时间：2022-06-06 18:53:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实验教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、良好的实验教学氛围,是引导学生求异质疑的前提和保障
“学贵有疑”,爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”,学生有疑问才会进一步思考探索。在实验教学中教师要引导学生发现问题,独立或者讨论或者通过网上搜索解决问题。在初中课本人教版第六单元课题2《二氧化碳制法的研究》这一节的学习中,学生们分组实验,当他们做二氧化碳检验的实验时,突然发现了新的问题,12组同学中有6组同学看到了不同于其他组的现象:二氧化碳通入澄清的石灰水先变浑浊后变澄清!笔者抓住这一时机,突然发问“为什么会出现这样的现象?难道是课本错了?”“不可能!”,学生们不同意笔者的观点。“再做!”学生们不肯相信课本会出错,又重做了一遍,结果还是一样!带着这样的疑问学生热烈地讨论起来,可讨论的结果他们自己也不认同,笔者借此时机鼓励他们去网上查查究竟是怎么回事,当他们带着满足的微笑出现在笔者面前时,笔者不失时机地讲解了溶洞、以及石笋石柱的形成过程。
二、实验教学改革是培养学生创新能力的有效途径
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅用于帮助学生认识化学物质,理解和巩固化学知识,提高学生观察、思维、动手能力,而且在激发兴趣,养成一丝不苟的态度及热爱科学的情感方面都具有重要的作用。因而进行大胆的实验教学改革更有利于创新能力的形成和发展。
1.变验证性实验为探究性实验
课堂演示实验一般以教师为主,学生仅是观察者,不能直接参与,这不利于他们创新能力的培养,为了克服这一缺陷,我们就让学生独立完成实验。在学习初中课本人教版第七单元课题1《燃烧和灭火》时,笔者是这样处理教材的:先让学生通过讨论大胆猜想燃烧究竟需要什么条件,然后根据估计学生提出的猜想为他们准备好实验器材(酒精灯、小石子、小木条、干棉花、湿棉花、小蜡烛、烧杯、镊子等),然后让学生亲自设计实验并获得正确的结论。这样就把课本上的验证实验变成了学生自主探究实验。
2.变污染实验为环保实验
在学习初中课本人教版第七单元课题1《燃烧和灭火》时,课本上的实验是在烧杯的薄铜片上放置一小堆白磷和一小堆红磷,烧杯里盛有80℃的水,通过热传递引燃薄铜片上的白磷,这样白磷燃烧产生的白烟就会污染环境,我们农村实验条件非常差,根本没有通风橱,于是笔者对这个实验做了这样的处理:在盛放80℃水的烧杯里分别放两支试管,一支放红磷,一支放白磷,然后再在两支试管的管口分别套两个气球,这样就可以有效避免白磷燃烧造成的污染。
3.变复杂实验为简单实验
在学习初中课本人教版第三单元课题2《分子和原子》时,验证分子之间有间隔,课本上没有演示实验,是以家庭小实验的形式出现的:分别取100ml的水和100ml的酒精倒在一起小于200ml,这个实验作为家庭小实验做起来不是很容易,因为量筒酒精一般家庭没有,而且量筒的使用要求非常精确,笔者把这个实验进行了改进:取一支Φ20X200的试管,然后加入半试管水,再加染色酒精至满,再在试管上塞上加有细玻璃管的胶塞,然后用胶头滴管加染色酒精直到把细玻璃管加满,用手堵住细玻璃管上下颠倒几次后,酒精与水充分混匀,很明显的就可以看到细玻璃管里的液面下降许多,这个实验既简单又现象明显,非常有说服力。
三、课外实验活动的有效开展,是提高学生实践能力的重要方法
化学课外活动内容非常丰富,笔者让学生去市场调查化肥价格、网上查阅居住地的空气质量、调查周围水资源污染情况、采集有色花朵以及办化学板报等,通过这些活动,既提高了学生的实践能力水平,又让学生体会到化学就在我们身边,我们的衣食住行离不开化学,如何让化学向着对人类有利的方向发展,是我们今后努力的目标和责任!
素质教育是我国教育的主要工程，素质教育的最终目的就是为国家培养高素质的人才.因此，对学生的能力考查内容不再局限于理论知识，实验操作技能也已经被列入了考试的范围之中，且实验操作成绩计入理论知识考试总分.由此可见，实验教学已成为教师不可忽视的一个重要环节.
一、目前初中化学实验教学中常见的问题
1.实验教学中学生实验太机械化
目前学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验.这样的分组实验只能起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，仅是实验操作的机械化重复.在这样的实验教学中，学生基本上都无须太多的思维活动，很多学生都不知道每一步的实验操作目的是什么？更不会去分析实验出错时的问题所在，只是将实验结果按照理论上进行照本宣科，即使不去亲自做也能说出个所以然来，实验结束了一点有意义的收获也没有.达不到实验的更深意义，也失去了培养学生思维发展以及探究能力的功能.
2.对实验教学中缺乏探究成分
现在初中化学教材中安排了许多探究实验，但是实际的实验教学基本都是依据教材内容，按照教师设计的探究方案进行实验，这样的实验教学只能让学生丧失对未知世界的探索兴趣，久而久之养成了学生的惰性，也使得学生对实验失去了兴趣.
3.实验教学的重要性认识不够
虽然随着教育教学改革的推进，很多教学模式都有了新的变化，但仍然有不少教师对实验教学的重要性认识还不够，疏忽了学生的实验探究、思维能力的培养，甚至有的实验课只是纸上谈兵，就是进了实验室也是对学生管头管脚，严加约束，阻碍了学生的能力发展，这也是学生中“高分低能”现象产生的因素之一.
教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？针对这个问题本人在初三化学实验教学中进行了一些尝试和探索.
二、优化实验教学策略
1.多做并做好演示实验，培养观察能力
启发思考除做好教材中所要求的每一个演示实验外，对教材中未要求的、能做的实验，教师也应尽量演示给学生.要改变教师演示学生看、教师讲学生听、学生背实验的传统的教学模式，让学生明确实验的目的，实验的方法、步骤，仪器的选择和使用等方面的内容，激发学生积极主动地探索和学习.
2.改进实验方法，激发学生兴趣
化学实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，有些实验可以改进一下，做到既不会造成仪器的损耗，而且效果更好.例如关于测定空气中氧气含量的实验，教材中的实验先在瓶外点燃红磷，再伸入瓶中.燃着的红磷伸入瓶内的一瞬间，瓶内空气膨胀，总有一部分空气会排出，那排出的氮气也当成氧气被测定了.同时点燃红磷时会有一定量的白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染.改进后我在瓶底铺一层细沙，放一小块白磷，用装有导管的单孔橡皮塞塞紧，然后用一个放大镜对着光源引燃白磷(也可用热水浴加热)，观察白磷燃烧的现象，待白磷熄灭并冷却后打开弹簧夹，观察现象.实验取得了令人满意的效果，并且没有白烟逸散到空气中，而且将环保理念渗透到日常实验教学中，更激发了他们浓厚的学习兴趣.
