时间：2022-12-01 21:36:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、以兴趣为契机，多结合生活实际，学会运用语言
初学英语阶段，意识还处于感性阶段，老师会千方百计地在课堂上激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。
二、注意良好学习习惯的养成
1、倾听的习惯。
2、养成规范书写的习惯。
3、养成正确记忆单词的习惯。
三、注重积累，搜寻有效的记忆方法。
记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。小学生是初学者对于单词的记忆还知识处于感性阶段，如能引导得当，能发挥他们记忆的潜能。
很多人说在阅读中背单词，但那是需要一定的单词量作为基础才行。虽然阅读很重要，但集中精力专门背单词还是必须的，否则单词量太少，阅读就完全失去了兴趣。我们学习我们的母语，尚需要专门的记生词和生字。
可以使用单词记忆方法记忆，笔者曾体验过“表音密码”这个方法。这个方法最大的好处就是记忆的效果特别好，它的原理具体我也说不清楚，一开始用觉得这方法挺一般的，没什么特别的，但是体验完到后来(你试个几天)，你就会发现很神奇了，它真的能让你做到见词能读、听词能写。并且从此大量的单词不再是问题。这对于大量词汇记忆来说是非常关键的。
四、持之以恒，把握未来。
学习英语要过许多关，如语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关、词汇记忆关、句型转换关、情景说话关、快速听写关等。过每一关都要下够功夫，练够火候，才能苦尽甘来。
以下六点是重点
1. 上课时间一定要充分把握
2. 坚持大声朗读课文,可改善自己的语音,语调
3. 通过学习课文,在课余时间翻译课文
4. 对于每课的语法重点,要适时总结,细致分析
我是一名中学生。我喜欢英语，但是对我来说却很难。现在我有一个很好的英语学习计划。
I have a pronunciation problem. I cant pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can t read English passages quickly and can t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it.
我的发音有点问题。我发音不好。所以我打算听磁带并跟读。我不能快速地阅读英语文章，也不能清清楚楚地写文章。现在我计划看多些书，经常练习写作。至于听力，有时候我无法理解其他人在说什么。所以我打算通过听收音机和电视来提高我自己。对我来说语法是最难的。我都不知道怎么办，不过我觉得我的英语老师能够帮助我。
With this English-learning plan, I m hoping for great progress.
有了这个英语学习计划，我希望能取得很大的进步。
Water is very important to us. If there is no water, we will die. We can eat nothing for few days, but we must drink water every day. Besides, if there is no water, the plants will not grow, and the animals will not live. Therefore, there will no food for us. But the water has been severely polluted nowadays. Much water is not suitable for drinking. For our human beings and our planet, we must protect water. Without it, there would be no life any longer in earth.
水对我们来说是很重要的。如果没有水，我们会死。我们可以几天不吃东西，但是我们每天都必须喝水。此外，如果没有水，植物就不能生长，动物也活不下去。因此，我们也就没有了食物。但是现在水资源却被严重污染，很多水都已经不适合饮用。为了我们和我们的星球，我们一定要保护水资源。没有水，地球上也就不会再有生命的存在。
Some people love to play badminton, some love to play football, others love swimming, but my favorite sport is basketball. It is very popular in China because of Yao Ming. Because of him, many boys in China get to know about basketball. He is so excellent that everybody wants to play like him. He is my idol.
有些人喜欢打羽毛球，有些人喜欢踢足球，其他人喜欢游泳。而我最喜欢的运动是篮球。因为姚明，篮球在中国很受欢迎。许多男孩子因为姚明而了解篮球。他如此的优秀，以至于每个人都想向他那样打球。他是我的偶像。
After school, I often play basketball with my friends. I am the tallest boy in my class, so I play as center. Playing basketball is not only good for our health, but also helping us to make friends. I hope someday I can be an outstanding player just like Yao Ming. Maybe in the future, I will go to NBA and win the champion.
放学后，我经常与朋友们打篮球。我是班里最高的男孩子，所以我打中锋。打篮球不但让我们保持身体健康，也让我们结交朋友。我希望有一天我能够成为向姚明那样优秀的篮球运动员。也许在不久的将来，我会去NBA打球，并赢得冠军。
然而，通过笔者多年对高一新生的实际观察，发现相当一部分学生不会制定英语学习计划，当让他们制定学习计划时，他们只是像安排时间表一样，罗列了几点背单词、背课文、做练习等等。其实这样的计划是毫无意义的，不具体，可操作性不强，实施起来就是一句空话。本文笔者将给高一新生谈谈制定和实施英语学习计划的几点具体建议，希望能对他们有所帮助。
一、制定计划要具体、切实可行
无论做任何事，都要从实际出发，实事求是。高一新生制定英语学习计划也应该如此。计划反映的目标是理想，是一种可能性，其出发点应当是自己的实际情况。制定计划就是要解决当前的实际与未来理想之间的矛盾，将可能转化为现实。因此，计划既不能高于现实，又不能高不可攀。不少同学往往激情澎湃、豪情万丈、信心百倍，刚开始设置学习目标过高，不符合自己实际水平，尽管起初努力实施，可没两周吃不消，就自暴自弃，丧失信心。那么怎么才能够正确地分析自己的实际呢？首先，客观评价自己目前储备的英语知识和掌握的英语技能。英语知识主要指初中学过的单词、短语、语法，要如实认识自己对这些知识的掌握程度。英语技能指的是听、说、读、写能力，明了自己的强项和弱项。一般来说，语言知识和技能一般的同学要将复习初中的内容列入计划中，而语言知识和能力较好的同学就可以以目前的起点制定计划了。其次，正确分析自己的学习英语的态度。高中有句口号叫“态度决定一切”，学生积极的学习态度可以有效的促进学生学习。学生自己应该清楚的认识到，学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，对自己将来的发展具有极其重要的作用。20世纪80年代，Willing（1987）指出四种不同的语言学习风格：具体型学习者、分析型学习者、交际型学习者和崇尚权威学习者。
二、制定计划要权衡各学科、长短期、课内外的计划
