时间：2023-01-22 21:59:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学资源地区差异较大
英语是一门语言，学习语言的方式就是使语言尽量生动、灵活，小学阶段的英语主要是一些基础性的日常表达和简单的会话，对小学生的要求并没有太高，主要需要达到的目的是小学阶段的孩子初步接触英语，了解这门语言，培养起一种语言乐趣。教学资源主要是指两个方面：一是学校配备的硬件设施，即诸如多媒体、网络资源等等这些条件的配备；二是指其他课外教学资源，比如在城市里面一般会有英语角或者会有外教，这些就是软件设施。以上的教学资源在城市会得到比较好的满足，但在乡镇地区或者偏远地区是难以得到满足的，这就会限制一些小学英语教学的发展，而这样一来导致的问题就是小学英语教学难以实现基础性的普遍教学。
比如，一年级上册的入门教材内容就是一些很简单但很常用的英语对话，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”这些内容虽然是很简单的内容，但是在教学条件较为落后的小学中，这些简单的对话就只限于课堂教学中，至于使用会话往往难以实现。而反观拥有较好的教学资源的学生则可以很好地实现学以致用，让英语真正成为一种语言表达。
二、教师水平参差不齐
语言的学习需要文化的灌输和文化的渗透，比如像语文课程的学习，对于汉语优美的古韵和词语的表达是需要中华文化来支撑的，少了背后的文化，语言就会显得空洞而艰涩。英语的学习亦是如此，英语背后也有其承载的异国文化需要老师进行传达，这就需要英语老师具有较强的专业知识和文化素养。此外，英语授课的方式往往会影响教学成果，优秀的英语老师懂得如何在小学阶段让英语发挥语言课程的优势，不仅能实现教学目标，同时还让学生热爱英语的学习。但是，在现实的小学英语教学中，老师的水平是参差不齐的，有的老师不仅不能实现文化教学，甚至难以实现有效的技能训练和简单的口语表达。
比如，在小学英语阶段都会学习的“aunt”“uncle”这样的词语，一个注重文化传递的老师应该会给学生讲解这些单词与中国的不同使用状况。中国的表达区分很明显，不同的人有不同的称呼，而在英语中则只用简单的“aunt”就可以表示姑妈、姑姑、姨妈、舅妈这些人称，这之后是两国文化的不同表现，老师应该进行简单的说明，这对小学阶段的学生学习英语是有益的。
三、小学英语教学难以与中学英语教学相适应
小学英语教学的目的就是打基础，即让学生在小学阶段的学习中奠定一个良好的基础，从小适应英语这门语言习惯，这主要还是长久以来的中学阶段严格的英语考试和评估制度决定的。但是，在实际情况中，小学阶段英语课程的处境还是有些尴尬，一到初中阶段，小学英语似乎就显现不出多少实际的效用，这主要有两个方面的原因：
（一）英语处境“边缘化”
小学英语课程被定在教学计划之中，但是在实际的教学情况中，英语课程的最终的实施会和计划有出入。也就是说，每个小学的英语课程安排都不尽相同，往往会让步于语文、数学这样的主课。简言之，小学英语课程在实际安排中还是会被视作一种“边缘”课程，没有得到足够的重视，这样就会导致小学英语课程与中学英语课程首先在课程重要性认识程度上就存在很大差异。
（二）小学英语课程缺少健全的评估模式
关键词：小学英语教学；争议焦点；反思分析
一、关于小学英语教学争议的焦点
（一）个体的发展与全员发展的争议
在教学中，教师要面对所有学生，因人数较多肯定不能每个人都照顾到。比如说，在教学时，教师会进行提问，让那些举手的学生回答问题的几率较大，虽然，有些学生想回答，但是他们的不自信导致了他们不敢举手，就使得他们失去了练习的机会和学习英语的兴趣。教师普遍认为，没有举手回答的同学不可能知道答案或本来就不喜欢回答问题，就算提问，也不一定能答上来，会耽误老师与同学的时间，降低课堂的效果。长此以往，必定会将形成两极分化，导致学生的英语水平不一，对班级整体造成影响。
（二）小学英语教育中理论与实践的争议
小学英语教育首先应该使学生对英语产生兴趣。所以，老师必须不断地丰富课堂游戏与活动。丰富多彩的课堂活动，能提升课堂学习与讲解的效果，还能活跃课堂气氛。但课堂活动虽然多了，一些教育人员认为，学生没能做到充分关注理论知识，不利于学生系统地学习英语知识，虽然，在充足的活动中可以练习英语，但是小学生的年龄太小，自控能力也不是高，在游戏与活动中会对知识的学习产生不良的影响。
（三）小学英语教育中本土化与全英化教学方式的争论
全英化教学方式，是目前小学英语教育工作中比较流行的教育方式，在课堂上，教师用英语讲述课程文章，但这却对一些基础差，刚从事教育工作的小学英语教师造成了不小的麻烦，所以，外教直接进行讲课比较容易被学生接受。另一个有弊端的教学模式是本土化教学模式，教学时使用英语授课的时间虽然多，但是存在英文讲解中混杂汉语等诸多问题。
二、关于小学英语教学争议的反思
（一）重视学生的全面发展
教师应针对全体学生进行知识教授，要一视同仁，否则只能造成学生发展不均的问题。教师在讲课时，要采用不同的方法，增加学生训练英语口语的机会。虽然，老师必须对所有学生有充分的把握，但也必须依据小学生的实际发展情况，采取因材施教的方法，使全体学生都能充分地展现自我，提高自己的综合实力。例如，在教授numbers这一模块时，可以将学生分为几组，一组两人，通过你画我猜（一个学生用手势比划数字，另一个学生用英文说出来）的方式进行学习，进行多组比较，看看哪组先失败，将这种比赛推广开来，不但能调动学生的学习乐趣与参与度，还能充分训练小学生的英语口语能力，十分奏效。
（二）在理论扎实的基础上开展活动
在展开英语教育的同时，教师必须正确地处理好兴趣与能力之间的先后次序，提高学生充分运用与创新语言的能力，读写才是小学英语教育的根本目的，教学活动只是为了更好地达到目的而使用的方法。在讲解英语时，教师应该训练学生的“听说读写忆”五种能力，向游戏的元素中加入一些学生必须掌握的能力。如果⒋蟛糠质奔浠ㄔ诳翁没疃上，学生就会一味沉溺其中，不能学到新知识。所以，教师必须把握好游戏与课堂讲解之间的尺度，不能一味地举行课堂游戏，使学生丧失领悟能力，导致他们不能很好地运用英语基础知识。教师不但要激发学生对学习英语的热情，还要让学生学习到有用的知识与技能。例如，在教授Animals这个模块时，可以进行一些与题目相对应的游戏，但是，游戏不能进行太长时间，而且游戏所需要的东西要早早准备齐全，让小学生用英语在游戏中进行对话，将游戏与英语学习充分结合，取得创新。
（三）掌握适度原则
全英化、本土化对小学英语教学都不能产生良好的影响。所以，教师必须掌握适度的原则解决这一难题，处理好汉语与英语的关系，这是学生学习的首要前提之一，让学生既重视英语也重视汉语，在学好汉语的基础上，再进行英语的学习，推动自身的全面发展。