3.借助多媒体，增强感性认识
传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中，感官刺激强度不足；演示实验时教师既要自己动手，又要调控整个教学的学生注意力，因而难以组织他们同步思考讨论；一些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示.因此，利用多媒体技术能增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围.它将是21世纪化学实验教学的主流之一.
4.开拓课外实验，开发家庭小实验，提高探究能力
因此，在物理教学过程中培养学生的科学探究能力，成为我们对学生进行科学探究的重要目标之一。
在物理实验教学中不能只看结果，更重要的是重视过程，由于受传统教育的思维的、实验条件及片面追求升学率的影响。人们对实验的重视程度不够，至今有许多教师在黑板上领着学生“做实验”在课本上带着，“学生读实验”学生的动手实验少的可怜，在这里学生说是一只性能良的好的容器。实验的过程就是容纳课本上已有的总结好的实验结论，活动中没有探索，没有学生的主动质疑，也就没有科学的实验方法的考虑。以科学探究为核心的实验教学，则是强调学生打破以往死板僵硬的学习方式。在实验的过程中用科学探究的方法真对提出的问题，学生自己的动手或同学合作，倡导建立具有“主动参与、善于探究、交流、合作特征的学习方式，在实验中培养学生的探究与协作精神，充分体现”以人为本“的思想，着眼于学生的充分发展。对于实验过程中出现的质疑，不急于向老师寻求答案，而是通过阅读教材和查阅资料，获得相关的知识后，再回到实验过程中，反复思考、探究最终得出实验的答案或或结论。
例如：在第五章第四节《摩擦力》中有一个实验要求学生“探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？
1.提出问题
滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？
2.猜想与假设
猜一猜解决你面临的问题的方法有哪些？
想一想这些问题可能和哪些因素有关？
可能会有什么样的结果？
提示：可能与物体运动方向有关；可能与接触面积的大小有关。
3.制定计划，设计实验
提示：物理实验能力是一种综合性能力。在物理实验教学中，根据学生实际，让学生设计富有启发性的实施方案，是培养学生创新思维意识和“科学深究”能力的重要手段。如对课本中的有些探究性实验，应认真组织学生进行再设计和改进操作，开展“科技小制作”和“实践与探究”活动。又如，在“密度”的复习中，学生明确了测定物质密度的一种方法后，可以引导学生思考测定物质密度的其他方法，同时还要对不同思路的操作方法进行比较分析。找出各种测定密度的实验操作方法的优缺点和适用条件，并确定最佳方法和在特定条件下的实验操作方法，使学生的知识得到进一步拓展和升华。
4.进行实验与收集数据
思路与过程分析如下：
首先提出问题，同学们踊跃发言打开了兴趣的大门，接着做出猜想和假设：让学生走进物理的大门。开始学生认为滑动摩擦力可能与接触面积的大小有关；可能与运动的速度有关；可能能与接触面之间的压力有关；可能与接触面的粗糙程度有关等。最后通过学生自己动手，设计实验，收集证据，然后分组讨论实验结果是否一致，从而评价证据能否支持提出的猜想和假设。最后得出结论：滑动摩擦力的大小与压力有关，与接触面的粗糙程度有关。这个实验充分体现了科学探究的过程，让学生从中得到科室探究的乐趣，同时也强化了学生对知识的了解，促进了学生实验能力，实践能力，以及观察思维，独立解决疑难问题等综合能力的提高。
探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创遣性思维状态，以顺利推进科学探究进程。探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。
关键词：染整实验；教学；活力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）16-297-01
学生要了解织物首先要掌握的知识之一就是染整，而染整实验是在教学中必须要重视的一个环节。染整实验教学是当前纺织教学必不可少的研究课题之一，学生掌握染整实验是学生掌握染整基础知识的必要手段，从理论到实践的重要环节。结合我自己的实验教学实际[1]，就如何让学生掌握染整实验，谈几点体会：
一、强调染整实验教学的重要性
我们要让学生意识到染整实验能锻炼动手和思考能力。使学生意识到：通过实验能将在课堂上学习的染整知识重新复习，加深印象，并思考为什么实验这样做，运用了哪些染整知识；在实验中配置染液、上染等，锻炼学生自己的动手能力。
我们要让学生意识到染整实验能帮助他们实现自己的目标。现在学生毕业以后一般找工作或者考研。熟练的掌握染整实验能使学生在找工作中得到企业的重视，并能使学生在工作中更加顺利地掌握染色相关操作。扎实的染整实验基础也是研究生导师重视的环节，因为这样才能做出严谨的实验结论。
二、探索染整实验教学的好方式
实验教学方法随着社会发展，正在不断改变和完善[2， 3]。
要想让学生学好知识、掌握染整实验，必须让实验教学生动形象，使实验焕发出活力。染整本身是一个生动形象的过程，是由原料变成漂亮的衣服的过程。我们可以在教学中通过讲述衣服的染色质量好坏，对比学生的衣服和实验成品之间的区别，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢自己做的实验。
在实验前我们必须花大量时间备课，掌握有关实验理论，努力钻研染整实验教学的特色和理论，并联系企业生产的实际，让学生在理论、染色过程和美的享受中接受实验教学，开阔学生知识视野，激发学生的活力，在思考和实验中锻炼学生的创新能力。
教学风格对学生的学习效果影响很大[4]。在实验教学中不仅讲授实验内容时要突出实验重点和特色，语言形象生动，而且实验步骤严谨，适时和学生交流。在学生实验过程中指出实验错误的地方，并恰当地突出学生实验中好的地方，使实验气氛热烈，使学生更好投入实验中去。
三、改善染整实验教学中存在的问题
目前教学方式[5]、实验原料和步骤仍有需要完善的地方。染整实验需要大量的水和纺织原料，并产生不少染料废水。能否减少原材料的用量，提高染整效率，减少废水是我们需要关注的问题。在实验前后我们应多和学生交流，发现和解决问题，多看别的老师如何进行染整实验教学，取长补短，不断加强自己的染整实验教学效果。
参考文献：
[1] 常思亮. 专业实践视野下的教师教育改革[J]. 教育研究. 2009（2）
[2] 龚玉. 我国高等教育学研究方法探析[J]. 扬州大学学报（高教研究版）. 2009（03）
[3] 教改动态[J]. 高等工程教育研究. 1994（01）
关键词 药物合成 实验教学 操作能力
中图分类号：G712 文献标识码：C 文章编号：1006-1533（2013）15-0051-03
实验教学是药物合成教学的基础，实验教学可以很好地训练、培养学生的动手操作能力、观察查阅能力、思维想象能力以及语言表达能力等。通过实验教学还会对学生的世界观、思维方式以及道德修养等个人素质产生重要影响，这也是其他学科无法代替的[1]。笔者认为，在教学实践中，应根据学校的特色以及实验室条件，确定具体的实验教学目标和基本要求，并以此为基础建立合理的实验教学体系。
在药物合成实验教学中，要做好基本教学环节内容的把握和不断创新、改革药物合成实验教学这两方面的工作。
