时间：2022-06-05 17:38:57
初中学生是九年制义务教育的高级阶段,也是英语学习的统一的正规时期。由于不同地区、不同学校、不同级别的学校对英语学习的重视程度和要求的不同,造成了刚入学的初中学生英语基础参差不齐,这给初中英语教学带来了一定的困难。针对这种情况,制订何种措施、采用哪些方法,能够最大限度地引导学生学习英语的兴趣,缩小不同基础学生的差距,做到课程教授快慢适当和深浅适宜,就是本文要讨论的问题。
下面浅谈一下初中英语学习过程应该注意的问题和相应的学习方法:
1.加强单词音标的教学,扩大单词量
英语学习要以掌握一定的单词量为基础,特别是对于那些英语基础比较薄弱的学生来说,单词量的具备显得尤其重要。而单词的拼写记忆又要以朗读为前提。每个单词正确的读音是关键,所以必须加强音标的学习,这样不管什么时候遇到不熟悉的单词,都可以通过音标给出单词的读音,便于单词的拼读和记忆。同样单词的正确读音对于文章的朗读和背诵也是至关重要的。
2.强调句子和文章的朗读和背诵,提高学生的英语语感
语言学习过程中,语感显得尤其重要,而语感的培养需要一个过程,必须通过时常的朗诵、阅读和背诵等手段来加强。而且英语的背诵对于语法、句型和词组的掌握也是大有裨益。应该让学生每天都留出相应的时间来朗读英语,这样久而久之,就能在不经意间提高了英语的语感。这需要提醒学生这是个循序渐进的过程,欲速则不达,更不能三天打鱼,两天晒网,恒心显得非常重要。
3.尽量推广英语的听说训练,重视英语实际应用
当今改革开放时代需要应用型人才,过去的哑巴英语已经不合时宜,不具备听说能力,已经显得相形见绌,所以应该争取一切机会,让学生说出来。光靠课堂的45分钟是远远不够的,应该让学生在校园中与老师和同学间使用日常用语进行交流,并尽量用英语表达话语。做到人人都参与,个个都锻炼。
4.增加英汉互译,加强学生的翻译能力
英汉互译是英语学习过程中比较重要也是比较困难的部分,如何提高学生的翻译能力是掌握一门语言的重要标志。对于英汉互译,必须避免英汉单词互译的现象,要让学生从大到小,从粗到精,也就是说首先要确定句子的框架,即属于哪种句型,然后再考虑每个词组的安排,直到最后单词的选择。这就要求学生要对固定语法和句型做到心中有数,经过多次练习,必然能熟能生巧,提高学生翻译能力。
对于初中学生来说,英语学习还是有一定的难度。所以必须要掌握一定的学习方法,才能达到提高的目的。只有反复练习,做好听说读写,才能使英语水平得到不断提高。
摘 要：在初中英语的学习过程中，有一个难点是英语语法。可以说英语语法是学生们想要进一步学习英语的前提。英语语法是整个英语语言的框架，因此，若是想将英语学到一定的高度，英语语法的学习必不可少。对此，本文笔者主要就初中英语语法的学习方法作一个系统的说明。
关键词：初中英语；语法；提高；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-380-01
作为初中英语老师，我认为在学生们刚刚接触初中英语时，就要打好英语学习的基础，尽量能够减轻学生们以后的学习负担。特别是英语语法，这一部分内容多而且复杂，更是需要同学们多花时间记忆和理解，打好语法基础。学生们在学习英语语法时切不可大意，否则以后要是想要补习英语语法时，就会困难重重。当然了，学生们也不必害怕，英语语法虽然比较难懂，也不好理解，但是，说穿了英语语法就是为了方便让学生们更好的学习英语的载体而已。英语语法就相当于是整个英语语言学习的整体框架，只要将框架架好，接下来要做的就是往框架中增加东西，达到锦上添花的效果。
对于英语语法的学习，不少学生一律是“死记硬背”法。学生们要知道，采用死记硬背的方法学到的知识是存在很大的问题的。先不说背诵的质量，就来看看背诵的知识的“保质期”，也是不容乐观的。通过背诵记忆的知识点是短期的记忆，在短时间内，学生可以明确清晰的记得每一个知识点甚至是和其他知识点的区别，但是随着时间的推移，相关的知识要点在学生们心中的印象开始逐渐的模糊。最后可能就连知识点本身都记不清楚，更别说是它与其他知识要点的差别了。由此，接下来我将就如何学习英语语法相应的知识要点做一些说明。
一、认真听课，记录笔记
关于这一个方面，很多同学可能就会说了，我们所有人都是上课很认真地在听老师上课的啊，但是为什么还是有相当多的知识感到无比的陌生呢？这就是学生们个人的听课效率以及听课的方式问题了。不少的学生听英语语法课的时候都是只保证了人在课堂上心却在别的地方。这就是导致英语语法学不好的“元凶”。俗话说：“好记性不如烂笔头”。只有同学们实际的参与了英语语法课堂的学习过程，并且能够真真实实的记下老师上课时候的重要知识点，这样才可以方便自己以后的学习和复习。作为初中英语的语法老师，我强烈建议学生们在语法课上要准备好一至两个随堂笔记本，来记录课堂上老师所讲的知识要点。
在学生们记好了笔记之后，就是看学生们如何正确的使用这些语法笔记了。根据我在学生们中间所做的调查显示，在记了笔记的这一部分学生当中，对于所记录下来的英语语法笔记呈现出三种不同的状态。第一种是完全不理型，这一部分学生对于自己所记录的笔记从来不过问，甚至是从记录了笔记之后就再也没有翻开过笔记本，那么最终导致的结果只有两种，要么是有一点印象，毕竟是经过自己的手抄写过的英语语法笔记；要么就是仍然是脑中一片空白，根本没有记住一丁点的语法知识。第二种就是时而翻阅型，这一部分学生则是根据自己的心情来决定自己复不复习自己所做的语法笔记而这一部分学生们的最终结果和第一种学生是大同小异的。还有一种学生，就是正面教材，当然学生们的学习效果自然是十分明显的。
