做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，提高学习效果。
关键词：化学；初高中；衔接；处理教材
高一化学是继初三化学教育阶段后的高一层次的教育。但是由于中考采取的是等级制考试，导致许多初中化学教师只重视中考，忽略了学生的后续教育；而且许多学生、家长对化学也不够重视。由此留给高一老师、学生很多压力，很多问题。另一方面初高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学教师对初三教材的内容不熟悉，对初中化学教学情况缺乏了解，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，甚至影响了其它学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。为此，笔者结合初中与高一化学实际情况，从教师处理教材的要求方面谈谈自已的一些看法和建议。
通过仔细研读新课改后初、高中课程标准可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。高中新课标立足于学生适应现代生活和未来发展需要，着眼于提高公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系。高中新课程改革的理念与义务教育课程标准是一脉相承的，都坚持以学生为本，把“以掌握双基、培养能力”为中学化学教学的目的和任务逐步转向以“培养科学素养、实践能力、创新能力为核心”的化学教学目的和任务。因此，要深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化。做好初高中化学的衔接工作，对学生尽快适应高中的化学学习至关重要，可以为学生学好高中化学打好基础。
从高一新教材看化学科中许多章节问题的提出与探究所需知识除新学知识外，不少来自初中，有一些重点问题所需知识由于中考不作要求，有的初中学校基本上不讲，这对学生的后续学习产生不利影响。因此要求我们初中化学教师不能只注重中考，更要关注学生的后续教育，为学生的高中化学学习打好基础。那初中化学教师不仅要研究初中教材，也要研究高中教材，适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用适当的时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如复分解反应发生的条件仅在初中化学课本的拓展视野中出现，没有太高要求，但却是高中的重点内容；氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则需从本质上去理解，这样概念范围将会扩大；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解；有多个解答方案时，最佳方案的选择；化学实验设计；各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。近几年来的高考都考了一些初高中衔接的盲区，因此我们初中教师要注重备课，既要备好初中教材和中考，也要备好高中教材和高考；处理教材时不能只为了中考成绩，要多关注与高中衔接的地方，为学生的后续教育打好基础。
做好初高中化学的衔接工作不仅要求初中教师备高中教材，同时也要求高中教师熟悉初中教材。只有这样教师才能清楚学生具备了怎样的化学基础；明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，要做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。比如我们在学习溶解度时，初中生只需掌握概念和非结晶水合物形成溶液的简单计算，而高中教材本身未涉及这部分内容，但要求却更高。例：在t℃时，将一定量的CuSO4溶液蒸发掉ag水后冷却到t℃，有mg晶体析出，若再加热蒸发掉bg水并冷却到t℃，又析出ng晶体。求t℃时该物质的溶解度。还有其它酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系；酸、碱、盐反应规律的延伸等。除此之外，还需注意与初中化学教材中相关知识点的衔接，如元素周期表、氧化-还原反应、金属活动性顺序、人类重要的营养物质等等。有的是高中新内容，有的是初中的旧知识，要剖析新旧知识，帮助学生温故而知新，实现由浅入深的转化。
建议高一化学教师在正式学习高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论。知识点是初中的"旧知识"，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的实际解题情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，灵活运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的"三部曲"复习模式。两周后进行摸底测试，再针对学生出现的问题对症下药。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。
在做和练中，不断找出好的学习方法。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。