1 基本教学环节内容的把握
药物合成实验教学相对于单纯的理论教学来说具有一定的特殊性，它不仅需要理论知识，对动手操作能力以及实验器材等条件都具有一定的要求，它是学生在学习专业基础课后更进一步学习的专业实验课。
1.1 实验之前应做好充足的理论知识准备
在药物合成实验之前，应该让学生具备充足的理论知识。只有掌握了基本的化学理论，才能更好地让学生展开抽象思维，才能让他们具备科学的实验方法，使学生的知识更加系统化。
想要学生带着充足的理论知识去做实验，那么我们不妨在理论学习上下点功夫。比如，在学生学习理论知识时，首先将要学习内容的重点、难点以及注意点、安全知识等先告之学生，让学生提前针对问题学习、对实验内容进行预习。这样学生知道了哪些是难点，哪些是已经学习了的，哪些是还需要继续思考的，就能在上课时与老师共鸣，不仅可以大大提高课堂效率，而且能够化繁为简，降低学生学习的难度，此外，在一定程度上还能够提高学生的求知欲望、学习积极性以及学习兴趣。在教授理论知识的同时，可以在需要进行实验验证的地方加以说明，时间允许的话可以简单地将实验基本流程讲述一下，让学生做到心中有数，这样学生在做实验的时候就能够效率倍增。
1.2 提高药物合成实验教学的效果
应不断提高药物合成实验教学的强度和力度，加强对学生的动手能力和综合实验能力的培养。良好的动手能力和实验操作能力其实不仅关系到学生的最后成绩，也关系到学生日后参与工作的能力。为了更好地培养制药人才，我们应该提高药物合成实验教学的强度和力度。如更新、充实实验内容，在实验项目选择上使反应类型不重复，实验内容结合行业需求、贴近工业化大生产实际，注重学科的发展、延伸，增加与其他学科的交叉，让学生在有限的课堂教学上学到更多的技能，提高学生的综合应用能力，使之能够更好地适应未来的工作和现代制药行业的发展需求[2]。
药物合成实验教学可分为验证实验教学、综合实验教学以及设计实验教学。
1）验证实验教学。验证实验教学是在实验方案已经成熟的条件下，只需要学生按照已定的操作步骤进行操作验证即可，主要包括性质实验和简单的药物制备实验，并且会涉及到一些有机合成中的基本技能操作，学生按要求完成实验操作没有什么大问题。通过验证实验教学（如诺氟沙星、阿司匹林的定性鉴别实验；维生素类和抗生素类药物的性质实验；乙酰苯胺制备实验等），学生对所学的理论知识将有更直观的感性认识，实践技能、理论联系实际的能力也能得到锻炼[3]。
验证实验教学过程中要求学生在实验前了解此次实验的目的、原理、具体操作流程，以及在实验过程中可能会遇到的突发性问题和其防范处理的方法等。在实验中，学生一定要仔细观察实验现象，做好实验记录。实验后要认真处理实验数据，写好实验报告。
2）综合实验教学。综合实验教学和验证实验教学有相似之处，两者的实验方案都已经成熟，在实验中都要严格遵循实验要求。不同的是，综合实验的实验过程比较复杂。综合实验包括多步反应（涉及多种单元反应）、多种操作技能的综合应用，对学生理论知识的掌握程度要求和基本操作技能要求也比较高[4]。如新戊二醇的萃取实验、磺胺醋酰钠制备实验及盐酸普鲁卡因制备实验等，是从初始原料开始的多步骤合成实验。
3）设计实验教学。设计实验教学相对于前两者来说更复杂，要求也更高。设计实验是指运用已经掌握的理论知识去解决一些实际问题。具体是指选择一些实用性比较强的实验课题或者科研课题中的一部分内容，但老师仅仅告诉学生实验的题目和产品的用途，让学生无法“照方抓药”，必须自己去寻找相关的实验原理、物理数据以及实验方法和实验步骤等资料，再去设计相关的实验方案。在实验方案设计完成后交给老师进行审阅，最后在老师的严格把关下，学生亲自动手进行实验验证，然后发现问题，解决问题，完成实验。
设计实验中学生的自主参与性比较大，对学生理论知识的掌握以及实验操作能力水平都有较高的要求。同时，这类实验往往能够激发学生的实验兴趣，而且能够强化学生能力的培养和素质的提高。既能让学生做到理论联系实际，又能督促他们去学习综合设计实验的方法，也在一定程度上提高了他们分析问题、解决问题的能力，对他们的学习以及日后的工作都有着很大的帮助。
2 不断创新改革药物合成实验教学
一名优秀的化学教育工作者，不仅要掌握丰富的教学理论，有着丰富的教学经验，扎实的教学技艺，而且要有不断改革创新的意识。我们在保证教学质量的前提下，不断地探讨新的教学内容、教学方法、教学手段等，以此来提高药物合成实验教学的成果。
2.1 善于观察，不断改革实验方法，提高实验效果
化学中涉及较多的化学物质的分子结构及各种物理化学性质，十分复杂，一种实验方法或者实验手段只能针对某种或某类有机化学分子现象，要想获得更多的实验结果，更优质的实验效果，就必须针对不同的实验目的或特定类别的化学成分，设计、选择不同但行之有效的实验方法。
以对硝基苯甲酸制备实验为例，所用原材料均为对硝基甲苯，通过氧化反应得到对硝基苯甲酸。但我们选择不同的氧化剂——高锰酸钾和重铬酸钠来分别实验。学生抱着好奇的心态完成了实验，并认真讨论了两种实验的相似点、不同点以及各自的优缺点。笔者认为，这就是教学过程中应侧重之处，针对实验目的，利用物质的物理化学性质，并且借助化学手段进行适当改变，从而完成实验。
2.2 不断设计创新，强调实验流程的完整性以及个性实验的开设
现有的药物合成实验教学，大多强调对学生的实验操作技能的训练，在这种情况下培养出来的学生，虽然操作能力能够达标，但是对实验的理解以及综合性、灵活性就比较差，学生的综合素质不是很好，为此，要进行一些尝试性的改造，要强调实验流程的完整性，要让学生知道，一个完整的实验不单纯指某个步骤或者某个环节，它是由众多环节、众多步骤组成的。
2.3 改善考核方式，提高学生的自主思考意识和能力
考核是在学生学习过程中必不可少的一个环节，是对学生知识掌握情况的考察。考核会督促学生更加积极主动地去学习知识、理解知识、掌握知识。但是，如果考核方式不好，也会有一定的反作用，影响学生的学习成绩。
与课堂理论知识的学习不同，实验的学习从最初的预习到实验的操作、实验现象的观察以及最后实验报告的完成，耗费大量的人力、物力。所以，为了能够让学生提高实验效率，在较短的时间内做出较多的成绩，应该简化考核方式，让学生多花一些时间在实验过程本身，让学生能够获得更高的实验技能，对实验现象、实验结果有一个更加深刻的理解。
比如实验之前的预习报告，很多的预习报告都是照抄教材，根本就没有什么创新之处，更多只是形式上的存在。但是，实验报告就不一样，实验报告中的实验原理以及实验流程、实验步骤不能照抄教材，都是实验的真实描述，所以，为了提高效率，不如直接将其与实验教材结合起来，简化工作量，节省时间留给其他工作。
另一方面，在实验结束之后，老师对学生进行评价，最后以一个分数和评语的形式体现学生的实验操作水平。具体的分数可以对学生进行分类，评语则是进一步让学生明白自己哪些方面做得比较好，哪些方面还 有差距，需要继续努力。据日常教学的观察和思考，学生其实更关注老师在实验现场当场做出的实验分数评比，这样能够很快地回忆起自己哪些方面没有做好，甚至还有机会在考核之后再一次进行反思、实践。其实，除了给予评比之外，老师还应该发挥学生的主动性，让他们自己谈一谈实验的感想，比如在实验中收获了什么，哪些地方有失误，有没有建设性的意见等。这不仅有利于激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性，而且能够促进整个教学实验环节的水平提升。
参考文献
[1] 陈道杰. 加强化学实验教学、培养学生的观察能力[J]. 宿州教育学院学报， 2006， 9（4）：106.