二、找准方法，准确记忆
既然说到了要及时记忆相关的语法知识笔记，就要说到背诵的方法，不是我们学生们一直使用的死记硬背法。学生们都说英语语法难记，不好学，其实英语语法的记忆也是十分有技巧的。只要学生们认真的把握，仔细的寻找，就一定可以将英语语法知识记得稳稳当当的。但是，学生们必须要摆脱传统的英语语法学习方法―死记硬背。学生们只有真正的摆脱了对死记硬背的依赖，才能够摆脱传统的学习方法的干扰，冷静下来，仔细思考后，寻找到适合自己长期使用并且高效的学习英语语法知识的方法。相信同学们在死记硬背的过程中一定遇到过这样的问题：背了就忘或者是根本就记不住。这都是因为学生们使用的是大脑的短期记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，时间一久，大脑就会渐渐的消除这段记忆，于是乎曾经以为自己将知识深深地刻在了脑海中，到现在却只有一点淡淡的印象甚至是连印象都没有。
要想摆脱这种问题的困扰，就需要学生们在记忆方面不断的加深自己的印象。一方面，学生们可以利用自己的空闲时间，将自己的笔记重新整理，去除自己已经完全掌握的，着重标出自己不熟悉的或者是自己感到拗口的，在闲暇时间拿出来阅读或者是背诵，真正做到利用自己的零碎时间来将英语语法知识重点刻进脑海中。这样做的目的是，通过不断的刺激大脑对这方面的知识，将大脑的短期记忆转变为产期记忆甚至是永久记忆。使用这个方法有优点也有缺陷，优点就是不需要占用学生们太多的上课或者自习时间，缺陷就是还是需要学生们将基础建立在传统学习方法之上。
另一方面，学生们则可以适当的调整学习方法，将传统的学习语法的方法暂时地避开。学生们可以将语法知识融入到具体的句子以及文章中，学生们通过阅读文章或者是朗读句子，让自己对这一部分理论知识的印象更加的深刻。要想通过这种方式学习语法知识，就需要学生们事先做好准备，比如要将每一个知识要点的例句以及范文列举出来，方便自己在阅读时能够更加的便捷。
众所周知，在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。从语言学习的目的上看，具有一定的语法能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的，语法学习是中学英语学习必不可少的重要环节。笔者认为：语法并不难学，根据语言学的规律与特征，语法是必不可少的一部分。那么作为初中学生又怎样学好英语语法呢？
一、英语语法不是单纯的理论规则，具有很强的实践性特征
英语语法是英语这门学科的基础与前提，它与词汇一道构成了英语语言学的“灵魂”。学好语法，不是为了机械地记住语法的条条框框，而是在以词汇为载体的语言中去运用，去体会英语语法的神韵。英语是一种语言，学习它的最好方法就是要经常应用。要做到“听”、“说”先行，最重要的是听具有纯真、地道发音的语言材料，去模仿其发音、语调，去领悟其会话场景，去和真正的“老外”对话。听说时应该注意以下两点：
第一，磁带要选对，要选难度适合自己的；时间要保证，每天至少要半小时。应该说，听那种纯正、地道的语音、语调，感觉就是一种享受。
第二，听要一句一句地听，说也要一句一句地说，不求快，要反复听、反复说，直到听懂每一个词、说好每一句话才行。事实上，练习听说可以起到一石三鸟的效果，既巩固了语音知识，提高了听力水平，又实现了口语运用，何乐而不为呢？
阅读强调对文章整体的理解而不是对文章的表象理解，也就是说，文章中有的句子是不可能孤立起来理解的，它是有背景的。对于我们大家来说，在开始大量阅读前，首先必须掌握一定的语法知识，比如句子的词形变化、句型、结构、时态等，要善于归纳总结。在阅读和写作时应注意以下两点：
第一，选准阅读材料，要精读。有人说知其“大意”就行了，其实不然，这种说法非常片面。如果基础不好，又不仔细阅读，抓住的大意往往都不是关键。要把自己的阅读能力提高到“一目十行”的境界，首先你必须做到“十目一行”。
第二，限时阅读。大量精读后就必须转到限时阅读，时限可以以考试时间为准，也可根据自己的实际情况确定，我们的目标是又快又准。
当你真正做到了听说先行，同时扩大阅读量和提高阅读技能后，你的脑中就积淀了许多语言素材，写作时也就言之有物、下笔如有神了。
二、注重语法在具体意群中的使用，遵循词法与句法相结合的统一性原则
有句话说得对：“词不离句，句不离文。”任何语法，只要离开了句和文，将是一个语言的空壳，它的规则将不是规范语言的形式，只是一种死的条款，没有意义。因此，真正地理解英语语法，懂得英语语法，它应该以相应的词汇用法为依托，以句子结构为载体，最终落实到对意群、篇章的整体认识，体现语言的真谛。反之，则不然了。
比如：It is none of your business ____ other people think about you， Believe yourself.