首先，英语学科是高中开设的基础学科之一，尽管它很重要，但制定计划时，要把英语学习和其他学科学习相结合，合理分配时间，才能保证所学习的学科全面发展。其次，制定学习计划要处理好长期和短期计划的关系。长计划是明确学习目标，大致的安排；短安排则是具体的行动计划。科学研究表明：将目标和任务明细化，有利于目标的实现和任务的完成。这就是长计划要和短安排相结合的原因。长期计划大到高中三年的学习计划，小到每一年、每学期的英语学习，短期计划指的是每一月、每一周，甚至每天的学习计划。制定计划要全盘考虑，注意计划的层次性、连续性、发展性，要处理好长期和短期计划的关系。再次，要协调好课内外计划。课内一般情况下就跟着老师的计划进行，要和老师的教学同步、协调。如果上一节课堂上或者课后自学出现了新问题的话，可以临时制定计划，准备在课堂上找时间及时解决问题。课外学习包括对课堂的知识及时复习、不断深化、完成老师布置的作业。
三、养成良好的学习习惯，不断落实已定计划
长期按学习计划办事，就会逐渐养成良好的学习习惯，使学习生活有规律。这种习惯平时表现在每天的时间安排和学习方法的运用上。
一方面，安排好学习时间。时间安排上一旦形成习惯，该到计划要求的学习时间就在固定地点学习。对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。
另一方面，学习方法上一旦养成习惯，就会感到不预习就无法听好课，不复习就不能做好作业。这种良好的学习习惯会大大提高学习效率，提高学习质量。而这种良好的学习习惯是长期按照学习计划进行学习的结果。所以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志的产物。此外，选择好学习场所。要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。选择课外学习场所，最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来，训练自己按计划一次做完一段工作；如果到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。
四、毅力、意志力是实施计划的有力保证
大部分学生都有计划，但真正按计划实施的却不是很多，原因是多方面的，主要还是因为缺乏学习的毅力和意志力。学好英语必须要有毅力、坚强的意志和持之以恒的精神。一个英语学习者不管多么聪明，若三天打鱼、两天晒网，肯定学不好英语。所以，高一新生要分析自己学习英语的毅力和意志力的强弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定计划时，要将提高毅力和意志力列入其中。因为他们对学好英语非常重要。
五、不断反思、评价、修整，逐步完善学习计划
关键词：探析；英语；学习；策略
英语学习策略是引导学生学习英语的有效途径，是学生取得英语优异成绩的最佳助手，是学生提高英语学习效果的最佳方式。为此，学生要想学好英语，必须去探析英语学习策略，正确理解英语学习策略，让英语学习策略为你的英语学习指引方向。这就需要英语教师对学生进行英语学习策略的认真指导，让学生理解掌握，为学生的英语学习服务。
一、理解策略
英语的理解策略是指学生为了分析、掌握、运用英语知识而使用的方式及方法。其常用策略有以下的内容：
1.依据英语学习的要求，学生自拟课前预习提纲，做出学习计划重点、关键，做好英语课堂学习的准备。课前可以进行英语自学，找寻英语知识点，确定学习目标，分析知识内涵，有助于学生养成良好的自学习惯及利用学生英语自学能力的培养。
2.抓住英语学习重点，找寻英语学习难点的破解途径，认真观察，仔细听讲，集中上课的注意力，培养学生上课的有意注意。
3.认真思维，动脑思考，抓住关键问题，找寻解决问题的方法，配合英语教师，协助教师掌握英语课堂所教学知识。
4.养成勤记笔记的习惯，抓住英语知识的重点，选择性地摘记要点内容，利用学生英语学习效果的提升。
5.自主复习，及时归纳与整理，发现规律，能够自我发现问题并进行合理地改正。
二、调节策略
英语的调节策略指学生进行英语学习的计划、实施、思考、评析及调整的策略。其常见的调节策略有以下内容：
掌握英语学习任务，知晓自己的英语学习目标，制订可行的英语学习计划，掌握好英语的学习内容，学习中认真思考，及时与老师、同学进行交流，找寻自己的缺点与不足，学习他人的长处，补充自己知识的遗缺，进行有效的调节整理。
三、沟通策略
此英语学习策略完全是为学生学习英语而服务，让学生找到更多的学习机会，在与同学及老师的沟通过程中，提升自己英语学习效果的最佳策略。
1.积极找寻属于自己的英语学习方法。方法不一定对所有人都适用，学生自己应该找寻适合自己的有效学习方法。
【关键词】高考 改革 目的 兴趣 方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0116-01
高考英语改革方案是我们了解高中英语发展方向和掌握高中英语学习方法的指向标。改革中的高考英语既考查中学英语和升入大学继续学习所需要的基础知识和方法，又考查实际生活中运用英语的的能力。面对经济、政治、文化等全球化的现实，新的高考英语改革方案把英语放在一个开放的体系上，让其贴近实际，贴近时代，贴近生活。改革方案中“稳中求变，变中有新”的思想对高考英语具有较好的导向性。如何以高考英语改革方案为指向标学好高中英语？首先，高中英语在测试的深度和广度有了拓展，测试目标设定更加合理，测试内容更加开放，考点分配更加均衡。其次，高考英语题型的功能和配置更加完善，新题型的不断提出让高考英语精彩纷呈，让学生更全面综合的运用英语知识。
一、明确学习英语的目的
首先明确英语高考改革方向和考试目的，认真学习英语考试大纲。歌德曾经说过，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和坚毅完成”。明确目的可以让我们更加客观的看待英语，更加努力的学习英语。全球化的时代已经来临，英语扮演了一个重要的角色。从国家需要层面来说，在当今全球化的时代，英语是当今世界上最通用的语言之一，是最广泛使用的语言。首先，重要国际组织和世界性会议都将英语作为官方用语。其次，中国要提高综合国力和增强国际影响力，就必须和其他的国家进行经济、文化和语言上的交流。只会说家乡话，无法走出家门，只会说中国话，无法走出世界。从我们个人生活层面来说，英语，这个国际通用的语言，在我们的日常生活中无处不在，与我们的生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语，学活英语。
二、培养学习英语的兴趣
培养学习英语的兴趣，这是学好英语的第一步。爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”，英语学习也不例外。为了适应时展的要求，新的高考英语改革方案给英语学习提出了新的要求。强调从英语学习兴趣、英语生活经验和英语认知水平出发，倡导英语体验、英语实践、参与合作与交流的英语学习方式和任务型的英语学习途径。身边经常有同学说：“我天生就对英语没兴趣。”，其实有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。我们可以通过感兴趣的东西去完成无兴趣的英语学习。例如，有人喜欢听音乐，可以通过听英文歌曲培养对英语的兴趣；有人喜欢看录像带，可以看英文字幕的录相片来学习英语……我们千万不能把英语只理解成枯燥的单词、语法，把英语学习当成一种负担。
三、增强自我管理的英语学习能力。
自我管理英语学习能力是指依靠主观能动性按照自己的英语学习目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行控制的英语学习行为。我们可以通过同学，老师，父母等的监督来提高英语学习的效率和专注度，如每天让同桌监督自己背固定数量的英语单词；避免一边做英语作业一边听音乐。内在的自我控制可以从制定一个切实可行的英语学习计划开始，确保学习计划的落实，在英语学习的实践中对计划的实施状况进行定期自我检查、自我督促、自我验收。自己查找原因，想出解决办法，确保学习计划的执行，以达到自我管理的英语学习目的，从而提高英语学习效果。
四、掌握适合自己的英语学习方法
【关键词】学习方案 学习模式 学习策略
一、学生学习策略现状
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教会学生如何学习，培养学生形成有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。经过笔者的教学经验，笔者认为我们学生的学习策略在以下几个方面存在不足：
（一）不能掌握科学的学习模式
我们学校是一所普通高中，学生普遍存在学习基础差、学习方法不当等问题。有些学生的学习模式还处于初中学习模式阶段，有些学生学习方法不合理，大部分学生不能进行科学合理的学习。
（二）缺乏学习英语的积极性