[2] 陈娇娇， 王兵， 张慧春， 等. 以培养创新能力为核心改革药物化学实验教学[J]. 药学教育， 2012， 28（5）： 50-52.
[3] 董艳萍， 田喜强， 乔秀丽， 等. 制药工程专业药物合成实验教学改革与探索[J]. 广东化工， 2012， 39（7）： 23.
一、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行
作为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，作为教师应自己设法解决，1、我们在分组实验中缺少电阻线圈，就自已设计制作了电阻，可以分组探究决定电阻大小的因素，完全可以完成初三分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，根据不同内容，还自制了平面镜，斜面等一些教具。2、在农村教育战线上教师的平均文化水平不是很高，加之学生又极特殊，为适应实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面应联系农村生活生产实际结合实验教学实际，以特有的方式向学生传授知识。
二、调动学生因素，积极完成实验教学
刚才提及到农村学生极特殊，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。在开学初，我们第一堂为实验课，做了很多小实验，又提出许多他们身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竟赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。
三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验
1、改演示实验为“表演”。说起演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实 验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
2、改变常规演示方法。演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“电磁继电器”一节，我就用了这种方法，整节课，在演示实验中设有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。
四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。这几步程序是学生主体要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导，我们在分组实验过程中大至也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。
l、优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。
2、重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。
3、抓好重点实验环节。在分组实验的一至四环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，可以少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现断线，于是就集中解决接线问题，我用农业生产中的拉线说明了把导线拧成一股的道理，又根据他们日常经验，说明顺时针绕线的好处，使学生很快掌握了接线方法。有时对简单的电路问题，我不指出原因，而是指导学生自查原因，排除故障，尤其对学生在实验中的创见及时指定，在一次用“伏安法测电阻”的实验中，有位学生提出只用一块电压表也可以测出电阻，我没直接肯定，而是让他设计这个实验，搞了 一次小的操作观摩，结果真的测出了电阻值。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，这样在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作准确、又快的学生可以越组帮助其他学生，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。
关键词：初中物理 实验 教学
初中物理是一门以观察和实验为主的学科，做好物理实验教学，对培养学生学习物理的兴趣、提高学生动手动脑能力极其重要。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。如何做好初中物理实验教学，仅以个人教学经验浅谈一二。
一、物理教学中必须加强演示实验教学和学生动手实验的联系
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强实验教学。
在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过自己动手实验后回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，引导学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二、抓好课堂内的实验教学，寓实验于趣味之中
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
三、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。
四、改革实验教学方式，突出教学主体地位
过去，好老师的标准是能把书本内容讲清楚，能让学生记正确。所以教师在课堂上是一个传授者的角色，其实质是教师走在前面，学生跟在后面，强调教师对学生的讲解和示范。
新课程则让学生在前面探和闯，让学生打头阵去尝试、去发现，遇到困难时，教师再出面引导。教师不再是传授者，而是作为学生学习活动的组织者、指挥者和参与者，基本任务是提供充分的探究与交流机会，凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。如刚才说的课例中，为激发学生的学习兴趣，创设了学生喜欢的游戏项目进行理解，张扬了学生的个性，调动了学生的学习积极性。
五、强化实验的合作探究模式，将实验教学与学生生活相联系
实验教学改革加强了课程内容与学生生活的联系，倡导自主、合作、探究的学习方式。
如刚才所说的课例是个成功的例子。在激发学生兴趣的基础上，让学生自己兴致勃勃地去探究有关浮力的知识，在这个教学片断中，老师把学习的主动权还给了学生组织学生进行自主的探究学习，大胆的让学生自己动手、自己发现、互相启迪相互补充，而老师只做画龙点睛式的方法指导。课堂上，学生不再是任老师灌输，不再是被逼着集中精力去听老师讲解，而是在自愿的、主动的探究发现问题，分析问题、解决问题，课后还可以凭自己的兴趣去搜集材料、拓展视野，可以用所学的知识做小实验。这样的学习过程，学生充满成就感，成为学习的主人，变“老师要我学”为“我自己要学”。
合作学习也是实验教学改革的一个亮点。合作学习是指学生在小组中完成共同任务，有明确责任分工的互相性学习。我班上加大了小组合作学习的范围，使生生合作进行讨论、交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，学生分成四人小组，互教互学、共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，老师从细微处着眼，进行指导让每个学生承担着不同的学习任务；有的当组长，负责分工和组织；有的负责协调发言顺序；有的整理发言，准备在全班交流是谈出自己小组的见解等，不仅如此，教师对学生如何发言，如何倾听，如何评价、如何质疑等，都给于具体的指导。每个人都需要与他人交流、合作，学生互相了解彼此的见解，对他人的发言做出思考并反思自己的思维过程，这样，课堂既是学生学习知识的过程，同时还成为学生掌握生存知识和技能、学会与人和谐相处的过程。