A. how B. what C. which D. when
答案是B，而许多学生选择了A。究其原因：根据语法规则该从句考查的是主语从句，而主语从句乍一看，成份齐全，只缺状语，因此选择了A。
这部分学生是死抠了语法规则，而没有注意句法、意群，即语义第一的原则。根据句意，结合语法，读句子意群停顿，应该是other people think about you，再结合语法规则，从句缺宾语，所以答案是B。
所以，只有将英语语法与句法、意群有机结合起来，才能真正掌握它，才能真正懂得英语语法，也才能真正实现英语语法的规范性作用。
三、分析、比较、推断、归纳是学习英语语法的好方法
“比较才美”道出了比较这种方法在学习、工作中的作用。要想学好英语语法，需要对各种语法现象进行分析、对比，再进行推断，最后总结归纳出异同，找寻规律，为新的语言学习打下坚实的基础。
四、扩大词汇量，理解词汇的意境，是学好英语语法的必备基础
集体名词以单数形式出现时，却是复数的性质，这些只能在生活和学习中去理解、去积累，才能灵活运用。
【关键词】初中英语 单词 学习方法
对于许多来自县城和农村初中的学生来说，初中是最先接触英语的阶段，而在英语学习的最初阶段，单词的学习是一个十分重要的过程。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难，最大的困难表现英语在读音方面，学生难以准确发音，有相当一部分学生还用音近的汉语为英语单词注音。其次在拼写方面也是有很大困难，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合。还有在记忆单词的意义的时候，过分死板的记忆书上所给的汉语意思，不能很好的意会单词意思。
初中英语是基础阶段，如果基础都没有牢牢的夯实，那对于以后英语的学习是十分不利的。所以必须把初中英语这也基础打牢，而其中最重要的就是吧单词的基础打牢。这样，一套行之有效的单词学习方法也是必不可少的。
一、初中英语单词教学中存在的问题和分析
由于英语词汇量庞大，当前在一些地区教学的过程中由于受到课时的限制，大多数教师在课堂上采用教读和跟读的方式进行词汇的学习，而学生只是盲目地记录笔记。在这种被动的学习环境下，学生会渐渐地丧失自主学习的意识，同时沉闷单调的学习方式也会使学生产生厌学的心理。而且很多初中英语教师觉得单词基础教学只占据英语学习的一小部分，甚至忽略单词的词性以及相关音标的学习，进而将单词孤立出来，使其教学流于形式。另外，部分教师忽略语境及语篇对单词学习的作用，导致与英语教学出现严重的脱节现象。再加上没有好的科学的学习方法，使学生渐渐地养成了机械记忆的学习习惯。这样对于英语单词的学习是十分不利的。长期以往，学生养成不良的学习习惯，对英语的长远学习也很有害。
二、初中英语单词教学的方法
1.听说领先，音标为先。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个~是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，简单来说就是音标的讲解，这是非常关键的一个环节。同时，又能为学生学好语音、语调打基础，真正地培养学生的听能，为以后的英语学习做准备。在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是 因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。由此看来音标的教学在“听说”部分显得就尤为重要和关键了。
2.根据音标，规律拼写。在拼写阶段，我们再次提到音标，音标就像是汉语的拼音一样，学会了音标就等于学会了英语单词的基础。英语在拼写方面其实是很有规律的，往往相同发音的部分，拼写也是相同的，例如大家常见的“―tion”“sh―”“ch―”等等，这些常见的前缀、后缀的发音和拼写都是对应的，老师在教学的时候应该着重强调，让学生们灵活的记忆。下面还有一些我认为十分有效果也很有趣的单词拼写记忆方法。
（1）逻辑记忆：把几个字母看作做一个来记如：“ight”：light，right，fight，night；“ough”：rough，through，sough；
（2）联想记忆：形与义的联想，如：eye 把两个e看成两个眼。bird 把b和d看成两个翅膀；音和义的联想，如：soar，意思为“猛增，剧增”，读音类似“嗖”，可以记忆为“嗖”的一声就“猛增”上去了；
（3）构词记忆：Dearth n. 饥荒，饥馑 分解为d+earth，d为“die”的开头字母，earth为土地，联想一个情景：依靠土地生活的很多人都快死了，那一定发生了“饥荒”。
3.巩固学习，三点一线。在单词的学习中，复习也是必不可少的。因为单词量是在是太庞大，一次学习肯定是不能完全的很好的掌握单词全部的。在复习的时候也要注意技巧，不能一味的机械重复，这样往往事倍功半。应该注重三点一线，“三点”就是“读”，“拼写”，“词义”；“一线”就是要把三点联系起来学习，不能孤立的分开的学习。
4.词不离句，句不离篇。所谓“词不离句，句不离篇”，要想完全掌握单词，必须将单词放入具体的语境中来体会和理解，这比反复读写一万次都来的有效果，一个孤立的词或词组所表达的含义总是不够完整，不够明确，也不利于长期记忆。因为，只有通过具体的语境，学生才能在准确理解词汇并把握他们的含义的基础上巩固记忆。为以后的英语口语的学习和英语的实际运用打下坚实基础。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。作为教师，在自己充分认识到单词重要性的基础上，务必要使每一个学生也认识到单词的学习是非要学好不可的。至于如何讲课，教师要避免照抄照搬书本上的宏篇大论，照本宣科，一定要要从小处入手。老师也是和学生多沟通多交流，了解到学生的学习情况，通过学生信息的反馈，适当地完善教师的教法与学生的学法，对于大面积提高教学效率，无疑是大有裨益的。
【关键词】初中英语；学习；方法；单词
想要学好英语并不是一朝一夕就能够成功的事情，因为英语是一种语言，而语言的学习是需要同学们能够听说读写，面面俱到的，但是目前很少有同学能够具有一个非常适合学习英语的环境，但是还是有很多的同学在英语上面具有很高的成绩，这都是源于同学们的个人努力。很多英语学习好的同学，在初中的时候就可以参见很多的国家性的英语考试，很多的时候，这些英语的考试在学校是十分受重视的，这使得更多的望子成龙家长们极为关心孩子的英语成绩。在调查之中，我发现，学习好的同学们都能够有一套非常有效的学习方法，通过这个学习方法，他们能够比其他的同学们节约出更多的时间，同样也能更具效率。所以学习方法对于同学们的学习真的很重要，而关于初中英语哪一种学习方法更为有效呢？