综上所述，要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学特点，要求我们中学化学教师对初高中化学教材必须熟悉，清楚初高中化学教材间衔接的盲点。尤其是我校是初高中一体化学校，做好这一点更显得尤为重要。从初中到高中的"过渡期"是人生一个重要转折点，困难和希望同在，挑战与机遇并存。我们教师要主动地作好防范、疏导和转化等过渡期工作，有效防止两极分化现象，提高学生的化学成绩。
【关键词】高中化学 课堂教学 存在问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.138
作为一名高中化学教师，在实际的教学中本人欣喜地看到课堂教学质量较之于传统教学有了很大提升，然而在实际的教学中，教师也不能骄傲，本人发现目前高中化学课堂教学中依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，教师只有采取有效措施解决存在于高中化学课堂教学中的问题，才能使高中化学课堂教学变得更加有效。本人在文中就目前存在于化学课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施。
一、存在于高中化学课堂教学中的问题分析
为了进一步提升高中化学课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该从多个方面下工夫。影响高中化学课堂教学有效性的因素是多种多样的，从解决影响课堂教学有效性的问题的角度着手，无疑对提升课堂教学的有效性有很大帮助。结合实际的教学经验，本人认为目前影响高中化学课堂教学有效性的因素主要体现在以下几方面：
（一）“灌输式”教学方法影响学生有效进行知识点的学习
现代教学要求教师将多种多样的教学方法运用于课堂，进而更好的提升课堂教学的有效性，更好的帮助学生进行数学知识点的学习，而就目前的高中化学课堂教学而言，“灌输式”的教学方法依然在课堂教学中发挥着重要作用。为数不少的化学教师在对学生进行知识点讲解的过程中，依然不注重发挥学生的积极性与主动性，而是一味的对学生进行知识点的讲解，结果不仅影响了活跃课堂教学氛围的营造，而且还影响了学生知识点学习的有效性，整个课堂教学质量难以得到有效提升。
（二）课堂教学的趣味性不强
提升课堂教学的趣味性，是提升学生学习有效性与提升课堂教学质量的一个重要途径，在新时期的教学中各个学科教师在教学的过程中都应该引起高度重视。而就目前高中化学课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，我们都知道高中阶段学生的化学学习时间较为紧张，因此，教师在课堂教学的过程中不是对学生进行新的知识点的讲解，就是对学生进行难点与重点知识的讲解，尤其教师在课堂教学的过程中还会为学生讲解大量的化学题目，而忽视了提升课堂教学的趣味性，最终影响了课堂教学的有效性。
（三）在引导学生有效思考方面做的不足
不管教师在进行哪一学科教学的过程中，引导学生进行有效思考都是十分必要的，尤其在进行化学这门学科教学的过程中，更需要教师能够有效引导学生进行思考。而就目前高中化学课堂教学而言，教师在引导学生有效思考方面做的还不充足，部分教师在教学中引导学生进行思考的意识不强，因此既没有采取有效措施提升学生的思考意识，同时也没有采取有效措施提升学生的思考能力。学生在化学学习的过程中难以进行有效思考，严重影响了学生学习的有效性，尤其在解一些较为复杂的化学题目时，由于学生没有养成良好的思考习惯，导致学生面对较为复杂的题目时，难以找到有效的解题方法与技巧，影响了学生化学学习的有效性。
（四）在将理论教学与实际结合起来方面做的不足
教师在教学的过程中将理论知识的讲解与实际结合起来，不仅能够帮助学生更好的进行化学知识点的学习，而且对提升学生有效应用理论知识解决实际问题能力的提升也有很大帮助。然而就目前的高中化学课堂教学来看，教师在教学的过程中在将理论知识与实际生活有效结合起来方面做的还不够充足，这就使得学生的通过高中阶段的化学学习掌握了大量的理论知识，而在对知识点应用方面存在不足，进而也影响了学生化学综合素质的有效提升。
二、解决高中化学教学中存在问题的有效措施
针对上文中提到的目前存在于高中化学课堂教学中的问题，必须及时采取有效的应对措施，这样才能更好地帮助学生进行化学知识点的学习，才能更好地提升学生学习的有效性。针对上文中提到的目前存在于高中化学课堂教学中的问题，本人结合实际的教学经验，提出如下几种有效的应对措施：
（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
针对部分化学教师在教学的过程中依然青睐于使用“灌输式”教学法的情况，要求教师在新时期的教学中要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。为了更好的推动基础教育的发展，新课改过程中提出了很多新的教学方法，高中化学教师应该积极的学习新课改过程中提出的新的教学方法，并积极的将新的教学方法运用于课堂教学，更好的指导课堂教学活动。教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，使得课堂教学变得更加有趣，进而更好的提升学生的学习兴趣。
（二）提升课堂教学的趣味性