在高校教学体系中，实验教学是一个不可或缺的重要组成部分。其在培养和提高学生的科学素质，创新意识和实践能力、分析问题和解决问题中起着重要的作用，是为社会培养创新型人才的一个重要途径。因此，加强实验教学，充分发挥实验教学的功能和优势，是教学改革的一个核心部分。本文结合目前各高校中实验教学存在的问题，谈谈对实验教学改革的一些体会。
一、传统的实验教学模式已不能适应21世纪培养创新人才的需求
长期以来，相对于理论教学，大多数高校对实验课的教学并不够重视。不管是学校领导、还是教师和学生，都不够重视实验课的教学。实验课上，大部分都是以老师讲述为主的，学生按照实验指导书的步骤，完成每一个实验。这种忽视了学生个体之间的差异的学内容和方法不利于培养学生的创新思维。在实验教学的课堂上，我们会发现一部分动手能力和理论知识比较扎实的同学很快就做完了实验，而基础不好的学生可能到课堂结束还没有完成实验。这种差异给学生造成了不好的影响，尤其是基础不好的学生。而且这种照实验指导书做实验的模式，造成学生不爱思考，也就不会去问为什么这实验要这么做，换一种方式可以吗？这对于培养学生的创新意识和实践能力是很不利的。还有实验内容比较陈旧，且大部分都是验证性的实验，综合设计性实验较少。陈旧的实验内容相对最新的科学技术的发展和市场化的需求相对来说还是比较滞后的。再加上由于缺乏资金，在我国许多高校的实验室中，实验设备更新缓慢，许多设备因为老化而无法做出实验效果，陈旧的设备早已不能适应科学技术的飞速发展的要求。同时，因为陈旧的设备，学生在做实验过程中常常因为数据不对或是无法做出实验效果而对做实验失去了兴趣。
这些现象目前在许多高校都存在，这种现象严重的制约了现代教学的发展，对培养创新型人才也造成了阻力。因此，要想培养适应现阶段科技快速发展的创新型人才，就必须对传统的实验教学进行全面的改革。
二、对实验教学方法和教学内容进行改进，培养创新型人才
1.以培养学生的积极性为目的
我们应该调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的创新性思维。在实验教学过程中，应根据学生个体之间的差异，在相同实验的基础上，让基础好的学生进一步思考如何做更好。同时，尽量减少在实验教学中教师的课堂教学，让学生有更多的时间去做实验，为学生创造更多更好的实验条件。教师应鼓励学生独立思考问题，让学生自己预习，查阅资料，思考实验过程中可能遇到的问题及解决方案。整个实验过程，以培养学生的积极性为目的，教师在这一过程中主要任务是辅导。只有这样我们才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生的个体发展和创新能力。
2.优化实验教材，提高实验质量
一本好的实验教材，既可以让学生巩固理论知识，又能提高学生的动手能力。现在大部分实验教材使用的都是分析思维的方法进行编写，写出实验中的每一步骤，然后学生根据实验步骤操作，且大部分实验内容都是验证性实验，综合设计性实验很少，这对学生分析问题和解决问题的能力十分不利。好的实验教材应重视基础，还应保证先进和创造性的教学内容。对于实验内容，应合理分配基础性实验和综合设计性实验的比例。基础性的实验，其主要目的是让学生巩固理论知识，熟练掌握仪器的使用性能，培养学生的实验能力，因此可以采用分析思维的方法编写。而在综合设计实验中只要提出实验项目的要求，提供信息，让学生根据这一理论，设计实验步骤和方法，这就提高学生实验的积极性，并促进学生通过实验分析存在的问题，学会用不同的方法来解决问题，从而提高学生的能力。
3.实验设备的更新与维护
我们都知道，实验设备都有一定的年限，随着使用的次数越多，老化程度就越快，即使在此期间，经常维护，其使用寿命也不能维持很长时间。但由于许多高校对实验课不够重视，再加上缺乏资金，在我国许多高校的实验室中，实验设备数量少，更新很慢，许多设备因老化而不能使用，陈旧的设备对培养创新型人才造成了一定的阻力。以三亚学院理工学院电子技术实验技术中心为例，由于学校投入实验室的经费较少，于是各实验室的实验设备较少，平均一个实验室里配套的实验设备就15-20套，平时做实验，都是采用两人一组的形式，于是就存在有些学生不动手做实验的现象。再加上许多实验设备老化问题严重，很多实验效果达不到，造成学生对做实验失去兴趣。因此，高校应加大对实验室的建设，对于还可以使用的设备经常维护，而对于老化严重的设备应更新。
4.实验考核制度的完善
一直以来，实验课的开设大多数是依附于理论课，所以理论课程有一个严格的考核方式，而实验课往往不考核或是简单的考核。这就使部分学生对实验课不重视，上实验课时不认真操作，写实验报告时就抄袭其他同学的实验结果，敷衍了事。那么，通过实验对学生的实践能力的提高，观察能力的培养，如何分析问题和解决问题的能力也就成了一句空话。因此完善实验评价体系也是提高教学质量的一个重要组成部分。科学的评价应以促进学生学习，激发学生的创造性、积极性为目的。实验教学与理论教学的考核是不同的，实验教学主要考核学生对仪器的操作是否熟练，实验的基本知识的掌握程度、综合设计实验中的设计能力、分析问题和解决问题的能力。因此，实验课的考核主要分为平时检查和考试。平时检查可以通过提问学生，观察学生在实验操作中对仪器仪表的操作的熟练度；检查学生的实验报告书写情况：对数据的记录和处理，对结果的分析是否正确。考试可根据实验课的不同采取不同的模式，可以是基础实验也可以是综合设计性实验，但要求是学生独自完成，根据学生做实验的过程和实验细节，教师给出综合考评。从而做到整个实验教学过程中严格要求学生，真正培养学生的实践能力、创新能力，运用知识的能力，提高学生的整体素质和能力。
关键词：初中；物理；实验教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-264-01
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。一切物理现象和物理规律都源于生活、生产实践之中，许多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如果能够正确的演示和指导学生实验，不仅能够激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。随着中考制度的改革，初中物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。下面我们探讨一下演示实验教学和分组实验教学。
一、关于演示实验的教学
演示实验一般是指在课堂上配合教学内容由教师操作表演的实验。演示实验是向学生提供学习物理概念和规律所必备的感性材料，是培养学生观察能力的重要途径。它对学生的实验操作、实验方法的学习起示范作用，有助于学生深化和巩固所学的物理概念和规律，从而提高学生学习物理的兴趣。因此对演示实验的教学要符合下列要求：
1、演示实验首先必须确保成功性。演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时把产生这种现象的方法告诉学生。只有确保演示成功，目的才会达到。决定演示成功与否的因素是多方面的，首要的是掌握实验的原理，抓住关键。
2、演示现象必须明显、直观，可见度大。演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。在进行演示实验时要让全班同学都看见，而且要看清楚。因此演示的现象一定要清楚、直观，可见度大。所用的仪器要足够大，灵敏度要高。仪器放置的位置要达到一定的高度，使全班同学足以看清。
3、演示的器材结构要简单，操作要方便，推理要简单明了。演示实验要简便易行，操作方便，得出结论的推理过程简单明了易被学生接受。增强了亲切感，易让他们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周围的事物。