其实对于初中英语的学习，并没有什么固定的学习方法，没有一套学习方法是万能的，是能够适用于所有的人。应该根据每一个人自身的条件，制定自己的一套学习方法，这样才能够更有效率的学习，但是关于初中英语的学习，还是有很多的相通的地方，所以同学们可以参考、借鉴一下，我经过大量的调查之后，总结出来的这套英语的学习方法，希望同学们能够根据自身的条件进行改动，调整出一套最适合自己的学习方法。
一、初中英语要学好，单词记忆是关键
英语的学习历来都是把单词看作是重点的。如果将英语比作为一座摩天大楼的话，那么同学们所学习的单词就是建筑这座大楼所需要的砖瓦，如果没有砖瓦这些基础的话，同学们是怎样才能够建筑出一栋大楼呢。所以同学们一定要能够拥有足够多的“建筑材料”。单词是基础，所以同学们要多学习，多记忆，多背诵单词。
而在记忆单词的时候，同学们也不要死记硬背，同学们可以通过一些好的单词记忆的方法，或是通过单词的读音，或是通过单词的字母，总而言之，是运用自己的大脑，用最为方便的方式来记忆单词。提高学习的效率，而且在记忆单词的时候，也不一定是要专门拿出大量的时间来做单词的记忆，很多的同学在专门背诵单词的时候，也不一定能够记住很多，效率不是很高，同学们可以通过下课的几分钟，或是在坐车的时候，或是在刷牙的是，就专门背诵几个单词，这样伶仃的几个单词累积起来，绝对可以让同学们构造出非常可观的单词数量。
单词也不能够独立的存在，独立存在的单词很容易被忘记，所以同学们在背诵的时候，最好能够背诵句子，背诵课文，这样同学们是一举多得，既可以背诵单词，还能够拥有更多的英语的累计，记住很多的句子。这对于提高同学们的英语成绩都是很有帮助的。
二、初中英语的学习，语法基础要打好
初中英语是为同学们以后英语的学习打基础的，上面已经提到了，单词是作为最为基础的存在。而语法同样也是初中英语之中的基础。初中英语的语法学好了，同学们日后英语的学习就会十分轻松。而且初中英语之中，同学们学习较多的就是词法，而不是句法，因为词法是英语之中较为简单的，有些同学是才刚刚接触英语不久，而中考是面对大多数的同学的，所以中考的考察的重点就是词法。而同学们所涉及到的句法都是较为简单的。
初中英语中所涉及到较多的就是词法，而词法对于同学们来说是非常容易的。但是词法虽然简单，内容却是不少。英语之中又十大词类，而这些词类都需要同学们在初中能够掌握。掌握单词的词性之后，同学们才能够合理的编排单词在句子之中的位置，才能够造出完整没有语法错误的句子。所以词法对于同学们来说还是较为重要。需要同学们能够认真学习。学习词法也是非常的简单，同学们只要能够认真听讲，做几道典型的例题，就能够完全掌握英语之中的词法。
三、英语学习需要练习
同学们在初中所学习的英语书还是比较难的，其中涉及的很多的知识点都是在高中的时候，老师们才能够讲解的，但是既然在初中的教材之中出现了，同学们也就要能够掌握，学好这些内容。学习英语有一种非常简单的方式，就是背诵课文，因为现在教材之中的文章都是老师们精挑细选出来的，对于同学们来说还是非常有益的，所以同学们一定要能够仔细的阅读，做好这个阅读的工作，另外如果是要求背诵的文章，就一定要能够背诵下来。
背诵英语的文章对于同学们来说是非常的有益。因为背诵文章不仅可以让同学们学习到更多的单词，还会让同学们掌握其中很多的语法知识点。背诵对于提高同学们的英语成绩很有帮助，而且背诵文章还会为同学们以后英语的写作打下很好的基础。汉语之中有一句话是“书读百遍，其义自现。”而英语之中同样是这个道理，同学们背诵的多了，知道的多了，在写作的时候也就能够信手拈来，妙笔生花。
关键词：知识；掌握语言；练习；实践
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0138-01
英语是当今世界使用范围最广的语种，使用人口仅次于汉语，是国际贸易中的通用语言。是联合国的六种工作语言之一。英语如此重要，但怎样才能学好英语呢？尤其是对于刚进中学的初中生来说，他们虽说有了小学阶段学英语的经验.但是进入初中后还是要及时掌握初中的学习模式和方法.学好英语才能游刃有余。下面就如何让学生掌握方法，提高技能谈几个方面地问题。
1.制定长远目标打好基础
基础很关键，在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2.指导学生养成良好的学习习惯
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在教学实践中，我们发现：有良好学习习惯的学生学习认真，有较强的自觉性，不需教师、家长的督促，自己能主动、自觉的学习，因而学习成绩优良。而没有养成良好学习习惯的学生，学习无计划；忽视课前预习、坐等上课、不重视课后总结、轻视复习；作业或考试时，有的连题目要求都不细看。这样被动地接受知识，即使教师"灌"的再多，在学生头脑中之多也不过是一堆材料而不能转化为动力。因此，教师要有意识地加强对学生学习策略指导，帮助他们制定学习计划和奋斗目标，培养他们善于思考、勤学好问的习惯。让学生认识到：获得知识，不仅靠课堂还要靠自己积极主动的课前预习和课后总结、复习、巩固、拓展所学的知识。同时教师还应鼓励学生开展课外活动，指导学生课外阅读，组织学习方法交流。学生养成了良好的学习习惯，学习有了积极性和主动性，才会更主动地接受教师的指导，教学活动才会更加和谐，教学效果才会更加显著。
3.凡事预则立，不预则废
如果同学们想要学好初中英语的话，那么就要做好预习。初中英语的预习其实很简单的，就是熟读单词，熟读句子。初中的课堂上，老师们的讲解都是非常的详细，老师会把英语中的知识点，每一个单词的词性或是单词的用法详细的讲给大家，但是老师仅靠老师的讲解还是不够的，因为英语中有大量的单词。同学们都没有一目十行或是过目不忘的本领，所以做好提前的预习，十分的重要。预习也不会花费同学们太多的时间，同学们在上课之前，好好的的看一下单词，或是在上英语课的前一天晚上，把老师明天要将的课文和单词都熟读，如果能够做到会写那就最好的，但是如果做不到全部记下，也要多读几遍，做过预习与没有预习的听课完全不是一个效果。而且英语是一种语言，语言的学习是在于平时的积累的，因此同学们可以抓住很多的空闲时间来进行英语的学习。
4.努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为"洋老师"，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。每天课前热身对话，让不少学生抛弃"害羞、怕开口"的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
5.运用媒体教学手段，创设情境