英语的熟练掌握对学生以后的发展至关重要，目前，虽然小学英语教育工作仍存在着许多问题与争议，但只要教师认真对小学英语教育工作进行反思，不断改正英语教学中产生的弊端，创新教学理念与教学方法，做好本职工作，就能使学生更好地学习与掌握小学英语知识，提升自身的英语水平，使课堂教学质量稳步提升。
参考文献：
关键词：小学英语 教学现状 改进措施
小学英语课是我国基础课程改革的重要内容，也是义务教育阶段的必修课。现阶段，小学英语教学面临着挑战，有许多问题需要解决，只有让英语课堂教学效果达到最佳状态，才能够有效地推进对小学生的英语教育。
一、小学英语教学现状
1.小学生重视程度不够，不能积极配合教师工作
现在很多小学生学习态度不端正，无法认识到学习的重要性，在英语课堂上不能全神贯注的听讲，甚至有的小学生我行我素，影响课堂教学效果。英语教师在讲课时的提问和作业也不能及时完成，对英语的重视程度不够。在教学中会发现小学生由于对英语的掌握能力不同，有的小学生很快就能掌握教师教授的内容，而有的小学生则需要花费很长时间才能学会。另外，由于现在很多幼儿园都在开设小学课程，有许多基本的知识在幼儿园都已经学过，所以在小学英语课堂上学生不能集中精力，认为自己都会了。由此可见，对于英语学科的重视程度直接关系到小学生学习英语的效果，必须引起英语教师和家长的高度重视。
2.教师教学方法单一枯燥，无法吸引小学生的兴趣
许多小学英语教师，尤其是农村小学英语教师由于教学经验不足，在英语教学过程中不会运用各种有效的教学方法，使得小学英语课堂枯燥单一，学生昏昏欲睡，教师自己不知所云。小学生是活泼爱动的，英语教师必须抓住这个特点进行授课，这样才能够让小学生对英语产生兴趣。有的英语教师教学观念还留在传统的应试教育阶段，无法创新教学理念，只是把学习成绩当作评价一个学生好坏的唯一标准，认为英语成绩不好的学生就是差等生，严重阻碍了小学生英语能力的形成。另外，在小学校园里还有一部分英语教师不求上进，只为了完成教学任务，对学生的情况不管不顾，这也导致了小学生对英语课失去兴趣。
3.师生关系不和谐，教师把学生当作教学的工具
在现阶段的小学教学中，存在着师生关系不和谐的现象，有的英语教师对学生体罚，这严重违背了教育法和学校的相关规定。英语教师把学生当作学习的工具，在教学中对学生发号施令，认为学生比教师矮一级，这种错误的教学思想给学生造成了巨大的心理阴影，及时在学习中有不懂的问题也不敢去找教师帮助。许多小学英语教师在教学完毕后不去询问学生的掌握情况，为了达到规定的教学进度不理会小学生的实际接受能力。另外，英语教师不注重与学生的沟通和交流，也会让小学生与教师产生距离，不便于管理和教学。种种因素表面小学英语教学的现状亟待改善，加强学校的监督和管理。
二、改善小学英语教学的策略
1.运用现代化教学方式，吸引小学生的注意力
小学生的天性决定了他们开朗的性格，英语教师在教学中必须根据小学生的性格特点合理调整教学方式，在授课时抓住小学生的兴趣点，采用具有新意的教学手段进行英语教学，真正提高小学生的学习兴趣。我在实际教学中会积极的询问小学生的需求，按照他们的实际水平进行授课，将教学内容进行合理的调整和优化，设计更加具有趣味性和生活化的英语课堂教学情境。我会积极地争取英语公开课的机会，然后利用多媒体技术用设计好的课件进行教学，大大提高教学效果，吸引小学生的注意力。在多媒体教学中，实现了从枯燥到生动，从单一到丰富，从无声到有声的转变，彻底打破了传统教学的束缚，给小学生更多的发挥空间，让他们成为课堂教学的主人。
2.改变教学观念，注重对小学生素质和能力的培养
在现代化教学模式下，要求小学英语教师要严格按照新课改后的要求进行授课，大胆创新教学思路，完善教学中的不足。同时，要把提高小学生的综合素质作为教学的目标。比如，在教学生英语字母的发音时，我就会运用互联网技术给学生下载一些学习英语字母的儿歌或者视频教学内容，让学生先观看，然后跟着唱，在游戏中完成学习任务，更具有人性化和科学化。对小学生的英语技能培养不能只是空话，要有实际的行动。我会根据教学需要设计不同的课堂情境，满足小学生的好奇心和求知欲，让小学生在英语课堂有施展的空间。
3.加大师资投入力度，课内教学与课外教学相结合
要想改善小学英语教学现状，学校要积极发挥作用，加大对英语课堂的师资力量投入，挑选具有高素质和专业化的教师进行教学，能够在教学中对学生起到良好的引导作用。同时，还要不断完善英语教学的设施，如多媒体教室，英语单词学习卡，英语画报等，给小学生提供更加优质的教学服务。课堂教学要与课外教学进行有机的结合，充分利用课外教学的开放性和广泛性特点，挖掘小学生的潜力和智慧，提高小学生的学习主动性。比如我会经常带领小学生开展丰富多彩的英语课外活动，设计英语板报，展现小学生的创新能力；创建英语角，让小学生把自己的英语课外书拿来与大家分享。在课外活动中，教师能够更加直接的观察到小学生的特点，有利于合理开展英语教学。
三、结语
综上所述，小学英语教学对于小学生的成长具有至关重要的作用，需要英语教师高度重视，在日常教学中发挥主观能动性，积极调整教学策略，使英语教学的效果最大化。同时，还要注意提高小学生对英语学习的重视程度，吸引小学生的学习兴趣，使之能够很好的配合教师工作。作为一名小学英语教师，我深知自己的责任重大，我会积极提高自己的专业水平，改进教学方法，尊重小学生的想法，把小学生作为课堂教学的主人，给予他们更多的发挥空间。
参考文献：
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）还有（A+B=30，A-B=10， 那么A=？ B=？）。 在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line， dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生的数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。
三、用视觉/空间智能来教
利用真实空间，借助现实物理空间（如教室和物体的位置）进行直观教学（如教 at， in， on 等方位介词），是运用空间智能的最直接的手段。在教第7册Unit6 At the mall这课时，我让学生画图来表示和掌握beside， between， above， below， behind等这些方位介词。
另外绘画、排序、海报、完整表格、想象等都是英语教学中不可忽视的运用空间智能的有效策略。
四、 用音乐/节奏智能来教
利用教材或课外的音乐资源，把音乐与英语教学内容有机的结合是运用音乐智能来教的主渠道，唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法，句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。我还经常用chant把所教内容的核心变成一种能唱或能说的有节奏的形式，把所教词汇、短语串成一首流行歌曲，写成歌谣，或打节拍来诵读.