新课程改革中十分强调和重视学生的自主学习，自主发展。自主学习、自主发展适应时代需要，同时也是学生学习、成长的必经之路。主动性是指学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲。而要学生有学习的主动性，前提条件是学生必须有学习的积极性。我们学生中，部分学生觉得英语学起来很难，从心理上就缺乏学习英语的积极性；部分学生对英语并没有兴趣，学习英语只是为了考试，而兴趣是最好的老师，英语教学要想提高教学效率，就必须得激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
（三）没有良好的学习方法
对大部分学生来说，单词、短语和句子全靠死记硬背，学习上自然很吃力。也有些学生不善于归纳总结，没有将新旧知识联系的习惯，不讲究学习方法。还有些学生缺乏自信心，说英语时胆小不敢开口，害怕犯错误后同学们会取笑。更有些学生课前不预习，课堂上思维不积极，跟不上老师的引导和节奏，课堂效率低，课后又不复习，这样受到不良学习方法的影响，自然觉得英语学习十分困难。
（四）缺乏在学习过程中的自我监控能力
学生学习自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。然而，我们的学生往往缺乏这种自我监控能力。我们的学生对自己的学习活动缺乏积极性和主动性，在学习过程中没有发挥自己的主观能动作用，也不会注意自己的学习是否有效以及效果的好坏，当然他也就不会对自己的学习活动进行计划，对自己的学习过程进行监控，对自己的学习结果进行评价。
（五）没有良好的英语学习的环境
学习任何语言都离不开一定的语言环境，现在学生大部分是在汉语环境下学习英语，没有英语学习的环境是我们学生学习英语的最大障碍。目前，英语学习主要通过课堂教学来进行。课堂教学模式一般是在教师的组织下，围绕教材来进行学习，听力、对话、阅读、写作、角色表演等是我们教师进行教学的内容，然而教学上还是以传授知识为主，教师有时为了使所有学生都能听懂，不得不说大量的汉语。而课后，学生们之间的交流几乎没有使用英语表达的。
二、长期学习方案策略
（一）指导学生掌握和运用科学的学习模式
它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习 —— 课前预习 —— 专心上课 —— 及时复习 —— 独立作业 —— 改正错误 —— 系统小结 —— 课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
（二）调动学生的内部动机，保持学生学习英语的积极性
具有内部学习动机的人以能否真正掌握和运用英语语言为最终目标。因此分层次、明确、扼要地确定各类学生的英语学习目标，通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，尽量给各类学习创造练习、表现的机会，使学生获得成就感，并表扬学生的点滴进步，使外部动机转化为内部动机，调动学生学习英语的积极性，并使之持之以恒。
（三）培养学生良好的学习方法，指出英语学习的特殊性
学习的主要障碍是不良的学习习惯，因此改变学生的学习习惯，培养学生良好的学习方法以优化学习策略。让学生在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。指出英语学习不在一天两天，而在于日积月累。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，鼓励学生平时多听、多说、多看、多写，留意身边出现的英语，如：介绍一些琅琅上口的广告词，一两句歌词和诗歌等，培养学生对英语的敏感度，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
（四）培养学生在学习过程中的自我控制能力和自我管理能力
要求学生养成制订学习计划并认真执行学习计划的习惯，通过学习计划来调节学习进度，也用来控制自己的学习动力。中学生大多处于自我控制力不强的心理阶段，必须通过有效的方法进行培养。制订学习计划也要讲究科学性，一是长期计划与短期计划相结合，长期计划一般是目标，短期计划一般是具体安排；二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合；三是学习计划是个人的学习内容和进度安排，要从个人的实际出发，与个人的学习能力和学习基础相结合。
（五）营造良好的英语学习的环境
语言学习是人的本能，语言的能力是天生的，但能不能学好，受到学习环境很大的影响。大多数学生主要是在课堂上和班集体来学习英语。因此，教师在课堂上应尽量多使用英语，让学生从听懂课堂英语开始，再创造一个学习的角落，利用多元化的学习媒体来创造英语环境，在班级中形成英语学习的氛围，让一部分英语学得较好的学生带动全班学好英语。并且鼓励学生创造家庭语言环境，在镜子前、书桌上贴满英语杂志、报纸；把录音机、收音机、电视机轮流打开，让周围整天充满英语的声音。通过营造良好的英语学习的环境，来提高学生的听说能力，进一步优化学生的学习策略。
三、结语
学生有了良好的英语学习策略，才能更有效地学好英语。这既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行动，是一个长期的学习过长。教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才能使学习变得轻松、灵活，才能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。而英语学习是个长期的过程，非速成之事。学生在掌握了有效的学习策略后要做好长期学习计划，通过长期有效地学习，通过坚持不懈的努力，一定能获得丰硕的学习成果。
【参考文献】
［1］文秋芳. 英语学习策略论. 上海外语教育出版社.
［2］苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 教育科学出版社.
【关键词】英语 学习习惯 统计分析
英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养起着重要作用，也是学生未来发展必不可少的基本技能。良好的学习习惯直接关系着英语学习的效果，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的习惯是学生学好英语及拓展学科内外知识、提升自身修养和提高自身素质的方式之一。通过对学生英语学习习惯的调查，有利于教师掌握学生的基本情况与实际想法，调整教学策略，提升教学效果。
一、调查的基本情况
本研究以贵州师范学院学生做为调查对象，采用问卷调查形式，对英语专业和非英语专业的学生进行抽样调查，同时以无提纲式访谈辅助。问卷发放采用随机性的方式，共发放200份。其中，针对英语专业的学生发放问卷100份，非英语专业学生发放100份，共计回收问卷200份，回收率100%。本次调查的目的在于了解学生以下四个方面的情况：学习计划、学习动机、“听、说、读、写”的习惯以及学习态度。本研究应用Microsoft Excel 2003软件对调查数据进行收集与处理。
二、学生学习英语的动机
学生对英语学习的动机是一种学习目的性的需求。波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”通过调查发现50%的学生学习英语是为了应对期末考试，其中英语专业的学生占本组的比例为38%，而非英语专业的学生占本组的比例为62%；为了拿到四六级证书的学生占47%；为了提升个人技能学习英语的学生占18%，说明学生学习英语的动机大部分都很被动。
表1：学生学习英语动机分析
平方 方差 观测值 df F P（F
英语专业 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英语专业 25.00 711.33 4.00 3.00
为分析专业与非专业学生在学习动机尚是否存在差异，采用方差分析，构造F统计量：，选取即95%的置信水平，此值大于临界值0.11，拒绝原假设，认为英语专业与非英语专业学生在学习英语的动机上存在显著差异。从调查结果上来看，30%的英语专业学生认为专业是为找工作服务的，因而他们学习英语就是为了未来的事业需求。对于非英语专业的学生而言，近九成的学生都是因为应对考试而学习英语，一是期末考试，一是英语过级考试。此次调查学校以贵州省本省生源为主体，学生英语底子薄弱，访谈中大部分学生反映对英语学习存在一定的恐惧心理，若非课程安排与英语过级需要，大部分的学生都不愿意自主学习英语。英语专业与非英语专业的学生学习英语动机差别在于前者是为了工作后者是为了考试。
三、学生对英语学习计划与预习情况
表2：英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况