在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于"What day is it today？""What day was it yesterday？"的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读--学生跟读--提问造句--强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲"Yesterday once more"引出教学内容--学生听曲--学生跟唱--渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am-was，like-liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
综上所述，在英语成绩差的同学们，可能担心英语会成为主要的拉分项，在学习英语的时候内心可能十分的紧张和恐惧，只要找到适合自己的方法，英语的学习是十分简单的，所以同学们一定要不断的去探索，试着去找到适合自己的学习方法，持之以恒坚持不懈，拥有一个正确的学习态度，积极乐观向上，相信同学们的英语成绩一定会有所提高。
参考文献：
【关键词】农村初中生 自主学习 英语方法
新课改要求教师要善于运用各种教学方法引导学生自主学习，指导学生掌握学习和思维的方法，提高学习效率。笔者在此谈谈本人是如何让农村初中生自主有效学习英语的，具体如下：
一、让学生喜欢英语教师，喜欢英语课
自主学习的一个最主要的因素是学生学习的兴趣与愿望。学生能否对学习有兴趣，教师在其中扮演着重要的角色。在课堂上，教师要热情、乐观、和蔼可亲、愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流，激发学生的兴趣与探究能力。在课外，经常主动与学生打招呼、问候、沟通，参加他们的文娱活动。学生喜欢老师了自然就喜欢听她的课，课堂效率就高了。
二、让学生明白为什么要学英语
许多农村学生缺少良好的家教，父母文化水平不高，对子女的学习根本不管。孩子没有奋斗目标，学习很懒散。教师要引导学生明确学习目标，增强学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。学生就能积极、主动地学习，把自主学习慢慢融入到日常学习中。
三、教师要引导学生，掌握自主学习的基本方法
1.语音拼读方面。培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则。
2.词汇记忆方面。单词是学习外语的一大障碍，只有扫除词汇障碍，学生才会自主学习。教师要引导学生根据单词的规律记忆单词。比如：
（1）用实物来记忆单词。在我们的教室里和学生的书包里都有我们记忆单词的很多实物。教师教学时可边指向这些实物或出示实物让学生大声的跟读并准确的指出来。再比如学习词汇potato， tomato， pear， banana等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，就能充分调动他们的学习积极性。
（2）利用图片记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片，并在图片背面贴上这个图片的英文单词和它的音标，让学生看图片学读单词，拼读音标，在记熟单词的发音后，再根据图片认读，达到记忆的效果。
（3）利用简笔画来记忆单词。简笔画，是用最简单的线条勾勒出的图画，它既带给了学生乐趣，又让学生学会了单词，极大地刺激了学生的学习兴趣，从而提高了记忆单词的效果。
（4）利用单词的趣味性来记忆单词。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当地穿插讲解一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。
（5）利用小游戏来记忆生词。把游戏引进课堂，比如记新单词或复习单词可以通过“接龙拼词”游戏来进行。参加游戏者是每组的同学，教师先给出每组第一个单词，被叫上台的同学依次写出一个单词，要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母，一直接下去，多的那一组胜出。再如“找帮手”活动，教师说出一个英语单词，让学生说出词义和拼写单词，若不能正确回答，则可找一个“帮手” ，帮手解决问题后，原先的学生仍然要再回答一个新的生词，答对后方可入座，这样既能吸引学生的注意力，又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。
3.语法学习。语法教学是引导学生通过观察、比较、猜测自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A： What are you doing？B： I’m watching TV./ I’m playingbasketball.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。
四、教师要引导农村初中生养成良好的学习习惯
1.课前预习的习惯。做好课前预习是上好课的基本条件。也是一种培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以带着问题听课。同时也培养学生的自主学习能力。
2.课中认真听课、积极思考的习惯。课堂教学是学生增长知识的最基本途径，上课认真听讲积极思考才能真正接受新知识。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边做些笔记；积极参与课堂讨论；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。
3.课后复习的习惯。课后及时复习，记忆就清楚，内容更易懂，所以要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。
一、通过英汉两种文化的比较，加强文化教学
越来越多的中学英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点之一。初学英语的学生总喜欢把英语和母语同等起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。英语学习如在比较中进行，定会取得事半功倍的效果。中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性，而且对更好的了解中华民族文化是有裨益的。因此，在教学中，可以采取比较的方法把新教材涉及到的内容分为两类：一是衣、食、住、行方面的，包括购物、食品、交通、学校、家庭等;二是日常交际方面的，包括问候、称呼、道别、致谢、建议等。在此只需把英国人和中国人寒暄问候的话和称呼等日常交际用语比较一下，就知道其间的差异，同时也说明比较中西文化在中学英语教学中的重要性。