五、用身体/运动智能来教
通过扮演不同的角色（role-playing）领会词语涵义，升华理解，激发兴趣，巩固记忆；通过对话练习口语，通过表演去熟悉肢体语言。
全身反应法（TPR）也是一种运用身体/运动智能来教外语的常见方法。我的学生很喜欢玩一种叫Simen Says，很多英语老师都懂这个典型的TPR教学游戏。
运动概念：这种活动要求学生把信息从语言（文字或言语）转换成纯粹的身体运动来表达，如用动作哑谜猜字游戏等。如教第7册Unit 3 Sports meeting里的do the long jump， do the high jump， catch the ball， throw the ball， skip等词组时，叫一些学生做动作，其他学生来猜，很快就记住这些词组。
操作学习：有肢体/动觉智能优势的同学喜欢通过操纵实物或做手工来学习，如教师用英语指令，学生听指令堆积木，贴图形等。
六、用人际交往智能来教
创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。可用信息沟原理来创设很多情景，进行听说读写训练。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面交流也有利于形成师生之间的合作关系。
同伴分享：这种策略最容易操作，“转身与离你最近的人分享——”。
七. 用自我内省智能来教
在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先理一份提纲，确定写作要点，步骤和方法，要求学生自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误改进表达方式；教师批改后，学生自己能纠正错误，调整思路。最后，指导学生觉察和了解认知活动的过程：
八、 用自然观察者智能来教
在英语教学中发挥自然智能的作用似乎不可思议，其实不然，如在教授环保和生态题材的课文时，学生学习了植物，动物和环境方面的知识，同时联系实际就某一话题展开调查和讨论。譬如，学习 第8册Unit 6 Plants 之后，引领学生离开教室，贴近自然环境，让学生近距离观察，调查植物的状况，在亲身体验的基础上，讨论课文话题。如在学习Unit 8 Helping tourists后，让学生观察街上各建筑物和街道的英文名，如cinema， hospital， post office， bookshop， supermarket。。。
【关键词】民族地区 小学英语教学 现状 对策
一、问题的提出
自2000年以来，我国基础教育阶段的英语课程进入了实验改革时期。教育部先后颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育英语课程标准（实验稿）》等重要文件，把基础教育阶段的英语课程改革推向纵深发展，小学英语课程正式进入了国家基础教育体系，成为基础教育课程的重要组成部分之一。基础教育阶段英语课程，经过十多年的改革、实践、探索，取得了一定的成效，反映了时代精神，体现了素质教育理念，教学理念得到英语教师的广泛认同。
为了进一步深化基础教育改革，2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出：“与时俱进，推进新课程改革”的任务要求;2011年，教育部也修订了《英语课程标准》，修订后的《英语课程标准》理念更先进、目标更清晰、方法更具体，更加注重培养学生学习英语兴趣和学习主动性的教育理念，突出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力。这一切的改革和要求对小学英语教学质量的提高提出了更高的要求。那么民族地区小学英语教学的现状如何呢？民族地区小学英语教学现状能否适应新一轮的小学英语教育教学改革呢？笔者通过问卷调查和访谈等形式，走访了所在地区的部分小学，包括城区和农村小学，并随机进行了听课，通过这次调查和访谈，零距离接触并了解了民族地区小学英语教学的现状，感受颇深，了解到存在的问题较多，值得反思并引起高度重视。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究中使用的工具是问卷调查、访谈、深入课堂随机听课等。本研究调查问卷内容由教师基本情况、教学环境与条件、教学现状等方面组成，分别对小学英语教学现状和小学英语教师进行调查，其中小学英语教学现状包括教学环境与条件、教学现状两个方面。
（二）样本及其取样
本研究采取随机抽样的方法，对丽江市四县一区的部分城区和农村小学的英语教师进行随机问卷调查，借丽江市中小学教师履职晋级培训之际，共发放问卷120份，调查对象既有城镇小学英语教师，也有农村小学英语教师，收回问卷109份，收回率为90.8%，无效问卷5份。
三、调查结果与启示
（一）教育理念和专业素质是制约小学英语教学质量的提高的主要因素
教育理念和专业素质是影响小学英语教学质量的主要因素，直接影响教师课堂教学的每一个环节，它决定了教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映了教师课堂教学方法的多样性和教学活动的丰富性。因此，只有具有先进的教育教学理念和扎实的专业基础，才能促进小学英语教学质量的提高。但调查结果如下：30岁以下的占56%，31―40岁的占35%，40岁以上只占9%;女教师占82%，男教师只占18%;初级职称占了73%。大专以上学历的教师虽然占95%以上，英语教育专业毕业的只占了35%，非英语教育专业毕业的占了65%，英语专业化程度不高，部分教师还只是通过为期一年的短期培训而教授英语课的。通过对个别教师访谈了解到：大部分小学没有专职英语教师，英语教师还兼任其他学科的教学;英语教龄5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多数教师为年轻教师，缺乏教学经验。
以上调查结果显示：（1）民族地区小学英语教师数量、性别、年龄、职称结构、专业结构均不合理，除了城区小学有专职英语教师外，农村小学英语教师基本上是兼职的，很难抽时间和精力去学习提高自身的专业水平和专业技能、理论水平、科研水平;（2）小学英语教师自身的英语专业基础知识薄弱，虽然大部分教师怀有满腔热情的教学态度，但心有余而力不足，导致了教师在课堂上不能正常用英语教学，学生不能用英语交流;（3）几乎所有教师都由于教育理念落后、教学设计能力缺失等原因，造成在实际教学中不能根据教学实际情况选择对应的教学法，也不投入充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，当英语学习难度加大时，学生越学越吃力，产生了厌学心理，对英语提不起兴趣，从而影响教学效果。
（二）教学环境和条件以及教师对自身发展的认识制约了小学英语教学的发展
学校的教学环境和条件是促进小学英语教学的重要保证;教师的教学反思能力既是促进小学英语教学的重要途径，又是教师提供自身教学能力和自我发展的有效途径。问卷调查结果如下：
1.教学环境与条件
在丽江市被调查的小学英语教师中：66.6%的教师在课后很少与同学们用英语进行交流，44%的教师在课后没有与同学们用英语进行交流;74.3%的学校教师没有通过任何途径来改善英语学习环境。91.8%的教师对于目前所使用的小学英语教材满意;33%的教师认为目前使用的英语教材内容富有时代性、贴近生活;28.4 %的教师认为目前使用的英语教材技能训练全面，注重学习能力和策略的培养;33.9%的教师认为目前使用的英语教材活动设计有趣、操作性强;51.4%的教师认为目前使用的英语教材生词多、难度偏大;32.1%的教师认为目前使用的英语教材现成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的学校英语教学设备非常简陋; 43.1%的学校完全没有英语教学设备，只靠教师自制教具，受访教师所在的学校中30.3%可提供生词卡片、71.6%可提供录音机、31.2%可提供电视机和DVD、只有14.7%的学校无任何教学设备;82.6%的学校没有为教师提供任何教研资料;受访教师所在的学校重视教学科研占25.7%，一般的占67%。
2.教师教学现状