单位：%
计划 有长期计划 有短期计划 因考试而计划 没有
英语专业 14 35 45 6
非英语专业 1 11 52 36
预习 经常 有时 偶尔 没有
英语专业 29 38 33 0
非英语专业 6 28 42 24
制定可行且有效的学习计划能够对学习起到事半功倍的作用。但是，从英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况可以看出，与教师们的期望不同，能够养成英语预习习惯的同学非常少，同时学生缺乏短期与长期的计划。非英语专业的学生即使制定了短期或者长期的学习计划也很难保持预习的习惯。很多学生是因为需要考试而学习，这也使得考试前的一段时间自习的学生人数相比平时倍增。这样的学习习惯使得学生缺乏持久有效的动力，同时，突击式的学习方式往往产生的效果持续时间不长，无法巩固学生的学习成果。贵州省生源学生在基础教育阶段往往缺乏英语预习习惯的培养，加之有部分老师唯“考试”是瞻的教育理念，对学生们产生的影响深远，要想培养大学生预习英语的习惯很难。
表3：学生对英语学习计划与预习情况的分析
计 划 预 习
英语专业 非英语专业 英语专业 非英语专业
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假设平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 双尾临界 2.45 2.48
检验两组学生是否存在计划与预习偏好上的不同，建立检验假设的t统计量，自由度为6，因为是双尾检验，故其大于临界值1.943，拒绝原假设，认为两个总体的均值不相等。同理可知，学生在预习中认为总体的均值不相等。说明，英语专业与非英语专业的学生在是否有学习英语的计划和预习两方面的总体偏好是不同的。
四、学生对“听、说、读、写”的学习习惯以及学习态度
表4：英语专业与非英语专业学生对“听、说、读、写”习惯
单位：%
听 听广播或者磁带 经常 有时 偶尔 从不
英语专业 10 53 37 0
非英语专业 0 8 29 63
说 用英语交流 积极主动 有时 偶尔 从不
英语专业 12 35 41 12
非英语专业 0 10 20 70
读 早读 经常 有时 偶尔 没有
英语专业 16 51 33 0
非英语专业 0 5 22 73
写 英语日记 几乎每天 有时 偶尔 从来不
英语专业 8 39 44 9
非英语专业 0 2 12 86
随着国际沟通和交往越来越频繁，英语作为全球通用的语言在日常生活交流中应用水平要求也越来越高。根据教育部高教司的大学英语课程教学要求（试行），大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适合我国社会发展和国际交流的需要。所以，在应用英语交流中要求大学生必须具备“听、说、读、写”的能力，才能适应社会各方面需求的人才。
从调查结果来看，英语专业的学生相比非英语专业的学生而言更积极主动的训练自己“听、说、读、写”的能力，而非英语专业的学生对于“听、说、读、写”四项大多都是“从不”或者“没有”相应的习惯。同时，我们发现学生更愿意去听和说，而不愿意写。这从一定程度上反应了学生英语写作能力的欠缺。
五、结论
从调查结果来看，73.5%的学生是因为考试（包括期末考试和大学生英语四六级考试）而学习。相比较而言，英语专业与非英语专业的学生不论是学习习惯还是学习态度上都存在很大差异。同时，学生缺乏长期有效的计划和持久的学习动力。改变学生对英语学习的认识和观念，树立正确的认识，对改善学生英语学习习惯以及成果有益。
参考文献：
[1]吴炳贵.引导学生主动学习培养学生的创新能力[J].新课程研究（基础教育），2008.09.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
【关键词】 英语学困生 学习兴趣 解决办法
进入高中阶段，由于英语学习的难度加大，由原来的只注重基本知识的学习到现在的注重英语知识的运用。对于那些英语学习稍差的同学，学习起来难度就会加大，以至于一些同学不愿学习，对英语失去了学习兴趣，而另一部分同学却是想学但是苦于找不到正确的学习方法，也只能是“望英语而兴叹”了。 那么，怎样才能培养起英语学习的兴趣呢？现在我们从几个方面分析一下这种现象产生的原因以及解决的办法。
一、学困生学习英语困难的原因：
1.1学生把学不会英语的原因归结于基础没有打好，故而为现在学不好找到了借口
一些同学由于在初中阶段基础较差，故而认为现在到了高中阶段，英语学不会那是理所当然的事，因此也就破罐子破摔，当问起时，就说“反正我初中就没有学好，现在也不会学好了”。
1.2英语学习的时间安排以及学习任务的制定问题
有些同学在学习时，不能正确地制定学习任务，有的则是制定了却不能按时执行，计划只能是在一开始时凑效，学习时间安排不合理。
1.3英语学习的方法
没能找到正确的英语学习方法。有些同学只是机械的记忆老师上课讲的内容，而后就认为是完成了任务，不能把记下的东西消化吸收，变成自己的东西，为己所用。
1.4注意力不集中
上课时能够真正用于学习的时间很少，对于这些学困生来说，很难把精力集中到学习上。
二、制定提高学困生英语学习兴趣切实可行的方法
基于第一种情况，要让学生端正态度，找出真正的原因，固然初中阶段基础没有打好，对于高中阶段英语的学习有很大的影响，但是如果在高中阶段端正态度，掌握正确的学习方法，英语成绩的提高也是大有可能的。教师在上课时要根据学生的情况，制定适合学生的学习内容，由浅入深，在讲解新内容的同时，适当加入一些基础知识，让学生感到能听懂学会，并且要因材施教，增加其学习的积极性。
学习时间的安排以及学习计划的制定问题。英语是一种语言，容易遗忘，因此根据语言的特点，读练听是必须的，因此早晨的朗读，晚自习的写与练是必不可少的。制定正确的学习计划，并且按照计划执行，不要半途而废。计划的制定要循序渐进，详尽可行，可以先制定一个短期计划以及近期目标，这样在达到了目标以后，再制定下一步的计划，由于计划完成的较好，取得了一定的成效，才有助于下一步计划的实施，这样有助于增加其学习的动力，提高其学习的积极性。
要想提高其英语学习的兴趣，形成正确的学习方法、学习习惯以及学习策略很重要。（1）要养成提问的好习惯，（2）建立自己的改错本。（3）养成每天早晨必须朗读的好习惯。（4）将复习作为一个重要的过程，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，制定正确的学习以及复习策略。（5）学习时要准备好经常用的学习工具。比如《英汉词典》、记录本等，把不会的地方随时记下。（6）在英语学习过程中，要树立自信。
注意力不集中，是学生学习兴趣不高的一个重要表现，因此教师在教学中，要一改过去“填鸭式”的教学方式，要充分发挥学生的主导作用。教师要学会并且善于灵活的组织课堂。激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，要做到以下几点：（1）课堂的引入要新颖别致。可以利用视频，图片等形式，激发学生的好奇心以及求知欲。（2）组织各种形式的竞赛。比如小组竞赛，男女竞赛等等。（3）创设情境，举办各种形式的英语活动。比如创办英语角、英语学习兴趣小组、英语歌曲比赛、英语演讲以及英语短剧等等，给学生创设英语学习的环境。（4）教师要根据讲课内容以及学生的差异情况，制定灵活多样的活动，力争让每个学生都参与到课堂中去。
三、结束语
关键词: 自主学习模式高职英语教师角色与挑战
一、英语自主学习的内涵和意义
西方教育学家从20世纪中期开始倡导自主学习,并将其作为教育改革的主要目标。1981年,Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》成为这一领域研究的起点。他认为自主学习就是能够对自己的学习负责,自主学习能力主要表现在以下五个方面:
(1)确立学习目标;
(2)确定学习内容和进度;
(3)选择方法和技巧;
(4)监控学习过程;
(5)评估学习结果。
国内外对自主学习的英文表达方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。这些表达共同体现了一个特征,即自主性。
在具有中国国情的英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:
(1)理解教师的教学目的与要求;
(2)确定学习目标与制定学习计划;
(3)有效使用学习策略;
(4)监控学习策略的使用情况;
(5)监控与评估英语学习过程。