以新教材第一册为例，其中学生向老师问候说：“Good morning，teacher！”（教师，您早！/早上好！）。在英美国家里，从早起到中午都可以说：“Good morning”，有时告别时也可以用;而在汉语里只能在早起到上午九时左右说“您早”，告别时不能说“您早”。在汉语中可以把“老师”当作一种称呼，可是在英语里“teacher”是职业不是称呼。因此，在上此课时，我们有必要告诉学生：英美人习惯称呼老师为Sir或Mr，Mrs××;在日常交际中，关系比较密切还可以直呼其名。这就是中西文化的差异。
二、注重介绍英语词汇的文化意义
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name，old， dog，pork，beef，look out，breakfast，takeaway food，sports，Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。
以“dog”一词为例，在语言意义上，中国的“狗” 与英美国家的“狗”没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog”在英语中往往含有褒义，如love me，love my dog.（爱屋及乌）;a lucky dog（幸运儿）。又如：breakfast的词汇意义是“早餐”，但不同文化背景的人对它会有不同的理解和产生不同的联想。对西方人来说其内涵是牛奶、咖啡、面包;而对许多中国人来说都意味着稀饭、馒头、油条之类。此外，breakfast本身是由“break”和“fast”构成的。在英语中“break”是“打破”的意思，“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐称之为“早餐”是有其文化背景的。
在中学英语教学过程中不可避免地会遇到一些具有文化背景意义的词汇，我们应做有心人，随时给予介绍，使学生达到真正的掌握英语的目的。
三、从课文中寻求有关文化背景知识的信息
由于目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按新教材，涉及到什么讲什么，帮助学生从中获取英语国家文化背景知识和信息，提高学生的语言交际能力，使他们不至于由于对目的语文化缺乏了解而造成交际失误。
例如，在讲授What do English people eat？时，我们就可以将西方的价值观、人生观和生活方式渗透到教学中，增加对西方社会的了解。在西方，人们将“成功”作为人生的一大追求，他们爱工作，视时间为金钱，所以大街上人们都行走匆匆，过着快节奏的生活，以致“吃饭”问题在他们看来倒显得无足轻重了，这与我国"“民以食为天”的传统观念是不同的。所以象课本中出现的“hamburger，sandwich，chips， fried chicken”等take-food就应运而生，且大有愈演愈烈之势。
此外，我们还可指导学生从课文注释和插图中习得有关文化知识。插图除帮助学生理解课文外，还可以从中习得有关的文化知识。如第二册中一幅插图是一群英国人在寒冷冬天排队等公共汽车，人与人之间保持一定的间隔，这说明他们除办事讲求公共秩序外，还注意维护属于自己的空间，也注意不侵犯别人的空间。这是他们注意“个人隐私权”的反映，实质上这也是对课文中“You must never jump the queue， If you jump the queue，other people will not be pleased！”最好的解释。
四、利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围
充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地化验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况：各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日如何庆祝，以及说话的表情、手势等。
首先我认为英语的学习，必须要记单词。只有记住了单词，才能为以后的学习打好基础。好比语文的学习，如果不记生字，就不会组词、造句，更谈不上阅读和写作了。所以在我的教学中，我每天要求学生记住8-10个单词。坚持天天听写。周周检查，月月评比。当然，也要求学生在日常生活中要留意单词。比如，让学生多看英文电视，听英文歌，看英文的有关书籍等。让学生准备记录本和字典。凡是遇到不认识的单词，记下来，然后查字典，写下音标。并随时拿出来读。
其次对英语学习的态度也很重要。要以欣赏，好玩的心态去学习。那就要培养学生的兴趣。课堂上组织有趣的活动、游戏、比赛，让学生轻松愉快的学习。业余可以组织学生搞一些英文兴趣小组等，让他们体验用英语交流的成功感，也让学生养成学习英语的好习惯。
注意英语学习的积累。英语的学习，是一个慢慢积累的过程。不是一朝一夕就能学好的。因此我要求我的学生坚持每天写两句自己想说的话。每天早自习读二十分钟英语，每周一次小作文，每单元一次大作文。并把写得好的，作为范文在班上阅读。以供相互借鉴。
坚持预习和阶段性复习的好习惯。每天我都要求学生预习，第二天课前检查。考试我也不会事先说，而是随时考。时间久了，学生会自觉形成预习和复习的好习惯。
当然，听、说、读、写要相互结合，才能真正提高英语水平。
在我平时的教学中，注意培养学生听的能力。在听教材录音时，我先让学生整体听一遍，（即粗听），能听出大概的意思，然后才细听两遍，能说出每一句的意思，最后完成相关作业。要有耐心，慢慢培养学生听的自信心，最终提高听的能力。
说在英语学习中也很重要，要鼓励学生敢说，多说，多练。在课堂上，让学生抓住说，进行锻炼的机会。能大胆与别人交流，能听懂别人讲的，自己讲的别人也能听懂，就成功了。我也要求学生在寝室里，课余，尽量用英语交流。
对于英语的阅读，我要求学生略读和精度都要会。读，主要把握文章的大意。要善于抓住文章首尾句（即中心句的意思）要善于推敲，猜测上下文的意思，也要注意一些词、语法的搭配，构词方法、时态等。通过细读，复述文章。我平时在阅读教学中也要求学生复述文章。这样强化学生理解阅读的能力。
写，就是每天坚持写想说的两句话。只要善于发现，持之以恒，慢慢就会提高的。
关键词：合作学习 运用 基础教育
初中英语教学，作为巩固英语基本语法知识外，还要培养学生学习英语的兴趣，激发他们学好英语的意识。长期以来，在我国的英语课堂上还是教师讲授为主，学生被动的接受，师生互动很少，无论是初中还是大学，情况几乎相同。