在所调查的小学英语教师中，对当前自己的教学现状感到满意的为22.9%，一般的为56.9%;教师对目前的日常教学工作完全胜任的为23.9%、基本胜任的为76.1%;在自己所任教的班级的同学们对英语课的参与度高的为35.8%，一般的为45.9%;自己能够对所用教材的设计思路、特色和局限性比较理解的为37.6%，一般理解的为52.3%;在课堂上使用多媒体技术比较熟悉的为25.7%，一般的为33%;自己有足够的知识给学生讲授学习方法和策略的为52.3%，一般的为38.5%;评价其他教师的课堂教学活动：有把握的为20.2%，一般的为66.1%;几乎所有教师认为有由于教育理念落后、教学理论模糊等原因，造成教学能力在实际教学中缺失的现象，学生对课堂教学，非常满意的为31.2%，一般的为73.4%;自己的课堂教学最让学生满意的是：31.2%为个人魅力;34.9%为语言能力;45%为教学艺术。经常通过各种渠道不断改善提高自己的教学能力的为46.8%;为了不断提升个人魅力，受调查的教师经常通过下列途径形成自己独特有效的教学艺术：41.3%为广泛吸取经验精华，33%为结合个人实践总结，58.7%为和同事交流学习;课后经常对自己的教学进行自我反省的为59.6%;反思自己的课堂教学经常采取的方式是33%在脑中回顾一下，61.5%和同事就某一问题展开讨论。在教学工作中，59.6%关注团队合作;47.7%的偶尔与他人探讨。在日常教学中，认为自己急需提高的知识与能力：36.6%的为教育教学理论;88.1%的为教学技能技巧;55%的为语言能力。对基本教学能力提高会有帮助的方式：59.6%为专题培训，23.9%为师傅带教;35.8%为教研组研讨;35.8%为专家讲座;62.4%为听课评课;74.3%为外出观摩。
从以上调查显示：（1）小学里普遍缺乏学习英语的环境;（2）缺乏相应的教学设备;（3）教师的英语职业能力也相对滞后;（4）教师缺乏进修提高的机会等。
四、改善民族地区小学英语现状的对策
（一）加强师德师风建设，提高自身修养和认识水平
陶行知先生说，教师是“千教万教，教人求真”，学生是“千学万学，学做真人”。也指出：“正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。” “师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。” 加强小学英语教师的师德师风建设是改善和提高小学英语教学质量的重要保证。每一个小学英语教师都要加强学习，不断提升自身的自我修养，树立正确的理想信念，这样在艰苦的环境中，才不会迷失方向，不断更新教育教学理念，清楚地理解小学开设英语课的目的和意义，明白小学开设英语课的重要性和必要性，确保小学英语教学顺利开展和教学质量的提高。
（二）加强小学英语教师的英语语言基本功训练，不断提高教师专业素质
指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”鉴于小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力量的问题，做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。教育主管部门应加强小学英语教师的语言基本功培训，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师专业素质的提高。教师只有自身语言基本功过硬，才能给学生以正确和规范的引导。教育主管部门应将小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓。
教学反思是教师在职提高自身教育教学能力的有效途径之一。教师自身要有自我提高的意识，要积极通过各种手段学习《英语课程标准》，钻研教材，要坚持不懈地进行教学改革尝试，探索优化课堂教学的新模式，反思所上的每一节课的得失，不断总结经验，努力提高自身的教育教学能力。此外，还可以各乡镇为单位，采取“请进来”的方式，定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧的系列讲座，并举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，或要求小学英语教师参加由各区县教师进修学校牵头，组织各种形式和内容的小学英语教材教法的培训。通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最前沿的教学理念，把握最新的国内小学英语教学动态，掌握有效的教学方法，提升小学教师的教育教学能力。教师自身素质提高了，反过来就可以服务于课堂教学，优化教学手段，改进教学方法，利用实物、图片、挂图、多媒体等现代化电教手段，创设恰当的语言情景，使课堂教学富有趣味性和多样性，不断丰富课堂教学内容。这样进行教学，更加形象直观、生动活泼，有助于学生理解所学语言，从而更好地激发学生学习英语的兴趣，以达到提高教学质量之目的。
（三）构建完善的教学评价体系，确保小学英语教学质量
各学校应积极建立完善、科学、系统的小学英语评价体系。笔者认为，小学英语教学的评价要采用质性评价与量性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、口语评价与书面评价相结合，教师评价、学生互评和学生自评等多种行之有效的解析方式，对学生做出多元化、全方位的评价。通过对学生进行科学、完善、系统地评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生英语语言综合运用能力的发展。
五、结束语
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，是十分重要的。我们要给民族地区的孩子创造一个更加平等的竞争环境，体现均等教育的理念，首先应从改善办学条件、提高教师素质开始。尽管目前民族地区的小学英语教师对小学英语教学的认识相对滞后、教育理念相对落后，课堂教学中传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，教师角色转换、教学方式方法的更新还不能适应新课程改革的要求，这一切会导致民族地区小学英语教学前景不容乐观，但现在能认识到，发现问题，能积极采取应对措施，定能改变现状。
【参考文献】
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教学反思能帮助教师优化课堂教学的每一个环节，在完善教师自身教学技能的同时，提高课堂教学质量。基于此，文章在对教学反思的含义进行阐述的基础上，又探究了教学反思的意义，以及小学英语教师进行教学反思的具体方法。
关键词：
小学英语；教学反思；教师成长
为了满足学生英语学习的需要，小学英语教师只有不断改革教学模式，改进教学方法，才能提高自己的教学水平。因此，小学英语教师要有终身学习的意识，学会理性地反思自己的英语教学过程，不断优化英语教学。小学英语教师，不仅要是一名教育者，同时也应该是一名研究者，通过反思不断实践，改进英语教学方式，丰富自身教学技能，从而有效提高自身的教学水平。
一、什么是教学反思
教学反思是一种有益的思维活动。一方面它是对教师教学中的正确行为予以肯定，指导教师不断积累经验；另一方面又是对教师自身的不足之处进行调整改进的过程。找出教学实践中与教学理念不符，甚至相违背的做法，进行自我反思，并且予以改正，不断完善自身的教学行为，使教学过程更加完美。
二、教学反思的意义
第一，帮助教师形成自己的课堂教学风格。教师通过教学反思能够冷静客观地评价自己的教学过程，由单纯的知识传授者转变成教学过程的策划组织者。在这样的过程中，了解自己的教学特点，不断总结经验，从而形成自己独特的课堂教学风格。第二，为教师提供了自我教育的渠道。在教学反思过程中，教师将理论与实践联系起来，及时修正教学中的缺失，培养教师的问题意识和教研能力，增强教师的自我意识能力，从而提升其教学能力。第三，促进教师的专业成长。教学反思是理论经过实践检验后的一项重要活动，教学反思能使教师对所认知的理论有进一步的认识和内化，是促进教师专业成长的有力助手。
三、小学英语教师进行教学反思的具体方法
（一）课前反思：对学生的课堂表现有一定的预想