自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任,能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确定学习目标,制定学习计划,选择适合自己的学习策略和方法,监控学习过程和计划进展情况,自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见,自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。
二、高职英语教学采用自主学习模式的必要性和紧迫性
1.高职院校学生英语学习动力有待加强
由于高职教育以技能培养为主,部分学生片面理解为突出实践能力,而忽略英语基础知识的学习,学习追求实用,致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷,在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。
2.高职院校学生英语自我学习能力有待改善
高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。由于对英语学习缺乏探究性,许多学生难以体会到英语学习的乐趣,也激发不了对英语学习的热情,缺乏对英语学习的整体把握。另外,高职院校学生对教师的依赖性较强,缺乏自觉性和积极性,课后没有教师的监督指导不能独立地制定和实施学习计划,对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。
3.高职院校学生英语学习效率有待提高
高职院校大部分学生的英语学习认知能力不高,学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏,学习习惯不良,使得学习效果不佳,学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇,心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪。
4.传统课堂教学模式对学生语言技能的锻炼有一定局限性
英语语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程,而语言学习本身是一种目标定向的学习行为,这种目标不仅仅是语言知识的掌握,更主要的是能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。因此,传统课堂教学难免模式单一,信息量不足,教师不能完全因材施教。
基于以上几点分析,高职院校开展英语自主学习十分迫切和必要。
三、在全新自主学习模式下,教师面临的新挑战
1.英语教师在自主学习中心模式下扮演的角色
英语自主学习模式的核心是“以学生为中心”。这是因为学习归根结底是学生自己的行为,学习效果好坏是体现在学生自己身上的。教师的作用应该是为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。教师不再扮演无所不知的权威角色,而是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色。同样,学生的角色也不再是被动地接受知识,而是在教师的指导下,主动地参与学习,制定学习计划,完成学习目标,并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励,既要掌握学习内容,更要学会学习,掌握学习方法,成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。
(1)教师是学生自主学习的组织者和管理者:教师参与指导学生确定学习目标,制定学习计划。教师应按教学大纲和授课计划的要求并结合学生的实际情况,制订出各个阶段听、说、读、写、译等技能的总的学习目标和学习计划,让学生明确自己的目标和计划;同时,根据学生的个体差异、教学内容和教学目的的要求,设计有利于培养学生正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。在课堂教学活动中,教师应充分调动学生主体的积极性,营造自主学习气氛。教师应尽量教会学生实行自我管理,但教师可作为“学习者”参与其中,共同讨论。教师还要组织管理好学习小组,选好组长,实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习――小组合作学习,在互动的学习过程中,培养学生的合作精神及自我管理能力。
(2)英语教师是学生自主学习的评估者和顾问:教师要定期检查学生学习计划的完成情况,通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和阶段考试等方法,发现学生自主学习过程中出现的问题和评估学生自主学习的效果,建立学生的学习档案,进而根据不同学生的具体学习情况具体分析,帮助学生及时调整学习计划,解决出现的问题。教师也要使学生学会自我评估,使学生能够对自主学习过程中取得的进步作出一个正确的自我评判,并能自我监控学习的过程,改进学习过程中的不足之处。同时,教师课下应继续保持与学生的沟通,例如通过电子邮件等方式进行交流,同时记录学生的学习情况,对学生的自主学习过程进行全程监控,及时提供咨询和辅导,帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现,对学习成败的不同归因,直接影响学生随后的学习,正确而合理的归因有利于激发学生学习的动机,错误消极的归因会打击学生学习的热情。因此,优化学生的认知模式,引导学生进行正确归因,用科学合理的理念替换不合理的思想,以形成积极的心态,从而输出健康和积极的行为,实现自主学习的目标。
2.教师在英语自主学习模式中的作用
在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习。有了动机有了方法,学生才会有自主;有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高学习效果。
英语教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,应使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人,在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,做好学习的计划安排,使学生掌握自主学习策略,督促学生养成自主学习的习惯,成为独立的学习者。
教师可以从以下几方面来培养学生的自主学习策略:一是向学生传授学习策略的知识,使他们通过系统的学习了解学习策略的重要性并全面了解各种策略;二是帮助学生总结学习英语的方法以强化他们对学习策略的理解和运用;三是在教学过程中,教师结合日常教学设计中的各种学习任务,让学生选择合适的学习策略,从而培养学生的学习策略能力,让他们在掌握学习内容的同时学会学习。此外,教师应帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的,但是具体目标,以及达到目标的途径和方法并不明确,甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中,成为激发学习的源动力,因而难以达到学习的最终目的。为此,教师应对学生进行职业生涯规划和激励教育,指导学生对学习和生活的目的进行过渡性的分解,使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
四、结语
高职英语自主学习模式的形成不是一蹴而就的,除了学校的关注、学生自身的努力外,英语教师的作用不可忽视。英语教师应该充分认识自主学习中心的意义,深入了解其功能和特性。在实践教学中打破传统模式,在学生自主学习的过程中充分扮演好教师的角色,帮助学生最大限度地利用好自主学习中心的平台,在高职英语教学离开创一条新颖、高效的新思路。
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关键词： 独立学院 动机现状 动机激发策略
动机和学习策略是影响外语学习的关键因素。研究表明，学习动机与学习成果呈显著的正相关，强烈的学习动机使学习者有效地使用学习策略，从而促进学习取得成功。策略的恰当使用取决于学习者的学习动机和学习观念。正确地认识大学生英语学习动机的状况，从而指导他们使用恰当的学习策略是当前独立学院英语教师面临的任务和挑战。
1.研究理论