二、关于学生分组实验的教学
学生分组实验是学生在教师的指导下，独立地进行观察、操作和思考的实践活动。它是学生获得知识，训练技能，培养良好素养的重要教学形式。因此为了搞好分组实验教学，首先必须培养好学生良好的实验素养及习惯。初中的学生年龄小，自制力不强，又没有实验基础。有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织，效果也不理想。因此一开始就应要求学生做到：
1、实验前必须完成预习内容。实验预习是保证学生在进行正确操作并获得正确结果的前提。通过实验前的预习，学生对实验原理、方法、步骤及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中才会做到心中有数，目的明确，从而提高实验的质量。
2、进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材由于班内的人数较多，可能实验的器材较少，所以必须合理的分组，一般3、4人为一组，按优、中、差三类学生平均搭配，做到取长补短，协助分工，一人操作，一人读数，一人计录，并设立实验小组长加以监督，这样就不会出现乱哄哄的场面。
3、实验时应要求学生不能大声喧哗。在实验过程中若出现异常现象，可要求学生举手提问，不得出现乱串他人小组的现象，在实验过程中教师要巡回指导，发现问题及时纠正。对于好的做法要及时表扬，对于典型的实验错误可与全班同学一起讨论分析，要让实验课始终处在探索、讨论的氛围中。
4、实验完毕应要求学生整理好器材及时处理实验数据，并填写好实验报告实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤。通过对所测数据进行分析、处理，作出合理的结论，从而培养学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，得不出正确的实验结论，因而会出现编造数据，或按规定推算数据的现象。对这些现象的发现则必须加以批评，并要及时帮助他们重新进行实验，从而发现其出现误差过大的原因。实验中应要求学生尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
三、新课标对实验教师的要求
1、教师应该具有新理念。开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。
2、教师应该具备广泛的实验专业知识。作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是一种科学探索的过程。对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。
3、教师应具有科学的实验室管理知识。教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会协助任课教师辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。
总之，随着新课程改革的稳步推进，教师在学生实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
【关键词】审计实验 手工审计模拟实验 计算机辅助审计实验
众所周知，审计工作实务性比较强，和会计工作相比，审计工作需要审计人员更多的职业判断，审计学课程教会了学生掌握审计的具体技术和方法，但学生学完以后更多的疑惑是到底该怎么审计？这也是为什么在专业课中审计最难学，也最难教的原因。在传统的课堂讲授方式中，教师照本宣科“满堂灌”，学生被动地听，这种单纯的课堂讲授很难让学生对如何审计产生感性认识，更不可能锻炼学生的职业判断能力。所以在审计教学中需要实施审计实验教学。
一、审计实验教学模式的种类
（一）案例教学模式
有的老师为了改变审计的枯燥或锻炼学生的职业判断能力，使用案例教学。其中很多案例是采用上市公司的实际案件供学生讨论和学习，这样学生就能感性地认识审计。但这些案例多是根据实际发生的审计失败案件编写，主要倾向于启发学生分析审计失败原因，关于实际操作整个审计过程、审计程序、审计测试的案例却相当匮乏，知识点分散，很难从总体上把握审计工作的要点。
（二）毕业实践模式
有的高校通过毕业实践使学生的理论与实践相结合，但毕业实践很多流于形式。有的学生为了考研不实习，有的实习进入的是就业的工作单位，和审计根本没有多大的关系，有的只是找些单位盖个章敷衍，所以不能依靠于毕业实践来进行审计实验。
（三）传统手工审计模拟实验
在进行传统手工审计模拟实验中，可以以团队合作的方式来模拟审计的全过程。4～5人成立一个审计小组，从初步业务活动、编制审计计划到具体的控制测试、实质性程序，及最后出具审计报告，形成审计档案，完整地模拟审计业务的全过程，使学生身临其境，促使学生将理论知识因地制宜地予以再创造和深化，有效提高学生解决实际问题的能力，增强其职业判断力。但审计中所需要的资料准备是需要考虑的一个重要问题。审计，作为一种高层次的监督，实验资料准备的时间跨度较大，而且审查的资料除了正常的凭证、账簿和报表资料外，还应该包括其他与经济业务相关的资料以及根据审计实务的特点设置的审计陷阱。
（四）计算机辅助审计实验
计算机辅助审计技术是基于计算机的工具与技术，它可以使审计人员和审计机构在搜集审计证据时利用计算机的功能与速度提高工作效率。计算机辅助审计实验是利用计算机审计软件辅助审计模拟实验。学生通过应用软件来采集数据，并进行数据分析，通过模拟的具体审计环境，学生自己就是执行审计项目的审计师，利用在审计学课程中学到的专业理论知识，亲身进行审计实务的具体操作，如确定审计目标、选择审计程序、收集审计证据等，通过其职业判断来发现问题并解决问题。但审计软件只是辅助审计的工具，不能完全依赖审计软件来进行审计实验，重要的是通过审计软件的数据处理能力提高学生的判断能力。
（五）“双平台”审计实验模式
“双平台”审计实验模式即是传统手工审计模拟实验和计算机辅助审计实验的结合。可以在不同学期开设这两门实验课程，先开设手工审计模拟实验，再开设计算机辅助审计实验。为了让学生产生直观的比较，应该使用“一套背景资料、两个实验平台”的教学模式，这样一个集手工和计算机信息系统于一体的“双平台”工作界面，把传统手工审计与计算机辅助审计有机地相结合，学生可直接感受到这两者在审计线索、审计流程、审计方法以及审计效率、效果等方面的区别。
在审计实务中，审计人员要根据具体的环境设计审计计划，选择审计程序等，这种职业判断能力对审计人员来说是至关重要的。培养和锻炼学生的职业判断能力应该成为审计课程教学的重中之重。五种审计模式相比较而言，审计案例教学多是失败的经验，大部分是单个的审计案件。毕业实践实际效果并不是很理想。而审计实验并不是单个的审计案件，对审计环境的模拟来源于实际的审计工作，从正面营造具体的审计环境，帮助学生巩固学到的理论知识。所以在审计实验教学中多是采用后面三种模式。
二、传统手工审计模拟实验教学实施分析
传统手工审计模拟实验教学通过营造一个仿真的、动态的审计环境，让学生进行自主的实战性演练，使相关学科分散的知识点有机地链接成一张联动的知识网，增强学生融会贯通的综合应用能力，锻炼和培养学生沟通、组织、分析、判断和解决问题的能力，提高学生对审计的认知及感悟水平。在具体实施手工审计模拟实验时，需要注意以下问题：
（一）审计模拟对象的选择
在选择审计模拟对象时，建议大家选择一个完整的审计模拟对象。为方便学生处理，可以选择小企业作为审计模拟对象。但在进行报表审计时，审计模拟对象应包括：被审计单位某年全年的财务资料（最好包含三年的财务资料）；进行现代风险导向审计所必需的各种相关资料，如模拟审计对象的基本情况、营业执照、公司章程、组织机构设置与岗位分工、主要的管理制度、验资报告及上一年度的审计报告等。
（二）先修课程
会计学原理、中级财务会计、成本会计、财务管理、管理学、审计学原理、内部控制、企业财务审计。可以在大三的时候开设这门实验课，在此之前，学生已经学习过前述课程，为审计实验所需要的知识做好了铺垫。