小学英语教师课前对教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的梳理，而且也是教师以学生为主体，尊重个体差异这一理念的重要体现。课前反思要对学生有深入的了解，弄清所教学生的认知特点。针对不同学生的学习程度、接受能力、学习特点设计适合的教学活动。因此，小学英语教师的教学要根据学生的具体情况及时做出有效调整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要内容是方位介词in,on,under。课前反思要预想到，三年级学生对新知识的理解，用实物呈现的方式更易于接受。教师可以事先准备一个小包，上课时带进课堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，让学生对方位介词有更加直观的认识，将抽象的概念具体化。这样的课前反思能帮助教师设计具体的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。
（二）课中反思：对课堂上出现的问题加以调整，拓展学生的认知范围
小学英语教学过程中时常会出现“突发事件”，需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。例如，PEP人教版小学英语三年级上册Unit3Atthezoo中Let'sspell的教学内容是学习元音字母i在单词中的发音，列举了诸如：big,pig;six,milk等单词。引导学生发现这些单词发音的共同之处后，可以启发学生找出其他有字母i，且有同样发音规律的单词，于是学生们找到了gift,it,is等单词，而且都具有与举例单词同样的发音规律。但是也有个别学生提出另外一些单词，如like,nice,fine等，它们也包含字母i，但教师能立刻意识到这些学生混淆了开音节和闭音节的发音规律，这时需要教师予以解释，澄清两种音节不同的发音规律。这样不仅让学生们掌握了本单元的内容，同时也拓展了学生的认知范围。
（三）课后反思：梳理教学过程，发现问题，解决问题
教学反思能够让教师总结课堂教学中的不足，调整下节课的教学设计，不断丰富教学技能，提高教学水平。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？中的Storytime，教师为学生播放flash课件后并加以解释，随后领读对话。然而课后学生们对所学内容的掌握程度不如预期。课后反思时，教师意识到让学生们分角色表演故事，能帮助学生内化所学内容，于是在接下来的课堂上给学生时间，让其自由分组，分角色练习对话。这样既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的语言理解能力。
总之，课前反思、课中反思、课后反思三者是一个循序渐进、相互作用的过程。小学英语教学中，教师要养成良好的教学反思习惯，通过反思，改进教学方法，积累教学经验，不断提高自身教学技能。
作者：盛晓峪 单位：甘肃省嘉峪关市明珠学校
参考文献：
关键词：农村小学；英语教师；专业发展
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0018-03
一、农村小学英语教师专业化发展的困境
我国农村小学英语教师队伍是在特定环境中组成的，他们职前、职后的教育不均衡，其专业知识和技能偏低、队伍不稳定。具体表现如下：
（一）专业化水平偏低
由于开设小学英语课程所需，农村小学英语教师大都是转岗教师。他们的专业角色不够清晰，英语教师资格准入的随意性强。尽管近年来加入了一些特岗教师，教育行政部门也加大了教师培训的力度，但仍然解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题。笔者于2011年5月对石家庄市农村学校现岗小学英语教师进行过调查，其中英语专业的教师约占13%，非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%，非专任英语教师约占80%。队伍的专业化问题一直是制约小学英语教学发展和影响教学效果的主要因素。
（二）教师队伍不稳定
由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰，特别是大量存在非专任英语教师，他们任教的课程变动快，随机性强，甚至有些学校还存在包班授课的情况。更为令人不解的是，在省、市、县级的小学英语教师培训中，出现了受训者不是英语教师或受训后不教英语的现象。农村小学英语教师队伍不稳定还表现在小学培养的优秀教师很快被中学挖走或主动到条件更优越地区任教，这使得农村小学英语教师队伍越发不稳与贫弱。
（三）教师专业知识薄弱
由于大量的农村小学英语教师是转岗教师，他们职前大多只有初中英语的基础，在教材培训中许多教师对小学英语课本中的语言内容理解有困难。在2007年石家庄市以小学课本内容为命题基础的教师专业考试中，从抽样分析看出，60分以下占25.68%，其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的作答更不理想，写作题的及格率为34.97%，教学设计题的及格率为28.41%。部分教师专业知识薄弱，不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力，难以适应教学的要求。
（四）教师专业发展乏力
农村小学英语教师的专业发展乏力，首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。其次，他们职后专业教育发展更是乏力。目前农村小学英语教师职后专业教育的机会少、培训时间短等。再者，农村教师因繁重的工作任务无时间和精力参加培训或教学研究活动。
（五）难以适应新课程教学
农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施。《英语课程标准》对小学阶段的教学任务提出了明确的要求，它明确了英语教育改革的指向，打破了传统英语教学的模式，体现了新的教学理念，对农村小学英语教师来说是极大的挑战。由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱，加之目前农村地区发展存在的差异，阻挡了相当一部分农村小学英语教师专业化发展的步伐。这种教师专业化发展的现状严重地制约着新课程的有效实施。
由此，研究探索适合目前农村小学英语教师的专业化发展途径，是农村小学英语教学发展的迫切需求，是关系到农村少年儿童英语学习成效及发展的问题。
二、农村小学英语教师专业化发展的途径
农村小学英语教师的专业化发展，应首先从构建小学英语教师专业队伍入手，然后逐步完善英语教师专业化发展的内容、方法，并建立对教师专业化发展的评价体系。笔者认为，农村小学英语教师专业化发展应体现多维性、发展性和评价性。多维性是指专业知识、技能、教学理论、教学策略等同时发展；发展性是指依据现有教师的基础提出不同层次的发展目标及进程；评价性是指对教师的发展应及时给予科学、合理的评价，以促进每一位教师不断提高专业水平。
（一）明确专业角色，稳定专业队伍
明确专业角色，稳定专业队伍，是农村小学英语教师专业化发展的保障。近年来，虽然补充了一些专业教师，但由于农村小学英语专业教师缺口较大，还有大量的转岗英语教师，其中有相当一部分为非专任英语教师，尤其还有部分是常“流动”的英语教师。因此，明确专业角色，稳定专业队伍应被各级教育行政部门重视并作出规范。首先，明确小学英语教师的任职考核标准，即先培训、后考核，以达到最基本的专业知识、教学技能要求；其次，确保队伍的相对稳定性，才能谈得上英语教师专业化发展。
（二）学习专业知识，适应教学需求
《英语课程标准（2011年版）》首次对教师的专业化提出了明确的要求。在教学建议第八条“不断提高专业水平，努力适应课程的要求” 中指出：教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。学习专业知识，适应教学需求是农村小学英语教师专业化发展的基础。农村小学英语教师专业化发展的重要内容之一就是不断提高学科专业知识，即系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力。这是一个非常艰巨的任务。一些农村教师带有明显地域方言，不能运用基本的课堂用语。因此，针对性的学习方案尤为重要。首先，根据教师的原有基础，县级教师进修学校应分层次安排语言知识的学习内容，通过集体面授、网络授课、自学等多种学习途径促进教师英语水平的提高。还应建立有效评价机制，运用自评、同伴互评、阶段性评价及分层、分级考核检验教师的学习效果。其次，农村小学英语教师对学科专业知识的提高应有紧迫感，要增强自我意识，坚定信心，努力适应学科要求，达到学科专业标准。农村小学英语教师专业知识的提高是一个长期坚持不懈、艰苦努力的过程，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。只有这样，才能适应新时期的教学要求。