Gardner把学习动机归纳为工具型动机和融入型动机。工具型动机指学习者为了某种特定的目的，如通过考试、谋求一份好的职位，或者是为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等，工具型动机学习者有明确的目标，但目标一旦实现，其学习动机便消失。融入型动机是指对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人进行交流。
Dornyei认为动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争的影响与削弱。Dornyei提出了激发学生外语学习动机的十大宏观策略，Oxford提出了五条建议。国内学者刘东楼提出七条建议激发学习者的外语学习动机。Rubin将学习策略分为学习策略、交际策略和社交策略。我国学者文秋芳教授把策略分为管理策略和语言学习策略两大类，这更加切合我国学习者的学习情况。学习策略并无好坏之分，关键在于运用是否恰当，学习动机和学习观念对学习策略的使用起到至关重要的作用，因此了解学生的学习动机状况是正确使用学习策略的前提条件。
2.独立学院大学生英语学习动机状况
本研究对武汉市三所独立学院的311名非英语专业大学生进行了问卷调查，目的在于了解大学生的学习动机状况。研究结果表明，独立学院大学生英语学习的深层动机不强，缺乏学习英语的兴趣，没有把英语学习当做是愉快的过程。独立学院大学生英语学习动机以表层动机为主，学习英语是为了实用性的目的，是为了通过考试，找到好工作，为了事业的提升和发展。女生的深层动机高于男生；农村背景的学生学习表层动机高于城市背景的学生；英语水平高的学生深层动机高于水平低的学生。研究发现影响独立学院大学生英语学习动机的主要因素包括学习情景、个人发展、交流期待、课程设置、学习态度、内在兴趣和努力程度7个。（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大，尤其是教师的课堂行为、教学风格和个性特征对学生有着很大的影响。（2）独立学院的学生有着更强的交流需求，他们期待有更优良的教师资源和学习环境，期待获得更有竞争力的英语优势。（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预。（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素方面存在显著差异。
3.独立学院大学生英语学习动机激发策略
根据对独立学院大学生学习动机状况的了解，应该采取相应的策略激发他们的学习动机。
（1）从培养学习者学习兴趣入手，激发学生学习英语的深层动机。教师要转变角色，学习新的教学理念，采用新的教学模式，改进教学内容，营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生对语言学习的紧张心理，让教师能够近距离接触学生，面对面地进行交流。同时要在课堂上采用两人合作或小组合作来完成语言实践练习任务，以师生互动、生生互动的形式促进学生的语言锻炼，使学生的语言运用能力在实践中逐步提高，逐步培养起学习英语的兴趣。
（2）帮助学生制定个性化的学习目标和计划。帮助学生制定英语学习的长期目标和短期目标，并帮助他们逐个实现。长期目标可以激发学习者对未来生活的憧憬和热情，实现个人价值，并让他们感到现在所学与今后的生活工作息息相关，现在多努力一点，就会离成功更进一步。短期目标要根据课程要求和教学要求所要掌握的知识来制定。针对不同学习基础的学生制订个性化的学习计划是实现短期目标和长期目标的关键。每个学生的学习基础和学习习惯不同，根据学生的实际情况制订适合他们的详细的学习计划，教师要进行指导监督评价的全过程，并不断鼓励学生坚持自己的学习计划，实现自己的一个个短期目标，为实现长期目标做好准备。
（3）课堂教学与自主学习相结合，充分利用现代学习资源。教师行为和教师风格对学生的学习动机有着深远的影响，提高教师的自身素质和业务水平，为学生创造良好的学习氛围，指导学生运用科学的学习策略获得满意的学习效果。同时，指导学生培养自主学习能力，把课堂学习和课外学习有机结合，鼓励学生多参与校园英语文化活动，创办英语角，举办英语演讲比赛，甚至要学生走出校园，参访外国人，这些活动都能很好地实践课堂内容，并能让学生积极地参与其中，提高学习英语的兴趣，认识到学习英语的重要性。同时，教师要指导学生充分利用网络资源，通过英语趣配音或利用网易公开课等软件和平台实践锻炼自己的英文。
（4）充分发挥外语测试和评价对学生学习动机的影响作用。根据大学英语教学要求，大学生要全面发展听说读写等方面的能力，在测试或评价环节就应该设置相关的测试项目。评价作为教学过程的一个环节，执行着特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差和使学习动机保持稳定发展的重要手段。测试能积极反映学生某阶段的学习状况和效果，同时测试的结果能影响到学习动机的增强或减弱，所以，测试环节要客观地反映教学内容和对学生知识能力的掌握，难易适度，形式多样，能够让学生在测试和评价中看到自己的进步和收获。
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关键词：大学英语 学习策略 运用
一.英语学习策略的概念及其作用
英语学习策略是英语学习者为了更好地掌握和使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括英语学习者为提高英语水平所采取的各种方式、方法，又包括英语学习者对英语学习和使用过程的掌控，两者相辅相成但又具有不同的功能和作用。大学英语教学的目标是培养学生成为思维独立、学习自主有效的学习者。教师研究英语学习策略可以使语言学习者取得更好的效果，在教学中渗透学习策略的训练可以大幅度的改善学生的学习。这不仅能提高教师教学的效果，而且也会使学生学会如何自主学习。
二、英语学习策略训练的原则
教师在设计英语学习策略训练课程时，要清醒地认识到以下几点。
1.树立正确的英语学习策略观念
首先是不能以单纯的英语学习策略训练代替英语学习。英语学习没有捷径可走，需要学习者花费时间和苦功，词汇要一个一个去积累，语音语调要一点一点去模仿，语法规则需要一个一个去练习。其次是学习者千差万别，学习环境千变万化，学习任务性质不一，难度不等，策略因人而异，因时因事而变。最后是学习策略的种类和使用的频率都与学习者的语言水平和任务的难度有关。当学习者语言水平高，任务难度低，使用的策略种类和频率不会很高，因为这里很多程序已达到自动化程度，不需要使用策略；当学习者水平过低，任务难度过大，使用的策略和频率也不会很高，因为这里学习者不具备使用策略最基本的语言水平。
2策略训练必须要以“我要学”为前提
这里“我要学”，首先指的是学英语，其次才是英语学习策略。教师在设置相关学习策略的训练课程时，要考虑到如何激发学生学习英语的积极性，如何激励学生学习英语学习策略。
3.策略训练应注重管理策略，培养学生的自主学习意识
英语学习策略种类繁多，决定了英语策略的训练课程不能以教师教授哪项具体策略为目标。要想使学生的英语学习效率事半功倍，使学生的独立自主学习能力得到提高，就需要教师在管理策略上下功夫。
三.大学英语教学中学习策略的运用
1.培养学生学习英语的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。早在1913年杜威就指出，兴趣是学校教育中的一个至关重要的因素。他同时指出，没有学生对所有事物都没有兴趣，也没有学生对所有事物都有相同的兴趣。一旦学生对某一话题或动机感兴趣，他们就会全力投入。因此兴趣对学习英语有着举足轻重的作用，没有兴趣，英语学习将很难坚持下去。有意识、有步骤地去培养和发展学生对英语的兴趣将至关重要。一旦对英语有了兴趣并努力去发展这一兴趣，那么学生就会有强烈的愿望去读英语、听英语、说英语、写英语，并且会寻找一切机会去运用英语，这样在不知不觉中英语水平就会不断提高。
2.培养学生明确学习英语的长期、近期目标，根据实际需要指定学习计划
没有目标，就没有方向。英语学习也是如此。所以制定英语学习计划非常重要。老师可以培养学生制定英语学习的短期计划和长期计划。并且在制定计划时要结合个人实际的英语状况。计划一旦制定，就要不懈地坚持下去，并定期检查。
3.引导学生及时、经常、科学的复习
子曰：“温故而知新”。复习是学习之母。要想克服学习中的遗忘问题，只有靠科学的复习。很多同学反映单词记不住，很容易遗忘。这是因为他记忆得还不够牢固，要牢固地记忆一个英语单词，不是一两天的事情，更不是一两个小时的事情，而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。学英语也是一个复习的过程，要天天坚持复习。从复习方法上讲，可采用分散复习、集中复习、强化复习，把新旧知识按内在的规律有机地进行综合归类，从而更加牢固地掌握。