初中的学生，虽然面临着日益增长的升学压力，但是依然拥有着较大的玩性。然而初中英语教学，除了小学简单英语单词教记，开始着重语法难点的教导。因为英语语法较为复杂，而且作为第二语言，学起来较为困难，关键是课堂上通常讲起语法来，就比较单调。为了改变这种现状，可以根据教学内容，设定语言情景，让学生们合作学习，在“玩”中运用英语交流与合作。语言源于生活且依赖生活，所以切身实际的体会某一具体情境，会让学生真实感受语言的魅力，了解语法句式的构造，无形中牢记要点。
一、合作学习的理念
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，小组活动以讨论的形式为主，讨论既可以有师生对话，也可以有生生对话，它能够调动每一个学生来参加课堂活动，从而使课堂教学充满活力与生机。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习作为新课标积极推广的教学方式，深受广大师生的欢迎。它既适合中学生活泼好奇、乐于表现、喜欢交流的特点，又中和了教师一味单独主宰课堂的局面，使得课堂生动活泼且师生相处融洽。
合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一就是合作技能的培养与训练。学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，而且能锻炼学生人与人交流沟通的能力，为今后与家人、朋友、同事等相处沟通打下良好基础。
二、初中英语教学中的合作学习的意义
英语在我国仍属于一门外语，很多人即便学了英语，但是很少开口说它，所以缺少一定的语言环境。学好一种语言，环境很重要。尤其英语，不仅要会写会记，更需要开口去说。同时，英语语法句式中的逻辑结构与中文语言习惯存在很大差别，需要具体情境具体分析。这就要求教师在课堂上尽量给学生提供接近真实的语言环境，把学生引导到真正的语言交际活动当中来。在此过程中，合作学习呈现很大的优势。
合作学习以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价标准。组员之间根据个人能力与特征所承担的任务也不一样，但是彼此依赖，相辅相成，形成一个和谐统一的整体。
1.在初中英语教学中进行合作学习，具有以下几点优势：
督促每位学生开口说英语，提高口语交际能力。作为第二语言，不是每个学生都有着浓厚的学习兴趣。原本学习英语较为吃力的部分学生，在单调的教师讲授，学生被动听讲的课堂环境下，是很少甚至是不开口去练习英语的。而在合作学习小组中，作为一个小集体，每名成员的表现都决定了小组的最终成绩。
2.切身体会句式情境，提高教学效率
每一种语言的学习，都脱离不了实际的语言环境。由于现在的很多初中学校没有外教或者良好的语言环境，所以在面对与中文表达习惯迥然的英语语法句式的情况下，教师在课堂上进行合适的合作学习。和学生一起营造某种具体的情景，让学生在活动中了解不同的语言文化，切身体会句式结构的特点，能有效提高教学效率。
3.促进学生间的沟通与交流，培养社交能力
初中生正处于个人性格的形成期，青春期的学生性格较为叛逆与古怪。合作学习有利于发展学习者针对他人的正面情感，减少隔阂和孤独，消除心理屏障。同时，由于学习者更多地受到周围同伴地关注尊重并及时得到信息反馈，以及在学习上取得进步，将极大增强自信心，在小组成员内部协商探讨的过程中培养学生的社交能力。
4.改变传统师生关系，营造和谐融洽的学习氛围
传统的教学模式，老师总是站在七尺讲台上，严肃的讲解知识要点，而学生则是在下面专心听课，或者奋笔疾书，或者积极应答，师生关系较为严肃，老师在大多数学生的眼中是高高在上，难于接近的。而合作学习可以在小组配合中，促进师生的交流，老师可以深入了解每位学生的想法，学生也可以轻松的和老师进行探讨，课堂氛围活跃愉快。
5.增强学生的积极性与自主创造性
合作学习的最大特点就是启发式教学，不再是注入式教学，而是高度重视学生的主体能动性，增强了学生对语言、对自己及学习的意识，有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在无戒备、轻松的环境下听取他人的意见，表达自己的想法。
6.初中英语教学中的合作学习组织方法探讨
虽然很多初中英语教师已经在课堂上开展合作学习，但是依然存在诸多问题。首先，很多开展合作学习的英语课堂，热闹活跃，学生们往往叽叽喳喳，热闹非凡，但是是否讨论小组话题却不得而知。通过了解发现，很多合作学习的背后，学生们没有去关注合作的题目或任务，和其他小组讨论存在的弊端一样。部分学生处于浑水摸鱼的角色，认为小组任务，即使自己不尽力，还有其他人承担，即便最后没人完成任务，也不是个人的失误。这从主体上为合作学习的开展带来阻碍。其次，合作学习较多依然停留在形式上，教师确实在课上安排分配合租任务，各组组员课后也积极筹备，但是活动进行之后，老师不能根据最终表现进行合理有效的归纳总结，只是形式上进行了合作学习，却没有深度思考。
参考文献：
【关键词】初中英语 合作学习 实施
新课标改革后对初中英语教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中不断提高学生之间的合作与交流能力。实行合作教学的目的是为了更好的完成教学目标，而不仅仅只是教师带领学生玩的一个活动而已，它需要与具体的教学目标相结合，在实际运用过程中需要注重很多教学细节。目的是放开学生思维，提供更多的机会使学生参与到教学中来。
一、英语教学中合作学习的组织
1.学习分组。学生分组是小组合作教学第一步，如何将学生进行合理有效的分组也是教师需要认真研究的重点内容。教师要根据教学内容的不同，在每组中安排合适的人负责不同的工作，也可以实行职位轮换制，尽量做到公平公正让学生都能积极主动的开展学习。
2.教学设计。教学设计是将教材内容与合作教学联系在一起的关键。因此，教师要对教材内容准确把握，教学设计要具有针对性和可探讨性，同时还要具有开放性，方便学生打开思路积极思考。同时还要做好对时间的把控。
3.课堂实施。课堂实施是实现教学目标的关键性内容。目前多数的教学中都是采用课堂教学与小组讨论相结合的方式。在讨论过程中教师要做好指导和监督工作，尤其是成绩相对较差的学生，做好指导工作。
4.使用专门的教室，控制好上课人数。小组合作教学上课人数不适宜过多，老师要将上课人数控制在合理范围内。避免学生人数，教师照顾不过来，影响教学效果。如果人太多很多学生就会出现溜号，上课不专心等现象。小组在讨论的时候声音比较吵，尽量远离其他班级上课，避免给其他班级造成影响。
二、合作教学案例
下面以初三人教版mom knows best为例：
When I was nine watching scary movies，she said
it’d give me awful dreams.