针对目前高中化学课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在教学的过程中，要积极提升课堂教学的趣味性，化学作为一门十分有趣的学科，为教师有效提升课堂教学的趣味性创造了良好的条件。教师可以借助于化学实验等多种与学科教学相关的内容提升课堂教学的趣味性，当然，教师也可以将高中学生感兴趣的话题与课堂教学结合起来，进而使学生在化学课堂上感受到更多的乐趣。
（三）引导学生在化学学习的过程中进行有效思考
针对目前一些高中化学教师在教学的过程中引导学生进行的思考不足的情况，要求教师在教学的过程中要积极引导学生进行思考。例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，可以通过设计一些问题引导学生进行思考，也可以在课堂教学的过程中留出一部分时间让学生进行自主思考，这些都能够使学生更加深入的理解知识点，使学生的思维变得更加活跃。
（四）将理论知识的教学与实际生活结合起来
【关键词】高中化学 互动教学
高中化学在是一门属于理科的学科，对学生的分析能力和探究能力有较高的要求，因此，教师需要花费时间和精力进行教学策略的改进，保证高中教学的效果。学生在化学学习过程中通过一个人的努力是很难进行知识点的理解，需要相互合作，互动教学的有效性在这个时候会得到体现。教师需要重视师生间和生生间的互动，使得学生在互动中感受到化学学习的魅力，进而激发学生对化学学习的兴趣，提升教学效率。但是如何在高中化学教学中有效进行互动教学是困扰教师的主要问题，接下来我会结合多年的教学经验进行问题的解决。
一、转变教学观念
在传统的高中化学课堂中，教师会对自己进行错误的定位，把自己当作是课堂教学的主人，一味地对学生进行化学知识点的灌输，很少关注学生的知识接受能力是否能够跟上教学进度，这实质上是“填鸭式”的教学方式，学生在这样的课堂教学中很难得到能力上的提升，并且学生也会慢慢地对化学学习产生厌恶心理。因此，教师需要及时地转变自己的教学观念，通过互动教学使用发挥学生在化学课堂中的主观能动性，激发学生对化学学习的积极性，创建良好的课堂教学氛围。
教师在高中化学教学中想要有效使用互动教学，转变自身的教学观念是十分必要的。教师需要让学生成为课堂的主体，在教学过程中不要对学生进行过多的干涉，在学生遇到学习困难时教师可以通过互动的方式对学生进行适当引导，给学生指明解题的方向，学生通过这样的学习才能够得到能力的提升。互动的对象是多样化的，教师不能局限于师生之间的互动，学生和学生之间能够更好发现互相的缺点，通过取长补短进行答案的修正，互动教学的效果得到了最大化的体现。
二、重视实验互动教学
高中化学教学和初中化学教学的最大区别是对学生的实践动手能力的要求变得更高，高中化学很多知识点需要教师通过实验的方式给学生展示，学生在实验过程中才能更加直观地看到物质反应的过程，加深学生对实验的理解和记忆，保证化学教学的有效性。但是在当下的高中化学教学中，教师忽视了实验教学的重要性，只是对学生进行理论知识的灌输，导致化学教学的效率得不到提升。因此，教师需要使用互动式的实验教学，提升学生的化学学习能力。
教师在使用实验教学时可以将学生分成一个个小组，以小组为单位让学生进行实验，学生在小组合作实验的过程中会主动地互动，交流实验中的一些注意点和问题，保证了实验的有效性，同时通过互动教学学生的动手能力和合作意识也会得到培养，为学生下阶段的化学学习打下了坚实的基础。
例如，在对学生进行“蔗糖的水解反应”的实验教学时，我会让学生通过小组合作的方式进行实验，在实验的过程中我会提倡学生通过互动来提高实验的有效性，使实验过程变得更加顺利，学生会听从我的建议，通过互动来进行实验，我也会增加和学生之间的互动，拉近师生间的距离，使得学生会主动地询问我相关的化学知识点，学生在互动教学中进行实验明显地得到了效率上的提升，保证了实验教学的有效性。因此，教师在实验教学时需要重视互动教学的使用。
三、课外的互动教学
在当下的高中化学教学中，仅仅通过课堂教学是很难满足学生的学习需求，这需要教师重视课外对学生知识点的巩固，加深对化学知识点的记忆，这样才能使得学生在下阶段可以顺利地学习。教师可以在课余时间和学生进行互动，拉近师生之间的距离，减少学生对教师的敬畏感，同时教师在互动的过程中也可以给学生渗透化学学习的重要性，激发学生对化学的兴趣。
例如，在对学生进行晶体教学时，我会在课堂教学结束之后和学生进行交流，增加和学生的互动，并且给学生展示一些生活中常见的晶体，让学生观察这些晶体的特点，和课堂教学的内容进行一一对应，我也会和学生一起寻找，在探究的过程中给学生一些提示，防止学生盲目地进行探究，保证学生研究方向的准确性，并且由于我和他们的互动，学生的积极性也得到了明显的提升，会主动利用课外时间M行相应化学知识点的研究，加深了对课堂教学内容的记忆和理解，使得学生做好和下节课学习的衔接。因此，教师在高中化学教学时需要重视课外的互动，这是学生学习积极性的重要保证，同时也能提升下阶段课堂教学的效率。
结语
在当下的高中化学教学中，如何有效地进行互动教学得到了越来越多教育工作者的重视。互动教学的使用能够提升学生对化学学习的积极性，提升课堂教学效率，同时也能够激发学生对化学学习的兴趣，加深对化学知识点的理解和记忆。互动教学在高中化学中的使用满足当下教学改革的需求。本文论述了如何在高中化学教学中有效使用互动教学，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
【参考文献】
[1] 郑宏伟. 对高中化学教学的几点看法[D]. 北京传媒大学，2009.