（三）传统手工审计模拟实验的组织和实施
在组织和实施手工审计模拟实验时，需要考虑到以下问题：
1.指导老师的作用。指导老师在审计模拟实验中扮演多重角色，起着多重作用。指导老师需要组织、指导学生学习实验内容、目的、组织、操作步骤以及要求，指导各审计小组进行分工，对学生碰到的各种问题采取集中指导或个别指导的方式予以解决，引导学生按计划完成审计工作；做好审计工作中的协调工作；对不同的审计小组要设计不同内容的回函、不同的监盘结果、管理层对审计差异调整的不同态度，以促进各小组能根据具体不同的情形作出不同的判断与选择。
2.采用团队合作方式。审计实验模拟实际审计工作，4-5个学生成立一个审计小组，选择协调、沟通和组织能力强的学生作为项目负责人，和被审计单位、客户进行有效的良好沟通，组织、分配、协调小组成员的工作。指导老师可以选定一个审计小组扮演被审计单位的角色，接受各审计小组的调查与询问，并提供审计人员所需的各种资料；一个审计小组扮演客户、供应商的角色，负责回复各审计小组的询证函，可以针对不同实验项目、不同审计小组出具不同的回函结果。
3.准备实物资产。在审计中，实物资产需要进行监盘，而审计实验中，因为条件的限制不可能准备真实的实物资产，现金、存货、固定资产等实物资产要采用一定的方式进行替代。监盘用的现金可以用代金券或练钞券替代；监盘用的存货可以用标有相应存货名称、数量的卡片替代或制造相应模型；观察或监盘用的固定资产：以标有相应固定资产名称、数量的卡片替代或制造相应模型。实物资产的替代只要学生能够确认资产的数量，实现监盘实物资产的目的即可。
（四）财务审计手工综合模拟实习结果的评价
对手工审计模拟实验结果的评价更注重学生在审计过程中的表现，如何编制审计计划，如何选取审计证据，如何实施审计程序，小组之间分工合作如何等。
三、计算机辅助审计实验教学实施分析
计算机辅助审计实验可以使学生利用审计软件、excel帮助整理数据，分析数据，提高数据处理的效率，掌握信息化环境下如何利用计算机技术辅助审计，培养适应社会经济需要的审计信息化人才，但审计软件仅仅是计算机辅助工具，不能代替审计人员，职业判断能力仍是判断审计人员水平高低的真正标准。
（一）教学所用软件
在国外，比较典型的通用审计软件包括ACL for Windows、IDEA、Audit Excel等。在国内，比较有代表性的通用审计软件则包括用友审易、中审审易、博科审计之星、鼎信诺等，有代表性的审计教学软件则包括上述通用审计软件的教育版、网中网审计实训教学平台等。
（二）先修课程
会计学原理、中级财务会计、成本会计、财务管理、管理学、企业内部控制、审计学原理、财务审计、财务审计手工模拟实习、计算机应用基础。建议单独开设《计算机辅助审计实验》课程，作为高等学校会计学本科的一门专业必修课或指定选修课，而不是作为《审计学》课程的课内实验课。有条件的高校可建立“手工仿真模拟实验+计算机辅助审计实验”的实验模式，且手工仿真模拟实验在前，计算机辅助审计实验在后，比较合适。
（三）计算机辅助审计实验教学的组织与实施
1.实验教学组织方式――团队小组PK。计算机辅助审计实验教学不同于电算化会计，应类似于实际审计工作，成立审计项目小组，以项目组为单位进行模拟对抗竞赛。一般4至5人成立一个审计项目小组，建议学生男女搭配、班干和非班干、专业扎实的同学和薄弱些的同学组合，这样能更好的保证实验效果。然后各组推选一名学习成绩较好、善于沟通、组织协调能力较强的学生作为本项目负责人，负责分派、指导、监督、复核审计小组成员的审计工作。由于每一个审计小组内不同的学生担当不同的角色，就需要各自熟悉自己所承担角色在实务中应该做到的与审计有关的事项。这就要求他们很好的了解企业经营环境（包括宏观环境和微观环境）和相关审计知识，并且融会贯通，这样既能拓宽学生的知识面，也能激发其求知欲。
2.实验项目安排――分阶段实验。审计实验可以按照审计过程分为三阶段：准备阶段、实施阶段和终结阶段。准备阶段又可划分为审计计划阶段和风险评估阶段。实施阶段可以按照业务循环进行划分。准备阶段和终结阶段的实验内容基本相同，实施阶段中不可能要求学生做完所有的循环审计，一般销售与收款循环审计是要求每一组必须要做的循环审计，其他循环审计可以按照课程时间要求学生选做一个或两个实验。为了实现内容的差异性，选做的实验可以由指导老师指定或由学生抽签决定。审计小组未选做的业务循环默认为不存在问题。在每一阶段实验完成后，需要学生以审计小组为单位提交作业。因为在实施阶段中所做的循环审计内容不同，选用的审计程序、获取的审计证据、编制的审计计划、发现的审计差异和出具的审计报告不同，不同的审计小组提交的作业也是不同的，避免学生之间的抄袭。
3.实验成绩评价标准――小组总体表现为主。每一阶段实验完成后，指导老师把关质量，凡上交的审计工作底稿质量不符合要求的，指导老师要求退回修改或重做，符合要求的小组按各小组上交审计工作底稿的先后顺序排名。最先完成的小组为100分，第二名为95分，以此类推，90、85……，课程结束将每次的分数加总，得到小组排名。期末小组总分前2名的小组成员为优95分，组长100分；后2名的小组成员为及格65分，组长60分；剩下对半分，前半部分成员为良好80分，组长85分；后半部分成员为中等75分，组长为70分。
四、“双平台”审计实验教学实施分析
“双平台”审计实验教学的实施可以参照手工审计模拟实验和计算机辅助审计实验的实施，注意手工审计模拟实验在前，而计算机辅助审计实验在后。手工审计模拟实验应提供一到两年的整套典型手工财务数据，还应提供一套电子财务数据，以便把手工模拟实验与计算机审计实验紧密地结合在一起,使其成为一个有机整体。对经济业务进行“审计陷阱”设计时，可以通过改变发生时间、改变金额单位、改变利润操纵方式后重新编制出几套不同的账簿和会计报表，以供不同的实验小组使用。高校在设计手工模拟实验资料时可以考虑利用会计实验的资料，但需要注意“审计陷阱”的设计。
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【关键词】物理 实验 教学
一、重视演示实验教学,加强能力培养
在应试教育向素质教育转变过程中，我们必须高度重视物理实验教学,必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难,并结合教学实际,研究解决的方法,努力开发一些直观的演示,同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就,例如:用激发演示光的干涉和衍射,用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。在实验教学中,可在规定的实验中,适当增加相关演示项目,使教学内容更加丰富,使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示,可在两只乒乓球间夹上一段弹簧,球的外侧套上橡皮筋,平衡时,引力等于斥力;增大球距时,引力大于斥力;缩小球距时,引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣,更多地拓宽学生视野丰富他们的想象,而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
二、变验证性实验为探索性实验
中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证,巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说:“对真理的探索比占有更加宝贵。”