4.培养学生树立合作意识并引导学生使用情感策略
学习英语是一个长期的过程，在几个月的学习过程中，有些学生可能感觉不到英语的显著提高，容易失去动力并丧失信心，最终会导致前功尽弃。解决这种现象最好的办法就是与小组或班级同学合作一起学习。这样彼此之间能够相互鼓励和支持，一起坚持下去。还有一些同学会出现焦虑、恐惧、担心等状况，这时就需要老师引导学生使用情感策略来调控学习情绪，消除焦虑、恐惧，以保持较强的学习动机，以便更好地学习英语。所谓的情感策略是指学习者为与其他学习者进行交际而采取的行动。如：与班级或小组同学合作学习，与同学一起参与各项活动等等。它的目的在于以调控学习者学习英语的动机、情感、态度为基本目标，包括消除焦虑、恐惧的策略、自我鼓励的策略等等。目前情感策略已受到越来越多的外语教学者的关注。
四.大学英语学习策略发展前景
在今后的英语学习中，学习策略的选择至关重要，其发展趋势越演越烈，可以说已经是学习英语的必经过程。一是要了解自己的学习兴趣，打通英语学习的初始关节英语学习的最主要难点在于大量的词汇和语法，就像学中文专业要背诵大量的古文，学习法律专业要学量的法律条规一般，英语学习的重点在于怎样背熟书本上那千千万万个单词，记住那些难用的语法以及怎样去揣测外国人说话的逻辑思维。二是要记忆与交际策略互补运用英语学习中的记忆是必不可少的，只有真正的背熟了那些单词记住了单词间的不同和相近之处，才有可能选对正确的使用办法，这个时候我们可以尝试将枯燥的记忆策略与灵活的交际策略相结合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 这样的词汇，那么我可以与英语系的同学或者去一些英语活动的现场，跟别人聊一聊关于这两个单词的一些相关内容，例如 a classicfilm 一部经典的电影或者是电影中的 amusive speaker 等等来展开话题，不仅锻炼了自己的对话水平，在对话中更加运用到了自己所学习背诵的单词和句子，让它们在简单的对话中变得更加深刻更加灵动，这样学习英语就不再被动。
总而言之，英语学习策略对于大学生英语学习是至关重要的，在学习英语之前应该寻觅一种最适合自己的学习方法和学习策略，才能保证将所学知识系统的掌握住并且加以运用。
参考文献：
一、 问题的提出
《普通高中英语课程标准》（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。而调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。调控策略属于元认知范畴，是对认知的认知；调控策略既包括对个体自身的学习监控，也包括对其它学习策略的制定和协调，还包括对学习心理的调控与优化，所以说调控策略是学习策略的核心组成部分。调控策略水平高，则其学习的自控力、自觉性、目的性和计划性就强，而且调控策略水平高的学生都善于选择适合自己的学习材料、学习方法与途径去实现自己的学习目标，有很强的学习能力，尤其是自学能力。
而农村高中学生学习英语的现状常常是：教师教得很苦，整天忙着备课、找试题、讲练习和批改作业；学生学得很累，无休止地背诵、默写、做试卷和记笔记。然而效果往往不是很好，学生单词记不住，记住的单词不会用，听起来似乎懂，做起来都是错，茫然不知所措，兴趣全无；而教师面对这样的境况更是牙根恨得痒痒，然后只有感叹好学生都被好学校招走了，结果是再加量、再加压。由此常常会引发一些问题与矛盾，如学生会抱怨英语学习占去了他们太多的学习时间，别的学科教师似乎也有微词，甚至容易造成学生与英语教师情感上的对立。
作为一个在农村高中教学多年的英语教师，对这样的情景真的是太熟悉了。无奈时也会对这样的问题做一点粗浅的思考与探究，应该说，造成这种局面的原因是多方面的，其中很多超出了笔者的能力。作为教师，笔者思考的重点无疑是教师的教和学生的学，因此有了对学生英语学习调控策略进行调查和研究的想法。希望通过研究，帮助学生形成有效的学习调控策略，改善学习行为，从而实现提高学习效率的目标。
二、农村高中学生英语学习调控策略的现状
由于受研究的时间、规模、资金等条件的限制，问卷调查主要在我校进行。调查对象为在校学生，在三个年级发放的问卷数量基本相当，共发放问卷370份，回收368份，其中有效问卷365份。
调查问卷是根据《普通高中英语课程标准》（实验）中所列举的调控策略内容设计的。问卷由13个单项选择题组成，其中问题3（即Q3，下同）至问题12是关于调控策略内容的；选择A项得1分，选择B项不得分，满分10分；根据得分，把学生的调控策略水平分成五个等级，即9-10分表示“总是使用”，7-8分表示“经常使用”，5-6分表示“有时使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“几乎不使用”。
调查结果如下：
以上两表的数据显示：总体来看，农村高中学生英语学习调控策略水平较低，平均得分只有4．02，即整体处于“通常不使用”水平，说明学生缺少对英语学习策略的认识，缺乏使用调控策略的能力，因此导致使用调控策略的频率较低；“总是使用”的占9．3%，“经常使用”的占11．8%，两者加起来不过20%略强；而“几乎不使用”的多达35．3%，即三分之一以上的学生在学习英语的时候，几乎都没有对自己的学习行为进行监控，没有学习计划，、没有学习目标，对自己的学习过程也没有评价和监控，整个学习行为几乎处于“学到哪是哪”的盲目状态。
在某些具体调控策略的使用上也同样存在突出的问题。四个学生中只有一个能够根据学习需要和自身实际制定英语学习计划（Q3）；近75%的学生不能够评价自己学习的效果或总结适合自己的学习方法（Q12）；能够主动创造或把握英语学习机会的学生不足三成，绝大多数学生都是在被动状态下学英语（Q5）；三分之二的学生不能够就英语学习的体会与经验同教师或同学进行交流（Q9）；64%的学生不知道自己使用学习策略的效果，更不知道如何根据需要调整自己的学习策略（Q11）；在英语学习中，一大半学生不能够合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的学生在遇到困难时不知道如何获得帮助（Q4）。
三、 农村高中学生英语学习调控策略现状形成的原因分析及对策
（一）现状的原因分析
为什么农村高中学生英语学习调控策略是如此现状呢？造成这一现状的关键因素有哪些？ “农村”作为一个大的环境因素，肯定对这一现状的形成有影响。因为相对于城市，农村的经济总是欠发达，另外，人们的观念相对也要滞后些，但是这些因素到底在多大程度上影响学生英语学习调控策略水平还很难判断。再说，环境因素不是本研究要探讨的重点，本研究侧重探讨的是教育因素。
造成该现状的教育因素主要有学校、教师和学生自身。学校的办学水平、学校的管理，甚至学校的文化都可能对现状的形成产生影响。但这些影响毕竟是宏观层面的，而且其影响必须要通过教师和学生的微观活动才能得以实现。因此在笔者看来，导致现状形成的关键因素有两个，即教师因素和学生自身因素，而且前者往往处于支配地位。
在英语教学中，教师常常只注意传授英语基础知识，如词汇、句型和语法等内容，而不善于向学生传授调控策略知识。有些教师确实也向学生介绍了有关调控策略的知识，但往往不能够及时指导学生有效地去运用和体验这些知识。教师在教学中不能够向学生传授必要的调控策略知识，有可能是因为教师缺少调控策略的教学意识，认为只要把书本中的重点、难点和考点向学生讲清楚就是完成或达到了教学任务，也可能是因为教师自己的调控策略知识匮乏。至于虽然向学生传授了一定的调控策略知识，但没有进一步指导学生体验或运用它们，可能是因为教师对调控策略在教学中的重要性还没有完全认识到位。
通过调查发现，形成调控策略水平低的学生自身因素主要有：调控策略意识淡薄，调控策略知识缺乏；过分注重认知策略的使用，忽视对调控策略的选择与运用。因为调控策略知识几乎不可能成为英语测试的内容，英语考试总不大可能要求学生回答如何制定英语学习计划或如何对学习计划进行监控与管理，因此学生本来就很容易忽视这些知识。正是出于这样的原因，在英语学习中，学生往往会本能地注重认知及认知策略的使用，而忽视对调控策略的选择与运用。如果学生没有足够的调控策略知识，就很难形成调控策略概念，更不用说形成清晰的调控策略意识或培养调控策略能力。
（二）培养和提高学生调控策略能力的对策