But I shouted back angrily“I should be allowed to watch it！
I’m not a baby！”
When I was a teen going out with friends，she said，
“Please be back by ten！”
首先教师将学生进行分组，三人为一组。然后教师将本单元需要学生掌握的重点词汇用卡片的形式先进行展示，让学生熟悉。然后让学生根据卡片当中的提示词分别进行角色扮演。先在下面仔细准备，讨论练习。十分钟后教师开始叫学生到前面来展示，其中一个同学扮演妈妈，另外两个同学分别扮演妈妈的两个孩子，并根据自己的想象和实际生活，加入自己的生活小故事，自己想要做什么的时候，妈妈是怎么告诉自己的。这样的教学方式，不仅可以提高课堂的趣味性，也可以提高学生对课文的理解以及对知识的掌握情况，加深学生对知识点的记忆，还可以使学生对自己以往的行为进行反思。
三、教师在英语合作学习中的作用
1.合作学习中的决策者。在实行小组合作教学的过程中，教师一定要做好教学前的准备工作，合理安排好课堂的时间，以及小组人员的划分以及小组内部不同角色的扮演，教师在上课前要充分考虑到教学中的各种要素，并从实际出发。活动的设计要符合学生的知识水平，合理配置学生与知识内容，尊重学生的学习兴趣和特长，尽量使学生都能担任自己喜欢的角色，促进学生之间的互动和交流，提高学生创新能力。
2.合作学习的指导者。在小组合作教学中，很多因素都会影响到教学水平的发挥，例如：小组划分、时间控制、场地布置、主题设置等。其中学生个人的知识基础也会对其他同学的学习效果产生一定的影响。在小组讨论的过程中，尽量使同一小组的学生距离近一些，以方便学生之间的交流，及时分享相关资料。同时也要避免远距离声音过大对其他班级上课造成干扰，在学生的讨论过程中，教师可以到处巡查，遇到有需要帮助的学生，及时给予指导，营造一个良好的课堂氛围。教师在上课的过程中，要尽量照顾到基础比较差的学生的课堂表现，多给他们表现的机会，激发他们对知识的学习兴趣，提高他们的知识水平。
四、结语
在初中的英语教学中有很多种教学方法，每一种教学方法都有自己的优缺点，在进行小组合作教学的过程中，教师要充分结合学生的实际能力和兴趣爱好，设计适合学生的合作内容，不要超出学生的实际知识水平，以免使学生对学习更加失去信心，更好的发挥出合作教学的优势，提高学生的课堂效率。
参考文献：
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
一、合作学习的概念及理论依据
1.合作学习。
合作学习(cooperative)于20世纪70年代初源于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展,它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末90年代初以来,我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法,它不但利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。
2.合作学习的理论依据。
(1)“合作取向”的学习优于“个人取向”的学习和“竞争取向”的学习。在课堂上,学生之间的关系比任何其它因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生认知学习内容反映了事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间的内在关系,他们基于自己的经验背景对问题进行丰富而多角度的理解。因此,提供丰富的有利于“合作取向”的学习空间,开发学生不同侧面的智力,引导他们更加全面地探索与观察,可以补充和激励学生探究问题的动力,挖掘他们学习的潜能。
(2)合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同,它不再局限于师生之间的互动,而是教学互动扩延至教师与教师、学生与学生之间的互动。与传统的教学互动观相比,合作学习的互动观建立在对现有教学互动观的反思基础上,更多地把互动的中心聚焦在学生与学生之间关系的拓展上。学生之间的互动合作可以更好地互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题如何解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知识等。这种不断地反思自己及他人见解的学习是促进学生主动的富有个性的学习,是学生建构自己的知识经验,形成自己见解的学习过程,而不是简单地占有别人知识的学习。由于学生互动合作策略能更好地创设引导学生主动参与、自主学习的良好的教育环境,使教学活动事半功倍,所以学生互动合作形式已经成为教学成功不可缺少的重要因素,充分开发和利用了教学中宝贵的人力资源,也为教师正确地认识教学的本质、展开如何提高自己驾驭课堂教学能力的研讨铺垫了理论的基础。
二、英语合作学习存在的问题
1.合作学习重形式,轻方法,表面热闹,收益甚微。
合作学习中,教师常常采取小组合作形式,总是教师提出问题,让学生进行讨论交流。从表面上看,讨论非常热烈,气氛相当活跃,而实质却不是这样。小组内有些学生充当南郭先生,不知所云地乱嚷一气;有些学生为了迅速完成老师布置的合作任务,投机取巧,用中文进行讨论,这样一节课结束,他们什么也没学会,从而导致合作学习流于形式。
2.评价群体凸现,个体失落。
合作学习中,以小组为单位,评价更多着眼于某个群体,对个体的评价相对减少,因而个体的积极性相对减弱,合作学习缺乏所期望的投入与激情。
3.合作学习缺乏合作意识与社交技能。
这种现象主要表现在:小组讨论时,一些学生不善于倾听别的同学的发言,而只关注自己的发言机会;小组在合作学习时,学习好的学生成了“小权威”,常常滔滔不绝地发表自己的看法和观点,特别瞧不起学习困难的学生,学习困难的学生也害怕在学优生面前因说不好而丢面子,干脆袖手旁观,不参与合作,课堂上出现“优生表现,众人旁观”的现象;在小组间进行赛事,缺乏群体精神,将小组内认为妨碍获胜的学生排斥在外。
三、合作学习在初中英语教学中的应用
1.培养学生的合作意识。
合作精神是社会的要求、时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变,鼓励学生以一种合作者的眼光来分析人、观察人,注重培养学生的合作品质、合作精神。此外,教师还应让学生明白合作不是竞争对手,而是丰富学习资源。在合作学习过程中,教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源,鼓励学生和同伴分享观点,向同伴请教问题,甚至和同伴共同冒险。在合作实践中,学生只有亲身感受到这些观点,才能消除学优生瞧不起学困生,学困生不敢在学优生面前表现自己的现象,才能培养学生的合作意识。
2.对合作学习结果进行合理评价。
评价可以是教师总结评价,也可以是学生自评、互评。评价应以评价小组为主,也要适时地对表现突出的个人进行表扬。这样可以减少个体的失落感,进行多元评价,可以鉴别、评定学生的参与行为和效果,促进学生之间的相互学习,可以引导学生不断进行探究学习,可以使被评价者得到精神支持,使其发挥更大的创造潜能。
3.合作学习单词。
在教学中采用合作学习的方式,能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后,检查部分学生的发音,然后组织四人学习小组学习单词,给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习,小组成员之间相互纠正发音,寻找记忆方法,并运用这些词汇,最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥学生的主观能动性。
4.在合作学习中拓展自己的知识。
教师在合作巩固操作中应该鼓励学生增加课本上没有却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系,是常见的、常听的,有的甚至是学生自己喜欢的东西或食品,学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中,学生使用所学知识进行自由交流,这一过程中,学生有争论、互动和竞争,使学英语的氛围达到高潮,综合运用英语的能力由此得到发展。