因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透物理思想,启迪学生思路。例如在“牛顿第二定律”一节的教学中,笔者将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法:①边学边做实验:首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验,使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后,笔者再演示课本上的实验,规范操作,这样,不仅使学生掌握科学的实验方法,而且让学生观察实验过程,注意发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象,使学生对a和F、m的关系获得感知。②探索知识:指导学生对问题进行具体研究,处理实验数据、列表、画出a-F、a-1/m的图象。③归纳总结:师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。这样,让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证,在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律,对知识学得更扎实更牢固,同时使学生受到科学方法的熏陶。
三、在演示实验中增加学生的参与
在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象，巩固记忆。例如：在“楞次定律”一节的教学中,笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验,每两位学生发一套实验器材(干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线),实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系,再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系,把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料,引导学生仔细、准确地进行观察,然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系,最后训练学生用科学的语言描述,并解释所观察到的现象,从而顺理成章地写出楞次定律。可见,演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示学生实验技能的机会,又能得到科学方法的训练及能力的培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法。
四、合理运用多媒体,优化演示实验教学
【关键词】物理 实验教学
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。作为一名物理教师，在实验教学中应更好地实现“三维”目标，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。下面我结合自己在教学过程中的一些教学尝试谈谈自己的看法：
一、通过实验，浓厚学生学习物理的兴趣
物理大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学中讲：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观因素。对每一个人来说，良好的学习兴趣是学习活动中的自觉动力。物理实验教学效果的好坏，在很大程度上决定于学生物理实验的兴趣浓不浓厚，稳不稳定。因此，培养学生对物理实验兴趣显得非常重要。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满
足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。课堂上再进一步做其他实验，并举一些常见的实例，从感性认识提高到理性认识。
二、通过实验，培养科学态度和科学方法
由于学生的年龄特点，学习上容易出现冷热病，当学生对物理实验感到好奇，产生兴趣时，老师一定要随时教育学生，这不是看杂技，也不是玩魔术，这是做科学实验，这是探索自然奥秘、寻找自然规律的科学方法，科学实验不能单纯凭感觉，也不能单靠想象，更不能搞虚假，而应该有实事求是的态度，严肃认真地尊重客观事实，没有实验作根据的理论只能是一种假说，比如在没有看到分子以前，我们把分子论就称为阿费加德罗假说，经过实验肯定的理论才称得上定律。也就是从许多客观现象事实中寻找出共同的特征和规律，绝不能以个别代替一般，这是科学方法中一个重要原则。所以，在教学中通过实验抽象概括出基本概念和规律时，也要注意科学性的培养。例如：讲熔解和凝固时，提出了固体分为晶体和非晶体，例举出一些物质，哪些是晶体，哪些是非晶体，并特别强调晶体有一定的熔点，非晶体则没有，但根据教材中安排的学生实验和演示实验，从培养科学态度和科学方法来看是不够的。于是我们还找了一些晶体（颗粒食盐、酵母）和非晶体（蜡、松香）实物标本，首先从外表观察到晶体的特征里有一定的几何形状，而非晶体则没有，然后现再提出它倦在热学性质上有什么不同之处呢？让学生动脑思考。接着我们演示：石蜡（非晶体）一边加热，一边升温，一边熔解，再演示硫代硫酸钠（晶体）和热时，让学生仔细观察；学生看到晶体熔解过程中不升温，即有一定的熔点，还要求学生在课做石错的熔解实验。学生通过课内课外各种形式的实验。充分证实了晶体有一定的熔点，不同的晶体熔点不同及含杂质的晶体熔点降低等规律。这样，就有意识地对学生加强了科学性的培养。 转贴于
三、通过实验，培养学生掌握一定的实验技能
通过长期的实验工作，使我们更清楚地认识到：要做好实验，就必须掌握实验的基本技能。要求老师在做演示实验时，亲自示范，以身作则正确操作，我们在学生分组实验前把实验要求、注意事项向学生交待清楚，严格要求先预习课文并进行重点检查。为了使学生人人都能动手，做学生实验是每两三人一组，每人都动手做一次，要求各人独立写好实验报告，从实验目的到实验步骤，观察记录、数据处理、计算结论，都得自己独立完成。在实验过程中，老师巡回检查指导学生观察和正确操作，发现违反操作规程的情况，细心及时纠正，严重的问题就进行现场讲评，予以纠正。
四、通过实验，发展学生的科学思维能力
科学思维能力包括分析概括、逻辑推理、抽象想象等。教学法中发现法，强调创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题，就是让学生在实验中通过科学思维自己得出结论来。这就需要一个培养过程。例如：讲物体重力时，在做过重力演示实验后，问学生“为什么一切物体在没有支持的时候都要向地面降落，而不向其它的方向？”学生有的说，是因为落到地面才有支持作用，有的说是物体受地球的吸引作用，这时，不忙于得出结论，再把一纸片、钢球等大小不同物体抛向空中，它们失去支持作用时，都会不约而同地往地面降落，引导帮助学生进行分析，最后概括出：地球对它周围的一切物体有引力而使物体受到重力。又如：讲光的反射定律时，定律中有一条：反射角等于入射角，问学生能不能说入射角等于反射角呢？有的说能，有的说不能，争论不休，引导学生分析光的反射定律的不可逆性，比方说人只有两只脚，但反过来不能说凡是两只脚的就是人，做个实验来说明，一个物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若没有光入射，就无所谓光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小来决定，或者说反射角的大小决定于入射角的大小，这样，学生弄清了缘由印象更深了。
综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
参考文献
［1］上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）.上海：上海教育出版社，2004 .
［2］周宏，高长梅.教学改革与发展全书.中国物资出版社，2005.