（三）运用教学理论，提升实践能力
运用教学理论，提升实践能力，是农村小学英语教师专业化发展的目标。农村小学英语教师尤其是转岗教师需学习一定的英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧，课堂教学实践需要一定的外语教学理论的支撑，对小学英语课堂教学中常用的教学法，如全身反映法、情境法、直接法、视听法、浸入法等方法应有理解和应用。小学英语课堂教学中常用的教学策略，词汇教学策略、阅读教学策略、语法教学策略等也应有理解和应用。教师只有学习、运用英语教学的基本理论，才能提高教学效果、拓展教学技能。小学英语教师除了听、说、读、写的能力外，还应具备唱、画、玩、演的技能。唱、画、玩、演等教学方式符合儿童语言学习的特点，有益于激发学生学习的兴趣。农村小学英语教师还需学习教学设计。例如，如何确定合理、具体、全面并具有可操作、可检测的教学目标，如何确定满足学生需求的教学内容，如何设计体现或兼顾趣味性、交际性、目的性、全体性、差异性、多样性、开放性、自主性、有效性等多样性的活动，如何设计合理、连贯、清晰的教学过程等。教师在教学实践中只有不断深化对理论的理解，才能提升教学实践能力，提高教学效率。
（四）考察教学过程，开展教学反思
考察教学过程，开展教学反思，是农村小学英语教师专业化发展必需的过程。教学反思是教师自我认识、自主发展的过程，是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。由于课堂上并非所有的活动都是按照预先计划进行的，也并非所有计划都能得以实现。因此在教学中，教师需用心观察教学活动，关注学生的学习状况，课后将自己的教学以某种形式记录下来。根据教学实际条件，记录可以是符号的、文字的、也可以录音、录像的。教师应学会倾听并不断反思，在反思中发现问题、分析问题，进行调整。值得注意的是，不要总是停留在经验层面上解决问题。如词汇学习，小学生认读、记忆词汇困难，是英语教学中一个普遍性问题。但在实际教学中，有些教师只是让学生机械地拼读、抄写单词，而没有运用词汇教学策略来帮助学生形成良好的词汇学习方法，使得教与学进入一个恶性循环。因此，在调整中应注重运用现代教学理念、教学方法、教学策略，拿出解决问题的可行方案，只有这样，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促进交流分享
同伴合作互助，促进交流分享，是农村小学英语教师专业化发展的平台。同伴合作的形式有多种，如校本教研、联片教研、区域协作等。校本教研是本校教师团队的合作，联片教研是较少且相距较近校际间学科教师开展的教研活动，区域协作是区县、城乡的合作。这既是促进教师专业化发展的一个平台，也是发挥团队的智慧、互助合作共同进步的教研机制。常态的活动形式有：教材分析，教学设计研究，观摩课堂教学、课后分析等，教师在活动中沟通、交流、讨论，探索合适有效的教学方法，不断完善课堂教学实践，提高课堂教学的效率，形成可共享的教学资源，即教学目标合理、教学内容适当、教学方法得当、教学过程流畅、教学效果明显，富有创意、体现新课程理念的教学设计。这不仅有利于教学中的合作和教师教学能力的提高，也可以培养教师的团队精神，是促进农村小学英语教师整体专业化发展非常有效的途径。
（六）加强专业引领，深入专题研究
加强专业引领，深入专题研究，是农村小学英语教师专业化发展的脚手架。在考察教学过程，开展教学反思，同伴合作互助，促进交流分享的基础上，开展“专题性”教研。所谓“专题性”，是指教学实践中发现的共性的教学问题。一般围绕一个教学专题而展开。在研究中，可请本区域中的骨干教师、名师、教研员、大学教授等作引领，加强研究中的指导，体现出研究的规范性。这种研究也表现为一种学习，是研究性学习，研究团队是学习共同体，通过合作学习和共同探究，形成一个不断提高的教师团队。通过对“专题”的研究，进行理性思考，提高认识，调整做法，使自己的教学行为更合理，达到重建教学模式、提高教学成效的目的。活动方式以合作小组为主，研究成果的呈现可以为教学设计案例、课例展示、论文、课题研究报告等。这种专题性研究可为教师搭建起理论转变为实践的桥梁，从理论的高度研究教学中遇到的问题，可有效促进教师专业的发展和提高。
（七）落实教学评价，记录专业成长
落实教学评价，记录专业成长，是农村小学英语教师专业化发展的档案。在专业化发展过程中，运用评价机制检验教师专业化发展的实效，最好的教学评价应该是教师对自己的评价，教师给自己建个专业发展档案夹，可以是文字的、声音的或电子的形式，记录自己成长的足迹。如专业理论的学习笔记、教学反思的点点滴滴、同伴合作的教学案例、专题研究的累累成果等等。专业化发展档案夹为老师的教学提供了最直接的情景。它可以帮助教师反观自己的专业化发展历程，可以使教师获得成长的快乐，并能看到自己在一段时间里付出的艰辛及取得的进步。教师专业化发展档案夹的内容，为教师本人提供专业成长的画卷，记录着教师个人的专业发展历程。
农村小学英语教师的专业化发展需要各级教育行政部门的大力支持，规范并建立具有英语教学能力的、稳定的教师队伍，强化英语教师专业能力的目标培养，完善有益于教师专业化发展的学习及评价机制。近年来，农村小学英语教师的专业化发展在原有的基础上取得了一定的进步，但离新课程的要求还相差甚远。英语教师的培养及其专业化发展是非常艰巨的任务。进一步加强农村小学英语教师队伍的建设并促进其专业化发展是教育发展的需要，社会发展的需要，是民族对教育发展的期盼。
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高三英语限时阅读训练 张华，王为成
关键词:课程英语教师专业发展
一、英语教师发展的内容
2001年1月，国家教育部颁布了教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确提出“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及新课程的实施，小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。小学英语教师的素质在很大程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果。然而，目前，我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语教育发展和英语新课程实施的要求，尤其是广大农村地区，教师素质低下严重阻碍了英语教育教学的发展。
农村小学英语教师整体素质不高，已经成了制约农村小学英语全面提高教育教学质量的“瓶颈”。因此，小学英语教师素质的构建是摆在我们面前的一个重大课题，急需花大力气认真解决。
小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育着的未来。因而，建立一支高素质的小学英语教师队伍是小学英语教学成功的重要保证。基于以上形势和认识，笔者认为农村小学英语教师素质建构应从以下几方面着手：
(一)建立英语教学信念
教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念(教育理念)。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。
(二)熟悉英语教学相关的知识
英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。它含有以下几个方面：
1.通文化知识(generalcultureknowledge)和学科知识(subjectknowledge)
教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，这更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础(基本)知识和本民族语言知识。
2.一般教学法知识(generalpedagogicalknowledge)
英语课是基础教育课程的一部分，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学能符合学生的心理特点。