从上述的分析中不难得出这样的结论：影响学生英语学习调控策略形成的教育因素关键是教师因素和学生自身因素，其中教师因素往往占支配地位。因此，要培养和提高学生运用调控策略的能力，必须从日常教学入手，尤其要对教师有更高的要求。要求教师必须具备丰富的调控策略知识，必须具有良好的调控策略意识，并在教学上对调控策略的重要性有充分的认识，必须具有在日常教学中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。在教师具备以上前提条件的基础上，可以通过以下具体措施来培养和提高学生调控策略的能力。
1．培养和提高学生调控策略的意识。在笔者看来，“意识”是帮助学生形成有效的学习调控策略中最基础、同时也是最关键的因素。对于教师而言，它又是整个教学过程中最困难或最不容易控制的内容。因为简单的强调或灌输并不能形成真正有效的意识，如教师在教学中经常反复灌输某意识对英语学习是多么重要，结果往往可能是学生对教师的说教感到很无趣甚至厌烦，从而无助于培养学生的意识。当然必要的强调或灌输还是需要的，但更重要的是如何在教学中进行潜移默化的引导。
“意识”的事例在教学中有很多，我们教师会要求学生具备这样那样的意识，形成这样那样的习惯。笔者下面仅以“高中英语学习中词汇策略意识”为例，简单谈谈调控策略意识的教学认识与体会。
在教学中经常会遇到这样的情况：早自修让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似的翻到生词表去读或记单词，尤其在高一年级的前半学期，这样的情形十分普遍。不能说学生在早自修读或记单词是错的，但一说读英语就条件反射地去读或记单词，则暴露出学生英语学习中的一些深层次问题。首先它表明学生对高中英语学习特点缺少认识或认识错误，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成高中英语学习的全部，即没有形成正确的高中英语学习的词汇策略意识；另外，它还显示学生对认知策略的选择和使用存在不当，认为记住单词就是掌握了单词，也就是学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械或简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛运用。最初发现这样的情况，我的做法是不断地对他们的行为进行纠正，让他们不要总是读或记单词表，要多读句子、多读课文，同时反复强调如此对他们的英语学习会有哪些不良影响，告诉学生形成正确的英语词汇学习策略意识是多么重要等。可是很快就发现效果并不好，要么学生还是依旧机械地记或读单词，要么就似乎无所事事。
渐渐明白“词汇策略意识”的形成不能简单地通过强调或灌输来完成，于是在平时的教学中，开始注意“英语学习词汇策略意识”的引导和渗透：突出句子和篇章的意识，淡化单个词语的意识。多让学生跟读文章或句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过测试或练习，让学生明白如此记住单词不如知道如何使用单词，在课堂上尽可能不使用生词表，只是在讲句子或读文章时让学生参照。单词的记忆也不是按单词表的顺序进行的，往往是根据它的重要性、实用性和在句子或文章中的重复再现频率来实现的。
经过一段时间以后，有一部分学生渐渐摆脱了一读英语就按单词表记单词的习惯，开始有意识地多读文章或句子，更重要的是他们逐渐有了自己的英语学习词汇策略意识：词汇学习不是英语学习的全部，它只是其中基础的一部分，英语学习绝对不能只停留在词汇的层次；词汇的意义在于运用，记住的单词不会使用还是白搭；单词的记忆不能孤立地进行，在句子或文本中记忆单词的效果会更好；有时候在使用或不断再现中，单词的记忆就不知不觉地完成了；死记硬背是不可能真正记住单词的，简单或机械记忆不可取，单词记忆的过程是一个复杂综合的过程，一定要有理解、运用等的参与才能真正有效进行。
总体来说，培养和提高学生调控策略的意识主要包括五方面：①清晰了解任务的意识；②掌握学习材料的特点的意识；③使用策略的意识；④把握自己学习特点的意识；⑤对学习过程进行自我调节的意识。
2．传授必要的调控策略知识，丰富调控策略体验，加强调控策略实践操作的指导。虽然学生自己可以通过积累来获取调控策略知识，但在英语学习中，学生调控策略知识的获得主要依赖教师的传授。因为学生很难在短时间里获取自己所需要的如此丰富的调控策略知识。例如，学生可能知道记忆单词对于英语学习很重要，但如何有效地记单词，学生就未必清楚，而如何正确看待记单词的意义，以及如何处理和调整记单词与其他英语学习行为之间的关系，学生就可能更无从知晓。而事实上，很多学生拿着生词表反复地背、不停地忘，背来背去，单词没有记住几个，反而把自己弄得很懊恼、很生气，兴趣、信心全无。再如，学生可能知道负面情绪不利于英语学习，但往往缺少对它进行有效调整和控制的知识和方法。如果教师在英语教学中很少渗透调控策略知识的传授，必然导致学生调控策略知识的缺乏。
因此，教师在教学中一定要注意对调控策略知识的传授，并在学习活动中不断强化这些知识的应用，同时还应促使学生对调控策略进行真实的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高调控策略水平。例如，在英语听力教学中，教师通常会向学生介绍一些听力策略或技巧，如听前要根据问题、选项或图片预测材料内容，听时要善于分配注意力，抓关键词，整体去听，答题时不要在某一道题上过于耽误时间，注意控制情绪等。而这些策略知识对于解决学生的具体问题意义有限，因此必须为学生提供机会，使学生真实地感受和体验它们，只有通过这样的真实体验和实际运用，学生才能感受到它们的价值和意义，也只有通过体验和运用才能对策略的理解更深刻、更精确，更有利于提高调控策略水平。再如，在要求学生制定学习计划的同时，应该向学生详细说明如何制定学习计划，接下来，教师就要督促学生在一定的时间里拿出自己的学习计划。不这样做，学生就无法去真实体验和运用这些调控策略知识。有了计划还不够，还要让学生知道如何根据实际情况对计划进行监控和调整，因此教师要及时对学生进行进一步的关注和指导。
如果学生不能及时地运用调控策略知识，也就无法体验调控策略知识于其英语学习的意义，这些知识也就得不到任何强化与巩固，时间一长，这些知识也就失去了存在的意义。为了使调控策略训练取得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行调控策略指导。
3．加强调控策略的相互学习与交流。教师不仅要能够对学生运用英语学习调控策略知识的实践或体验进行及时指导，还要指导学生对自己或他人的实践进行评价。教师不但要使学生能自由地评价他人的英语学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价，从而实现调控策略的相互交流与学习。只有这样不断地相互学习与交流，学生对调控策略的认识和体验才能不断升华。在这个基础上，教师应逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐使学生形成良好的自我学习调控策略意识或习惯。
4．注重引导学生对非智力因素的调控。教师在帮助学生形成有效学习调控策略的过程中，除了注重培养学生对学习和认知活动的调控外，还应注重培养学生对非智力因素的调控，即能够使学生对自己在英语学习中的努力程度、动机激发、个人性格特点、情感情绪、认知风格等方面有较清楚的认识，并能够根据实际情况或需要进行有效的调控。多年的农村高中教学经历让我接触了很多对英语心存“讨厌”、“恐惧”、“仇恨”或“麻木不仁”的学生，他们的共同点是英语基础极差，同时对英语的负面情绪十分明显。事实上，只要解决了学生的“心病”，英语基础知识方面的问题常常容易解决；而如果不能解决这样的心病，纵然教师使出九牛二虎的力气，学生的英语成绩很可能还是“纹丝不动”。因此，在对学生进行学习调控策略指导的过程中，一定要注重引导学生对情感情绪等非智力因素的调控，最终使得学生能够把对智力因素和非智力因素的调控有机地结合起来。
四、结束语
农村高中学生的英语学习调控策略普遍水平较低，一方面是由于他们缺少调控策略意识，主观上没有引起足够的重视；另一方面是因为他们缺少调控策略的知识，以及很少获得调控策略的指导，客观上欠缺调控的能力。而问题的解决却主要取决于教师。首先，要求教师自己具有良好的调控策略意识，并对调控策略的重要性有充分的认识，另外，要求教师自己具备丰富的调控策略知识，最后要求教师自己具有在整个英语教学过程中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。对学生进行学习调控策略指导，教师要着重培养学生运用调控策略的意识，向学生传授相关的调控策略知识并加强调控策略体验，还要引导学生加强调控策略的相互学习与交流，以及注重引导学生对非智力因素的调控，从而发展学生调控策略的能力，最终帮助学生形成有效的英语学习调控策略。