3.个人实践知识(personalpractIcalknowledge)
这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。(三)加强英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力，学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
(四)培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重，关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中进发出强烈的英语学习动机。
二、英语教师专业发展的途径
(一)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力
新课改不仅要求学生“学会学习”，同时，也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。因此，每个教师都必须成为终身学习者，已提高自己的知识水平。
(二)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师
教师的自我反思，是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在自我反思过程中，教师更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。
(三)培养和强化创新精神与创新能力
中国学生的致命伤是创造性的缺乏。事实上，缺乏创造性也是大多数中国教师的软肋。新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就要求教师培养起自己的创新能力，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。
(四)高度重视交往与合作能力地培养
互动和交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径，对于英语教师更是互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。校内教师之间开展互相听课、集体备课、辅导等活动，相互借鉴，集思广益，共同进步。走出校门，与外校教师一起交流，则更能取百家之长，补自家之短。
【关键词】 小学 英语教育 现状 反思 对策
目前，全国的形势，据教育部有关部门的领导讲，全国开外语的城镇小学已经达到70%以上，农村小学已经达到30%。但是开设的年纪起点目前看来参差不齐。这在一定程度上说明我们国家的英语教学包括小学的外语教学形势大好，但存在的问题也不少。经过几年的实践，通过我们的课改还有新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学的问题已经凸现出来了。
第一，教学覆盖面小，无法激起小学生兴趣。最初的教师没有受过专门培训，能力相对较低，知识面较窄，所以课堂教学不太活跃，激发不起小学生的兴趣。
第二，教学方法，形式比较单一，死板。主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。学生的智力、能力水平的差异是客观存在的，教师完全忽略了，结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
第三，教师学生配合不默契。通过问卷调查了解到小学生平常也太不重视英语课，大多数精力放在语文和数学上，认识上的错误导致小学生也没养成良好的学英语习惯。
面对种种问题，一些媒体、舆论在谈论我国的外语教学包括小学外语教学应何去何从的问题。所以现在全国上下都在反思小学英语教育。
汉语虽然是世界上使用人口最多的语言，但他在国际方面，在国际经济斗争方面，还不算是主流语言，但英语却是主要的语言。另外，全世界以英语为母语者已经超过四个亿，如果加上二语国家，再加上许多国家把英语当做主要语言来学，实际上英语的重要性已经超过汉语。在这种情况下，如果我们不学习英语，会严重影响整个中国以后的发展。所以我们最主要的任务是探究小学英语教学落实素质教育的主要问题以及对策。
所谓“教学”就是“教”与“学”的结合，所以针对教学中出现的问题，必须从“教”与“学”两方面分析并找到有效的对策。
教师有三种类型：一种是知识型；一种是技能型；第三种是反思型，这种类型的教师是最好的，他们能在反思中不断提高自己，所以提高教师素质教育势在必行。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教、机械地学。教师如何在有限的时间内有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。
小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大的局限性。为此，我们的课堂需要老师要有：
1 思维美
美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。为达到此目的，要利用多种教学方法，使学生感到有“味”。
1.1 利用唱歌、游戏、讲故事等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的兴趣。
1.2 利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学词、句、体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握单词和句子。
1.3 利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识。同时注意日常用语和文明礼貌的良好素质。
2 语言美
2.1 发音美。为了使学生感受到较为纯正的英语，在备课时老师应尽量模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时的语音语调标准最大化，从而排除母语和方言的影响，形成语言美。
2.2 课堂用语美。课堂是英语教学最直接最简单的真实交际场所，小学英语课堂用语结构要简单、易懂。教师在课堂上要尽量多讲英语，使孩子能耳濡目染，渐渐地跟着老师自然地讲英语。如在学生进行活动或比赛时，要用简短的语言来描述，当孩子们回答正确或是精彩时，我们应及时地竖起大拇指“Very good！/Well done！/Perfect！/Great！/Excellent！/You're clever！”以示表扬。学生听到这些肯定和赞扬的声音，兴趣也就会被有效地激发出来。所以，老师要积极鼓励学生，使学生感到有“功”。
3 教态美
教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。所以，要建立和谐，融洽的师生关系，使学生感到有“情”。
4 板书美
板书是教师的微型教案，它具有高度的概括性。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇的心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思维。
在提高教师素质的同时，提高学生素质同等重要。①纠正认识上的错误，小学期间，英语和语文数学同等重要，尤其在基础知识阶段，如果一些语音知识学不好，形成了错误的发音习惯，在后来的学习上就很难改正过来，所以要特别扎实基础知识。②学生上课应积极配合老师，使得在活跃、融洽、和谐的课堂氛围下提高学习效率。③学生应提高自控能力，养成良好的学英语习惯，比如多听磁带，模仿标准的英美读法，多读，从小提高口语能力。
总之，我认为小学英语课堂教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要，也是使小学英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。
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关键词：小学英语；小组合作；有效开展
如今，我国有很多地方的小学英语教学都开始推行合作学习模式，但是很多地区合作的效果不是很好，这值得我们去反思去突破，去完善，所以我们应该采取有效措施来加强小学英语教学中合作学习的运用。
一、小组合作学习在小学英语教学中的作用
1.有利于面向全体学生，培养学生的个性
学生都处于相同的年龄阶段，他们交流合作非常容易方便，学生之间可以畅所欲言，他们能够说出自己内心真正所想，并且学生之间的合作学习可以减少他们学习的焦虑感，有利于培养他们学习的能力，更有利于培养他们的个性。
2.为学生提供更多交流的机会
小学英语教学过程中需要多种思想的抨击与融合，而小组合作学习正是为学生提供了更多的交流机会。在课堂上，小学生有更多机会进行交流讨论，他们每个人都可以面对面用英语进行交流，从而不断提高自己的口语能力，也可以取长补短，创造出更多思维想法。
3.有利于培养学生人际交往的能力
在小组合作学习的过程中，小学生学会了接纳他人、宽容他人，他们能够认真思考他人的想法，并且给出乐观的评价，增进同学之间的友谊，培养他们人际交往的能力。
二、加强小学英语小组合作学习运用的措施
1.科学分组，合理安排座位
老师应该根据每位小学生的不同情况进行科学分组，根据小学生各方面能力的强弱进行分组，这样学生之间就可以形成一种良性的竞争，取长补短、充实自我。
2.合理安排合作学习的程序
教师应该对小组合作学习的时间和次数有一个合理安排，在课堂上应该分配学生适当的讨论次数，并且合理安排每次讨论的时间，教师应该掌控全局，积极参与到学生的讨论中，及时了解学生讨论以及学习的状况。
3.培养合作精神
教师应该培养小学生的合作精神，培养他们自信、乐观的学习态度，培养他们勤于合作，宽容他人的合作精神，让他们在讨论过程中能够形成一种和谐互动的合作氛围。
总之，在小学英语小组合作学习的运用中，我们要清楚地知道，我们是为了学习而合作，而不是为了合作去学习。
【关键词】城乡结合部 英语教学 问题 对策
前言
随着经济全球化的发展，英语在生活当中占据的重要的地位，社会对于人才的英语水平要求的越来越高，教育界对英语教学进行了重视。我国在英语教学的过程当中，也取得了一定的成效，但时代的发展较快，英语水平与时代的发展还存在一定的差距。因此，新课程标准改革对英语的教学提出了新的要求，目的是培养学生的英语水平和英语运用能力。为了提高学生的英语成绩，要求从基础抓起，使学生在小学的学习过程中能打下良好的基础。但由于我国的土地较为辽阔，城乡的发展差距相对较大，乡镇的英语教学情况较差。由于城市的不断发展和扩大，城乡之间形成了一定的区域――城乡结合部，在这里形成了典型的学生群。这个群体中的学生，英语水平良莠不齐，从而加大了教师的教学难度，在一定程度上对教学效率造成了影响。
一、城乡结合部小学英语教学存在的问题
由于城乡结合部是个特殊的地理位置，因此城乡结合部的小学英语教学中主要存在以下几点问题。
1.对英语口语教学不够重视。口语教学是提升英语能力最重要的教学方式，因此，在小学的教学中就应当体现出来。目前在城乡结合部的小学英语教学中，很难做到这一点，由于对于英语口语没有办法进行检测，教师在教学的过程当中只注重学生的基础知识，对口语教学的重视度不高，很多小学生在小学毕业时英文的发音都不够标准，这也为学生今后的英语学习带来一定的不良影响。英语是一种用于交流的语言，对英语口语的重视就是对英语水平和能力的重视。很多城乡结合部的小学英语教师都对小学生的英语口语不够重视，认为不需要对小学生的英语口语提出明确的要求。由于教师的不重视，使学生在英语的学习中口语不能够得到练习，学生在课余时间不敢开口讲口语。
尤其是在应试教育的影响下，即使是在小学教学中，小学教师和学生都更为关注笔试，英语笔试中考察的是词汇、语法等书面的东西，学生学习英语也只是为了考试，并不是为了说英语而学。虽然，新课标要求重视素质教育，但传统的教育方式仍占据着一定的地位，而且应试教育在一定的时间内地位很难被撼动。因此，教师在教学的过程当中忽视了英语是一门语言，重要的是将它作为语言运用。不仅仅是老师不重视口语教学，学生在学习的过程当中，也是为了考取好成绩，为了追求标准答案，而不愿意过多地运用口语在课堂上与同学之间进行交流，学生只会写不会说。
有些城乡结合部的学生，在小学毕业的时候，他对学过的单词，仅会拼写，知道其汉语意思，但对于单词的发音完全不会，甚至最简单的单词都会读错，对我来说他是悲哀的。
2.在课程的设计上存在一定的不足。教师对课程的设计，是教师组织教学，管理教学的保障，好的课堂教学的设计能够促进教师更好的教学，使教师在课堂上所讲述的内容更加明确。由于城乡结合部的发展相对落后，教学方式也受传统教学的影响颇为严重，使小学英语的教学存在着一定的问题。教师在很多时候都过于依赖教材，况且小学英语教材上的内容极少，学生学习的知识也相对较少。教师只根据教材进行教学无法提高学生的词汇量，也无法培养学生的语感以及对语法知识的熟练运用能力，学生只能够按照教材上的内容死记硬背，不能灵活运用。教师在课堂的设计当中，没有加入自己的创新意图，不和学生进行互动，只是按部就班的对学生进行简单的教学，很多时候对于最简单的语法，学生都不能理解。其实这些内容都需要教师在课堂的设计当中考虑进来。
3.教师的专业素质较低。由于城乡结合是一个特殊地段，教师的专业素质在一定的程度上与城市教师的差距较大，教师的英语教学水平和经验也相对较差，且有一部分教师的英语发音不够标准，有一定的地方口音。小学生刚刚接触英语，很容易受到老师的影响，教师的发音会成为学生学习和效仿的标准。所以教师自身的英语发音不能够达到标准对学生的英语学习有害无利。
同时由于小学的英语较为简单，很多小学英语教师并不是英语专业毕业的。虽然有些教师也经常进行课后反思，但是很多时候反思的效果并不是很好，教学能力也不能得到很大的提升，从而使城乡结合部的英语教师素质普遍偏低。
4.学生的英语水平差距较大。由于城乡结合部有城市的学生，还有一部分乡村的学生，使学生的英语水平良莠不齐。城市的小学生在小学之前都在幼儿园中对英语有一定的学习和了解，乡村的学生在小学之前对英语很少有涉及，他们对于英语零基础，教师在教学当中对于不同学生的教育就会付出更多的精力，要针对不同层次的学生进行不同方式的教学，对学生的学习质量和教师的教学效率都有一定的影响。
二、对于城乡结合部小学英语教学的相关策略
1.对学生的英语口语进行重视。无论学生处于任何阶段，要想学好英语都要对学生的口语进行重视，虽然小学没有开展英语口语的课程，但是在教学当中，教师也不应将学生的口语教学忽视。教师应当利用有限的资源和时间让学生对英语口语积极地练习，可要求学生在每天的早自习期间对学过的英文课文进行朗诵。同时也可以给学生图片让学生进行看图描述，运用学过的英文单词表达，提高学生的口语能力。在这一环节当中教师应当按照学生学习的知识和学生的兴趣进行内容布置，让学生们积极参与其中，也可以让学生分组表演英语话剧，考察学生的英语口语水平。
2.提高教师自身的专业素质。作为小学英语教师，要掌握英文听说读写翻译的基本能力，能够和外国人进行简单的交流，看懂英文节目，并且在交流的过程当中语音、语调都能够达到标准。对于英语教师，英文的口语能力是必须具备的。尤其是在小学阶段，学生的发音和口语习惯受到英语教师的直接影响，因此，教师要不断的提高自身的能力和综合素质。
3.适当进行教学反思。教学反思是教师在教学之后必须要做的工作，合理的教学反思能够提高教师的教学水平，在教学反思的过程当中，教师应当对教学过程、教学结果进行分析，发现自身的不足，并改善自己教学中的不足，提高自身的综合能力。同时也要对学生的学习、知识的接收程度进行反思，发现学生的不足和学生学习当中的难点。这样不仅能够提高教师自身的素质还能够帮助学生提高学习质量。
4.在学生学习英语过程中，多一些鼓励，增加学生的自信心。很多学生在英语的学习中，觉得自己的英语水平较低，在老师提问时不敢回答问题，怕自己出错，受到老师的批评。这就需要教师在教学过程中给予学生鼓励，让学生敢于回答问题，在学生回答后，教师应当给予学生表扬，增强学生的自信心，提高学生学习英语的兴趣。
三、结束语
面对经济的全球化发展，英语在我们的生活中占据着重要的位置。因此，在教学的过程当中就要求对英语的教育予以重视，任何地区的学生都不应该受到教学的限制，由于城乡结合区的地域相对特别，教育行业更应该对当地的小学英语教学予以关注，让学生在任何而环境当中都能够获取知识，弥补教学过程中的不足。
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